拾金不昧獎勵制度范文

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篇1

“我想起來了，這37元錢是俊瑞撿到的，他和我說過，我也不知道怎么會一下子冒出這么多拾金不昧的。”我有點著急地說。

趙主任說道：“那這個加分就先不給你們班加了，也不出表揚榜了，你調(diào)查調(diào)查再說吧，這個紙條先留給你吧。”說完，趙主任留下紙條走了。我腦子里一片混亂：這幫小家伙，凈給我添亂。

大課間完成后，我找來俊瑞，問道：“撿到的錢交到德育處了嗎？”

俊瑞眨巴眨巴小眼，笑著說：“早交去了，趙老師還表揚了我們呢，我們班馬上就要加分了。”

“是嗎？”我笑著接著問，“你和誰一起去的呀？”

他高興地說：“我和班長珊鑫，還有麗婷，我們?nèi)齻€人一起去的，我們?nèi)齻€人都加分了。”

我接著說道：“那37元錢不是你撿到的嗎？怎么你們?nèi)齻€都加上分了？”

“老師，你不知道，我自己交上最多只能加3分，我們?nèi)齻€人分著交那就可以加9分了，這樣我們這周的大拇指獎牌就拿定了！”俊瑞興奮地說。

原來是這樣，我恍然大悟，孩子們是為了多給班級加分，才想出這樣的辦法。現(xiàn)在想來，也不能全怪他們，是平時我的引導不夠呀。

我沒有表揚，也沒有批評他，讓俊瑞回了教室。離開時，他的表情很詫異，我猜他心里一定在想：老師為什么不表揚我呢？

我接著找了珊鑫和麗婷，結(jié)果和俊瑞所說的完全一樣。孩子們走后我陷入了沉思：這件事是表揚好呢，還是批評呢？孩子們做了好事，拾到了錢主動交公，都是誠實的孩子，如果批評，那以后誰還敢做好事呢？誰還會撿到錢主動上交呢？表揚吧，好像也不對，他們都出于為班級加分的私心，而把錢分開來交，多加分是他們的目的，從這點來說他們的做法是錯誤的。我陷入了兩難境地，到底該怎么辦呢？

經(jīng)過一上午的考慮，我決定在班里開展一次討論，聽聽大家的看法。

下午上課的時候，我在黑板上寫了兩個大字“對”和“錯”。然后又在這兩字后面打上了兩個大大的問號。孩子們一臉疑惑，都眨巴著眼看著我。我四下環(huán)顧，笑了笑，緩解一下緊張的氣氛，說道：“今天我們來討論一件事，我想聽聽大家的看法。希望大家暢所欲言，把自己內(nèi)心真實的想法告訴我。”于是我就把今天上午發(fā)生的事簡單地說了一遍，只不過我沒有提到班級和姓名。我先讓孩子們在私下交流，發(fā)表自己對這件事的看法。孩子們有的說對，有的說錯，為此兩個方陣的同學爭得面紅耳赤。我在教室里踱步，留心聽著他們的話，但決不去打擾他們。經(jīng)過大約二十多分鐘的爭辯，結(jié)果大致出來了，認為錯的逐漸占了上風。我就叫了幾名同學上臺交流自己的想法，小剛說道：“撿到錢主動上交是對的，這是好人好事，值得表揚。可是為了班級多加分，分開上交的做法錯了，因為這樣做有些作弊的嫌疑，顯得做人很不誠實。如果給人留下不誠實的印象，拿多少大拇指獎牌也沒有意義。”小韓說：“我比較同意小剛的觀點，我們做好事不是為了加分，而是從我們做人的根本出發(fā)，不要因為榮譽，而失去了做人的誠信。”同學們聽了不住地點頭，此時我看見俊瑞、珊鑫和麗婷若有所思的樣子，好像明白了什么。

篇2

關鍵詞：中職教育;班風建立;做法體會

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0049-02

收稿日期：2015-01-16

作者簡介：甘永健（1962-），男，信宜市職業(yè)技術學校講師。研究方向：中職教育班風建設。（廣東 信宜/525300）

良好的班風是指整個班積極向上、奮發(fā)進取、好人好事不斷涌現(xiàn)，不良傾向受到集體輿論遏制的風尚。它是充分調(diào)動學生積極性，使之較好地與教學活動相結(jié)合的重要條件，是教師完成教育教學任務，提高教學質(zhì)量的根本保證。正因為如此，在中職教育中，筆者一直以來都非常重視良好班風的建設。下面我就這方面的實踐，談談自己的體會。

一、幫助學生樹立自信心

中職生在義務教育階段，經(jīng)歷了太多的冷眼和挫折，普遍是中考的失敗者，導致他們對學習失去了信心。俗話說：哀莫大于心死。確實，如果不設法讓他們重拾信心，重獲自信，要他們勤學、守紀、積極、進取是不可能的。良好班風的形成也失去了根基。那么，如何使學生重獲信心？

首先要關愛學生。中職生是學生中的“弱勢群體”，關愛就顯得更為重要。蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始就結(jié)束了。” 因此，對自信心缺失的中職生，必須對他們傾注愛心，尊重人格，給予賞識，才能點燃中職生積極進取、渴望成功的希望之火，才能喚醒他們的自信心。

其次要挖掘閃光點。每個人身上都有“閃光點”，中職生也不例外。我班有個學生，基礎較差，紀律散漫，無心向?qū)W。但他有一個優(yōu)點：在班中人緣好，有一定威信。筆者便對他說：“你能力強，我想任命你做紀律委員，幫我管管紀律。” 他有些驚訝，擔憂地說：“老師，我自己都管不好自己，我行嗎？”筆者肯定地對他說：“你行，我信任你。” 他思考了一會后，接受任務。事實證明，得到了別人認可的他，一改往日得過且過的態(tài)度，上課認真了，學習進步了，信心增強了，他在塑造自我的同時，也為班級紀律建設作出了自己的貢獻。

三要多贊揚、少批評。贊揚是人類的精神糧食。俗話說：“好孩子是夸出來的。” 多贊揚，少批評，對個人自信心的培養(yǎng)往往會收到事倍功半的效果。可是在傳統(tǒng)觀念中，人們常把中職生當成“差生” 。這嚴重損害了他們的自尊心和人格，對自信心的培養(yǎng)產(chǎn)生極其不利的影響。“人非圣賢，熟能無過” ，對自信心缺失的中職生，只采取批評處分的方式是不能奏效的，多贊揚顯得更為重要。教師要從不同的角度去了解學生的特長、優(yōu)點，肯定和贊揚，學生在贊揚聲中自信心自然就會得到增強。不是好孩子需要贊揚，而是贊揚使他們變得更好，也不是壞孩子不需要批評，而是過多的批評使他們變得更壞。

自信是學生前進的動力，是良好班風形成的基礎，中職生只有找回自信，勤學守紀，積極向上的班風、班貌才會形成。

二、幫助學生確立明確的奮斗目標

“思想是行動的指南”，作為中職學生，有一部分人來校的目的不明確。如果沒有明確的奮斗目標，即使沒有違紀，也是得過且過，在班中形成一種懶散，不求上進的風氣。這對良好班風的形成產(chǎn)生極為不良的影響。因此，班主任必須要幫助他們確立明確的奮斗目標，使他們變被動為主動，變壓力為動力，以促進良好班風的形成。近年來，筆者每接手一個班，都根據(jù)不同時期、結(jié)合形勢、結(jié)合實際，利用主題班會或個別談心等方式，對學生提出不同的要求，幫助學生確立明確的奮斗目標，通過上臺表決心，出專題墻報等公開形式營造積極向上的氛圍。對個別人則通過耐心、細致的談心，幫助其樹立正確的人生觀，確立明確的奮斗目標。例如，我班學生關強，父母都是機關干部，又是獨生子，由于家庭的寵愛，形成懶散、厭學的習慣，經(jīng)常曠缺課，出入游戲機室，學習目的不明確。筆者了解情況后，多次找他耐心教育。從形勢的發(fā)展、就業(yè)的嚴峻，說明知識技術的重要，使他認識到自己必須學好文化知識，掌握一技之長，才有前途、才有出路，從而確立了明確的奮斗目標。從此以后，他變得勤奮好學、積極工作。他的轉(zhuǎn)變，使班風也有了明顯的好轉(zhuǎn)。

目標的確立，要與學生的實際相結(jié)合。對于中職生來說，目標不能定得過高。每一個目標的確立都應該是讓學生“跳一跳就能把蘋果摘到。”為原則，讓學生獲得成功的喜悅。學生在成功的喜悅中積極向上的精神面貌就會得到增強。

三、培養(yǎng)良好的集體輿論

良好的集體輿論是指班集體對正氣、正義的倡導，對錯誤思想、不良現(xiàn)象遏制的意見和言論。良好的集體輿論的形成能助長健康的和進步的因素，促使學生自覺抵制消極的和錯誤的影響。對良好班風的建立有著極其重要的作用。那么如何培養(yǎng)良好的集體輿論？

（一）指明方向

“無規(guī)矩不成方圓。”每個學期筆者都根據(jù)學校的要求，組織班干部制訂出本班的奮斗目標、努力方向、班規(guī)公約，如《爭取文明班公約》、《競賽獎勵制度》、《紀律扣分制度》、《衛(wèi)生扣分制度》等，統(tǒng)一思想和言行。圍繞目標制度對學生作出正確指導，使學生有章可循，有據(jù)可依，對其學習、生活中的言行，給予中肯的評價，引導他們形成正確的認識、公正的輿論。

（二）重視教育

認識的形成，重在教育。要培養(yǎng)良好的集體輿論，班主任必須時時處處開展教育工作。可以利用板報、班會、團隊活動，組織學生對班內(nèi)出現(xiàn)的問題現(xiàn)象展開討論，辨別是非，增強學生的識別、判斷能力，以形成正確的集體輿論。例如，我班有一名負責管理自修紀律的班干，他每天都把違紀學生的情況向我匯報，從而引起一些人的不滿，背地里罵他“走狗”。對罵人的學生，筆者沒有批評他們，而是在班會上向大家提出二個問題：一是這個班干這樣做的目的是什么？二是他沒這樣做的結(jié)果會怎樣？經(jīng)過討論，大家形成了正確的共識，而且罵人的同學還主動上臺檢討了自己的錯誤。

（三）恰當運用表揚與批評

表揚是對成績的公開贊美。批評是對錯誤言行的否定。對于中職生來說，多表揚是必要的，但恰當?shù)呐u也是必要的。班主任可以通過恰當?shù)谋頁P與批評幫助學生明辨是非，形成正確的集體輿論。因為學生都有較強的好勝心和自尊心，當某種言行受到老師的表揚時，就會競相效仿，當某種言行受到老師的批評時就會自覺抵制，所以恰當及時的表揚與批評可以樹立正氣，遏止錯誤，有利于正確輿論的形成。有一次自習課，一個學生把用完的稿紙捏成球丟到地上，筆者對她說：“聽同學說，你搞清潔很積極，要是丟紙屑不太積極就更好了。”大家聽后都笑了。她不好意思地立即撿了起來。在班主任工作中，筆者常常運用恰當?shù)谋頁P與批評來建立良好的班風。筆者表揚過勤奮好學的高燕，拾金不昧的鄧冰;也批評過懶散、厭學的關強，打架違紀的余斌;都收到了較好的效果。對班中正確輿論的形成，不良風氣的抵制起到了較好的作用。

四、合理調(diào)動學生的競爭意識

好勝心強是學生的一個共同心理特征。這既是缺點，也是優(yōu)點。如果引導得當，把“好勝心”轉(zhuǎn)化為競爭力，使人與人之間，組與組之間，舍與舍之間，班與班之間，比思想、比行動、比成績、比學風、班風，這將是一股巨大的動力。 不但能督促學生奮發(fā)向上、積極進取，而且集體主義精神也會得到充分的體現(xiàn)，對良好班風的建立有較好的促進作用。上個學期，學校對文明班的評選提出了更高的要求，筆者就抓住這個有利時機，鼓勵學生再次奪取文明班的光榮稱號。于是班委馬上制訂出具體的計劃和要求，并作了總動員，接著全班同學立即投入到“奪標”的行動之中。結(jié)果本學期我班在學習、紀律、衛(wèi)生清潔、好人好事等各方面都取得了較好的成績，整個班集體形成了一種“后進趕先進，先進更先進”的良好風氣。

五、充分發(fā)揮班干的作用

培養(yǎng)良好的班風，單靠班主任的力量是不夠的，還要充分發(fā)揮班干的作用。因為班干與同學朝夕相處，對班中及同學的情況了解得最為確切、及時，同時學校的要求，班中的規(guī)章，也是通過班干來實施的。因此，充分發(fā)揮班干的主觀能動作用，就能及時準確地了解班中的情況，有的放矢地開展工作，迅速糾正不良現(xiàn)象和不良傾向，就能順利實施各項規(guī)章制度，完滿完成學校布置的各項任務，從而形成團結(jié)進取的班集體。因此，作為班主任，班委會一建立，筆者就一方面加強對班干的教育、指導，給他們出點子、想辦法;另一方面放手讓他們干，樹立他們的威信，使他們對班中的問題敢提、敢管、敢干，以其自身的良好形象去影響和帶動周圍的同學，充分發(fā)揮其骨干及核心作用。所以，筆者做班主任，班中的各項規(guī)章制度都放手讓班干去實施，并從他們那里及時了解到班中的情況，制訂出可行的對策，取得了較好的效果，使良好的班風得以逐漸形成。

參考文獻：

[1]楊梅瑞.中職學校班級管理方法淺析[J].今日科苑，2008（14）.

[2]李雯雯.從班主任工作看和諧班風建設[J].科教文匯，2011（4）.