自主學習報告范文

導語：如何才能寫好一篇自主學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數學組一直在思考該怎樣提高師范學生數學自主學習的興趣，為此，對蘇州高等師范專科學校2009級部分學生進行了問卷測試。我們一直在強調要讓學生自主地去學習，我們應該如何引導他們，其效果如何？學生認為的自學又是什么？我很想搞清楚。所以我們就針對學生如何自主學習進行了調查。數學自主學習不論對社會發展，還是個體成長，都具有重要的意義。作為未來社會發展的靈魂工程師，師范生的自主學習不僅對于學生個體在校的成長有重要影響，也是關系到走向社會后能否持續發展和引導祖國的未來的關鍵。因此，客觀分析影響師范生自主學習的因素，積極探索促進師范生自主學習的有效方法或途徑，具有重要的意義。而目前我國從教學管理的角度來探討如何促進師范生自主學習的研究很少。因此，本文主要研究高等學校教學管理與師范生自主學習的關系，討論影響師范生自主學習的教學管理因素，并在此基礎上思考促進師范生自主學習的相關教學管理策略。此報告首先對問卷的結果進行整理、分析，然后歸納與概括了導致結果的原因。

二、調查對象

蘇州幼兒高等師范專科學校2009級部分學生。

三、調查結果

問卷調查的方式采用：封閉式（不僅提供問題，還列出答案）答案的滿意度如下表：

四、出現這樣結果的原因

我看到這個調查結果后，感覺學生在自主學習方面存在很多的不足，學生自主學習存在問題的原因主要有以下幾個方面：

1.自主學習的意識淡薄

長期以來的“以教師為中心”的教學模式已在學生頭腦中根深蒂固。他們習慣于一切圍繞著老師的指揮棒轉，習慣于“師講生聽、聽師由命”的被動式學習，習慣于在“趕鴨、填鴨、考鴨”的“鴨子三部曲”中，被老師趕著走、扶著行、喂著吃。總之，習慣于老師的傳授，不肯動腦筋思考，不愿花時間自學。

2.自主學習的能力不強

目前學習的學生，其學習方式與學習能力是通過傳統教學模式培養的。而自主學習不僅要求教師，而且要求學生具有熟練運用多媒體和計算機網絡的能力，通過網絡獲取信息、分析信息、綜合處理信息的能力，更強的自我監控能力，借助網絡與人溝通交流的能力，構建自己知識結構的能力等特殊的學習技能，從而構建以學生自主學習為特征的新的教育教學模式。而目前的學生絕大部分缺乏甚至不具備相應的學習能力，是影響和制約構建新的教育教學模式的重要因素，也必然影響學生的學習質量，影響真正意義上的自主學習的實現。

3.教學觀念難以根本轉變，對自主學習的教學模式不適應

雖然有一些學生在學習中認同并采用自主學習方式進行學習，但這并不占主流。相當多的教師認為通過老師更能傳授和接受知識，特別是外聘專家對于采用多種媒體進行教學普遍感到不適應，有的甚至不清楚所教課程究竟有多少效果。

4.學習者在自主學習中學習經驗不足，容易“迷航”

進行自主學習，學習者必須具備一定的學習條件和學習能力，否則自主學習的效果將受到限制。在具體的教學過程中，學生進行自主學習會遇到許多實際困難，容易“迷航”：一是受多種因素的約束，一些學生還不能真正做學習的主體，實現從“要我學”到“我要學”觀念的根本轉變，自主選擇學習內容；二是學習者受自主學習必須具備的學習條件和學習能力的限制，還不能完全自主選擇學習媒體，如，采用網絡學習媒體需要掌握一定的計算機技術和現代信息技術，如果學生缺乏這方面的知識就無法運用。

5.教學支持服務不完善，滿足不了學習者自主學習的需求

（1）由于我校以技能課為主，從領導到教師都認為學生應以技能課為主。特別是數學的地位非常尷尬，傳統的觀念認為數學非常重要，但在教學課時的安排和教學內容上都明顯說明這是一門不重要的學科，這為學生的自學又平添了一道屏障。

（2）許多技能課（舞蹈、健美操、琴法等）要花費學生大部分的時間，導致學生沒有時間靜下心來思考自己應如何學習數學。

（3）圖書館、閱覽室中與數學相關的書籍太少，根本無法滿足學生的需求。

上述幾個方面都對學生的自學意識和習慣造成了嚴重的影響。概括起來表現在師資隊伍的教學理念、現代教育設施、多種媒體教學資源和教學支持服務體系等方面也就是硬件和軟件兩個方面的問題，影響了學生的自主學習。

五、總結

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信息技術這一學科是一門比較特殊的學科，不同與其它學科的是，這門課要給學生充足的時間去實踐、練習，基本上每節課講授20—25分鐘，其余的就是師生互動和學生練習的時間，也就是學生做練習，然后老師根據學生在聯系中出現的問題統一分析、講解。而在這20—25分鐘的練習時間里，不給學生定一個主題或一個目標，他們的練習結果是可想而知的：用20分鐘的時間確定題目，再用10分鐘的時間查找素材，然后……這種效率是非常低的。

因此，與其讓他們每節課那樣漫無目的地去練習，倒不如把一些學生們很感興趣但書上輕描淡寫的主題拿出來讓他們自己去講，即這樣一個過程：確定主題——從Internet上搜索資料——做成自己的“講課”課件——同學們自己講（大家一起講）。

按照這一方式，我把“黑客”這一課留給了學生，讓他們用5次課的時間做出自己的課件，然后在第六節課上大家一起講，一起學習，共同探討，成功地解決了PowerPoint的練習和黑客的學習這一問題。

經過這次成功的嘗試之后，我發現這種方式的講課是很有必要的：

首先，它充實了學生的課堂練習，使學生有目的地去實踐，更加直接地去接觸核心問題（每節課的重點問題），解決問題，提高了學生的學習效率。

其次，它開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識范圍，使學生不再局限于書本上的膚淺的知識，根據自己的愛好和能力，盡可能從Internet這個大海一般無窮的寶庫里尋找自己需要的知識，適合于學生的縱向發展。

第三，通過學生自己講課，提高他們的學習興趣，在電腦室里，用多媒體設備加傳統講課方法，充分地體現出多媒體網絡教學的優越性，又不失傳統教育的精髓，而通過學生自己講課，不僅可以提高他們自己對所學知識的掌握程度，而且對他們的表達能力也是一個鍛煉的機會，提高學生的綜合素質。

通過此次成功的嘗試，筆者認為這種講課方式是可行的：

首先，有充分的時間保證，根據我們信息技術課的特點，教師講課時間和學生實際操作時間之比大約在1：1或者5：4，即：學生要有大部分的時間去自己實際操作，因為計算機學科是一門注重操作的學科，所以說，每節課學生都有20—25分鐘的時間去獨立操作，老師的每個課題都可以給學生4—5節課的時間去準備。

其次，有豐富的資料來源。電腦室里的每臺計算機（學生用機）都是和Internet相連的，每個學生都可以在任何需要的時候（上課時）通過Internet來查找資料，包括文本、圖片、聲音、動畫、視頻等等，而不再需要翻閱大量的書籍、報刊、光盤等那樣煩瑣了。

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關鍵詞：英語學習；自主學習中心；模式改革；調查研究

一、英語自主學習中心的重要性

近年來，高校對師生英語能力培養越來越重視，自主學習英語的學生數量也在不斷增加，英語自主學習再次成為一股熱潮。與此同時，為進一步提高學生的英語素質、培養他們運用英語的技能，高校內英語自主學習中心的開設變得尤為重要。

二、觀察過程

1.觀察目的。小組想通過此觀察，進一步了解近些年來英語自主學習中心在各高校中的開展情況（以中國計量學院英語自主學習中心為主要研究對象），及學習者對該中心的利用情況及自主學習效果，進一步提高英語自主中心對英語學習者的影響力。

2.觀察手段。本次調查以小組成員定期觀察、問卷調查及師生訪談三種形式收集數據，分析討論，得出探索性結論。

三、觀察情況

通過上述觀察形式，本小組四位成員筆錄263份問卷，并隨機訪談五位校內師生，觀察到以下現象：268位受訪者中，有144位承認自己僅僅是應任課教師或學院的要求到中心進行學習，約占總受訪人員的42.53%，而真正為了自主學習的約占44.40%，其余的學員則把中心作為上網娛樂場所。到中心學習的學生中過半數，約有59.32%的人認為該中心的學習氛圍很一般，只有32.08%（84人）的人對中心總體表示滿意，僅有24名學生認為中心具備了英語自主學習方面的條件。可見，該中心的價值利用空間還很大，相當大部分的學生希望中心能做出適當調整，以便更好地利用這一學習英語的第二課堂。總體來說，該中心的開設仍存在種種問題，亟待解決。

四、針對問題提可行性方案

據了解，該中心提供的學習條件為各高校的典型例子，其內部環境、學習氛圍以及軟硬件設施情況如下：

開放時間一般為工作日，主要時段與學生上課時段重合。大多數學生無法在課余時間到該中心進行自主研討與學習，建議在學校管理組人員允許的情況下，可以適當在周末增加中心開放時間或延長工作日開放時間。

據小組人員觀察，電子設備由于日常保管不當欠缺定期檢查及維修，以下情況較為普遍：電腦設備老化，網速過慢，耳機破損嚴重，凳椅殘缺，室內空氣不流通，網絡資源雜亂無章，管理教師指導作用不明顯。根據以上學生反映的情況，校方需要加大管理力度，結合實際情況，及時做好管理組、值班指導教師以及學生之間的溝通工作，并適當指派合適的指導教師；在硬件設施方面，加強定期檢查與維修，配置耐用性能好的耳機以及其他聽力設備，使學生在沒有教師的輔助下也可進行自主聽力訓練。同時，定期更新升級硬件設施，增加有關考試的輔導資料，加快資源更新速度，提供不同種類模塊，如聽力、美文、ted等網絡數字資源，供學生參考和學習。室內保持整潔，安排好校工清潔整理和護理桌椅門窗工作，保障室內良好的學習工作環境。

根據訪談得知，學習中心流于形式，學生表示，在基于任課教師和學院的強制性要求的前提下，到中心自主學習往往達不到真正的學習目的，只有自主學習中心向全校擴大影響范圍，吸引廣大師生自發參與，才會真正發揮其實際作用。

在自主學習中心，教師對參與學生的引導是極有必要的，缺乏合理有效的指導，學生自主能動性不容易調動起來。同時，適當安排邀請外教，與英語角結合起來，能運用到更多課內外生活類資源。因此，在實際的學習中心活動開展中，指導教師的指派應安排合理有序，結合各學習階段學生的實際，充分發揮外國語學科所具備的相關優勢，對整個中心進行精心安排，調動學生的積極性和主動性，適應學生的學習需要，從而培養學生在自主學習中心積極參與的意識。

五、總結分析

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一、存在的主要問題

按照與時俱進的要求，聯系工作和個人實際，通過深刻自查，我主要存在以下幾個方面的問題和不足：

1、在學習中缺乏進取精神，容易滿足現狀，對自己要求不夠嚴格，對業務和理論學習抓得不緊。特別是對“社會主義法治理念”的系統理論理解不深，聯系實際不夠，缺乏學習的自覺性。

2、瀆職工作缺乏創新意識，安于現狀，不求有功、但求無過。

3、在執法思想方面，大局意識、服務意識不強；在執法觀念方面，尊重人權意識、遵守程序意識不夠；在執法行為方面，執法不規范、不嚴格。

二、整改目標

努力提高學習的自覺性。在學習上要增強自我約束機制，自我加壓，強化學習，努力學政治、學法律、學市場經濟知識，學會管理自己，學會與時俱進。

三、整改措施

1、加強黨性修養鍛煉。牢記黨的宗旨，時時處處以黨員標準嚴格要求自己。切實增強理論學習的自覺性，把“三個代表”“社會主義法治理念”重要思想貫徹到法律監督的全過程，時刻把黨和人民的利益放在首位，牢固樹立“立檢為公、執法為民”的宗旨意識

2、牢固樹立世界觀、人生觀、價值觀，正確處理好權力觀、地位觀、利益觀，牢記黨的宗旨，全心全意為人民服務，常修為檢之德、常思貪欲之害、常懷律己之心，切實做到為民、務實、清廉。

3、在工作中秉公執法，不徇私情，忠于職守，愛崗敬業，加大工作力度，提高執法水平和辦案質量，規范執法行為。切實肩負起憲法和法律賦予檢察機關的神圣使命，為構建和諧圖強做出新的更大的貢獻。

四、努力方向

1、做好職務犯罪的宣傳發動工作，疏通案件來源渠道，打擊司法領域的腐敗現象。

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關鍵詞：自學考試；全日制自考助學；教學質量保障體系

21世紀是學習的世紀，在我國學習化社會形成過程中，自學考試發揮著不可替代的特殊作用，為廣開成才之路創造了良好的條件。普通高校全日制自考助學以國家考試為基礎，以嚴格的教學質量管理為保障，以培養合格的應用型、技能型人才為目的，方式靈活，學習系統，吸引越來越多的高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學生加入到自學考試大軍中。針對全面素質教育的迫切要求和嚴格的“教考分離”要求，對于如何提高教學質量，構建普通高校全日制自考助學教學質量保障體系顯得尤為重要。現就筆者在自學考試助學工作中的實踐，對如何構建普通高校全日制自考助學教學質量保障體系進行探討，以期對提高全日制自考助學教學質量提供參考。

一、普通高校全日制自考助學的教學現狀

教學質量是自學考試助學工作的生命線。普通高校嚴格的教學管理和值得信賴的聲譽吸引了一批高考落榜生報讀全日制自考助學班。沒有學生滿意的教學質量就沒有學校聲譽，辦學就不可能發展。教學質量不僅僅是自學考試助學工作的生命線。而且還涉及社會經濟騰飛、民族興旺、科技發達、國家富強等問題。

(一)“寬進嚴出”，教學的目標應試特征表現較為突出

自學考試雖發展二十余年，但管理方式和考核手段相對滯后，從助學、命題、考試到評卷整個過程，管理方式落后，應試教育的指導思想比較嚴重。高等教育自學考試盡管沒有入學考試要求，但要取得畢業證，必須通過考試計劃規定的全部科目考試。考試采取全國統一命題、省級協作命題、省級命題的三級命題方式，授課教師不參與命題，教考職責分離。這種考試方式保證了自考畢業生的質量，但也造成了“畢業難”的瓶頸。這固然有自考生本身的原因，但“讀自考畢業難”已是不爭的事實。要畢業。就必須通過考試。殘酷的現實為自考的教學工作打上了深深的應試烙印，教師教學工作不得不為通過考試為目的，教學目標應試特征突出，素質教育受到挑戰。

(二)學生生源基礎差，學習主動性不強

普通高校全日制自考助學對象主要是低齡非在職學生，低齡非在職學生以應屆高中落榜生、職高、中專、中技生為主要群體，文化基礎相對薄弱，自我管理和自我約束能力相對較差，在學習方法、學習習慣等方面存在一定問題。作為學生本人，盡管存在著這樣那樣的不足，但他們渴望獲得進入大學學習的機會。希望通過自學考試拿到高等教育文憑并找到工作，然而，曾經的挫折和嚴峻的就業形勢挫傷他們的自信。產生自卑心理和示弱心態，自我設置心理障礙；不甘于現狀急于拿到文憑又使他們過于急躁，往往心理素質較差，情緒波動較大，缺乏競爭的勇氣和獲勝的信心。選擇自學考試的考生往往學習態度比較端正，學習比較刻苦，但也有相當部分自考生學習態度不夠端正，對自己的要求不夠嚴格，學習主動性不強，缺乏毅力。在這部分人的影響下，其他自考生的學習積極性也容易受挫，自然難以形成良好的學風。

(三)師資力量分散，教學方式單一

普通高校舉辦高教自考助學班，師資一般來自兩個渠道：一是發揮退休教職工的作用。相當部分的退休教職工還擔任了自考班的大量教學任務。他們工作兢兢業業，勤勤懇懇，幾乎傾注了全部的熱情。這對自考班在高校立足和發展起了甚為重要的作用。二是本、外校在職教師兼職教學工作。自考助學班能得到普通高校的青睞，除其能發揮重要的社會效益外，它也能帶來一定的經濟效益。這也促使高校在職教師在能力、精力許可的范圍之內對其表示關注。但總的來說，師資隊伍兼職為主，隊伍不夠穩定。

在教學方面，全日制助學班的教學通常都是以“自學考試大綱”為指南，采用系統教學和課堂練習的方式來組織教學，因此教學方式單一，只強調對書本知識的掌握和對知識的識記，學生完全處于一種被動的接受狀態。這種以灌輸為主的教學，壓抑了學生學習的主動性、積極性與創造性，抑制了學生的學習熱情與興趣。

二、普通高校全日制自考助學教學質量要求

(一)國家對高等教育自學考試質量的要求

國家考試中心主任戴家干同志多次講話提到高等教育自學考試質量問題，他提到“近年來，高等教育自學考試正在從補償教育、補充教育，向構建學習型社會、終身教育的開放學習平臺的轉型。高等教育自學考試要堅持‘積極發展，開拓創新，規范管理，確保質量’的方針，牢固樹立質量是生命線，發展是主旋律的觀念。強化核心競爭力建設。”“人才培養質量是第一位的，是自學考試的生命力。不管教育的形式怎樣變化，教學質量是最重要的核心競爭力。要提高人才培養質量。一是要改革教育的內容和形式，二是要以學習者為中心，建立學習支持服務體系，搞好社會助學；三是加快自學考試信息化、現代化、國際化進程，如將自學考試與各類遠程開放教育相結合，實現資源共享。優勢互補，共同發展；再如發展涉外考試項目，為我國加入世界貿易組織后儲備各類人才等。”

普通高校全日制自考助學質量定位要放在構建繼續教育、終身教育體系、建立學習型社會的大背景來做長遠的戰略考慮。明確普通高校全日制自考助學屬于繼續教育，最嚴不一定是最好，要適度，不能再用精英教育的學術型標準和要求去衡量自學考試質量，使得助學、教材、大綱、命題、考試要求偏離自己應有的規格和層次，遠遠高于自己的需要。

高等教育自學考試暫行條例總則第二條中規定“高等教育自學考試的任務，是通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職專業教育和大學后繼續教育，造就和選拔德才兼備的專門人才，提高全民族的思想道德、科學文化素質，適應社會主義現代化建設的需要。”可見普通高校全日制自考助學的培養目標是培養在生產、管理、服務第一線工作的應用型人才。筆者認為，普通高校全日制自考助學傾向于職業型，縱向定位是本科、專科，并逐步向大學后繼續教育發展，橫向定位是應用型，既然定位為應用型，就不能用研究型、理論型的質量標準來衡量。

(二)普通高校全日制自考助學教學質量要求

1　人才質量的要求。高等教育自學考試質量要求主要體現在對其培養人才的質量上。對全日制自考助學人才培養質量上要達到兩個方面的要求：第一，專業水平上的要求。全日制自考助學所培養的人才必須達到高等教育層次的基本要求，這是毋庸置疑的問題；第二，知識結構上的要求。在應用型專業教育中，更應從高等教育質量的橫向層面把握質量標準，重點加強全

日制自考生創新意識和實踐能力的培養，這恰恰是應用型專業教育亟須突出自身特色的部分。

2　人才能力的要求。第一，學習能力。普通高校全日制自考助學強調考生自主學習、協作學習和個體化學習，這對人的學習能力的形成和提高是一種磨礪和促進，在這一點上對接受應用型專業教育的自考生應該提出更高的要求。第二，運用所學知識解決實際問題的能力。應用型專業教育培養的是面向基層和農村的應用型、實用性、技能型人才，更加重視新技能、新知識的應用，在培養自考生分析問題、解決問題、動手能力和創新意識方面應該有新的要求。第三。職業適應能力。全日制自考生要有一定的職業適應能力。應用型、技能型人才的培養。關鍵是要結合實際，結合職業的需要來進行，因此，普通高校全日制自考助學還要走與職業能力教育相結合的道路。在教育過程中。實施和滲透職業能力教育的內容，提高自考生的職業適應能力，以此增強人才培養的實用性和適應性。普通高校全日制自考助學中實施、滲透職業能力教育，有利于解決我國人才資源結構不合理，中間層次上應用型、技能型人才嚴重缺乏的問題，使勞動者的綜合素質更符合社會的要求，極大地促進社會的就業，并且可以最大限度地利用現有的教育資源，減少浪費。

三、關于構建普通高校自考助學教學質量保障體系的思考

在提高普通高校全日制自考助學質量方面，教育是前提，管理是保障。在構建教育質量保障體系時必須突出自學考試的特點，體現教學改革的思路，不能脫離自考助學單位的實際，既要體現時代感，又要有適合本校實際的可操作性和實用性，形成本校的特色。

(一)規范管理，建立健全的教學管理制度

由于普通高校全日制自考助學既不完全等同于普通本科教育，也有別于社會力量辦學和其他非學歷教育形式，教學對象學習基礎和綜合素質參差不齊，管理難度大。但又像全日制統招生一樣住校學習，而相應的行政管理制度和教學教務管理工作既無成文又無定規。因此，全日制自考助學單位必須高度重視有關規章制度的建設，制定既反映自考特色，又體現全日制管理特點的各項教學管理制度，規范管理，嚴格執行，以形成優良的校風，確保自學考試的教學質量。

(二)重視日常教學管理機構的建設，建立一支高素質的專職管理隊伍

目前，大多數普通高校重點發展本科和研究生教育，不重視自學考試，在自學考試管理隊伍的人員配置、條件設施的配套等方面投入少，管理松懈，助學工作管理人員大多來自于社會上應聘人員或教工家屬，素質參差不齊，像一支“雜牌軍”，不利于助學工作的開展。自考助學單位一定要注重管理機構的建設，建立一套完整的組織機構，形成規模，除了要配置主管院長外，還需設立相應的管理機構。各專業配備一名專業造詣較高、協調能力較強教師擔任專業主任，各教學區增設一名教學區負責人，各班配有專職班主任。各部門分工協作，職責分明，做到管理、服務、協調相統一。

(三)穩定教師隊伍是保證和提高自考教學質量的關鍵

教師是日常教學工作的實施者，是提高自考助學質量的關鍵。為了穩定教師隊伍，可以采取以下措施：1、最好以離退休教師為主。一方面老教師教學經驗豐富，助學輔導效果好，另一方面可以不像年輕教師那樣要求教學工作量、職稱評定和年度考核，相對比較穩定。2、對于長期從事自考助學工作或教學效果優秀的教師實行恰當的獎勵制度，對部分難度較大、通過率較低課程，通過提高課酬的辦法吸引一批教學經驗豐富的優秀教師進行授課，達到待遇留人的目的。3、注重與任課教師的平時溝通和感情交流。通過定期召開教師聘任會、教學研討會和茶話會等聚會形式，達到感情留人的目的。4、學院內部要培養和儲備少量的專職教師，以公共基礎課為主，做到凡事不求人，關鍵時刻能用上。

(四)教學質量保障機制的正常運行是良好教學質量的有效保證

教學質量保障機制除了要配備健全的教學管理機構和高素質的專職管理隊伍之外，還需要一整套健全的運行機制作保障。

1　建立健全教學指導委員會和教學督導機制。考慮到大多數助學單位助學專業多、覆蓋面廣、教師來源復雜等因素。成立教學指導委員會和教學督導組是非常有必要的。

2　切實做好教學管理全過程。

3　注重學生實踐動手能力的培養。

考慮到自考生的性質特點和培養定位。在幫助自考生完成理論課學習的同時，應盡可能加強在技能型和應用型方面的訓練，組織學生到企業、工地觀摩和實習，并引導學生積極參與技能和資格考證，如會計證、電子商務師、營銷師等考證學習。

(五)堅持素質教育理念，發揮學生的主體作用

重視全日制自考生的綜合素質培養，有計劃地開展各項素質教育活動，建立了以院領導、專業主任、管理部門負責人、學生輔導員、班主任、任課教師為主體的素質教育工作體系，緊密圍繞學校中心工作和自考學生的思想特點，開設素質教育課程，將專業學習和全面素質教育有機結合起來。使學生真正享受名校嚴格、規范的全日制教學模式。1、樹立正確的教育質量觀，合理調整教學內容。2、積極倡導自我管理、自我服務、自我約束的理念，充分發揮學生的主體作用。3、完善班主任隊伍建設，深入細致地做好學生思想教育和素質教育工作。4、制定相應的學生管理條例，廣泛宣傳，嚴格執行。

篇6

城市飛速發展，建筑的標新立異逐步蠶食著古老建筑，怎樣使老建筑文化得以保護、傳承已成為社會熱議的話題。地處我國廣西壯族自治區的歷史文化名城北海，是古代“海上絲綢之路”的重要始發地。北海珠海路老街形成于1927年前后，經過半個多世紀的文化融合，最終形成了騎樓文化。如今，北海大力加強城市建設力度，騎樓文化的保護與傳承已經受到重視，只有深入研究才能合理保護和改建騎樓建筑。環境藝術設計專業與城市的發展有著密切的關系，作為北海重要的藝術設計院校，我院把老建筑的保護和改建作為高職院校環藝專業特色教學資源引入實訓、實習的研究將為老建筑的保護和改建提供了一個新思路。

實訓、實習在高職人才培養方案中的重要地位

高職類院校多與企業、產業相緊密聯系，著重培養專業技能型應用人才，突出技能培訓，針對專業應用能力設置課程的實訓、實習環節，其課時所占比重較高，這正是高職區別于本科教育之處。環境藝術設計專業融合多學科知識，學科交叉性強，理論教學僅能夠培養部分專業素質。高職類院校環藝專業以專業的可實施性、可操作性作為導向，結合學生掌握的專業理論，通過實訓、實習環節來重點完成專業能力的培養，以適應專業崗位需要。

我院環藝專業實訓、實習現狀

高職環境藝術設計專業的實訓、實習環節大多是與企業、產業聯系，學生的實訓、實習環節多依托建筑空間，普遍為室內家裝、公裝和室外規劃等項目，即實訓、實習以普通資源與基地為主。2009年，由凹凸設計事務所承建設計的北海老街海西路165號老道精舍精品酒店項目順利開展，其資深設計師任教于我院環藝系，將老建筑保護和改建的教學資源引入教學實踐，大大拓展了我院環藝專業學生的實訓、實習的范圍。通過結合所處地理環境、人文環境對實際的項目進行深入的專業分析，極大地提高了實訓實踐效果。

隨著城市化的加快，很多老建筑面臨拆毀、讓位的問題。對歷史建筑進行保護和改建，目前僅僅停留在文物保護及規劃的范圍內。我院環境藝術設計專業將其引入教學實踐環節，突破了老建筑保護和改建的承載范圍，將老建筑文化發揚光大。

老建筑或老建筑保護區成為環藝專業實訓實習基地的可實施性

首先，能傳承城市文明，弘揚地區文化。北海有著深厚的文化底蘊，其建筑形態獨具特色，久經滄桑的騎樓文化更使這座海濱城市散發獨特魅力。美麗的建筑與和諧的環境不應被城市化進程毀壞，老建筑保護和改建――老道精舍精品酒店項目正體現了設計師對北海歷史文化的深刻感悟，將北海特色融入設計前沿，提升了城市品質，保護了歷史遺跡，弘揚了北海獨特的濱海文化，引起了良好的社會反響。

其次，能提升高職環境藝術設計專業學生的素養與社會認可度。高職學生知識結構體系形成的時間相對于本科類院校明顯不足，我院通過合理設置課程，將老道精舍精品酒店等老建筑保護與改建項目引入教學實踐環節之后，有利于提高學生的專業運作能力和專業素養。同時，老建筑因其所處的地理與人文環境易受到社會關注，從而加強院校和專業與地區的聯系，并提升社會認可度。

利用老建筑保護和改建特色教學資源

進行實訓實習的具體方式

我院環境藝術設計系依托老道精舍精品酒店項目，將其前期調研、設計概念建立、設計素材收集、項目擴出初設計、施工圖階段等資料進行系統的整理和歸納，引入2009級、2010級商業空間設計課程的實訓環節，與方案設計相結合。具體實施環節為――老道精舍建設期間，教師帶領學生進入工地現場參觀、調研、測量、參與設計圖紙繪制、材料市場采購、教師現場指導說明等；針對老建筑保護和改建這一領域開設“老建筑改造工程 ―― 建筑的功能置換”專業選修課程，課題組其他兩位教師分別開設“酒店餐飲空間設計”與“中國傳統建筑裝飾解讀”兩門專業選修課作為相關領域理論知識的補充。環藝系學生通過“老道精舍”項目實際案例進行實訓、實習，能夠較好地完成商業空間設計課程的方案設計，從中不斷完善自身的專業能力建設。老建筑的保護和改建作為高職院校環藝專業特色教學資源進入實訓、實習有著重要的意義，伴隨城市化的進程加快，對于保護和傳承歷史文化方面，環境藝術設計與其有著密切的關系，地域特色和建筑文化的繼承和保護成為亟待解決的問題。

（作者單位：北海藝術設計職業學院）

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[關鍵詞]自主學習能力；工程管理；實踐課程；考核

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 169

1 文獻綜述

1. 1 自主學習

自主學習最早由Holee在20世紀80年代提出，他把自主學習定義為學習者自覺地確立學習目標、實施自我管理和監控、客觀地進行自我評價。英國劍橋大學最早創建了語言自主學習中心（SACs），該中心為自主學習的學生提供學習資料，并鼓勵學生發展個人學習策略、反思學習過程和承擔學習責任，以培養學生的學習獨立性。國內在近些年也有研究人員對自主學習進行了探討，他們指出自主學習不僅幫助學生獲得知識，也應該給予學生機會，使他們通過有意義有挑戰性的學習任務和多樣化的學習方式享受學習的樂趣（雷芳等，2012）。自主學習能夠充分發揮學生學習的主動性和創造性，使學生自主地獲得知識，并提高解決問題的能力（李穎，2011）。

1. 2 實踐課程考核

20世紀末，英國開放大學教育學院Latoner & Crift最早提出了發展性評價，發展性評價重視學生的未來發展，以學生的素質全面發展為評價目標，倡導動態的過程性評價。對于實踐課程的過程考核，黃詠儀（2013）指出實踐課程考核應依據一定的標準，按照固定的程序和方法，定期或不定期對學生實踐課程的學習過程進行考核和評價，應注重學生學習過程的監控以及學生分析和解決問題的能力培養，全面地評價學生的實踐成果。對于實踐課程考核的設計，何健（2012）指出實踐課程過程考核應采取練習和考核相結合的方式，將每一個實踐教學項目的訓練與考核集成一個子單元，對每個子單元的考核賦予權重，最終的實踐課程考核成績以各個子單元的考核成績加權形成。

1. 3 簡要評述

國內外研究者圍繞自主學習以及實踐課程考核分別進行了大量的研究，國外學者偏重對自主學習本質和理論的論述，關于課程考核的研究偏向于實證研究；國內學者主要從課堂教學策略、教學模式以及教師角色轉換等方面探討自主學習。但是，目前國內外研究關于自主學習與課程考核，尤其是自主學習與實踐課程考核之間的關系研究較少，且基本都是定性研究為主，缺乏包含自主學習和實踐課程考核兩者在內的系統性研究和實證研究。

2 工程管理實踐課程考核設計和效果調查

通過對北京聯合大學工程管理專業在校生、畢業生和工程管理行業人員的調研，了解現行工程管理實踐課程考核的效果。

2. 1 反映學生實際水平的程度

現行實踐課程考核方法反映學生實際水平的程度的調查分為4項：非常合適、合適、一般、不合適。70%的在校生認為現行實踐課程考核方法能反映學生實際水平合適，僅有3%認為不合適或非常合適。52%的畢業生認為現行實踐課程考核方法能反映學生實際水平合適，無人認為不合適或非常合適。73%的行業人員認為現行實踐課程考核方法反映學生實際水平一般，僅有27%認為合適，無人認為不合適或非常合適。雖然在校生對現行實踐課程的考核方式異議不大，但畢業生和行業人員認為有改善的空間。

2. 2 鼓勵學生自主學習的作用

現行實踐課程考核方法鼓勵學生自主學習的作用的調查分為4項：作用非常大、有作用、作用一般、沒有作用。50%的在校生認為現行實踐課程考核方法在鼓勵學生自主學習上有作用，無人認為沒有作用。52%的畢業生認為現行實踐課程考核方法鼓勵學生自主學習作用一般，無人認為作用非常大或沒有作用。46%的行業人員認為現行實踐課程考核方法鼓勵學生自主學習作用一般或有作用，無人認為沒有作用。可見，受訪者基本都認為現行實踐課程考核方法鼓勵學生自主學習的作用只是一般。

2. 3 實踐課程的考核形式

現行實踐課程考核形式的調查分為3個選項：過程考核、期末一次性考核、兩者皆有。在校生目前所經歷的實踐課程考核方式中，所列3種考核方式的比例都為33. 3%。從對畢業生的調查可知，往屆學生的實踐課程考核形式主要是過程考核和期末一次性考核兩者相結合，但過程考試所占比例僅為14%。由此可知，建筑工程管理實踐課程考核形式正在逐步重視過程考核，這一方面能刺激學生注重日常學習，提高自主學習能力；另一方面也可以使教師及時了解學生對每個知識點的掌握情況，并做出相應調整，并對學生的學習情況做出公平的評價。

2. 4 實踐課程的考核題型

現行實踐課程考核題型的調查分為8個選項：填空、選擇、簡答、計算、作圖、論述、名詞解釋、證明題。現行實踐課程考核題型中選擇題所占比例最大達100%。位于50%～100%的有：填空、簡答、計算、論述。而所占比例最少的為：證明題，僅為30%。畢業生和行業人員都比較認同的應該增加的考核題型為：計算、論述、選擇、作圖。在校生則傾向于增加作圖和名詞解釋題，這4種題型較為靈活，更有利于考查學生掌握知識的熟悉度和應用的靈活度。

2. 5 實踐課程的考核類型

現行實踐課程考核類型的調查分為8個選項：開卷、閉卷、辯論、現場實際操作、制作作品、任務表演、情景測驗、課題研究與論文。現行實踐課程考核類型中開卷考試所占比例最大達80%。位于50%～100%的有：閉卷、課題研究與論文。而所占比例最少的為：情景測驗，僅為7%。畢業生和行業人員都比較認同的應該增加的考核類型為：辯論、現場實際操作、情景測驗、課題研究與論文。在校生傾向于增加現場實際操作、情景測驗、任務表演。實踐課程教師應該增加現場實際操作、情景測驗、任務表演來考查學生的動手能力，激發學生的自主學習能力。

3 工程管理實踐課程考核存在的問題

3. 1 缺乏過程管理

工程管理實踐課程考核中期末成績占比最大，因此最終實踐報告將主要決定期末成績。現行工程管理實踐課程考核對于學生的實踐過程考核偏少，主要依據是出勤和課堂紀律，且對于總的考核成績影響相對非常小。現在工程管理實踐教學考核容易產生滯后性，不僅無法及時了解學生的學習動態，無法公平全面地評價學生的實踐能力，容易導致學生在實踐過程中對自己要求不嚴格，無法產生學習主動性，也容易導致教師的實踐計劃的實施效果不佳。

3. 2 考核標準存在不足

目前工程管理實踐課程的考核對象通常有兩種形式，一種是個人考核，另一種是小組考核。如小組考核，在以小組為主要考核對象的實踐課程中，實踐課程老師通常要求各小組在規定的時間內提交實踐報告，老師通常根據小組報告給小組打分。這容易導致小組的每個成員分數相同，難以體現出每個學生在小組中的參與程度，平時表現難以有效結合。這種考核模式助長了學生在實踐課程考核中“搭便車”的行為，難以有效評估每個學生的真實能力，不利于學生自主學習能力的提高。

3. 3 考核模式存在不足

目前工程管理實踐課程的期末考核方式通常有兩種形式，一種是筆試，另一種是口試。比如口試，口試模式一般要求個人或者小組成員在規定時間和地點展示實踐成果，老師根據提交的實踐報告和答辯情況進行評分。由于課程的學分限制，學時有限，在對于個人進行口試時，容易由于口試時間較短而無法全面展現學生的實際能力。而對于小組進行口試時，通常小組會選擇由組長或某一個組員代表，難以真實體現每個小組成員的答辯水平，對于學生表達能力和自主學習能力的訓練不易把握。

4 培養學生自主學習能力的實踐課程改革方向

4. 1 設立多維的實踐課程考核模式

一是要改變實踐課程課堂教學模式。目前實踐課程多是以“教師是主演，學生是觀眾”為主的課堂教學模式，學生僅僅是被動地接受知識，應該發揮學生潛能，讓學生積極參與課堂互動，培養學生的自主學習能力，最終轉變為“學生是主演，教師是觀眾”為主的課堂教學模式。二是要改革實踐課程的評價體系。目前實踐課程考核多是以“平時考核為輔，期末考試為主”的評價體系，教師對于學生平時的學習效果關注不夠，缺乏對于學生的課后服務，應將實踐課程評價體系轉變為“期末考試為輔，加強過程管理，平時考核為主”。三是要加強校內實訓與校外實訓的結合。一方面要鼓勵教師到企業進行實踐或者到地方進行掛職鍛煉，經常與行業人員交流和討論，與行業企業建立戰略合作關系；另一方面要鼓勵學生積極參與各類行業講座或者行業企業實踐，并將之與實踐課程考核掛鉤，沖抵實踐課程考核分數。

4. 2 設計全方位的實踐課程考核方式

其一，增加課前預習考核與課堂抽查。由于實踐課程是理論課程的延續，為了讓學生在兩門課程中間做好自主學習和有效銜接，應該增加課前預習考核，對于考核不及格的學生再次設置預習考核，直至考核合格為止。在平時的實踐課堂上，嚴格考勤，取消考勤不符合要求的學生的考試資格，加強課堂抽查，經常性地了解和考核學生的知識掌握情況。其二，實踐操作和實踐報告評價相結合。目前的實踐課程考核里的期末考試基本以實踐報告為主要評價依據，容易忽略學生在實踐操作過程中的實際能力，且容易導致抄襲現象。因此，不僅要考核學生對于理論的掌握及寫實踐報告的寫作水平，還應增加實踐操作有步驟的考核，分類得分，最終匯總出期末評分。其三，形成完善的實踐課程考核體系。應將實踐預習、實踐操作、實踐報告、實踐考試都融入在實踐考核之中，形成完整的實踐課程跟蹤考核體系。其四，統一實踐課程考核標準。實踐課程考核主要由平時成績和期末成績構成，考核時要注意避免教師的主觀因素；如果是小組考核，則需要區別小組中每個成員的貢獻度；在總評中，實踐課程教師應該更注意總成績的正態分布，特別是在小組成員的成績區分上，可以參考正態分布形態。其五，實踐考核增加免試環節。鼓勵學生參與各類大學生競賽與創新課題，可以分為專業內部競賽和校外競賽，對于各類比賽和課題進行分級，不同級別對應不同實踐課程考核分數，給予實踐課程免試或者成績記為優良等鼓勵，激發學生獲取信息、解決問題的能力，增加學生的自主學習欲望。

參考文獻：

[1]何健. 基于實踐過程的考核模式探索[J].新課程研究，2012（1）：142-144.

[2]黃詠儀. 會計課程過程考核評價的建立與實踐[J].當代職業教育，2013（6）：52-54.

[3]雷芳，薛靜. 強英語課后作業管理和監控培養學生自主學習的能力[J].大家，2012（5）：329.

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關鍵詞：項目管理；項目管理知識體系指南；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0115-03

一、引言

近年來，項目管理在各行各業中越來越受到重視。美國著名雜志《財富》預測，項目經理將成為21世紀年輕人首選的職業。項目經理是為項目的成功策劃和執行負責的人，需要具備特殊的知識和技能。《項目管理》是一門綜合性、實踐性、操作性很強的課程。通過課程學習，可以幫助學生掌握項目管理所需的相關理論知識，為未來從事相關工作打下良好的基礎。根據美國項目管理協會（PMI）制定的《項目管理知識體系指南（PMBOKR）》（第五版），項目管理知識體系涉及啟動、規劃、執行、監控和收尾5大管理過程組，項目整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、風險管理、采購管理、人力資源管理、溝通管理、項目干系人管理10個知識領域，使用的工具和方法十分豐富。本課程在我校公共管理學院的管理科學、行政管理和公共事業管理3個專業均開設，學生需結合項目的具體情況，了解項目管理的環節，掌握和熟練應用項目管理的工具和方法，擬定計劃，進行項目控制。通過教學發現，學生往往在理論知識學習后，不能熟練應用所學知識。自主學習理論目前備受推崇，而且是實踐效果很好的教學方法。因此，本文將探討基于自主學習理論，如何通過教學方法和考核方式的改革創新，有效組織教學內容，合理利用各種教學手段和教學資源，以達到在有限的學時內，最大限度地提高教學效果，培養學生自主學習能力和創新能力的目的。

二、自主學習理論概述

古今中外關于自主學習的研究十分豐富。皮亞杰的建構主義學習論[1]、布魯納的認知結構學習論[2]和羅杰斯的人本主義學習論[3]為自主學習提供了重要理論基礎。

所謂自主學習又叫自我調節學習，理論上指學生自己選擇學習目標、方法，監控學習過程[4]。其特征表現為[4]：（1）學習者參與和確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在問題的解決過程中學習；（3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

自主學習要求教師在教學過程中起引導作用，學生對學習動機的自我驅動、內容的自我選擇、策略的自我調節、時間的自我計劃與管理、結果的自我判斷與評價等都能自覺地做出選擇與控制。自主學習包括自我監控、自我指導和自我強化三個子過程[5]。自我學習的步驟如圖1所示。

三、課程教學安排與實施

對于《項目管理》課程的教學，如果單純采用教師課堂理論教授的“填鴨”方式，容易造成學生上完課、背完書、考完試就忘記相關理論和方法，無法將所學知識靈活應用到實踐中，達不到提高學生管理技能的目的。在教學過程中應該發揮教師主導、學生主體的作用，將教師“授人以魚”轉變成“授人以漁”。為了實現這一轉變，自主學習理論為本課程的設計提供了理論依據。

《項目管理》是一門應用性、實操性很強的課程，如何合理組織教學促進學生自主學習，并將所學理論知識應用到實際項目中，提高學生的管理技能，是本課程教學需要解決的重要內容。因此，在教學過程中應合理安排理論教學和實驗實踐教學的比例。

（一）理論教學內容選擇

由于《項目管理》課程的理論知識與其他課程，如《管理學原理》、《人力資源管理》、《運籌學》等課程，存在交叉重疊。因此，需要協調多門課程任課教師的授課重點，并根據本課程與其他管理課程的區別和聯系，突出本課程的特點，重點展開講授。通過了解本院多個專業不同課程的教學大綱，協調不同課程授課教師的授課重點，將《項目管理》的授課內容安排如圖2所示，主要包括項目整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、風險管理、采購管理和干系人管理。

為了幫助學生在學習前能夠確定學習目標和制訂學習計劃，在第一堂課將課程的授課安排公布給學生，并且根據教學進度安排積極跟進學生的學習進度，課堂上采用問題討論和案例教學引入學習內容，通過課堂和課后知識講授和解答，引導和幫助學生完成學習過程。

（二）實驗實踐教學安排

通過課程設計的方式，在實驗實踐教學環節有針對性地對上述理論知識進行訓練。課程設計指導書如表1所示。

1.課程設計的意義：告訴學生本課程的學習目的和方法，并為引導學生自主學習目標的設定提供依據。

2.課程設計的主要內容：主要內容中的項目選擇，為學生學習內容的選擇提供依據。同時，由于學生結合自己的興趣愛好或者經歷選擇自己熟悉的項目，可以激發學生自主學習的內在動力。主要內容的2～5包括情景模擬實踐操作和案例分析與研究兩項內容。一方面，通過情景模擬實踐操作，可以幫助學生將所學理論方法應用到實際中；另一方面，案例分析與研究則可以培養學生發現問題、解決問題和自主創新的能力。學生在學習過程中可以自主選擇學習方法、學習策略，從而實現較好的學習體驗。主要內容6通過在計算機實驗室完成軟件Microsoft Project的實驗操作，使學生掌握軟件使用的技能，提升學生的實操能力。

3.課程設計的組織與要求：為學生制訂學習計劃提供依據，同時有效地幫助學生開展自我監控和自我強化。

四、課程考核方法設計

由于課程的教學更多融入了學生的自主學習，更強調學習過程中的收獲，因此，傳統的大學課程期末考試“一錘定音”的考核方式不再適用。為了保證評價的公平、合理和科學性，并形成較好的自主學習外在動力，課程考核包括平時成績和期末考試成績兩個部分，其中：平時成績占40%，期末考試成績占60%。考核方法如表2所示。

1.平時成績：由課堂表現和實驗實踐報告與展示兩個部分構成。課堂表現包括學生出勤以及課堂回答提問的情況。課堂教學為自主學習提供了重要的理論基礎，也是疑難問題解決的主要場所。同時，自主學習是在有規矩的條件下的自由自主學習，而不是放任式的不管不問，因此課堂表現占整個考核成績的5%。

實驗實踐報告與展示是課程學習的重要成果，學生學以致用，并形成報告，是對所學知識的進一步梳理和總結。同時，通過展示，可以共享全體同學的學習經驗和成果。對實驗實踐報告與展示的評分占考核成績的35%，報告與展示均從內容和形式兩個方面進行考核，其中報告占70%，展示占30%。

2.期末考試：采用閉卷形式，題型包括：單選、判斷、分析題、計算題和簡答題等。試卷內容涉及教學和實驗實踐的所有內容，通過閉卷考試進一步檢驗學生理論知識的掌握情況和實際方法的應用能力。期末考試占考核成績的60%。

五、結語

本課程關于實踐教學的設計已經在我院2005～2011級學生中逐步展開。在學習過程中，實踐教學環節的課程設計作業曾經分別以獨立作業和小組作業兩種方式進行實施。（1）獨立完成課程設計作業：同學們普遍反映由于是自己親自動手，所以對于各種方法掌握得更好。但是也存在遇到疑難問題無人討論，需要單槍匹馬解決，學習壓力和難度大的問題。（2）小組完成課程設計作業：由于有多門課程同時需要學生分組完成作業，因此，本課程的小組成員構成可以和其他課程的成員構成一樣。這樣一方面可以減少學生在完成多門課程作業時，花費在溝通上的時間；另一方面學生小組討論共同完成多門課程的作業任務，可以實現規模經濟效益。以小組方式完成作業的優點在于學生可以相互學習、取長補短，提高學習效率。同時，可以把小組作業作為一個項目，小組成員在作業過程中也真實模擬了項目的實施過程，體驗到項目管理的現實場景。但是小組作業也存在“搭便車”的情況，可能影響其他小組成員的積極性，以及課程成績評價的公平性。因此，為了解決這一問題，今后在課程設計任務中將增加一項作業內容，即要求每位小組成員在實踐報告的最后一部分撰寫個人心得。

在對已經畢業參加工作學生的回訪中，大部分學生反映，經過大學中的實踐訓練，他們在工作崗位中更為自信，動手解決實際問題的能力也更強。這將成為本課程進一步改革的激勵和鞭策。但是，由于本人教學和實踐經驗的限制，對于一些理論講授和方法應用能力尚待提高。在今后的教學工作中，將努力提升自己，并創造條件邀請相關專家學者或者管理人員到課堂與學生分享經驗，豐富課堂教學，提高教學效果。

參考文獻：

[1]成軍.建構主義框架下的“自主學習”[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004，30（3）：171-176.

[2]孫曉玲.課堂教學培養大學生自主學習能力的措施[J].江蘇高教，2014，（2）：94-95.

[3]衛瑋，李中杰.促進大學生自主學習能力的策略研究[J].科教導刊，2012，（7）：96，119.

篇9

[關鍵詞] 元認知理論 大學英語 自主學習能力

基金項目：本文為作者主持的咸陽師范學院重點科研項目 “元認知理論與英語知識建構的關系研究”的一部分，項目編號：08XSYK103。本研究同時受陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：2010JK343）、陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：09JK280）、咸陽師范學院科研專項（項目編號：09XSYK108）、咸陽師范學院教改項目（項目編號：201002014）資助。

前 言

目前許多大學英語學習者在英語學習過程中還存在很大的依賴心理，他們習慣于依賴教師，依賴于教師課堂教學，然而大學英語課程要求掌握的英語知識和技能較多而課時量又有限，這就要求他們必須要有一定的自學能力，但是在現實的英語教學中許多學生的大學英語自主學習能力相對較差，導致英語學習效率大大降低。筆者試圖通過對學生進行元認知理論知識的培訓探究元認知理論知識的培養與大學英語自主建構能力之間的關系，以期幫助學生提高他們的大學英語自主學習能力。

元認知理論首先由美國心理學家佛萊維爾（Flavell）提出的，他指出元認知就是認知的認知，元認知包括三部分內容：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。[1]后來，我國心理學家對元認知理論進行了進一步的研究，也提出了自己的看法：董奇認為元認知實質上是人對認知活動的自我意識和自我調節。[2]張慶林認為元認知是一個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調節。[3]對于元認知的概念，不同的專家有不同的解釋，但元認知的基本內涵就是對認知的認知，是對認知活動的自我了解和自我控制。

元認知是學習者有效組織學習活動而采取策略性行動的知識和能力。元認知在學習活動中具有兩個重要的作用：一是幫助學習者提高自主學習的意識，二是幫助學習者調控學習的過程，有助于學習者隨時根據自己的認知活動，不斷做出調整、改進和完善，最終完成自己的學習目標。

研究的主要內容及方法

1.研究的主要內容

本研究的主要內容是用探究的方法檢驗在大學英語教學過程中加強元認知理論知識的培訓是否能幫助學生提高英語自主建構能力，是否有助于提高學生的大學英語自主學習能力，本研究主要研究以下幾個問題：

1) 元認知知識培訓是否有助于提高學生的英語自主學習能力？

2) 元認知知識理論因素怎樣幫助學生提高學生的英語自主學習能力？

2.研究方法

（1）研究對象

本研究對象為咸陽師范學院的2008級本科的206名非英語專業學生。實驗組一為66人，在英語教學過程中接受元認知培訓，同時這一組的66名學生也是大學英語自主學習能力研究的調查對象；實驗組二為71人，接受元認知理論以外的其他策略培訓；對比組為69人，不接受任何形式的策略培訓，只對他們進行正常的大學英語教學。培訓結束時，這206名學生中又被選出42人，以口頭報告的形式反饋了他們對元認知理論教學和策略培訓的看法，他們分別代表了好、中、差3個層次的英語水平。

(2)培訓方式

在為期一學期的實驗中，所有受試對象都接受正常的大學英語教學。但實驗組一同時接受元認知理論知識培訓。元認知培訓分為兩步：第一步，首先對學生進行元認知理論體系介紹讓學生了解該理論知識體系及作用。第二步，幫助學生找出他們在英語自主學習過程中存在的問題，根據問題所在，有的放矢地采取最需要、最合適的學習策略。實驗組二則被動地接受由實驗組一得出的策略以及運用這些策略可能帶來的效果。通過這種方式，我們就可以在兩個實驗組中進行比較，以考察元認知是否是進行大學英語自主學習策略培訓的有效途徑。

(3)實驗方法

1）周記

在實驗前的一學期中，實驗組一的學生被要求以周記的形式記錄他們的大學英語自主學習過程，記錄內容主要包括他們開展大學英語自主學習的方法以及他們在大學英語自主學習過程中遇到哪些實際困難并且分析造成這些障礙的原因。

2）口頭報告

從受試對象中抽取45名學生，他們分別代表了好、中、差三個層次的英語水平，他們如實報告了他們對大學英語自主學習、策略運用和策略培訓的看法。

3）大學英語自主學習能力測試

大學英語自主學習能力測試題為2套，分別供培訓前后使用，以考察培訓是否會幫助學生提高大學英語自主學習成績，為了更好地分析元認知理論知識與學生的大學英語自主學習能力之間的關系，我們還對收試學生的大學英語四級考試成績進行了跟蹤統計和分析。

研究結果分析

1.受試組學生在大學英語自主學習中存在的問題

實驗組一的66名學生在周記中詳盡描述了他們在大學英語自主學習過程中遇到的實際困難。這些具體問題可以歸為：詞匯問題：所學單詞知道漢語意思但不能恰當地運用；語言知識輸入問題：閱讀過程中閱讀速度較慢，聽力輸入時抓不住要點；輸出問題：寫作過程中單詞拼寫不正確，選詞不恰當，句式結構單一，語法錯誤較多且表達不地道等問題。

2.元認知理論知識的培訓對大學英語自主學習能力的影響

實驗組一的同學在接受了元認知理論培訓后，對大學英語自主學習有了更深刻認識，對自主學習的過程有了進一步的了解。水平差的學生反饋說他們掌握了一些能夠解決問題的特殊技巧，而且對自己也有了信心，認為可以比以前做得更好。元認知理論培訓幫助提高了自主學習能力；中等程度的學生在大學英語自主學習過程中已能夠運用策略，同時他們還肯定了培訓意義及效果；而程度好的學生則對學習任務有了更強的調控能力，如有學生說他能把不同的策略運用于不同的大學英語自主學習任務，由此可見，對于不同程度的學生，元認知理論培訓都是對學生的自主學習能力的提高有一定的積極作用。

實驗組二的學生對自主學習中元認知理論之策略如何掌握和運用還存在一些問題。低水平學生說他們不知道大學英語自主學習策略是否確實能幫助他們提高大學英語自主學習水平，因為他們對這些策略根本不了解，以前也沒聽說過，更不用說去運用這些策略了；中等水平的學生對大學英語自主學習過程中運用策略產生了自己的理解，但仍不確定什么時候需要運用這些策略以及怎樣用；高水平的學生能夠運用一些大學英語自主學習策略。實驗組二的報告使我們明確了元認知理論培訓的方向和重點，使我們更加意識到元認知因素的策略培訓是不完整的，因此也不會有顯著的成效。

研究結果：大學英語自主學習是一種特殊的認知過程，元認知理論知識在其中有著重要的作用。學生在自主學習過程中進行元認知能力的培養可以通過學生自身的自主學習學習積累經驗而自發地獲得，也可以在自主學習教學中逐漸培養學生元認知的能力。在大學英語自主學習過程中進行元認知理論知識培訓的主要內容是教會學生如何根據自身的特點、結合大學英語自主學習的任務與要求制訂相應的計劃，靈活地采取有效策略，并在大學英語自主學習活動中積極地進行監控、反饋、調節，以盡快和有效地達到目標，從而提高學生的大學英語自主建構能力，培養和提高學生的英語自主學習能力。

結 論

本研究通過對206名非英語專業學生自主學習元認知理論知識的培訓，目的是提高大學英語自主學習能力，培養學生自主學習的意識和愿望。元認知理論是學習者對認知活動的自我意識和自我調節。元認知理論的培訓就是幫助學生認識學習的過程，實質就是幫助學習者分析學習的過程并找出自己在學習過程中存在的問題，從而采取最需要、最合適的學習策略，其最終目的是培養學生自主學習的意識和愿望。[4]在大學英語自主學習教學中加強元認知理論知識的培訓是幫助學生提高大學英語自主學習水平的有效途徑。對學生進行元認知理論知識培訓，不僅能幫助學生提高他們的大學英語自主學習能力，而且有助于他們在今后的學習過程中學會獨立地剖析和解決問題，客觀地評價自己的表現和進步，為他們的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]Flavell, J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist. 1979,34 (10): 906 - 911.

[2]董奇.論元認知[J]．北京師范大學學報，1989(1)．

[3張慶林.當代認知心理學在教學中的應用[M].重慶：西南師大出版社，1996.

篇10

關鍵詞：  英語課堂教學，自主，主動，自主性學習，激趣，獨立思考

新課程改革不僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導新的學習方式、即自主學習、合作學習、探究學習的方式。這也是實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環節。目的是要轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生放開手腳，自主學習，成為學習的主人。然而，由于長期受傳統教學觀念及教學模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學中習慣于多講，習慣于教師為主體，學生為客體。久而久之，學生要么逐漸地失去學習英語的興趣，要么喪失自己學習的能力，這兩種狀況對學生以后的學習和發展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學中的一些實踐比較，得出一點粗淺的認識和體會。

一、喚醒自主意識，引導學生主動參與

學生自主性的發展只有通過學生的參與才能完成。讓學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，在教學中必須創設和諧友善的教學氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應從傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為新課導入時的示范者、學生語言操練時的監聽者或監督者、復習時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，就要多為學生創造獨立自主學習的條件。首先，要根據中學生學習心理和認知規律，精心設計好每堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次，還要給學生提出應該完成的任務和能夠使用所學語言材料的情景，努力喚醒學生的自主意識，積極引導學生主動參與，把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Go for it!七年紀下冊一單元Will people have robots in their homes?前布置學生先預習，讓學生帶著以下問題去預習，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同時要求學生根據自己的理想,為自己設計一下未來的工作環境和藍圖，將圖畫上的內容用文字表達出來。學生們通過上網查詢資料、翻閱了很多書籍、報刊雜志。課堂用了10分鐘時間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進行匯報。學生們非常主動認真，踴躍匯報，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學的作品，張貼在學習園地上供大家學習。在這一教學過程中，老師根據本單元的語言材料設計了交際任務，把學生帶進了特定的情景中，為學生的充分表現和自我發展留出了空間，讓學生積極主動地參與教學過程，這樣不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發、引導下學生體驗到了自主學習的樂趣。學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。

二、激趣—創設問題情景，讓學生敢于質疑，善于質疑。

激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學生注意力，營造寬松、和諧的學習氛圍。疑，能促使學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習的過程中肯定會遇到問題，培養學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵，因此，在英語課堂教學過程中，教師應精心設計，要善于創設各種問題情景，把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發學生進行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學生對知識的掌握和運用。例如，在教學Go for it!第二單元時，可設置以下兩個問題：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 學生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個大組派個代表上臺進行辯論，發表各自的觀點，老師在一旁進行指導，鼓勵學生大膽談出自己的觀點，暢抒己見，這種“問題教學法”對于拓展學生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規律，是培養學生英語自主學習能力的好方法。

三、在創設自主參與條件的同時，重視全體參與。

1. 改變傳統學習方式。傳統教學中，教師是灌輸者，學生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學生后續發展，尤其是可塑性很強的中學生。新課程下的現代教育觀應該是教師帶領、指導學生奔向知識與能力，奔向素質的全面發展，學生主動地學習知識，增長能力。因此，必須改變傳統的學習方式。如：要求學生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯，同時堅信 I can do it.鼓勵學生樹立自信心，時刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發言。

2. 想方設法讓學生主動開口。1）創設濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學，盡量少用或不用母語。一周規定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創設濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報告，報告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報告能有效地鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。學生們準備值日報告的過程，正是一個積極主動學習和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學生最喜歡的教學形式之一。因為初中生貪玩好動、好奇心及好勝心都很強，教師應設計多種多樣的游戲，以激發學生的學習熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發學生的學習熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學習和運用新的語言知識，又能復習有關的語言點。

四、啟發學生獨立思考。獨立思考是自主學習的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師培養學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考，啟發、引導學生碰到問題多問為什么，  多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個最佳答案。以下題為例：