小學語文在線課堂范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文在線課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 中學語文 高效教學 學習方法

在傳統教學中，由于學生的學習處于被動的接受地位，興趣受到壓制，學習缺乏自主性，而教師面臨應試教育考核。為了能完成教育教學任務，老師不得不采取加強機械性訓練和增加課時的方法，完成教學任務。這種提高教學質量的做法，明顯違背了教育教學的規律，不僅不利于學生的全面發展，反而增加了學生的課業負擔，雖然提高教學成績，但對于學生的成長和發展而言卻是不利的。教師要想提高教育教學質量，讓學生取得好成績，單純依靠上述方法是不可取的，應該采用提高課堂教學效率的方法，用最少的教學時間獲得最大的課堂收益。這正是新課程教學改革所強調的是實現高效課堂教學的要求。實現高效課堂教學是我們在新課程改革和減輕學生的課業負擔實現學生全面發展的綜合考量。打造高效課堂教學需要不同學科的充分參與，自然離不開課程本身。打造高效課堂教學需要針對不同的學科采取不同的方法和手段，這與學科的特點息息相關。中學語文教學是語文教育的重要階段，不僅要重視語文基礎知識的教育，培養學生的基本技能和能力，更要調動學生的學習積極性，培養學生優良的學習品質，為學生將來的學習和進步打下堅實的基礎。那么，在新課程背景下怎樣才能打造中學語文高效課堂呢？下面，我結合多年教學實踐經驗，談談對這方面的認識和體會。

一、建立良好的師生關系，拉近教師和學生之間的距離

教學活動本身是教師和學生在課堂上開展的交流和互動活動。教師和學生在課堂上能否實現充分的交流互動，決定課堂教學效率的高低。如何才能實現教師和學生之間的充分交流和互動呢？只有在新課程課堂教學中才能夠實現。因為在傳統的課堂教學中，教師具有絕對的權威，學生處于被動地位，這樣的課堂上只是教師講學生聽，根本不會出現教師和學生之間的充分的交流和互動。要想讓學生放開手腳積極主動地發表見解和看法，首先就要打消學生的顧慮，這需要教師更新教育教學理念，采用新課程教學理念，摒棄傳統的教學理念的束縛，建立良好的師生關系，拉近教師和學生之間的距離。這就要求教師在課堂上鼓勵學生積極發表看法和意見，加強教師和學生之間的課上交流互動。充分的課堂互動和交流能夠調動學生的學習積極性，有利于知識的充分消化和吸收，對于打造高效課堂具有舉足輕重的作用。

尤其是中學語文教學更是如此，因為中學語文反映的內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生開始學習中學語文時興趣很濃厚，但并沒有形成穩定發展的內在動機，只有通過充分的課堂教學交流和互動，才能夠讓學生由表及里，由淺入深地想問題，再通過聯系自己熟悉的事物和現象，實現知識的理解和消化。可見，在這一過程中如果沒有良好的師生關系作為支撐，沒有充分的課堂交流活動，就不能夠實現以上教學目標。

二、充分發揮學生的作用，提高中學語文課堂教學效率

中學語文教學不是教師自己的事情，教學本身是教師和學生的雙向互動過程，教師不僅要做好教學準備，備好課，更要懂得發揮學生的作用促進教學，提高課堂教學效率。在語文學習中學生在探究語文問題、討論問題的時候，有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。所以，在中學語文教學中，教師要經常性地對學生進行語文有序思維的培養，讓學生學會學習。不同的學生表現出不同的知識層次，教師要善于調動這些處于不同知識層次的學生，通過學生之間的交流互動，發揮他們的作用，可以把語文知識從不同的角度擴展開來，讓不同的學生學到不同層次的知識，讓所有學生都得到進步，這是實現課堂高效教學的有效方法。

三、改善學生的學習方式方法，推廣合作探究式學習

教師的教學理念帶來了教學方式方法的更新，同時也對學生的學習方式方法提出了更高的要求。新課程要求我們改變學生的學習方式，摒棄傳統教學中的被動的學習方式，提倡學生進行自主學習、合作探究學習。學生學習方式方法的改變帶來的是課堂教學面貌的變化和學生學習效率的提高。在中學語文新課程教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，實現高效教學。大力推廣合作探究式學習，不僅能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，而且能在學生的合作探究學習過程中鍛煉學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。學生能力的提高必然帶來知識的增長。不僅使學生增長知識，更鍛煉學生的能力，可以說一舉多得，事半功倍。

四、加強語文知識的綜合性教學

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關鍵詞 小學語文 教學改革

在大力倡導素質教育的今天，小學語文中的素質教育觀要實現素質教育必須首先從課堂教學入手。如何在課堂教學中體現素質教育的觀念？我認為應突出以下幾點：

一、引導學生做學習的主人

引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民的教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確得人生觀、價值觀，逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次要緊密 結合教學內容，設置激趣激思、動手動口的問題、推動他們通過自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動的解決這些問題。教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學 習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅 持正面教育和為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步轉變“要我學”為“我要學”的良好學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重負擔，產生越學越帶勁的主動學習氛圍。

二、教給學生如何學習的方法

教師要教給學生會學習的方法，培養他們的自學能力，實現“教是為了不教”的辨證教學思想 .教給學生會學習的方法，是學生終生收益的事，教學中要始終貫穿和突出這個觀念，這也 體現了由應試教育的短期行為轉向素質教育的終生行為。如看書、歸納、小結、觀察思考等。學習方法的指導，要結合不同年級、不同年齡的學生，采取有計劃、有步驟、有方法、有措施、有目的的實施培養，在步驟上可采取一個階段一個階段地分內容實施。在方法上，一是緊密 結合教學內容在教學中知道學法；二是必要時專門組織學法知識講座，集中解決一兩個學法問題；三是適時組織學生進行學法交流，促使他們相互借鑒學習方法。

三、貫穿因材施教的原則

基礎教育既要為當地經濟建設培養有用人才，又要向高一級學校輸送合格的新生。從這個目標 出發，就決定了培養人才的多層性。再則由學生本身的性別、年齡、智力和非智力等因素也客觀造成一班學生已有的知識和智能水平的千差萬別。這也就決定了教學必須從實際出發，遵循 因材施教的原則。再次從教材內容來講，也設置了許許多多的反映智能的層次性的問題。綜上所述，無論從培養目標、教學對象、教學大綱、教學內容都體現了對學生的不同要求。因而課 堂教學必須拋棄一班學生、一本書、一樣要求的統一的教學模式。但因材施教決不是歧視或變相忽視差生，而是要求教師在班級式教學情況下，如何輔導差生達到九年義務教育教學大綱的 要求，使教學不偏離面向全體學生的方向，另外也要采用相應的方法來使優等生能夠在老師的指導下，解決進一步提高智能水平的問題，從而達到在一節課內使不同程度的學生均有不同程 度的收獲和進步，繼而達到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的內在潛能。這也是素質教育的根本所在。

四、科學的把握和實施每一教學環節

科學的把握和實施每一教學環節，是提高課堂45分鐘教學效率的關鍵所在，是達到課堂高效益、高質量的必經之路。是素質教育對教師提出的較高要求，也是教學的最高境界和減輕學生課 業負擔的有效途徑。這要求教師不但要有強烈的事業心和責任感，還要求具有扎實的專業功底，精通或熟悉現代教育教學理論等多方面的知識。教師必須從每一節課著手從提高自身素質著 眼。一是加強自身學習，豐富自身知識儲備和理論儲備，注意收集整理多種教改信息，學習和借鑒先進的經驗，有計劃有步驟地在教學中進行實踐、探索、總結提高。二是要從每一節課做 起，在備課教課中，認真審視教學的內容、方法和程序，看其是否貼近學生的認知規律，符合學生的生理、心理特征。在知識上是否面向全體學生，在智能上是否能最大限度的培養學生各 種能力，在情感上是否能充分調動學生的學習興趣和學習主動性。

五、優化語文教學提高學生素質

1.抓根本――提高認識能力

（1）鉆研教材，把握要求。

（2）遵循規律，探求方法。

①串“聯點”，在語言環境中教學字詞。

②借“撐點”，于讀寫重點訓練中學方法。

③尋“空點”，循作者思路拓展思維。

2.講落實――強化基本功訓練

實踐告訴我們，每篇課文后面的練習與作業是抓基本功訓練的一個依據。因為課后作業是教材 的一個重要組成部分，體現了編者的意圖，體現了重點訓練與一般訓練的內容、序列與層次。它揭示了教學的重難點，告訴我們教學的步驟與方法，揭示課文教學的目的和要求。依據作業 去組織教學，能教的準，學的快，雙基訓練也落到了實處。

3.辟渠道――提供個性特長發展場所

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在課程整合的大環境下，現代教育技術與其他各學科的教學進行整合的研究頗為熱門，也有很多值得借鑒的經驗，筆者結合多年來小學語文學科的課堂教學經驗，對現代教育技術在小學語文學科課堂教學中的應用，以及小學語文課堂教學與現代教育技術的整合進行了一定的探究與實踐，并取得了一些成功經驗，本文準備從小學語文課堂面臨的困境開始，逐步闡述一下現代教育技術在小學語文學科的課堂教學中的輔助作用，以及兩者進行整合的重要意義。

一、小學語文學科的課堂教學目前面臨的困境

作為一門基礎性學科，語文課在我國的教育體系中應具有舉足輕重的地位和作用，但是，由于有五、六十年代“學好數理化，走遍天下都不怕”的言論在前，又有“學外語要趁早”的英語熱在后，直接導致了這一基礎性學科飽受廣大家長和學生的，乃至部分教師的冷落。小學語文學科的課堂教學作為語言文字積累和運用的重要途徑，直接影響著人們的理解能力、分析能力和邏輯判斷，以及推理能力，而這些能力又與其他學科，特別是“理科”息息相關。試想一下，如果阿基米德無法清楚的論述自己的理論觀點，笛卡爾沒有說清自己的簡算過程，愛因斯坦不能條理明晰的證明“相對論”，那么許多物理、天文和數學上的重要公式、定理將不會出現并流傳至今。因為那些復雜的定理和公式都需要科學家們用清晰的邏輯、準確的語言進行表述、定義和論證，才能為人們所了解、接受和認可，然后才能得到推廣和應用。可惜的是，大多數家長和學生認識到這一點時，卻為時已晚。而這種認識上建立的觀點和態度使得語文課無法得到家長和社會應有的重視，同時在家里的引導、影響下，學生對語文的認知也產生了偏差，最直接的后果和表現形式就是，小學語文課的教學中學生往往興趣缺乏。面對這樣的窘境，小學語文教學急需一種有力的手段來吸引學生的興趣，提高學生的課堂參與度，實現教學水平和教學效果的提升。

二、現代教育技術在小學語文課堂教學中的應用前景

隨著社會進步和科學技術的飛速發展，以信息技術為主要表現形式的現代教育技術的橫空出世。現代教育技術是指把以信息技術手段為主的，包含聲音、圖形、圖像、視頻等多種媒體形式的現代科技手段應用于日常的教育教學中的技術。

現代教育技術的廣泛應用為小學語文學科的課堂教學模式帶來了巨大改變，通過信息技術為主體現代教育技術輔助教學手段，小學語文教師們正在逐漸把以前延續多年的傳統、封閉的課堂轉變成如今充滿活力的現代、開放的課堂。

大量的教學實踐和成功案例已經充分證明，在不同學科中運用多媒體技術，都能夠為學生創設悅耳、悅目、悅心的情境，有助于課堂教學活動中使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。一些小學語文教師通過信息技術在課堂教學活動中的應用及信息技術與小學語文學科課堂教學整合的嘗試，使小學語文課堂的教學活動變得更加形象生動，更加富有感染力，也更能激發學生的學習興趣和求知欲。近年來的教學實踐也充分證明，在小學語文課堂的教學活動中應用以信息技術為主體的現代教育技術輔助教學，不僅可以極大提高學生的學習興趣，更好地調動學生在課堂學習過程中的主觀能動性，而且能夠讓學生在有限的教學時間內輕松地學到更多的知識，有效地提高了小學語文課堂教學的效率。由此可見現代教育技術對小學語文課堂教學的影響是巨大而深遠的，而以信息技術為主的現代教育技術在小學語文課堂教學中的應用正在逐漸成為時展的必然要求。

三、現代教育技術在小學語文課堂教學中的應用途徑

目前在小學語文學科的課堂教學中，教師對現代教育技術的應用主要是運用現代教育技術制作多媒體課件輔助教學，展示一些現象產生、發展和變化的過程，或者將抽象的現象或原理形象化，以打破時間和地域等客觀條件的對課堂教學的限制。比如教學“火燒云”一課時，考慮很多學生可能平時沒見過或觀察過火燒云，教師運用現代教育技術制作了演示火燒云產生原理的動畫，使學生了解了火燒云的形成。在有限的教學時間內，現代教育技術的合理運用既減輕了教師“教”的負擔，又能促使學生主動參與課堂學習活動，有效地提高了學習效率。這種方法通常用來突破教學難點。

其實在課堂教學中語文教師還可以通過現代教育技術獲取豐富優質的教學資源，拓展課堂教學的容量。比如在教學“長城”一課時，從互聯網下載一些相關圖片和資料，增加學生對學習內容的感性認識，也可以有效地提高教學效果。

總而言之，只要廣大教師認真鉆研，積極接受和努力適應新的教育理念和教學手段，就能夠不斷推動現代教育技術在小學語文課堂中應用。

參考文獻

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[2]陳兵.傳統課堂教學與網絡教學整合模式的探討[J].教育與職業.2006（29）

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一、更新觀念，提高認識

在現代教育技術使用過程中，要充分認識到現代教育技術在教育教學實踐中的作用。就拿小學語文來說，小學語文是重要的交際工具，是人類化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。教師的教學不僅僅是能讓學生默得生字，背得課文，機械的重復記憶，答好試卷。教師的教學更應該立足于學生的發展，著眼于學生能力培養。由于現代教育技術媒體的使用具有突破時空限制的特點，它能為教學提供各種各樣的觀察對象，擴大觀察范圍，提供豐富的感性材料。在教學過程中盡可能地使學生的多種感官接觸客觀的具體事物、現象或有關事物和現象的具體形象，使抽象的理論具體化、間接的經驗直接化。不僅可以擴大學生的知識領域，還可以發展學生的觀察力、思維力和想象力。所以，只有從學生發展出發，樹立以學生為本的觀念，才會積極主動地去應用現代教育技術，也才能體會到現代教育使用給教學帶來的實惠。

二、加強學習，充實自我

現代教育技術是一個廣泛的概念，而不是簡單的錄音錄象的播放。現代教育技術理論及實踐研究指出，教育技術是一門新興的多學科交叉的邊緣學科，至今已逐步發展成關于學習資源、學習過程的設計、開發、利用、管理與評價的理論實踐的學科。但據筆者觀察發現，在小學語文課堂中，媒體的使用基本是課文錄音播放，有現成的錄像再去播一播就行了，很多教師都不去學習新的技術，不想花心思開發資源，更別說整合利用。小學語文新課標里明確指出，要樹立大語文觀，努力構建開放而有活力的課堂。語文課堂教學應植根于現實，面向未來，面向世界。尤其是小學階段，是學生成長的重要奠基階段，關注學生的成長，為學生的發展奠定良好的基礎是小學教育的中心任務。因此，在小學語文教學中應拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代教育技術的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的實踐能力。作為一名小學語文教師，面對新的教育形勢，應加強學習，不斷充實自己，掌握現代教育技術的理論及操作技術，為新課程的實施做出貢獻。

三、目的明確，突出重點

現代教育技術的使用對于小學語文教學雖然有很多積極的作用，但并不是說多多益善。媒體的使用一定要明確目的，突出重點，切忌濫用。前不久，筆者聽了一節低年級詞串識字課。有“太陽”、小鳥”、“穿衣”、“下床”等詞語。課一開始，教師就播放準備好的圖片。邊放邊問：“同學們這是什么？”學生回答：“太陽！”“大家看太陽什么表情？”“笑的。”“天天這樣嗎？”“鬧鐘呢？什么樣？”“你知道有哪些形狀的鬧鐘？”“大家看，老師還給你們帶來了各種各樣的鬧鐘呢，請看大屏幕。”就這樣，教師一邊出示圖片一邊問學生，很是熱鬧，全部詞串出來，學生還來不及讀一讀、認一認這些詞語，一節課的時間就用完了。為什么會這樣呢？其實細細一想，不難發現，這位教師就是媒體使用目的不明確，抓不住重點。教師應該清楚地知道，媒體的使用是幫助學生完成什么學習任務，重點是什么，要達到什么目的。詞串識字中媒體的使用就是引出詞串，幫助學生建立實物和詞語的聯系，讓學生識字，完成識字任務。可見，使用媒體技術一定要做到心中有數，偏離了目標，忽視了重點的使用，就是在浪費學生的學習時間。

四、把握時機，精心設計

媒體的使用離不開教師的認真備課和精心設計。在使用前，教師首先要鉆研教材，按課標要求，設計好教學過程和結構、播放的時機與次數、教師的設問和補充講解以及播放的方法等，這樣才能起到畫龍點睛的作用，達到最佳效果。小學語文《美麗的丹頂鶴》這一課的教學目標是讓學生學會本課生字，能正確流利、有感情地朗讀課文，了解丹頂鶴的特點。筆者在教學這一課時，和學生一樣對丹項鶴都很陌生，課前查閱了遠程教育資源，有一個電教片是專門介紹丹頂鶴的生活習性的，什么時間播放，究竟怎么用呢？認真鉆研教材后，結合學生實際，筆者做了這樣的設計：首先定格了一張丹頂鶴的圖片讓學生看，通過談話引入課題，學生齊讀課題后質疑：丹頂鶴的家在哪里？它吃什么？帶著這樣的問題再讓學生觀看電教片。

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1.識字與信息技術。低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

利用多媒體，激發識字的興趣。多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式：艷麗的色彩、生動的畫面、悅耳的音樂使學習內容圖文并茂、栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一座橋梁，使他們能愉快地探索知識的奧秘。“學之不如知之者也，知之者不如好知者也”，激發了興趣，也就為學習開了一個好頭。例如在教學《小小的船》這一課，一開始，在屏幕上展示動態畫面：一艘船，在海面上行駛。這立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星。一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面將學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

運用媒體，拓寬學生的識字空間。利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法，解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分――看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時，第一幅畫面先出示基本字“青(青草、青蛙)”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢?學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：清(清水)、晴(晴天)、青(青草)、蜻(蜻蜓)、睛(眼睛)、情(心情)、請(請坐)，然后讓學生自己討論、觀察這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較。很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易地記住這些字，而且記得尤其深刻。在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。

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小學語文是小學課程中較為重要的學科，對于培養學生人文素質、綜合能力極為有效。如何針對學生學習基礎、思維習慣、行為特點和心理特征因材施教，使小學語文課程真正成為學生真心喜愛、終身受益的課程，這是長期困擾眾多小學語文教師的一個難題。教學實踐證明：采用課堂有效性教學方法，能夠提高小學語文教學效果。本文就小學語文課堂有效性教學進行探討。

一、樹立以學生為本的創新教學觀念

小學語文課堂有效性教學的內在要求之一就是“以學生為本”，以“培養廣大學生良好的動手能力、實踐能力，豐富業務知識，建立高尚的醫德情操”為宗旨，在小學語文課堂教學中，教師不能再是單一的教學者，只能擔當起學生學習的組織者、引導者和合作者的作用，而務必要讓廣大學生成為學習的主體。在這種情況下，我們應該建構"主體思想"的小學語文教學模式，樹立以學生為本的創新教學觀念，使小學語文課堂教學既有利于學生打好業務技術基礎，更有利于學生去探索、創新。“主體思想”堅持由廣大的學生來掌握學習的主動權，從過去的被動參與轉變為主動參與，進而主動地去提高自我能力、主動地去獲取知識、主動地去學習。

二、引入案例教學法，加深學生對知識的理解

小學語文課堂教學的主要目的就在于要讓學生多運用、多感悟、多體驗，這就要求教師多設置臨床案例，便于他們對教學內容進行正確、迅速理解，提高教學效率，吸引學生主動學習，讓小學語文課堂教學效果達到最佳。眾所周知，小學語文與臨床實踐息息相關，在小學語文課堂教學過程中，教師務必要將教材所描寫的內容與學生在生活中遇見的情形相結合，以便能夠讓學生更加深刻地理解教材內容，進而能夠更好地感知、貼近教材內容。例如，筆者在講授《貓》一文時，先將全班同學分成若干個小組，以小組為單位進行討論“你所知道的貓”，讓全部同學都參與到討論之中，然后再由老師總結引導，不知不覺之間同學們就在輕松的教學環境中理解了知識點。

三、建立小學語文網絡教學平臺

網j教學平臺主要包括兩大部分，分別是軟件教學平臺和硬件教學平臺，被廣泛應用到各大高等院校，也被稱為“網絡教學支持平臺”。建立小學語文網絡教學平臺，也是小學語文課堂有效性教學過程中不可或缺的環節，小學語文網絡教學平臺主要包括了教學博客、在線測試、試題試卷庫、課程簡介、課程作業、教學大綱、教案、試題下載、教學安排、成果展示、答疑討論、資源共享、教師信息、課程拓展、課件等多個模塊，是廣大學生實現自我評價、獲取知識、情境模擬、信息量拓寬的重要工具和手段。建立小學語文網絡教學平臺，既有利于培養學生加工信息資源、分析信息資源的能力，又有利于強化、鞏固學生的護理技能，還有利于檢查學生的課后學習等。同學們還可以利用小學語文網絡教學平臺與其他同學或者教師通過多種現代化的途徑（如教學平臺、BBS論壇、微博、微信、QQ群等）進行在線討論、在線交流，以便精益求精、不斷創新。

四、創設競爭情境，引入競爭教學模式

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關鍵詞：教學模式；小學語文；翻轉課堂；應用與問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-382-01

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區學校――林地公園高中，由于是山區，教師們常常因為一些學生因為各種各樣的原因錯過學校的活動，并且學生的大多數時間都浪費在了往返學校的路上的問題所困擾。這樣就會使好多學生由于缺課而跟不上進度。直到2007年一天，這個學校的化學老師喬納森?鉑爾曼和亞倫?薩姆斯開始利用PowerPoint演示文稿將講解的教學內容傳到網上，一次來幫助課堂上缺課的學生補課，這種在線教學的做法被更多的學生接受并且對學生提供了很大的幫助。此次實踐引起了越來越多的人關注，以至于經常被邀請向同行介紹，最終形成了一種教學模式并廣泛興起。

在不到10年的時間，作為一種新興的教學模式，我國也在這種教學模式中進行應用與探索實踐。但是，如何將翻轉課堂這一教學模式高效運用到小學語文教育中還有待探討和研究。

一、翻轉課堂在我國的應用現狀

在”信息傳遞”階段，老師可以在學生進行教學視頻提前預習中進行在線的指導，并能根據學生的反饋很快的統計出學生不懂的問題，從而在課堂正式授課中根據學生的學習情況進行有重點的講解，這樣一來，老師講課有重點的同時，學生的消化、吸收知識的過程也比較清晰，不在盲目聽課。而且，在課下，學生還可以利用教學視頻進行復習與鞏固，在思考過程中，一旦有了問題就可以在線找老師解答，避免了課下找不到老師的傳統弊端。

由于我國對翻轉課堂的應用比國外晚，所以正處于探索階段，也沒能做到正真意義上的實踐效果。但是，由于國外已經有了很多教學實踐經驗與理論，我們完全可以“取其精華，去其糟粕”，少走彎路。雖然這種教學模式在我國還是探索階段，但是，基本上所有的教師都愿意接受這種教學模式，而且實踐證明對提高教學質量和教學水平確實有幫助。我國尤其是在經濟發達的城市，翻轉課堂在教學中應用較多，但總體而言并不普遍，仍然處于起步階段。

二、翻轉課堂在我國小學語文教育的應用設計

首先，根據我國目前的小學語文教材的編排目的，即注重培養的是小學生的語言知識的掌握能力與運用能力，理解能力與寫作能力。因此，在教學內容上就要根據章節劃分對學生循序漸進、由淺入深的教學。然后將教學內容編入教學視頻中，方便學生預習和復習。

其次，就是對教學資料的開發。在小學語文的教學中，翻轉課堂僅僅是對傳統授課的輔助，這樣一來 ，就需要完善教學視頻的教材資料。要將視頻中盡可能的包含基礎知識和延伸知識，以及指導小學生下一步該怎樣做，去預習什么，鞏固什么。而且，要在視頻中對每一環節的學習重點加以說明，通過小學生自我檢測的方法，使學生自己了解自己的同時，也為教師提供了一個了解學生掌握知識情況的依據。

三、翻轉課堂在我國小學語文教育中所面臨的問題

由于我國的翻轉課堂正處于起步探索階段，之所以沒有大范圍、大規模的實行并應用于小學語文的教育中，我覺得原因還是有以下幾點：

1、中國的傳統教學模式對師生的影響巨大

中國的傳統教學模式就是老師上邊講，學生下邊聽，老師講什么學生就學什么。導致學生對老師的依賴性特別大。而翻轉課堂對學生的自學能力，學習能力與學習水平，自我控制能力，良好的學習習慣等等都提出了挑戰。而這些，恰恰是我國小學生比較欠缺的學習能力。這樣，就會有好多小學生不適應，再加之，我國本來學習任務就比較大，課后的視頻無疑對小學生來說又是一項負擔。

2、教師專業發展不均，信息技術的欠缺

有些教師無法理解到翻轉課堂的核心，所以無法明確到底要錄制什么，怎么樣去錄制，怎么樣在課堂上起作用的問題。也有教師像平時講課一樣，在錄制中從頭講到尾，這樣既沒有起到與取得效果，也加重了教師的負擔。翻轉課堂對信息技術的要求很高，設備的支持，網速的快慢都是實行翻轉課堂的重要因素。而且，視頻的拍攝，后期的剪輯都需要專業人士來處理。

四、幾點建議

1、提高小學生的各方面學習的能力和教師的個人素養

通過翻轉課堂的實踐，進而對小學生學習能力加以影響，使學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生多思考，勤動腦，幫助學生提高他們的自控能力，通過各種方法調高他們的主動性。同時，也要對教師進行培訓指導，使教師在觀念上樹立新理念，加強教師培訓，為不同學科、不同層次的教師補充各類專業知識，提高教師的教育教學水準。

2、加強信息技術設備在教育中的投資

利用信息技術為學生創建一個良好的學習環境，支持教學平臺，政府以及學校加大對教育信息技術設備的投資與教育平臺的開發。對于小學教育來講Moodle就是不錯的交流工具。

參考文獻：

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一、課堂導入中的情境教學

課堂導入與情境教學所想要達到的教學目標不謀而合，將兩者結合無疑能夠使得教學目標更為完滿地達成。在這一環節中，教師可以使用以問題引入課堂的情境創設方法，正如上文所述，小學生好奇而探索欲望強烈，由問題引入恰巧可以激發起學生的這種情感，對問題的答案好奇而積極思考，培養學生的自主學習能力。

例如在課文《烏鴉喝水》中，筆者向學生展示了一幅畫，其中為一個只有半瓶水的細口瓶子，旁邊有一只烏鴉站在堆滿石子的地上，正對著瓶子愁眉苦臉。筆者向學生表述了這幅圖畫表達的意思之后，讓學生思考到底怎樣這只可憐的烏鴉才能喝到水呢？學生由此不斷在腦海中模擬想象，并且因為問題懸而未決，故積極參與到課堂中，希望盡快解決問題。

二、運用游戲創設情境

寓教于學是對于小學生來說最為合適的一種方法，在各類的課堂組織活動中，游戲則是學生最喜歡進行的一個課堂活動，運用游戲創設情境，讓學生在娛樂之中學習到語文知識，而正是這種無意識的學習，學生能夠對知識點掌握更為牢固，學生與老師，學生與學生之間的關系也更為密切。

例如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，課文講述了不同的表達方法對人所起的不同影響，人生既需要鼓勵也需要鞭策。在學習的過程中，學生可能只注意到其中的嚴父慈母，而忽略了生活中不同觀點所引起的影響。教師可以設置一個游戲，讓學生分成不同的小組，小組內又分為三部分，兩部分成員相互間游戲，而另一部分的成員評價是精彩極了還是糟糕透了，通過這樣的體驗，學生在自己營造的情境中，可以更為深入的對文章想要表達的中心思想進行感受，并且將之適當地運用于生活中，以己度人，升華教學。

三、創設生活化情境

小學語文的教學素材往往來源于生活，無論是一年級識字階段的《在家里》還是六年級的《各具特色的居民》，無論是對現實生活的寫實還是存在于作家思想中的多種奇幻故事，他們都是根據現實生活中發生的事件進行創造的。想要帶領學生從認識文章語句的初步階段到認識文章內涵的更高級階段，則需要教師能夠幫助學生了解生活，由己及人，與生活相聯系，從知道作者所思所想為出發點，再逐步領略文中表達這一思想的手法，進而獲得語文能力的提升。其中，創設生活化情境則變得十分可貴。

例如在對《和時間賽跑》課文的教學時，作者由外祖母的去世而延伸到對光陰不再，時間可貴的思考當中，從而產生和時間賽跑，抓緊時間做有意義的事的想法。這正是小學階段的學生都應該體會到的一件事情，那么如何才能將這一思想傳達給學生呢？筆者將生活中常發生的情境進行表達讓學生進行思考，如在多年的生活中，曾經發生了什么讓你很不舍卻又無法挽回的事情？在某一天，我們都做了什么？而在去年的這個時候我們在做什么？通過與生活息息相關的這些問題，勾起學生對生活的回憶，創設生活化情境，讓思想與文章相輔相成。

四、利用多媒體創設情境

多媒體將傳統課堂上的黑板與粉筆轉化為繪聲繪色的動畫圖像，讓教師與學生增強新奇體驗的同時更是激發了學生的學習興趣。在小學語文教學中，又由于學生的社會經歷尚未豐富，對教材中的許多情節都只知其然而不知其所以然，多媒體技術可以解決這一問題，讓學生在聲與色的引導之下豁然開朗。例如對于描寫壯闊景色的文章《觀潮》和《雅魯藏布大峽谷》等文章，運用多媒體技術的視頻播放功能，學生可以感受到自然景觀的雄渾壯闊，開闊視野，豐富生活體驗。同時教師還可以請不同的同學描述他們曾經游覽過的景點，并與同學相互交流分享，培養學生的表達能力。

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關鍵詞：信息技術；網絡環境；小學語文教學

一、小學語文課堂運用網絡信息技術的不足

1.固守傳統的教學模式

目前狀況下，很多小學語文教師仍然固守傳統的教學模式，在這種傳統的教學模式之下，主要是以教師的講述為主，學生在對知識的接收上表現得過于被動。這樣一來，不僅在一定程度上打擊了學生學習語文的積極性，同時又對學生的思維能力造成了一定的限制。除此之外，在傳統的教學模式之下，教師的教學工具主要是黑板、粉筆、書本，學生每天都是在這種枯燥乏味的課堂上學習，這很有可能導致學生產生厭學情緒，甚至有一些學生對語文產生了恐懼感，學生在這種學習狀態之下，難以取得理想的成績。

2.教學資源的限制

在大多數學校，小學語文的教學地點主要集中在教室，除了在一定程度上受到時間、地點的限制，還存在著教學資源的限制。學生學習語文的途徑仍然停留在課本、作業、教師授課的課堂筆記，而這些教學資料往往存在著較大的局限性，所學習的內容、供學生練習的習題不能滿足多數學生的要求。在匱乏的教學資源之下，學生的知識面往往較為狹窄，所掌握的內容往往只是書本上的知識，不利于學生思維能力的提高以及學習成績的進步。而如果在課堂上有效地運用信息技術，則會取得十分明顯的效果。

3.信息技術不足或利用程度不高

二、小學語文教學與信息技術融合的“互動式”教學

1.有效利用多媒體教學

在傳統的小學教學模式之下，教師的授課方式大多是教師通過理論的講解來傳授知識，同時，教師的教學工具也較為單一，一般情況下僅僅只有書本、黑板、粉筆等。這種教學模式過于枯燥乏味，不利于提高語文教學的豐富性與有趣性，同時也對學生的吸收效果與學習興趣造成消極的影響。但對于多媒體來說，它可以對這一問題進行有效的解決。多媒體本身具有一定的優勢，它可以將原本較為枯燥的知識運用豐富有趣的方式進行呈現，呈現方式多種多樣，主要有文字、圖片、聲音以及動畫等。這樣一來，學生就能夠對語文知識有一個直觀的理解，增強學生的吸收效果。這種借助于多媒體的教學方法，不僅增強了學生的學習興趣，同時對學生的吸收效果也有很大的幫助。

2.網絡環境下的互動教學

在傳統的小學語文教學模式之下，教學活動受到了諸多方面的限制，主要有時間、地點與教學資源等。而正是這些限制，使得學生在學習語文的過程中難以將思維發散開來，久而久之便思維僵化，缺乏探索能力。而網絡環境下的小學語文教學，則可以對這一問題進行有效地避免。通過信息技術，教師可以在校園網上建立專門的教學網站，將重要的語文教材與資料以課件的形式上傳到這一教學網站當中去。這樣一來，學生可以自行下載，作好為學習課程的預習工作、了解課程的重點與難點等。除此之外，如果學生在學習過程中遇到難以解決的問題，也可以在線向老師提問，教師通過信息技術進行在線解答，極大地提高了學習效率與學習效果。當然，也可以提出疑問和同學一起討論，在討論之中學生的思維必然會得到一定程度的發散，有利于培養發散性思維與創新探索精神。同時，網絡上存在著大量的教學資源，學生可以自行安排，在網絡上搜集相關的學習資料，這樣就有效地解決了教學資源不足的問題，還可以對學生的知識面進行進一步的擴展。

3.網絡環境下的課堂教學

在傳統的語文教學模式之下，教師往往難以將課上得豐富多彩，教學課堂呈現出“死氣沉沉”的局面，這不僅會對學生的學習情況造成一定程度的影響，還直接影響到了教學質量。而多媒體的應用，在幫助學生深化知識理解的同時，能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，改變“死氣沉沉”的局面，活躍課堂氣氛，這樣能提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]侯器.對網絡語文教學的思考[J].中國教育學刊，2008（2）.

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一、感知整合的意義

怎樣理解信息技術與一年級小學語文教學的整合意義？所謂信息技術與一年級小學語文教學的整合，不是知識簡單地、孤立地拼湊或疊加在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成的有機整體。隨著小學語文課程改革的推進，整合成為小學語文教學發展的主要趨勢。探索多媒體信息技術在一年級小學語文教學中的整合，非常有實踐意義和理論價值。

二、探尋整合的足跡

新《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐力。”

如何實現信息技術與一年級小學語文教學的整合，提高教學效率？我深知，與其說是一種機遇，不如說是一種挑戰。因此，我在一年級小學語文教學的實踐中有意識地將信息技術有效地引進自己的語文課堂，使信息技術與一年級小學語文教學有機地整合在一起。

1.信息技術與漢語拼音教學的整合。漢語拼音是識字和學習普通話的基石。漢語拼音字母作為表音符號，學起來比較抽象。電教媒體在拼音教學中的妙用，能夠激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音教學效率，幫助學生度過小學學習的第一道難關。

（1）善用媒體資源，突破學習難點。對于剛剛入學的一年級新生來說，字母的發音和書寫既是一個重點，也是一個難點。為了搬掉學習前進道路上的攔路虎，在字母發音和書寫教學中，我充分利用網絡共享資源，把同學們帶進美妙的動畫王國之中。如在學習聲母j時，我把網絡共享資源課件“在線flash學拼音”引入了課堂。在動聽的音樂中，隨著老師的講解和示范，同學們耳朵聽著老師的講解，眼睛看著j的flas，小嘴巴忍不住地小聲讀著。和著那好玩的動畫筆在四線格中的移動，同學們的手兒也不由自主地書起空來，大大降低了j的發音和書寫難度。同學們的注意力有了空前的提高，你看，連班里最好動的小明也瞪大眼睛跟著學習呢！

（2）活用多媒體，輔助拼音復習。“溫故而知新”，鞏固既是學生接受新知識的基礎，又是學生在實踐中運用知識的必要條件。我在漢語拼音的鞏固教學中，根據一年級學生以具體形象思維為主的特點，充分利用多媒體教學，讓學生在玩中學，這樣既能達到復習鞏固的效果，又能讓學生學得輕松、學得愉快、學得扎實。如在復習聲母的時候，我借助投影儀讓學生用小棒和棉線在實物投影儀上擺字母。你聽，擺出字母的同學多高興呀！“我用棉線擺出了s！”“我用棉線擺出了w！”“我用棉線擺出了z！”“我用小棒擺出了x！”“我用棉線和小棒擺出了b、p、d、p！”“我用棉線和小棒擺出了t、k！”許多學生忍不住跑到講臺上，興奮地把自己的杰作投影出來，與同學共享。同學們在歡樂的創作和展示中，既復習了拼音字母，又體會到了成功的喜悅

2.信息技術與識字教學的整合。識字是閱讀、習作的基礎，也是一年級語文教學的重點之一。如何把枯燥的生字教學變為學生的樂學，提高學習效率？多媒體技術可謂是一把打開成功之門的金鑰匙。

（1）巧用電教媒體，為識字教學增效。課件能為學生提供生動逼真的教學情境，那豐富多彩的教學資源，為學生營造了一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，使學生多種感官同時接受刺激，從而提高了生字的學習效率。如在學習“年”字時，我發現該字的筆順筆劃學生不易掌握，于是，我就制作了一個寫有“年”字的動畫課件。然后，播放課件，把字的筆順、筆畫一筆筆慢慢地表現出來，并配之動聽的音樂，讓學生感知。因此，學生看了動畫，對所學生字有了進一步的掌握。又如一些易寫錯的字，我會利用課件，重點閃動筆畫或偏旁，突出重點、難點，加強刺激記憶。這樣，真是樂在其中。

（2）共享媒體資源，拓展識字空間。多媒體網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資料共享，有助于培養學生通過信息獲取信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。在學習生字時，為了拓展學生思維，我集思廣益，把網上的一些較好的學習方法活用于自己的教學之中，進行生字教學的拓展延伸，并用電腦及時反饋。比如在做“補筆畫”這個游戲時，我把學生最愛寫錯、最容易遺忘的筆畫、筆順等部件空出來，讓學生做“填補”游戲、做錯時，電腦小精靈會及時提醒孩子們：“做錯啦！做錯啦！”做對了，電腦小精靈又會馬上表揚鼓勵：“你真棒！你真棒！”多媒體與課程的有機結合，使孩子們在學習活動中加深了印象，強化了記憶，調動了熱情，提高了參與。

三、享受整合的快樂

在信息技術與小學語文教學的整合中，我根據教學需要，運用多種形象直觀的信息教學手段，為學生創設了豐富多彩的教學情境，促進了學生的探究、創新能力，提高了課堂學習效率。