對職業規劃的認識和理解范文

導語：如何才能寫好一篇對職業規劃的認識和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：民族高校；職業規劃；問題；對策

1職業規劃的概念和意義

職業規劃又稱作職業生涯規劃，是指個人和組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的職業興趣、愛好、能力、個性特征、價值觀進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標制定行之有效的安排。

對于高校的學生而言，職業規劃具有非常重要的意義。首先做職業規劃有助于學生更深刻地理解職業發展，并且根據自己的理想和實際情況去制定適合自己的職業發展目標以及實現措施。其次做好職業規劃還能夠引導學生正確地評價自己，認識職場，并對自己的學習生涯和職業競爭力進行梳理。最后，職業規劃還能夠幫助學生認識個人目標和現實的差距，從而能夠從長遠的發展去看待現有的境遇。

2民族高校學生職業規劃中存在的問題

2.1對職業規劃的重視程度不高

民族高校中，許多學生還沒有意識到職業規劃對個人職業發展的重要性，對職業規劃的認識也比較片面，沒有真正理解職業規劃對職業生涯的重大意義。盡管學生的求職熱情非常高漲，但是并沒有做好職業規劃，把更多的精力放在了制作精美簡歷，研究面試技巧，尋找招聘信息等方面，并沒有對長遠的職業規劃進行考慮。許多學生認為職業規劃沒有用處，沒有認識到職業規劃的積極作用，盡管一些學校要求學生做職業規劃，但是也是基于一些形式，沒有真正的落實，對于職業規劃課程也不重視，抱有應付了事的態度。除此之外，一些教師的對職業規劃的認識也不足，僅僅追求就業率，不關注學生的職業規劃與職業發展，因此造成了學生對職業規劃的重視程度不足。

2.2學生的職業規劃意識和方法欠缺

在民族高校當中，許多大學生對職業生涯等概念還很模糊，一些學校對就業指導的工作也缺乏系統性，還有些學生認為職業規劃就是找工作，并且缺乏職業規劃的有效方法。還有一些學生做職業規劃的過程中，僅僅考慮個人興趣，以興趣為出發點定一個目標就認為是職業規劃，對職業規劃的認識非常淺顯。即使有學生想做職業規劃，但是在規劃的過程中沒有行之有效的方法，也缺乏指導，從而導致規劃不適合，從而無法實現職業規劃的目標。

2.3指導教師對學生職業規劃的指導不充分

目前民族高校中普遍存在著就業指導教師對學生職業指導能力不強，指導力度不夠的現象。許多就業指導教師并不是專業的就業指導教師，而是其他科目的教師代課或者一些行政人員兼職的，并沒有受過專業的學習，因此無法給學生以充分的職業規劃指導。在就業指導工作的過程中，無法貼近學生，深入學生，也無法對學生切實起到喚醒、指導的作用。

3解決民族高校學生職業規劃問題的對策

3.1培養學生正確認識職業規劃的重要性

培養學生正確認識職業規劃的重要性是順利開展職業規劃的必要途徑。民族高校教師應該在學生進校之初就對學生滲入職業規劃的概念，讓學生了解職業規劃不是簡單的找工作，而是順應社會發展、應對嚴峻就業形勢、提升就業技能、實現自我人生價值的需要。高校還應該通過各種途徑盡早讓學生接觸職業規劃，通過多方面的灌輸，讓學生了解職業規劃的重要性，讓學生能夠自覺、自愿的規劃自己的職業生涯。

3.2提升學生的自我認知能力

自我認知是職業規劃過程中重要的一個環節，是職業規劃的有效途徑之一。提高學生的自我認知能力，讓學生能夠正確地了解自己，認識自己，從而確定未來的目標，明確自己努力的方向，向著自己的目標前進，實現自己的職業規劃。學校還可以根據自身的條件引進適合職業規劃測評的產品，建立測評平臺供學生進行測試。

3.3加強民族高校職業規劃師資隊伍的建設

與國外相比，我國對于職業規劃的教育開展比較晚，因此各高校相關專業的師資隊伍建設也不十分完善，就業指導教師通常是負責招生的老師，團委的老師，輔導員等等進行兼任。兼職教師精力有限，無法全身心投入到職業規劃的課程當中。因此加強民族高校職業規劃師資隊伍的建設對于進一步推進職業規劃工作的展開有著十分重要的意義。高校可以通過組織職業規劃類的培訓，對就業指導教師進行考核等手段提高就業指導教師的素質，還可以根據實際情況調整授課方式和授課內容，解決學生的疑惑，提高學生職業規劃的興趣等等。

4結束語

民族高校肩負著向民族地區輸送全面發展高素質人才的光榮使命。在就業形勢日益嚴峻的今天，在民族高校開展大學生職業規劃教育，讓學生更加清晰地認識自身，明確職業發展目標，增強學生的綜合能力，提升學生個人就業競爭力具有非常重要的現實意義。

參考文獻：

[1]張恩生，劉相明，李輝.大學生職業生涯規劃[M].濟南：山東教育出版社，

2006．

[2]馬士斌.大學生生涯輔導[M].北京：機械工業出版社，2006．

[3]曹細玉.當前大學生職業生涯規劃中的問題及對策[J].教育探索，2008，

（01）.

篇2

論文關鍵詞：高職生；職業規劃能力；培養

一、高職生職業素養意識偏低的原因

現階段，雖然在信息化大環境下，我國一般職業院校的文化素質教育課程在教學方式、方法取得了一些進展，但仍然停滯在以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的教學模式上，教學方法和教學手段上缺乏創新，師資隊伍建設和教學設施建設上相對投入不足，以課程體系的結構來看，課程的內容顯得相對陳舊，評價機制不科學，較少能夠在信息化的環境下進行教學，以至于文化素質教育課程的教學效果并不明顯。這些因素都是培養學生職業素養意識的主要障礙。具體而言，有效推行文化素質教育意識增強至少面臨以下幾個方面的問題：

（一）教育理念滯后。大部分高職院校教師缺乏對教育信息化的理性認識，這其中包括教育思想、教育制度、教育管理、教育內容、教育手段、教育方法、教育模式、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化，而且缺少對這些方面的研究，教學體系不適應素質教育的要求。

（二）職業規劃只流于形式。在許多職業院校中，由于受到就業率的壓力，追求量性、短期性的人才培養，再加上文化素質教育課程本身的特性，結果成為了專業技能課的一些“點綴”，可有可無，可多可少。從高考的考試內容要求來看，對考生的壓力主要集中在知識的掌握上，因此，應試教育使學生進入職業院校之后，學習實踐和創新能力不能充分發展，一方面，制約了學生的自我發展，也就是說，學生渴望提高卻受到自身學習能力的制約，雖然有許多一部分學生對職業素養及職業規劃話題很關注，但在實際性的學習中一曝十寒，難以持久沒有更多的去深入了解和不斷提供多加培養的機會。

（三）高質量的教材缺乏。職業教育規劃課程對學生思維的靈活性的要求相對較高；關于這方面的教材數不勝數，但諸多教材中知識陳舊，特別是對不同的專業而言，教學內容很少體現出在相關專業中的實際應用，使得學用脫節。

（四）教師的信息化水平不高。雖然一些教師開始采用一些現代化的方式教學，但更多的一些教師只會制作最起碼的教學課件，不擅長運用網絡獲取、重組、傳遞信息。

存在的這些問題和不足，說明了在一定程度上，職業院校中職業教育規劃這方面知識的缺乏，在信息化環境下亟待提高。

二、高職生職業規劃能力的內涵

職業規劃是認識自我、確立職業目標、構劃職業發展的一個過程。它包括以下內涵：規劃者對自身條件的認識；規劃者的職業選擇及職業目標的確立；規劃者對實現職業目標的階段及措施的設計。因此，職業生涯規劃的思路是：個人條件分析—職業目標的樹立—實現職業目標的具體階段—實現每一階段的目標的具體措施。可見，高職生職業規劃能力是高職生認識自我、選擇職業、確立職業目標、構劃職業發展并以某種方式表達出來等能力的綜合。它體現在以下幾個方面：

（一）自我認知能力。高職生需要分析自身的性格、興趣、能力、特長等方面的條件，以便確定所要從事的職業。

（二）自我肯定的能力。高職生通過對自己個人性格特征、能力特長分析，以及對所要從事職業要求的了解，從而肯定自我，確定自己所要達到的職業高度。

（三）信息收集與加工能力。高職生要確定職業目標，就需要認識社會、了解職業。因此，高職生需具備從不同的途徑收集、加工信息的能力。

（四）職業選擇與職業規劃能力。高職生需要根據自身實際，選擇職業、確定職業目標，劃分職業發展階段，制定實現目標的具體措施。

（五）語言應用能力。高職生的職業規劃要對他們的學習和職業產生持續的指導作用，就需要把他們的職業構想通過語言形式固定下來。因此要求高職生具備一定的語言應用能力。

（六）自我調整能力。高職生畢業后，隨著社會變化而發展。這使得他們原有的職業規劃與實際不符合，因此他們需要具備調整原有職業規劃的能力。

可見，高職生制作一份符合個人實際和社會需求、對高職生的職業發展具有指導作用的職業生涯規劃，是高職生綜合能力的體現。

三、高職生職業生涯規劃能力現狀分析

在教學實踐中，發現不少高職生的職業規劃的能力較差，主要表現在：

（一）缺乏職業認知。大多高職生年紀較小，沒有工作經歷，對將從事的職業缺乏了解。如環境保護與檢測專業的學生不知畢業后從事的哪些工作。不僅如此，高職生普遍不清楚實現職業目標要經過哪些階段的具體途徑與階段。比如，幼師專業的學生想做幼兒園園長，但不知幼兒教師的職業發展過程：幼兒園副班老師—幼兒園主班老師—幼兒園某一組的組長—幼兒園的園長助理—幼兒園園長。這些客觀的因素影響高職生無法正確地進行職業選擇、確定職業目標、劃分階段目標、制定具體措施。高職生缺乏相關職業知識，客觀上影響他們的職業規劃能力。

（二）職業規劃與所學的專業脫節。不少中等職業學校的專業設置不符合市場需求。同時，不少高職生選擇專業時沒有考慮自己的興趣與學習能力，對所學的專業缺乏學習熱情。黯淡的就業前景和學生對專業缺乏興趣，使得他們沒有結合專業進行職業規劃，這也增加了職業規劃的難度。如環保專業的學生，有想做理發師的，有想做廚師的，還有想做汽車修理技師的。這就使得他們的職業規劃缺乏專業支撐。

（三）職業目標過高，職業規劃不切實際。有的高職生平時不努力，學習效果也不好，但他想讀碩士、博士，進入集團公司當董事長。

（四）不能劃分實現職業目標的具體階段。很多高職生確定了職業目標，但不知實現職業目標的具體過程，不能正確劃分實現職業目標的具體階段。有個幼師專業的高職生想先做成幼兒教師，然后成為小學教師。她認為幼兒教師是成為小學教師的前一階段。

（五）不能為實現階段目標制定行之有效的具體措施。高職生沒有參加工作，缺乏應有的職業認知，因此他們不能為實現階段目標制定具體措施；即使制定了，也不切實際。如有個幼師專業的學生說進入幼兒園工作兩三年，就要成為幼兒園園長。

（六）書面語言應用能力差，無法正確表達思想。為實現職業目標確定具體的發展階段，為實現每一發展階段的目標制定具體措施，需要高職生要有一定的分析能力。同時，通過文字、圖形及表格等形式表達職業規劃，需要高職生具備一定的語言應用能力和設計能力。然而，不少高職生的文化基礎比較薄弱，邏輯分析能力、語言應用能力和動手設計能力較差。他們無法表達自己的想法；即使能夠寫幾句，也充滿了錯字或者語病。這就導致他們無法通過語言等形式將職業發展構想固定下來。

正因為在職業規劃方面存在以上諸多的問題，不少高職生不能結合自身實際和社會實際來選擇職業、確定職業發展目標、劃分職業發展階段、制定發展措施，最終完成職業發展規劃。因此，需要大力加強高職生職業規劃能力的培養。 轉貼于

四、高職生職業規劃能力的培養

如前面所述，高職生職業規劃能力是高職生的自我認知能力、自我肯定的能力、信息收集與加工能力、語言應用表達能力和自我調整能力等綜合。這種能力是高職生是成功完成職業規劃的重要前提，而高職生成功完成職業規劃又能促進這些能力的提高。因此，高職生的職業規劃能力不僅依賴于高職生的自我認知能力、自我肯定能力等各項能力的培養，更需要讓高職生在職業規劃實踐中得到提高與強化。

（一）在高職生進行職業規劃之前，要有意識地加強高職生職業規劃所需的“各項能力”的培養。

自我認知能力的培養。隨著高職生心智日漸成熟和社會交往范圍的擴大，他們不僅在觀察和理解社會，也開始嘗試認識自我。但自我認知不是容易的一件事情。我們平時認識對象都和自身保持一定距離，而“自我”這一認識對象存在認識主體自身，缺乏觀察所需的距離。因此，中職老師在培養高職生的自我認識能力時，不能局限于給學生介紹有關性格、職業興趣、能力、特長等相關知識的介紹，引導學生對自身的性格、職業興趣、能力、特長等條件的“反思”，更要引導高職生“給自己找一面鏡子”，通過“他知”來“自我認知”。比如可以開展同桌之間，好朋友之間，甚至是師生之間對彼此的性格、職業興趣、能力、特長等方面進行互相評價。具體的做法之一是可采取不記名的方式，讓班里的每一個同學對其他的幾個同學進行書面評價，然后由老師將該書面評價轉給被評價的同學。這樣，同學就可以綜合自我認識和他人認識，從而得到對自身比較客觀的“自我認識”。

自我肯定能力的培養。高職生由于學習基礎比較差，又經歷了中考的失敗，自信心不足，自我期待較低。因此，中職學校的老師首先要端正對高職生的認識，改變以往認為高職生是“差生”的看法，要認識到高職生是“可造之才”，多給學生鼓勵與期待。同時，要創造條件讓高職生獲得成功的感受，以提高高職生的自信心，提升高職生的“自我效能感”。比如舉辦各種活動或比賽，發動同學積極參與。這不僅讓他們鍛煉了自己的膽量與能力，更讓他們獲得自信。這樣高職生的成功感能夠得到不斷的增強，對自己的期待就能不斷得提高，自我肯定能力就能得到發展。

信息收集和加工能力的培養。高職生要想制定一份具體、詳實、操作性強的職業生涯規劃，必須深入了解所從事的職業。因此，教師不僅要給學生介紹某一專業所對應的職業群，更應該鼓勵高職生通過各種途徑來了解相關的職業信息。比如上網查詢，訪親問友、專業實習或假期實踐。高職生根據對相關職業的薪酬水平、文化和技能要求、發展前景等信息的了解，結合自身的性格特征，興趣愛好，能力特長，經過分析比較，確定自身的職業目標。

語言應用能力的培養。高職生文化基礎知識比較差，書面語言應用水平比較低。但高職生的職業發展構想，需要通過文字、表格、圖形等方式表現出來。這就需要在平時就加強高職生的文化知識學習。在語文教學活動中，語文老師要注意加強高職生語文基礎知識的學習，加強高職生書面語言應用能力的培養。比如鼓勵高職生多寫作文，參加語言文字類的各種課外活動，以增加高職生運用書面語言的機會，從而提高其書面語言應用能力。

（二）在職業規劃實踐中提高高職生的職業規劃能力。職業規劃指導老師不僅需要給高職生介紹性格、職業興趣、能力、特長認識、專業和專業對應的職業群等理論知識，講授職業規劃的基本思路與基本方法，更需要讓高職生嘗試進行職業規劃。讓他們在職業規劃中提高自身的職業規劃能力。

改變公共課的考核方式，改“期末測試”為“職業規劃”。以往中職公共課程的考核往往是開卷考試，考查的知識較為零散，無法考查高職生的職業規劃能力。同時，考核的過程也應該是學習的過程。在平時，學生所學的是理論知識，并不知道具體怎么職業規劃。即使老師告知職業規劃的思路和要求，絕大多數學生仍然不知道如何著手。通過以“操作”代替“考試”，讓學生邊寫邊改，邊改邊學，邊學邊提高自身職業規劃能力。可見，職業規劃實踐是高職生提高職業規劃能力的重要環節。

篇3

一、以提升“主動性”為抓手，構建生涯意識喚醒體系

生涯意識喚醒體系由“職業規劃宣傳、職業規劃活動、職業規劃網絡平臺”構成。受傳統應試教育的影響，學生從高中階段過渡到大學階段的時候，對“職業規劃”甚為陌生，更談不上主動進行職業規劃探索。面對這種現狀，針對大學新生群體，構建生涯意識喚醒體系尤為重要。

新生入校后，學校通過制作職業規劃系列宣傳冊、職業規劃趣味問答、發放職業規劃刊物等形式，向新生介紹職業規劃知識，讓新生意識到職業規劃的重要性。學校結合職業規劃大賽等學生活動，通過“職業測評、生涯人物訪談”等活動環節的設置，讓大學生置身于職業規劃的具體環境中，感受和體驗職業規劃的過程。針對當前以90后為主體的大學生群體，建設以SNS社交網絡為依托的職業規劃網絡平臺（諸如新浪微博、人人網）等，實現職業規劃知識的多途徑傳播。

二、以“自我認知”為切入點，構建職業規劃教育體系

結合大學生各階段的心理成長、自我認知的特點，提升職業規劃教育的“高感度”水平，構建由“課程教育、職業測評、職業規劃咨詢、主題工作坊、素質拓展”構建的職業規劃教育體系。

在《大學生職業生涯規劃》課程開設的基礎上，改變傳統的說教式、理論式教學，鼓勵教師進行互動式、體驗性教學，鼓勵讓學生成為課堂的主人，主動做職業規劃探索。針對學生在職業規劃過程中遇到的各種問題，建立由“短時咨詢、長時咨詢、網絡咨詢”構成的“一對一”咨詢輔導機制。咨詢師一般應具備全球職業規劃師（GCDF）、職業指導師或國家心理咨詢師認證，為學生搭建職業測評平臺（諸如Career sky），同時提供職業測評結果的解讀服務。學校應舉辦主題工作坊，解決學生在諸如“情緒管理、壓力管理、時間管理”等方面存在的問題，并通過公開征集工作坊成員，有針對性地對學生做專題輔導。開展素質拓展活動，為學生營造一個體驗式的自我認知環境，加深學生對職業規劃知識的認識和理解。

三、以“實踐探索”為著力點，構建生涯實踐探索體系

這方面具體指鼓勵學生積極實踐，讓學生學會“在水中游泳”，提升學生對工作世界的了解，構建由“職業博覽、參觀體驗、實踐基地建設、實習生雙選會”構成的生涯實踐探索體系。

以“職業博覽會”為依托，通過場館展覽、趣味博覽、網上博覽，提升學生對行業、職業、新興產業、基層項目、職場知識的了解。打造“主題性參觀體驗活動”，分批組織學生赴各行業知名企業參觀，通過實地參觀、與企業人士座談等方式，讓學生加深對傳統工業、新興行業和勞動力市場的認知。在實踐基地建設方面，構建由“頂崗實習、掛職鍛煉、假期實習”構成的三位一體實習體系，深化校企合作，積極建設實習實踐基地，為學生學會“在水中游泳”提供平臺。為進一步給學生提供實踐機會，可以舉辦“在校生與用人單位實習供需見面會”（簡稱實習生雙選會），邀請來自政府部門、金融業、IT業、服務業等各行業的優質用人單位進校招聘，為在校生提供演練機會。

四、以“生涯決策”為落腳點，構建生涯決策指導體系

職業規劃體系最后落腳到生涯決策上。如何讓學生通過自我認知、工作世界探索后，提升職業決策能力，非常關鍵。關鍵要構建由“課程教育、職業導師、朋輩交流、就業診斷”構成的生涯決策指導體系。

篇4

【關鍵詞】中職學生 職業生涯

中職學生因其自身的知識、技能、年齡、心理、家庭等方面因素制約，在職業和職業規劃方面或者無認識、或者認識模糊、或者誤認識，對其畢業后的人生和職業發展造成很大的被動。被就業是目前中職生畢業后一段時間內普遍存在的問題。中職教育應該認識到目前存在的軟肋，努力做好學生職業規劃教育，及時幫助學生建立職業規劃樹，為他們培育一片職業綠地，從而充分實現自身的人生價值。

著名管理學家諾斯威爾曾指出：“職業生涯設計就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。”中職德育課新教學大綱和國家規劃教材的出臺，對中職學生職業生涯規劃課程教學的科學性、有效性和指導性要求十分明確。通過職業生涯規劃教育，幫助他們盡早建立職業規劃樹并為之努力，能夠引導學生認識自我、認識職業、認識社會，從而樹立職業理想、規劃職業人生、自覺提高綜合素質，順利完成職業準備，有著十分重要的意義。不可否認，目前中職學校為了學校能夠生存，對學生的當前就業指導得多一些：注重于指導學生怎樣見習、怎樣面試、怎樣在單位發揮自己的特長等等，即著重于學生當前生存意義上的微觀操作方面的訓練和培養。而對學生的人生發展起決定作用的具有長遠意義的職業規劃的宏觀指導，往往關注不夠，最實際的例子就是畢業的學生上崗后一兩年內就基本改行了，當然這種改行的原因很多，但不可忽視的是學生當前的職業并不是學生職業規劃樹上的結點或枝葉，與學生的職業理想相左相右甚相背離，調動不了學生的職業趣味，導致學生棄此業另圖彼業，這無論是對社會還是教育，對學生還是家庭都是一種浪費。因此，加強對學生職業生涯規劃教育，幫助他們盡早描繪人生的職業發展規劃樹，對學生人生的較好發展將產生重要的影響。我以為對學生職業樹型結構的培育，需在教學中重視以下幾個方面的工作。

一、教育學生樹立職業的社會使命意識

職業生涯規劃教育的重要性在當前已經為越來越多的學校所重視，中職學校對學生的就業指導已經成為學校教學和管理工作的一個重要內容，但中職學生在畢業后所表現出來的就業方面的問題，表明我們的就業指導還存在明顯的缺陷，主要表現在缺乏職業生涯規劃設計的社會使命意識的培養，過多地注重了工作效益意識的移植。雖然中職的教育理念、管理體制、教學內容都進行了改革，但仍存在許多弊端。據了解，部分中職學生就讀專業存在盲目聽從或順從的現象，有的是聽從父母或親朋好友的意愿，缺乏對自己職業發展方向的清楚認識和明確規劃，對自己缺乏足夠的認識，對將來從事什么工作缺乏清醒的估計，導致當今，學生的職業生涯規劃是個時髦的話題，許多學校開設了相關的課程或是專題報告與講座，網絡上也大肆炒作，一時間職業生涯規劃成了學校畢業生最為關注的熱點之一。但不少學校畢業生還沒有真正理解職業生涯規劃的確切含義，對職業生涯規劃的重要意義認識不足，不了解職業生涯規劃的程序，未能形成整體把握能力，即宏觀設計能力。所以不少學生對職業生涯規劃或冷眼相對，或茫然無以適從，或使規劃流于形式，或不顧主客觀條件任意隨自己的興致來“規劃”，這都會導致職業生涯規劃的應有作用不能充分發揮。這種現象說明了中職學校在對學生職業規劃教育上淡化了職業社會使命教育，移植了父母親友的職業功利意識，最終學生不能獲得職業的高層次需求，從而最后放棄該職業。職業的社會性特點決定著學生的職業規劃應該立足于職業的社會需要，自己的職業要與社會的發展相適應，為社會發展所需要，并通過本行業的職業努力能促進社會向前發展時，學生的職業價值才會得到社會的認同，學生的人生價值才會通過其職業價值得以完美體現，從而實現馬斯洛所謂的“被尊重”和“自我實現”的人生發展境界。

二、全面認識自己是構建學生職業樹的基礎

學生的職業規劃樹，要對學生的整個人生的職業生涯產生積極的引導，促進他們通過幾十年的努力來達到樹冠層級水平，成為該行業的某一范圍內的能手或精英，那就要清楚地知道自己屬什么，需要什么，能做什么，有哪些有利或不利因素，屬什么，當然不是屬馬屬龍，而是指自己的性格、興趣、愛好等。人是最難了解自己的，對于正處于青春期的中職學生來說，比較全面地認識自己其實是一個非常難的事情。這不僅需要學校和老師不斷地加以科學地引導，還需要家長的積極參與，更重要的是學生主動修養。前兩者是外因，后者是內因。引導學生主動認識自己，最重的是要幫助學生形成正確的世界觀，中職學生正處于世界觀形成時期，學校、社會的正面引導，對他們科學世界觀的形成有著十分重要的影響，這一點是不需要我在這里過多說明的。然后在科學世界觀的指導下認識自己，就好像有了三棱鏡，能將太陽光照出個七色彩來，學生就有認識自己的思想基礎。學生只有在全面認識自己的基礎上才可能對自己的職業發展提出一個適當的模型，這個模型對他自己來說，一定是極有意思的，最具情趣和最能體現其理想抱負的。同時也是他通過努力完全可以達成的。因此全面認識自己是培育學生職業樹的基礎，這個基礎做得好，學生職業規劃這張藍圖就一定能成為其職業生涯中的一片綠地。

三、養成職業興趣是學生職業規劃得以實現的關鍵

學生是有差異的，他們的興趣也是豐富多彩的，如何引導中職學生的興趣向他們的目標職業集中，形成職業亢奮點，是中職職業規劃教育首先應考慮的問題，也是學生職業規劃得以完美實現的關鍵。通常的做法是認真觀察學生的對職業的基本取向，哪些職業學生有興趣，哪些職業學生較有興趣，哪業他們根本沒有興趣。做這項工作不是我們通過問卷調查、個別談話之類就能達到的調研目的，因為學生在校還根本沒有接觸過職業，何談對職業的興趣呢。因此，要做好這項工作，要求學校為學生提供更多的職業訓練機會，如增加見習、實習機會，并且應在不同崗位見習實習，指導老師的首要任務也不是放在指導學生怎樣做某些具體的操作，（關心學生的具體操作可能是目前中職老師現場指導學生的重要工作，其實這是一個最大的，從培育學生職業規劃樹型構成的角度上，這是最大的失誤。）而是從宏觀層面上更多地關注學生的職業傾向，發現學生的職業興趣，因為只有學生有了對某一職業的興趣，我們對其引導培養才會事半功倍，進一步對學生職業興趣的不斷篩選優化，集中強化，促進他們的職業興趣亢奮點的最終形成，從而讓他們的職業規劃結構樹完美形成。

總之，對中職學生的職業規劃教育，從某種意義上說，比對學生的職業訓練更重要，建立在學生自身需要基礎上，與自身的性格、興趣、能力相應的職業規劃是會引導學生終身為之努力，并不斷達成其職業樹上的不同層級目標，形成階段性的職業成功，并在成功的誘導下去不斷開創新局面，從而完成其職業樹上最高層級，形成職業巔峰，讓其職業生涯有著屬于他們自己的綠地，從而實現其人生價值。

【參考文獻】

[1]胡萬通. 中職學校職業生涯規劃教育初探[J]. 中國職業技術教育，2010（07）.

[2]高慎淼. 中職流生問題的原因與對策研究[J]. 職業教育研究，2011（11）.

篇5

[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；教學

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0044−02

隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業生就業方式的轉變，大學生面臨越來越大的就業壓力，再加上“先就業后擇業”思想的影響，相當部分的大學生根本沒有充足的精力和時間來籌劃自己的未來，他們急于找到一份屬于自己的工作，卻很少考慮這份工作到底適不適合自己，其結果往往都是“畢業即失業”或者頻繁跳槽。

毋庸置疑，高校當前所倡導的“先就業后擇業”理念有著深刻的社會原因，但作為高校畢業生，如何在就業資源非常有限的當下，選擇一份更加契合自身未來發展的工作，無論是對個人還是對社會而言都意義重大。因此，在高校開展大學生職業生涯規劃指導，培養學生主體意識，提高綜合素養，明確和樹立自身未來發展目標，對畢業生的未來發展具有重要的現實意義。

一、開設現狀及問題

國外的許多大學非常重視大學生職業生涯規劃， 注重對學生開展心理、能力、個性等方面的測評，學校主管就業部門參照測試結果對學生進行有針對性的指導，有的學校還設有擇業指導專業， 甚至還設立了學科碩士點及博士點。在德國，大學生就業指導工作貫穿了對學生職業定位及人生規劃的整個過程，以提高學生的生存能力和基本素質為根本目標。從入學前的招生咨詢開始，學校就開始指導學生結合自身興趣、特長以及自身素質來選擇學校及專業；在學生入學后，即著手幫助學生進行職業規劃設計和輔導；同時，注重學生就業前的實用職業能力培訓和綜合素質培訓。

自20世紀90年代中期引入我國之后，職業生涯規劃逐漸開始被人們所認識，我國高校進行了有益嘗試。目前，我國許多高校都開設了大學生職業生涯規劃課程，有的學校還將該課程歸屬在招生就業部門管理，這為工作開展提供了便利。學校招生就業部門不僅可以為學生提供豐富的就業信息，而且還能幫助學生開展職業規劃。這是高等教育改革帶來的成效，也是職業心理學發展的必然趨勢。但從當前我國大學生職業生涯規劃現狀看，作為新生事物它還存在著諸多問題：

1. 職業規劃指導主體的缺位

在西方發達國家， 職業指導已發展成為一種專門的職業，職業規劃指導工作一般都是由專家來完成。但在我國大部分的高校根本沒有專門的職業指導老師， 有的院校即使有一些，但多數也沒參加過專門培訓，缺乏必要的業務技能。各院系的畢業生就業工作一般都是由黨政干部或輔導員來做，他們是在做學生日常管理工作的同時兼做畢業生就業指導工作。這種主體上的缺位，一般很難真正為學生提供切實有效的幫助。

2. 職業規劃指導形式單一、內容空泛

許多高校將職業規劃指導狹義地理解為就業指導，大部分還停留在傳統“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請一些專家或企業老總來傳授相關的就業面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業規劃大賽。

總的來說，在職業規劃指導方面的形式相對單一，內容也比較空泛，真正能發揮的作用非常有限。

3. 職業生涯規劃上課時間安排不夠合理[1]

很多高校為圖省事，僅給畢業班學生開展簡單的培訓和就業指導，或者到了大四才給學生開設職業生涯規劃或就業指導課程，純粹是將職業生涯規劃當成了解決學生就業問題的救急藥，以期在短時間內迅速提升大學生的求職技巧和職業素質。這樣的應急舉措，時間安排不合理，缺乏系統性，職業規劃指導形同虛設，效果很難保證。

二、改進的對策

1. 要加大宣傳形成共識

高校應充分認識職業規劃對學生的就業及未來發展起到的重要作用， 應加大宣傳力度， 使大學生職業生涯規劃這個理念得到普及。學校招生就業部門應向學生做好宣傳動員工作，使學生熱情主動地參與到職業生涯規劃中來。同時還要做好學校之間、地區之間的學習交流，相互借鑒好的做法，更好地促進大學生職業生涯規劃工作上層次、上質量，使之真正成為學生規劃未來發展，確定自身定位的良好載體。

2. 完善高校職業生涯規劃的機構設置與專業化隊伍建設

高校職業生涯規劃管理機構可下設在學校就業指導中心，集管理、教育、服務于一體，主要負責大學生職業規劃指導及授課安排等工作，負責解答大學生在職業生涯規劃過程中遇到的困惑和難題。該機構要充分認識職業生涯規劃工作的真正內涵，創新觀念，提升服務質量。職業生涯規劃的好壞，咨詢師起著至關重要的作用。目前各高校亟需建立一支具有較強專業素質、專業知識及專業能力的咨詢師隊伍。結合目前各個高校自身特色，從事該項工作的隊伍可以結合學校的專業設置來配備具有不同專業背景的咨詢老師。同時還需要對高校輔導員隊伍開展專門的職業規劃指導方面的培訓學習，充分保證教輔工作第一線的教師應具有一定深度的職業規劃知識。

3. 合理安排職業規劃課程教學及課外指導

高校在制定大學生職業生涯規劃教學計劃時，需要合理安排上課時間，確立全程的課程教育體系。[2]具體來說，高校應當重視課程開設的階段性及目標性，不同年級應確立不同的教學目標，并開展相應的指導。一般地，應力爭在大一第一學期開設職業生涯規劃課程，使得大一新生一進入大學就能通過課堂學習了解職業內容，認識自我，以及職業規劃對未來自身發展的重要意義。結合課堂學習的同時，還可以帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的環境及條件；組織新生和高年級學生座談，聽取高年級學生在學習及擇業方面的建議和想法；邀請專家舉辦大學生職業生涯規劃相關講座；鼓勵學生參加學生社團活動。在大一學期末要求學生撰寫自我總結，深刻剖析在個人能力及認識自我方面的體會。到了大二、大三年級，主要讓學生了解當前社會的就業需求狀況，逐漸學習掌握一些求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確立自己的未來求職目標，并在自我認識的基礎上比較當前自己與所確立目標間的差距，結合目標有的放矢地鍛煉和提高自己的技能和素養。進入大四后，就是具體指導學生實現自身求職目標得階段，即通過各種職業規劃教育指導，使學生順利就業或繼續深造，可督促學生對前三年的準備工作進行總結，檢驗確立的職業目標是否明確，準備是否充分，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策及就業程序等方面的講座等。

4. 構建大學生職業生涯規劃測評機制

大學生群體的特殊性決定了他們的職業生涯規劃的特殊性，每個學生都是一個不同的個體，開展對其職業生涯規劃的評價，是一項檢驗學生職業規劃合理性以及反饋職業規劃教學實踐成效的重要工作。高校就業指導部門應牽頭組建測評小組，測評小組可以由在職業咨詢、人力資源管理和心理學方面有造詣的專家組成，其主要任務是通過科學的手段就學生的職業能力傾向、氣質類型、人格特征、職業適應性等開展測評并做出解釋，以幫助學生了解自我，為進行自我職業選擇提供參考。[3]為提高測評效率，同時也為適應普遍性原則需求，針對大學生職業生涯規劃測評最好是能建立一套測評系統。大學生職業生涯規劃測評系統的開發是一項有著重大實際意義的工作，同時也是一項艱巨繁雜的任務，需要從大學生自身實際特點出發，兼顧專業性、實踐性和經濟性等各個方面。

參考文獻：

[1]布茂勇，唐玉琴.構建高校大學生職業生涯規劃教育體系[J].山東省青年管理干部學院學報，2009(3)：51-54.

篇6

【關鍵詞】職業價值觀 職業生涯規劃 職業學校

由于年齡、閱歷、教育狀況、家庭影響、興趣愛好等方面的不同，人們對各種職業有著不同的主觀評價。這些評價形成了個人的職業價值觀，并影響著個人對就業方向和具體職業崗位的選擇。因此，認真分析和了解個人的職業價值觀，對正確地進行職業定位、職場生涯規劃有重要的意義。一個人越清楚自己的價值觀，就越了解自己在工作和生活中想要尋求什么，他的生涯發展目標也就越清晰。

中職生這樣一個特殊的群體，在尚未形成正確的職業價值觀時，已經必須面對就業和擇業的困擾，近年來，職業學校學生就業率高但就業質量差等問題充分暴露了學生職業價值觀上的沖突。中職生處于職業生涯規劃的探索階段，可塑性較強，學校和教師有責任幫助他們確立正確的職業價值觀，實現職業理想。

一、影響中職生職業價值觀形成的因素

（一）學生的年齡特點、對自我和社會的認知水平

中職階段學生的心理正處在從幼稚走向成熟的過渡時期，他們開始尋找自己認同的方向，初步建立了自己的價值觀，對職業規劃開始有了模糊的認識。但是他們在認知自我和社會方面還不成熟，在學習、生活中情緒化嚴重，責任感不強，這些都不利于他們觀察、分析和判斷職業，對職業的認識不足甚至是認識錯誤，職業價值觀狹隘、缺失。

（二）家庭經濟狀況、家庭成員的素質及期望

家庭經濟狀況、家庭成員的文化素質及期望影響著中職生職業價值觀的塑造方向，也影響學生職業生涯規劃的客觀實際性。

首先，家庭經濟狀況的不同形成了學生不同的金錢觀。來自家庭的對金錢的體驗使得很多中職學生對職業的經濟收入有過度的期待，不注重職業發展的長遠性和自身實際價值的實現，導致職業生涯規劃空間狹窄。

其次，家庭成員的素質和期望決定學生職業價值觀的塑造方向。很多中職生在選擇職業時，往往會把實現家人的期望作為自己職業的方向，而許多家長在經歷了社會實踐后，對孩子的期望融入了過多的功利性和社會性，卻忽略了孩子自身的客觀實際。

（三）學校課程設置、校園文化傾向和教師教育水平

職業學校在課程設計上是否重視實踐技能的培養，校園的企業文化氛圍是否濃重，教師是否給予學生正確的先進的職業指導等，都影響著學生職業意識的形成，進而影響學生正確的職業價值觀的建立。

（四）社會經濟體制的轉變、就業制度的變化及文化觀念的交融

信息時代，各種高科技手段介入社會生活，職業學校學生接觸到非常多的信息，思維呈現多元且片面的發展。他們往往缺乏判斷，難以正確地辨別事物的利弊，選擇職業時只考慮眼前利益，職業價值觀變得功利自我。

二、正確認識和理解職業價值觀的內涵，避免職業規劃的盲目性

職業價值觀是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業選擇的態度，對一個人職業目標和擇業動機起著決定性的作用，同時也是決定職業生涯規劃有效實現的前提條件。

職業價值觀的具體表現主要有：選擇職業時優先考慮和選擇的是什么？哪種職業是自己認為好的職業？哪個崗位適合自己？從事某項具體工作的目的是什么？你是要舒適輕松的工作，還是要高標準的工資待遇；要成就一番事業，還是要安穩太平，當兩者沖突時，最終影響我們決策的往往就是職業價值觀。職業價值觀決定了學生的職業期望，影響學生對職業方向和職業目標的選擇，決定學生就業后的工作態度和勞動績效水平，從而決定了他們今后的職業發展。只有正確認識和理解職業價值觀，學生才能更好地面對和珍惜所從事的職業，才能在穩定的職業生涯中得到積累和提升，實現自我的發展。

職業價值觀是一個復雜的多維度的心理因素，包括多種要素，但各要素起的作用不同。教師應引導學生正確認識和理解職業價值觀的內涵，讓學生認識到魚和熊掌不可兼得的道理，職業選擇要符合自己內心真正的需要，教師要用正確的方法和心理測試幫助他們挖掘心靈深處的價值取向，找尋職業認同感，增強職業使命感，從而使學生的職業生涯規劃變得可行而長遠。

三、正確處理好幾個關系，增強職業生涯規劃的針對性

（一）處理好職業價值觀與金錢的關系

中職生在做職業規劃時，由于受到社會上功利性思想的影響，很多人不考慮自身實際，直接將金錢作為首選。教師應指導學生正確處理職業與金錢的關系，讓他們明確，經濟的回報與自身擁有的知識、能力、經驗和閱歷是呈正比的。既追求高收入又貪圖享受是不現實的，金錢的獲得需要積累。懷有一夜暴富的心理是不正常的，更是危險的，容易被社會上的不法分子利用，甚至誤入歧途。特別是面對嚴峻的就業形勢，更應理性地降低對金錢的期望值，把眼光放遠一些，應盡可能地將自我成長和自我實現作為畢業求職時的首選價值觀。

（二）處理好職業價值觀與個人興趣和特長的關系

職業價值觀、個人興趣和特長是人們在擇業時需要考慮的最重要的三個因素。在確定價值觀時，一定要考慮它是否與自[dYlW. NeT專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨WwW. DYlw.NEt]己的興趣和特長相適應。調查顯示，選擇自己喜歡的工作可以充分調動人的潛能，獲得職業發展的原動力。教師應指導學生正確認識自我，將個人的興趣愛好和職業價值觀結合起來進行職業生涯規劃，否則即使制訂了職業規劃的方案也是不可行的。

（三）處理好個人與集體的關系

現在的中職學生集體榮譽感不強，以自我為中心，這些嚴重影響了職業價值觀的確立。任何一個人都不能離開集體和社會而獨立存在，個人只有在工作中為社會做貢獻才能實現自己的職業價值。當然我們并不是說要忽略擇業中的個人因素，只去盡社會責任，這樣不但不利于個人，也是社會的損失。

（四）處理好名利得與失的關系

篇7

【關鍵詞】高職“雙元制”；職業規劃；課程設計

國家十三五規劃中提出加快發展職業教育，使得越來越多的學生能夠進入高校接受高等教育，但是每年日益增長的畢業生數量是當前社會關注的一個熱點話題，如何提高大學生的就業質量，使得大學生就業問題得到可持續發展，是目前高校都急需研究的一個課題。在此背景下，各地高校都開設各具特色的職業規劃課程，來幫助學生更為優質的就業。德國的雙元制教育給我們的職業教育帶來很多的啟發和借鑒，在此人才培養模式下，職業院校的學生能夠更深入生產實踐的一線，學生們在特定的工作情景中去學習，與企業和工作內容直接交流。學生被以崗位要求做為培訓目標，更好的掌握了職業能力，在進一步結合理論教學后，學生更能深入理解職業規劃的內涵，個人的職業規劃更為具體和可操作，從而更能夠為企業所歡迎，達到高質量的就業。筆者所在的蘇州健雄職業技術學院是德國雙元制本土化踐行一個前行者。

蘇州健雄職業技術學院地處蘇州太倉市，擁有近200家德資企業，被譽為“德企之鄉”，優越的企業資源，是雙元制教育落地的根本。10年來，與健雄學院建立融合合作關系的企業86家，達成合作關系的企業超過200家，學校將“定崗雙元”模式已推廣到15個專業3500名學生（光明日報）。學院建立了國內唯一的中德雙元制職業教育示范推廣基地，目前已經成為成為長三角知名的人才培訓基地。

為了打造企業學校的“利益共同體”，學院引入企業用人的評價標準來制定職業規劃課程標準，重點打造學生的能力素養。現將其職業規劃課程的具體內容設計梳理如下：

課程定位

一、課程的性質和作用

1.引導學生進行正確的自我分析與評價，實現正確的自我認知。

2.引導學生探索適合自身全面發展和終身發展的職業方向，提高職業素養。

3.幫助學生了解企業管理知識，理解企業管理思想和行為，縮短崗位適應期，提高職業發展能力。

4.幫助學生學習自我管理。

二、課程教學整體設計

1.課程模塊。

我院職業規劃課程分為8個模塊，共四個學期，每學期16課時分8周上。具體設置如下：

2.課程教學整體設計――考核評價體系。

三、學情分析及學法指導

1.學情分析：

（1）基本不了解企業文化方面的相關知識，也基本沒有系統思考過自己的職業生涯發展，學習能力有待提高。

（2）來自不同地區，具有不同的地域文化、家庭背景，心理素質參差不齊，主體樂觀向上，個別學生存在自卑的心理障礙。

（3）個別人行為散漫，紀律觀念淡薄，自控能力較差。

（4）有就業意識，但就業準備不足，參與市場競爭能力不夠，很多畢業生不能客觀的認識自我，在求職擇業創業教育中顯得十分消極被動。

2.學法指導：

（1）案例材料提前預習，倡導主動探究法，積極地思索，收集必要的信息。

（2）通過參與小組研討、角色扮演、情境互動等形式，與小組成員建立感情，增強團隊意識。

（3）問答參與，作業練習，運用歸納總結反思法，布置團隊課后參與社會與市場實踐。

四、課程特色

1.與我們課程開發的合作單位大多數是在華德資企業。例如：太倉中德技術工人培訓中心，舍弗勒培訓中心，蘇州華南印務有限公司。部分課程單元由各合作企業的人力資源管理人士擔任。

篇8

[關鍵詞]職業教育；企業；校企合作；校外實習

一、職業院校學生校外實習基地實習的必要性

(一)校企合作深度合作的表現

職業教育是以就業為導向的教育，職業院校與企業天生就必然聯系在一起，二者的合作不能是膚淺的，形式的。教師到企業學習、企業人士到院校學習和學生到企業實習是校企深度合作的表現，教學與生產相結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用，最終實現院校教育及企業管理現代化、促進生產力發展、使教育與生產可持續發展。

(二)企業吸納合格員工的基石

教育部副部長魯聽說：“職業教育的功能定位在服務企業技術進步和產品換代。”職業院校學生要想服務企業，首先需要從了解企業開始，進而理解企業，最終在企業有所創新。學生在最真實的環境中實習，可以按照企業需求最大程度滿足企業的用人要求，最大程度提高自身的職業素養，實現“崗位要求與職業素養零距離、畢業與就業零時間”的目標。

(三)實現人才培養的必由之路

中國近現代職業指導理論的集大成者黃炎培先生，曾將職業教育的終極目標確定為：“使無業者有業，使有業者樂業。”從無業到有業很不簡單，從有業到樂業更不簡單，實現了人自身本質的完善和超越。也就是說職業教育同樣可以培養人才，職業教育的人文價值在于對人本身的關注。無論從無業到有業，還是從有業到樂業，都離不開企業這個載體，企業實習是學生從無業跑道跨越到樂業跑道的必由之路。

二、職業院校學生校外實習基地實習的實施

(一)細化實習管理規定

1、簽訂校外實習基地協議

院校與接納實習的企業建立有效的互動模式與長期的合作機制。校企雙方簽訂校外實習基地協議，明確院校、企業各自的職責。校企雙方互相監督、互相激勵，使校外實習順利進行。

2、制定實習管理制度

制定日常管理制度；制定食宿管理制度；制定院校帶隊指導教師管理制度；制定企業實習指導教師管理制度；制定安全制度；制定保密制度；制定崗位操作制度；制定特殊崗位制度等。

3、建立院校、企業、學生和家長四方溝通的機制

院校有責任向家長通報學生校外實習的情況，企業有責任向院校通報指導實習的情況，學生有責任向院校、企業和家長通報自身的實習情況，家長有責任主動了解學生的實習情況。溝通機制的建立保障了各項實習管理制度的實施。

(二)制定具體實習方案

1、企業與院校深入切磋探討，共同制定實習方案。實習方案要適合培養人才的綜合素質，使實習者領悟到做人的道理，而不是單純從操作、技術角度強化實習者的技能。廣州市輕工技師學院院長葉軍峰說“人們總是認為職業院校的學生是動手機器，其實職業院校很重視人文職教，非常關注學生的綜合素養，關注他們未來繼續發展的潛力和職業生涯發展的空間。職業伴隨著人一生，一個人不可能通過一次學習，就獲得未來職業生涯中的全部知識，實習方案要適合人的可持續發展，在多個層次上體現對人的發展要求的關懷。廣州市技師學院的院長駱子石說“培養出來的高技能人才應該可以通過接受更新、更高水平的知識技術的教育和培訓，增強應變能力，使自己能夠承擔在知識、技能和態度等方面要求更高的任務。愛因斯坦說過”我們切莫忘記，僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴。”

2、企業實習方案的制定要能夠彌補校內實習驗證性、演示性實驗多，實習方法、實習步驟教條的弱點。要能夠安排系統性的、崗位輪換的綜合實習。注重實踐方法的靈活性、多樣性。注重新技術、新工藝的傳授。

3、將職業規劃分享做為企業實習方案的一部分。學生在接觸企業后，企業架構、企業文化、企業工作都會觸動學生，學生對職業規劃的認識是懵懂的，不系統的，感到有些迷茫，企業指導教師與學生分享職業規劃非常必要。

(三)嚴格執行實習方案

1、學生簽訂實習協議

院校與學生、家長簽訂三方實習安全協議，學生與實習單位簽訂頂崗實習協議。協議的簽訂既保證了學生實習期間的合法權益，又約束了學生的實習職責。

2、：指導學生職業技能與素養

院校選派具有豐富教學和實踐經驗的專業教師與企業指定親和力強的實習指導老師按照實習方案共同指導學生。采用“師帶徒”、“一帶多”等形式指導學生。在職業技能方面，指導學生正確操作，訓練學生熟能生巧，在此基礎上學生可能突破創新。熟能生巧是實習必須達到的目標，突破創新是學生能力的進一步提升。在職業道德方面，指導學生遵守通用的職業道德和本職業特定的職業道德。采用說教與現身說法并用的方法幫助學生建立起成熟健全的職業道德觀。例如，學生在檢驗環節中偷懶，認為非關鍵性零件是否合格不會影響用戶的使用，就私自簡化檢驗步驟。部門經理向學生講清楚非關鍵性零件是否合格只是不會影響用戶眼下的使用，但是會縮短產品的使用壽命，最終影響了用戶的使用，并且會造成在用戶沒有心理準備的情況下產品提前損壞，潛在的危險系數很大。之后部門經理與學生一起檢驗零件是否合格，學生欽佩部門經理的職業道德，從此沒有人再偷懶。

3、企業導師與學生分享職業規劃

學生結合在企業實習的感受，深思近期的職業規劃，即0-3年內的職業規劃，落實在紙面上，將其分享給導師和同學，導師點撥學生正確規劃職業。例如，在與學生分享職業規劃時，經常發現學生先把自己的職業定位盲目地定位比較高，采用嘗試的方法，如果不能勝任，再降低職業定位。學生搞錯了職業定位的邏輯順序，正確的順序是從基礎做起，積累經驗，達到某個方面的專家。導師與學生分享后，學生進一步清晰了職業規劃認識，進一步修訂職業規劃書。

4、企業對學生做實習鑒定

學生實習期滿，企業對實習生做出書面鑒定，鑒定從技能訓練評定、職業道德評定、職業規劃建議等方面對學生進行全面鑒定，作為學生評價自己實習收獲和評定學生實習成績的依據。

三、職業院校學生校外實習基地實習的價值

職業教育的壓力來自于市場，市場這個無形的手控制著它，檢驗著它，職業教育應當對當地經濟的發展起到重要的支撐作用，同時企業的需求、經濟的騰飛也應當為職業教育的壯大提供源頭活水。“校企合作、校外實習”的模式，發揮了院校與企業各自的優勢，共同培養了社會與市場需要的生產、建設、管理、服務第一線專門人才，促進了合作企業的活力，實現了院校與企業的雙贏。“學好一門技能，播種一個希望”，職業教育應當為個人架設起生存的橋梁，滿足個人基本的生計需要和生活需求，帶來幸福的生活。“校企合作、校外實習”的模式，在準確的企業環境中，采用了適宜的教學方法和形式，加深了學生對專業知識的理解，有目的地使學生獲得了包括職業技能、職業道德在內的職業從業能力，培養了學生與企業崗位相適應的實踐操作能力和自我發展能力。

篇9

【關鍵詞】 大學生；職業生涯規劃；存在問題；對策

大學生職業生涯規劃是關系到大學生今后發展的重要課程，然而，現在大多數大學生對職業生涯規劃沒有清楚的認知甚至不清楚職業生涯規劃為何物，這就直接導致學生不能根據自己的實際情況來合理地規劃自己的職業生涯及畢業去向問題，得過且過，在畢業后擇業及就業是沒有目的的盲目選擇，使得學生所學不能有效發揮，用人單位不能滿足需求。由此，高校應提高對學生職業生涯規劃課程的重視程度，讓學生更好的找到符合自己興趣愛好與特長的生涯路線。

一、大學生職業生涯規劃中存在的問題

職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是，大多數大學生對職業生涯規劃的理解及重視程度都比較低，現根據多年教學經驗總結大學生職業生涯規劃中存在的問題并進行分析。

1、大學生對職業生涯規劃不重視

職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是很多大學生沒有意識到這點，對職業生涯規劃不重視，導致學生在選擇職業時缺少理性的判斷和思考。學校和教師對職業生涯規劃教育課程沒有足夠的重視，使學生不能明確自己發展的方向和目標。學生對職業生涯規劃不重視使學生對自我沒有足夠的了解和認知，教師對職業生涯規劃認識不到位導致學生對職業規劃教育沒有更多的了解，這種認識不到位直接影響學生對未來的規劃，使學生面對多種職業時比較迷茫，難以選擇適合自己的職業，大學生對規劃不重視，從而使學生面對激烈的市場競爭時無法在短時間內尋找適合自己發展的職業。[1]

2、職業生涯規劃中自我評估不準確

大學生在制定職業生涯規劃時對自我評估不準確，自我評估是職業生涯規劃的一個重要依據，學生必須要根據自身的個人情況和社會實踐經驗等進行自我評估，如果自我評估不準確導致學生在選擇職業時好高騖遠，不能選擇適合自己的職業，影響到學生未來長遠發展。學生要從實際出發結合他人對自我的評估，能夠更加明確自己發展的方向和目標，但是在實踐中學生往往對自我分析不準確沒有從客觀的角度評價自我，在自己的職業生涯規劃中對自己沒有綜合評估自己，這些因素導致學生在選擇職業時產生迷茫不自信的心理。

3、職業生涯規劃不明確

大學生沒有意識到職業生涯規劃的重要性，學校和教師在就業指導課程中對學生的職業生涯規劃不明確，急于求成，過于功利沒有考慮學生的實際情況，比如當前大學校園中出現考研熱、出國熱、考證熱等，導致學生盲目的高攀追求，不僅影響到就業，還影響到學生對自己未來的規劃和選擇，大學生規劃不明確導致自己不能根據自己的專業做出職業規劃，[2]很多授課教師不是專業的職業指導專家，不能為學生做出科學的指導，學生的職業生涯規劃只停留在表面上，在內容上沒有明確給學生做出指導，使學生對自己的職業生涯規劃不明確。

二、大學生職業生涯規劃問題的解決措施

針對大學生職業生涯規劃中存在的問題，高校應該引起重視并引導學生找到有效的解決措施以幫助學生更好的認識職業生涯規劃的重要性并幫助學生更好的完成對自身職業生涯的規劃。[3]

1、加強大學生對職業生涯規劃的重視

一方面要加強學生自我認知及客觀評價的教育，讓學生能夠清楚客觀的了解自身能力水平及d趣愛好，同時，學校提高對職業生涯規劃課程的重視，讓學生全方面的了解職業生涯為何物更徹底的明白職業生涯規劃對學生自身的重要性。另一方面，高校要充分發揮職業生涯規劃的優勢和作用，將學生就業指導納入到學校教學計劃中，確定必要的學分，能夠提高大學生對職業生涯規劃的重視，建立一個目標明確針對性較強的就業指導課程體系。從而通過職業規劃課程使學生明確就業的方向，擺脫迷茫不自信的就業心理，學校要加強職業指導教師隊伍的建設，幫助學生掌握職業規劃的方法和具體步驟，進一步提高大學生職業生涯規劃的質量。

2、貫徹落實大學生職業規劃的基本理念

學校和教師要貫徹落實大學生職業規劃的基本理念，加強大學生職業生涯規劃輔導建設，讓學生更好的制定職業生涯規劃。職業生涯規劃具有獨特鮮明的理念，學生要根據自身的特長和興趣愛好制定相應的職業生涯規劃，職業生涯規劃要根據個體能力、個性、興趣等制定，大學生職業規劃具有系統性，學校和教師要共同努力幫助學生建立切合實際的職業生涯規劃以及職業生涯目標，從而滿足社會發展需求，貫徹落實職業生涯規劃的基本理念是做好職業生涯規劃的前提和基礎，根據不同專業不同年級的學生要有側重點進行規劃。

3、大學生自我評估要客觀，同時開設職業規劃指導課

大學生在制定職業生涯規劃時要對自我進行客觀的評估，提高自我認知的水平，這就需要對自我進行全面客觀的分析，也就是對自己客觀的評價，從而認識自己、了解自己，以便于準確地為自己定位，在職業生涯規劃中明確自己要選擇的職業，同時學校要開設職業規劃指導課，避免學生盲目就業，將職業生涯規劃課設置為必修課，充分發揮職業生涯規劃課的職能和作用，以便于學生更好地進行職業目標的規劃，通過職業規劃課對學生的指導，使學生明確就業的方向和目標，使學生盡早了解職業生涯規劃，使大學生有意識地做好自己的職業生涯規劃，逐步完善職業規劃課程體系，幫助學生掌握職業規劃的方法和步驟。[4]

三、總結

當前大學生對職業生涯規劃不夠重視，導致學生在選擇就業時比較迷茫，因此學校要完善大學生職業生涯規劃教育，可以開設職業生涯規劃課程，幫助學生更好的就業，從而實現學生長遠發展。

【參考文獻】

[1] 謝川.大學生職業生涯規劃適應性、成就目標定向與學業自我效能感相關研究[D].閩南師范大學，2013.

[2] 鄭未.大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策研究[D].蘭州交通大學，2013.

[3] 李軍.大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究文獻綜述[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2012（05）68-72.

[4] 李士營.大學生職業生涯規劃中的思想政治教育體系建設研究[D].河南大學，2009.

篇10

文職個人職業規劃范文(一)

一、自我認知

自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察;自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調節的重要條件。

如果一個人不能正確的認識自我，看不到自我的優點，覺得處處不如別人，就會產生自卑，喪失信心，做事畏縮不前……相反，如果一個人過高地估計自己，也會驕傲自大、盲目樂觀，導致工作的失誤。因此，恰當地認識自我，實事求是地評價自己，是自我調節和人格完善的重要前提。

二、專業認識

文秘專業職業特點：人數眾多、遍布全國、位居中樞、近身助手、作用關鍵、權利行生、全而綜合、服務領導、信息全面、成長迅速。

文秘專業發展趨勢：1、由松散型向規范性轉化;2、由技能型工作向智能型轉化;3、從常規內向思維向外向開放思維轉化;4、由被動輔佐職能向主動配合職能轉化;5、由“紙寫筆耕”向辦公自動化發展。

專業素質要求：外在形象和內在素質，既要能說會道，又要會辦文辦事，既要上知天文，又要下知地理;既要文韜武略，又要善于具備處理各種復雜的人際關系，既要心理素質過硬，又要具備完善的性格，既要具有一定的政治素質，又要具備奉獻精神，甘當幕后角色，在工作崗位上要求文明禮貌，愛崗敬業，誠實可靠，團結互助，遵紀守法等基本素質。

三、職業發展和目標

職業發展路線：文員---助理---部門主管---行政秘書---副總秘書---董事會秘書

對于文秘專業，有的人或許對“秘書”這個詞有些偏見，但，秘書是一個成長得最快的職業，并且他可以在領導身邊學到很多為人處事的經驗，避免自己在生活中多走一些彎路。在提升自己的內涵方面也起到一定的作用。它可以作為終生職業，可以成為晉級的階梯，可以成為創業的起點。不論哪個職業只要你抱著積極的態度去做，讓它成為你成功的基石，在那一行都能干出成績。

文職個人職業規劃范文(二)

古人說：“有志不在年高而無志空活百年，范文之職業生涯規劃:大學生未來職業生涯規劃。”其實人生何需百年?只要我們能像阿基米德尋找地球支點一樣給我們的靈魂一個支點，那么激躍生命的騰飛還不是易如反掌嗎?這個支點就是規劃人生。遺憾的是我們往往不能或者不敢給人生一個規劃，前路迷茫，沒有人生規劃這座燈塔的指引，我們能找到前進的方向嗎?撲面而來的風風雨雨，我們能挺得過去嗎?或者會誤入歧途，一失足成千古恨呢?由此可見，為我們的人生做一個正確的人生規劃，那是必要的!

在今天這個人才競爭的時代，職業生涯規劃開始成為在人爭奪戰中的另一重要利器。對企業而言，如何體現公司“以人為本” 的人才理念，關注員工的人才理念，關注員工的持續成長，職業生涯規劃是一種有效的手段;而對每個人而言，職業生命是有限的，如果不進行有效的規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為當代大學生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會怎能滿足社會的需要，使自己占有一席之地?因此，我試著為自己擬定一份職業生涯規劃，將自己的未來好好的設計一下。有了目標，才會有動力。

認識自我是基礎

個人職業生涯規劃設計的基礎是對自我的分析。認識自我無論在什么時候，什么地方都是一個人所必須掌握的，職業生涯規劃《大學生未來職業生涯規只有認識了自己的性格、氣質、能力、興趣以及自己的長處短處，才能按照自己的這些特點來找到真正屬于自己的東西。職業選擇也一樣，比如說，自己天生好動，比較粗心，就不能選擇會計這一職業。但很多人在當初選擇職業的時候并沒有考慮到自己的興趣或性格，而直接考慮的是這個職業在社會中的地位或外界人員的影響。一時的選擇錯誤，不免夜點遺憾，但是自己可以利用課余時間再去學習一些自己感興趣的專業.積極主動，勤奮向上，只要我認為應該做的事，不管有多少麻煩都要去做，但卻厭煩去做我認為毫無意義的事情.實事求是，有目標有想法，追求具體和明確的事情，喜歡做實際的考慮.與人交往時比較謙遜、有同情心，對朋友忠實友好，有奉獻精神，喜歡關心他人并提供實際的幫助.但是我的缺點也很多.信心不足，不敢去嘗試一些新事物;對失敗和沒有把握的事感到緊張和壓力.脾氣有時溫和，有時暴躁，不過當情緒波動的時候我會努力克制自己，在公眾場合不敢展現自己.做事情有時拖拖拉拉，做一些決定的時候拿不定主意.在日后的時間里,我會慢慢改掉這些缺點.