自主學習的必要性范文

導語：如何才能寫好一篇自主學習的必要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：文章探討了在科學技術飛速發展和知識更新頻率加快的今天，大

學生自主學習的必要性，指出大學生自主學習不僅是教學改革的要求，也是當今大學生必須具備的一種基本素質。大學生的自主學習能力，不僅有利于大學生主動掌控自己的學習活動，而且有利于激發的學習的主觀能動性和創新精神。

當今社會科學技術飛速發展，知識經濟初見端倪，國際競爭日趨激烈。要適應社會的需求，面對科技突飛猛進的形勢和社會對新知識的不斷更新的需求，人們僅僅依靠在學校所學到的知識是遠遠不夠的，每個人都必須不斷地充實自我，樹立終身學習的理念。這也是當今大學生必須具備的的一種基本素質。

1 自主學習的概念

從20世紀70年代末開始，自主學習越來越受到教育工作者的重視。教育領域對自主學習的研究也越來越多。與傳統的接受學習相比較，自主學習是一種現代化學習方式。簡而言之，自主學習就是以學生本身作為自己學習的主體，通過對問題進行獨立地分析、探索、實踐并提出質疑等方法來實現學習目標。如今，國內外的很多研究者都對自主學習提出了不同的看法。總的來說，國內大部分的研究者對自主學習的含義達成了基本一致的共識，認為有下面三層含義。第一，自主學習是一種主導學生學習的內在性的機制。它是由學習者本身的態度、目的、能力和學習方法、策略等因素綜合而成的，即學習者掌控自己學習的一種能力。第二，自主學習指學習者的自我控制的權利，包括對自己的學習目的、學習內容、學習方法以及使用的材料的一種自我掌握和控制的能力。也就是學習者的自由選擇程度。這就允許學生從自身對學習的需求和自己的學習能力、水平出發，選擇符合自己的教材、適合自己的學習方法。而作為教育工作者，應該給予學生自由選擇的權利。第三，自主學習指學生在一定的條件下，有權利根據自身的條件和需要自我擬定和選擇完成具體的學習目標的學習模式。一定的條件就是指學習者的學習不偏離總體的教學目標，和教師的適當指導。而要使這個目標得以實現，就要有兩個必要前提，即學習者有自主學習的能力和教育機制允許并提供自主學習的空間。除此之外，西方發達國家的很多學者也提出了自主學習理論。埃里克森強調人的終生教育與發展，以及在不同發展時期教育者的職責與角色。羅杰斯認為天然的學習潛能是每個都人與生具有的，但真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與的時候。人本主義教學大綱的遠期目標是培養符合人本主義心理學要求和標準的人才，近期目標是培養學習者自主學習的能力。國內外的專家學者都從不同角度對自主學習作出了自己的理解和闡釋，都強調了學生自我學習的能力的重要性，而對當今的大學生來說，培養自主學習的能力更應該成為他們必修的一門課程。

2 自主學習的必要性

2.1 培養自主學習能力是大學生實現終身學習的必要條件

古語云：“授人以魚不如授人以漁。”這句話強調了培養自主學習的重要性，而被喻為承載知識的“天之驕子”們，更應該自覺地養成自主學習的習慣。一個人在學校學習的時間是很有限的，大部分的學習都不是學校里進行的，也沒有老師的指導和陪伴，要這正學到新的知識，不斷地提升自我的知識水平，完全依靠自身的主觀學習能動性，這也就是我們常說的自主學習的能力。毋庸置疑，自主學習能力已經成為21世紀每個人生存的基本能力，特別是當代的大學生必不可少的一種基本素質。作為傳承知識的教育者，面對知識更替如此迅速的現實，任何人都不可能講人類所有的知識傳授給學生。這就要求教育工作者由傳統的“授之以魚”的教育方法向現代社會所需求的“授之以漁”的方法轉變。由教授學生知識轉變成培養學生的學習能力，這才是學習的本質，才可能把終身學習的理想變成現實。

2.2 培養自主學習能力是大學生課程改革的重要目標

社會在發展，知識在更新，教學方式、方法也要隨之要改進。2003年頒布的《課程教學要求》明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。傳統的教學方式過分強調教師的“教”，而忽視了學生學的重要性；強調接受和掌握，冷落和忽視了發現和探索。這種“填鴨式”的教學方法和機械的學習方式，嚴重地扼殺了學生自主學習的興趣和熱情，窒息了學生的啟迪思維和發明創造的能力，使學生被動地、機械地接受知識，形成了死記硬背的學習方法。它不僅對學生的發展沒有起到任何的積極作用，反而成為學生發展的障礙。很顯然，傳統學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的基礎之上的，從而不斷地銷蝕學習者的主動性、能動性、獨立性。要切實貫徹《課程教學要求》的要求，真正落實教學改革，培養大學生的自主學習能力將刻不容緩。

2.3 培養自主學習能力是大學生自身發展的主觀需要

在學習上，要做到“事半功倍”，就要提高學習效果。學習者只有在理解所學的社會文化或群體思想、觀念以及解決問題方法的基礎之上，才能不斷吸納、內化，有效地把一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論付諸實際應用，從而形成學習者自身的思維能力，使學習者的學習狀態從被動吸收變為主動地追求，進而奠定心理與能力基礎。調查表明，自主學習的學生比機械學習的學生在對知識的掌握和理解上，更有優勢，他們往往能較為深刻的理解和較好地內化新知識，并有效地應用到實際中來，符合深度學習的特征。同時，自主學習能力是創新人才必備的基本要素。再次，自主學習能力是個體自身發展的主觀需要。為了避免被社會所淘汰，每一個人都要終生學習，而養成自主學習的習慣是做到終身學習的前提。自主學習的能力是伴隨著個體一生的能力，也是個體一生之中采取最多的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的發展空間將會受到極大的限制和制約。大學生只有真正意識到學習是自己的事情，是自己要學，而不是教師或其他人要求學，把學習當成自身的一種需要，才能成為學習的主人和管理者，才能做到終身學習。

綜上所述，自主學習是當代大學生必須具備的一個基本素質，它不僅有利于大學生管理和主動駕馭自己的學習活動，把他人要我學習變為我要主動學習，使大學生真正感受到學習的樂趣，而且有利于激發自己的主觀能動性和培養創新精神，適合社會發展的需要。

參考文獻：

[1]Erikson，E. H. Childhood and Society [M].New York:Norton，1997.

[2]Rogers，C. R. Freedom to Learn for The80s [J].Ohio: Merrill，2001.

[3]夏紀梅.解讀《大學英語課程要求(試行)》[J].外語界，2005(2):55.

篇2

關鍵詞： 大學英語 自主學習 策略

一、自主學習的概念

“自主學習”（autonomous learning）的概念可以追溯到二十世紀60年代，Gardner認為自主學習的概念源于“終身學習”這一概念，70年代以后自主學習進入外語教學領域，此后，尤其是80年代以來，越來越受到外語界的重視。Holec最早開始外語自主學習研究后認為自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”。Dickinson把自主性看成是一種對于語言學習的態度。D.Little認為“學習者的自主性主要指學習者對于學習過程和學習內容的一種心理反應”。他還把學習者的自主性定義為“一種進客觀評判反思的能力，做出決策的能力及采取獨立行動的能力”。Littlewood將學習者的自主定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。Nunan認為“能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者，可以說，是自主學習者。”我國學者龐維國從橫向和縱向對自主學習進行定義。從橫向來看“如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。”從縱向來看學生在學習活動之前，學習活動中和學習活動后分別能自我計劃、自我監控、自我總結、評價、補救。

二、自主學習在大學英語教學中的必要性

在大學英語教學過程中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學生養成正確的學習方法和很強的自學能力，培養學生的科學精神和健全的人格。培養學生自主學習的能力也是學生的需求。我國大學英語的課程目標高，要在如此有限的課堂時間內完成大學英語的教學目標，幾乎是不可能的，惟有學生的課后自主學習才能解決這一問題。其次，由于近幾年各高校不斷擴大招生，一方面大學生人數激增，另一方面教師人數匱乏，因此不少學校只好采用大班上課這一措施緩解師資不足的矛盾，而教師與學生相互交流的時間因此就相對減少，學生的課堂練習極其有限。而英語作為一門實踐性很強的課程，要想熟練掌握它，必須保證有充分的時間練習聽、說、讀、寫、譯各項技能，這些單靠課堂上有限的實踐機會是遠遠不夠的，必須發揮學生的自主學習能動性，課后積極實踐。因此，我們必須重視對大學生英語自主學習能力的培養，提高學生獨立獲取新知識的能力，為今后的終生學習奠定基礎。

三、培養和促進大學生英語自主學習能力的策略

1.調動學習興趣，激發學習動機。

興趣是學習動機中最現實最活躍的成分。充分調動學習者的學習興趣，有利于激發其主動學習意識。沒有學習興趣，學生就會長時間處于壓抑狀態，繼而產生焦慮，最終使學習成為負擔。只有當學習者對所學的知識感興趣，擁有了強烈的學習動機，才會積極主動地去思考學什么和怎么學的問題，才會制定明確的學習目標，抓住機遇，克服困難，按照自身的需要去主動尋求知識。因此，在外語教學中，教師要善于啟發與誘導，靈活運用各種教學方法，實施“學有所樂”、“學有所得”的教學，調動學生的興趣，激發學生的動機，有意識地將他們對外語的興趣轉化為對知識的強烈探究。這樣，學生的主動性和創造性才可能得到最大的發揮。

2.培養學生自主學習意識和責任感。

我國傳統的外語課堂角色定位已經使學生習慣了被動地接受知識，要使學生在面對責任的轉變時很快地適應并進入狀態是不合理的，所以必須幫助學生明確學習目的，樹立自主學習的意識，提高自我管理能力，克服依賴心理，使其對自己的語言學習進行重新定位，鼓勵學生對自己的學習負責，這才是外語學習規律本身對學習者的要求。學生只有有了自主學習的意識，主動擔負起學習的責任，才會自覺自愿地、積極主動地學習，才會對自己的外語學習進行有意識的計劃、決策、管理和評估。學生負責自己的學習的一個重要方面是自我監控學習過程。教師應不定期檢查、批閱學生的學習日記，及時了解掌握學生的學習動態，以便幫助學生解決遇到的困難。此外還可充分利用網絡資源，如通過設立公共電子信箱、定期定時的在線英語聊天等，加強學生與教師、學生與學生之間的溝通。對有些英語基礎差的學生，教師應及時給予他們鼓勵，幫助學生樹立自信心，認識自主學習的優勢，建立學習小組，引導與他人合作學習的方法，以此促進學生自主意識的形成。

3.重視培養學生使用學習策略的能力。

激發起學習的興趣和使學生明確自己的學習責任可以使學生做好自主學習的心理準備，這并不說明他們就具有了自主學習的能力，學習策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學習成為可能。語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動。教師給予學生學習策略指導要持非常積極的態度，同時要能夠給出令學生信服的理由說明外語學習必須使用策略。“策略訓練的最終目的不是單純地為了選擇學習方法，而是要培養學生的獨立學習能力。”訓練學習策略就是“授人以漁”的做法，一旦學習者系統掌握并能合理運用學習策略，其獨立自主學習的能力就能夠培養起來，也就能終生受用。學習有方、學無定法，為培養學生學習外語的好方法，教師可以鼓勵學生思考和討論他們在學習中的困難，針對性地引導他們了解和使用各種各樣的學習策略，同時可以通過講座、辯論、小組討論，以及閱讀文獻等方式鼓勵學習者。

4.創設自主學習的課堂環境。

培養自主學習能力的重要環節之一就是要創造良好的課堂環境。傳統的講授式教學方法是以教師為中心，學生的“學”圍繞教師的“教”進行，教師一律包辦解決，從教育心理學的角度看，不利于自主學習能力的發展，不利于學生自主學習的教學。應該以學生為中心，教師要充當學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。自主學習強調，這種良好的環境應至少具備兩個特征：教師的協助和良好的合作空間，以便培養學習者實際承擔的角色。

5.教師要因材施教。

不同的外語學習者具有不同的外語天賦和基礎，他們的外語學習潛力和能力也有差異，他們的個性更是呈現多樣性。教師應從個體不同需要出發，尊重學生的人格，在外語教學中的體現以人為本的人本主義教育理念。所以，要達到促進學生自主能力的教學目標，教師必須因材施教。因材施教貫穿于自主能力的始終和教學各方面，是外語教學應遵循的基本原則。學習者自主性培養的外語教學目標不僅符合語言學習對學習者的要求，而且符合素質教育的現代教育理念，并順應終身學習化社會的要求。這種教學模式把“以學生為中心”作為其指導思想，以激發學生的學習興趣和學習動機為前提，以培養學生的創造性技能為目標。其意義在于，自覺、自愿、自主地參與到學習中去并對自己的學習負責，使得學生既可以增強學習興趣，又可以真正掌握創造性的語言技能，從而實現外語學習的目的。

參考文獻：

［1］Gardner，D.&Miller，L.Establishing Self-Access：from Theory to Practice［M］.Shangha：i Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［2］龐維國.自主學習學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

篇3

【關鍵詞】大學英語教學；自主學習能力；必要性；培養

本研究嘗試從當前大英教學的現狀出發，探討在大英教學中培養學生學習自主能力的必要性和途徑，以期為教學實踐提供理論基礎和依據。

一．大學英語教學現狀

在大部分大學課堂中，當老師就某問題讓學生們自由發言時，教室里的氣氛會明顯沉悶，少了中學時的積極性和主動性，而學生則更樂于被動的接受知識。與此同時，教育中提倡的“發現學習模式”和課堂中積極參與輸出式的活動被學生忽略甚至抵制了。該現象同樣存在于大學英語學習過程中。隨著我國對英語水平的重視，大多學生擁有的純粹“證書型學習動機”，即學習英語的目的和動機只有一個，為了CET-4,6考試，或雅思、托福。為了取得認證與以后的工作出國做準備。在這種學習動機下，英語學習不但無法充分考查應用綜合運用能力，反對其學習造成了巨大的負反撥效應，從而誤導學生忽視了語言基礎能力的培養。

但大學生的學習涉獵范圍廣，英語作為一門公共課，每周安排的課時少，學額又大，這就導致部分教師傾向對課本和應試技巧的講解增多，該講解式教學仍然是大英教學的主要模式。然而卻忽視了學生的主體作用與對學生自主學習能力的促進和培養,從而造成學習興趣的降低。以外，大英教學中還存在著班級容量大、學生英語水平良莠不齊，部分高校師資力量嚴重緊缺等問題。

二．自主學習及其必要性

（一）自主學習的概念

自主學習也被稱作“自我評價”(self-assessment)“獨立學習”(independent learning)“自我接觸”(self-access)“自我導向的學習”(self-directed learning)“學習者控制的教學”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴隨認知心理學和人本主義心理學的興起和發展而產生的一種新學習理論。自主學習與“被動學習”和“他主學習”相對應，是針對學習者內在品質而言，其核心是培養學習者獨立解決問題的能力。概括而言，自主學習是指學習個體在學習過程中自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果等一系列的過程或能力。

（二）培養大學生英語自主學習能力的必要性

大英教學中培養學生自主學習的能力，是教育的要求，也是學生自身發展的需求。一方面，自主學習教學策略是順應新的《大學英語教學大綱》而產生的。大綱指出：“英語學習歸根到底是學生自身的學習。”“課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自學能力。【3】”由此可見大英教學應以培養學生英語語言的綜合運用能力為目的，而這種綜合能力的培養除了教師的指導外，更離不開學生自己的獨立、主動、創新地學習。另一方面，自主學習教學策略是適應學生“自我發展”和素質教育的需要。當今社會需要的人才，不僅是德才兼備，能力與知識的地位并駕齊驅，而且需要掌握一定的專業技能，掌握一種學習的能力。因此，在如今的大學課堂上，不僅要傳授學生知識，更重要的是教會學生終生受用的學習的技能。

三.培養大學生英語自主學習能力的途徑

（一）營造良好環境，創設學習氣氛

英語的學習和其他課程的學習不同，具有很大的情境性，因此，相比其他課程來說，英語學習更容易受環境的影響。教師在教學過程中要善于運用學生喜歡的直觀教學手段，為學生的學習創造情景，把課堂變成一個交際的舞臺，試著讓學生充當課堂的主角，讓他們自己通過親身的參與所學的知識，從而使課堂氣氛更加愉快和諧。此外，還可以組織一些小的課堂活動，例如每節課前的朗讀、背誦或演講，讓學生們自己組織或讓他人復述其內容，這樣既鍛煉了學生聽說的能力，又培養了學生的語言組織能力。

（二）培養自主學習的意識，激發學習興趣

學習的過程中，教師必須靈活掌握學生的心理特點，想方設法吸引學生的注意力，通過運用新穎、多樣的教學手段，使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化，從而激發起學生的興趣，引導積極踴躍地參與課堂教學活動。自主學習是學生出自內心地想學要學，所以自主學習中學生的學習意識、情感的投入、思維的積極、真知的獲得，都能使他們充分享受學習帶來的自信、成功和快樂。學生有自主學習的意識，才能激發英語學習的興趣；而意識不僅會影響英語學習的效果，而且會影響其的長遠發展，因此，在教學中教師應該自始至終關注學生的學習意識，成功時的積極表揚，可引導學生對自主學習獲得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的師生關系能夠充分調動學生主動參與學習的積極性，使其能最大限度地參與課堂教學活動。運用靈活多樣的教學手段和方法激發學生興趣，使學生“樂”學。

（三）改變傳統的教學模式，轉換教師角色

傳統的教學模式禁錮了學生的自主能力，使學生自主學習的潛力受到抑制。作為課堂教學的組織者，教師應該把這要精力轉移到如何激發學生的內在學習動機和培養學生自主學習能力上。反對教師實行一言堂的形式教學，在課堂上應該給學生留出習得空間，平等的與學生交流，和學生共同解決問題。因為要學生主動的學習，最關鍵的是教給學生學習的方法和策略，使學生真正成為學習的主人。

【參考文獻】

［1］鄭金權.大學英語教學中學生自主學習培養策略探究[J].高教視窗,2008(4):216-217

篇4

關鍵詞：自主學習策略；高中語文；寫作教學

語文寫作教學作為高中語文教學的重要組成部分，相對于其他部分語文教學來說涉及更加繁多的內容。學生大部分的寫作靈感都來源于實際學習與生活中的小事以及個人對這些小事的感悟，因此，學生必須在日常學習與生活中對細節多加觀察與感悟，才能將學生的自主學習策略有效地貫徹與落實。

一、自主學習策略的含義

自主學習策略作為一種在語文教學中得到普遍應用的教學策略，近年來引起了社會的廣泛關注，其主要包含以下幾方面內容：首先是學生對所學習內容的必要性與難度層次自主做出基本判斷，從而確保自身能夠對所學習內容進行有效的掌握。其次是學生自主篩選出自己所需要學習的內容后對自己所需的學習內容自主進行合理的控制與有效的調整，從而在后期學習中可自主對學習偏差現象進行及時的糾正。最后是學生對自己所學習的內容自主進行嚴謹有條的安排以及科學合理的劃分，從而確保學知識的全面性，亦可避免學習上出現漏項現象，同時可對自身學習習慣的細節性起到有效的提高作用。

二、寫作教學中自主學習能力的必要性

語文寫作教學相對于其他部分語文教學來說涉及更加繁多的內容，學生語文寫作能力得到有效提高也并非一蹴而就，因此學生良好的自主學習能力對于語文寫作教學而言十分重要。學生的寫作能力若想得到有效地提高，就需要學生在對讀題審題能力、拿捏詞句能力以及語病修改能力等基礎能力進行有效完善的同時，對事物的觀察能力、對是非的思考能力以及對情緒的表達能力等多方面寫作能力進行長期有效的訓練。因此，學生的自主學習能力在語文寫作教學中主要體現在學生平時對于生活中的細小事物可以自覺主動地進行細致的觀察和扎實的積累上。

三、淺析自主學習策略在語文寫作教學中的合理應用

（一）將學生對創作的熱情進行有效的激發

從目前中學語文寫作教學大格局來看，對于廣大中學語文教師而言，培養學生對語文寫作的濃厚興趣、激發學生的創作熱情并鼓勵學生將實際生活中周邊事物的變化情況以及自身對這些變化的感悟生動形象地進行描述與表達成為閱讀教學的首要任務。眾所周知，如果學生本身對語文寫作一事并沒有主觀意識上的感知興致進行支撐，那么語文寫作一事于學生而言即變成了無比艱巨的任務。因此，語文教師需要通過滲透式的教學方法，對不同學生的不同心理狀況進行充分掌握與理解后，運用適當的方法在語文寫作教學中對學生的寫作信心與創作熱情進行有效的鼓勵與激發。

（二）將學生視為主體，尊重學生個體差異

教師在語文寫作教學中，應當做到將學生作為學習主體，教師要轉變自身教學觀念，突破傳統教學方式的束縛，避免導致學生對語文寫作喪失熱情，避免學生對生活不同方面的感悟與想象受到禁錮，避免學生作品毫無靈魂而只有數量的現象發生。教師應該多與學生進行有碰撞而不失和諧的交流，尊重學生的個體差異并鼓勵學生將寫作賦予獨具特色的個人色彩。教師還可以引導并鼓勵學生養成隨時記錄自身生活感悟的良好寫作習慣，這同時也是培養學生積累寫作素材的過程，長此以往，學生便可在隨筆習慣中獲得寫作樂趣并在規定內容寫作時涌現出源源不斷的創作靈感。

（三）師生共同參與教學活動評價

在傳統教學模式中，教學成果評價者一直單一地由教師群體擔當，由于數量巨大等不可抗因素，教師對學生作品通常也只是草草瀏覽后便附上幾句無關痛癢的批注，使學生的寫作沒有得到具體的評價與指正。因此，教師可以在后續語文寫作教學中采取小組協作探討的教學模式，使學生在教師的引導下自主轉變自身角色，由教學活動參與者轉變為教學成果評價者，使批改作文的主動性掌握在學生手中，從而使學生的自主探究意識得到有效的激發，使學生的自主學習意識得到有效的培養。

綜上所述，由于一些不可控因素的影響，導致作為高中語文教學重要組成部分的語文寫作教學近年來一直處境尷尬。當前局勢要求語文教師要及時認知到自主學習策略在語文寫作教學中應用的必要性，并注意轉變自身觀念，突破傳統寫作教學模式，進而使學生的全面性發展得以促進，使寫作教學的不足之處得以改善。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：高一英語；自主學習；課堂教學；必要性；教學策略

隨著我國教育事業的快速發展，培養學生的自主學習能力，構建自主型課堂，已經成為教育發展的重要趨勢。從高一年級開始，重視學生自主學習能力的培養，是高中英語教育對英語教師的要求，也是落實素質教育的實踐。

一、開展高一英語自主學習課堂教學的必要性

1.有利于學生初高中學習的高效過渡

在初中英語學習階段，大多數學生都依賴于教師。初中學生的英語基礎差，需要在教師的引導下去接受英語基礎知識，打好英語語言學習的基礎。而在高中學習階段，英語學習內容的難度有所上升，學生面臨更復雜的學習內容，需要利用新的學習方法去探索新的學習內容。在高一英語教學中構建自主學習課堂，讓學生感受高中英語學習與初中英語學習的不同，早日實現思想與方法上的轉變，有利于初高中英語學習的有效銜接。

2.有利于高中英語教學模式轉變

在自主學習課堂的構建過程中，教師的教學壓力減小，學生的學習參與程度加深。自主學習課堂重視學生主觀能動性的發揮，教師要做學生英語學習的引導者，而不是灌輸者。構建自主學習課堂，是對傳統課堂模式的一種突破，有利于英語教學向現代化方向轉變。

3.有利于高中英語教學氛圍更新

在自主學習課堂中，師生互動環節增多，學生能夠更加自由地發表自己的觀點。這樣的課堂教學特點，決定了高中英語課堂具有輕松性與開放性。與傳統的高中英語課堂相比，自主學習課堂的學習氛圍更加愉快，學習更樂于參與。

二、開展高一英語自主學習課堂教學的方法

1.激發學生的課堂主體意識，構建自主學習課堂

自主學習課堂的構建，重視學生自主與自覺學習，而不是在教師的逼迫下被動學習。在灌輸式教學方法的實施過程中，學生一直處于被動學習的地位。讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，尊重學生的學習主體地位，是構建自主學習課堂的有效方法。如果沒有學習主體意識，學生會將自己的學習過程視為應付教師的過程，很難深入理解學習內容，更不利于學生與教師進行合理互動。當教師將學生的英語學習興趣激發起來時，學生就會產生學習英語的欲望，將學習英語視為自己的事情，更積極地融入課堂活動中。

對學生的主體意識進行激發，需要教師針對高中學生的學習興趣設計教學，提高教學活動的趣味性，使之感受到英語學習的快樂。當英語課堂學習能夠給學生帶來快樂體驗時，他們會更加積極地去學習。比如，在講解A Social Survey-My Neighbourhood時，教師可以針對課文的調查主題，讓學生思考自己所在社區的一件事情，然后通過實踐訪問去調查。這樣的活動具有實踐性與操作性，學生完成實踐調查任務是為了滿足自己的好奇心，有利于學生明確主體意識，愛上英語學習。

2.引導學生互相學習，構建自主學習課堂

自主學習不等同于自學，在自主學習課堂中，學生應當在教師的引導下積極發揮主觀能動性，主動面對英語學習。教師要改變自己的教學觀念，以此促進學生英語學習觀念的轉變，認識到高中英語學習與初中英語學習的不同。為了盡快讓學生形成自主學習意識，教師不能再在課堂上向學生無休止地灌輸英語知識點，而是要調動學生的自主學習能力，讓學生自己去探究英語知識。除此之外，教師要重視課堂互動環節的開展，讓學生通過師生互動與生生互動去解決自主學習中的問題，自主面對英語學習中的困難。

比如，在講解Our Body and Healthy Habits時，教師可以讓學生同桌之間討論自己的身體情況以及仍在堅持的健康習慣。學生之間的互動并不影響其自主學習。學生在互動中自主思考問題與表達思想，有利于課堂氛圍的活躍。

3.構建課堂交際情境，構建自主學習課堂

創設英語課堂交際情境，讓學生張開嘴去表達，去說英語，才能使初中英語學習的僵局被打破。在初中英語學習過程中，學生聽的時間較多，說的機會較少。構建自主學習課堂，教師要通過情境激發學生說英語的激情，讓學生感受英語語言表達的必要性，在真實的情境中自然而然地實現自主表達。比如，在講解My First Day at Senior High時，教師可以利用新學期的第一堂課組織學生自我介紹。新學期的第一堂課是一個自然情境，借助這一情境讓學生用英語去介紹自己，使課堂氛圍逐漸活躍起來，有利于自主性的彰顯。

綜上所述，培養高中學生的自主學習意識，讓學生用全新的學習觀念去參與高中階段的學習活動，才能使學生形成主動的學習意識。通過自主學習課堂的構建，引導學生在英語知識學習過程中自主開發與探究，成為學習的主人，了解英語文化，有利于英語教育的發展。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】初中語文 寫作教學 自主學習 對策措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0082-01

一、自主學習在初中教學中的應用必要性分析

1.自主學習是現代社會的必然需求

當今社會已經發展成為一個學習型社會，堅持學習逐漸成為了社會的主流方向，并且內化為人們的一種習慣。在此種社會環境下，要求社會大眾具備足夠的學習熱情和良好的學習能力，從而為未來需求做好足夠的積累。隨著科學技術的快速成長，我們所要學習的內容數量正以指數形式增長，如此，便要求有自主學習能力作為基礎，從而更加適應當今社會需求。

2.自主學習是教育改革的必然需求

在我國執行的第八次課程改革進程中，將改革宗旨和改革綱領定位于學習方式的改革方面，即由原有模式中單一的、盲目性的學習方式向多元化的、主動的學習方式轉變。自主學習環節相當滿足學習方式改革的界定，所以，自主學習處于當今教育活動的重要地位。

3.自主學習是語文寫作的必然需求

目前，在初中語文寫作教育中，通常采取以教師為帶動的單項傳遞式教學。文章的“題目、體裁、主旨”等均由教師決定，且由教師評定，語文寫作訓練完全局限于教師的掌控，而忽視了學生的主體地位。學生的自主選擇權和自主創造能力嚴重受限，在語文寫作中時常出現“無話可說”、“空話套話”的問題。因而，為了解決當前語文作文中的問題，使學生可以具備優良的寫作技能，應重點突出初中語文作文教學中的自主學習地位。

4.教學理念的轉變為自主學習提供前提條件

在教學改革力度逐漸加大的環節中，教師的教學思維出現了明顯的變化。雖然在實際教學過程中仍存在顯著的不足，但是在教材的掌控和教學的適應方面顯得更加突出。據相關調查資料顯示，九成以上的教師在新課標和教材內容上體現出了良好的適應性。教師觀念的逐漸轉變，為自主學習創造了可能性前提條件。

5.學習觀念的轉變為自主學習提供基礎條件

學習方式的改革對于學生綜合能力的提升產生著突出的影響。在此次教學改革進程中，突出強調由原有模式中枯燥的、盲目性的學習方式向多元化的、主動的學習方式轉變。推動學生在教師的作用下完成自發性、特征化的學習。實施教學改革以后，為學生提供了更多的合作交流時間，傳授了多樣性學習方法，使學生樂于學習。學生學習觀念的轉變為自主學習奠定了基礎條件[1]。

二、自主學習在初中語文寫作教學中的應用措施研究

1.激發學生的寫作熱情

寫作需要有清晰的寫作目的作為引導，而在寫作教學環節，教師的首要目標在于激發學生的寫作熱情，使學生帶有清晰的寫作目的開展作文創作[2]。在激發寫作動力方面，可以采取以下幾項措施：（1）鼓勵學生寫作，使學生構建自信心。例如，教師可以在教學中鼓勵學生大膽表述個人見解，對于創意想法給予肯定，并帶動學生一同為其鼓掌，如此，可以幫助學生樹立自信心，激發學生的創作動力。（2）鼓勵學生在創作過程中融入個人真實情感。文章的精髓部分在于其情感的流露以及核心的寓意，無論文章的體裁為何，均需要同情感緊密結合，利用個人的真實情感撞擊讀者的心靈，因而，情感是作文創作過程中的重要靈感來源。

2.從閱讀入手，奠定創作基礎

在開展日常閱讀教學的過程中，應培養學生進行深層剖析和內涵感悟的能力，從而抓住文章的立意所在。語文教學的重要材料支撐即為語文教材，在教材中涵蓋著大量的語言優美、內涵深刻的文章，對于培養學生的寫作能力具有顯著的效用。例如，在人教版初中語文教材，七年級上冊，“濟南的冬天”一課，在開展作文教學的過程中，教師可以為學生留有10-15分鐘的閱讀時間，使學生有足夠的時間對文章進行細致的閱讀和深入的分析。在閱讀之后，教師可以請學生毫無束縛的表述個人見解，同時，在課程結束后要求學生以個人見解為角度進行作文的創作。通過精讀課文，學生對于濟南的冬天已經形成了大致的了解和想象。由于學生的生活經歷以及閱讀角度存在差異，因而，在閱讀后產生的感悟和體會同樣存在差異，這就為作文創作奠定了良好的視覺基礎。

3.鼓勵學生開展個性化創作[2]

（1）利用“對我具有影響的名言”的活動，推動學生自主學習習慣的形成。在初中學生的文章寫作中，名言名句是其中十分精良的一筆，同時也是使文章能夠得到較高分數的一筆。對于初中生而言，可以在學期初，為學生布置一項“搜集名言名句”的活動，并且定期開展文章寫作練習，并且寫作的內容要與所搜集的名言名句具有緊密的關聯性，從而推動學生對于所搜集的名言名句進行更深層次的分析和總結。通過名言的積累活動，學生可以使其內化為自身素質和知識體系的一部分，從而在作文立意方面有所體現。

（2）利用“熱點問題研討會”的活動，推動學生進行自主學習。此項活動可以從每日播報的新聞當中選擇出當前的熱點話題，對于班內學生進行3～5人的小組劃分，并且選擇出小組最感興趣的熱點話題，依據此話題搜集資料、篩選分類、整理提煉。同時，以所選話題為核心，以整理的資料為支撐，以小組成員為單位，進行文章的寫作。如此，既有助于提升學生的資料搜集能力，又有助于學生在資料整理的過程中，形成更多的立意點。

三、結語

寫作能力的優劣受到多重因素的綜合影響，若想真正提升學生的寫作能力，僅通過大量的寫作練習并不能有效實現。本文在篇首段落從五個方面剖析了自主學習的必要性，并且在基礎上，提出自主學習在初中語文寫作教學中的應用措施：激發學生的寫作熱情；從閱讀入手，奠定創作基礎；鼓勵學生開展個性化創作。措施建議的提出對于作文教學效果的提升具有相當的引導作用，同時，具有相應的實踐價值。

參考文獻：

[1]李劍剛.芻議初中語文寫作教學中的自主學習[J].科技信息，2008，28：638-639

[2]韋秋曉.初中語文寫作教學中自主學習策略的應用分析[J].新課程學習，2011，01：6-7

篇7

關鍵詞： 大學英語教學 自主學習 教師角色轉變

一、自主學習的涵義

對自主（autonomy）這個概念的確切界定，不同的教育學者與專家都從不同角度對其下了定義。Holec（1981：3）把自主定義為“對自己的學習負責的一種能力”，他又將此定義進一步發展，認為自主是一種概念的工具。作為對自主學習研究的先遣者之一，Holec的初始定義成為后繼者研究自主學習的一個出發點。David Little（1991：4）把自主學習界定為一種學習者能獨立地進行批判性反思，做出決定并獨立實施行動的能力。他認為自主學習“主要是學習者學習過程與學習內容的心理聯系”。Pintrich（2000）也曾經給自主學習下了一個較為詳盡的定義，他認為“自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為”。

綜上所述，我們可以看到這些定義都涵蓋了有關自主學習的一些主要特點，首先是獨立性，即學習者要對自己的學習負責；其次是主動性，即學習者要積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。因此，在當前大學英語教學提倡“以學習者為中心”的教學理念的影響下，大學英語教師們逐漸意識到對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人（束定芳，莊智象，1996）。

二、促進英語學習者學習自主性的必要性

聯合國教科文組織在1972年編著的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統的教學原則上”。“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值”。（龐維國，2003）從這段話可以看出，自主學習在當前教育強調“以人為本”及“終身教育”的大背景下，具有十分重要的意義。

自主學習的必要性可以從以下三個方面來分析：（1）自主學習是社會發展的需要。信息化時代，科學技術以空前的規模發展，學校教育已不可能終身受用；人們只有不斷地充實自己，通過自主學習來完善自我，才能實現更高的人生價值。（2）自主學習是學校教育的必然要求。正因為許多大學生在職業生涯中98%的知識技能需要從社會這個大課堂中獲得，而這些技能更多地只能通過自主學習的方式來獲得，這就要求學校教育把培養學習者的自主學習能力作為一項重要任務來抓。Thomson（1996：78）指出，語言學習需要“終身奮斗”，作為教育一部分的大學英語教學也必須十分重視學習者的自主學習能力的提高。（3）自主學習有助于個人的充分發展。自主學習強調的是學習責任從教師到學生的轉移，而終身教育的實現必須以個體的終身學習作為保證，因此個體的發展離不開自主學習能力的提高。沒有自主學習，個人的畢生發展將受到極大的限制。

三、自主學習中大學英語教師角色的轉變

自主學習既可以看做是一種學習能力，又可以看做是一種學習活動或學習過程。在自主學習的實踐活動中，教師的角色也在發生著戲劇性的轉變。就大學英語教學而言，過去在傳統的課堂上，教師始終處于“權威”的地位，在自主學習的課堂上學生已成為學習的主體，因此大學英語教師應當改變自身的定位，在管理、組織課堂教學活動的同時，扮演好引導學生走上自主學習之路的引路人的角色。

1.教師是學生的學習顧問。自主學習提倡學習責任的轉移，學習者要對自己的學習負責，但這并不意味著教師在學習過程中就失去作用了。研究表明，學生對教師的幫助和支持持贊成態度。由于多年傳統教學的影響，學生往往對完全自主的學習有些不太適應，不知道如何制訂學習計劃，遇到問題不知該如何解決，這就需要教師繼續為學生提供必要的幫助，培養學生自主學習的能力，為學生盡快適應自主學習的過程而與學生共同努力，成為學生的學習顧問。

2.教師要成為學生平等的學習伙伴。在自主學習的課堂上，教師應重視作為個體的學生，尊重學生的個人需求和個人情感，鼓勵學生為自己的學習負責，為培養學習者的自主學習能力創造最佳條件。在此過程中，教師應成為學生平等的學習伙伴，引導他們通過協作學習來相互交流，共同解決問題，這將有助于激活學生的發散思維，提高他們的學習興趣。

3.教師是學生自主學習的資源提供者。自主學習需要一定的學習資源作為支持。學習時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助都屬于學習資源的范疇（龐維國，2003）。如何有效地管理和利用好這些資源也是自主學習者的一個重要任務。

大學英語教學中多媒體技術的普及，可以說為學習者提供了一個必要的技術平臺。大學英語教師應該在培養學生自主學習的過程中充當好資源提供者的角色，為學生自主學習搭建好網絡學習的平臺，并制作課件、網上答疑、網上布置或評閱作業、網上組織學生的自主學習活動等。另外，大學英語教師還應適當放手，在為學生提供一定學習資源的前提下，引導學生充分發揮主動性和積極性，自己組織課堂學習活動，選擇課堂學習材料，而不再被動聽課、被動學習，使學生真正成為自主學習英語的主人。

4.教師還應當是學生自主學習的評價者和監督者。在幫助學生建立學習目標之后，教師還應進一步提供相應的學習策略，引導學習者選擇適宜的學習材料，并培養學生對其學習活動進行自我評估，從而熟悉自主學習的全過程。但由于多年傳統教學的影響，大多數學習者往往不知道應如何監督和評價自己的學習過程，因此教師就要引導學生學會自我評價和自我監督，并在其自主學習的過程中也承擔適當的評價和監督的任務，給予學生及時的反饋意見，以更好地幫助他們學會自主學習。

學習者用于計劃、監控和調節自己學習過程的一切策略，統稱為元認知策略（龐維國，2003）。這其中自我監控、自我指導和自我評估三種策略尤為重要。在具體的教學過程中，大學英語教師可以通過記日記或周記、調查問卷、訪談、設計自我評價表、訂立學習者（魏玉燕，2002）等行之有效的方法來引導學生進行自我監控、自我指導和自我評估的自主。

四、結語

未來的社會是一個繼續學習的社會，一個要求人們終身受教育、不斷自我發展與提高才能適應生存的社會。自主學習不僅是個人發展的需要，更是社會發展的必然。在提倡“以學生為中心”的教育大背景下，大學英語教師要更加注重培養學生的自主學習能力，并在教學過程中做好角色的轉變，探索一條適合我國國情的大學英語教學改革之路。

參考文獻：

[1]Aoki，Naoko.Affect and the role of teachers in the development of learner autonomy[A].In：Arnold，J.Affect in Language Learning[C].Cambridge：Cambridge University Press，1999：142-154.

[2]Garnder，D & Miller，L.Establishing Self-Access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[3]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論，實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

篇8

一、從培養學生自主學習能力重要性和必要性的角度分析

1．其重要性主要有以下幾點：

（1）有利于激發學生的積極性和主動性，確立學生在課程教育過程中的主體地位。

（2）可以有效增強學生自身的學習能力和創新意識。

（3）可以使課堂更加貼近生活，這也會推進新課改的進程，會輔助教師進行更好的課程教育。

2．其必要性主要有以下幾點：

（1）在以前的政治教學中，學生被動跟隨教師的腳步走，學習的知識和技能大多是為了應付考試，在教學的過程中過度強調高度的統一，忽略了學生的個性需求。因此，只有對學生進行自主學習能力的培養，才能夠切實提高學生的創新意識，同時提高教學效果。

（2）只有培養起學生的自主學習能力，才能夠使其在最短的時間內根據自己的特點和興趣掌握最適合自己的學習方法，從而提高學習能力，合理安排學習時間。這樣相對于傳統的教育模式下學生被動接受知識，不僅可以有效提高其學習效率，而且可以激發其學習興趣，減輕其學習負擔，達到減負的要求。

二、從培養學生自主學習能力方式方法的角度分析

1．培養學生的自主學習能力要求高中政治教師改變之前的教育模式。新課標要求大力培養學生的自主學習能力，這首先需要教師改變以往的教育模式和教育觀念，在教育的方式方法上作出相應的調整。改變以往在教學中以教師為主體、學生只負責聽講和做筆記的做法，切實做到以學生為教育教學的主體，尊重學生的個性化需求，在教學的過程中做一個啟發者和引導者的角色，大力培養學生對課程的興趣和積極性，教學相長。只有這樣，才能使學生的個性得到開發和應用，才能培養出學生的自主學習能力。

2．在培養學生自主學習能力時要注重培養學生自律、自悟、自導、自檢的能力。首先是要培養學生自律的能力。中學生心智開發和自制力相對還不完善，因此需要教師在一旁進行引導和培養，根據學生的綜合素質和興趣愛好，幫助學生制訂相應的學習目標和學習計劃，并通過不斷的自我提醒和自我調整來更好地學習。

其次是要培養學生自悟的能力。在教學的過程中，要教會學生自我發現、自我思考、自我解決的能力，使學生可以悟出政治學科的奧秘之處，從而悟得適合自己的學習方法和學習方向，這樣才能有效地培養學生的自主學習能力。

再次是要培養學生自導的能力。教師的引導和教育畢竟是外力，學生要培養自主學習能力。培養自導的能力至關重要，只有通過自導，才能合理地根據自身狀況全面分析學習過程中的優勢和劣勢，把握有效的學習方法。

最后是要培養學生自檢的能力。這一能力的培養要貫穿政治教師整個的教學過程中，應積極引導學生對所學的知識，包括學習的過程進行自檢，幫他們找到適合自己的學習方式和學習方法。

3．要培養學生的自主學習能力，要鼓勵其勇于創新，展現自身的創造力。在教學的過程中，要根據新課標的要求，通過鼓勵教育的方式對學生進行自主學習能力的培養。對于學生來說，教師的肯定和鼓勵對于他們是極大的動力。因此，教師在教學時，要經常鼓勵學生根據自身的情況展示自身的特點，勇于創新，敢于突破，通過不斷實踐，展現自身的創造力和創新思維。同時，教師要適時地對其正確的行為和做法給予肯定和表揚，只有這樣，才能激發學生的積極性和主動性，培養其自主學習的能力。

篇9

【關鍵詞】高中英語 自主學習能力 培養策略

對于高中階段學習而言，其與初中階段學習存在很大差異，因而學習方法也應當有所轉變。在高中英語學習過程中，自主學習有著越來越重要的作用，并且也逐漸成為提高自身英語知識水平的重要手段。作為高三學生，自主學習能力尤其重要，因此應當充分認識到培養自主學習能力的必要性，并且要通過有效方法及策略對自身自主學習能力進行培養。

一、高中英語自主學習能力培養的必要性分析

首先，自主學習能力的培養符合英語學科特點。對于英語學科而言，其具有較強工具性，需要通過不斷練習才能夠獲得知識，因此在日常學習過程中我們應當在各個方面進行大量練習，并且與教師教師所講授知識進行有效結合，才能夠對熟練語言技能進行訓練，另外我們也應該通過自主學習將課堂知識消化，同時在課外應當有目的且有針對性地進行拓展。此外，英語屬于文科中基礎課程，英語知識的學習并非僅僅為能夠將語言掌握，并且也能夠對自身觀察力與想象力以及交往能力、合作精神進行培養。所以，在英語學習過程中，為能夠使英語學科特點得以體現，使我們的語言運用能力得以提高，應當對自主學習能力進行培養。

其次，英語自主學習能力培養符合新課標要求。就當前新課標改革中相關要求而言，學生學習方式的轉變已經成為一項重要內容，其主要目的就是將以往被動接受的學習方式改變，使我們能夠學會自主學習及自主探究。另外，新課標中所包含信息量比較多，并且所涉及內容也比較廣泛，通過自主學習能夠使我們學生對今后發展情況更加了解，從而為今后進入社會奠定較好基礎。

第三，自主能力培養符合高中學生特點。相關研究顯示，對于高中學生而言，其在心理與生理上已經逐漸向成熟化發展，大部分學生均能夠獨立思考，敢于不斷創新。所以，在高中英語學習過程中，自主學習能力的培養符合這一階段學生心智特點。另外，高中教育在整個教育階段中展示十分重要的作用，其不但屬于基礎教育的進一步延伸，同時也為高等教育奠定基礎，因此，我們在實際學習過程中，應當逐漸培養自己的自主學習能力，從而保證能夠更加高效地進行英語學習。

二、高中英語自主學習能力培養策略

1.提高自身學習英語興趣。據筆者所知實際情況而言，很多高中學生在學習英語方面往往缺乏興趣，積極性比較差，不愿學習，甚至有些學生有厭學情緒。根據筆者經驗，在高中英語學習過程中學習興趣具有不可替代的作用，在有興趣基礎上才能夠愿意主動進行英語學習。在實際學習過程中，除尋求教師幫助之外，我們自身也應當積極探索有效方法將學習興趣提高，筆者認為可選擇一些自身比較感興趣的英語電影進行觀看，感受英語語言魅力，另外，也可多聽一些英語歌曲，從歌曲中感受英語語言所帶來的快樂，這樣才能夠使自己逐漸對英語學習感情緒，激勵自己認真學生英語，從而為自主學習能力的培養奠定基礎。

2.掌握合理學習方法。為能夠對自主學習能力進行培養，必須要掌握合理學習方法，這樣在能夠在學習過程中達到事半功倍效果，才能夠使自主學習能力得到真正提高。在英語日常學習過程中，應當將以往題海戰術改變，積極探索科學有效學習方法。在筆者看來，在實際學習過程中，可建立錯題集，將一些出現錯誤的題目整理出來，并且進行歸納總結，避免以后出現同樣類型錯誤，同時也能夠真正掌握解題方法。另外，在學習過程中，也可以自己聯系運用思維導圖，使相關知識能夠聯系起來，形成知識框架，從而能夠更加系統的掌握知識，這樣一來，可使學習效率得到更加提高。在掌握合理學習方法之后，不但能夠使我們有充足能力進行自主學習，同時也能夠感受到成功喜悅，也接更加愿意進行自主學習。

3.合理應用現代科學技術。在高中英語學習過程中，為能夠使學習得到更好效果，同時增強自身自主學習能力，應當學會對相關現代科學技術進行應用。比如，在實際學習過程中，可對互聯網進行有效運用，對于學習過程中所遇到的無法解決的問題，可通過上網查閱資料進行解決，不但比較方便，并且所獲得知識點也更加全面。另外，通過互聯網也能夠與他人進行學習經驗交流，掌握更多的英語學習方法，這樣一來，自身的英語自主學習能力必然會得到很大程度提高，也就能夠更好進行英語知識學習，使自身英語水平能夠得到有效提升，促進自身進一步發展。但應當注意不可過分依賴互聯網，應當注意其適度性。

三、結語

在高中英語學習過程中，培養自主學習能力已經成為學生的一項重要任務，同時也是學生應當加強重視的一個重要方面。尤其對于高三學生而言，在較大課業壓力下，培養自身的自主學習能力，從而使英語學習效率得到提高十分必要，我們對此應當有充分認識，并且應當在此基礎上通過有效方法培養自身英語自主學習能力。

參考文獻：

[1]滑睿.論高中英語自主學習能力的培養[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2011（1）.

篇10

論文摘要:當今社會的發展對現代教育提出的要求就是培養大學生自主學習能力。“以學習者為中心”的課堂教學模式是近20年來外語教學界的熱門話題。這一模式將課堂教學中心由教師轉向了學生，主張學生應承擔更多的學習責任，并提出自主學習的理念。著重討論了英語學習中“自主學習”的定義，探討了目前我國大學英語教學環境下提倡自主外語學習的必要性，并就如何培養學生自主學習能力提出了嘗試性的建議。

20世紀60年代以來，“以學習者為中心”的教學觀點的確定，使外語教學研究重點從研究教師教學轉到了研究學生如何學習上。20世紀80年代，隨著學習者自主性學習方面的理論研究取得了豐碩的成果，培養學習者的學習自主性已成為外語教學界許多教育工作者及研究人員的共識。到了90年代末，西方外語界學習者自主性問題的討論和實踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅了。學習者的自主性被看作是語言學習中的先決條件，教學過程中的責任也越來越多地從教師轉向學生，教師更多的責任是培養學生的學習自主性，為終身學習打下堅實的基礎。

一、自主學習的定義

目前關于自主學習的概念很多。

第一種觀點認為自主學習是一種學習模式或學習方式。如余文森等認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習。川程曉堂認為自主學習有以下三方面的含義:一是自主學習是學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，就是學習者指導和控制自己學習的能力;二是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，就是學習者對這些方面的自由選擇的程度;三是自主學習是一種模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。

第二種觀點以龐維國為代表，主張從縱向和橫向兩個維度來定義自主學習。從橫向即學習的各個方面來定義，自主學習的動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調節的、時間是自我管理的，學生還能主動營造有利于學習的物質環境和社會環境，并能對學習結果做出自我判斷和評價的學習;從縱向即學習的整個過程來定義，自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監控、自我反饋、自我調節，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習。

現代教育理論還認為，一切教育活動都必須通過學生的主動性、積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。筆者認為自主學習英語的過程已體現出這一點，主要表現在以下幾個方面:1.學生的主體性。即學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與語言學習的決策，能自覺地對自己的學習進行自我評價，成為學習的主人。2學生學習的獨立性。學生在閱讀過程中，可以根據自己的學習特點選擇學習方法，獨立地解決學習中的問題。3.學生學習的超前性。學生主動參與到英語學習中，能為自己找到新的學習方法，以適應現在及未來的學習。目前大學英語教學迫切需要走出一條適合中國人自己的教學之路。

二、大學生外語自主學習的必要性

(一)自主學習是學校教育的最終目標

學習者自主學習是我們最終的目標，學習者自主學習能力的獲得應該成為每個學習者和每位教師的目標。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調節才算得上是教育上的最終目標。學校教育不僅僅是填鴨式教育，更應該培養學生的這種能力。隨著社會的不斷發展，信息更新的速度日益加快，學生們在學校中接受的教育不可能受用終身，因此未來社會是一個終身學習的社會。那種只注重知識灌輸和技能培養的傳統外語教育已不能再適應未來社會的需要。我們教育的目標就是要培養學生的學習能力，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力。

(二)自主學習能力的培養也是外語教學發展的必然趨勢

語言學習是一個積極動態的過程，是學習者綜合運用各種策略對信息進行加工，對學習過程自我監控，從而達到自然運用語言的過程。中國傳統的教學法之所以實際效果并不理想，原因就在于忽略了對學生學的研究。20世紀60年代以后，現代認知心理學興起并得以發展，外語教學界逐步開注學習者，從此外語界一直致力于從學習者人手來提高教育質量，自主學習也逐漸成為外語教學的發展趨勢。這進一步體現在《大學英語課程教學要求(試行)》中，它明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

(三)學習者的個體差異要求增強大學生的自主學習能力

學生與學生之間存在著個體差異。每位教師總有自己特殊的教學方法，這不可能滿足所有學生的需要。因此，學生的個體差異要求外語教學提供一個自主學習的語言環境，讓學生根據自己的具體情況開展聽、說、讀、寫、譯方面的相應訓練，成為主動的學習者。學習自主性被認為是外語學習過程中的先決條件。

三、如何培養學生自主學習能力

培養自主學習能力的方法和途徑可以從以下幾個方面開展:

(一)以“學習者為中心”策略

傳統教學中，學生是知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者。在自主學習中，學生是新的學習者，學生是認識的主體，是信息的加工主體和知識的主動的構造者。教師要關心、啟發和誘導學生，培養學生的主體意識，幫助他們獲得計劃、實施計劃和評價所需的技能與知識。要做到這一點，教師首先要改變傳統的教學思路和模式，濃縮學習內容，在課堂上留更多的時間給學生，給學生提供一定程度的時間和空間的自由度，使他們能夠發揮其主觀能動性與積極性，增加他們的參與意識，創造以學生自主學習為主的課堂氛圍。教師觀念改變了，教學方法靈活了，課堂氣氛積極了，學生的自主學習能力自然會逐漸得到提高。

(二)養成學生自主學習的習慣

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己的知識的過程。教師要盡可能利用一切機會向學生介紹自主學習的重要性和必要性，使他們認識到學會自主學習就等于奠定了終身學習的基礎，就意味著掌握了可持續發展的能力。自主學習習慣的養成能促進學生學習能力的提高，也有利于大學生英語水平的提高，有助于大學生長遠發展。學習者主動對所學知識從不同角度去理解深化，并與多種情境聯系起來，這樣知識才能正向遷移，使學生的認知結構進一步整體化、靈活化、深刻化，增強自主學習的能力。

(三)利用互聯網和多媒體輔助教學環境以培養學習者的自主學習能力