淺談小學生的心理健康教育范文
時間：2024-01-23 17:50:05
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篇1
【關鍵詞】小學生；心理健康教育；提高心理素質
Discusses the countryside elementary student’s psychologically healthy education shallowly
Zhao Shengqin
【Abstract】The World Health Organization pointed out: “the health not only refers to the body not to have disease, but must have the complete psychology and social adaptation ability.”Obviously, human’s health is refers to the physiological health, the psychologically healthy harmonious unification. Presently, under the new situation, while safeguards the student physiology health, must maintain student’s psychologically healthy, must strengthen the psychologically healthy education, raises the student psychologically healthy level as soon as possible. Therefore the development psychologically healthy educational work is relates the elementary student physical and moral integrity development the important matter, is implements the education for all-around development an important work.
【Key words】Elementary student; Psychologically healthy education; Improves the psychological quality
在全面推行素質教育的今天,長期以來,很多人對身體健康比較重視,而對心理健康卻較少注意。作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關注。而農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。
1 學生的心理狀況的調查
據有關部門進行的心理調查表明,學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說,終日過著“單調而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題,任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來,由于病態心理而導致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現象時有發生,嚴重影響了學生的身心健康發展,甚至危害了家庭、危害了社會。因此,加強心理健康教育、提高學生心理素質,應成為中小學素質教育的重要方面。
2 影響學生心理健康的誘發因素
2.1 家庭因素:現在大多家庭的孩子是獨生子女,許多家長對孩子過于寵愛和溺愛。此外,家長“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴重,對孩子的期望值過高,家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法,只重視智力教育,而沒有將培養學生心理素質滲透到其中,忽略了學生健康人格的培養。同時,相當一部分家長受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發展的特點和規律,對孩子的要求過于苛刻,缺乏對孩子基本的尊重。這種消極的教養方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的品質。
此外,家庭主要成員變動,如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現心理問題。
2.2 學校因素:現在部分學校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內教學,輕課外教育;重尖子生,輕后進生。學校生活內容、方式單一,許多學生對學習深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學習為苦差事。在實際教育過程中,有些教師正是缺乏心理學方面的素養,不懂得根據學生的心理發展和年齡特征來實施教育。一些教師在教育學生采用不當的方法,體罰學生,損傷學生的自尊心,使學生產生孤獨、自卑的心理。
此外,學校教育條件、學習條件、生活條件,以及師生關系、同伴關系等這些條件和關系如果處理不當,也會影響學生的身心健康發展。 3 小學生心理問題解決的對策、方法
3.1 讓學生了解心理學知識,學會疏導和調節自身心理的方法
3.1.1 能夠調節自己的情緒,尋找合適的釋放渠道:情緒調節是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中,通過一定的策略和機制,使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。作為學生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當的合適釋放的渠道。這其中比較恰當的有:找父母傾訴、找個沒人的地方大哭一場等。
3.1.2 提高自信,保持健康的心態:自信是人們充分估計自我力量的一種內心體驗,有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現在很多學生缺乏的就是自信,總覺得自己不如別人,認為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個調,“我不會”、“不好”……其實不然,正常人的大腦無論是體積、重量還是構造都相差無幾。因此,在學習能力方面也應相差無幾。成功的起點是自信,只要保持一種健康心態,樹立信心并踏實地學、認真地學,定會取得好成績。
3.1.3 拒絕孤僻,達到人際的和諧:經常和朋友們分享自己的快樂,分擔自己的痛苦,這樣才會真正體會到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點。
3.2 開辦家長學校,改變家長傳統的教養方式：通過科學講座、座談等活動,提高家長的自身素質,讓家長更好地理解孩子心理發展的特點和規律,增強科學教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段,他們情緒反復、行為多變,對此要有心理準備,不能因此不尊重、不理解他們,對他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規律。
3.3 抓住課改契機,開展有效的心理健康教育：學校是對中小學生進行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進兒童、青少年的心理發展,學校要多開展適合他們年齡心理特點的有益活動,采取各種方法拓寬預防渠道,讓心理問題遠離中小學生,保證中小學生的心理健康。
3.3.1 加強教師隊伍建設,為開展心理健康教育提供保證：教師是小學推進心理健康教育的主導力量,組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言,每個教師都應是心理輔導員,他們都應擁有心理衛生保健知識,掌握一定的心理輔導技巧,熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略,把握青少年學生的心理發展軌跡,并以良好的心理特質去影響學生。
(1)知識結構上。從原來只要求會處理局部知識,到處理學科內的綜合知識,發展到要求會處理一些跨學科的知識。
(2)教學能力上。從模仿他人進行教學,到逐漸形成自己的教學風格,發展成為具有駕馭多種教學方式的能力。
(3)教學手段上。從使用傳統的書本、黑板、教鞭等進行教學,到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段,發展成為能利用包括網絡在內的多媒體技術進行教學等。
3.3.2 教師進行教育和自我教育,主動提高心理素質
(1)教師開展自我教育,以健康積極的心態面對新課程改革。首先,要調整認知偏差。由于人們對壓力的理解不同,在同一環境里,人們經常體驗到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現實生活中存在的一些模糊的認識或不切實際的觀念,將有助于問題的解決。其次,要正確對待自身素質的缺失。如果以新課程改革對教師的素質要求為參照標準,許多教師確實都會感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應該坦然地接受它,而不應整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。
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一、營造優美環境潤化健康心理
蘇霍姆林斯基說：“學生周圍的世界是生動思想的源泉，取之不竭，用之不盡的寶庫，教師應是教育環境的設計師。”班級是學生的第二家園，教師就要在班級環境的設計、布置上多花心思，讓環境去影響學生、造就學生。
營造良好的班風，優化隱形環境是首要的。每接手一個新班，我第一要做的就是征集班名、班訓、班徽，讓學生集思廣益將大家的想法凝聚起來，并由師生共同設計、張貼或懸掛。我先后任教的班級有“魯班班”“陽光少年班”“快樂家族”等，班訓有“態度決定飛多高，意志決定走多遠”“健康、文明、勤奮、快樂”等。
優美潔凈的外在環境也不容忽視。我們可以在教室兩側的墻上張貼名人字畫，屋內增添綠化角、生物角、圖書角；黑板報上設立固定的“心靈棲息地”“陽光地帶”等心理欄目，介紹心理保健有關知識、講述心理小故事；設置“我們聊聊”信箱，方便學生傾吐和咨詢；將班級外墻分給各個小組，讓學生為自己的“地盤”做主，經營好樓道文化。這樣通過外在環境的美化營造一種舒適和諧、充滿濃濃關懷人文關懷的氛圍，把無聲的教育與有聲的教育結合在一起。
班級環境潛移默化地促使學生產生較高的班級歸屬感，形成輕松、快樂、積極的心態。
二、發揮集體力量培養健康心理
陶行知先生說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。”鑒于此，我在班級中實施民主管理，努力營造輕松、自主的班級氛圍，讓學生過好集體生活。
1.實行班級干部輪流擔任制度。另外增設管理崗位，讓學生人人有事做；同時細分任務，如每把笤帚、每扇門窗都有人負責，讓班級的事，事事有人管。通過這種方式增加學生與人交往、承擔責任、鍛煉能力的機會，從而適度地提升學生的自我價值感。
2.制定特色獎懲制度。班級以6人組為單位開展競賽，每個學生擁有一本“學習積分卡”，小組間就行為、習慣、成績等方面彼此打分；組員平均分為小組得分，小組和學生個人不斷累積分數，達到一定的分值可到班主任那里去換取相應獎勵。獎勵更是多種多樣，如一本書、一次繼續擔任班干部的機會、一次表演的機會或一張獎狀等。這種激勵方法大大強化了學生自我管理意識，激發了學生的上進心、榮譽感，并且學生逐步學會團結共進，自我效能感也隨之不斷提升。
此外，我還組織體育、智力、文學等多種形式的班級活動。如今年元旦開展了“多人多足”障礙接力比賽。學生在集體生活中自我體驗、自我認識、自我調節，逐漸形成良好的習慣和健康的心理。
三、利用課堂活動訓練健康的心理
首先，上好健康教育活動課。我將思維訓練、情緒調控、認知內化融匯到各主題活動中。教學中，我根據具體情況和需要，通過集體備課，設計開展心理健康教育活動，如“展開想象的翅膀”“播種性格，收獲命運”“記憶直通車”等。這種活動更具針對性，訓練更為集中，常能取得較好效果。
排演校園心理劇需要和校專職心理教師、其他科任教師聯合起來，分析班級情況，針對問題進行設計、排演。
其次，堅持學科滲透。語文教師可利用文本資源和語文活動滲透心理健康教育。課文有著得天獨厚的育人優勢：《信客》中無私奉獻的送信人；《烏塔》中獨立自強的女孩……都是樹立人生觀，提高道德素養的典型材料；《魚游到了紙上》叫人學會專注……如執教《紙船和風箏》一課，教師可以增加許多與學生生活有關的心理健康的內容：先讓學生回憶生活中和朋友鬧矛盾時的情景，再通過閱讀課文了解別人是如何對待、處理矛盾的，然后表演課本劇，使學生獲得心理體驗、掌握一些解決問題的方法。這樣既有運用語言文字的訓練，又給原有教材注入了新元素，還有機地將心理健康教育融入其中。
開展朗誦比賽、綜合實踐等語文活動也都是學生鍛煉成長的陣地。另外，在日記的批閱中實現交流，是師生心靈公共舞好方式。
再次，有計劃開展一分鐘活動。為了增強學生注意力和記憶力，堅持開展一分鐘速讀速記活動；為緩解學習疲勞或考前緊張，做一分鐘放松活動；為增進師生、生生及親子間的交往，開展一分鐘心里話活動等。
四、搞好家校聯合促健康心理形成
雖然越來越多的家長參與孩子教育的意識和積極性大大提高，也越來越關注孩子的心理健康，但諸多因素影響著學校教育和家庭教育的一致性，特別是家校在教育態度、方式方法上的不一致，會導致學生難以形成相對穩定的心理品質。
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【關鍵詞】小學生； 心理健康教育； 思考
心理健康教育是指根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。就其內容來看，心理健康教育包括心理素質培養與心理健康維護任務。在小學教育中，心理健康教育是其重要的組成部分，也是現代素質教育所要求的，因此，加強對小學生的心理健康教育，無論是對提高小學生的心理承受能力，還是培養小學生的學習、生活、適應等綜合能力，都具有重要的現實意義。基于對心理健康教育的分析和理解，要做好小學生的心理健康教育工作，我們認為應做好以下幾點：
1 為學生創設良好的心理發展環境
創造健康教育環境，避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢，這對于實現心理健康教育的基本目標是至關重要的。比如，切實開展素質教育；教師和家長應采用恰當的教育方式以及建立和諧的師生關系、親子關系。
學校心理健康教育工作首先要著眼于發展學生良好的心理素質，注重維護與促進學生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現問題的學生的矯正與治療方面。要重點開展團體發展性教育和個別發展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次的基礎上使兩者有機地結合起來。要有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學生在發展性教育中不斷提高心理素質，抵御不良心理的影響；使學生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區，發展健康向上的心理。同時，為了更好地實現心理健康教育的目標，要將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到小學階段各科教學中，各任課老師可以根據本學科教學內容與學習活動的特點滲透相應的心理健康教育內容；同時，心理健康教育也應該滲透到學校各項活動如班主任工作、少先隊活動中去，這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康教育工作的開展。
2 開展小學生心理健康教育要突出現實意義
任何一種教育都具有其自身的特點，心理健康教育最大的特點就是，它是一種建立在心理學基礎上的教育活動。因此，要開展好小學生的心理健康教育就要注意以下幾點：
（1）要掌握基本的心理學原理和了解小學生的心理特點。在小學生時期，學生的生理、心理、智力都有很大的變化，自我意識逐漸形成，但個體身心還很不穩定，容易表現兩極性：情緒行為兩極波動。
“中學生處于情緒與情感的‘疾風怒濤’時期，情緒與情感的兩極性明顯。”閉鎖性與開放性是小學生的另一個特點，對兒童個體閉鎖，對同伴開放，具有喜歡標新立異的感覺。小學生時期是最容易出現心理行為和行為異常問題時期，這是小學生的基本心理特點，把握好這一特點對我們開展團體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。
（2）要客觀、科學地判別學生的心理動態。在對小學生心理問題判別上，要堅持把科學的心理健康標準和客觀、科學的心理異常判別手段結合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握小學生的正常心理特點及發展變化規律，正確看待學生的各種行為表現。例如，好動、注意力容易分散、自控能力低是小學生尤其是低年級學生的特點，不能簡單地視好動為問題，認為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學生，這是發現、判別及解決學生心理問題的前提。還有，必須慎重區分和對待學生的心理問題，切忌亂貼標簽、亂發議論。有的教師輕率地指責學生是“弱智”、“變態”，這是極不負責任的。對待學生的心理問題，不宜匆忙下結論，最好能請心理專家進行診斷。最后，還要防止在判別時出現以下幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當造成的心理障礙，視為主要是學生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質不良導致的心理障礙，視為智力因素導致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質惡劣等。只有對學生出現的問題做出科學的判別，才能做到對癥下藥。
（3）要正確認識心理咨詢的教育作用。心理咨詢者不能認為是病人，不能把咨詢者必然地與病人聯系到一起、視之為有心理病的病人。在心理咨詢中要淡化心理學概念，恰到好處地應用心理學原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時，不能把心理咨詢與我們日常所說的“思想工作”混為一談，要利用心理學原理和恰當的心理咨詢模式幫助咨詢者走出困境。
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一、小學生心理健康概述：
（一）小學生心理健康教育的涵義：
小學生心理健康教育是指，教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，狠抓小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務以促進小學生身心正常發展提高小學生心理健康水平的教育活動。
（二）小學生心理健康教育的必要性：
心理健康教育是社會發展的客觀要求。心理健康教育也是青少年身心發展的需要。因此積極的開展心理健康教育是素質教育的需要。學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要內容之一，而且對其他素質的發展有著很大的制約作用。就學校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結合，將有助于增強德育的科學根基，使學校德育有可能躍上一個新的層面。
二、當前小學生心理健康教育存在的主要問題及原因分析
當前我國的小學生心理健康教育工作有了較大的發展，但由于認識不足，理論準備不夠，操作策略欠缺，管理體制不健全等原因，小學心理健康教育工作遠未發揮出它應有的作用。主要存在以下問題：
（一）師資隊伍薄弱，專業人才缺乏
心理健康教育是一項專業性較強的工作。建立一支合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作的關鍵。目前我國心理健康教育師資隊伍薄弱，專業人才匾乏，具體表現在“量”和“質”兩個方面。從量上來看，只有13.3%的小學有專職心理健康教育教師。從質的角度來看，小學從事心理健康教育的工作者大多數是班主任、思想教育工作者等，他們或是兼職，或是半路出家的專職。因此，加強師資隊伍建設，成為當前迫切需要解決的問題。
（二 ）整體化不夠，未形成全方位多層次心理健康教育系
小學心理健康教育的方法靈活多樣，學校應該采取領導與教師結合、課內與課外結合、校內與校外結合、學校教育與家庭教育相結合的全方位多層次心理健康教育系統。調查中發現，我國各小學開展心理健康教育活動，雖然內容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒有形成整體合力。
（三）個別化傾向明顯，未考慮到全體學生的需要
小學心理健康教育的主要內容是使小學生學會學習、人際交往及適應社會與生活等。每一個學生在成長過程中都有一個如何認識自己、認識環境、調整自己、適應環境的問題，因此，每一個學生都必須接受心理健康教育，而且應該是越早越好。學校心理健康教育活動應當無條件地面向全體學生，只有全體學生的心理健康水平得以維護和提高，才能從根本上減少和解決個別問題。在面向全體學生的基礎上，同時要關注個別差異。
（四） 部分小學形式主義嚴重
心理健康教育在許多小學是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。有些小學名義上設立了心理輔導與咨詢室，開設了心理健康教育課，配備了教師，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳不力，心理輔導與咨詢室、心理健康教育課并沒有真正發揮作用，心理輔導與咨詢室成了擺設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅作為應付上級檢查的“硬件”之一。
（五） 有一定學科化傾向
小學心理健康教育課程是小學開展心理健康教育工作的重要途徑之一。相關調查顯示，我國小學心理健康教育工作做得好的學校，都開設了心理健康教育課，每周一節或每兩周一節，有些一個學期還安排幾次講座；而未開設心理健康教育課的小學，大都是有時間就開展，一忙起來就顧不上了。開展心理健康教育課程的實驗探索，對于探索學校心理健康教育模式、保證心理健康教育在學校的地位，是有積極意義的。
（六）忽視教師心理健康
現代生活的日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈競爭及來自社會各方面有形和無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感，由于缺乏排解渠道，又不善于協調與控制自己的不良情緒，在平時的教育教學中，這些教師就經常宣泄自己的不良情緒，學生成了他們泄憤的“替罪羊”。教師不健康的心理狀態必然導致不適當的教育行為。如果不能及時引起教師的注意，就有可能出現師源性心理問題。
三、加強小學生心理健康教育的對策建議
（一） 建立“學校一年級-班級”三級管理模式
為了便于學校心理健康教育工作的開展，應該建立起一個由專業和非專業人員構成的規范化的網絡。網絡的建立，保證了心理健康教育工作的嚴肅性和科學性，建立有效的心理健康教育模式。
（二） 建立學校、家庭、社會三位一體的全方位多層次的心理健康教育模式
促進學生心理健康，全面提高學生心理素質，需要學校各方齊心協力，因此我們必須建立學校、家庭、社會三結合的一體化立體教育網絡。通過各種渠道，對家長進行有序列、分層次的家庭心理輔導指導，使家長對開展心理健康教育的目的、意義有深一層的理解并予以支持和協助。
（三） 加強心理健康教師師資建設
我國的學校心理健康教育工作者主要只能來自中小學教師。當務之急，從教育行政部門來說，應盡快實現我國心理健康教育工作者的專業化；有關高校應調整專業或課程，培養專業的心理健康教育人才；師范院校要開設與心理健康教育有關的課程，以幫助師范學生和中小學教師掌握心理健康教育的基礎知識和基本技能。
（四） 加強心理健康教育理論及應用研究
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【關鍵詞】小學生教師心理健康
【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0138-01
小學生是指年齡在6歲到12歲之間的進入國家義務教育范圍的適齡兒童。6到12歲正是一個人心智開始逐漸形成，世界觀、價值觀等逐步健全的黃金時期，可以說這一階段的孩子是心理比較脆弱、受到外界影響也比較大的年齡段，這一階段的智商和情商的形成直接決定了以后的人生質量和生活軌跡。21世紀的教育發展趨勢是要求孩子們要有更加全善、堅強和健康的心理素質，在競爭日漸增大的當今社會中，從小學就開始重視孩子的心理健康教育和培養勢在必行、任重道遠。
一、小學生心理健康狀況現狀
小學生的心理問題主要體現在以下幾個方面：首先，學業過重帶來的升學壓力。一方面，隨著國家三令五申的對我國中小學生課業負擔進行減負，我國部分地區已經逐漸的撕開了對小學生減負的口子，但是對于不發達的城市來說，還不能做到素質教育。另一方面，在欠發達地區還存在著教育資源不均衡的問題。因此，導致小學生面對稀缺的教育資源，只有學習成績好才能進入好的中學，于是學校也輕視了對于孩子的心理健康教育。其次，家庭問題帶來的生活壓力。主要分為兩個方面，一是離婚家庭給子女帶來的心理壓力。二是城鄉一體化發展導致留守兒童的心理壓力。第三，同學關系帶來的社交壓力。
二、小學生心理問題產生原因
關于小學生心理問題的成因可以從自身因素與外部環境因素兩個方面來進行分析。
首先內部因素包括三個方面：一是身體狀況因素。二是心理狀況因素。三是認知發展狀況因素。
其次外部環境成因包括多方面：一是家庭環境因素。父母受教育程度不高、家庭的經濟水平較低、家庭成員中有不良的生活習氣等都是導致目前小學生問題行為產生的因素。二是學校環境因素。適齡兒童進入學校后，學校成為他們教育成長的主要場所。學校教育觀念的落后、教師教育方式上的不足, 都會成為學生問題行為產生的條件。三是社會環境因素。小學生年齡小、社會認知少、生活經驗缺乏，判斷是非能力相對較低，因而更容易受到社會上不良文化的影響，從而產生各種問題行為。
三、教師在小學生心理健康塑造中的地位和作用
通過以上成因的分析，其中教師在塑造兒童心理方面起到了至關重要的作用。原因有以下幾個方面：首先，教師掌握著科學嚴謹的教學體系，掌握著豐富的教學資源。教師對于孩子健康心理的養成較家長和社會來講，是核心的帶頭作用。在家長和社會人眼中教師就是專業人士，可信度和依賴度較高。因此教師在培養孩子心理健康方面是社會公認的值得信賴的人，而且是必須肩負起培養責任的人。其次，教師的威嚴和獨立性更有助于孩子遵照和配合。教師在培養孩子健康心理方面是最中立、客觀、可信的主體[1]。最后，教師是最能得到學生信任的人。他們信任、崇拜老師，也認為老師會給他們最為公正合理的解答。因此，教師的特殊地位很容易和學生們溝通，更有利于發現和解決學生的心理問題。
四、積極發揮教師潛在的構造者作用
1.教師要營造良好的班級氛圍
教師應該帶領全班學生積極參加集體活動，給他們分配任務和角色，讓每個人都是集體任務完成者的一部分，讓大家學會配合和相互幫助，通過共同的努力完成任務，從而增加集體主義榮譽感和自信心，也增加了他們的集體幸福感，讓小學生主動地敞開心扉加入維護、建設班集體的隊伍中去。這些不僅能培養他們的責任感和自信心，而且他們的精神面貌也會隨之改變。
2.教師構建民主和諧的師生關系
師生關系是學校的人際關系的核心，民主、和諧的師生關系，能夠使小學生的行為習慣養成沿著教師期望的良好方向發展，在小學生問題行為的轉化中起著非常積極的作用。教師作為學校教育的踐行者，其情緒狀態會直接影響學生，在構建良好師生關系中起著重要的導向作用。因此，不同年級可以分別開設不同類型的心理健康教育課程，為小學生的健康心理養成提供積極的力量支持。
3.教師營造積極的教育軟環境
教師應成為學生和家長與社會之間溝通的橋梁，可以成立家長委員會，邀請家長參與、協助學校完成各類教育工作[2]，這在很大程度上能引起家長對學校教育、子女家庭教育的關注。家長對教育的這種積極關注不但有助于家庭教育作用的發揮，而且潛移默化地影響著學生對學習、活動的態度。因此，在營造一個小學生積極健康心理養成的軟環境的過程中，教師起到核心和紐帶的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：問題學生；小學；心理健康教育
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-127
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.065
所謂“問題”學生，即通常被認為有各種行為問題、品德問題且相對落后的學生，其行為經常達不到社會化的標準和學校的要求。
花開有遲早，可是只要是花總會開放，花期不同而已。“問題”學生也是花，也許他們的花期遲了一些。其實用愛心去澆灌這些所謂的“問題”學生的心靈，他們也會重新改變，綻放“美麗”！他們的童年一樣精彩。作為教育者，人類靈魂的工程師，更作為肩負學生品德教育的班主任，讓我們關愛每一個學生，同時也把無私的愛給這些所謂的“問題”學生吧！
一、春――細心發現多鼓勵
著名心理學家、教育家戴爾?卡耐基在談人的需要時指出：“人們大都渴望被肯定。”在實際的教育教學中，教師可以運用皮格馬利翁效應，針對學生的實際狀況，把相同的熱情和不同的期望給予每一個學生，使他們感受到班集體的關愛和期待，并以良好的情緒投入到學習和班級活動中。例如，有的“問題”學生最然學習不是太好，可是愛勞動，勞動時不怕臟，不怕累！這不值得鼓勵和表揚嗎？有些學生偶爾小搗亂，可是悄無聲息地為班級教室里搬來了盆花，不張揚，不做作，不是也很可愛？有些“問題”學生放學時關上大家忘記關的窗戶，這一舉一動難道不是孩子純真爛漫的心意？我們平時在班級管理中多肯定他們的優點，對他們不冷漠、不懷疑，從而激發他們向上的活力，使他們沿著正確的方向走下去。
素質教育的核心是面向全體學生，面向他們的各個方面。因此，每一位班主任都要公平地對待學生，尤其對“問題”學生充滿真誠與信心，進而寄予愛心和希望。
我們不能只看見學生的不足之處，要全面地看每一個學生，既看優點也看不足，夸獎優點，建立自信，使其更有信心改正缺點！“小提醒”不足之處，細致耐心指導幫助其改正，他們會慢慢進步、慢慢“強壯”！我們需要靜待花開的耐心。
二、夏――集體生活多美妙
開展形式新穎、主題鮮明的主題教育活動。積極擴展班會活動方式，通過多種活動，加強愛國主義教育；以“孝親敬老”主題班會使學生學會關愛照顧身邊的老人，以“學會感恩、誠信”班隊活動為突破口，加強文明禮儀教育、誠實守信教育。班隊會的內容可以是思想教育，也可以是成果展示，可以是動手制作，可以是講故事、演講、教育游戲等等，在班隊會中“問題”學生在這種氛圍中感受集體的力量，打開心扉與同學教師交流，發現集體生活的快樂，獲得人格的塑造。“問題”學生的良性改變也許就此開始……
三、秋――成長檔案多收獲
建立并通過“學生成長檔案”等措施鞏固“問題”學生階段教育的成果。把學生成長過程中的快樂出游照片、集體活動的記錄、偶爾進步的作業，獲得的“每周一星”小獎牌，對未來的幻想畫，對自己的期望卡都放進成長檔案中。當回顧時，學生自然會發現自己以前的“成就”，欣喜之情溢于言表，小小的滿足感與成就感油然而生！當然他們也會發現以前自己對自己定的目標和自己對自己的期望。所以他會對自己重新定位，重新付出，所以他們重新“出發”了！
四、冬――感受溫暖多關懷
其實，學生來自不同的家庭，生活背景是不同的，這也造成了許多學生之間的客觀差異。要走進學生，了解學生，就得走進他們生活了那么多年的家庭。首先要與家長溝通，進行家訪，我們會通過他們的家庭生活發現學生的許多在學校看不到的隱性東西！
有的學生在班內可能不起眼，可是在家孝順父母，關愛兄弟姐妹，有些學生的不好習慣的養成也往往是家庭里的原因。作為班主任，了解到這些，覺得很多學生暴露的問題不是學生自己的原因，而是多方便的原因，所以不能一味指責學生，應該給學生多一些鼓勵和關心，這鼓勵有生活上的也有學習上的。
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關鍵詞：團體輔導；高校學生干部；心理健康教育
團體輔導是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。高校學生干部是高校學生工作、學生活動主要的組織者，提高學生干部的素質，有利于發揮學生的自我教育、自我管理的能力，促進和諧校園的建設。運用團體輔導對高校學生干部進行培訓對學生干部隊伍的執行能力、溝通能力、團隊合作能力有很好的提升作用。
一、團體心理輔導在高校學生干部心理健康教育中的優點
（一）形式方面
團體心理輔導更多的采用體驗、分享的方式，讓學生干部通過游戲和活動的形式親身去體驗，在這一過程中互相協調，互相合作，在輕松和諧的氛圍中培養了自身的團隊合作能力、協調能力。他們分享團體輔導的最后一個環節，這一環節中團體成員各抒己見，彼此打開心扉，思維相互碰撞，從不同角度提出問題、分析問題、解Q問題。
（二）效果方面
在團體情境中，成員之間的體驗、感受、分享，可以改變團體成員的自我觀念，促進他們認知、情感以及行為模式的改變。團體輔導是一個多向溝通、助人自助的過程，具有廣泛的影響和很強的感染力。團體輔導使原有的一對一的模式向一對多的模式轉變，在提高效率的同時，又避免了資源的浪費。因此，團體輔導是一種經濟有效的培訓途徑。
二、高校學生干部面臨的問題
（一）學生干部扮演著學生與干部雙重角色，由于這種特殊性，使得他們面臨較一般學生更復雜和多樣的問題和事情。一方面要面對工作和學習的矛盾沖突，另一方面要完成自己干部角色的塑造。 因此，學習成績及師生對其工作的滿意度和信任度，都會影響學生干部的心理。
（二）學生干部需要處理相對復雜的人際關系，包括師生關系、學生干部之間的人際關系及與普通同學之間的關系，這些關系處理不好，將會產生各種矛盾，因此而感到苦惱。
三、團體心理輔導的具體實施階段
團體心理輔導活動都是由專業的團體輔導隊伍開展的，輔導活動中要注意跟學生干部的實際情況相結合，避免脫離實際的無效活動，另外也需要對輔導的效果進行及時的反饋和評估，具體的團體輔導過程一般分為三個階段進行。
（一）破冰階段：此階段是用來相互介紹，消除新任學生干部之間的陌生感，增進成員之間的了解，拉近彼此距離，營造良好的關系。
（二）具體運作階段：該階段側重于集中注意力，全身心地投入。將注意力集中于團體目標，利用學生干部團體資源，鼓勵團體成員探索個人的態度、感受、價值與行為，深化對自我的認識。在探索自我的過程中注重培養覺察他人需要的能力，相互支持、相互幫助，協助成員解決問題，培養良好的人際關系，自我成長的同時幫助他人成長，最終促進團體共同進步，共同成長。
（三）結束收尾階段：該階段可以理解為總結匯報階段，主要是幫助學生干部成員回顧、總結已有的成長與改變，鞏固習得的適應行為。
四、團體輔導在高校學生干部心理健康教育中的應用實踐――以鄭州財經學院現代物流與管理學院為例
筆者在鄭州財經學院現代物流與管理學院的學生干部培訓中，采用團體心理輔導的方式對參加培訓的150名學生干部進行心理健康教育，在團體心理輔導開始之前讓這些學生干部填寫由我校心理健康咨詢中心的老師編制的學生干部能力測評量表。
本次活動主要包括“大風吹小風吹”、“水果蹲”、 “棒打薄情郎”和“蒙眼擺形狀”等游戲，游戲環環相扣，層層遞進，開場游戲“大風吹小風吹”作為熱身活動，打破了尷尬的局面；“水果蹲”和“棒打薄情郎”讓大家在短時間內相互認識；“蒙眼擺形狀”強化團隊協作，也更是將本次團體輔導活動推向。讓陌生的新同學在歡快輕松的氛圍中，打破沉悶，快速認識，增進了解。活動期間，同學們熱情參與、默契配合，掌聲不斷，現場充滿了歡聲笑語，大家團結合作，齊心協力完成了一個又一個的挑戰，增進了集體榮譽感。
培訓結束之后，讓學生再次填寫該量表，作為培訓后效果評估，并讓參與培訓的學生干部每人寫一份活動感想和總結。結合前后量表數據結果以及活動感想，筆者發現學生干部們表示本次團體輔導活動有效拉近了同學間的距離，通過活動大家相互了解，相互協作，相互信任，學會了共同分享以及人際關系的處理，體會到了團隊帶給自己的力量感和幸福感。
參考文獻：
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小學班主任教育工作心理健康教育小學班主任作為小學教育的重要力量，必須從新形勢、新任務對班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，積極探索在小學班主任教育工作中加強小學生心理健康教育的有效模式，特別是要對當前小學班主任教育工作特點、小學生心理特點以及加強小學生心理健康教育的重要性有深刻的認識，以改革創新的精神，大力加強小學班主任教育工作創新，使小學生心理健康教育成為小學班主任教育工作的重要組成部分。
一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析
（一）小學班主任教育工作特點
小學班主任是小學教育教學工作的主導力量，對于加強班級管理、規范小學生日常行為、提高小學生綜合素質至關重要，因而小學班主任教育工作有其自身突出的特點。筆者通過多年的班主任工作實踐，認為小學班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學生守則》《中小學心理健康教育指導綱要》《小學生日常行為規范》的要求，加強對小學生的日常規范和管理工作，著力培養學生的道德情操和行為規范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導緊密結合志來，培養學生自我管理和心理調節能力，同時還必須具備“家長”般的人文情懷，既要嚴格要求小學生又要與小學生建立深厚的感情。
（二）小學生心理特點
小學生正處于成長發育和學習知識階段，更是道德品質和心理素質逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強小學生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹人”的教育任務，強調要培養德、智、體、美全面發展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內容，對于培養小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質，培養學生良好的心理品質，讓小學生學會自我管理、自我調節、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。
三、班主任如何加強小學生的心理健康教育
（一）要深入了解學生的心理需求
加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。
（二）在班級管理中融入心理健康教育的內容
小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內容。在班級管理中融入心理健康教育內容，要把創造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。
（三）關注學生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現不愛說話，有的小學生也會莫名的出現脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。
（四）掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中
小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結合的有效載體，不斷創新心理健康教育模式、教育內容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續、健康發展。
四、結論
在我國大力推進教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強小學生心理健康教育已經成為“立德樹人”的重要內容，必須大力加強小學生心理健康教育，著力培養小學生的綜合素質。在新的歷史條件下，小學班主任應切實擔負起小學生心理健康教育的職責，從小學班主任教育工作和小學生心理特點出發，提高心理健康教育的認識，大力加強小學生心理健康教育，特別是要在了解學生心理需求、融入班級管理、關注學生心理變化、加強心理健康教育學習四個方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實效。
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篇9
[關鍵詞]小學；語文；心理健康
小學生正處于身心發展的關鍵時期，因而在小學階段開展心理健康教育十分重要。心理健康教育能夠幫助小學生形成良好的行為習慣，促進其心理健康發展，培養健全的人格，為其終生發展奠定良好的基礎。語文課程作為一門基礎性的課程，在教學中滲透心理健康教育有其獨特的優勢。語文教師應充分利用教材，創設健康的教學環境，將心理健康教育貫穿于整個教學過程中。
一、小學語文教學對心理健康教育的積極作用
在小學語文教學中開展心理健康教育有獨特的優勢。小學語文課文有著豐富的人文內涵，在教學中教師可以充分挖掘教材的思想性、人文性、審美性，在提高學生語文綜合能力的同時，對學生進行潛移默化的心理健康教育，培養學生良好的品質和身心素質。其中的許多文學作品為學生展示了真實生動的生活內容，可以讓學生獲得豐富的情感與生活體驗，教師可以利用這些內容作為心理健康教育的案例，引導學生正確認識和對待生活和人生，發展健康的情感。
小學語文教學形式生動多樣，教師可以將心理健康教育滲透在文本品讀、課堂討論、作文訓練等各個教學環節中，從而實現寓心理健康教育于小學語文教學之中的教育目的。
二、小學語文教學與心理健康教育的關系
小學心理健康教育要結合語文教學內容而開展。在小學教學中，語文是最為基礎、也最為重要的學科，其獨特的地位決定了將心理教育寓于其中的優勢。這門融合性較強的學科，其有趣的教學內容受到學生的喜愛。小學語文教材也為心理健康教育的滲透提供了充分的空間，許多課文闡述了作者對生活的觀照與智慧感悟，之中洋溢著健康的情感與思想。通過學習語文，學生會加深對人生、生活的認識，有助于形成健康向上的人生觀、科學正確的價值觀。
三、小學語文教學中開展心理健康教育的對策
1.教師要對學生有充分的了解，關注學生的心理變化。語文教學內容要契合學生的年齡與心理特點，契合學生的身心發展狀況。而且，教師還在語文教學過程中應特別關注學生的個性與心理狀態，有針對性地開展教學。
2.教師要對學生的不良心理及時進行疏導。在疏導的過程中，教師要有意識、有計劃地幫助學生形成健康的心理。教材中有許多可資利用的素材，可以為教師的心理疏導工作助力。在課堂教學中，教師應注意避免使用“你聽我說”“我告訴你”之類的命令式語言，可以用鼓勵性的、商量式的語氣與學生對話，如“請聽聽我的想法”“我想作一點補充”等。這樣的語言會拉近教師與學生間的距離，讓學生感覺親切，受到激勵。
3.教師要經常開展促進學生自主學習的課堂活動。教師要借助有利的教材內容，經常開展益智活動來感染和影響學生的思想，使語文學習和心理健康教育相互滲透，將學生的潛能激發出來。如可在教學中采用直觀形象的教具，并運用現代教育技術，將語文課文改編成課本劇，讓學生在對課文內容進行創造、加工、演繹的過程中，將他們更深入地去感受美好的情感、美好的人物、美好的精神。教師還應運用靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的習慣。
4.對于教學效果要進行合理評價。教師在開展了一段時間的教學后，可以對學生近期的表現進行恰當、正確的評價，鼓勵學生，激發學生的學習熱情。在評價方面，教師要注意以尊重學生為出發點，營造和諧、民主的氛圍，同時將學生的表現不足之處提出來，讓學生增強自信心，在學習過程中不斷自我改進，自我完善。
小學生正處在心理發展的關鍵時期。心理健康教育應貫穿在整個小學階段，滲透在每門學科之中。在語文教學中，教師應尊重學生的身心發展規律，充分利用素材資源，激發學生的潛力，使學生的心理素質得到提升，促使學生全面、健康的發展。
參考文獻
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篇10
關鍵詞：小學 班主任 心理健康教育
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.005
實施素質教育學校是基地，而心理健康教育是這塊基地中最重要的一塊基石，這塊基石可以讓學生形成健康的心理，保持心理平衡;這塊基石可以讓學生掌握正確的心理調節方法，使學生養成良好的心理品質。因此，對小學生進行心理健康教育已成為小學班主任的新職責和新要求。下面我就小學班主任如何對學生滲透心理健康教育來談一下自己的一些粗略做法。
一、實現心理健康教育的保障是建立良好的師生關系
教師的人格魅力和教育理念對學生有著非常重要的作用，如果教師學識淵博、性情開朗、尊重學生、關心愛護學生，為人處事通情達理，生活中樂觀、向上，工作中愛崗、敬業，那么學生一定會在教師的人文關懷下健康成長，一定會親其師而信其道。所以作為班主任，建立民主和諧的師生關系，倡導“以人為本”的教育理念，是實現心理健康教育的保障。
（一）以博愛之心對待學生
“離開情感，一切教育都無從談起”，這是李鎮西教師在《愛心教育》一書中所提到的。這句話一直震撼并指引著我。愛每一位學生，把他們當作朋友，給予他們真誠的愛;愛每一位學生，成為他們的良師益友。
記得我班有一個女孩，她全然不聽教師的話，自己想干什么就干什么，對同學不講禮貌，而且學習也很困難。但即便如此，我也沒有放棄她，而是處處關心她，不管是生活上還是學習上，我都給予她幫助，鼓勵她、開導她，告訴她要遵守紀律好好學習，她感受到了我對她的愛。也許是我們相處的時間長了，交流的內容多了，一學期后，她不再我行我素了，同學們也不再疏遠她，她找回了自信，能和大家一起學習、玩耍了，這讓我倍感欣慰。可見要想陶冶學生的情操，發展學生的智力，健全學生的人格，愛心是關鍵，有了愛心才會對學生多贊揚、少訓斥、多鼓勵、少譏笑，才會讓學生在自由、民主、開放的環境中健康成長。
（二）以寬容之心愛護孩子
小學生往往會出現說謊行為、功擊行為、破壞行為等，而這些行為的出現多半是學生的自我防范意識沒有正確引導而出現的行為上的偏差。每次出現這種情況，我總會提醒自己要冷靜、寬容，耐心給他們一個講真話的機會，這種寬容的教育方式會使學生明白，犯了錯改正了就是好孩子。這樣他們也會牢記教師的寬容之心，學會控制自己，不再做錯事，不再撒謊。并且在學生認錯以后要及時給予表揚，用我們一顆寬容心真正地理解學生、尊重學生，愛護學生。
二、在教學中滲透心理健康教育
在常規的教育教學活動中滲透心理健康教育，是指在教育教學活動中幫助學生提高教育教學活動中的各種認知技能、情意和人格特質。教師要注重引入心理學的各項理論、方法和技術，讓學生掌握知識、技能，形成良好的習慣。例如我今年新接的這個班級，上課提問時只有幾個學生回答問題，大部份學生從不舉手發言，總是缺乏自信。于是我采用一套自信訓練方法，要求全班學生上課時針對教師的提問按座位逐個回答，這樣每個學生都有機會回答問題。而且我還設計了“夸夸自己”的小練筆，讓學生在真實的學習環境中練習做出自信的反應，這樣就幫助學生克服與防止了自卑感的產生，使學生在不同的教學環境中逐步培養了自信心，也提高了學生的自我價值感，培養了學生良好的心理品質。
三、在豐富的活動中滲透心理健康教育
活動是學生最喜聞樂見的，班主任要學會見縫插針，抓住一切組織活動的機會，讓學生在潛移默化中接受心理健康教育，使學生的身心能得到更健康的發展，讓他們幼小的心靈在活動的搖籃中受到陶冶。
在教學活動中，我們制定出了切實可行的短期教育目標和教學計劃，把心理健康教育的目標和內容融入其中，如通過語言領域《我是社區小公民》的教學活動，豐富小學生的社會經驗，培養學生善于與人溝通、交流的性格。
在生活活動中，通過做值日、干家務、整理學習用品等活動，不僅培養了學生的獨立生活能力，還養成了良好的衛生習慣，增強了學生的自信心。
在自律、耐挫等專項教育活動中，舉辦故事會，為學生講述英雄人物事跡，陶冶了學生的情操，培養了學生良好的意志品質。
在主題班會活動中，班會的形式豐富多彩，教師可結合所學課文以游戲的形式開設主題班會，精心設計游戲，通過游戲讓學生明白合群、合作、交往的重要性，讓學生學會鎮靜，與同伴合作，共同獲取成功。教師也可通過競賽式、趣味答題等班會形式，對學生進行自信、上進等心理健康教育。這些活動的最大特點在于它的集體性，即通過集體來教育每一個人，使每一個學生都達到預期的教育效果。
總之，作為一名小學班主任，我們要不斷加強學習，不斷創新，以心育心，以愛感人，善于動用心理戰術，努力讓學生適應未來社會發展的需要，使學生真正成為德才兼備、身心全面發展的健康有用之才。
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