校長評價意見和建議范文

導語：如何才能寫好一篇校長評價意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.請談談制定校長專業標準的背景和意義？

答：教育規劃綱要提出，促進校長專業化，提高校長管理水平；《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》提出，制定普通中小學校長專業標準，提高校長專業化水平。2013年2月教育部印發《義務教育學校校長專業標準》，明確了義務教育學校校長專業素質的基本要求，對于加強義務教育學校校長隊伍建設發揮了重要作用。各地教育行政部門、校長培訓機構及廣大校長都期盼教育部盡快出臺普通高中校長專業標準。按照教育規劃綱要和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》的工作要求，我部將研究制定《普通高中校長專業標準》列為教育部2014年重點工作。

2.能否介紹一下專業標準的研制過程？

答：一是課題研究與政策文本起草階段。2013年7月，我部立項委托教育部中學校長培訓中心啟動了專項課題研究。2014年6月，課題組按時完成課題研究和標準文本的起草工作；9月，我司匯集專家力量，會同課題組多次召開專題會議，修改完善標準文本，形成了專業標準征求意見稿；10月，就專業標準文稿征求了部內有關司局、各省（區、市）教育行政部門以及部分校長的意見， 11月，我司組織力量逐條研判反饋意見、合理吸收有關建議，研究與修訂專業標準文本，形成了專業標準送審稿。

二是專家論證與標準文本修改階段。按照我部標準出臺新的工作程序，12月12-13日，我部委托中國教育科學研究院組織召開了專業標準的專家論證會。與會專家充分肯定并高度評價了專業標準。與會專家認為：《普通高中校長專業標準》既充分體現了教育改革與發展對中小學校長的統一性要求，也反映了對高中校長的特殊性要求，對于引領高中校長的專業成長、促進高中教育內涵發展具有重要價值。我司根據專家論證會專家組的意見與建議，進一步研究修改專業標準。

三是面向社會公開征求意見與專業標準印發階段。2014年12月19-26日，普通高中校長專業標準在我部官網面向社會公開征求意見，社會反響良好。我部累計收到對《普通高中校長專業標準》提出意見63人次，各方意見認為：專業標準認真貫徹了十八屆三中、四中全會精神，突出了高中學段的特點；內容翔實、體系設計合理科學、針對性強；已基本成熟，建議教育部盡快印發。我部根據各方意見，進一步修訂完善了專業標準。經部領導批準，教育部于1月10日印發了普通高中專業標準。

3.專業標準有哪些主要特點？

答：專業標準充分體現出以下四個方面特點：

一是貫徹落實黨的十和十八屆三中、四中全會精神。專業標準強調校長（園長）要堅持社會主義辦學方向和黨對教育工作的領導，貫徹黨和國家的教育方針政策；堅持立德樹人，培育和踐行社會主義核心價值觀，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制；貫徹落實提出的“四有”好老師要求，引導支持教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界；增強法治觀念，依法治校，依法履行法律賦予的權利和義務，加強法治教育。

二是著力體現高中學段的特點特色?！镀胀ǜ咧行ｉL專業標準》強調高中校長落實立德樹人根本任務，推動普通高中多樣化特色發展等要求。

三是關注學校管理現實問題的解決。專業標準強調師德違規處罰。校長要注重培養優良的師德師風，要落實教師職業道德規范要求和違反職業道德行為處理辦法。專業標準強調教學改革要求。普通高中校長要落實高中學生綜合素質評價制度，加強學生職業生涯規劃指導，著重強調了普通高中學校校長要關注學生心理健康和青春期教育。專業標準關注基礎教育領域的突出問題。普通高中不得違規補課和增加課時，切實減輕學生過重的課業負擔，要確保學生每天一小時校園體育活動。

4.如何實施好專業標準？

篇2

教學質量是高等院校的“生命線”，要真正從根本上促進教學質量的提高，就要認真理解“以學生為中心”“、自主學習”“、培養終身學習能力”理念的內涵。高等教育不僅要注重學生的素質培養，還應追求學術自由。教育部《本科醫學教育標準———臨床醫學專業（試行）》也明確要求，學校必須建立教育評價體系，使學生積極參與教育評價活動；必須確定相應機構系統搜集學生的反饋意見，以獲得有效的教學管理信息，為改進教學工作提供決策依據。學校和學生關系的和諧發展首先依賴于高校與學生之間能否在思想和觀念上實現和諧與包容，這是雙方建立和諧關系的前提與基礎。學校只有建立多種與學生交流溝通的渠道，才能了解學生的學習狀態、效果以及各種訴求，從而更好地指導教學工作。

2積極探索學校與學生交流溝通的渠道

為及時了解和掌握學生的問題和訴求，學校建立了一系列與學生交流溝通的渠道。

2.1教務在線教務處運用教務管理系統平臺進行教學管理工作，學生可以利用平臺在線留言，提出在教學活動中發現的問題和要求，系統管理員會及時報告教務處，對有建設性的問題做到及時整改和反饋。

2.2教學信息員從各班抽選品學兼優、積極參與社會工作、網絡技能高的學生1~2名作為教學信息員，每學期召開會議，將學生反映的問題予以通報和反饋。教學信息員就是教學質量監控部門的“內線”，因此相關部門要充分保障學生的隱私。

2.3輔導員制度建立較為完善的輔導員隊伍，學生有關教學的問題由輔導員向所在院系反映；有關生活的問題，由輔導員協調相關部門解決；有關心理健康的問題，由大學生心理輔導中心進行幫扶和治療。

2.4校長信箱和黨委信箱學校在校園網設立了校長信箱和黨委信箱，學生可以直接反映對教學、生活、科研、管理等各方面工作的建議、意見，由校長或書記批示后，再由校辦或黨辦協調相關部門予以解決，并在3個工作日內給予答復。

2.5教學工作委員會學校重視學生參與教育教學、學生管理以及后勤服務等各項工作，學生代表參加教學工作委員會，參與討論培養方案、課程計劃及教學改革方案等。

2.6學生網上評教根據制訂的評教實施方案，每學期組織學生進行網上評教，對任課教師進行評價，由質量監控部門進行整理分析，并及時反饋給各教學單位。

2.7學生座談會教務處每學期初和期末進行教學檢查，召開學生座談會，收集學生對教學方面的建議和意見，檢查學校教學工作計劃在各教學單位的執行情況，并及時反饋給學生。

2.8學生社團與勤工助學學生參加相關社團，對食堂、公寓管理進行監督；參與獎學金評定、評優、綜合測評、特困生補助評定等管理工作；設學生勤工助學崗位，參與學校教室及圖書館管理等；作為教務助理參與教學管理工作。

3建立學校與學生溝通交流的渠道的現狀與思考

（1）學生對“教務在線”利用率達到100%；通過“在線留言”反映有關教學活動的意見和建議教務處均及時答復。“教務在線”已成為學生反饋教學信息的常用渠道。但學生反映的問題種類繁雜，在今后工作中應提高服務水平，將學生反映的問題分門別類，以便協調與解決。

（2）學校制訂了教學信息員管理辦法，學生可通過教學信息員反饋教學信息。對于學生反映個別高職稱臨床教師教學不認真的情況，由教學督導委員會專家約談，增強其教學責任感和榮譽感，并對臨床教師加大獎勵力度，激勵臨床教師積極參與教學。

（3）輔導員作為學生在校期間最直接的管理者，學生在學習、生活、情感上遇到問題時，輔導員均提供幫助與支持，這成為學校與學生交流溝通的基本渠道。教育者與受教育者的情感、心理交流越融洽，思想政治教育的效果就越好。輔導員應著重了解性格上有孤僻、自卑、自閉等傾向以及身體殘障、家庭經濟困難的學生，傾聽他們的訴求和心聲，幫助他們順利完成學業。溝通中除了要充分利用語言藝術，還要輔以一定的非語言溝通交流技巧，促進輔導員工作順利開展，幫助學生更好發展。

（4）截至目前，黨委信箱和校長信箱已處理各類學生、教師意見和建議近200條，今后力爭將學生的反饋信息及時解決處理，使學校與學生的關系更加和諧。

（5）教學工作委員會將學生提出的合理化建議和意見予以討論和審議。目前，學校有6名學生代表參加教學工作委員會。今后應對學生代表的選擇制訂相應的標準，建議定期輪換學生代表，讓不同層次的學生表達心聲，促進學校各項工作更加民主化。

（6）學生網上評教覆蓋校部和附屬醫院，得到了廣大學生的理解和支持，學生參評率在98%以上，保證了足夠的數據量。對評教分數較低的教師，與教學督導聽課結果相對照，對確需提高的教師擇期開展診斷性聽課。在今后評教中，應使用網評和紙質問卷相結合的方式，保證對教師的評價更加客觀、公正。

（7）學校每學年末開展教學檢查，其中重要的環節就是學生座談。近3年，年均收集學生提出的意見和建議近200條，反饋率達到100%。對于反映突出、較為集中的問題，提交教學工作委員會討論審議。

（8）學校設立大學生資助中心，專門負責學生援助工作。制訂了相應辦法，設立教務助理、科研助理、學工助理、圖書館助理等大學生勤工助學崗位200余個，近3年發放勤工助學崗位薪酬100余萬元，年均1700余人次參加勤工助學，幫助部分家庭經濟困難學生順利完成學業。今后，應對勤工助學人員的選用制訂更加科學的標準，保證真正家庭經濟困難的學生參與勤工助學。

4結語

篇3

大家好！

20xx—20xx學年度已進入尾聲，首先，我代表教育辦對一年來辛勤工作在教育教學第一線的廣大老師和同志們表示真誠的問候和衷心的感謝！

為深入貫徹市局“xxx”工作思路，進一步加強中小學領導班子和干部隊伍建設，根據教育辦工作安排，從本周開始，對全鎮中小學領導干部進行年度考核：其目的在于進一步了解學校領導班子一年來在德能勤績等方面的表現情況，以及班子隊伍、教師隊伍團結情況、工作積極性等方面的情況對學校領導班子的工作作出公正客觀地評價，同時為教育辦對全鎮領導班子調整提供依據。

本次考核的對象是所有教育辦任命的學校領導干部，考核的程序分四個步驟：

首先，聽取校長一年來在學校教育方面的工作匯報，同時其他學校領導上交述職報告。

第二，參加會議的每一位同志根據校長匯報結合平時對每位領導的了解，以無記名方式填寫民主測評表，同事推薦年紀較輕，教育教學和組織協調能力極強，工作責任心突出的同志作為學校后備干部。

第三，由考核組安排部分教師個別談話，了解學校領導干部履行職責情況，聽取廣大教師的意見和建議。

最后，考核組根據廣大教職工民主測評的情況和個別談話情況形成書面考核材料，考核的結果將作為干部選拔任用、獎懲的重要依據。

為了做好這次考核工作，提出幾點要求：

一、每位參加會議的同志都必須認真聽取校長的工作匯報并且對每位領導干部作出綜合公正、客觀的評價，不搞親疏好惡、吹毛求疵，也不得借考核之機搞陰謀詭計、打擊報復。

二、每一位同志必須本人填寫民主測評表和民主推薦表，不搞串聯，不替他人填寫，分數雷同的一律作廢。

三、民主測評表按要求填寫完成后直接交考核組成員手中。

篇4

學校公共關系管理是對學校內部公眾關系和外部公眾關系及其相關傳播溝通事務的管理。包括公眾關系管理、事務管理（學校專題管理、問題-機會管理、危機管理等）和學校形象管理。

學校公眾關系管理指學校組織采用制度管理和人際領導方式，對其內部公眾關系和外部公眾關系的領導、管理與經營，獲得公眾對學校的了解、信任和支持，具有日常性、穩定性、密切性和相對可控制性的特點。本文的“公眾關系”與“人際關系”意義等同，這里的“學校”是指中小學。

一、學校內部公眾關系

學校內部公眾包括校長領導團體、中層干部、教職員工和學生。學校內部公眾關系管理即是員工關系和學生關系管理。其中，尤以員工關系為重，其目的是通過開展管理活動和傳播、溝通活動，提高學校內部凝聚力，形成全體教職員工的士氣和對學校、工作的忠誠感。員工關系是學校公共關系工作的起點，它涉及三個關鍵詞：“關系”、“溝通”、“領導”。

“關系”是指學校內部公眾關系管理的內容和對象。包括學校組織內部橫向和縱向公眾關系?？v向公眾關系指學校上下級之間的關系，也包括教職員工和學生之間的關系；橫向公眾關系指各個職能部門、科室之間的關系以及教職員工之間的關系。學校內部人際關系質量影響內部公眾的生活質量和心情，影響工作效率和質量?！皽贤ā笔侵赣行贤?，這是管理公眾關系的手段。這種內部互動對話可以描述為兩句話：管理者的姿態――“我知道你很重要，所以我要尊重你”；教職員工、學生的姿態――“因為我很重要，所以你應該尊重我”?！邦I導”是指學校公眾關系管理首先在領導層面進行，其次才是管理和經營層面。任何組織的公共關系都是全員的，但是維護一個組織的各種關系說到底應該是高級管理人員的首要責任。

學校內部公眾關系管理指學校管理者對教職員工、學生等內部公眾關系的人際領導、制度管理和經營，具有重要的人力資源管理價值。簡稱校內公眾關系管理。其管理思路是，學校與全體教職員工、學生之間通過雙向溝通方式，在互利互惠原則下尋求并達到和諧一致，形成學校足以抵制外部不良影響的凝聚力。其主要目標是形成士氣高昂且有忠誠感的教職工隊伍。在此前提下，學校內部公眾關系領導和管理的方式是：在現有制度框架下盡可能實踐人性化的管理哲學。

二、校內公眾關系的制度溝通

這里從行政管理角度討論行政管理者與教職員工的有效溝通問題，主要是制度和秩序層面的探討；也是從溝通媒介運用和溝通方式角度探討溝通內容和形式。學校行政管理者包括高級管理者如校長、書記、副校長和副書記，中級管理者如各科室、系主任，初級管理者如辦事員和干事等。他們組成一個鮮明的管理階層和隊伍，具有行政特征。校長要依靠初級和中級管理者實現校內良好的人際關系。

1.溝通內容

學校目標和使命。包括學校的長期目標、近期目標、各項重大決策的內容、人事安排、計劃完成情況等。員工管理的首要目標是幫助內部公眾理解學校組織的發展方向和使命，隨時讓他們知道學校的業務脈絡、工作思路、發展方向和目標；提供他們熟練地履行工作任務所需信息；鼓勵員工維持和提高組織的質量改善標準和責任感；確認其成績。

學校在競爭中的排序和位置。學校的綜合質量評價；教學質量評價；考試在區、縣、市、省或當地乃至于全國的排名位置；學校在當地社區中的信譽和聲譽；公眾對學校的評價。

教學改革情況。學校參與什么級別的教育和教學改革；改革的基本原則、指導思想；改革的具體實踐和設計方案；需要教師支持和參與的方面和程度；改革的利害和效果。

先進人物及其貢獻。學校中的獲獎者是學校組織文化的帶頭人和榜樣，用來詮釋學校目前追求的價值觀和打造的文化基調。包括教學、科研、育人先進、優秀黨務工作者、“三八”紅旗手、“五一”獎章獲得者、霍應東教學獎和科研獎等。

教職員工新聞。包括教師工作經驗交流、文體活動、業務培訓、出去開會、職位變動、課堂新聞、工作趣聞等。還可包括教職員工家庭中添丁、死亡、婚嫁、喬遷、生日、員工福利政策等方面的解釋。

以上內容的溝通最常用的媒介是出版物、公告牌、小組會議、備忘錄；最主要、最有效的媒介是面對面的傳播、溝通。

2.溝通方式

學校管理者對教職員工需求保持敏感，以各種方式和途徑及時溝通信息。

會議溝通形式。介紹兩種常用的會議形式。

一對一的討論會（[美]唐.倍根、唐納德.R.格萊葉著，周海濤譯，學校與社區關系）。讓教職員工了解學校和教育行政部門的意圖，了解員工選擇工作的需要和動機是什么。做法是：員工列出對自己完成工作而言最重要的是什么；管理者認為員工完成分配的工作最重要的是什么；比較不同、分析員工價值與學校價值是否吻合。

一三六研討小組。形式是：由教職員工組成小組，每三人一組。每個員工列出自己對學校喜歡和關注的事情，與同組中的另外兩人碰頭，整合三人意見，并列表。三個人再加入另外一個三人小組，整合六人意見，并列表。協調人列出所有收集上來的喜好和關注，然后由員工投票表決，列出位于前十位的問題，并提出消除憂慮和維持學校力量的策略――每個員工都有機會發表意見，感覺到自己是學校發展得更好的一分子。

“我很重要”方案。學校的發展也包括教職員工的發展。學校要重視和制定員工發展方案，讓員工感到“我很重要”，幫助其專業成長。“我很重要”方案包括：全體員工成長方案、全體員工培訓方案、新員工適應性培訓項目、代課教師溝通項目、學校與實習教師關系項目等。

合理化建議制度。合理化建議制度的實行需要學校管理者做到：專人管理、制度化并有組織機構、長期堅持、獎勵形式多樣化和多層化。

家訪和集體娛樂形式。學校一般在離退休人員、在職員工發生特殊情況的時候使用這種溝通方式。如逢年過節、生病時對老人的探望；元旦、“十一”等重要節日全體員工的集體娛樂活動、會餐或旅游活動等。

三、校內公眾關系的人際領導與溝通

形成學校的凝聚力，培育士氣，首先是校長領導的責任和使命。下面主要從人際領導角度，論述校長與員工關系的培育和士氣的形成。

1.愿景溝通

在一定意義上說，校長能想多遠，學校就走多遠。描繪和傳遞愿景的領導力是形成學校團隊士氣及其凝聚力的重要因素。對校長的建議是：

寫下愿景規劃。校長試著用五分鐘的時間表述學校的愿景規劃：我的希望是什么？獨特之處如何？學校十年后的規劃如何？帶來什么好處給大家？這些問題需要定期回顧和更新。

了解你的追隨者。如果到一所新學校就職，你要盡快認識所有的員工。辦法是：列出所有人在內的名單，盡快熟悉其背景資料；在合適的場合能夠叫出所有人的名字；和每個人談話；組成核心成員，經常與他們溝通。

擴展溝通技巧。校長要做語言和非語言技巧運用的行家。要語氣肯定地說話，不說“力求怎么樣”而是用“將要做什么”來表達你的信心。不說“但是”，而使用“對……而且……”的表達句式，因為“但是”會停止傾聽，用“而且”就把肯定變成了補充。會調整指令：盡可能快地、清晰而不帶責備地指出錯誤；解釋錯誤的負面影響；如果可以，將過錯歸結于沒有清楚地解釋工作任務；詳細地重新解釋工作任務，并確保對方已完全理解；表達你對當事人仍然充滿信任與信心。

2.團結協作

團結協作是學校有效運轉的決定，它包括信任關系、彼此依賴的能力、經常面對面的互動等。校長通過分享權力幫助他人強大，讓人們主動采取行動――下屬強壯有力你才更強壯，這是一個把追隨者變成領導者的基本過程。對校長的建議是：

說“我們”。這是一個語言檢查游戲，有意識統計校長說“我”和“我們”的次數?！拔覀儭背霈F頻率高，意味著你心里有學校，集體意識很強。

關注收獲。校長的人際領導哲學中，一個最重要的理念應該建立起來，即關注收獲而不是損失，要經常做加法而不是減法。

把握人性化時刻。校長要有意識注意與員工、學生面對面的交談。如，可規定每周一次固定的溝通時間，可在辦公室進行；也可以利用閑暇的時間（午休、吃飯時間等），在生活化的地點（餐廳、茶館、操場等），像朋友那樣交談。

避免空談的全校會議。校長要問自己這樣幾個問題：我的教師們喜歡開會嗎？學校的會議模式是什么？聽者會受益嗎？改進辦法是：全校會議制度化，成為雙向溝通的有效渠道；讓全體員工參與重大事情的討論，提出意見和建議；每次會議前確定好主題；讓信息員負責收集、統計意見，并分出等級。這樣，把會議變成溝通的途徑后，教職員工們會喜歡開會，會議成為形成、增加凝聚力的好機會。

3.激勵人心

承認別人的貢獻。通過表彰個人的卓越表現，就能夠認可他人貢獻。因此，校長要不斷提升對下屬貢獻的認可能力。認可他人的成績與貢獻，有兩個好效果：一是讓下屬有“我行”、“我很棒”的感覺；二是巧妙、真誠傳達了校長“我知道你能行”的期望和信任。讓周圍的人產生有勝利者的態度和感覺，嘗試以自己的方式變成領導者。勇于公開承認別人的貢獻，首先不要吝嗇表揚和感謝；然后通過儀式鼓勵其先進性；向模范行為頒發具有紀念意義的獎項。這既有助于建立責任感，又把獎勵和榜樣的信息傳達開來。

個性化獎勵方式。校長要善于在獎勵上力求創新。企業中有許多別出心裁的例子，如商店雇員表現出色后會得到老總獎勵的新椅子，并且老總會推著員工在工作場所轉上一圈；還可以設立本月的超級人物獎，等等。

把慶?；顒恿腥肴粘?。領導理念、價值的實現和勝利應該得到慶祝――通過創造一種集體主義精神來慶祝價值的實現和勝利。使奮斗有總結、有界限，更利于激勵人們向下一個目標前進。所以，慶祝是必不可少的活動。學校中的慶?；顒佑腥缦聨追N類型：周期性的慶祝活動――如校慶、元旦等節日慶典；獎勵性儀式――如為某項目標實現而舉行的慶?；顒?、好人好事的獎勵儀式等；安慰儀式――如死亡的悼念儀式、組織的解散儀式等；升遷和文體娛樂活動，等等。

篇5

4月15日下午3時，廣西醫科大學在綜合樓一樓報告廳召開麥可思調查報告解讀會，仇小強書記、趙勁民校長、羅國容書記、韋安光副書記、唐安洲副校長出席會議，招就處、校辦、規劃辦、教務處、教評中心、后勤處、學工、團委等職能部門及各學院領導、輔導員參與會議。會議由唐安洲副校長主持。

在畢業生調查報告中，他依次解讀了畢業生收入分析、專業相關度、職業期待吻合度、就業現狀滿意度等主要指標，分析畢業生讀研、求職、對核心課程有效性評價、對社團活動評價、滿意度評價等數據，他與新生調查對應，重點指出畢業生職業期待吻合度、就業現狀滿意度等反映出來廣西醫科大學在教育教學、就業指導等方面存在的問題。最后，他結合經驗總結廣西醫科大學的亮點，并在招生、教育教學、就業指導、學生工作方面提出了意見和建議。

唐副校長在會上分析學校自身開展的一系列調查情況及遇到的瓶頸，他對兩份調查報告給予了充分的肯定，他說，兩個調查給我們全新的角度來審視學校，讓我們用第三只眼來看待學校，有利于進一步提高學校評價機制的客觀性、科學性、專業性和公正性，他要求大家會后認真研究學習調查報告，結合工作實際，學會運用數據、用好數據，進一步充分挖掘數據對自身工作的參考價值，發現問題、解決問題，完善各項工作，進一步推動學校人才培養方案改革，提高人才培養質量，全面提升廣西醫科大學綜合辦學實力和畢業生的綜合競爭力。

篇6

一、重溫“三個意見”的主要內容，進一步明確地位、職責、

程序。

自查工作開始之前，我校黨政工主要負責人重溫了《北京市中小

學校長工作意見》、《北京市中小學黨支部工作意見》、《北京市中小學教代會工作意見》文本，對校長、黨支部、教代會在學校管理中的地位、職能、履職的范圍、程序進行了重點學習。通過學習，黨政工負責人對自己在學校管理過程中承擔的角色進一步明確定位，為完成好本次自查和在今后的工作中充分發揮黨政工的作用，做到統籌協調奠定了基礎。

二、召開領導班子會和全體教師會，明確自查工作的重要性。

為利用這次貫徹落實‘三個意見’情況檢查工作促進思想統一，

強化民主管理，自查開始前我校召開了領導班子會和全體教師會，傳達了教工委、教委、教育工會的通知精神，從實踐科學發展觀的角度強化了本次檢查工作的重要意義。在干部和教師會上我們還結合新班子成立以來在涉及學校發展方向性、長遠性、全局性的重大決策、重要干部任免、重要項目安排和大額度資金使用等工作的議定程序對照意見要求進行了反思。例如關于我校09年教師績效工資的測算以及分配方案的確定問題，中層干部的選拔任命問題，校園建設項目的設立問題在學校管理工作中都屬于比較重大的問題，有的問題關系到教職工的根本利益，有的問題關系到學校長遠發展。這些問題的商議，方案的確立都比較符合“三個意見”的規范。

三、在教職工中征求意見，進行問卷調查。

為進一步完善黨支部監督下的校長負責制，發揮教職工大會的民

主管理、民主監督職能，我校黨政工領導分別以訪談的方式向部分教職工征求對我校管理工作的意見，訪談人數超過全體教職工人數的三分之一。在訪談中，教職工對我校在落實“三個意見”工作問題上普遍表示滿意。同時我校在部分中層管理干部、黨員教師、普通教師中進行了問卷調查，調查人數超過全體教職工人數的三分之一。調查結果，教職工對我校落實“三個意見”情況給予充分肯定，滿意率100%。

四、自查的結果，干部、教師普遍比較滿意。

通過自查、自評，干部和教職工普遍認為：

我校黨支部在學校管理中比較充分地發揮了政治核心作用。

校長在行使行政管理權時，對學校重大決策、重要干部任免、重要項目安排和大額度資金使用等問題的管理與決策中依靠黨支部，尊重全體教職工知情權、參與權、管理權、監督權，尊重教職工的意見和建議。

學校重大事項的議事規則和決策程序比較符合“三個意見”提出的工作規范。

學校行政領導堅持重大事項報告和通報，及時向干部教師傳遞上級和本校工作中的重要信息，充分尊重干部教師的知情權。

學校以教職工大會的方式行使民主管理權和民主監督權，在每學期初和學期末召開工作計劃會、工作總結會，在諸如涉及教職工切身利益和學校長遠發展等比較重大的問題方面，學校及時召開教職工大會，教職工的民主管理權和民主監督權得到了充分的尊重和發揮。

五、梳理與反思，提出發展目標。

對于我們這樣一所規模不大、水平不高，校長兼書記是新任干部的普通農村小學來說，在落實“三個意見”的要求中一定有工作不到位的問題，但是為什么能夠獲得干部教師的普遍認同呢？原因無外乎以下幾種情況：

1．主要領導嚴厲強權，教職工不敢得罪領導，不愿說出真心話；

2．教職工民主管理的意識還不夠強，對學校的重大事項比較冷漠，“事不關己，高高掛起”，認為學校的事總是有“好事者”或者“肉食者”謀之，跟自己關系不大或者根本沒關系。因此給個很高的評價算送個人情。

3．認識水平決定評價水平。教職工對自己應該擁有的民利認識不充分，對黨支部、教代會、校長在學校管理中應承擔的角色不清楚，標準不明確，有許多模糊認識，因此難以作出比較正確的評價。

篇7

然而，在調研中我們發現，很多校長對推進家校合作工作絲毫不感興趣，沒有認識到家校合作在當前的價值與意義。也有的校長號稱自己的家校合作工作已經開展了很多年，但是通過訪談我們發現，這些學校的家校合作僅僅限于家校合作的淺表層次，并且效果也是流于形式。閔行區家校合作方面工作做得精細、縝密，但是也僅是在家校合作的淺表層次將工作做到了極致。也有的學校的家校合作進入到深度合作階段，但僅僅是星星之火，未成燎原之勢?？梢姡虾Ｊ械募倚：献鞴ぷ魃刑幱诟餍ｋS意無序發展狀態。眼觀國內則發現，南京市早在2007年就已經在全市推行深度家校合作，山東省在2011年年底將在全省范圍內完成深度家校合作工作；香港在2012年也將全部完成深層家校合作的推進工作；臺灣的深度家校合作也是開展得有聲有色，2012年3月，教育部發文要求各中小學深入推進家校合作。放眼國外則發現，美國、加拿大、日本等國早在90代就已經開始了深度家校合作。在這樣一種背景下，作為家校合作項目組研究成員，筆者認識到，中小學校長對于家校合作在認識上、態度上的一些誤區對于推進工作是十分不利的。有必要對家校合作的內涵以及價值取向進行澄清，以便推進家校合作工作的進度。

一、明確“深度家校合作”的內涵

為推進深度家校合作項目，首要的工作是統一大家對家校合作的認識，讓大家明確教委推進的家校合作是何種合作。因此，明確家校合作的內涵是前提。

1.家校合作的內涵與層次

家校合作主要包括家長為子女主動參加學校教育和學校為學生主動培訓家長兩個方面，其實質是家長參與學校事務。家長參與學校事務有兩個方面，一是參與學校的教育事務，一是參與學校的管理事務。家長參與學校事務的目的可以分為兩種，即抱著個人目的，為了自己孩子的教育進行的參與和抱著為了大多數孩子的目的，為了提高學校整體教育質量的參與。根據家長參與學校事務的深度，家校合作可以分為淺層次家校合作、初步深入性家校合作、深入性家校合作三個不同的層次。第一，在家校淺表層次的合作中，重在學校引導家長參與和學生學習相關的活動，讓家長充當教育者，強調家長應該配合好學校教育，這實際上是家庭教育指導，是傳統的家校合作比較重視的領域。這種家校合作方式由于需要教師具有系統的家庭教育指導知識體系與技能，而一般教師通常缺乏需要的技能，加上時間與精力的限制，真正有效的家庭教育指導在實踐領域也很少見。其次，家庭教育指導是一種封閉式的以學校為主體的家?；臃绞剑议L沒有機會融入學校組織，是學校的局外人，這種家校合作不能引發學校管理方式的根本性改變。我們稱之為表層合作。第二，在家校初步深入性合作中，家長作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務。如作為班主任的輔助人員幫助教育學生，就某門學科對學生進行個別指導，就自身經歷給學生作非正式報告，或者學校利用家長資源開發相關課程。很多重視家校合作的學校目前都在進行這樣的嘗試。這個層面的合作中，家長的參與不是僅僅為了自己的小孩，而是為了更多的孩子，我們稱之為“中度合作”。第三，在家校深入性合作中，家長為子女積極參與學校管理。家長與學校組織內成員一樣可以享受決策權和管理權，且更多地是以學校整體的發展為出發點考慮問題，而不是只考慮自己子女在學校教育中的成長得失。在這種合作中，學校管理方式由封閉走向開放。我們稱之為“深度合作”。家校合作的層次如下圖所示。

2.“深度家校合作”的內涵

由上文的分析可知，深度家校合作是指家長參與學校管理，具體包括家長對學校重大事件的知情、家長參與學校重大事件的決策、家長對學校教育過程的監督、家長對學校教育結果的評價。

上海市要推進的家校合作是深度家校合作，即家長參與學校管理。目的是為了改革學校辦學模式，推進現代學校制度的建設，最終目的是提高家長對教育的滿意度。沒有認識到家校合作意義的校長應該澄清自己的模糊認識，端正態度；在淺表層次探索家校合作的學校應該及早轉型到深度家校合作的方向上來。市教委將大力推進該項工作，校長們應該審時度勢，及早將深度家校合作工作納入工作日程。

二、提高認識，轉變家校合作觀念

家校合作是不是僅僅因為上級部門的推進才具有了被執行的理由？還是其本身就具有正當性與實踐合理性？不認識到這一點，家校合作工作將陷入被表面化實施的境地，因此，澄清深度家校合作的理由是十分必要的。

1.從家長的角度看，家長參與學校管理具有正當性與合法性

學校教育權本質上是父母教育權的讓渡，家長是兒童權利的自然監護人，國家是兒童權利的最高監護人。這就意味著父母教育權的轉移不可能是全部的，現代學校制度的建立與實施，并不意味著父母教育權被剝奪。此外，學校教育的結果由學生家長承受，作為兒童監護人的父母有責任和權利維護兒童受教育方面的利益（包括學校教育）。父母對未成年人不可分離的監護責任和義務決定了父母參與學校事務的正當性。

其次，家長除了為人父母，也是社會的公民，監督政府行政是《憲法》賦予公民的權利?！吨腥A人民共和國憲法》第四十一條規定：“中華人民共和國公民對于任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利”。公民具有參與政府決策和監督政府運作的權利與義務，所以，父母參與學校教育的權利是法律賦予的，具有合法性。

因此，家長參與學校管理具有正當性與合法性。學校應當改變過去面對家長時高高在上的態度，不要認為家長是學校的“配角”。學校首先要本著一顆平常心，改變“因為懷疑有問題，才要監督”的偏執想法，積極接納家長“監督辦學”。

2.從政府的角度看，家長參與學校管理能提高公共服務滿意度

目前，政府職能改革正在從“管理政府”向“服務政府”轉型，提高公共服務產品的滿意度，已經成為服務型政府的價值追求。提高服務的滿意度的關鍵在于聽取服務對象的意見和建議，滿足服務對象的需要。因此，吸納家長參與學校教育管理，創設家校合作的對話平臺，使得家長可以對學校工作發表意見，有助于增強社會對學校的信任，可以提高家長對教育的滿意度。

3.從學校的角度看，家長參與學校管理是現代學校制度的要求

現代學校制度是切實保障受教育者權利的制度，其核心是學校教育管理的現代化。管理現代化的顯著特點是服務意識的樹立，以及管理模式的民主化、社會化、開放化。集權封閉型的管理模式忽視組織與外部非官方團體（如家長）以及其他教育機構的相互往來，認為學校應該盡量不受外界影響，傾向于把學校與環境的聯系減少到最低程度。相反，民主開放型的管理模式則比較注重學校與外部環境的關系，認為教育機構是與其外部環境相互影響的組織，需要不斷適應變化的環境并隨時向社區展示自己的成就。可見，家長參與學校管理，既是現代學校管理的要求，也必將推動現代學校管理制度建設的進一步發展。

三、建立、健全正規家校合作組織機構

目前，許多學校都設有家長學?；蛘呒议L會等家校合作的組織形式，但是，這種家長會的召集人是高高在上的學校，一般在考試后舉行，家長會儼然成為教師向家長匯報學生在校表現的“告狀會”和考試成績的“新聞會”，是教師的“一言堂”。家長會內容狹窄且深度不夠，交流渠道單一且缺乏連續性，組織機構不夠完善，這種家校合作多流于形式。

因此，推進家校合作必須首先成立組織機構，使家校合作工作走上有序發展軌道。各區縣教育局要建立、健全區域內家長參與學校管理的組織機構，成立全區家長參與學校管理的管理機構，委派專人負責家長參與學校管理的管理、組織、協調工作。同時要求各學校成立校級、年級、班級三級家長參與學校管理委員會。班級家長委員會的人數為2人，1人為主席，1人為副主席。年級家長委員會人數為4人，一人為主席，3人為副主席。校極家長委員會人數由學校根據具體情況決定，但人員結構必須包括：不同年級、不同性別，并且家長必須是不同性別的孩子的家長。家委會成員由家長選舉產生，以便于家長委員會真正為家長代言。并且規定學校的校務委員會中必須要有家長代表，家長代表的選舉標準由家長們自己制定。

四、明確家校合作各執行機構的權利、責任的內容與深度

對于人類行為而言，無非是可以得到什么，必須付出什么，即權力與責任。因此，該項工作的推進必須明確相關組織機構的責、權、利。

1.教育管理部門的職責

對于區域教育行政部門而言，首先必須高度重視新型家校合作的推進工作；其次，各區縣督導室必須將學校的家校合作工作納入學校督導、學?？己说姆懂爟?。對于區級家長委員會管理機構而言，其職責是對全區校內家長委員會工作的開展進行指導、組織、管理。并且支持家長參與學校管理委員會的工作，及時處理學校家長委員會反映的各種情況。

2.學校家長委員會的權利、職責

（1）家長委員會對學校重大事件具有知情權

學校向家長委員會提交書面工作報告，每學期組織一次家長委員會的報告工作。同時，學校應該及時將近期的教學、課題及各項活動的開展情況向家長進行通報，使家長對學校的全面工作有及時而全面的了解。

（2）家長委員會對學校重大事件有建議權

在重大事件上，學校必須召開會議，聽取家長建議，必須對家長的建議作出回應，該采納的采納，不該采納的必須作出書面說明。家長委員會不滿意學校的處理意見，可以向區級家長委員會匯報，由區級家長委員會決定最終處理意見。

（3）家長委員會對學校教育過程中的問題具有監督權

家長委員會作為家長自己的組織結構，負責接收家長對學校工作提出的各種意見、建議，并負責與學校溝通。對家長委員會提出的意見、建議，學校必須作出回應。

（4）家長委員會對學校的各項工作具有評價權

家長委員會有權組織家長對學校的工作進行滿意度測評。對于測評中滿意度低的項目，學校必須作出回應。其中，每學年組織教師滿意度測評為固定項目，必須實施，學校對那些滿意度不高的教師的處理、整改意見必須提交家長委員會。

（5）家長委員會具有向上級家長委員會管理部門的報告權

家長委員會對學校的處理意見不滿意，經溝通后仍不滿意的，有權向區級家長委員會管理機構上報，有權爭取上級教育行政部門的支持。

（6）學校及校內三級家長委員會具有溝通信息的責任

學校應該具有校級委員會、校內家長委員會保持經常性聯系的工作機制，學校對發現的各類問題信息、建議、意見及時溝通、及時匯總，及時作出回應。

3.學校在家校合作中的職責

（1）學校組織家長成立各級家長委員會參與學校管理

（2）學校為家長委員會提供辦公場所

（3）學校是家校合作的主體，學校要同家長委員會一起制定家長參與學校管理的章程、制度

包括學校向家長提交報告、通報學校教育情況的制度，學校接受家長委員會質詢、建議的制度，家長對學校全面評價的制度，家長參與維護師生權益的制度，學校課程對家長開放制度，加強學校和家長溝通協作的制度。

（4）學校積極支持家長委員會各項工作的開展

篇8

省評估驗收組全體成員，委教育工委副書記、教育局局長翁同志、政府教育督導室督學等出席會議，黃同志、陳同志、林同志、張同志、黃同志、何同志、陳同志等縣領導，縣“雙高普九”領導小組成員單位主要領導，各鄉鎮主要領導、分管領導，各中小學校、幼兒園、進修學校校長、縣政府教育督導室全體人員、縣教育局各股室負責人等參加會議。會議由教育局副局長余同志主持。

會上，省評估驗收組許同志、吳同志、黃同志、李同志、許同志督學分別就“普及程度、師資水平、辦學條件、教育經費、教育管理與質量”五個項目的評估驗收情況逐一作了反饋，充分肯定了教育在各個方面所取得的成績，同時也指出了存在的問題和不足，并提出了許多寶貴的意見和建議。

省評估驗收組組長、省教育廳教育督導處處長陳同志代表省評估驗收組對我縣實施“雙高普九”工作情況作了總體的評價反饋。五天來，省政府評估檢查組通過聽取介紹，查閱資料，核對臺帳，實地察看，個別走訪，對“雙高普九”有關工作進行全面、深入的評估，總計44項評估驗收指標中，42項達標或基本達標，2項不達標，未發現“一票否決”項目不達標情況，評估組確定評估結果為達標。根據有關文件要求，評估結果必須報省教育廳審批后，呈報省政府確認。

評估驗收組在綜合反饋中以“領導重視”、“超常規”、“全社會”為關鍵詞，總結了教育亮點、成效和寶貴經驗。檢查組認為，委、縣政府高度重視教育，確保教育工作優先發展的戰略地位，舉全縣之力大力教育，辦大教育，城鄉教育取得長足發展，資源配置變化突飛猛進，辦學條件逐步改善，呈現生機勃勃的發展態勢。教育事業實現了超常規、跨越式發展，表現為政策措施超常規，發展變化超常規，資金投入超常規，決策優先考慮教育需求。黨政領導高度重視教育工作，動員全社會發展教育，深層次動員部署，創造性組織實施，加強宏觀分析和微觀研究，建立縣五套班子領導成員掛鉤學校制度；全面實行“鄉鎮黨委書記擔任轄區中學名譽校長、鄉鎮長擔任轄區中心小學名譽校長”，進一步明確了縣鄉兩級政府教育職責。部門職責到位，形成管理層的良性循環。政府行為到位，義務教育均衡發展勢頭良好，外出就讀學生出現回流，標志著人民群眾對教育的滿意度不斷提高。能及時抓住典型經驗全面總結推廣，掀起社會各界捐資辦學熱潮，為教育發展提供動力和支持。

同時，評估驗收組也對實施“雙高普九”工作中存在的問題提出了意見與建議，要求認真學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》文件精神，貫徹“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的教育工作方針，以推進“教育強縣”建設為目標，針對薄弱環節進行整改。檢查組提出了五方面的整改意見，一要抓緊解決城區學校班生額過大問題；二要加快推進城鄉義務教育均衡發展；三要繼續加強教師隊伍建設；四要進一步強加中等職業教育；五要持之以恒加強控輟保學工作。

篇9

第一，關注教師的教。素質教育和新一輪課程改革推進到一定歷史階段后，人們對課堂教學的評價理念、評價視角、評價標準都發生了很大的變化，對課堂的關注點更加多維。但筆者認為，評價一節課的成功與不足，首先還是要看教師的教。看教師的教，并不意味著提倡教師唱獨角戲。教師唱獨角戲的課，即使教師表演得再精彩，也稱不上好課。看教師的教，主要是看教師的教學思想、教學理念、教材的處理與把握、教學的構思與設想、教學方式方法的選擇、教學過程的管理與調控以及教師的專業素養等。校長聽評課，評價、研究教師的教，有利于教師反思自己的備課和上課過程，一些意見和建議也更容易被任課教師所接受。校長聽評課。關注教師的教是課堂教學基礎性的評價視角。

第二，關注學生的學。教學的最終指向是學生的發展，因此，校長聽評課應在關注教師教的同時更加關注學生的學。葉瀾教授曾說過：“評價一堂課的成功與否，關鍵是看學生對講課的反應與參與度。”這就要求校長聽評課要做到：關注學生的情緒狀態，看學生是否具有強烈的好奇心和求知欲；關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動；關注學生在學習過程中是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流……最終還要看學生三維目標的達成情況，從而實現通過學生的學習過程和學習結果來評價和改進課堂教學。

第三，關注學校課堂教學的價值取向與追求。校長與一般教師聽課的最大不同就是不能就課論課。校長應該通過聽評課思考學校的教學管理、思考學校課堂教學的價值取向與追求。山東省茌平縣杜朗口中學進行的課堂教學改革之所以能夠在幾年內就產生那么大的變化和影響，就是源于崔其升剛剛到任學校時的聽評課。課后學生一句“老師講得還沒我們自己講得好呢”這樣的話，讓崔其升堅定了改變教師主宰課堂的想法。為了“剝奪”教師對課堂的主宰權，他砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，實行桌對桌、面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作，并提出“相信學生、解放學生、發展學生、依靠學生”的教學改革思路，逐步形成了杜朗口中學“三三六”教學改革模式。杜朗口中學的經驗也好，洋思中學、東廬中學的經驗也罷，說到底都是校長的遠見卓識和堅定的課堂教學改革信念，才成就了他們今天的發展之路?？v觀當前課堂教學，凡是具有整體特色的學校，大都與校長的引領和追求有關。

篇10

學生思想品德的形成與發展,需要學生的獨立思考和生活體驗,正確的價值觀與各種道德規范也只有通過學生自身的思考與實踐才能真正內化,而學生的反思是道德內化的基本途徑。通過自主的反思學習,學生能夠主動探索社會現實與自我成長的問題,豐富、擴展自己的經驗,不斷激發道德學習的愿望。

思想品德課教材沒有費解的概念和原理,強調聯系生活實際,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范,通過道德踐行促進思想品德的形成與發展,提高社會適應能力。根據思想品德課的特點,學生的反思主要包括如下方面的內容。

第一,反思學習狀態。《超級教學》的作者埃立克•詹森認為,狀態與策略是影響學習的兩個核心因素。良好的學習狀態是學生養成良好的學習習慣,保持較高學習質量與效率的保障。這里所講的“學習狀態”是指學生的學習表現與精神狀態,如注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等。學生反思學習狀態的目的是使學生在課堂上保持正確的學習態度,從而實現課堂教學的有效性。

1.反思注意狀態。注意狀態是學習者的一種傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種狀態直接影響著學習的效果。保持良好注意狀態的學生,總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。反思注意狀態包括:自己的目光是否追隨老師的一舉一動;自己的回答是否針對所問;自己聽課時是否全神貫注、注意力是否集中等……

例如在學完《我是誰》這一課后,有學生在反思中寫到:“這節課剛開始時,我對老師講得不感興趣,所以都沒認真聽,直到老師講了‘比大’故事后我的注意力才集中起來。真不應該呀!”

2.反思參與狀態。有效的學習必須在充分、積極、有效的參與下才能達成,積極踴躍、滿懷熱情地參與,是提高學習效率的基本保證。請學生反思參與狀態包括:自己是否專注地聆聽別人的發言,是否踴躍舉手發言,是否身臨其境、滿懷深情地閱讀課文并體會其中的道理,是否適時地記下自己的心情和收獲,是否全身心地投入到討論活動中,是否積極參與到學習的整個過程中……

例如在學完《融入新集體》一課后,有學生寫到:“今天真是強手如林,大家都在積極發言,老師雖然也叫我回答問題,可還有同學比我回答次數多,加油!”

3.反思交往狀態。在學業競爭日趨激烈的狀況下,有些學生會產生自私、冷漠、厭學心理,變得不想合作也不愿合作。扭轉這些現象需要強化生生、師生間的相互交往與合作。因此,可以請學生反思在學習過程中是否有友好的探究、合作與分享,在小組學習討論時是否給予別人指點、幫助或大膽發表與眾不同的見解,與教師交流時是否語言得體、彬彬有禮……

例如在學完《情緒知多少》一課后,有學生寫到:“今天我們組最牛,老師讓我們想有哪些詞語能表示人的情緒,我們組想得最多。還是集體的力量大,我也要學會與別人分享。”

4.反思思維狀態。學生創造性思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中,而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾,使課堂教學迭起。教師可以請學生反思自己的語言是否流暢、有條理,是否善于用自己的語言解釋、說明、表達自己的想法、意見、建議,是否善于質疑并提出有價值的問題、碰撞思維的火化并展開激烈的爭論,回答或見解是否具有自己的思想或創意……

例如在學完《多彩的生命世界》一課后,有學生寫到:“老師讓我們寫環保方面的宣傳語,我寫的是‘千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅’,老師說我是二十一世紀最需要的人才,高興!努力!”

此外,還要反思情緒狀態:在學習過程中,是情緒高漲地去享受這節課,還是情緒低落地去應付這節課;是激昂振奮、躍躍欲試,還是隨聲附和地“哄堂大笑”……也要反思生成狀態:參與教學有何體驗和收獲,有何問題與困惑,溝通與交流的如何……

第二,思考教師的不足?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出,要建立促進教師不斷提高的評價體系,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。學生是教學活動的主體參與者,學生的評價是教師獲得教育信息的重要渠道。要鼓勵和引導學生敢于對教師在教學、師生交往和其他方面提出想法、意見和建議,促使教師及時調整自己的教育教學策略或轉變某些不恰當的教育教學行為,提高教學實效,促進教師專業發展。我經常收到學生的建議:“老師,這節課上的有點沉悶?！薄敖裉斓氖吕龥]有說服力,我有更好的?！薄袄蠋?今天咱班同學可有點不守紀律,您怎么沒批評他?您應該鐵面無私。”“老師,您上節課答應我們要給我們解釋的問題今天怎么忘記了?”學生從不同角度不同方面對教師的教學活動進行評價,教師了解了自己的不足之處,才能在教學中有的放矢。

在思想品德課中引導學生反思應該注意以下幾個問題。

第一,及時引導學生進行反思?，F在學科教學中課堂教學內容太多,更何況思想品德課在學生心目中是所謂的“副科”,所以每節課一定要在最后留給學生3―5分鐘時間進行反思。有了時間保證,反思才能落到實處。古人云:“君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣?！薄叭諈⑹　?不僅強調了要反省,而且強調了要及時反省。學生對剛剛學過的知識、剛剛發生過的事情記憶最清晰,可以認真對教與學的各個環節進行深刻反思。

第二,鼓勵學生敢于反思。長期以來,受“師道尊嚴”傳統思想觀念的影響,加上老師對學生擁有行使獎懲的權利,學生可能不敢大膽地指出老師的不足,這就需要建立和諧、民主、平等的師生關系,鼓勵學生敢于并樂于反思,讓學生敢于對老師的教學說“不”。要使學生理解,老師樂于接受學生的意見或建議,這是幫助老師認識自己、完善自己的過程,是為了同學們更好地“學”,也是老師對學生的信任。