學校教學資源建設范文

導語：如何才能寫好一篇學校教學資源建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學校教學資源庫建設的內容和要求

學校教學資源庫主要應包括小型課件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音效素材庫、教案庫、試題庫、教研論文庫、百科知識庫等。教學資源庫的建設是一項涉及教學理論、教學觀念、教學內容、教學策略、技術規范等方面的系統工程。在教學資源庫的建設中，學校首先要認真做好教學資源庫建設的規劃。教學資源庫建設是教育信息化的基礎，需要長期的建設與維護，同時，由于教學資源的復雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源，不易管理和利用。為了更有效地建設好各種教學素材，使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，制定一個教學資源庫建設規劃是十分必要的。

其次要抓好教學資源庫信息的采集工作。信息的采集是資源庫建設的基礎，是建設過程中涉及人員和部門最多的環節，也是最重要、最艱巨的環節，在整個資源庫建設過程中應引起高度重視。同時，從采集工作開始，在整個建設過程中，都應體現以學生為中心和自主學習、協作學習的原則，充分發揮全體師生的積極性與主動性，采取自制、購買、下載、剪輯等多種辦法進行信息的采集。

第三要注重抓好教學資源庫的審批、和維護工作。建立資源庫內容的嚴格審批制度，這是保障信息安全的一種有力措施。由于資源庫的內容龐大，制作周期長，不能等待全部制作完成后一次性，而應完成一批一批。分期也有助于擴大影響、發展用戶。日常維護是資源庫建設中的一項重要工作。由于信息的壽命長短不同，也有新陳代謝的問題，及時地補充和更新信息，是避免形成死信息的根本措施。

第四要注意調動教師和學生的積極性。教師和學生是教學活動的參與者，教師群體和學生群體是取之不盡、用之不竭的教學資源的源泉。在校園網教學資源的建設中，不應該僅將目光集中于圖片、文字、動畫、課件等現成的素材上，而忽視教學活動中最重要的具有互動關系的教師和學生以及他們所進行的教學活動和教學過程的資源。教學資源建設要堅持“開放、動態”的建設觀，將教師和學生、教學活動和教學過程資源納入校園網教學資源的建設中，實現資源建設從“庫”（存放以開發好的資源、課件、試題、案例、論文、文獻）的觀念發展到動態的“流”資源觀。教師和學生將自己的教學經驗和學習過程（如學生的電子作品集、教師和學生的討論過程）充實到資源庫中，這些內容可以隨著時間的推移不斷地更新，進而使得資源庫不斷更新，建設成有校本特色的、個性化的、動態的校園網資源。

二、教學資源庫建設應以教師的信息技術水平的提高為基礎

建設教學資源庫建設可以集中大量的優秀教學資源，為網絡課件開發和教師備課提供豐富、優質的教學素材，避免大量重復性勞動，提高教師的工作效率及教學效果。要使資源庫的作用得到充分發揮，學校必須擁有一支具有較高信息技術水平的教師隊伍。學校可以通過開展多種形式、多種層次的培訓活動，提高廣大教師的現代教育理論水平，教研能力和信息技術能力：第一，加強以計算機及網絡為核心的信息技術培訓提高教師的信息技術素養。第二，加強新技術、新知識的培訓拓寬教師的視野。學校還要不定期地采取派出去、請進來的方法，組織教師外出參觀學習，邀請有關專家和技術人員來校講座、指導，讓廣大教師們參加各種類型的培訓和學習交流活動，開闊教師的視野，提高教師運用信息技術的水平。

三、教學資源庫建設重在運用

有了教學資源庫，可以把教師從復雜的課件制作中解脫出來。教師要上好一堂課，需要先制作課件。有了教學資源庫，課件素材豐富，教師在使用時，只需找出所需資源后進行簡單的整合即可使用。這樣大大降低了對教師計算機操作能力和課件制作水平的要求，很好地發揮了信息技術教學功能。

教師在教學中對教學資源庫的利用，是建設資源庫的最終目的。教師在學校教學資源庫的支持下，可以根據實際情況開展探究式教學、研究性學習、合作學習，培養學生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創造性。同時資源庫內容全面，素材豐富，系統介紹各學科前沿研究的新思想、新理論、新技術，詳細講述不同地域、不同級別、不同年齡段教師的先進教學實踐經驗，啟發教師教學創新思路，充實豐富的教學素材，培養教師創新素質。

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筆者所在學校的教育信息化工作已全面展開，并確定了“以學科信息化發展為重點、以信息化教育資源庫為難點，抓住重點、突破難點、點面結合、建成體系”的戰略方針，探索學校教育信息化。

一、教師是教學資源庫建設的根本力量

教學是學校的中心工作，教育信息化的關鍵是教學信息化。教師是教育信息化的根本力量，提高教師的信息化水平和能力是關鍵中的關鍵。浙江信息工程學校充分利用“英特爾未來教育項目”這個載體，有效推進了學校教師的信息化水平和能力，打好建設教學資源庫的基礎。

為了加強對“英特爾未來教育基礎課程項目”實施工作的領導，學校成立了專門的領導小組，并結合學校實際，制定學校“十二五”信息化建設規劃、教育信息化工作計劃和相應的實施細則、培訓計劃等。在每年的學校工作計劃和教師培訓計劃及教學工作中給予體現，合理安排教師的學習培訓和研討活動。在人力和物力上給予大力支持，推動項目的實踐與研究。同時選派教師參加省級培訓和校內培訓。利用每周兩次的集中上課和平時自學，教師之間相互研討，這些參訓教師在嚴格組織培訓的過程中逐漸成長為學校的項目骨干。

參加的項目培訓教師包括各學科、各專業，要求每位教師都接觸英特爾項目，都能利用項目改進自己的教學工作。同時，學校再組織該項目學習的佼佼者對全體教師進行培訓。培訓制定嚴格的考勤制度，整個培訓效果明顯，成績顯著。在學習中實踐、在體驗中反思，使教師們逐步樹立起與課程改革相適應的新的教育理念。

在項目的培訓學習中，通過“任務驅動”“結對互動”“共同探究”等過程提出問題、發現問題、解決問題。在一個教學任務實施過程中許多內容都要求教師從學生的角度思考問題，這就促使教師必須轉變觀念，轉變思維方式。使以教師為中心轉化為以學生為中心，更加牢固地樹立起以學生發展為本的教育理念。

通過這些形式多樣的教學手段，使每個學生都能通過親身實踐獲得生動實用的學習能力，一種全新的學習意識在他們的頭腦中形成，激發了他們的學習興趣。而這是傳統的課堂教學很難做到的。豐富多彩的學習活動使學生們在討論中涉取知識，通過上網查找資料了解掌握企業的運營過程、市場規則和企業的運營規則，學生的學習積極性空前高漲，學習效果明顯好于傳統的教學效果。

二、整合信息化學科教學資源庫

教育信息化的基本特征是開放、共享、交互、協作。教學資源庫匯集了最佳教案、課件、最佳動畫制作、最佳教學效果，教學資源庫則需全體教師共同研究、探索、收集、編制。教學資源是教學改革的系統工程，是教學的寶貴財富。

筆者所在學校目前開發的資源庫有兩大類：

1.精品網絡課程建設

課程是教學的核心，課程涵蓋了教學大綱、教材內容、教學方式、教學方法等，幾乎包括了教學的全部。為了突出課程的基礎，教師自主編撰了包括教案、輔助教學媒體、配套練習、授課計劃等四個方面在內的課程內容。

2.試題庫的建設

考試是教學的評價手段，目前的考試大致可分為三類：過程性評價為主的階段性考試如單元、章節等考試；終結性評價為主的結業考試如期終、畢結業、考級等考試；過程性與終結性相結合的實踐性考試如實訓、見習、實習等考試。

為提高試題的科學性、合理性、隨機性、建立試題庫是必要的。每卷試題都由主觀命題和客觀命題構成、同時增加命題的可選擇性、鼓勵學生的創新精神。每卷試題均附有標準答案、供教師選擇、起到方便教師的作用，使大家在繁重的教學工作中，騰出時間進修業務知識，參加更多的聽課等教學研究。

三、深入開展教學資源庫建設的研究

教育信息化是與教育改革與發展緊密聯系在一起的，是與不斷發展的經濟緊密聯系在一起的。如何完成中職教育對中職學校的要求，如何完善教育信息化的硬件、如何不斷進行教學改革、提高教學質量，使教育信息化落到實處，筆者認為在研究教育信息化的同時，必須深入開展教育信息化的科研工作，探索教育信息化的規律性、層次性、有效性。

1.課題研究奠定教學資源庫建設基礎

目前，筆者所在學校已完成教科規劃課題《網絡環境下中職教學資源的校本化研究》，決定學校要建立校本化教學資源庫，以滿足信息化教學、資源共享與管理教學成果、教學研討、信息交流的需要。課題組收集全校的教學資源，并對其進行分類整合，更在校園網上為教師開設了培訓課，使每位教師都能熟練地將本人資源傳到網上。學校各教研組積極組織教師在學校內網教育資源庫上傳教案、課件等教學資源，教師每學期在資源庫上傳自己精心編寫的教案不少于2節；上傳自己制作的精品課件（PPT）每學期不少于1件。

課題組提供了教學交流探討，資源遞交審核管理系統、資源共建激勵系統三個功能模塊。制訂了課件審核標準；教案、試卷審核標準；錄像審核標準等三項評價標準；制作了“浙江信息工程學校教學資源庫網頁”、作了教學資源庫在教學中的運用總結調研。

此外，課題《基于Modle的中職生網絡繼續教育平臺的研究》正在研究中，該課題有五項內容：開源網絡教育平臺Modle系統架構研究和界面改良、開發面向中職生技能提升繼續教育的樣板課程、“角色扮演”型教學法的方案改進的設計和Modle應用平臺改進、Modle網絡學習方法研究，尋找適合中職生技能提升繼續教育的學習方法，網絡學習評價和跟蹤體系研究。該課題研究將為專業老師提供平臺應用培訓，為平臺推廣和創建更豐富的教學資源庫奠定基礎，是學校教學資源庫的深化應用。

2.校園網鏈接外界教育資源

校園網是學校教師教育資源共享的平臺，我們充分開發整合校內教育資源的同時，鏈接校外的教育資源庫，使廣大教師能博采眾長、啟發思維。如：校園網鏈接名師講堂，在校園網上開設世界頂級名師課堂，觀摩國際大師的授課視頻；教師讀書心得上校園網；每節公開課的教案網上展示；外來的學科資料網上展示等等都成為老師們取之不盡用之不竭的教學源泉，拓寬了教師的教育視野。

3.充分創設教育信息化的氛圍

氛圍是培養情感的重要條件，因此學校要積極營造教育信息化的氛圍，使大家感到教育信息化就在身邊。為此，學校要求每個教研組編制電子小報，促進教研組樂于合作探究、有目標追求、展示自我。各教研組已編制內容豐富，體現學校各教研組風采和學科內容的電子小報10多份；為便于教師們多方面了解學習，教科室每周在校園網“教科園地”推薦1～2篇教育資訊，外出培訓教師寫的學習體會文章20多篇，在校園網上與全校教師分享，提供給教師學習。

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關鍵詞：信息化　教學資源庫　建設 

信息化是當今世界發展的大趨勢，信息化建設亦成為各級各類學校現代化建設的核心內容得到高度重視，并以此推動了辦學理念的變革。 

教育部在2006年發表的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。這給職業學校信息化建設提出了更高層次的要求，學校在完成信息環境的基本建設基礎上，要高度重視教學資源的建設和利用，解決“有路無車，有車無貨”的問題。 

教學資源是用于教育和教學過程的各種信息資源，它的開發、建設和利用是教育信息化的核心。隨著現代教育技術越來越廣泛地運用于學校教育教學之中，教學資源庫的建設應成為學校信息化建設的刻不容緩的目標，擺上議事日程。 

 

1　教學資源庫建設的內容 

 

專業教學資源庫中的資源主要包括以下幾類[1]： 

1.1　媒體素材：文本、圖形(圖像)、音頻、視頻和動畫。 

1.2　題庫／試卷庫 

1.3　課件 

1.4　精品課程：包含培養方案、參考文獻、教案、學習指南、習題庫、課件、實驗、教學錄像等。 

1.5　常見問題解答：針對某一具體領域最常出現的問題給出的解答。 

1.6　網絡課程：網絡課程是通過網絡表現某專業的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。 

等等。 

個人以為以上這些內容都是可以而且必須建設的教學資源。有了資源庫，教師備課時就有了豐富的參考資料和素材，同課程老師不需人人都去分別查找與教學有關的相同資料，可以節省大量寶貴的時間和精力；資深的、教學經驗豐富的老師的教案、備課筆記等優質資源共享出來，一方面可將這些老師的智慧結晶永久保留下來，成為學校不可多得的獨有的寶貴資源，這些資源是不可再生的。另一方面也為新教師的學習成長提供最佳途徑和平臺，且不必受空間和時間的制約；豐富的資源，更可以為學生自主學習、復習、鞏固所學專業知識提供良好平臺。 

 

2　教學資源庫建設途徑 

 

2.1　購買優質資源庫　采取購買部分適用于專業教學的優質資源供師生選用。 

 

2.2　自建教學資源庫 

一是充分利用互聯網篩選、收集相關專業學科的免費資源(形式多樣)；二是激勵老師將長期積累的大量寶貴資源共享出來三是通過平臺將購買的教學軟件、dvd、隨書光盤等進行轉換和網絡。 

 

3　教學資源庫建設需注意的的問題 

 

3.1　突出重點，保質保量 

對于學校而言，需建資源庫內容很多，我們不能盲目求全求多，要因需制宜，立足教育教學實際，根據專業需求和學科發展優勢，認真研究、論證，擇重擇要有序的開展教學資源建設，做實做好，做優做精，避免泛泛而建，建而無效。對于某一個類型資源庫能收集到的信息素材更是海量，在對這些信息素材收集后，要進行甄別、篩選、整理、組合，精選符合學科教學實際需要的、內容科學與準確的信息，進行充分、有效、合理的整合，摒除“拿來主義”，避免只重量而忽視質，最終導致“資源庫是個雜物筐，什么都往里裝”的現象。 

 

3.2　發揮優勢，分工協作 

資源庫建設工作的一項重要工作是按照學科教學過程和教學要求進行信息資源的收集和組織，這確定立了教研室、教師在資源建設中的重要地位。廣大教師既是教學資源庫的建設者，又是教學資源庫的利用者，要充分調動廣大教師參與建設的積極性，這是建設資源庫的重要保證。信息技術中心應當做好資源庫平臺建設、資源庫的管理和技術指導與服務工作。成立資源庫建設專家組，負責資源庫建設的項目論證

、評價。成立課程資源庫建設項目組，負責某課程資源庫的建設。各環節參與成員職責明確，分工負責，互相協作，確保每個環節不掉鏈子，共同搞好資源庫建設。 

 

3.3　加大投入，推動建設 

必要的投入是資源庫建設的保證。資源庫建設將更進一步促進信息化環境的完善。一要進一步完善網絡基礎設施，配套建設存儲系統、數據庫備份、容災系統，搭建安全、快速的網絡平臺，建設先進的管理系統，確保資源庫數據安全，支持資源庫的大容量存儲和大規模應用；二是建立課件制作環境，建設同時可供5人以上同時進行課件開發的開發中心，配置高性能的多媒體計算機，網絡課件制作工具，攝、錄設備，音、視頻處理工具等，為資源庫建設提供較好的環境和平臺；三是建設網絡多媒體教室，為教師利用互聯網資源、教學資源庫開展課堂輔助教學提供環境和保障。

3.4　統籌規劃，循序漸進 

教學資源庫建設是一個周期長且規模龐大的工程，費時費力費神，不可能一蹴而就。教師作為教學資源建設的主力軍，一方面要承擔學校大量的教育教學工作任務，精力有限，時間有限；另一方面獲取、分析、加工信息的能力各有差異以及參與的熱情高低不同。而作為資源庫建設的重要技術保障力量的專業型信息技術人員缺乏。都將影響資源庫建設質量和進程。因此有必要對資源庫建設進行統籌規劃，循序漸進地進行。依據學科教師教學的實際需要分時、分段進行，并逐漸完善。 

 

3.5　有效激勵，促進建設 

教學資源庫建設的目的是要實現教師方便用、學生樂于學，優質資源共享，從而提高教育、教學質量。而教學資源庫建設的進展和成敗的關鍵在于能否真正調動廣大老師參與建設積極性。學校應制定切實有效的、完善的激勵機制，對積極參與學科資源庫建設項目申報和建設實施的項目組，給予經費上的支持；對于建設成果經專家評審合格，應將成果納入參與者業績評估或工作考核中，并給予物質獎勵；對積極參加知識共享的教師在精神和物質上給予足夠的獎勵(智慧結晶，具有知識產權)。通過建立有效的激勵、評價機制，促進學科教師參與教學資源庫建設的積極性和熱情，促進學校教師的知識共享，提高教學資源建設的質量。 

 

4　資源庫建設的原則 

 

教學資源庫作為各種教學資源的匯集，絕不是教學素材、資料的簡單堆積。它直接以服務教學為宗旨，以實現網上資源共享，教師方便用，學生易于自主學習為目的。因此資源庫建設應遵循一定的原則。 

 

4.1　科學化：內容的科學與準確是資源庫的根本。要建立嚴格的資源審查評價機制，確保資源的高質量； 

 

4.2　標準化：遵循標準是保障資源庫廣泛共享的基礎。建設科學的資源規范體系，符合國家制定的標準和規范，確保數據庫著錄的標準化、檢索的規范化、檢索途徑便捷化。 

 

4.3　結構化：合理的結構可以確保資源庫的合理性、易用性和可擴展性。 

 

4.4　動態化：長期穩定的不斷更新與維護是資源庫具有生命力的保障。隨著教育水平的提高和教育需求的不斷增加，資源庫的功能和內容應該不斷的完善和更新，以適應發展的要求。 

就學校當前條件而言，建設資源庫尚存在某些瓶頸，但不能因此而遲疑。資源庫建設是一個系統工程，學校應切實將其列上重要議事日程，成立領導小組、專家組、項目組，充分論證，認真規劃，扎實實施，制度激勵，切切實實將資源庫建設好，以此推動辦學理念的變革，促進專業建設、人才培養、教科研創新、合作交流等的持續發展，為提高創新人才培養質量、提升創新能力、提高管理水平提供最好的信息環境，并最終建成數字化、現代化校園。 

 

參考文獻： 

[1]魏健，狠抓教育資源庫建設提高學校信息化水平[j]，中國教育信化，2008，2(81-82) 

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關鍵詞：數字化院校；教學資源建設

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0252-02

1　建設教學資源庫的內涵

在這“信息技術搭臺，知識經濟唱戲”的年代，學校校園網能否提供高效率、高水準、高技術的教學信息資源，從而實現學校教學信息化的飛速發展，已經成為學校校園網絡能否存在和發展下去的重要標志。因此，建設符合學校教學特色的教學資源庫是極其重要的。

自從美國教育技術協會1994年對教育技術的定義譯介到我國，在我國遼闊的土地上就揭開了建設教育教學資源庫的新篇章，近兩年更是掀起了建設的新，從建設全國性資源網站到各個地區各個學校的小資源庫，不下幾十家。然而，究竟什么是資源庫?資源庫應該建設成什么樣?資源庫應該具有哪些規范以及具有哪些功能?從學術界到企業界，一直都沒有什么定論，反而形成了百家爭鳴的狀態，從而使得資源庫的建設也就百花齊放；形成形式多樣、內容多樣、規范多樣、功能無定位、使用不規范等多種現象。

教學資源庫不是一個教育教學素材的簡單堆積，它必須為學科教育教學服務，這才是教育教學資源庫的最好定位，離開了服務，要建設科學、適用的教育教學資源庫就可能成為一句空話。實際應用中每位教師可以根據自己的情況，提出相應的需求，資源庫內容提供者(包括教師本身)將根據這些現實需求不斷調整、充實原有資源庫，只有這樣我們所建設的教育教學資源庫才不會變成形式上的東西、面子上的東西，而是實實在在的、以提高教育教學質量為目的的、教師在教學中和學生在學習中都需要的好助手。

2　構建教學資源庫的基本要求

一個高質量的教學資源庫是能為師生的教與學的活動過程提供一個良好的、方便快捷的網絡學習環境；為教師與學生提供豐富的網絡資源，資源庫要利于教師課堂組織教學的需要和有利于學生的主動建構知識的學習活動；好的資源庫還要符合國家教育資源建設規范標準，并能根據資源庫系統本身的特點，較快地完成對多媒體教學資源的組織、選取及呈現。同時我們也要認識到構建教學資源庫是一個長期、復雜的系統工程。必須本著“以學習者為中心”的指導思想。首先，在技術上要具備先進的優勢，并創建與未來技術發展相銜接的平臺。其次，在內容上、功能上要符合教學的規律、特點和需求。以現代教育思想和理論作指導，才能構建起以學生為主體，內容豐富、形式生動、交互及時的資源庫網絡學習環境。我們認為在建設教學資源庫的過程中應遵循以下幾個原則要求：

(1)教育性原則。

就是以學生為主體，在內容上要符合教學的規律和特點。功能上要考慮教學的需求，讓學生和教師能方便及時的獲得所需的信息，以提高他們應用的積極性，從而提高資源的利用率。

(2)前瞻性原則。

系統設計不僅考慮技術發展的需要，還要考慮未來教育發展的趨勢。這不僅包括數據庫所選用的結構、數據所采用的格式和分類方法等開發內容的先進性，而且也包括開發平臺、操作系統、編程模式等具體開發技術的探索性、先進性。

(3)系統性原則。

資源庫的建設是一個復雜的系統工程，需要綜合考慮軟、硬件配置、數據資源及未來發展等各方面的因素。又要考慮資源庫系統的各個子模塊之間的結構關系，處理好這個大系統中其它子系統之間的關系。要充分考慮長期發展和建設。與飛速發展的學科知識和新興的教學方式相適應。只有實現協調的發展，資源才能被高效地利用起來，避免重復建設而浪費資源。

(4)服務性原則。

教學資源庫建設的最終目的就是為教學提供服務。所以在資源庫建設時應以服務為中心，充分考慮教學的需求。使學生、教師能方便及時的通過簡單的操作，在最短的時間內就能找到所需的信息，以提高資源的價值與利用率。

(5)學科性原則。

教學資源庫要具有學科性，要與學科知識緊密結合起來緊緊圍繞學科知識點為中心，根據服務對象的不同，既要考慮到課程的普遍需要，又要考慮到教學研究的特殊需要、既要考慮到各專業的學生的實際需要。

3　教學資源庫建設的中心

教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，主要分四大類：題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。在這四個層次中，網絡課程和素材類教學資源建設是重點和核心，第三和第四個層次是工具層次的建設，網絡課程和素材類資源的具體內容千變萬化。形成多各具特色，對應的管理系統和教學系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。按照這個標準所有素材建設圍繞課程這個核心來進行組織，重點抓好信息的采集工作。信息的采集是資源庫建設的基礎，是建設過程中涉及人員和部門最多的環節，也是最重要、最艱巨的環節，在整個資源庫建設過程中應引起高度重視。同時，從采集工作開始，在整個建設過程中，都應體現以教學為中心和自主學習的原則，充分發揮教師、學生的作用，采取自制、購買、下載、剪輯等多種辦法進行信息的采集。

因此資源庫建設的重點主要在于教育教學資源的開發、收集、整理和入庫等大量工作，并不是資源庫管理系統本身和花哨的瀏覽界面。我們在進行資源建設時，要建立起比較順暢的資源收集渠道和開發整理基地，只有選樣我們才能建設內容充實、形式多樣與實際教育教學緊密結合的學科資源庫。

4　切實抓好資源庫的日常管理和維護工作

一套完整體系的教學資源庫建設。需要投入大量的人力、物力，所以來之不易，在平時的應用過程中，更應該把工作重點傾斜向日常的管理和維護上。公共資源數據庫內的數據因其粒度與構成方式分為三個層次，分別是基礎資源、集成單元和課件。公共資源數據庫內的資源要被系統統一管理，教師無權直接將教學資源上載至該庫。同時為了滿足教師使用資源的靈活性。教師擁有屬于個人的資源庫，該庫內的資源以文件格式存在，由教師自主管理。教師如果需要將個人資源庫內的資源上載到公共資源數據庫，需要經過管理系統的嚴格審核，但是可以將公共資源數據庫中的教學資源下載到個人資源數據庫中。這種資源庫的結構既保證了公共資源數據庫中教學資源的安全和統一，又兼顧了教師個性化資源的管理。在資源庫的管理人員選拔和培訓上也要做足功夫，需要選拔具有相關業務經驗和技術的專業人才，并定期對其進行逐步的深層次培養，具備相當的專業知識和維護管理經驗。只有人才隊伍建設好了，具體硬件的維護和管理才能跟的上。

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【關鍵詞】網絡教學資源；Blackboard；智慧校園；移動學習

網絡教學資源平臺是網絡教學平臺和網絡教學資源庫的統稱[1]。如何將這些豐富的教學資源有機地整合到一起，在一個平臺內為各類學生和教師提供方便、安全、快捷的訪問，為高校教師提供一個真實的教學評價，讓廣大學生更好的利用這些資源，一直是當前研究的熱點問題。

1財經類院校網絡教學平臺現狀

網絡教學平臺，也稱網絡教學支撐平臺、網絡教學系統，有廣義、狹義之分。廣義的網絡教學平臺包括：網絡教學的硬件平臺、軟件平臺；狹義的網絡教學平臺僅指軟件平臺[2]。學生可以通過使用網絡教學平臺中的音頻、視頻、文檔、PPT等各種資源，進行更高效的學習；教師利用該平臺可以改進教學模式，提高授課水平。建設一個網絡教學資源庫的目標就是最大限度的實現資源共享。資源庫一般由各級精品課程資源組成，并被網絡教學平臺所調用。它包含了資源存儲、資源管理、資源評價等多個功能。國內大部分財經類院校基本上以管理學類、經濟學類為主干學科，專業的特點導致各學校在網絡教學平臺的使用上有著共同之處。現在被廣泛使用的網絡教學平臺中，雖然有很多例如Moodle、eFront這樣的開源教學平臺，但由于財經類院校的2次開發實力薄弱，因此這些免費平臺并未在財經類院校得到大量應用。目前全國財經類院校排名前40的院校中，大部分都是購買成熟的商用軟件和售后服務的方式，而只有少部分學校則使用開源軟件，進行自主開發。

2財經院校的網絡資源平臺建設

2．1建設內容

以湖北經濟學院為例，這是一所典型的省屬財經類高校。該校早在數字化校園初期就采購了Blackboard教學平臺，由教務處及網絡與教育技術中心人員為教師們提供指導和技術支持。學校教務處每學期下學期的將開設網絡公選課程名單，并出臺了相關的制度鼓勵教師利用平臺輔助教學。近年來網絡教學平臺每學期開設的網絡公選課都在10門以上，累計使用Blackboard平臺的師生達萬余人。除了Blackboard外，學校還大力加強校級、省級、國家級精品課程建設、虛擬仿真實驗平臺建設、數字圖書館資源、新視野外語教學平臺建設，同時為在校學生提供MIT優質的國際課程資源。隨著信息技術與教育的不斷融合，學校近年獲得多個省級教學成果獎項，成功申報國家級實驗示范中心一個,省級虛擬仿真實驗平臺一個。本校教師通過觀看學習名校的優質課程，將好的教學模式引入課堂，提高經濟學院人才培養水平，同時也提高了學生自主學習能力和專業素養。

2.2建設原則

在教學資源庫建設中，學校一方面鼓勵教師在Blackboard中不斷更新各種課件、視頻等教學資源，同時鼓勵教師積極申報校級、省級、國家級精品資源共享課程，幫助教師轉變教育教學觀念。鼓勵各位教師以知識點為單位制作微視頻、ppt、flash等教學素材。具體實施建設中則遵循“彰顯學校特色、技術標準統一”的原則。（1）彰顯學校特色：就是要根據財經類專業的教學特點，構建教學資源體系，使這些資源能有效的提高教學效果，培養學生的綜合素質。教學資源要求貼近社會實際，可操作性強，符合學校提出的“兩有三實”的人才培養目標。（2）技術標準統一：就是要按照《國家級精品資源共享課建設技術要求》中規定的指標去制作各類教學資源，包括文件的類型、格式、大小等，并注意和現有的信息門戶和網絡教學平臺的技術規范保持一致性，保證資源在平臺上能夠被正常訪問和使用。同時學校明確規定精品課程負責人必須有2年以上的網絡教學平臺教學經驗。網絡公開課程要由該課程所屬專業的優秀教師和熟悉現代教育技術的青年教師一起擔任授課任務，形成一個強大的教學團隊。每學期學生網上評教的分數將作為主講教師資格評選的重要依據。每年由教務處聯系網絡平臺的技術人員，對開設擬網絡課程的教師分期分批進行技術指導和培訓。

3網絡資源平臺應用中存在的問題

3．1網絡教學資源有效利用率不高

本校一部分教師對網絡教學模式的興趣不大，對網絡平臺的使用缺乏主動性。這里面既有學校“重科研、輕教學”的政策原因，也和教師自身對現代教育技術的運用熟練程度相關。而財經類課程特點在于其教學資源的更新速度很快。教師為了完成一門課程的教學計劃和教務部門制定的課程考核指標，會自己或聯合其他教師制作一些簡單的課件，這些教學資源中能稱作優質資源的并不多；但是在教師職稱晉級時，為了獲得優秀教學獎項、申報省級精品課程，其課程團隊制作的優質資源又完全脫離了教學實際過程，在教育教學中所起的作用并不大。

3.2網絡教學資源整合度較低

近年本校在信息化建設過程中，前期積累了不少優質的教育資源，如常見的網絡公開課程資源、教學課件資源、各類數字學術期刊庫等。各級共享精品資源課程的申報和制作由教務部門管理，期刊電子庫由校圖書館購置，虛擬實驗平臺上的教學資源則由新成立的實驗教學中心負責分配。這種管理模式缺乏統一規劃和管理，導致這些教學資源的整合度較低。另外從技術層面上，我校前期建設的信息門戶并不是一個真正意義上的數據中心平臺，統一身份認證、統一數據標準、數據按業務流轉等功能均未能實現，這也妨礙了教學資源的內部統一。

4建設智慧教學服務平臺

4．1進行三大平臺建設

為實現網絡教學資源真正整合，學校信息化建設“十三五”規劃中明確提出制定統一標準與規范的數據中心。建設智慧教學平臺的前提是統一數據標準，這也是實現各類資源數據整合與流動的基礎；建設數據交換中心，實現各信息系統的數據清洗、數據交換；建立能為用戶提供一站式服務的信息門戶，實現個性化、智能化的數據流動；建設統一身份認證平臺，教學資源分類授權，實現不同用戶訪問不同資源問題。

4.2發展移動端學習

伴隨著移動智能終端在學生中的普及率不斷攀升，各種APP、微信平臺等與教學應用的整合，移動學習已經成為一種趨勢。優質的微課資源不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求[3]。學校針對移動端學習的特點，正大力發展微課教學資源，并指派多名教師去北京、上海學習。學校網絡與教育技術中心花大力氣打造的校園APP“掌上經院”和校園微信公眾號也已經上線，廣大師生通過這2種方式都可以很輕松的獲取到自己需要的教學資源，并及時與老師互動。通過這種移動教學服務，能快速解決學生學習過程中出現的問題，能對學習過程提供實時溝通與支持服務。同時積極與第三方通信運營商合作，加快無線校園網的建設，力爭2年內做到校園內信號的全覆蓋。

4．3創造智慧學習環境

通過“智慧課堂”，學習者將擁有的各種資料和信息變成更具價值的知識，實現知識的收集、消化吸收、分享和創新[4]。學校擬在未來五年，在學校現有基礎上構建一個由教學資源平臺、共享資源課、國外MOOC等系統組成的智慧教學環境，讓學習者按照自己的學習進度有選擇的使用各種經過加工、提煉后的信息，讓教師和學生的交流能實時進行，形成一種新的師生關系。這些學習信息會組成龐大的知識庫，形成一個不間斷更新的智慧循環系統；建立智慧教學的科學評價體系，據此作出持續性改進；與湖北省其他高校的教育資源平臺互聯互通，學習兄弟院校的先進教學理念，推動學校的教學模式的創新發展。

5總結和展望

隨著網絡教學資源對學習的影響力加大，網絡教學平臺的邊界將逐漸模糊，將以一種智慧服務的方式與潛在的學習者溝通、交互[5]。在大數據信息化網絡背景下，財經類高校應積極跟上時代的步伐，積極開發和利用好符合自身特點的優質教學資源，不斷創新教育教學模式。

【參考文獻】

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［3］文志華,周序生,李永清.高校網絡教學資源管理平臺的設計與實現[J].湖南工業大學學報,2011(4):105-108.

［4］姚媛,韓錫斌,劉英群,程建鋼.MOOCs與遠程教育的運行機制比較研究[J].遠程教育雜志,2013(6):3-12.

篇6

關鍵詞：教學資源；網絡資源；資源共享

中圖分類號：F49

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0173-02

高等職業教育是兼有高等教育和職業教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。高職教育培養的人才，既要達到高等教育的基本規格要求，又要具有職業教育特點，要面向實際、突出應用性、實踐性，畢業生有較強的現場解決實際問題的技術應用能力和創新能力的特色。目前，以多媒體技術和網絡技術為代表的現代信息技術在教學領域中應用的廣度和深度日漸提高，明顯地促進了教學觀念、手段、模式等改革，對提高教學質量與效益大有裨益。而網絡教學資源庫的建設和應用是現代信息技術深入應用和發展的關鍵問題。一套全方位的高職網絡教學資源開發、利用的措施和涵蓋廣泛的資源庫可以最大限度地發揮現代化教學設施的效益，為高職教育提供豐富的資源，提高其質量與效率。因此，探索如何在高職教育中充分利用網絡資源是一個非常值得研究的問題。

1教學資源的形式

教學資源是指師資、教材、課件、圖書資料、教室、實驗基地、體育場館、校園環境、公共服務，甚至校園文化等一切可用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件。由于不同教學資源產生的條件不同，其使用的程度也各不相同。按照教學資源使用的范圍可將其分成四類：師生互動型人力資源、校層面的教學資源、園區層面的教學資源、大學園區以及區域層面的教學資源。

1.1師生互動型人力資源

高職教學資源庫包括顯性資源與隱性資源。顯性資源就是一些靜態的、直觀可視的信息資源；隱性資源包括存在于個人或組織中的富有個性化、創造性、有價值的隱性知識和能夠提供智慧能力與體力能力的教師、學習伙伴和專家等人力資源。師生互動型人力資源屬于隱型資源，是教師在多年的教學工作中摸索出來的經驗總結。

1.2高校層面的教學資源

高校在其發展過程中，其各個部分并不是完全同步前進，并駕齊驅的。相反，在這個過程中會在某學科、某個專業產生積聚特殊的優勢，即目前為大多高校稱之為重點學科，精品課程之類。這些學科優勢的產生也往往得益于科學的教學設計，或是合理的教學考核方式，或是良好的人才結構、人才培養機制等等。這種優勢就是高校內部難得的優質的教學資源，高校既以此作為其存在的核心競爭力，也需要通過推進內部學習共享來推動其長遠的發展。然而，這些教學資源也大多因為高校內部行政管理劃分或地理割據等分散在某些特定的校區、院系、科室等，難以實現流通和傳遞。

1.3園區層面的教學資源

大學園區和工業園區進行聯合，能實現工學結合、產研一體化的效果。有工業園區基地為背景，一方面，高校能夠享受到工業園區現有的各項軟硬件資源，另一方面，能利用工業園的各種實習崗位和各項生產培訓，生產實習基地和實驗室等軟件資源。

1.4地區層面的教學資源

我國各地區由于受到經濟發展不均衡的影響，教育資源的分布呈現出一定的差異性。經濟發達地區不僅享受了經濟富裕帶來的更多的教學投入，包括教學硬件、軟件的投入，同時地區經濟的發達也為高校集聚了大量的優質人才。

上述幾種資源中，有的教學資源如師生互動型人力資源屬于隱性資源，難以以網絡的形式進行復制、傳播和共享，本文研究的是能以網絡形式進行共享的教學資源。

2阻礙網絡教學資源進行交換共享的因素

2.1缺乏開放的教育理念

各自為政的辦學思路和相互隔絕的辦學體制使得高校教學資源共享存在實際的困難。長期以來形成的高校在意識上的“圍墻”仍未打破，導致其在“開放式教學”門前徘徊不前。

一方面，高校中教師和管理者們知識產權意識普遍較濃厚，一些觀點認為：專業教學資源作為“資源”的一種，是有一定價值的，這個價值應受到知識產權法的保護，是不能“對外”開放和共享的。

另一方面，高校之間獨立的經濟利益隔絕了很多合作和共享的可能。一些高校的管理者認為，專業教學資源是一個學校教學模式的組成部分，是學校多年辦學經驗和成果的累積，是學校的核心利益，一旦共享會導致學校失去競爭優勢。

然而事實上，專業教學資源是一種信息資源，只有廣泛傳播，才能發揮其固有的作用，在交流中“去偽存真”，也才能得到更大的應用與發展。

2.2缺乏合理有效的共享機制

高校間進行資源共享，能夠提高資源的利用效率，對雙方而言是雙贏的。但是優質教學資源屬于“準公共產品”，不是完全免費的，其形成是要付出相應成本的，如精品課程建設、師資的培養都需要個人付出或者所屬院校的成本支出，因此對于優質教學資源的共享應有相應的補償機制和互惠互利機制。目前，由于缺乏相關產權保障的制度，加之較高的交易成本，導致大量資源都處于閑置、封閉狀態。

2.3缺乏方便有效的共享平臺

一方面，不同的教學資源由于使用的群體、范圍不同，其對資源需求的層次也是不同的。目前，各高校為了豐富網絡教學資源，把各類教學內容不加區分全部上傳到同一服務器上。在缺乏對資源有效分類管理的情況下，這樣做不僅給使用者帶來了不便和障礙，也影響了教學資源的有效利用和傳播。

另一方面，由于不同主體建設和開發資源的標準和規范各不相同，給資源的共享、傳輸帶來了巨大的困難。雖然目前信息技術已為高職教學資源在低水平上的自治與共享、學習活動的合作提供了基本技術條件，但由于我國目前還沒有制定出統一的技術標準，導致不同的組織分別采用不同的軟、硬件平臺建立各自的信息資源，使得交流和共享很難有效進行。

2.4缺乏優秀教學資源，現有教學資源形式單一

教學資源應當是有優劣等級之分的，優秀的教學資源應有高質量的核心思想、高質量的表現形式和高質量的交互性。由于缺乏合理有效的評審制度，沒有對教學資源進行甄別篩選，導致現有網絡教學資源呈現數量多，質量低的情況。

此外，目前建設的資源庫主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統的資源為主，有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景展現實操演示的資源比較匱乏。而高職院校職業教育的培養目標是為社會培養生產、建設、服務、管理等第一線的實用型專門技術人才，目前網絡教學資源的建設還難以滿足這一人才培養目標。

3實現共享的思路

要實現網絡教學資源的順暢、有效的共享，應建設一個支持網絡教學的教學環境，在此環境中能實施教學活動。要達到這一目標，需要完成如下任務：建設共享環境、建立共享機制、搭建共享平臺、建立優秀教學資源審核制度。

3.1建設共享環境

開放的教育理念是資源共享的前提條件，然而這個理念的形成有一個循序漸進的過程。以網絡技術為基礎的網絡教學數據庫共享為突破口，嘗試在區域內的校際間就某一專業領域的教學資源相互開放更具現實性及實踐意義，這將更容易造成示范效果，從而逐步推進校際間的長效交流機制。

同時，應建立網絡教學資源共建共享激勵制度，以讓參與者受益的方式擴大共享的范圍和效應。目前，已探索出一些較為成功的模式，如江蘇省高校的多媒體教學資源共建共享，以“參與即受惠”為原則，對積極參與資源建設的用戶給予一定利益，同時對系統資源建設有重大貢獻的用戶實行相應的物質及精神獎勵。

3.2建立共享機制

首先，應建立完善的網絡教學資源版權管理制度。資源版權管理制度是保證教學資源的產權在法律上清晰、系統合理、順利運行的基本措施。

其次，要保障資源所有者的利益，肯定其原始資源開發投入的價值，使其樂于共享。具體做法可以容許主辦單位適當收取一定的費用，以維護共享的運營成本，或者其他獎勵形式給予補償，達到收益與成本的大致平衡。在這個過程中，政府應積極發揮其職能，在推動資源共享過程中建立一種優質資源共享的協調機制，用于處理各高校在共享過程中間難以達成統一的爭議，促使優質教學資源共享能夠順利開展。

3.3搭建共享平臺

共享平臺的建設，應考慮到資源共享的層次以及資源共享的便捷性。

上文中提到教學資源按其使用的范圍和開放的程度可以分為五類，對于不同類別的資源，共享平臺的建設應當要分層次、分階段的進行。通過以點帶面，區域互動，充分發揮資源的聚集效應和輻射效應，最終構建一個多層次、協調統一、完整的高校優質教學資源共享平臺，以全面提升我國高等教育質量，加速教育公平進程；最后不斷擴大高等教育國際交流和對外合作，使我國的高等教育走向世界，趕超世界。

此外，資源能否有效共享、順利交換，一個重要的因素是是否有統一的專業教學資源網絡平臺。在需要行業內達成共識，具體操作起來需要相關教育行政部門主導及參與，以確立規范的專業教學資源網絡交流及各方投入標準。有了在教育行政部門主導下的標準，才能保障資源使用者方便快捷地使用資源，從而使專業教學資源能在更大范圍內得以很好地開發和利用。

3.4建立優質教學資源的審核制度

對資源主體提供的教學資源需要審核才能確定其質量及等級，在這個過程中可以形成專業權威專家評審和學生反饋的雙重審核制度。首先，確定資源分類的標準，針對不同類型的資源制定不同的評審標準。其次，整合全省乃至全國各專業權威專家，形成評審專家庫，根據資源的不同專業方向及類型選取合適的專家進行評審。最后，根據學生的反映、建議，匯總若干專家的打分，得出資源的質量等級，由系統付給資源提供者相應積分。

4結束語

在優質教學資源的建設中，高校之間通過合作和交流，既可以節省建設費用，提高優質教學資源的利用率，還可以揚長避短，提升教學資源質量水平。高職院校要實現優質資源共享，首先要有開放的教育理念，鼓勵更多高校參與到資源建設中；其次要有合理的共享機制，保障共享各方互利互惠；同時搭建實用性強的共享平臺，提高平臺使用的范圍和效率；最后，建立優秀教學資源審核制度，保障教學資源的質量。

參考文獻

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篇7

[關鍵詞]網絡課程資源　網絡教學資源　建設　思路

[作者簡介]程聰(1971-)，女，河南焦作人，北京工業職業技術學院信息中心，副教授，研究方向為信息化管理；牛小鐵(1970-)，男，河南沁陽人，北京工業職業技術學院機電系主任，副教授，碩士，研究方向為機械制造與加工。(北京　100042)

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0191-02

近年來，越來越多的高職院校開始推廣網絡教學，一方面院校要建設教學管理平臺，另一方面更需要建設起實用的網絡教學資源。網絡課程資源的建設情況直接決定了網絡教學推動的成敗，合理解決課程資源建設過程中的版權、易用性、管理等問題，正成為高職院校推動網絡教學的重中之重。

一、網絡教學課程資源的建設

網絡教學資源建設不是書本搬家，更不是資料的簡單堆砌，一定要注意對于資源的篩選，重視知識的針對性、條理性、科學性，在重點突出的同時，要對資源進行分類、整理，更要注意資源的及時更新。

1　課程資源的建設方式要明確。有的院校是以課程為單位進行建設，一項資源就是一門課程的教案、講稿、案例、電子課件等所有內容的綜合。因為有些課程關聯度比較高，比如“計算機基礎”“計算機與網絡技術基礎”的內容就太體相同，若以課程為單位，就容易造成內容上的重復，消耗大量的存儲空間。所以，對于各專業反復使用的課程內容，可以考慮用“積件”的建設方式，就是將課程按內容劃分為一個個相對獨立的部分，即“積件”。一門課程由多個不同的“積件”構成，各個“積件”又可以為多門課程共享。這種方式使資源冗余度最小，很值得研究。當然，這需要各專業的教師靜下心來，認真溝通各交叉課程反復用到的知識，確定“積件”的范圍。

2　課程資源要易用、好用。由于網絡傳輸速率的限制，學生在網絡環境下學習時，信息資源的獲取速度會受一定影響。所以，對于需要在網上播放的視頻文件，教師可以提前轉為流媒體格式，并保證調用及運行方便快捷；要提供下載播放器的可靠渠道，確保學生能用起來。課程資源并非是“電子課本”或“電子練習冊”，要按在最短時間內學習到最有價值知識的標準來進行資源的添加和配置，加強知識的連貫性，避免數量上的盲目堆砌。另外，在制作課件過程中，依靠網頁的創意和色彩搭配，適當增加有利于調節心情的音樂、幫助理解和記憶的動畫和圖片等，營造出有別于傳統書本的教學形式。同時，還要避免為了追求新穎、動感，過多追求強烈的色彩、圖片和動畫，以至于喧賓奪主，淡化教學主題，忽視教學核心內容，從而造成本末倒置。

3　課程資源要不斷實踐、積累和完善。可以說，教學資源質量在初期建設中一定會存在很多欠缺，好的教學資源絕不可能一步到位，需要在教學實踐中反復應用、補充修改、積累并不斷豐富。剛開始，教師可以針對學生課堂學習中的急迫需求，先制作一些自測題、例題分析、案例剖析、網上講座、課程介紹等內容，引導學生開展網上溝通、答疑等多種形式的信息交流，并注意收集歸納反饋意見；在教學實踐的基礎上，再系統地進行教學過程設計，最后順理成章制作成精品課程。目前，很多學科的知識變化日新月異，課程內容和教學方式在不斷調整，所以，網絡教學資源的適時更新是非常必要的。隨著教學資源的釋放和課程內容的不斷豐富，學生對平臺的依賴性勢必會一步步加強。資源建設是前提，教學應用才是目的。除了與課堂相關的課程資源外，目前像人力資源和社法保障部等國家機關以及全球知名企業都推出了與市場需求接軌的培訓認證課程，還有一些健康積極、開闊其視野的專題，均可以釋放到平臺上。通過引導，學生就會主動在網上作業、交流討論、尋求參考資料、適時解惑，并逐漸把網絡學堂當做一個信息化的教學樓，漸漸凝聚在平臺的周圍。

4　課程資源建設者的選擇。有些學校的網絡教學資源建設是專門由懂信息技術的人員來制作，這種方式建設出來的資源表現形式更加標準。美觀，缺點是制作者對教學資源內容的科學性把握不夠深入，對教學環節也不熟悉，導致課程資源加工程度不夠，很難貼近教學需求，特別是以學生為主導的學習需求。也有院校的教學資源由一線教師自建，院校充分調動各學科教師的積極性，動員老師將腦子中零散的課程資源整理歸檔，在使用。建設的同時進行提煉和完善。這種方式立足于課堂教學和師生共建，使資源的實用性與教學結合得非常緊密。

二、網絡教學資源版權的建設

網絡教學過程中，院校大多以立項方式資助網絡教學，對教師自主制作的教學資源，如備課教案，教學素材、教學案例、教學日歷等，通過專項教學改革和課程建設項目，給予一定的經費資助。學院在鼓勵教師將自己的智力成果凝練、展示出來的同時，還應充分考慮到其辛勤勞動成果的版權保護。為此，教師在建成文檔資源后，可以將上傳的教學大綱、教案、講稿、PPT課件等文件轉化為PDF格式文件，根據需要還可加上水印標志；對于授課錄像等視頻文件，可以協助老師轉換為流媒體格式，存放在院校共享服務器上，保證上網的視頻等內容只能瀏覽而不能被復制。

三、網絡教學資源機構設置及管理的建設

1　網絡資源建設的機制保證。在宏觀層面上，各高職院校要提前建立相關的制度和高層督導機構。建議由院長掛帥、教學院長或主管信息化的院長為主要負責人，教務處處長以及各系部領導為主要成員。教務處負責落實督導任務，以指導、協調、督促各系部信息員工作。在建設過程中，教務處可以把網絡課程資源作為院校的專項工程推動，按項目立項、建設、結項的步驟來進行。在不少高職院校，都已經建立一整套教改項目，如網絡輔助教學資源庫建設項目、名師培育項目、精品課程建設項目、教學研究應用項目、品牌專業建設項目等，并附有配套的項目業績量化、測評、津貼獎勵辦法，還可以與職稱評定相掛鉤，從各院校的實施情況看，效果良好。

篇8

關鍵詞：校企共建；共享型專業教學資源庫

中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0169-03

國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出：“職業教育要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。”教育部也明確提出“職業教育要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，積極鼓勵校企合一、形成產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環職業教育模式”。在這樣一個背景下，校企合作人才培養模式成為職業院校各個專業提高人才培養質量的有效途徑。

要使校企合作可持續發展，合作共贏是基礎，只有讓企業在合作當中獲得利益，才能使企業有參與專業建設的熱情。“資源共享”是校企合作最常采取的、也是非常重要的一種手段，校企共享雙方的硬件資源、智力資源等等，當然也包括共建共享專業教學資源庫。2006年，教育部、財政部聯合下發了《關于實施國家示范高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革和發展的意見》，在此意見的指導下，“創建共享型專業教學資源庫，提升專業建設成效”已得到各職業院校的廣泛認可，越來越多的職業學院在這一方面做了大量工作，制作了一系列的專業教學資源庫。但不容忽視的一個問題的，企業方對這些專業教學資源庫認可度不高，從而也使其在共建專業教學資源庫時積極性不高。2012年我院機械制造及自動化專業獲批成為“中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目建設對象，“校企共享型專業教學資源庫”是該項目非常重要的組成部分。筆者擬結合該項目中校企共享型專業教學資源庫建設的經驗，對校企共享型專業教學資源庫建設進行探討。

現階段校企共享型專業教學資源庫存在的問題

校企共享型專業教學資源庫必須由校企共同開發、共同建設、共同維護，在此基礎上進行共享。無共建，也就談不上共享。然而當前企業方參與積極性不高，究其原因，還是在專業教學資源庫建設中存在的種種問題。通過對合作企業的走訪、調研，筆者認為，現階段專業教學資源庫的建設主要有以下幾個問題：

1.專業教學資源庫未充分考慮企業需求，其資源對企業作用不大。在專業教學資源庫開發過程中，過多地考慮到學校專業教學的需要，使資源過于理論化和教學化，而這些資源對企業的生產來說，意義不大。另外，專業教學資源庫建設是一項龐大的工程，需要耗費大量的人力、財力和時間，企業自然沒有興趣。

2.專業教學資源庫共建、共享不便。一方面，專業教學資源庫存在資源過于分散、資源描述不清、資源格式不統一等問題，給資源的查找和使用帶來極大不便；另一方面，由于專業教學資源庫維護等原因，使企業資源上傳不便，有些甚至未開通企業資源上傳通道，企業方的資源根本無法上傳，使企業在專業教學資源庫共建中受阻。

3.資源制作力量不足。一個好的專業教學資源庫，不僅在內容上應具有科學性，在形式上也要符合一定的規范，這樣后期才能對資源進行有效的管理。但由于企業技術人員大多比較注重內容，在形式規范方面不具備相應的技術能力，使資源庫在制作上達不到要求，無法共享。

4.無相關機制保障。專業教學資源庫建設需耗費大量的時間和精力，因在建設過程中缺乏相關的激勵政策，相關人員失去熱情。

以上幾個問題，既有技術層面的，也有管理機制層面的。

校企共享型專業教學資源庫建設思路

1.簽訂專業教學資源庫共建共享協議，明確激勵機制。在與合作企業簽訂合作協議的同時，簽訂專業教學資源庫共建共享協議，明確校企雙方的職責、協調機制、激勵措施等細則，并建立協調人聯系機制，以便涉及具體問題時，及時進行溝通和協調，從而從管理層面掃清專業教學資源庫建設的阻礙。

2.搭建操作簡單、功能齊備的網絡平臺。利用網絡技術，開發出操作簡單、功能齊備的網絡平臺，簡化資源的查詢、瀏覽、下載、上傳等操作，使專業教學資源庫建設更為方便。

3.專業教學資源庫組成。對專業教學資源庫進行有效規劃，劃分出若干個子庫，以滿足學校和企業的不同需求，也便于資源的檢

和查詢。我院機械制造及自動化校企共享型資源庫的構成框架如圖1如示。

整個資源庫由10個子庫構成：

核心課程庫：主要包括該專業7門核心課程及專業相關資源。主要包括專業標準、專業課程體系、核心課程標準、課程教學內容、實驗實訓內容、教學案例、教學指導、學習指南、學習評價、課程所涉及的課件、視頻、動畫等資源，可用于學院教學及企業員工相關內容培訓。該庫主要由學院負責建設，企業共享。

國家及企業標準庫：主要包括行業所涉及的國家標準及合作企業的相關標準，可用于學校教學及企業生產，由學校、企業共同建設。

視頻資源庫：主要包括機械制造行業各類視頻，如機械加工視頻、普通機床及數控機床操作視頻、設備維護保養視頻等等，也可將企業成熟的操作方法制作成視頻，可用于學校教學、企業員工培訓、企業員工技術交流等。該子庫主要由學院負責建設，由企業提供場地設備、技術人員，學校進行腳本設計并進行相關后期制作。

動畫資源庫：主要包括專業所涉及的各類動畫資源，如工作原理、工藝流程演示等，可用于學校教學及企業員工培訓。該子庫由學校負責制作，企業提供相關素材。

文獻庫：主要包括行業相關的各類文獻，介紹行業新技術、新工藝、新設備等，可用于學生及企業技術人員學習、了解。該子庫由學校負責建設。

企業案例庫：主要包括企業典型零件、典型工藝、典型操作等各類案例，可用于學校教學及企業生產。該子庫由企業負責提供素材，學校進行資源制作。

技能鑒定庫：主要包括行業工種崗位標準、技能鑒定大綱、技能鑒定題庫等，可用于教學及企業相關技能鑒定所需。該子庫由學校負責建設。

課件資源庫專業教學資源庫：主要包括各核心課程教學課件及各類專題課件，可用于學校教學及企業員工培訓。該子庫由學校和企業共同建設，企業主要提供各類專題培訓教學課件。

試題庫：主要包括各核心課程的在線測試和結業考試試題，可用于各課程的學習評價。該子庫由學校負責建設。

行業資料庫：主要包括行業所需的各類手冊等，可用于學生的課程設計、畢業設計及企業技術人員進行資料查詢。該子庫由學校負責建設。

4.校、企職責及自制資源建設流程。資源庫中的資源可通過網絡收集、自制等手段積累，其中，自制資源更加具有針對性和實用性，也更能體現校企共建的優勢，較受企業歡迎。對于企業典型案例、工藝流程、設備操作等內容的資源，就只能依靠自制了。下頁圖2所示為資源制作流程圖。

學校的優勢在于網絡技術、網絡硬件資源、制作技術、人員等，企業的優勢在于設備、場地、操作技術人員等，要想制作出符合雙方需求的、高質量的資源庫，就必須發揮各自的優勢。首先由學校與企業相關技術人員共同就資源的主題、內容、表現形式進行商討，確定后由企業提供相關素材、場地設備、操作人員等，學校提供網絡平臺、腳本及制作技術，共同完成資源的制作，再由企業和學校相關技術人員組成的專家組對每一個資源進行審核。審核通過后，添加到資源庫中，供企業和學校共同使用。學校還需承擔專業教學資源庫的日常管理、維護更新等工作，使專業教學資源庫能更好地為學校和企業服務。

校企共享型專業教學資源庫建設注意事項

1.提高資源的針對性。校企共享型專業教學資源庫中的資源不能只顧及學校的教學需求，還應考慮企業生產、職工培訓的需求，因此要對其中的資源進行篩選，防止內容龐雜凌亂，只重數量不重質量。只有這樣才能使企業愿意使用，提高其共建的積極性。

2.加強資源的規范性。要對資源進行有效的管理，就必須在制作資源庫時就加強資源的規范性工作，防止內容重復，同時也避免資源之間的互不兼容，給使用者帶來麻煩。

3.注意資源類型的技術性。資源的文件類型，應盡可能使用較為流行的格式，如word、swf、jpg、dwg等文件格式。這些文件格式大多數計算機中均安裝有相關的軟件，可以很方便地打開。另外，由于現有網絡帶寬的問題，還應注意盡量減少資源所占的字節數，如視頻資源盡可能不用avi格式，盡量使用小圖片等，以節約帶寬資源，提高瀏覽速度。

4.注意資源的簡潔、易用性。資源應盡可能簡單明了，避免過于龐雜，特

別是一些交互性的資源，應做到操作簡單、提示清楚、幫助完善，以減少使用者使用的難度，提高資源的易用性。

發揮學校和企業各自的優勢，使學校在教學過程中使用的案例直接來源于企業，可提高學生學習的真實感和責任感，也可提高學習內容的針對性；同時企業也可將優質課程等資源直接使用在企業員工培訓當中，使培訓更為規范。通過校企共建，可使企業和學校雙贏，也可使校企合作更為緊密。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：傳統教學資源；網絡教學資源；高校

Construction of colleges network resources

Wang Fengqi

Chang’an university, Xi’an, 710064, China

Abstract: In order to achieve sharing of teaching resources, educational resources to solve the contradiction between the construction and actual demand. This paper taking Chang'an university as an example, put forward how to build the network teaching resources and the network teaching resources construction research.

Key words: traditional education resources; network teaching resources; college

現代網絡技術的高速發展，對教育的發展有著深遠的影響，開辟了與傳統教育技術截然不同的新局面。網絡技術不僅僅是實現技術的突破，更是對教育觀念深層次的沖擊，在新的發展形勢下，如何促進教育技術的發展，尤其是如何促進網絡教學資源建設的發展意義重大，這也是目前教育管理者應注意的重要問題。本文以長安大學網絡資源建設為例，分析高校如何做好網絡教學資源建設。

1 網絡教學資源建設的含義

網絡教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設；二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統的開發。網絡課程建設和素材類教育資源建設在其中是基礎，而整個教育資源最核心的內容就是媒體素材資源[1]。在本文中，網絡教學資源建設均是指前兩項：素材類教育資源和網絡課程建設。

媒體素材資源庫的內容可以按照“課程”“專業”“學科”的方向來進行逐級擴展。第一，我們需要重點開發一門或者幾門課程的媒體素材資源[2]；第二，對課程單位逐級擴大；第三，再形成此學科大的課程教學媒體素材資源。獲取媒體素材有幾個途徑：既可以從我們原來的教學課件、網絡課程等資源對象中提取出優秀的媒體素材，還可以發動本校的資源開發團隊，按照所用教材，分門別類、分工合作來完成不同的媒體素材資源，從而達到對網絡資源的擴充和完善[3]。

媒體素材資源在建設過程中，應該注意以下幾個問題，第一，在資源內容的選擇上，要重點設計和制作能夠結合教學需要、促進學習效果的資源；二是在資源質量的把握上，為了提高資源的利用率，盡量采用具有高價值的優質教學資源；三是在資源建設規范上，要嚴格遵守國家教育部制定的《教育資源建設規范》；四是在資源的存儲上，要科學合理地歸類不同資源，以便大家能夠快速檢索、查詢[4]；五是注意資源的開放性，就是可以讓教師對選用的資源能夠重新整合設計制作，形成新的教學資源。

2 長安大學網絡資源建設模式

2.1 網絡資源建設實施的相關機構設置與人員構成

網絡資源建設與整合的領導機構是教務處，執行科室為教學科，負責相關政策制定以及資源建設項目審批、審核與評價；網絡資源建設與整合的技術支持機構是教育技術與網絡中心，由教育技術部協同信息資源部、網絡運行部共同執行，負責資源建設項目的策劃、資源制作的技術支持、資源庫的日常管理與運行保障；各院系教務辦公室是網絡資源建設與整合的重要參與機構，負責組織專業教師配合資源建設項目的立項、實施、評價(如圖1所示)。

圖1

2.2 網絡教學資源建設的實施方案

長安大學網絡教學資源建設從內容和方式上分為兩種：

模式一：傳統多媒體教學資源的重新組織、管理。

組織收集教育技術部門及各學院現有、分散的傳統教學資源，將其數字化后上傳網絡教學資源庫，進行重新組織和編目。這是一項繁重的工作，具體實施方案可以為，按照專業、院系進行分散收集，并逐步上繳教育技術部門，再由教育技術部門統一組織，按照《現代遠程教育資源建設技術規范》的要求，對收集到的素材進行數字化處理、分類整理、轉換格式并上傳至資源庫。

模式二：新建多媒體教學資源。

(1)新建多媒體教學資源，要以學科為突破，組織專門人員制作。

(2)資源建設是一個系統工程，需要學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持。領導層要有長遠打算和規劃，動員教師，給予政策傾斜，調動教師的參與熱情。

(3)從組織機構上，學校應成立教學資源建設專家組，由教務處牽頭，教育技術部門負責，各教學單位參與，分工實施。

具體實施方案可以是，將資源建設立項制度化。教育技術部門作為資源建設的具體策劃者，由教育技術部門統一向學校申報每年度的切實可行的資源建設目標，由教育技術人員與各學科骨干教師聯合組成項目開發小組，通過項目驗收的方式來評價資源建設成果并以此來保障資源建設項目保質、保量并按時完成。

3 資源建設項目的成果方式

對于模式一，資源建設的成果方式比較單一，可以按照標準直接上傳資源庫；對于模式二，資源建設的成果方式可以分為以下幾種：

(1)從互聯網搜集免費的多媒體教學資源，納入教學資源庫，為教師備課提供借鑒，為學生增加課后自主學習資源。經過使用，發現此類資源針對性不強，對學生拓寬知識面的自主學習有一定的指導意義，但對教師的教學設計指導意義不大。

(2)對于學校外語學院、人文學院、理學院等基礎學科來說，直接購買制作精良的教學素材，可以節省很多自行研制所耗費的人力和財力，因為這些學科具有普遍的共性，因而具有很寬的適應面，可以達到大多數教師的使用要求。

(3)與各類專門從事高校教學資源建設的專業網站進行資源共享。例如，長安大學正在與CCTR中國高等教育資源網進行合作。運作模式基本上采取的是按年度繳納一定的資源使用費，從資源網下載與本校專業相關的資源放入資源庫進行共享，或建立服務器鏡像服務，直接授權教師對資源進行篩選和使用。這類資源主要涉及的是本校的專業性較強的學科，如機械、建筑等。

(4)組成開發小組，自行研制教學資源。這類資源主要致力于本校的特色專業和學科建設。大部分學校自制資源的主要表現形式為：傳統的教學片、PPT演示文稿、三分屏式的流媒體教學課件、網絡課程及素材類教學資源。

4 網絡教學資源建設的實施流程

根據網絡資源建設模式和成果方式的不同，實施流程有以下三種：

流程一：對應于建設方案中的模式一與模式二的第一種成果形式(如圖2所示)。

圖2

流程二(如圖3所示)：對應于建設方案模式二中第二、三種成果形式。

圖3

流程三(如圖4所示)：對應于建設方案模式二中第四種成果形式。

圖4

5 網絡教學資源建設依據的原則

在我校進行網絡教學資源建設的過程中，為適應網絡多媒體教學環境，做好網絡教學資源建設，我們改變了以往以“教”為主的資源建設為“教”“學”并用的資源建設，從使用者的角度出發，總結出了以下幾點原則：

5.1 要實現資源的分布存儲與集中檢索

網絡教育教學資源庫包羅萬象，從基礎元素到各種教學課件，集中了大家的所有，內容龐雜，網絡教育資源并不是簡單地將網上龐大無序的資源簡單整合，而是應該實現資源分布存儲與集中檢索。所以在規劃資源庫建設時，需要把有價值的教育資源提取出來，集中到資源庫中提供檢索服務。同時，資源的后期更新也要得到保障，以方便師生共享。

5.2 要充分考慮師生需求的原則

進行教學資源庫建設，最終目的就是為了更好地為師生服務，從而提高教學質量，因而資源庫中的所有素材和資源，都必須充分考慮到廣大教師和學生的需求，以方便師生及其他教育工作者能方便及時地獲取所需信息。否則，再好的資源如果不能被廣泛利用，也是一種無效資源。

5.3 建立相應的資源評價系統

資源的建設是為了更好地為教學服務，只有經過廣大師生的充分使用，獲取到可用信息，才是有效資源，所以有必要建立相應的資源評價系統，使得資源庫的管理者能更好地得到反饋信息，從而能及時更新及完善資源庫。

6 結束語

高校網絡資源建設是一個長期的工程，其過程需要不斷地完善和改進，需要來自包括學校各級領導的重視和相關政策的支持，需要各門專業教師的共同參與，需要教育技術部門和管理人員的技術支持，需要得到學生以及社會等各方面的通力合作，需要大量資金的投入[5]，只有這樣才能搞好網絡教學資源建設，才能給使用者提供極大的便利、使其真正地服務于教學，推進高校教育信息化更好地發展。

參考文獻

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篇10

[關鍵詞]教育 網絡教學 信息資源 資源庫

隨著e-learning和遠程教育在高等院校的快速發展，網上教學資源建設被提到越來越重要的地位。無論是國家教育部的相關要求，還是各高等院校教學資源庫、教學網站和網絡課程建設的逐步開展，無不突顯出教學資源建設在高等學校教育信息化和教學改革中的核心作用。那么，高校網絡教學資源現狀如何？如何建設？這是目前必須認真思考和面對的問題。

一、當前網絡教學資源建設中存在的主要問題

1. 對網絡教學資源缺乏統一管理

從整體上看，網絡教學資源尚處于一種無序開發狀態。不僅沒有在宏觀上形成較完整、系統的信息資源體系，在微觀上資源布局也欠合理，沒有形成特色。各高校網絡教學資源的開發者都是各自為政，往往是根據自身的愛好、條件，采用不同的開發平臺與數據結構，按著自己的模式組織開發。這樣就造成了網絡教學資源在字符、圖形界面、菜單方式、超文本方式等方面的多樣化，給用戶的使用帶來了不便。

2. 資源建設仍然遵循傳統的教學模式，未能體現先進的教育思想與教學理念

大多數資源庫的分類都是采用傳統學科分類和教課書的章節分類方法。網絡課程也是如此，基本架構和知識體系與傳統教材差別不大，無論是資源庫建設還是網絡課程建設，都片面的強調規范性、統一性，而忽視了學科的個性與創新。這對于學生創新思維的培養是不利的，在某種程度上反而強化了傳統教學模式。

3. 低層次的重復開發

在教學實踐中，人們都意識到了教育信息化市場的巨大，而教育信息資源開發的技術門檻又不是高不可攀，所以方方面面都希望能夠在這個市場上占有一席之地。另外，尚處于摸索階段的教師們，也出于個人愛好、學習以及為了體現個人價值的需要也加入到了這個領域。而網絡的開放性又為這種較低層次開發的信息資源敞開著大門。在這種情況下，各種較低質量的教學信息數量急劇上漲，在這些網絡資源當中，有的是“教材搬家”；有的是匯集了一大堆或僅作簡單分類的圖片就稱作資源庫，網絡資源中大量的數據往往與教學無關。

4. 缺乏網絡教學資源開發利用的激勵機制

高校教師是網絡教學資源的使用者，也是對教學信息需求、了解程度最高的一個群體。教師對資源的需求與應用的程度，是網絡教學資源價值體現的關鍵。所以，要開發建設高質量的教學資源，就應該充分發揮一線教師的作用，讓他們積極參與到開發工作中來。但目前各高校還沒有建立起相應的激勵機制，這樣就造成了廣大一線教師對開發和應用網絡信息資源的積極性沒有充分地發揮出來，缺乏應有的內在動力。

二、網絡信息資源建設的基本構想

1. 網絡教學資源建設應遵循的原則

網絡教學資源的開發利用是一項涉及面廣、內容復雜的系統工程，必須遵循一定的原則，才能將這項工作做好。①系統性原則： 信息資源開發利用涉及到信息資源、信息機構、信息設施、信息人員、信息經費、信息用戶和信息政策等因素。所以，在研究信息資源的開發利用問題時，要用系統論的觀點，把它作為一個系統工程來對待，從整體效益出發考慮諸多因素間的相互作用、相互影響。要充分發揮教育主管部門的宏觀調控作用。充分利用軟件公司對教育信息化市場的開拓愿望，充分激發專業人員的理論指導作用，并充分調動一線教師的應用的熱情。結合各專業特點，制定出相應的各種建設規范和標準，確定最佳方案，以最適當的投入，最大限度地建設好網絡教學信息資源。②共享性原則：開放和共享是互聯網的重要特征，在開始網絡教學資源建設時，就應該把共享因素作為建設的重要因素考慮在內。當然，這首先是建立在保護好開發建設者權益基礎上的，共享才可能真正實現。要找到保護與共享之間的利益切合點，既要讓信息資源開發者獲得必要的利益保證，又不能讓壟斷信息資源成為信息資源開發者謀取暴利的工具。③“教師主體”原則：網絡教學資源建設應該以學科教師為主體建設、管理與使用，即“教學資源教師建、教師管、教師用”的原則。信息管理中心的任務是為教師提供合適的技術平臺與技術服務，而不宜代替教師去建設各學科的教學資源。只有教師的廣泛參與，資源建設才能取得快速的進展，只有教師自己建設的資源才能保證質量，適應課堂教學的需要。總之，能否真正調動廣大教師積極參與網絡教學資源的建設，是信息資源建設的關鍵。④個性化原則：教學資源建設應在先進的教育思想與教學理念指導下進行，在內容與結構上都與傳統教材既有共同之處又有不同之處，要做到標準化與個性化之間的對立統一，這樣有利于培養學生的創造性思維，有利于教學模式的轉變。對教師自己開設的教學資源庫或教學網站，除了為網上運行和資源共享所必需的規范外，可不作過多的要求，允許百花齊放，體現不同的風格與個性。但對于納入高校信息資源庫的資源，則要由信息管理中心進行加工與規范，以統一的形式進行存放與管理，規范信息資源的標準性。

2. 加強網絡信息資源建設的主要措施

網絡教學資源的開發建設是教育信息化建設的重要內容和基礎性工作，應納入學科課程體系，按照統籌規劃、集中管理、分工合作、重在應用、機制創新、優質高效的原則，緊密配合課程改革、教材改革，在學校相關部門的統一領導下，根據學科專業建設的需要按計劃進行實施。 ①網絡教學資源建設必須適應高等教育教學改革與發展的需要。在建設中要根據高校教學改革需要，信息資源建設納入學科教材建設的總體規劃，在內容上要體現構建終身教育體系，形成全民學習、終身學習的學習型氛圍。國民教育體系和終身教育體系這兩大教育體系的提出，為網絡教學資源建設提供了很大的發展空間。面對高等教育對象的擴展、教學模式的變革、教材組織形式的變化和教學服務方式的轉變，教學資源建設與教學改革必須同步進行，才能適應高等教育改革和發展的需要。②加大教育主管部門對信息資源建設的宏觀指導與調控力度。教育主管部門應加強網絡教學資源建設的方向、布局、發展趨勢的研究，從教育體制改革和教育信息化的大局出發來把握網絡教學資源建設的方向。要對具體建設者及時給予引導，避免重復建設、低層次建設和各自為政的混亂局面。可以通過與軟件開發公司聯合建立研究基金會、設立教學研究立項、舉辦網上論壇、在相關刊物上進行討論等多種方式加強網絡教學資源建設的理論探討，并將研究的成果及時傳達貫徹下去，使網絡教學資源建設持續有序地發展下去。③搞好網絡教學資源建設的主渠道工程與建設標準的制定。雖然說各方面力量都可以參加網絡教學資源的建設，而且是越多越好。但高校教育主管部門卻必須要控制開發建設的主渠道，通過主渠道工程在資源建設的開發模式、操作系統及工具軟件的選擇、文件存儲格式的應用、資源庫的類型劃分、用戶界面的設計、導航結構編制、時間序列安排及實際應用等方面的規范與指導作用，使網絡教學資源的開發趨向統一有序的良性方向發展。其次，目前各高校的信息資源建設還處在一種自下而上的開發模式，因此，需要相關部門盡早制定統一的資源建設操作系統、開發平臺、資源內容、資源分布、文檔格式、用戶界面、評價標準等相關規定。④建立鼓勵廣大教師參與網絡資源開發建設的相關規定。資源建設是一項長期而艱巨的系統工程，如何真正建立起一套行之有效的機制，保護和鼓勵一線教師的資源開發與應用的積極性，是網絡教學資源建設的重要課題之一。為了避免重復建設和資源浪費，要對一些建設得比較好的資源網站，通過現場交流、經驗總結等形式積極推廣，樹立榜樣與示范，并對資源建設取得一定成績的教師進行適當獎勵。每年下撥一定的資源開發經費，定期組織優秀教育資源的評比活動，進行表彰與獎勵。總之，要通過各種途徑，采取各種措施有效地鼓勵和調動廣大教師開發教學資源的積極性。