初中家校合作共育實施方案范文

導語：如何才能寫好一篇初中家校合作共育實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，合作市深入貫徹落精準扶貧工作，緊盯“全市2015年實現基本脫貧，2016年實現整體脫貧，2020年全面建成小康社會”的“三步走”戰略目標，舉全市之力，集各方智慧，堅決打好精準扶貧攻堅戰，切實做到對象、目標、內容、方式、考評、保障“六個精準”，真扶貧、扶真貧，加快全面建成小康社會進程。

在教育精準扶貧方面，合作市教育局根據《合作市“1+17+1”精準扶貧工作實施方案》和市脫貧攻堅領導小組統一部署和要求，精心安排，狠抓落實，教育精準扶貧工作取得了階段性成效。

改善辦學條件 推進均衡發展

“以前學校很簡陋，小平房，土操場，下雨天泥濘不堪，經過這幾年改薄項目建設，我們的校園真的變成了花園，環境優美，教室寬敞明亮，各種輔助設施齊全。”合作市佐蓋多瑪鄉中心小學校長華爾貢說出了全市鄉村學校廣大師生的心聲。

近年來，根據《合作市精準扶貧教育支持計劃實施方案》安排，市教育局按照就近、方便的原則，科學布局，爭取項目，把工作重點放在建好、辦好義務教育階段學校。

2016年，全市精準扶貧義務教育階段建設項目為17個，總投資1.1706億元，其中包含校舍新建、校舍續建、操場、圍墻等項目；同時，為14所中小學和教學點購置了學生床、課桌凳、食堂設備、安保設備及音體美教學器材和圖書；全市農牧村學生宿舍全部實現鍋爐、電暖供暖。

2016年，全市投入1762萬元新建4所雙語幼兒園，通過全省招教等項目招錄幼兒教師15名，轉崗16名，舉辦新幼兒教師崗前培訓8期236人次，緩解了農牧村學前教育專業教師短缺問題。據了解，2013以來，該市累計投入6147萬元建成“雙語”幼兒園18所，在建幼兒園7所，全市鄉鎮幼兒園覆蓋率達到100%。

同時，合作以實施“全面改薄”項目為契機，加快中小學教育信息化“三通兩平臺”建設。2016年，投資590萬元為全市14所鄉村學校和城區義務教育階段學校建設教育信息采集共享室14間和“班班通”資源共享平臺；投資302萬元為中小學配備“班班通”設備54套，計算機200臺，實現了農村中小學“班班通”和計算機教室全覆蓋。

完善資助工作 幫助學子圓夢

“我家的經濟條件差，以前父母為交不起學費發愁，現在享受國家優惠政策，學校管吃管住，我們可以無憂無慮地上學了”。合作市第四小學學生卓瑪草說。2016年新學期開學前，合作市開展了“金秋助學”活動，為考上大學的梁寧、包士維、當子吉等30名特困家庭學生每人發放助學金2000元，為拉毛才讓等10名學生每人發放700元路費補助。而這已是合作市完善學生資助工作的常態。

據了解，從2013年開始，合作市在全市開展農牧村貧困家庭學生建檔立卡工作，市教育局督促、指導各鄉（街道）完成了精準扶貧大數據管理平臺教育扶貧信息的采集和系統錄入工作，建立了貧困學生的電子信息檔案，構建了從學前教育到大學教育到戶、到人的教育精準資助體系，進一步明確了資助項目及標準，確保所有貧困家庭子女不因經濟困難而失學。

同時，將全市農牧村幼兒園營養餐經費納入市級財政保障范圍，足額落實；提高義務教育學生營養改善計劃專項補助標準，并持續發放家庭困難寄宿生生活補助；繼續實行12年全免費教育，將高中免費教育經費列入年初財政預算，按照生均1000元/年標準落實公用經費96萬元，同時對合作戶籍家庭困難的高中生按每生每年2000元標準發放國家助學金，減輕了廣大農牧民群眾送子女入學的負擔。

在充分落實現行資助政策的基礎上，該市持續開展捐資助學活動，積極倡導社會團體和愛心人士設立特困學生救助基金，采取優惠政策疊加的方式加大對特困學生的資助力度，確保貧困家庭孩子的正常學習。以此，對進城務工人員隨遷子女與義務教育階段學生同等對待，享受義務教育階段學生同等政策，對城市低保家庭學生享受免學雜費和貧困寄宿生生活費補助。

做好招生工作 落實優惠政策

在實施貧困地區高校招生專項計劃方面，合作市不斷完善“制度公開、群眾監督”招生工作機制，高考前對相關人員進行培訓，充分利用新聞媒體、網站、致家長的公開信、招生咨詢電話等渠道積極宣傳各項招生政策，特別是國家和省上出臺的貧困專項計劃、精準扶貧專項計劃、藏區專項計劃等政策。

市招生辦嚴把考生資格審查關，全方位為考生填報志愿提供指導服務，為農牧民子女上大學創造了更多機會。2014年以來，全市通過貧困地區專項計劃、精準扶貧專項計劃、藏區專項計劃共錄取貧困家庭學生205名，計劃推免和單招錄取534人。

2015年以來，合作市積極推行甘肅省內藏區“9+3”免費中等職業教育政策，讓未被普通高中錄取的初中畢業生繼續接受3年免費中等職業教育，絕不讓一個貧困生掉隊。目前，全市有152名學生在高職院校學習，136名學生在外地企業就業。

壯大師資隊伍 關愛鄉村教師

隨著教育惠民政策的逐步落實，合作市農牧民送子女入學的積極性空前高漲，在校學生人數持續增加，各學校學科教師結構性矛盾突出，為應對新情況，合作市按照“缺啥補啥”的原則，借助全省招教、事業單位招考、特崗計劃等項目，通過“培、招、轉、聘”等方式，進行了“分層、分崗、分類”培訓和招聘，壯大了師資隊伍，提升了師資水平，促進了教師的專業發展，為提高教育教學質量奠定了基礎。

隨著教師隊伍不斷壯大，新上崗教師人數不斷增加，各中小學、幼兒園，尤其是鄉村學校教師住宿成為一個突出問題，新來的教師多半未婚，遠離父母，要讓他們安心教書，必須提供基本的吃住條件。

2014年以來，合作市將鄉村教師周轉房建設納入教育基礎設施建設，通過積極協調，爭取項目，做好教師生活保障工作。目前，佐蓋多瑪鄉中心小學等鄉村學校的教師周轉房已建成并投入使用，確保了這些教師住有所居，安心從教；2008年以來，合作市將包括鄉村教師在內的全體教師納入全市干部職工每年一次的免費體檢之列，市教育局組織全市各學校教師按時參加體檢，體檢結束后為受檢教師建立健康檔案，醫生當面講解體檢結果，提出飲食、運動等方面的改善建議，幫助他們提高身體素質，預防各種疾病的發生。

“近幾年，市政府對教育上的投資力度很大，辦了許多民生實事，免費體檢就是一件很好的事。以前，老師們患了病之后才去醫院，現在免費體檢讓我們能及時了解自己的身體狀況，進行早期預防和治療，增強了基層老師的自我保健意識，有了一個好身體，才能更好地教書育人。”合作市勒秀鄉中心小學教師道吉才讓感慨地說。

另外，合作市在教師晉升職務（職稱）和評優選先時，也向農牧村學校、薄弱學校、一線教師、長期扎根基層的教師傾斜。將中小學、幼兒園教師納入高級教師職稱評聘范圍，激發了教師的工作積極性，同時，想方設法籌措資金，落實鄉村教師生活補貼和班主任崗位補助等。

落實“三區”計劃 強化引領作用

根據教育部等五部委印發的《邊遠貧困地區、邊疆民族地區和革命老區人才支持計劃教師專項計劃實施方案》，2013年開始，省教育廳已連續三年為合作市選派“三區”支教教師65人，教師參與到各學校的教學、科研、管理、校園文化建設等工作中。

支教期間，他們用豐富的知識、先進的理念為受援學校傳送經驗，讓更多的老師觀摩了支教老師的示范課，開闊了視野，更新了教育理念，改進了教學方法，促進了教學質量的提高，使支教活動起到了真正示范引領作用。

從2014年秋季學期開始，西北師范大學、河西學院、隴東學院、甘肅民族師范學院等高校先后選派學前教育本科專業學生80人到合作市鄉村幼兒園開展精準扶貧幫扶支教（頂崗實習）工作。

“在支教老師們的幫助下，學校創辦了各種社團組織，體育課、舞蹈課、音樂課都也開設起來了。支教老師還利用課余時間輔導留守兒童學習，給這些孩子們帶來了精神關愛，促進了孩子們的健康成長。支教老師們都年輕，學生們不僅喜歡聽他們的課，平時也喜歡和他們一起玩。他們開展的各類活動豐富了校園文化生活，給學校工作注入了生機與活力，也促使學校教育教學管理走向正規化邁進。”合作市加茂貢中心小學校長丹真貢保介紹道。

深入開展“雙聯” 幫助農民致富

合作市佐蓋曼瑪鄉地瑞村是合作市教育局的聯系點，自2012年“雙聯”行動開展以來，市教育局成立了“雙聯”工作領導小組，制定了《合作市教育局“聯村聯戶為民富民”行動實施方案》，局機關全體干部與該村36戶貧困戶結成了幫扶對子。

根據“實施方案”及“干部個人幫扶計劃”，市教育局充分發揮教育行業優勢，緊密結合地瑞行政村的重點工作，通過政策宣傳、科技培訓、文化引領、智力扶貧等方式，全面實施幫扶計劃。局領導帶頭進村入戶了解村情民意，及時了解掌握幫扶村的動態信息和村民的個人信息，共同制定了扶貧工作發展規劃和年度工作計劃，力求做到精準定位扶貧，不脫貧不脫鉤。

同時，市教育局選派專門人員駐村，配合鄉村開展扶貧對象建檔立卡、精準扶貧大數據采集等各項工作，為聯系村扶貧工作精準聚焦，為真扶貧、扶真貧奠定了基礎。2015年底，市教育局幫扶的36戶貧困戶中已有25戶實現了脫貧，其余11戶有望2016年底脫貧。

篇2

一、工作目標

自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發揮“互聯網+教育”的作用，統籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統一部署，逐級推進。教育局負責學校網上教學活動的統籌安排和具體指導。各學校充分利用現有國家、省、市和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學校根據信息化基礎條件和教師信息技術素養，針對不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作。科學調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協同合作，資源共享。各學校要加強與國家、省和市教育資源平臺、互聯網教育企業的溝通、協調與合作，建立優質網絡教學資源共享機制，最大限度發揮網絡教育教學資源豐富的地區和學校的輻射帶動作用。支持引導互聯網教育企業向各學校免費提供安全優質網絡教育資源。

三、組織實施

（一）基礎教育

1.教學組織。

（1）制定線上教學工作方案。延期開學期間，采取“一校一案”模式，以學校為主體，區分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。

（2）注重線上教學質量。

一是加強教學環節設計。各學校按照教學計劃，認真組織教師進行網上集體備課，共建共享備課資源庫，尤其要加強對新任教師的指導力度，確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法，提高線上教學水平效率，指導學生自主學習、有效學習，科學合理布置作業，及時進行反饋答疑，確保線上教學質量不降低。

二是科學設定教學內容、時長。堅持時間服從質量，線上教學內容宜少不宜多，進度宜慢不宜快，不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主，逐步過渡到講授新課內容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級，線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段，初一線上學習時長不超過3小時/天；初二線上學習時長不超過3.5小時/天。高中段，高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內容，開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償，以保質保量完成學期教學任務。

三是加強初、高中畢業年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導，切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔，要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。其他年級不得強行要求學生每天上網“打卡”、上傳學習視頻等，防止增加學生不必要的負擔。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。線上培訓機構不得以網絡教學名義，違規組織超綱、超前培訓。

（4）網絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動，完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監督，探索創新網絡教學多樣化有效形式，提高網絡教學質量。以創響名師名校“金名片”工程為載體，充分發揮我市優秀教師資源的凝聚、輻射、指導作用，組織名師工作室開展網上答疑解惑，并進行實時跟蹤指導和檢查。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發文。

2.教學模式。

（1）在線直播課堂。具備條件的學校可以通過網絡平臺開設直播課堂，教師集中授課，課后分校(分班)輔導，充分發揮名師工作室的優勢，擴大優質教育資源覆蓋面。

（2）網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源，組織學生開展資源點播。

（3）學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單，結合本校實際，指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導，提高學習效果。

（4）電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺，通過直播、點播等方式進行學習。

（5）線上輔導答疑。各學校在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間，組織教師進行在線輔導、答疑，并合理布置作業，嚴禁加重課業負擔。

3.教學資源。

按照“用好國家和省資源、聚集地方優質資源、開發內生特色資源”的總體思路，各學校可根據實際選擇相應網絡課程教學資源。

（1）充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂（）、中國教育電視和通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優質網絡教學資源。各學校可登錄省教育資源公共服務平臺()或市教育公共資源平臺（）。

（3）鼓勵各校開發開放本校網絡教學資源。各校要積極發揮現有網絡課程教學資源的作用，同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優質資源，根據實際需要提供面向本校中小學生的網絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業教育

1.教學組織。職業技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規、精準有效、安全快捷”的原則，優先支持實時直播，優化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學校現有的網絡教育平臺對任課教師進行網上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校信息化管理部門應為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。

2.開展線上理論教學。職業技術學校要通過學校網絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發放學習資料、開展網上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業等。任課教師要向學生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業指導。高教社自2月15日起，為中等職業學校師生免費提供77門在線課程教學服務。

3.調整實踐教學安排。職業技術學校要調整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業實習、技能競賽集訓等在內的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調整實驗課的安排，等待學生返校后，根據實際教學周數進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據疫情防控形勢和國家、省、市教育行政部門統一部署另行通知。對目前已在外實習、暫時無法撤回的學生，要采取自愿原則，協調實習單位、學生家長切實做好安全防護工作，并安排專人加強日常管理和預防教育。要切實落實《教育部等五部門關于職業學校學生實習管理規定》，及時主動回應社會關切。

4.就業指導與服務。禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業技術學校赴市外開發就業市場（恢復時間另行通知）。職業技術學校就業指導部門要加強與用人單位聯系，靈活開展就業指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業網站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業生市內就業創業。要主動幫助畢業生解決實際困難，以優質的服務為畢業生就業提供保障。

四、工作步驟

（一）網絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）

各學校成立線上教學活動組織領導機構，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）教師網上培訓與備課（2月20日前）

各學校要充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。適時調整教學內容和教學計劃安排，進一步修訂完善網上教學工作實施方案。

（三）學校網絡資源平臺應用測試（2月21日前）

各學校組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網上教學活動奠定基礎。

（四）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）

各學校于2月24日起全面啟動實施網上教學活動。

五、工作要求

（一）強化組織領導

教育局成立由局長任組長、主管副局長任副組長，教育科、職業與成人教育科、法規科、教師進修學校、幼兒教育工作辦公室、教育技術裝備服務中心相關科室和部門為成員的線上教學工作領導小組，全面指導我市延時開學期間各類教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題。各學校要成立相應領導小組，負責教學計劃編制和教學內容安排，健全相關配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優化調整。

（二）強化培訓指導

教師進修學校和教育技術裝備服務中心要加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規律，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。各學校教學指導部門和信息化主管部門等要緊貼教師需求，做好相關業務指導和服務保障工作。

（三）強化技術支撐

加強與各電信運營企業、各互聯網教育企業等的溝通協調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協調各互聯網教育企業同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學校要結合《市培養中小學生良好習慣工作方案（試行）》要求，加強家校聯系，分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉，適當開展勞動教育等方式，保護學生視力，增強學生體魄，保障學生身心健康。控制電子產品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。學校、教師要指導學生根據自身現有條件，選擇網絡學習或電視空中課堂學習，防止再購置新的設備而增加家庭經濟負擔。

（五）強化質量監控

各學校要切實做好網絡課程內容監管和質量保障。教師直播或錄制的課程以及網絡課程的選用，由各學校負責審核，確保意識形態安全。加強網上教學工作的督導檢查，加大作業考核檢查、在線學習督導和課程教學質量監控。

篇3

一、認真部署，制定“法律七進”工作方案

迅速貫徹落全省推進“法律七進”工作會議精神，結合實際制定我市《推進“法律七進”工作實施方案》，明確各級各單位開展法律進機關、進學校、進鄉村、進社區、進寺廟、進企業、進單位的工作任務，由依法治市辦印發全市貫徹落實。3月20日，全市司法行政系統召開“法律七進”工作推進會，市司法局與8縣3區司法局簽訂《推進“法律七進”工作責任書》，以立軍令狀的形式推進“法律七進”工作。3月26日，按照全省開展宣傳教育月活動工作部署，我局與依法治市辦、市委宣傳部聯合下發了《關于集中開展依法治市宣傳教育月活動的通知》，對各縣（區）、各市直部門、各級新聞媒體組織開展宣傳教育月活動的總體要求、重點內容、宣傳形式、責任分工等作出了具體部署。為推進工作落實，市依法治市辦分別于4月11日、30日、5月16日三次召開全市“法律七進”工作暨法治建設推進會，并以加強工作督導的方式強力推進；4月22日-30日，我局派出6個督導組對各縣（區）“法律七進”工作開展督導，及時掌握推進情況，總結工作中好的做法、存在的問題，確保“法律七進”工作有序推進。

二、創新舉措，積極服務基層法治建設

以4月份開展集中宣傳教育月活動為契機，貫徹落實“法律七進”工作實施方案，針對基層法律需求，多措并舉，服務基層法治建設。一是大力推進法律顧問進村社。制定《關于開展全市律師事務所結對鄉鎮（街道）免費提供法律服務活動的實施方案》，整合全市律師力量為基層提供法律服務，在為鄉鎮政府（街道辦事處）服務的同時輻射鄉鎮(街道)企業、村（居）民委員會、村集體經濟合作社及其他村（居）民。全市31家律師事務所簽約鄉鎮（街道）覆蓋11個縣區。各縣區司法局也加大了律師和基層法律服務工作者服務村社的力度，推進法律顧問進一步向村社延伸，長寧縣司法局組織縣律師事務所在全縣新農村示范村結對免費擔任法律顧問，全市已有1823個村、243個社區聘請了法律顧問。二是組建法律服務隊送法進基層。全市司法行政系統充分發揮法制宣傳、法律服務、法律援助職能作用，積極組建法律服務隊服務服務“七進”基層單位。我局建立了由主要業務部門、直屬法律服務單位為成員的“法律七進”宣傳服務隊，每月組織開展一次集中送法活動。4月30日，市司法局、縣司法局兩級法律服務隊到縣鎮開展法律進鄉村活動，以舉辦法制講座、集貿市場集中宣傳和走村入戶開展法律服務的形式服務村民。目前全市已組建209支法律服務小分隊，已深入農村、社區開展活動373場次，為基層提供了更加方便快捷的法律服務。三是編印法治宣傳資料推動全民學法用法。為加強對全市各級各單位普法工作指導，及時反映法治、法治建設工作推進情況及普法工作重點內容，我局統一編印法治建設系列宣傳讀本和法制宣傳欄貼圖，根據依法治市進程不定期編印普法宣傳讀本，每兩月推出一期法制宣傳欄貼圖，并與依法治市辦就做好相關資料的征訂和學習宣傳工作聯合發文，將普法宣傳資料發放到各市直部門和每個鄉鎮（街道）、村（社區）。宣傳月期間，我市共印制發放第一期法治建設讀本6850本，宣傳欄貼圖3455張。

三、扎實工作，深入推進“法律七進”

（一）充分利用媒體營造法治氛圍。為加強依法治市輿論宣傳，我市今年在日報、電視臺、新聞網等主流媒體分別開設法治欄目，通過報刊、電視、網絡等全方位宣傳法治建設工作。我市司法行政系統在其上刊發了《依法行政是建設法治的基礎》評論、《民工百萬工資被拖欠法律援助幫忙討回》、法律知識解讀等一系列關于“依法治市建設法治”的評論、通訊、專家解答等文章、視頻。全市利用電視、報刊建立法治欄目17個，建立各級普法網站18個，普法微博微信160條，為法治建設營造了良好的輿論氛圍。

篇4

【關鍵詞】課程基地建設；內涵發展

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0151-03

【作者簡介】陸高平，江蘇省高郵市車邏鎮初級中學（江蘇高郵，225600）教科室主任，中學一級教師。

江蘇省高郵市車邏鎮初級中學是一所有著50多年辦學歷史的鄉鎮初中。學校位于文化古城高郵南大門，京杭大運河東畔，地處城鄉接合部，占地面積為21000平方米，現有18個教學班，759名學生，99名教職工。2015年5月，我校申報的江蘇省農村薄弱初中質量提升工程《基于實驗的數學課程建設》項目在經過了市局初選、大市復評、省廳現場答辯等環節，順利獲得省廳立項，成為江蘇省第三批農村薄弱初中質量提升工程建設學校的一員。在近一年的課程建設與實施過程中，我校與全省的其他課程基地建設一樣，與課程基地建設實施同成長、共發展。

一、教育生態，從這里開始彰顯魅力

學校教育生態即一所學校生存與發展的狀態。從教育生態學的視野來看，一所學校實際上就是一個生態系統。學校教育生態就是由學校里的各種人、各種環境以及他們之間的相互關系而構成的。追求學校生態的平衡也就是追求這些生態因子之間的高度適應、協調和統一的狀態。基于上述思想理念，學校借助課程基地建設，積極構建教育生態平衡，努力在文化生態、課堂生態、家教生態等方面構建。

（一）構建“共和諧”的文化生態

為了達到讓校園一草一木都能說話，都能育人的目的，近些年來學校重視中國傳統國學經典文化環境的營造，新建了經典誦讀長廊，日月文化長廊，懸掛近現代名家名言等，起到了一定文化育人作用。但是文化形式較為單一，僅限國學部分，缺少學校鮮明特色，學校抓住數學實驗課程建設項目的建設契機，建設數學文化長廊，懸掛數學家的簡介，在花圃、走廊也布置了數學家名言，師生數學學習的感悟，努力構建文理“共和諧”的文化生態。

（二）構建“共生長”的課堂生態

根據學校實際，同時也為了學生終身發展，學校構建了師生“共生長”的課堂生態，初步形成了數學學科的“問題主線”課堂模式。“問題主線”的課堂模式即課前預習、生成問題；師生互動、探究問題；小組合作、解決問題；教師點撥、拓展問題；學生感悟、提出問題。該模式主要是基于“問題主線”進行的，因為問題是一切的起因，通過學生自主預習，得到疑問，帶著疑問，進行師生的問題探究過程，通過小組合作，舉一反三，可以很好地理解概念，解決問題。教師再對問題進行變式拓展，提升思維度，也提高學生靈活運用能力。最后學生在學習后能結合本節課有所感悟，提出一兩個創新性問題，或者疑惑，或者亟待解決問題，從而有利于培養學生的創新精神，教師在與學生共同解決問題過程中也有所成長。

（三）構建“共發展”的家校生態

和諧發展的家校生態也是學校教育生態建設的一部分，學校十分重視家校“共發展”。首先邀請家長走進學校數學實驗課程基地參觀，了解數學實驗課程基地情況，觀摩數學實驗社團活動開展。其次讓家長走進課堂，參與聽課活動，了解教師的施教水平。通過校園開放，家長對學校數學課程基地的硬件設施贊不絕口，認為可以與城區學校相媲美，同時對當前學生利用學具、數學實驗體驗式器材等進行數學實驗探究表示驚訝，都認為這樣的學習真正做到了在“做”中學，“玩”中學，快樂學習。再次建立學校微信公眾號，定期數學實驗學生習作，學生制作小視頻，以及學生參與課程基地活動的照片與報道等。搭建了“共發展”的家校生態，增進了家長對學校教育行為和課程改革，及基地建設的理解與支持，取得了一定的社會效益。

二、學科文化，從這里開始縱深漫溯

良好的數學課程情境和文化氛圍，對農村學生具有強烈的熏陶和感染作用，能激發學生學習數學的興趣和潛能。學校根據課程項目實施方案規劃出一片獨立區域作為數學實驗課程建設區，在數學學科文化建設上做了一些嘗試。

（一）建設“數學史”學科走廊

建設數學文化長廊，包含數學之史、數學之美、數學之思、數學之用、數學之語等五大方面內容，數學之史主要包含數學從古到今的演變，例如數字計數的演變過程等，讓學生對數學發展演變的歷史過程有更為直觀與形象的感受；數學之美，主要介紹數學中優美的圖形及圖形背后所蘊含的數學奧秘，讓學生感受數學的美；數學之思，主要介紹許多數學公式與定理以及數學定理探索過程，讓學生感受數學知識發現的艱辛與嚴謹；數學之用，主要介紹生活中的建筑物，高科技等的數學應用，讓學生感悟數學與生活的聯系；數學之語則從學生的角度，對數學學習的感悟以詩歌、文章等形式表現出來，讓學生感悟數學與其他學科的聯系。

（二）建設“體驗式”墻壁學具

建設“體驗式”墻壁學具，讓學生在看一看，搖一搖，動一動等“玩”中感受數學知識奧秘。揭示數學的本質，體悟數學的魅力。例如“勾股定理”演示墻壁學具，讓學生旋轉學具后，發現直角三角形兩直角邊的正方體的水正好裝滿斜邊的正方體，讓學生思考這是為什么？進而通過體積相等，揭示面積相等，從而揭示直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，讓學生感受到數學的趣，化抽象概念為簡單實驗，減少對數學的畏懼感，讓學生愛上數學。

（三）建設“探究式”專用教室

數學是一門科學，數學學科特點要求既要動腦更要動手，數學實驗通過手腦協同，啟思明理。而實驗需要一定設備和專用教室來開展數學實驗探究。因此學校建設了兩間用于數學實驗“探究”、“操作”的專用教室。這些專用教室配備了較為先進的實物投影、電子白板、Ipad、圖形計算器等信息技術設備，使學生能更多地接觸到新技術對學習的影響，激發學生學習的熱情與好奇心。

（四）建設“互動式”學習平臺

互動式學習是當前學生學習的趨勢。學校借助于網絡與信息技術，構建了“互動式”課堂學習平臺，學生基于Ipad的探究活動都時時記錄在教師端，教師通過Ipad“轉播”功能將學生的學習過程呈現在屏幕上，同時利用大數據分析，對學生的當堂訓練的內容進行實時批改與統計，并生成圖表，實現全班的學生整體互動。同時構建“互動式”網絡學習平臺，學校專門建立了數學實驗專題學習網站，課后、節假日里學生能在該網站觀看數學實驗視頻，數學實驗小故事，互動、交流數學實驗學習心得與成果。

（五）建設“校本化”實驗課程

課程文化是學校文化中重要的組成部分，學校在實施好國家課程的基礎上，根據校情和學生特點，組織教師與學科專家開發了《指尖上的學問――折紙與數理》《圖形計算器與數學實驗》兩門數學實驗校本課程。《指尖上的學問――折紙與數理》是通過簡單的折紙探究折紙背后的數學道路，數學定理，更符合農村學校的校情，而《圖形計算器與數學實驗》則是利用圖形計算器來探究函數、圖形的性質，也可與物理化學知識結合，強化學科整合，這兩門校本課程為學生動手動腦提供了與省編初中數學實驗手冊互補的資源，這在一定程度上為學生的個性發展提供新的選擇，也成為學校內涵發展的需要。

三、教學方式，從這里開始全面優化

（一）基于“數學實驗”的教學優化

許多數學的概念是生活實踐產生的。許多數學概念具有抽象性、概括性等特性，學校傳統的數學課堂大部分通過教師的講解來傳授，往往就是概念“一項規定、三項注意”式的講解，學生只知其然，不知其所以然，長此以往，學生只是被動接受式學習，而數學是需要證偽，質疑的精神，通過“數學實驗”，教師引導學生動手操作得到結論，或者合作探究發現規律，或者師生合作共同解決問題，教師引導學生經歷數學知識的發生，發展，應用的全過程，有利于學生對知識的理解與掌握，更有利用數學核心素養的提升。這種教學方式的轉變將影響學生終身的發展。

（二）基于“動手探究”的學法優化

以前農村學校的數學課堂更多的是師生的“問答式”課堂，而數學是來源于生活的一門科學，許多的概念僅僅依靠講解學生很難真正理解，而通過數學實驗課程基地的建設，學生學習數學的方法及手段有了改進，學校通過添置數學實驗的墻壁體驗式實驗器材，學生能自己體驗數學的神奇奧秘；而通過配備Ipad學生能跟上最新的科技，借助Ipad學生能利用幾何畫板、GGB、圖形計算器等軟件對數學知識自主探究，從而有利于提高學生幾何直觀和抽象想象力，讓農村學生與城市學生享受同樣的教育資源；通過極域互動平臺建設，學生在課堂上能更大膽地展示；利用教師自制教具與學具，學生能動手感受數學知識背后的奧秘。從而更好地理解數學的本質。激發學生對數學的興趣；數學實驗社團活動則為學校數學實驗校本課程提供了實施途徑，學生在完成國家課程的同時，有余力與感興趣地參加數學實驗社團活動，獲取數學實驗探究疑難問題、經典問題的方法；學生在課余及假期則可以到數學實驗專題學習網站上暢游，了解數學實驗與折紙、數學與魔術、數學與科技等聯系，了解更多的數學史，數學家，接觸數學講座、數學微課、微視頻等，使學生的數學綜合素質得到了提高。

四、教師素養，從這里開始加速提升

學校的發展歸根到底是教師發展，只有教師真正發展了，學校才有未來，才能發展。作為農村薄弱初中，師資建設一直以來都是一個大難題，一方面受到實際條件的限制很難招聘到優秀教師扎根農村學校任教。另一方面教師缺少內驅力，更缺少專家來校指導，許多老師想提升但缺少研究方向與必要的指導，學校嘗試通過專家“跟進式”指導，項目“課題式”引領，教師“團隊式”研究等途徑提升教師的核心素養，收到了一定的效果。

（一）專家“跟進式”指導

以數學實驗項目建設為契機，學校定期邀請省教研室副主任、數學實驗首創者、初中數學教材主編董林偉到校指導學校數學實驗相關工作，通過教材主編與數學教師面對面的交流指導，教師對數學實驗的理念有了更為清晰與深刻的認識，同時針對學校的實際需求，董主任也提供了力所能及的幫助，同時董主任也倡導并在2015年12月省教研室在揚州組建了全省的數學實驗聯盟學校，讓更多學校可以相互學習，專家組團指導，從而使我們薄弱初中項目實施又有了同行者、合作者、互學者。

（二）項目“課題式”引領

在項目建設過程中，為了使項目推進更深入，更高層次，學校通過“課題式”引領，圍繞數學實驗積極申報省市級課題，成功立項了江蘇省第11期重點課題《初中數學實驗課程資源的開發與應用》。揚州市十二五規劃課題《農村初中數學實驗實施的實踐探索》，多名教師參與了省教研室重點研究項目《義務教育數學實驗資源的開發與使用》研究活動。

篇5

2014年5月，我區啟動實施義務教育學區制管理改革試點工作，探索學區化管理有效模式，加強學區內義務教育學校標準化建設，均衡配置學區內辦學資源和教師資源，實施學區內學校管理一體化，努力縮小校際差距，著力解決城鎮“大班額”“擇校熱”問題，促進區域義務教育均衡發展。

根據實際，探索多種發展模式

“學區內學校進行捆綁發展，讓農村學校有了更多的發展機遇。”說起學區制管理改革，梧州市萬秀區夏郢中心小學常務副校長麥金新侃侃而談。

麥金新所說的“捆綁發展”，是我區實施學區制管理改革的重要體現。根據自治區教育廳印發的相關方案，實施義務教育學區制管理改革，要均衡配置學區內辦學資源和教師資源，構建合作共生機制，實現優勢互補，促進共同發展，發揮優質學校的資源優勢和品牌效應，提高薄弱學校辦學水平和質量，擴大優質教育資源規模。

根據這一理念，我區首批9個試點城區進行了改革探索。梧州市萬秀區根據本地實際，以地理位置相近、有利于教育Y源整合為原則，采用“1+X+Y”模式，把轄區內46所中小學劃分為7個學區。其中，1是指1所優質學校，也稱為龍頭學校；X是指1―3所市區學校，與龍頭學校實行緊密型管理；Y是指3―5所農村學校，與龍頭學校和市區學校以“互動幫扶”的方式加強交流學習。

根據自治區人民政府辦公廳印發的《關于全面推進義務教育學區制管理改革的通知》，萬秀區實施的學區管理模式，可以稱之為“城鄉幫扶形式”和“學校聯盟形式”。其特點是學區內各校原有的法人地位暫時不變，在財務、人事方面相對獨立，但在辦學理念、教研活動、評價體系方面趨于統一，通俗地講就是學區內各校向龍頭學校看齊，做到取長補短、協同發展。

與梧州市萬秀區類似，柳州市柳北區、魚峰區也采用了“幫扶”“聯盟”的形式組建學區。柳北區把“解決學生就近入學”同“優化教育資源”有機結合起來，采取“名校+弱校”的方式組建了4個教育學區。魚峰區進行“大學區”探索，以優質學校的資源優勢和品牌效應為依托，以相對就近、分層搭配、優勢互補、區域聯動為原則，將部分初中和小學聯合成片，劃分了3個“大學區”。

“這樣的方式，能夠使先進的管理理念、教學經驗和優秀師資等優質教育資源得到更加優化合理的分配，讓村校、弱校與優質校實現無縫對接，從而促使區域教育均衡發展。”萬秀區教育局局長鐘毅平如是說。

目前，我區的學區制改革試點城區基本采用“幫扶”“聯盟”兩種形式組建學區，少數幾個城區探索實施集團化辦學，即由1所優質學校+若干所同學段薄弱學校組成學區，實行集團化辦學模式統一管理。柳州市城中區推出“名校+新校”“名校+弱校”“名校+村校”辦學模式，形成以4所優質教育資源學校為龍頭的四大教育集團。柳南區政府印發教育集團化辦學規劃，通過組建緊密型、聯盟型教育集團等模式，以創新辦學體制和管理體制為動力，科學整合、合理擴大優質教育資源。

“集團化辦學與聯盟辦學、幫扶辦學的最大區別，就是集團化辦學有更大的自。”柳州市景行小學教育集團總校長韋莉告訴記者，“開展集團化辦學之后，我們根據本集團的實際，自主研究、設計發展思路，這樣更有利于發揮總校的優勢。”復制總校的辦學模式，成為集團化辦學的首選途徑。事實證明，像柳州市景行小學教育集團、柳州市柳南區實驗小學教育集團、南寧市濱湖路小學（該校創辦了多所分校）等成功例子，品牌效應均十分明顯。

在管理方面，“幫扶”“聯盟”兩種學區類型一般實行學區長負責制，集團化辦學則實行總校校長負責制，二者均有利于統籌學區內各類有利資源，實現辦學效益最大化。

均衡師資，加強教師隊伍建設

提升教育教學質量，關鍵在教師。區域內城鄉、校際教育質量不均衡，很大程度上是因為師資水平不均衡。因此，均衡配置學區教師資源，是我區推進學區制管理改革的重點任務。

在推進義務教育學區制改革過程中，我區各試點城區都把加強教師隊伍建設、促進學區內教師合理流動作為核心任務，按照學區學校教學需要，逐漸配齊配足各學科教師，建立健全學區內學校校長、教師定期交流制度，促進學區內優質學校教師與薄弱學校教師對流，實現學區學校師資配備基本均衡。

那么，均衡配置師資、促進教師流動，會不會帶來優質師資“稀釋”的問題？綜觀各試點城區的實施方案，不少地方都把這一問題作為重點研究的內容，并提出了相應的解決辦法。崇左市江州區明確提出要“防止優質教師資源稀釋”，為此成立了學區學科中心組，組員由名師、學科帶頭人、骨干老師等組成，負責制訂學區內教學教研活動計劃和方案，定期開展學區集體備課、教育教學、教學研究、教師培訓等活動，做到備課、教學、教研、培訓成果共享，整體提高學區教師教學能力。

“這其實是一個從稀釋到優化重組的過程。”說起防止優質師資稀釋的問題，江州區教育局相關負責人認為，“優秀教師被分流到學區內各校后，這一支優秀教師隊伍看似被稀釋了，但我們同時也要看到這些優秀教師的示范引領作用。他們帶動一批年輕教師、后進教師成長起來，這怎么能說是稀釋呢？”

這一點，已經成為各地推進學區制管理的共識。實施學區制管理改革后，梧州市萬秀區組織校長、教師開展蹲點、輪崗、掛點、送教等多種形式的交流活動，僅2015年參與交流的教師人數就累計1 117人次，占全城區教師總數的82%。該城區還建立了35個QQ群、微信群，成立了24個“集備組”“質監組”，拓寬教師間、校際間、學區間的溝通交流途徑。

為了確保“釋”而不“稀”，南寧高新區先后邀請了多位教育專家到高新區進行指導，共有2 500多人次參加培訓學習，同時組織學區長、校長和骨干教師300多人到上海、廣東、柳州等地交流學習，有力地提升了學區內校長和教師隊伍的整體素質。柳州市則進一步加大教師培訓力度，自實施學區制管理改革以來，全市共投入資金1.2億元，用于實施學區、集團學校的教師培訓，促使全市師資力量、水平得到了全面提升。

“學區制改革和集團化辦學給我提供了良好的發展平臺，教師交流是我人生中的重要轉折點。”柳州市景行小學教育集團教師蔡亮表示，“集團總校每個學期都要培訓5次，還有每月一次的總校大M教研活動、每周一次的各分校小組聯動教研，都讓我們獲得了新的成長。我堅信，在這個更寬廣的平臺上，無論是我們普通教師還是總校，都將迎來更美好的明天！”

成效初顯，辦學水平整體提升

《廣西壯族自治區義務教育學區制管理改革試點方案》提出的工作目標是，探索學區化管理有效模式，實施學區內義務教育學校標準化建設，均衡配置學區內辦學資源和教師資源，縮小校際差距，努力解決城鎮“大班額”問題，實施學區學校教學管理一體化，努力提高教育質量，有效破解城區“擇校熱”問題，促進區域義務教育均衡發展。

對照這一目標任務，各試點城區因地制宜科學劃分學區，均衡配置學區內的辦學資源，實行學區學校管理一體化，構建學區教學研究和評價共同體，取得了顯著成效。

為了推進區域內義務教育均衡發展，桂林市高新七星區早在2010年便開始了集團化辦學的探索，目前組建了育才教育集團、龍隱教育集團等集團學校。以集團化辦學為契機，高新七星區近年來累計投入1.85億元，對轄區內中小學進行標準化校園建設，改擴建7所學校，改造6所學校運動場地，新增教學及教輔用房144間，新增校舍面積2.63萬平方米，新建塑膠運動場地2.48萬平方米，實現了集團內辦學資源均衡配置。

2016年秋季學期，來賓市興賓區新建成了5所中小學。如何讓這些新學校盡快步入正軌，取得良好的辦學成效，興賓區的解決辦法是，實施學區制管理改革，進行集團化辦學。來賓城南小學建成后，便加入了來賓祥和小學教育集團，集團總部派出11位骨干教師，包括1名副校長、3名主任，以及新招聘的20名年輕教師，組成經驗豐富、有活力的管理和教師隊伍，充實到城南小學，然后以校本培訓為載體，立足規范，突出特色，打造“規范+特色”“合格+特長”辦學模式，促使城南小學一開學就展現出良好的風貌。

實施學區制管理改革以來，區域內教育資源得到了有效擴增和高效利用，優質教育資源得以盤活、整合、共享、復制，解決了薄弱學校尤其是農村學校人手少、資源少、理念舊等突出問題。學區內，教師交流成為常態，骨干教師、名師的教學足跡遍布各個農村學校，邊遠薄弱學校的教師有機會到市區任教，示范引領、取長補短的效應得以充分體現，薄弱學校、邊遠學校、農村學校的校長辦學理念、管理水平迅速提升。梧州市萬秀區工廠學區五坊分校副校長許麗杏表示：“僅僅兩年時間，之前散沙似的老師就團結起來了，大家都充滿干勁，各方面能力都有了很大提升。”

學校辦好了，教育質量提升了，“擇校熱”問題逐漸緩解。“孩子在這么好的學校里讀書，我完全放心。”柳州市景行小學柳東校區家長秦茂飛由衷表示。據了解，柳東校區三年前還是一所較為薄弱的農村小學，后來加入景行小學教育集團后，辦學質量迅速提升。

篇6

圍繞消除貧困、改善民生、實現共同富裕目標，凱里市堅持把脫貧攻堅作為頭等大事和第一民生工程，認真落實 “四個切實”“五個一批”“六個精準”要求，全力推進脫貧攻堅各項工作，突出打好易地扶貧搬遷攻堅戰，著力狠抓產業脫貧，創新開展教育扶貧，積極構建扶貧開發大格局，創新扶貧開發體制機制，建立健全扶貧脫貧長效機制，確保2020年實現全市現有81個貧困村全部出列、41673名貧困人口全部脫貧。

推動農業園區建設

發展生產脫貧一批

在凱里周邊復制云谷田園產業模式，大力建設乾興農業生態產業園、玫瑰王國、普羅旺斯萬花谷、灣溪平茶“世外桃源”等農業園區。先期出資2億元建立現代高效農業示范園發展專項基金，用于園區配套設施建設，努力撬動社會資本20億元，計劃5年內在全市推廣種植5萬畝，帶動解決3萬貧困人口增收難題。扎實抓好“6個100萬工程”“5個6+3”工程建設，大力發展“一鄉一業”“一村一品”，做大做強支柱產業，加快推進商品蔬菜、精品水果、苗木花卉、生態稻（荷）魚等產業發展。在鄉鎮初步建成了以中藥材、獼猴桃、蔬菜、荷花、草莓、葡萄、辣椒、板栗、民間刺繡、鳥籠加工銷售等一批具有特色的優勢產業。提升南花、季刀、朗利、烏利、麻塘等旅游村寨，借鑒資源變資產、資金變股金、農民變股民“三變”經驗，通過“公司+農戶+景區”方式引導農民參與到旅游發展中來，讓貧困群眾分享旅游發展紅利。搶抓入列國家級電子商務綜合示范縣機遇，以“互聯網+電商扶貧”為切入點，著力抓好凱里互聯網眾創產業園、凱里銀田農產品物流園建設，加強與阿里巴巴集團和中國郵政集團合作，積極推進鎮、村兩級電商服務站點建設，大力發展農村電子商務。

出臺優惠政策

易地扶貧搬遷脫貧一批

統籌推進易地扶貧搬遷與城鄉建設、房地產去庫存、生態補償有機結合，打造白午、上馬石、鴨塘三個片區移民城。

為減輕移民籌資負擔，凱里市以建筑成本核定安置房價格，價格遠低于商品房價，并出臺《凱里市易地扶貧工程實施方案和搬遷入住獎勵辦法》，明確規定：建檔立卡貧困戶搬遷后按每戶200元/平方米給予裝修獎勵，入住后免三年物管費，在規定時間內入住的給予每戶5000元入住獎勵，并可根據家庭實際困難先入住后付房款，保障了建檔立卡貧困戶拎包入住。

為確保搬遷對象穩得住、能致富，凱里市著力完善安置點配套設施和移民就業創業等后續扶持政策。在配套設施上，在上馬石安置點配套建成了幼兒園、中小學、醫院、休閑廣場、超市等，開通了市區經安置點的公交線路，安置點配套設施功能逐步齊全完善，保障了搬遷群眾的基本生活需求。

在保就業上，通過創業扶持、技能培訓、就業安置、“百企幫扶”、金融支持、救助保障、教育安置等措施，全力幫助解決搬遷群眾創業就業的后顧之憂。2016年以來，為易地扶貧搬遷對象創造就業崗位3000個以上，保障每戶搬遷對象有1人以上實現穩定就業。

用好生態環境寶貝

生態補償脫貧一批

以創建國際旅游城市、國家生態園林城市、國家創新型城市為契機，加強生態建設，扎實推進天然林保護、植被修復、退耕還林、石漠化治理、過境“兩高”道路沿線山體規劃及景觀改造、“四在農家?美麗鄉村”建設以及城鄉美化綠化等生態工程建設，夯實生態安全屏障。實施生態創建工程，建成一批全國生態文明建設示范鄉鎮、示范村（社區），成功創建家環境保護模范城市。

大力發展生態經濟，積極發展綠色生產制造業、新能源和再生能源產業，實現生態經濟反哺貧困群眾。通過創新資金使用方式，利用生態保護補償引導貧困人口有序轉產轉業，使有勞動能力貧困人口轉化為生態保護人員，引導貧困群眾依托當地優勢資源發展“綠色產業”，實現既要金山銀山，更要綠水青山。完善自然資源資產產權和用途管制制度，通過生態建設，實現生態補償和貧困脫貧各美其美，美美與共。

開展教育培訓

發展教育脫貧一批

成立凱里市新型職業農民培訓學校，在龍頭企業建設10個實訓基地，在各鄉鎮、村建立100個培訓點，分類開設長訓班、短訓班、半農半學班、訂單式培訓班、勞務輸出班、服務式培訓班，向學員培訓種養殖技術、民族工藝品制作、電商、文化旅游、創業就業指導等。通過培訓已有400人在各類園區實現就業，1500人回村自主創業，創辦合作社12個，帶動就業1.8萬人，脫貧7000人。

每年面向全州貧困家庭子女招生400人，分別開辦初中、高中、職校特困班，到2020年，共計招生2000人。初中階段的振華中學“兩山班”按照《黔東南州“兩山”地區扶貧攻堅三年行動計劃（2015-2017）》文件精神落實各項補助；高中階段的凱里一中“希望班”和中職階段的凱里一職校“宏志班”除按中央、省規定落實普通高中、中職“兩助三免（補）”政策外，由市財政承擔3000元/年的學生生活補助和400元/ 年的學生假期往返車費。凱里市常年有流動人口子女入學8000余人，該市采取居住證就近入學等方式解決了流動人口子女入學難題。

強化精準幫扶

社會保障兜底一批

精準開展結對幫扶，凱里市委、市政府成立大扶貧攻堅領導小組，市級領導分片聯系鄉鎮（街道），市直各部門各幫扶1個貧困村，市直機關干部每人聯系1戶以上貧困戶，各鄉鎮（街道）包村領導和包村干部組建包村扶貧攻堅工作組，明確各級扶貧職責，層層分解責任，構建“黨委主責、政府主抓、干部主幫、基層主推、社會主扶”的大扶貧工作格局。

篇7

一、學科選層次走班教學的背景

我們知道，當前教育改革與發展。已經轉向了為廣大人民群眾提供基于均等化公共服務和課程標準的高質量、平等化教育。為實現教育公平，我校從08級開始，徹底打破了重點班和普通班的界限，實行均衡分班。然而，一個不容忽視的現象隨之出現：在同一班級，學生的情況千差萬別，學習基礎、學習習慣、興趣愛好、個人修養等方面差別非常大，發展不均衡的現象特別突出。如果無視學生的這些客觀差異，一律按照相同的教學目標，實施相同的教學內容，執行相同的教學進度，采用相同的評價標準實施教學，必然無法兼顧每個學生的實際情況，不僅教學效果大打折扣，教育公平也無從談起。經過深入調研，我校決定從08級開始，全面實施“學科選層次走班”教學。嘗試為每個學生提供適合的課程。

這一做法有其深厚的理論和政策基礎。早在2000多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。前蘇聯心理學家維果斯基認為。教學應著眼于學生的“最近發展區”，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其“最近發展區”而達到新的發展水平。2010年國家教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》、2011年山東省的《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要》均倡導實行“分層教學”、“走班制”。

二、學科選層次走班教學的探索實施

（一）統一認識，理念先行

選層走班教學打破了幾十年來形成的固有教學模式，需要一個認識和接受的過程。學校采取多種形式與家長、師生進行溝通，闡明學科選層次走班教學的指導思想及各層次教學的具體目標和措施，特別強調分層教學不是人格的分層，而是根據學生存在的現實差異，為他們提供最適合的課程，達到共同成長的目的。經過不懈努力，師生和家長逐步理解和認同了這一教學理念和模式。

（二）明確策略，分層實施

學校組織教師深入進行學情分析，明確不同層次的教學任務、教學策略和評價標準。各學科分層開展教學研究，分層制定教學計劃，分層完成教學任務，分層實施教學評價。以高一第一學期數學為例：A層次教學除了完成必修l模塊外，還提供《中國古代數學發展簡述》《數列與金融生活》等選修課程供學生選擇，拓寬學生的知識面，大膽采取交互式、合作式、拓展式教學，重視學生思辨意識和創新能力的考查；B層次完成必修1模塊，教學重在引領思維，夯實基礎，煥發其學習熱情，培養學生自主學習、主動發展的能力：C層次則適當放慢教學進度，先復習相關初中數學知識，再完成必修1部分教學內容，逐步激發他們對數學學科的學習興趣，培養良好的學習習慣。平時的作業，分層布置，每一學段檢測，各層次單獨命題、分層測試、分層評價。

（三）自主選層，統籌師資

教學策略的精準實施，需要強有力的執行團隊。學校按照“自主選層”的原則，引導教師依據自己的教學能力、教學風格、職業追求自主選擇任教層次，學校合理搭配三個層次的師資。讓每位教師發揮最大工作效益，追求自己卓越的課堂。

（四）合理分層，自主選課

我們根據學生發展的不均衡性，在各個學科分設ABC三個層次。學生依據自己的實際情況選擇相應的學習課程，學校按照其選課情況，安排教學班。上課時，學生分散到不同層次、不同教室：自習和其他活動則回到各自的行政班教室。簡言之，就是固定行政班。動態教學班。由于選課不同、各層次上課的教室不同，因此每個學生都擁有一張與眾不同、最適合自己的課程表。我們又根據學生動態發展的特點，每學期讓學生重新選擇更適合自己的學科層次，進一步實現學習課程的優化。

（五）建章立制，雙軌管理

完善的規章制度是學科選層次走班教學順利實施的保障。我們制定了學科選層次走班教學實施方案和學區、教研組、教學班、行政班工作職責及考核細則。按照行政和教學兩條主線，實行雙軌制管理：學生的日常管理、文體活動、自主學習等基本都在行政班內進行，由行政管理學區統一對行政班考核：在每個教學班成立班委會，任課教師擔任班主任，由教學管理學區統一進行考核。

（六）全員參與，多元評價

選層走班模式下，白天的大部分時間行政班班主任見不到自己班全體學生，而任教同一行政班學生的教師可能多達幾十位，教師如何評價學生，并反饋給行政班班主任和家長，成為困擾選層走班教學的又一個難題。為此，我校研發了一套“學生評價系統”。通過該系統。教師可以在第一時間將學生上課、作業、紀律、衛生等方面情況反饋給行政班班主任，家長也可以隨時登錄系統，查看各科老師對孩子的評價，進行在線交流，從而輕松打通了行政班與教學班、家庭與學校之間的交流瓶頸。也為我校實施全員、全程、多元、量化的基礎素養評價提供了技術支持。

三、學科選層次走班教學的收獲和體會

（一）促進了學生全面發展

美國教育家布魯姆認為，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。現在，我們回歸素質教育的本質，面向全體學生開展分層教學，為每個學生提供了適當的教學條件，實施多樣化的培養方案，促進了學生全面發展、個性發展。學科A層次學生在完成本學科學習任務之余，有充裕的時間增加知識的廣度和深度，培養自己的學科探究意識和實踐應用能力；部分學科B和學科C層次的學生，在老師的關愛、鼓勵和幫助下，學習的熱情得以激發，學業上取得進步，變得更加陽光、自信，正確的世界觀、人生觀、價值觀得以形成。學段測試中，各層次學生的各科及格率平均達到了96%以上，學業水平測試及格率達98%以上，各層面學生的學習都有顯著的進步。許多學生進入大學后，依然能夠保持良好的學習習慣和競爭意識，在學業完成和社團活動方面表現突出。

（二）推動了學校隊伍的科學發展

首先，鍛煉了學校干部隊伍。我校學科選層次走班教學的探索過程充滿了艱辛，對學校領導干部的學識、膽識與見識都是一個巨大的挑戰。面對來自家長和社會各界的壓力，學校領導班子成員一方面做好宣傳和引導，另一方面深入教學一線調研、指導，完善選層走班教學的每個細節。這個艱苦創業的歷程，充分激發了我校干部隊伍的工作潛力，極大提升了面對復雜問題的決策能力、執行能力和管理水平。

其次，鍛煉了教師隊伍。選層走班教學為每位教師提供了多樣化的教育平臺。教師通過在不同教學層次的鍛煉，能夠更精準地了解學情，更科學地運用教學理念、實施教學策略，教師的個性得以充分張揚，激情得以充分綻放，專業成長更快。教師將關愛的種子無私地播撒于每位學生的心田。無論是哪個層次的學生，都能夠與教師保持充分的溝通，對老師產生由衷的親近感，教師的人生價值和職業幸福在師生的共同成長中得以實現。

（三）彰顯了學校的辦學特色

我校開展學科選層次走班教學，按照學生的實際情況，提供最適合的課程，為實施高效課堂教學提供了科學平臺。在此基礎上，開展了“互動高效課堂”教學改革，貫徹“以學生為主體，先學后教，以學定教”和“因層制宜，因材施教”的教學原則，極大提升了課堂教學效益。科學高效的教學也使我們有充足的底氣開足、開齊、上好各類課程，開展校園文化藝術節、體育文化節等活動，開設“論語精要解讀”等國學課程，開設“弟子規新講”等感恩課程。帶領學生走出校園，開展“新生下鄉社會實踐”等活動，在全校形成了生動活潑、健康向上、多元發展的新氣象。

2011年3月，我校“學科選層次走班教學”被評為山東省“十一32'’地方教育創新成果獎。2012年5月，中國教育報頭版頭條報道了我校學科選層次走班教學的經驗。2012年10月，教育部國家教育行政學院副院長李五一博士來我校調研；2013年5月，山東省教育廳張志勇副廳長時隔4年，再一次來到我校調研，他們對我校學科選層次走班教學所取得的成果均給予了充分肯定，并指出今后發展的方向。截至目前，法中友協及山東省內外三十多個代表團共600余人次先后到我校參觀學習。

篇8

中小學綜合素質評價作為教育評價的重要內容，在中等學校教育管理活動中發揮著積極作用，是素質教育實施綜合素質和能力評價的主要形式。文章從中小學綜合素質評價現存問題著手，探討開展綜合素質評價應有的價值取向，以及彰顯出的育人導向功能，并結合評價實踐，反思優化綜合素質評價的有效路徑。

關鍵詞：

教育評價；綜合素質評價；價值取向；育人導向

目前，實施中小學綜合素質評價已經走過了近10年歷程，充分體現了我國新課程教育改革的重要方向，對建立健全科學的基礎教育質量評價體系，深化教育改革，促進學生全面發展等起到了重要作用。

一、問題的提出

2006年，教育部在全國初中畢業與高中招生制度改革中增加了綜合素質評價的重要內容。此后全國各地各中小學校都積極參與綜合素質評價探索與實踐，同時制定了一些實施方案和指導意見。2006年，福建省出臺了《普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》，規定高中生在校3年的綜合素質評價結果可作為高考錄取的重要參考依據。但實踐過程中存在一些比較突出的問題，如受制于國家的整體考試評價制度，特別是高校招生對綜合素質評價的考核要求不統一，甚至部分高校錄取新生時根本不考慮學生的綜合素質考核，并未真正把素質評價作為招生必備條件。基礎教育學校在小升初、初升高等升學招生辦法中針對綜合素質評定設定了一定的等級要求，但對綜合素質評價的科學內涵認識不清，實行的評價指標過于原則、抽象、模糊，多數評價流于形式，甚至不少學校只為了順利完成上級教育主管部門布置的常規任務，從而失去綜合素質評價對學生發展應有的指引價值和激勵功能，評價效果很不理想；有的學生或教師則認為綜合素質評價過程不透明，結果不公平，是不利于學生個性發展的；不少中小學校致力于追求學生的學業成績和競賽榮譽以提升本校影響力和知名度，往往忽視甚至無視學生綜合素質評價工作的重要性。還有整體社會環境給綜合素質評價工作造成了不利影響，許多人對實行綜合素質評價的內容和過程缺乏明確了解，不理解評價的真實意義。

二、綜合素質評價的價值取向分析

中小學綜合素質評價的價值取向影響中小學生綜合素質評價的具體內容和形式，體現了目前素質教育的重要要求，具有鮮明的實踐性特征。

1.在發展中評價。堅持發展性評價是實施中小學綜合素質評價的根本原則，根本目的是促進學生全面發展。由于中小學生具有青少年學齡段特有的個性、認知、情感、需求等學情特征，我們應注重堅持基于發展的視角通過科學評價以促進中小學生綜合素質成長與進步。例如，在評價目標上，中小學綜合素質評價必須緊扣基礎教育課程標準，密切結合中小學生學業和素質發展的實際情況，把綜合素質發展性評價的著力點置于為了終身學習需要，為了學生未來發展需要；在評價功能上，必須在全面把握學生學習現狀、個性特征、發展水平等情況的基礎上，發揮素質評價的診斷功能，明確存在的優勢和不足，指明發展方向，提出可行的改進建議；在評價過程上，綜合素質發展性評價突出強調收集、儲存、處理學生素質發展狀況等相關資料的過程性，注重在一定時間段內對學生信息進行系統整理分析而形成學習、變化、發展的動態認識，并利用過程性綜合表現開展分析評價，對學生提出激勵性評價意見和改進建議；在評價對象上，應特別關注學生個體的差異性，考慮學業成績，更重視他們身體特質、心理特征和興趣愛好等各方面的差異性，尤其應細致把握學生個體的發展潛力和優勢特長，為提出個性化、針對性的評價建議做好準備。

2.在激勵中評價。綜合素質激勵性評價注重在評價過程中更多融入富有情趣和情感的因素，堅持以鼓勵和贊揚的方式促進學生正確認識自己的優點和不足，激發積極思維和創新意識，并在結合個體差異性的分層評估中，激發學生個性特質發展。首先，教師既要積極表揚、肯定優點，又要適當批評、指出不足、明確方向。只有公平公正、實事求是地評價，才能促使學生更全面地認識自己，激勵評價者激發學習興趣和潛能。為確保評價的客觀公正，綜合素質評價中學生自評、小組互評、教師評價、公示和結果認定是不可缺少的重要環節，尤其是班主任或任課教師在評價活動中應做好綜合評價的把控監督。其次，以評促學是實施激勵性評價的目的。通過評價，評出優秀、良好、合格、不合格四個等級，這并不是綜合素質評價的主要目的，而是注重通過緊密聯系學生實際開展的激勵性評估活動，發揮其具有的改進與激勵功能，促進學生真實體驗到獲取肯定的感受，并明確自己的問題或不足，理解教師的殷切期待，學會虛心接受，真正反思繼續努力方向。最后，要一分為二地看待每一名學生，尊重個體差異，善于發現他們的閃光點。學生個體有鮮明的差異性，利用有針對性的差異性評價有利于使他們獲得不同層次的肯定和支持，喚起奮發進取的勇氣。

3.堅持多元化評價。實施中小學綜合素質評價關注學生發展狀況的同時，更注重發揮多元化評價對學生發展的促進作用。一是評價主體多元化。堅持多元化評價，應提倡教師、學生、家長、學校等多方面主體共同參與中小學綜合素質評價過程，構建起由學生自評、小組互評、教師評價、社會公示等相結合的全面評價體系，從而實現對學生主體更為客觀的評價。二是評價方法多元化。多元化評價要求我們系統全面把握學生信息，堅持利用多樣化方法對學生主體開展評價。如針對學生的道德品質與公民素養、合作交流與探索實踐、審美與表現等方面，教師注重通過質性評價方式，重視學生情感、態度和價值觀等非智力表現的變化，在動態過程中關注、測量、評估學生的素質情況。又如利用“學生成長記錄袋”，從學生獲得的優秀作品、榮譽證書、社會實踐活動記錄、學習生活照片、創意實驗報告等內容，是分析把握學生綜合素質變化情況的有益方法。三是評價內容全面化。堅持多元化評價，我們應全面關注學生的道德品質、公民素養和審美與表現多個維度要求，善于從優秀、合格、尚待改進三個等級劃分中分析評價結果；在學習能力和交流與合作方面，則以A、B、C、D四種劃分方式體現；在運動與健康方面，以良好、一般、差三個等級體現。在此，教師不能以偏概全，不能過分強調學業成績而把優秀生各方面表現都評成高等級，將學業相對落后的后進生的各方面評價相對降低等級。

三、綜合素質評價的育人導向與路徑

提出中小學綜合素質評價的育人功能問題，必須結合基礎教育教學改革，關注學生發展的同時，充分發揮評價對全面提高學生綜合素質的促進作用。

1.多維評價，全面考查引領發展。結合學生實際，積極從多維度開展綜合素質評價，有利于引領學生全面發展。首先，緊密結合綜合素質評價中的道德品質與公民素養、學習能力、合作能力、運動與健康、審美與表現、創新與實踐等6個維度，切實把學生的日常規范、課堂表現、學業情況、社團活動、社會實踐、志愿服務等個性化活動過程及表現融入綜合素質評價，有助于全面、多維考查學生的成長和進步狀況。其次，堅持日常化評價、階段性評價、終結性評價、成果評價、成長記錄等多種評價方式，有助于在動態中把握學生發展。如利用日常化評價，有利于關注、引導學生的常規表現和日常習慣；利用學期評價，有利于把握學生在學期內的變化發展情況；利用畢業評價，有利于為學生成長變化和學習收獲做出適當的結論性評價；利用成果評價，有利于激發學生參加活動的熱情，展示他們的能力和素質。再次，利用學生自評互評、小組評價、個案調查、問卷、訪談等多種方法，有效考查學生行為和素質變化狀態。最后，組建由學生、教師、家長、學校等組成的多元評價主體，更進一步增強評價活動的針對性和可信度，有利于構建全員育人的新氣象。

2.一體評價，跟蹤考評重視過程。教育評價實踐中，小學、初中、高中綜合素質評價常常是分離的，各個學段的評價活動不具有連續性，對全面把握學生成長和發展狀況是不利的，不利于學生自我評價和自我教育。發揮綜合素質評價的育人導向功能和指導作用，更好地衡量評價實效，必須將九年制基礎教育各個環節置于統籌考慮中，并積極延伸到高中學段，從評價目標的科學制定、評價內容與方法的選擇、評價過程的實施等環節，對學生開展一體化評價，力求把原先多個相對獨立的學段（如小學、初中、高中）通過連續考評方式建立起統一的評價體系，有效解決以往小初高“間斷式”的階段評價帶來的分離、分段評價的欠缺，從而促進一體化評價下學生綜合素質漸進發展變化的全過程掌握。通過建立、維護“學生成長記錄”，在學生成長過程中動態跟蹤考查學生學業和素質變化，這是開展一體化評價的有效方法。如通過“學生成長記錄”積極記錄學生在小初高各學段中參與社會實踐、學生社團活動、小發明小制作科學探究活動、校園內外文藝活動等具有典型意義的、能體現學生創新精神和實踐能力的事實性材料、獲獎證書等，以及收錄他們參與志愿者服務、社會公益活動等反映積極社會責任感的素材，并借此考量學生的綜合素質或興趣特長，展現學生自信自強素質的進步，從而為客觀有效開展學生個性化跟蹤評價活動奠定重要基礎。跟蹤評價過程中，學生加強了自我評價、自我反省，同時更明確自己的興趣和潛質，學會規劃人生和未來，在主動成長中設計自己的人生目標。

3.巧搭平臺，家校合力齊抓共育。通過搭建家校交流平臺，構建家校合力育人的模式是有效開展學生綜合素質評價的一種形式。如教師在每學期的“成績報告單”、“學生成長記錄”、“家長會回執”等教育反饋素材中都適當設置了“老師留言”、“家長寄語”等欄目，目的就是注重通過搭建家校交流平臺，加強學校、教師（班主任）與家長之間的溝通，齊心協力、共同抓好孩子的教育。同時，建立家長委員會，并在具體家校交流活動中積極創新家校互動交流、參與評價的形式，適時邀請家長代表、教育行政部門領導和社會人士加入其中，擴充參與評價的主體力量，推進綜合素質評價工作，在廣泛交流中暢通評價渠道，在多方力量合力支持中客觀表達對學生的要求、鼓勵和期待，從而有效發揮評價的育人功能。

四、結語

在教育評價實踐過程中，新問題、新情況總是層出不窮，如何全面理解和把握綜合素質評價的價值取向和育人導向功能，不斷探索研究新教育環境下更有效、更多元化的評價方法，真正將學生綜合素質評價工作落實到位，持續完善教育評價方式，獲取教育評價成效，將始終是我們努力堅持探索教育評價的重要問題。

參考文獻：

［1］卞斌.也談學生評語的教育功用［J］.學校管理，2014（05）.

［2］張會杰.基于紀實的實施邏輯：學生綜合素質評價政策的特征分析及思考［J］.考試研究，2015（04）.

篇9

1.校長養成民主科學治校的習慣—良好習慣培養的保障

（1）堅持民主治校，推進素質教育。所謂民主，就是增強師生員工的主人翁責任感，把對自己、對家庭、對集體、對國家應盡責任當作享受。做到：增強服務意識；建立和諧、溫罄的互助關系；尊重和發展教師的個性；決策過程多商量，集思廣益。

（2）堅持依法治校，尊重科學規律。所謂科學，就是按規律辦事，研究事物內在的規律，再依據規律，制定出制度、規矩、方法、計劃，然后，按規則去運行，去管理學校。做到：建立科學有序的計劃系統；建立層層負責的監督檢查系統；建立總結反饋系統，減少失誤。“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干”，確保學校各項工作計劃的落實。

2.教師要養成良好的教書育人習慣—良好習慣培養的關鍵

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。當好一名教師，首先要是一個充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當作人生的最大樂趣。努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。二要努力鉆研，學為人師。做熱愛學習、善于學習、終身學習的楷模。三要以身作則，行為世范。身教重于言教，廣大教師要加強師德修養，以自己高尚的情操和良好的思想道德風范去教育和感染學生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作贏得全社會的尊重。

3.學生養成良好的生活、學習和健康習慣—良好習慣培養的落腳點

（1）堅持“七個一分鐘”。做到：每天做一分鐘家務勞動；寫一分鐘日記；唱一分鐘校園歌曲或軍歌；一分鐘挺胸、抬頭、大擺臂、高抬腿、踏步；練一分鐘注意力；練一分鐘演講；讀一分鐘中外名著或名人傳記。

（2）培養“八個學習習慣”。訂計劃的習慣；預習的習慣；適應老師的習慣；自己留作業的習慣；自己出考試題的習慣；整理錯題集的習慣；篩選資料，總結學習經驗的習慣；大事做不來小事趕快做的習慣。

（3）堅持道德長跑，培養良好道德習慣。育人為本、德育為先。讓每天“七個一分鐘”、“八個學習習慣”走進學生的生活世界，落實《中學生守則》及《中學生日常行為規范》。講文明話，做文明事，當文明人，創建和諧校園。

（4）培養強身健體習慣。健壯的體魄是提高生命質量的保證，健康是支撐人生的最重要元素。要把增強體質強壯體魄的任務與學習任務一樣加以明確落實，要持之以恒地堅持鍛煉身體，養成堅持跑操、眼操、體操、原地踏步等習慣。

（5）培養嚴謹生活習慣。穿戴整潔，樸素大方；勤儉節約，生活節儉，不互相攀比，不亂花錢，不浪費水電，不浪費學習和生活用品，愛惜糧食。經常參加集體勞動，認真做好每日早操，體育課的鍛煉活動，積極參加各種體育比賽。

培養學生的良好習慣要做到哪些？

1、健全機構、制定方案。各學校成立由正校長、副校長任組長，相關人員及班主任為成員的良好習慣培養實施領導小組，制定切實可行的實施方案。立足根本抓管理，正確導向抓落實，著眼效果抓養成”。

2、以點帶面、典型引路抓落實。確立五所培養學生良好習慣試驗學校，充分發揮試驗學校示范帶動作用。

3、落實全員、全程、全方位的培養方法。“全員”一是指學校要對全體學生負責，面向全體學生推行良好習慣教育，二是全校人人參與其中，既是教育者又是受教育者。“全程”一是指學校管理措施的全過程，二是指師生在校工作、學習的全過程。“全方位”用最通俗的話說，就是指工作要橫到邊、豎到底，全覆蓋、無縫隙。全方位主要是指對學校辦學資源的全面利用，辦學環境的全面優化，教育教學內容的全面豐富。

4、落實“嚴、細、實、恒”的基本要求。所謂“嚴”，是嚴格的按規律辦事，是嚴謹的治學作風，是嚴肅的人生態度。“細”即從細節中引發大思考，從細小處發現大道理，從細微處養成大習慣。抓起始，爭取良好開端。“實”即學校設定的良好習慣培養目標實實在在，具有可操作性，抓善終，落實每個細節。“恒”就是要堅持到底，義無反顧地做下去，真正將落實進行到底，抓過程，堅持不懈。在良好習慣培養上，既不能搞“高、大、全”，更不要搞“假、大、空”。

5、開展快樂大課間操活動。大課間操是落實“陽光60分”，貫徹全民健身計劃，保證學生體育活動時間的一項舉措。各學校結合新課程精神，采取不同的鍛煉方式，保證學生每天一小時活動時間，空出上午、下午各30分鐘進行活動，讓學生的身心得到最大程度的放松。

6、重視班主任工作，充分發揮教師的表率作用。在良好習慣培養中，班主任具有主力軍作用，提倡班主任坐班，到班內辦公，班主任通過召開班會開展系列教育活動，加強監督檢查評比，強化學生的行為意識，培養學生優良的行為意志。要有文明學生，首先得有文明教師。教師，在學生良好習慣培養中要率先垂范，以身作則。在加強學生行為習慣培養的同時，進一步抓好師德師風建設，使全體教師做到教育與育人并重，言傳與身教并重。

7、充分發揮課堂教學主陣地作用，切實把良好習慣培養貫穿在品德課教學始終，滲透在文化課教學之中；充分發揮校內各種活動的教育作用。如：每周一次的晨會、升旗儀式、第二課堂；每月一次的黑板報、收繳管制刀具、學生不宜書刊等；開展班主任工作交流研討會、法制報告、安全教育報告會、社會實踐活動；每學年一次的軍訓、運動會、開學典禮、手拉手活動、獻愛心活動、家長會等，寓教于活動中。

8、充分發揮家長學校教育作用。定期開展家長學校活動，搞好家長培訓，有效發揮家庭教育的功能，形成學校、家庭、社會齊抓共管的教育局面，落實良好習慣培養教育。

9、強化管理，加大檢查評比力度，促進學生文明言行的形成。學校要每周對各班《守則》《規范》的踐行情況進行嚴格檢查，及時公布檢查結果，并定期進行評比，獎優促差。對執行好的班級予以表彰，并總結推廣經驗，反之則給予批評教育，讓學生曉之以理，并要求限期改正。檢查的結果作為評選“文明學生”和“文明班級”的重要依據。學校要進一步開辟活動陣地，圍繞良好習慣培養重點，積極開展主題教育和系列教育活動，促進學生文明行為的養成。教育學生從現在做起，從小事做起，引導學生做到“三別”、“四帶”、“五無”（即向粗魯告別、向陋習告別、向壞事告別；把禮儀帶進校園、把微笑帶給同學、把孝敬帶給長輩、把謙讓帶向社會；地面無痰跡、室內無紙屑、桌凳無刻畫、墻壁無腳印、出室無臟話）。

10、重視校園文化的建設，發揮環境育人功能。要注重發揮隱性教育因素對學生潛移默化的影響和作用，堅持辦好德育展室、廣播室、宣傳欄、櫥窗、板報等宣傳陣地，為學生創造良好的行為環境。真正讓每一面墻壁說話，讓一草一木都能育人。使其受到全方位、立體式的教育。

（二）規范管理改革創新，著力打造高效課堂

為促進全縣初中課堂教學改革向縱深發展，教育局專門下發【《**教育局關于在全縣初中繼續推進課堂教學改革，創建高效課堂活動的實施意見》莘教發[2009]（31）號】文件。各初中學校要認真學習此文件，積極探索高效課堂的有效途徑。

1.統一思想，增強打造高效課堂的使命感和緊迫感

（1）打造高效課堂是推進素質教育的內在要求。規范辦學行為、實施素質教育、追求高效課堂，是一個相互聯系的有機整體。規范辦學行為是規范教育改革和發展的方向，實施素質教育是明確學校育人的具體內容和基本要求，追求高效課堂是建立科學合理教與學的和諧關系、遵循人的正常發展規律而實施教學的具體體現。打造高效課堂是規范中小學辦學行為，推進素質教育的內在要求。

（2）打造高效課堂是提高教育質量的根本途徑。教育質量是學校發展的生命線，也是影響著教育發展目標的關鍵點。通過課堂教學實現知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等教學目標，促進學生健康、快樂地成長。課堂是教育質量提升的主陣地，在省政府規范辦學行為的形勢下，全力打造“高效課堂”，提高教學質量，顯得尤其重要。

（3）打造高效課堂是實踐科學發展觀的重要內容。科學發展觀的內涵是堅持以人為本，全面、協調、可持續發展。在教育工作中貫徹科學發展觀，就要通過深化教育教學改革，促進全體學生全面發展，就必須通過努力提高課堂教學效率和教學效益，促進學生的可持續發展，實現學校的科學發展。

2.抓住重點，積極探索打造高效課堂有效途徑

（1）扎實備課，為高效課堂奠定基礎。備課的及時、充分是打造高效課堂的前提。教師要充分研讀教材，努力做到教案的教學目標明確具體、教學流程科學合理、教學重點突破有方、教學方法恰當有效、課內練習精選精編、教學效果明顯實在、教學個性充分張揚；根據學校實際情況，靈活采取集體備課和個人備課相結合的制度，發揮備課組的集體智慧，不斷探索有效備課的新路子，堅決杜絕無效備課，以及為應付檢查而備課的現象發生。

（2）完善模式，為高效課堂提供載體。各初中學校要繼續探討、實踐體現自主、合作、探究學習方式的課堂教學模式，確保學生在課堂上充分而有效的活動，確保學生的課堂訓練時間和質量，堅決避免不顧學生的一味講、滿堂灌、填鴨式；要關注學生課堂學習的狀態，想方設法讓學生在課堂上打開學習器官、集中精力、積極思考、相互合作；要強化課堂的效果意識，集聚一切教學要素，調動有效教學手段，切實保證課堂教學實在高效；要以訓練貫穿課堂教學始終，在此基礎上每一節課均留有學生當堂集中訓練時間，精選習題，當堂評講，確保練習的針對性和有效性。

（3）精心教學，為高效課堂夯實根基。高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。課堂高效在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學的材料的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升。

（4）及時反饋，為高效課堂提供保障。要將課堂診斷形成制度。教師要結合寫教后記進行自我反思；各學科組要對組內成員進行自我診斷和相互診斷，并從中總結經驗，吸取教訓；各年級組要進行階段性診斷，用典型案例解剖麻雀，及時推廣好的教學實踐，糾正偏誤；學校要舉辦課堂診斷與反思活動，從面上有針對性地解決共性問題，切實提高教學效益，努力幫助教師提升教學業務素質。各校要采取有效手段，確保課堂教學效果的鞏固和延伸：作業布置要在集備時統一精選習題，做到“三布置三不布置”：三布置：發展學生思維的；發現規律方法的；拓展視野、提升能力、引導探索的。三不布置：重復性的；懲罰性的；超負荷的。作業量要精當，難度要適中，提倡分層作業；要強化教師對學生的課業輔導，優化輔導形式，確保輔導效果，及時發現問題，及時跟蹤解決。

（5）特色發展，為高效課堂拓展空間。各校要確保綜合實踐課程開設到位，要進行校本課程的研究和開發，引導教師結合體育藝術教學和其他社團活動，努力將活動課程化、將課程活動化，及時總結和提煉，不斷豐富課程建設內涵。要鼓勵教師盡可能地運用現代化教學手段進行課堂教學，進一步激發學生的學習興趣。要充分發揮家庭在學生教育中的重要作用，努力架設家校互動平臺；要形成教師家訪、教師隨機檢查學生學習小組活動情況等制度，構建和諧的師生關系。要將高效課堂打造與課程開發、課題研究等有機結合起來，注意特色的彰顯與滲透，努力將學校特色體現在師生的行動中。

（6）營造氛圍，為高效課堂提供文化支撐。學校文化是學校主體成員共同具有的思想觀念、價值取向及其行為方式。它是學校實施素質教育的重要組成部分，更是推進學校和諧發展的重要載體。學校能否形成良好的積極推動學校發展的和諧、自主、平等的核心文化內涵，學習者能否真正融入并適應這一學校文化，對教學活動是否高效起著重要的奠基作用。因此高效課堂教學的研究對學校文化建設提出了更高要求，各校要重視校園文化建設，為高效課堂營造良好氛圍。

3.加強領導，確保高效課堂創建取得實效

（1）要發揮校長第一責任人作用。校長作為學校管理的第一責任人，在構筑師生共同發展的高效課堂的探索中，必須提高自己的專業含量。因此，校長要不斷加強理論學習，深入課堂聽課評課，直面教師工作，切實關注學生學習效果，深入把握高效課堂教學的現實走向，及時提出針對性地指導意見，采取積極有效的研修措施，保證高效課堂教學的持續發展。

（2）要優化教學管理。各學校領導班子成員要將教學管理工作作為中心工作，關注教學信息，鉆研教學業務，思考教學問題，及時提出提高教學質量的措施；要全身心地投入到教學調研和指導中去，要全面加強對教學全過程的監督，為教學質量的有效提升提供保障。要引導教師追求“有效課堂、高效課堂、品位課堂”，做到“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，努力實現教學的高效益。要將校本培訓作為提升教師業務素質和能力的主要手段，做到校本培訓課程化、制度化、多樣化、主體化，提升全縣教師的專業素質和教學水平。

（3）要加強常規檢查。教學工作檢查要常態化、隨機化、有形化、績效化。平時的教學常規檢查要充分體現評價功能，要及時分析教學中的存在問題，提出改進教學的措施；要每學期至少對本校每一位任課教師聽一次隨堂課、檢查一次作業布置與批改情況、進行一次學科教學質量抽測，結果記入該教師的業務檔案，并作為教師績效考核的重要依據。

篇10

教育要進入“新常態”，就要用平常心看待教育的“新常態”。回歸教育的本質，回到教育的原點和終點，關注生命，培養有幸福感的人，培養良好習慣，為學生的成長助力。每一所學校，都要堅持立德樹人，全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，規范辦學行為，開全開足課程，注重學生德智體美全面發展。每一個教師要自覺踐行社會主義核心價值觀，愛崗敬業，教書育人，為人師表，尊重人的發展規律，按教育規律辦事，積極投身課改，“真”教育，“真”課改，通過提高自身素質，通過課堂教學改革，提高教育教學質量，做最好的老師，辦最好的學校，辦人民滿意的教育。

直面問題，探尋教育真理

作為教育的行者，筆者感覺，今天的教育，是功利化達到極致的時期的教育。就義務教育階段而言，學生課業負擔重，學校忽視學生的德行、責任感等素養方面的培育;教師職業認同感不高，老百姓又對優質教育需求日益增長，師生關系比較緊張;學校為了應付各類評估檢查督導，精力往往不能集中在教育教學上，有時夸大其詞搞宣傳，不切實際搞這樣那樣的教學模式，玩文字噱頭。這類現象的普遍存在，堵死了學校走內涵發展的通道。

在社會轉型期，人們急功近利，惶恐不安，在涉及千家萬戶的教育問題上更是如此。經濟的發展，獨生子女的增多，每一個家庭對子女教育的重視程度達到了異乎尋常的地步。一切望子成龍、望女成鳳的希望都寄托在學校教育上，家長們拼命驅趕孩子們學習，要求過早學習，過多學習，過難學習，妄想藉此出人頭地，競爭成功。

在這種近乎狂熱的思維作用下，教育步入了誤區，出現了“過度化”的傾向，突出表現在：幼兒小學化嚴重，學生在校時間過長，加班加點，題海戰術，有償家教屢禁不止，擇校擇班趨之若鶩……這樣做的后果：過度關注考試分數，教育內容單一、干癟，除了知識教育和技藝教育外，公民教育、勞動教育、思維教育少而低效，孩子們遠離了大自然，遠離了運動場，變得不快樂，身心疲憊，厭惡學習，個性受到壓抑，才華逐漸泯滅，創新精神、實踐能力缺失。正如成尚榮先生說：應試教育侵蝕著我們的教育理想，傷害了我們的志向追求，學校核心價值正在慢慢后退，甚至可能退場。

在筆者看來，學校的根本問題是“培養什么樣的人”“如何培養人”。作為教育人，應該對教育的本質有著深刻的認識，基礎教育，本應該遵循人的成長規律，為學生的發展奠基;應該摒棄世俗的塵囂，擦亮睿智的雙眸，喚起教育的良知，追尋教育最真的形態和生態。教育的“真”，就在于以人為本，促進人的全面發展，回歸教育的本義，是根根本本、實實在在回歸自然狀態的本色教育。真的教育，是一種思想、一種理論、一種追求，是教育的至高品質。近年來，江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團孜孜以求，踏上了“真教育”理論與實踐的漫漫求索之路。

2008年至今，江蘇省建湖縣政府為了推進區域內義務教育的優質均衡，對縣城初中不斷進行優化重組。經過原縣實驗初中到實驗初中教育集團再到城南實驗初中教育集團的三段裂變，如今，城南實驗初中教育集團由三個不同層次的校區組成。教師不斷被分流、組合，構成比較多元。如何凝聚人心，追求文化認同，形成教育合力，是最棘手的問題。經過不斷磨合，學校找到并秉持大家都認可的契合點，即踐行“真教育”，具體表象為建構至真文化、開拓求真德育、打造本真課堂、培育篤真英才。

多措并舉，建構至真文化

每每走進校園，鳥兒的啁啾私語和孩子們朗朗的讀書聲是那么的悅耳，一排排整潔的校舍和一道道典雅美觀的校園環境文化設施更是讓人賞心悅目。校園環境文化是美的依托，更是教育的載體。只有擁有和諧的校園環境文化氛圍，學校的組織效能才能得到充分發揮，教師教書育人的積極性和學生學習的主動性才能得到提高，才能培養出合格的高素質人才。“人可以創造環境，同樣環境也可以也改造人”，校園環境對學生的教育起著潛移默化的熏陶和啟迪作用，一個布局合理、生機盎然、整潔優美、寧靜有序、蓬勃向上、健康和諧的校園環境，對學生的健康成長和發展，必然會產生巨大的影響。

校園環境設施文化是看得見摸得著的顯性存在形式，也應鮮明地反映某種教育價值觀。由于教育的本色就是教人求真、求善、求美，培養全面發展的人。所以，校園樓宇、道路的命名賦予“真”的文化底蘊。教學樓分別命名為“求真樓”“求善樓”“求美樓”。教育的最好狀態是和諧，所以，學校的主樓命名為“和諧大廈”，會議廳命名為“致和禮堂”。整個校園的布局力求和諧、統一;各辦公室、教室布置突出潔凈、明亮;校園綠化做到自然、美觀。盡量讓校園的每一面墻壁、每一扇窗、每一個樓梯……發揮潛在的育人功能。

校訓、校風都彰顯“真”的目標追求。基于“培養德才兼備、全面發展”的教育內涵，學校提出了“為學生的健康成長助力”的理念和“厚德、博學、至真”的校訓。希望全校教師都以“做真人”作為人生的最高目標。做人要真誠，做事要誠懇。要求教師要有務實至真的工作作風，不急功近利，潛下心來，靜靜地做教育。

學校定期舉行師德演講，組織“師德標兵”“優秀黨員”“優秀班主任”和先進教師群體評選活動，弘揚先進，樹立典型，帶動后進，鼓勵教師做真人、長真知、育真才。扎實開展“三憑三自三滿意”和黨員的“評定升”活動，讓每一位教職員工清楚人民群眾對教育不滿意的地方，清楚自己的職責使命所在，清楚改進與努力的方向。開展感知職業認同、感動師德典型、感恩教育事業的“三感”教育;舉行“精讀一本經典、精品一部專著、精研一位名家”的“三精”讀書活動，引導教師關注教育熱點，思考教育問題，提升人格魅力。

如今，外面的世界很精彩，物質極大豐富，誘惑無處不有。而現在，教師職業的認同感不高，甚至出現較為嚴重的職業倦怠。教師能不能真的潛心于教書育人，是教育成敗的關鍵所在。

學校層面：加強人文關懷，優化工作環境，豐富校園生活，努力為教師營造寬松、自由、溫馨、和諧的發展環境，讓教師舒心、從容工作。舉行教職工籃球賽、教職工運動會;教職工逢整生日，集團工會向教職工贈一份生日蛋糕并獻上熱情的祝語;舉辦教師節文藝演出。職稱評聘、績效考核、評先評優做到公平公正。推進黨務、政務公開，自覺接受師生和社會各界監督。

教師層面：學會求大同、存小異。工作生活中，少一點文人相輕、私心雜念;多一些大局意識、團隊精神。一個集體就是一家人，不要刻意地去貼標簽，你原來是哪個學校，他原來是哪個學校的，要用發展的眼光看事物。要從心底里愛自己的職業、愛學校、感恩同事。“上下同心，其利斷金。”努力讓城南實驗初中教育集團成為一個風清氣正、充滿溫情、和諧共生的大家庭。

各種管理制度的制定，一定要切實可行;各種宣傳陣地，堅持以“真”文化引領。倡導教師要有務實至真的工作作風，不急功近利，潛下心來，靜靜地做教育。不搞一言堂，而是在充分調研、廣開言路、博采眾議的基礎上，由下而上形成一套科學、人文、簡約的管理評價體系。集團主要是引導、指導和督導。將各種管理考核簡政放權到校區，將質量提升的目標責任細化到校區。下移管理的責任主體和管理的重心，把中心、精力都聚焦在教育教學上。權責共擔，校區平時必須落實到位、監管到位、考核到位，工作才有成效。各個校區、各部門每周都要形成書面工作簡報，簡報和各種考核及時上傳到集團內網接受大家的監督。

完善了學生常規管理制度，建立了校長值周、主任蹲點、班主任主導、老師參與、學生自主管理的模式，分級分層，各有分工，各司其職。加大對課堂教學的管理力度，突出對教學質量的監控力度。對質量滯后的老師進行跟蹤調研，落實整改、幫教措施，以管理的“精細化”力促教學質量提升的“最大化”。

彰顯特色，開拓求真德育

德育教育是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成發展的規律，對受教育者心理上施加影響，以培養成教育者所期望的思想品德優秀的人的活動。德育教育在對社會和個人方面都發揮著不可或缺的重要性。著名的前蘇聯教育家別林斯基說過：“有許多種教育與發展，而且其中每一種都具有自己的重要性，不過德育教育在它們 中應該首屈一指”。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。

積極構建德育課程體系，德育工作系列化，注重學生的認知規律，注重學生內心真實體驗。建立健全德育機構，形成完善的組織系統，制定行之有效的管理程序。集團設教育督導部，團委，統領各校區的政教處、團隊組織、班主任，各條塊、各部門的活動銜接到位、協調安排，發揮整體效應，確保德育合力的形成。學生品德的形成與發展必須依賴于生活實踐，不講求實效，象征性地填上這樣或那樣的檢查考核符號，這樣的德育不會有生命力。每月基本固定的德育主題，便于師生早準備、細落實，保證活動的質量。德育活動必須做到三個“堅持”，即堅持知行統一，重點在“行”字上做文章;堅持以身立教，教師要做好文明禮儀的示范作用;堅持注重實效，活動千萬不能搞形式、走過場。

從“養成教育”到“生命體驗”，從“感恩教育”到“八禮四儀”，學校始終把德育工作的脈搏與時代的主旋律調成一個頻率。七年級做好與小學教育的銜接，八、九年級重視學生青春期心理健康教育。成立“靜雅心理工作室”，及時做好學生的心理疏導。和農村薄弱學校統籌安排“變形記”活動，分別在暑假和寒假安排學生互換生活環境。建立待進生檔案，采用結對幫扶等方法，著力做好轉化工作，堅決杜絕學生違法犯罪和重大違紀事件的發生。采用“家校e心橋”等方法，對留守兒童送去溫暖。各校區還開展了以“拒絕網吧”“誠信作業”“文明行路”等為主題的強化教育活動，召開了主題班會，全體學生簽訂了“三項規范”承諾書，并發放了告家長書，對學生的行為進行正確的規范和引導。

此外，為固化校區的德育特色，各校區致力放大集團省十二五資助課題“自主教育”的效應。城南校區打造更具可行性的“習慣教育” ;開發區校區豐富和發展“愛滿校園”的特色內涵;近湖校區積極樹立符合自身特點的自尊、自信、自立、自強的“四自”教育特色。

“真正的教育是自主教育。”學校、班級管理的最高境界是自主管理。集團創新思路，形成了以“五自主、五學會”為內核的自主教育框架：自主管理、學會做人;自主探究、學會學習;自主實踐、學會創新;自主鍛煉、學會健體;自主評價、學會完善。自主教育的核心是自主管理，集團建立、完善了學生自主管理機制。做到了“召開班會、班級活動、自習課管理、學生常規考核、建立文明監督崗、開播校園聲訊臺”等學生管理的自主化。“五自主、五學會”給學生一個自主發展的空間，充分挖掘了學生的潛能，張揚了學生的個性。

回歸本質，打造本真課堂

葉圣陶說過：“教育就是培養習慣。”就智育而言，是指教師應培養學生良好的學習習慣，讓學生自覺、主動地進行創造性的學習。現在不少的課堂嘩眾取寵，貪圖課堂的熱鬧和花樣，偏離了學生的認知規律。學校勇于反思，大膽實踐，積極打造以“問題導向”為原則的本真課堂。

本真課堂就是樸實、真實、扎實的課堂。要求教師在授課過程中遵循學生的認知規律，去偽存真，回歸教育的本質，讓課堂簡約務實，讓學生積極參與學習。積極構建“直入主題、少教多學、自主探究、即時訓練、當堂反饋”的教學路子。提倡少用或慎用多媒體，硬性規定每堂課學生練習的時間不少于15分鐘。課堂上，讓每一個點，每一個設計，每一個環節，每個孩子的學習都是真實的。每一節課務必做到“三真三實”：“真思考、真合作、真理解”和“設計實、反饋實、練習實”。為此，做到“四個強化”：強化“問題導學”，落實學法指導，培養綜合能力;強化教學過程管理，教學認真實行動態考核;強化校本練習的質量，提高實效性;強化教師的培訓，教師培訓堅持校本化、集團化的統一。開設“名師送教”周，統籌安排好“名師課堂”教研活動，舉辦教學沙龍、專題報告等活動，彰顯名師效應。

為了使“本真課堂”落到實處，各校區推行集體備課半日制，檢查考核務必考核到位，力求做到“真實、充實、樸實”。集體備課，主要強化“三輪備課”，突出一個“研”字。首先主備人提前將課件、教案、校本練習發到備課組群共享里，相關組員認真研讀;集體備課時，主備人主講，大家共同討論;各成員再根據學情、教學風格修訂具有個性化的教案。關注課中，凸顯一個“真”字，力求課堂惜時如金、洗盡鉛華、高效低耗。追蹤課后，強調一個“思”字，進行案例式、片段式等教學反思，診斷存在問題，提出改進措施，形成科學對策。

學校是培養學生的場所，也是培養教師的場所。集團重組，名師一定程度上被稀釋，為了加速教師的專業成長，學校注重“真、實、小”的“草根”式的教科研，構建了集團集中培訓、校區校本研訓、個人自覺培訓有機結合的教師研修運行機制。集團、各校區研究制定切實可行的校本研修計劃。每位教師科學制定個人專業成長三年發展規劃，建立個人成長檔案。教研督導部統籌，各校區教務處具體負責，做到培訓時間、內容、人員、考評“四落實”。堅持“以課題研究促進教師發展”的思路，以科研促教研，以教研帶教育。

在校本研修中，立足于課堂教學，依托于課題研究，真正實現“培訓、教學、科研”一體化。對現有立項的總課題里衍生的眾多子課題，理論層面上深化，操作層面上細化。組建教師發展共同體，制定《名師考核辦法》，積極推進“青藍工程”“名師工程”，并加強督導考核。統籌安排好“名師課堂”教研活動平臺，讓它成為教師專業成長的跳板。積極開展校際交流與互動，實現優質資源和優質教育的共享與互補，以交流促提升，以合作促雙贏。每學年春學期四月中旬，舉行“求真杯”青年教師基本功大賽;秋學期十月中旬舉行“至真杯”中年教師課堂展評活動。組織“三新教師”（新分配、新交流、新任教九年級）達標過關活動。積極組織教師參加各級各類比賽，積極承辦各類課堂教學活動，讓老師在活動中磨礪，在磨礪中成長。

搭建平臺，培育篤真英才

對于培養孩子，學校以培育篤真人才作為真教育的最高境界。“篤”就是忠實，堅定;“真”就是真誠、誠信、認真，有真才實學。也就是培養學生健康的心理，健全的人格、豐厚的學識。教師傳授真知，學生追求真知，正如陶行知所言“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。

堅持教學中心，嚴格執行課程標準，開齊、上足課程。認真落實“健康第一”的思想，積極實施“陽光體育工程”，努力提高學生的身體素質。做好“防近”和學生常見病、傳染病的宣教、防治工作。

學校應該充分發揮學生的校園文化實踐的主體作用，積極搭建平臺，開展豐富多彩、生動活潑的校園文化活動，全力促進學生的全面發展。結合重大節日、時事熱點組織征文比賽、演講比賽;舉辦“擁抱青春，放飛夢想”的十四歲青春儀式和道德講堂;教師節、“五四”青年節、元旦等各種節日的聯誼活動，每年排演多臺文藝晚會和團體操;組織學生參加各種社會實踐，開展小制作、小發明、“科技之春”宣傳等活動;認真制訂學生素質拓展活動實施方案，開展校園電視、科普、時政、文藝等各類“超市型”的社團活動。各校區開展社團活動力求達到“二有三固定”的基本要求：有指導、有計劃，固定人員、固定時間、固定陣地。創新校園文化活動的內容，拓展校園文化活動的領域，逐步形成以“五節”――藝術節、科技節、讀書節、英語節、體育節為主線的校園風景線。特別是一年一度的藝術節，是各班競賽最為激烈的，同時也是學生最為期待的活動，美妙的歌聲、動人的舞姿、激情的朗誦……帶給孩子們一場場精彩的視聽盛宴。

如今，漫步校園，綜合實踐豐富多彩，陽光體育律動飛揚，“五節”活動精彩紛呈。教室里傳來瑯瑯書聲，運動場上映著簇簇火熱，校園里彌漫著淡淡芬芳。徜徉在這片文化的沃土，學生的個性得到彰顯、特長得到發展，臉上綻放著自信、燦爛的笑容;每一位學生學會了尊重，得到了發展，都能愉快學習，健康成長。