研究生科研總結(jié)范文

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篇1

我作此課題的研究所運(yùn)用的主要的研究方法是行動(dòng)研究，也就是將課題研究貫穿于教學(xué)之中，邊學(xué)習(xí)理論，邊指導(dǎo)研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進(jìn)行研究。具體作了一下的研究：

1.首先我進(jìn)行了理論方面的學(xué)習(xí)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)一些關(guān)于閱讀教學(xué)理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時(shí)也為此課題的研究找到了依據(jù)。

2．依據(jù)課題方案中所提出的目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃地實(shí)施。目標(biāo)由簡(jiǎn)到難，內(nèi)容由容易到復(fù)雜。

(1)現(xiàn)代閱讀理念所倡導(dǎo)的重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。學(xué)生還沒有體會(huì)到，沒有嘗試到；我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長(zhǎng)甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中確定了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)模式，那么學(xué)生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導(dǎo)策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略；任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開評(píng)價(jià)，課外閱讀的評(píng)價(jià)就更難以把握，這無(wú)疑就影響到閱讀效果。

(2)對(duì)學(xué)生閱讀情況的分析其實(shí)就是尋找問題。問題即課題，解決問題就是探索研究。主要發(fā)現(xiàn)了如下問題即研究對(duì)象：第一，解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題，量變才能達(dá)到質(zhì)變。首先建立班級(jí)小圖書角但是要與以往做法不同。我們現(xiàn)在只是簡(jiǎn)單得讓孩子捐書，我一直在試著探索一種新捐書模式。我覺得應(yīng)該通過網(wǎng)上查詢，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀指標(biāo)，給學(xué)生列出相關(guān)的書目，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，去購(gòu)買書籍，這樣，我們班每個(gè)學(xué)生圖書的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質(zhì)量的。第二，引導(dǎo)孩子樹立課外閱讀的主人翁意識(shí)，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念：就是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。所以應(yīng)“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇圖書，自己確定在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)讀完一本書，自己選擇讀書的時(shí)間，自己選擇閱讀后成果的展示形式（目前我們的展示形式有閱讀筆記積累、美文背誦比賽、講故事、預(yù)備鈴前十分鐘的時(shí)間向同學(xué)們讀自己喜歡的文章等形式），但在這一過程中教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)出來(lái)了，教師必須督促和調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做計(jì)劃，學(xué)會(huì)確定目標(biāo)。雖然僅僅半年時(shí)間，學(xué)生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關(guān)于課外閱讀的評(píng)價(jià)，我擬想從閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀效率四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但目前評(píng)價(jià)機(jī)制還沒有落實(shí)。

篇2

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 綜合能力 體系結(jié)構(gòu)

一、研究的意義：

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)誕生于20世紀(jì)60年代末，形成于70年代中后期。而它作為一門獨(dú)立的課程，在國(guó)外從1968年開始設(shè)立。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的核心課程，是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的研究不僅涉及計(jì)算機(jī)硬件（特別是編碼理論、存儲(chǔ)裝置和存取方法等）的研究范圍，而且和計(jì)算機(jī)軟件的研究有著密切的聯(lián)系，無(wú)論是編譯程序還是操作系統(tǒng)，都涉及到數(shù)據(jù)元素在存儲(chǔ)器中的分配問題。在研究信息檢索時(shí)也必須考慮如何組織數(shù)據(jù)，以使查找和存取數(shù)據(jù)更為方便。可以認(rèn)為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是介于數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)硬件和計(jì)算機(jī)軟件三者之間的一門核心課程。圖1表明了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)中所處的地位。

從2009年開始，計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生入學(xué)考試中的專業(yè)課由以往的各高校自主命題改為全國(guó)統(tǒng)一命題，專業(yè)課涵《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《操作系統(tǒng)》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》四門課程的內(nèi)容。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》部分在前三年的考試中分值均為30%，所占比重較大（平均應(yīng)為25%）。

研究生入學(xué)考試公共課（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治）實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考已有多年的歷史，針對(duì)研究生入學(xué)統(tǒng)考的公共課輔導(dǎo)班在全國(guó)各地有很多，每年都有新的考研資料推出。但專業(yè)課統(tǒng)考還是一個(gè)剛剛起步的新鮮事物，理工科電類專業(yè)中目前只有計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課在研究生入學(xué)考試中實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考。專業(yè)課實(shí)行統(tǒng)考以來(lái)，我校報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的學(xué)生中，有很多人公共課成績(jī)合格，只因計(jì)算機(jī)專業(yè)課成績(jī)不合格而導(dǎo)致考研失敗，這是非常令人痛心的事。

面對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改為研究生入學(xué)統(tǒng)考的新形勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及如何提高學(xué)生綜合能力進(jìn)行研究，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生綜合能力的提高效果在統(tǒng)考中得到檢驗(yàn)，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入更高層次繼續(xù)深造。

綜上所述，對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索和研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)狀分析：

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中占有重要地位， 其課程建設(shè)在國(guó)內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)中受到高度重視。

目前我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)還存在以下問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容與考研要求脫節(jié)，目前我校《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要還是針對(duì)期末考試，教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)性強(qiáng)，系統(tǒng)性差。對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有很大一部分內(nèi)容需要自學(xué)，這無(wú)疑大大增加了考研學(xué)生的復(fù)習(xí)工作量，降低了復(fù)習(xí)效率；

（2）任課教師多，教案和課件不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。我校《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的任課老師涉及計(jì)算機(jī)系、軟件系及辦公室?guī)讉€(gè)部門，沒有固定的時(shí)間來(lái)討論教學(xué)內(nèi)容，各任課教師根據(jù)自己的理解確定課程的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容有很大差別，所以急需組建課程組，在學(xué)思想、保證教學(xué)觀念一致的基礎(chǔ)上，綜合教學(xué)內(nèi)容 ，使教師之間主動(dòng)協(xié)商與溝通教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；

（3）《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的理論性強(qiáng)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中處于非常重要的地位，同時(shí)對(duì)于程序設(shè)計(jì)的能力要求高。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況參差不齊，因而對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，目前雖采取了一些方法，但是還需在個(gè)性化教學(xué)的措施上多動(dòng)腦筋，多想辦法。

三、改革與研究實(shí)施方案

針對(duì)我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程存在的以上問題，遵循“全面提高學(xué)生綜合能力”宗旨，我們課題組老師決定對(duì)該課進(jìn)行改革，希望通過對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容不斷更新來(lái)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)；同時(shí)以提高教學(xué)質(zhì)量為中心， 選擇并研究經(jīng)典教材， 不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容， 優(yōu)化教師隊(duì)伍， 改善教學(xué)手段；采用靈活多樣的教學(xué)方法， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為使學(xué)生真正在教學(xué)改革中受益，我們制定了具體的改革方案，內(nèi)容涵蓋從課上到課外各個(gè)環(huán)節(jié)。具體措施如下：

（1）對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，結(jié)合考研大綱中的考點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更多的引入研究生入學(xué)考試內(nèi)容。

以往我們的教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)期末考試，考慮到我院學(xué)生整體素質(zhì)不是太高，授課過程中遇到較難理解的內(nèi)容，任課老師大多會(huì)一帶而過或只要求學(xué)生了解，這直接導(dǎo)致了近幾年在研究生入學(xué)考試中我院學(xué)生通過率極低的情況。因此在今后的教學(xué)中對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程講授內(nèi)容的重點(diǎn)和比例做出適當(dāng)調(diào)整，既照顧到全體學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和接受能力，同時(shí)兼顧考研中高水平內(nèi)容的滲透，以期提高我校的考研通過率。

（2）研究《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式，在做好課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)參加考研的學(xué)生，開設(shè)考研輔導(dǎo)班，安排固定時(shí)間答疑。

考慮到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程安排在大二上半學(xué)期，而多數(shù)考研的同學(xué)真正開始復(fù)習(xí)專業(yè)課在大三下半學(xué)期，甚至是在大四上半學(xué)期，從學(xué)完這門課到考試要放置近兩年的時(shí)間，大部分的同學(xué)很難記住 的知識(shí)點(diǎn)和解題思路，所以我們很有必要在臨近考試前給專門考研的同學(xué)安排輔導(dǎo)課和答疑。

（3）對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，開展教師集體備課，案和授課內(nèi)容；開展教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以現(xiàn)有講授《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師為主要成員組建一支愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的高水平《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

我院講授過《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師有多名，雖然大家的授課內(nèi)容都是按照教學(xué)大綱來(lái)組織，但各任課老師之間交流很少，基本都是各自按照自己的理解來(lái)講授，側(cè)重點(diǎn)并不統(tǒng)一，到期末很難整理出一份能考查所有任課老師講過的重點(diǎn)的試卷，所以對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，開展教師集體備課，案和授課內(nèi)容是很有必要的。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在我院已經(jīng)開設(shè)多年，有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員均已擔(dān)任五年以上的教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)事業(yè)傾注高度熱情，具有很高的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平；團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，有各個(gè)層次的教學(xué)骨干，其中有教授1名，副教授1名，講師5名，其中有博士學(xué)位的3人。團(tuán)隊(duì)成員具有精誠(chéng)合作精神，積極參與，肯于奉獻(xiàn)，一定能夠很好的完成此項(xiàng)教學(xué)改革課題。

（4）研究真題，對(duì)歷年研究生考試的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》試題進(jìn)行命題分析研究，了解命題趨勢(shì)，掌握最新的考研動(dòng)態(tài)。

（5）本項(xiàng)目組對(duì)要完成的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解，在以學(xué)生為本的研究型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)方面進(jìn)行深入研究。

四、改革的具體目標(biāo)

（1）不斷完善和優(yōu)化《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，貫徹“少而精”的教學(xué)原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精排和優(yōu)化，做到精講多練，突出重點(diǎn)；

（2）搜集整理出一份題型全面、難度適中、知識(shí)點(diǎn)覆蓋較全的校內(nèi)考研習(xí)題資料。

（3）改變本科教學(xué)內(nèi)容與研究生入學(xué)考試要求脫節(jié)的現(xiàn)狀；

（4）提高學(xué)生全面掌握《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容的能力。

（5）團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人潛心研究教學(xué)規(guī)律，通過言傳身教，充分發(fā)揮帶頭人的領(lǐng)先、表率和指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了一批中青年教學(xué)骨干教師；

[參考文獻(xiàn)]

[1]王森.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革的研究.辦公自動(dòng)化雜志.2011，207：4-6

[2]嚴(yán)蔚敏，吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語(yǔ)言版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：1-10.

[3]高嵐.以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)方法探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（8）：49-51.

篇3

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；步態(tài)追蹤；過程管理：

0.引言

2012年，國(guó)家正式啟動(dòng)“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，將人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升作為核心任務(wù)，旨在推進(jìn)高等學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府的深度合作。協(xié)同創(chuàng)新突出特征在于是“一種開放式的創(chuàng)新形式，既不同于原始創(chuàng)新的協(xié)調(diào)合作，也不同于集成創(chuàng)新或引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的產(chǎn)品技術(shù)要素整合，而是一種管理創(chuàng)新，是一種競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)化配置的過程。2013年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部共同《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，提出研究生培養(yǎng)要“根據(jù)研究生的學(xué)術(shù)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平，制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。發(fā)掘研究生創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)研究生自主提出具有創(chuàng)新價(jià)值的研究課題，在導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下開展研究”，并在此過程中“加強(qiáng)培養(yǎng)過程管理和學(xué)業(yè)考核，實(shí)行嚴(yán)格的考核和論文審核制度”。

1.研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求

1.1團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)方式的要求

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)模式成為核心，彌補(bǔ)了過去單一導(dǎo)師指導(dǎo)帶來(lái)的知識(shí)面不寬、專業(yè)領(lǐng)域過窄、學(xué)科不易交叉的缺陷。在該模式下，研究生導(dǎo)師之間必須經(jīng)常溝通，以便于各位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生情況實(shí)時(shí)掌握，但在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，導(dǎo)師容易忽視某些不活躍的學(xué)生。除此之外，研究生還經(jīng)常被導(dǎo)師派往合作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐、效果監(jiān)控等一系列科研工作。離校期間，導(dǎo)師對(duì)其工作狀態(tài)和每日進(jìn)展不能做到實(shí)時(shí)指導(dǎo)，工作中的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致科研工作低效。

在團(tuán)隊(duì)合作、聯(lián)合培養(yǎng)等協(xié)同創(chuàng)新背景下，如何在管理上實(shí)現(xiàn)研究生科研工作的及時(shí)掌握和跟蹤？美國(guó)高校管理人員首先提出這一問題。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的博士研究生入學(xué)后，平均兩周與導(dǎo)師見面一次；而有15%的博士研究生平均三周以上才能與導(dǎo)師見面一次，這導(dǎo)致其在科研認(rèn)知上的偏離得到糾正的周期被延長(zhǎng)，創(chuàng)新成果進(jìn)展緩慢。隨之，美國(guó)高校開始通過項(xiàng)目投入，加大學(xué)生經(jīng)費(fèi)支持力度；在人員配比上，提升了指導(dǎo)教師的比例；在管理上，高校力爭(zhēng)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)方式的學(xué)生盡可能地統(tǒng)一管理。實(shí)際研究顯示，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)高校導(dǎo)師進(jìn)行定期工作匯報(bào)更有助于科研創(chuàng)新工作的順利開展。

促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)鍵是對(duì)該交互過程進(jìn)行有效管理。以德國(guó)為例，自1990年開始，由德國(guó)研究會(huì)（DFG）資助研究院項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的科研定位、制度特色及規(guī)模限制。這一舉措促使研究生培養(yǎng)同相關(guān)企業(yè)需求密切結(jié)合，集中了相關(guān)的研究課題和研究人員，容易統(tǒng)一研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)估過程的標(biāo)準(zhǔn)，確保了導(dǎo)師對(duì)聯(lián)培研究生科研素質(zhì)的把關(guān)。與之相應(yīng)的，清華大學(xué)早在1985年便開始著手同企業(yè)、政府進(jìn)行合作，目前清華大學(xué)90%的研究項(xiàng)目是業(yè)界需求或具有發(fā)展前景的前瞻性研究，不僅在課程設(shè)置上向國(guó)際靠攏，研究生科研能力培養(yǎng)過程也在學(xué)生研究計(jì)劃和周期總結(jié)中有明確體現(xiàn)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)和黑龍江省政府密切合作，為國(guó)家構(gòu)建航天強(qiáng)國(guó)提供了大量基于實(shí)踐培養(yǎng)的研究人才。北京交通大學(xué)在為鐵路和軌道交通等領(lǐng)域服務(wù)過程中，積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，促使研究生進(jìn)入鐵路實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)許多研究生直接參與我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的建設(shè)。

1.2現(xiàn)階段過程管理的缺陷

研究生培養(yǎng)過程存在多個(gè)周期，將整個(gè)培養(yǎng)期作為一個(gè)粒度較大的過程，如制訂研究生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、課題開題、論文送審評(píng)閱和論文答辯等活動(dòng)環(huán)節(jié)，易形成共性特征，所以研究生培養(yǎng)非常適用過程管理。全美研究理事會(huì)（National Research Council）根據(jù)院校、學(xué)科、種族、性別而統(tǒng)計(jì)的各類研究生學(xué)位授予數(shù)，完成相應(yīng)學(xué)位的時(shí)間，獲得的資助，就業(yè)類型等過程監(jiān)控，’包含了研究生從人學(xué)到就業(yè)各個(gè)階段的情況，非常全面地追蹤了學(xué)生的表現(xiàn)，并反饋指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)過程。

目前，我國(guó)研究生培養(yǎng)過程包括16個(gè)具體的環(huán)節(jié)，如圖1所示，可以看出研究生選題、選題后的論文階段性成果存在空白。這些階段處于科研工作展開時(shí)期，恰恰是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。美國(guó)哈佛大學(xué)施坦利?利特認(rèn)為培養(yǎng)過程應(yīng)為：“培養(yǎng)接受過廣博的、高層次教育的，能夠在接受相關(guān)培訓(xùn)后迅速學(xué)會(huì)某種特定工作并渴望繼續(xù)接受教育和技能發(fā)展的學(xué)生，促使學(xué)生研究具有直接動(dòng)力”。這就要求在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程細(xì)節(jié)控制上進(jìn)行提升，如文獻(xiàn)閱讀、問題總結(jié)的細(xì)微步驟，但當(dāng)前在管理上對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程仍缺乏有效手段。目前，“卓越工程師計(jì)劃”雖然體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程管理，但對(duì)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)細(xì)微過程沒有明確體現(xiàn)，這需要建立有針對(duì)性的培養(yǎng)方式。

2.“步態(tài)追蹤”培養(yǎng)模式

“步態(tài)”原意是指人們行走時(shí)的姿態(tài)。隨著機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展，“步態(tài)”用于設(shè)計(jì)機(jī)器人行走過程。“步態(tài)跟蹤”技術(shù)是通過從序列狀態(tài)中分析、檢測(cè)出目標(biāo)的特征，完成目標(biāo)多個(gè)特征的匹配，并且對(duì)目標(biāo)行為規(guī)律加以預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)指定目標(biāo)的準(zhǔn)確且連續(xù)的跟蹤，其研究過程重點(diǎn)突出了序列狀態(tài)、特征匹配過程。將其引人管理過程控制，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)過程管理中目標(biāo)狀態(tài)和特征匹配的概念。過程管理是一種以過程為核心的、為了達(dá)到某種目的而對(duì)所涉及的過程進(jìn)行形式化描述和管理的方法，是人們?yōu)閺浹a(bǔ)目標(biāo)管理不足而提出的一個(gè)管理學(xué)概念。在過程管理中，由于管理控制的粒度不同，常導(dǎo)致目標(biāo)狀態(tài)形式化描述與過程特征不匹配，這主要由完成目標(biāo)過程中的不確定性造成，在精細(xì)粒度的過程中尤為明顯。“步態(tài)跟蹤”則是利用精細(xì)化過程的步驟，尋找流程步驟特征，對(duì)過程進(jìn)行形式化匹配，從而提高過程控制的精密度，這一改進(jìn)非常契合信息化處理過程。

2.1研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程的“步態(tài)”提取

研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程屬于知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)。描述該活動(dòng)的wiig模型將知識(shí)創(chuàng)新分為創(chuàng)造、顯現(xiàn)、使用和轉(zhuǎn)移4個(gè)過程，顯現(xiàn)為4個(gè)知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，可將其設(shè)計(jì)為4個(gè)創(chuàng)新步驟。在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，這4個(gè)明確的步驟如果按照創(chuàng)新一個(gè)成果的基本過程來(lái)進(jìn)行分解，可以將其分解為文獻(xiàn)搜集與解讀、問題與方法綜述、新問題歸納與發(fā)現(xiàn)、新方法引入、解決方案設(shè)計(jì)、方案可行性團(tuán)隊(duì)討論結(jié)果與改進(jìn)、試驗(yàn)與仿真設(shè)計(jì)、原始數(shù)據(jù)采集與分析、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)影像、所遇困難與困惑、當(dāng)日工作成果、試驗(yàn)結(jié)果分析、討論交流所得、如何解決問題思路、不同導(dǎo)師交流結(jié)果、重要語(yǔ)音影像等數(shù)據(jù)特征。上述數(shù)據(jù)以多種形態(tài)呈現(xiàn)，不僅僅以單一的數(shù)值或是簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行體現(xiàn)，還將在日志記錄中以照片、文檔、OCR、源程序、影音等多種數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。由于學(xué)生與導(dǎo)師之間的經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)差距，學(xué)生有時(shí)不能理解這些數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的意義，但導(dǎo)師并不容易從大量的數(shù)據(jù)中判斷學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)問題或停滯不前。這需要針對(duì)所可能獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行有意識(shí)的初步分類，歸納上述4個(gè)過程中涉及的數(shù)據(jù)模式，形成“步態(tài)”模式，從而促使導(dǎo)師針對(duì)創(chuàng)新成果不同階段進(jìn)行指導(dǎo)。

針對(duì)成果創(chuàng)新步驟中涉及的內(nèi)容，分析每一步驟中的具體研究問題，對(duì)該細(xì)節(jié)中的歸納、分析、總結(jié)、討論等結(jié)果進(jìn)行特征提取，并根據(jù)特征研究的起始時(shí)間、人員、地點(diǎn)、事件、導(dǎo)師交流等狀態(tài)進(jìn)行特征描述，如圖2所示。從三維結(jié)構(gòu)上描述“步態(tài)”特征，形成“步態(tài)”跟蹤基礎(chǔ)矩陣，從而描述和展現(xiàn)“步態(tài)”。

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我能力認(rèn)知、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研能力評(píng)估分析形成目標(biāo)成果，結(jié)合學(xué)生學(xué)期目標(biāo)，分析學(xué)生研究計(jì)劃和解決方案設(shè)計(jì)，制定任務(wù)分解策略，將大目標(biāo)首先通過研究任務(wù)的本體進(jìn)行表示；建立每一個(gè)階段任務(wù)完成時(shí)的內(nèi)容要求，從而建立對(duì)研究生科研成果形成過程的形式化方法，促進(jìn)研究生明確每一個(gè)階段的任務(wù)，并在相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)提交自我研究進(jìn)展報(bào)告，形成跟蹤數(shù)據(jù)。

2.2“步態(tài)”跟蹤

在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生在培養(yǎng)過程中通常跟隨導(dǎo)師進(jìn)行科研創(chuàng)新，其成果形成的過程需要導(dǎo)師花費(fèi)精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。受學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)進(jìn)展等因素影響，該過程是一個(gè)以時(shí)間為軸線的隨機(jī)過程。在獲取“步態(tài)”模式后，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新工作內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，形成數(shù)據(jù)記錄（日志、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、聲像等），并利用過程跟蹤方法，追蹤創(chuàng)新工作的進(jìn)展。

針對(duì)學(xué)生“步態(tài)”數(shù)據(jù)，建立映射與匹配的評(píng)估方法；根據(jù)進(jìn)展“步態(tài)”特征，匹配“步態(tài)”模式；根據(jù)進(jìn)展推進(jìn)情況和研究重要程度，提供師生交流推薦的優(yōu)先次序，達(dá)到研究生科研培育“步態(tài)”跟蹤，記錄研究成果的進(jìn)行步驟。首先，將項(xiàng)目研究的任務(wù)細(xì)化成可以形式化的目標(biāo)，通過導(dǎo)師確認(rèn)后下發(fā)給學(xué)生。在獲得目標(biāo)后，研究生根據(jù)創(chuàng)新工作推進(jìn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)、讀書報(bào)告（篇數(shù)、收獲）、交流討論總結(jié)等信息進(jìn)行日志記錄。通過媒體數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)學(xué)生科研工作過程進(jìn)行識(shí)別、分類、記錄和存儲(chǔ)。然后，根據(jù)分類結(jié)果和可形式化成果進(jìn)行判斷，識(shí)別學(xué)生工作中是否偏離或進(jìn)展緩慢，并根據(jù)重要程度提供給導(dǎo)師，便于導(dǎo)師判斷是否需要進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生通過對(duì)設(shè)立目標(biāo)的逐一解決來(lái)提高成果創(chuàng)新成功的可能性。

上述跟蹤為導(dǎo)師及時(shí)掌握學(xué)生研究“步態(tài)”、及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生工作進(jìn)度、促進(jìn)師生交流時(shí)效提供了一個(gè)輔助模式。最終，工作中形成的數(shù)據(jù)日志將及時(shí)保存，提供團(tuán)隊(duì)共享，并為科研工作提供一個(gè)監(jiān)管依據(jù)，上述過程如圖3所示。

3.步態(tài)模式的應(yīng)用

在應(yīng)用過程中，步態(tài)跟蹤模式充分發(fā)揮了個(gè)性化管理特性，將學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士在跟蹤目標(biāo)上進(jìn)行有效分類，在指導(dǎo)過程中明確了學(xué)生的研究?jī)A向。

學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)具有學(xué)術(shù)指向，其培養(yǎng)過程要求強(qiáng)調(diào)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流能力。在引導(dǎo)過程中，理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程反映在課題中的問題原理分析及其研究過程的跟蹤，其步態(tài)體現(xiàn)在問題描述、基礎(chǔ)原理、問題分析、原理應(yīng)用根據(jù)等總結(jié)上，讓學(xué)生每一天對(duì)自己在該方向的理解進(jìn)行反思并得到加深。導(dǎo)師則考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其密切相關(guān)的理論體系是否具有系統(tǒng)性、前瞻性，是否能使研究生形成縱向深化的遞進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或思考。創(chuàng)新能力則通過解決方案闡述、模型抽象、驗(yàn)證方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃等步態(tài)進(jìn)行跟蹤。學(xué)生通過對(duì)建模的修正過程、驗(yàn)證的調(diào)整過程不斷總結(jié)，形成研究生的探究精神和探究能力。通過每天的研究修正和過程增補(bǔ)，可以跟蹤學(xué)生的研究實(shí)驗(yàn)過程。據(jù)此，導(dǎo)師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在理論方法、模型建立與分析等方向上進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。在學(xué)術(shù)交流能力評(píng)價(jià)層面，步態(tài)體現(xiàn)為現(xiàn)場(chǎng)問題研討、解決過程討論、現(xiàn)場(chǎng)工程師實(shí)際解決方案、可能提升的方案、會(huì)議論點(diǎn)、會(huì)議摘要等方面，促使研究生能夠同工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)人員、學(xué)術(shù)人員進(jìn)行交流。導(dǎo)師考查研究生參與和組織不同學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的積極性和表現(xiàn)出的潛質(zhì)、能力，對(duì)不同人員的學(xué)術(shù)交流形式進(jìn)行引導(dǎo)。

專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的實(shí)踐性，更注重知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、解決實(shí)際問題的能力和組織管理專門技術(shù)工作的能力。專業(yè)基礎(chǔ)的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用上，需要在解決問題的過程中進(jìn)行體現(xiàn)，表現(xiàn)為利用原理分析問題、原理應(yīng)用依據(jù)、可能的解決方案、備選方案等。導(dǎo)師從學(xué)生每天對(duì)問題拆解處理的情況跟蹤學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。解決實(shí)際問題能力的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生總結(jié)問題、問題約束分析、方案實(shí)施方法等方面，需要學(xué)生仔細(xì)描述現(xiàn)場(chǎng)或課題實(shí)踐問題、研究問題拆解和解決方法。導(dǎo)師通過上傳的視頻錄像檢查學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問題的總結(jié)能力并給予相應(yīng)指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)問題描述的正確、解決方案的可靠等。組織管理則是通過每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己研究問題的研討組織、現(xiàn)場(chǎng)討論組織進(jìn)行體現(xiàn)，包括實(shí)施方案研討總結(jié)、建議吸收過程、不同意見處理等。導(dǎo)師通過實(shí)施過程的照片、視頻記錄，對(duì)照學(xué)生研討內(nèi)容總結(jié)進(jìn)行跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)意外情況、實(shí)施步驟等內(nèi)容進(jìn)行思考。

通過軟件實(shí)現(xiàn)步態(tài)跟蹤的管理過程能及時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況、實(shí)驗(yàn)過程、論文過程進(jìn)行跟蹤，特別是對(duì)研究生在3～5天毫無(wú)進(jìn)展又沒有請(qǐng)假的情況，軟件會(huì)有效地進(jìn)行甄別。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生的交流提示較少，但該部分學(xué)生一般會(huì)主動(dòng)同教師交流，故影響不大。軟件會(huì)督促學(xué)生每周都對(duì)工作進(jìn)行推進(jìn)，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率，有效輔助導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的游離狀態(tài)并及時(shí)監(jiān)管，特別是在學(xué)生外派需要異地指導(dǎo)時(shí)。平臺(tái)中的研討過程記錄和評(píng)價(jià)能強(qiáng)制不同類型的研究生之間進(jìn)行交流，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的問題進(jìn)行反思。平臺(tái)收集實(shí)踐中積累的視頻、照片，形成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，能更好地為新生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄和時(shí)間軸分析，則能有效地幫助導(dǎo)師總結(jié)指導(dǎo)過程中的問題。

篇4

一、前言

研究生教育是高等教育的核心組成部分，其中導(dǎo)師和研究生是主體。藥學(xué)研究生教育的目的之一就是為醫(yī)學(xué)科學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的科研人才，而導(dǎo)師作為研究生教育的重要群體則是其核心競(jìng)爭(zhēng)能力。在研究生培養(yǎng)期間，如何發(fā)展和提高學(xué)生掌握各相關(guān)交叉學(xué)科科研技能的扎實(shí)性，培養(yǎng)研究生的獨(dú)立科研能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)研究生提高創(chuàng)新能力是當(dāng)前藥學(xué)研究生教育的瓶頸和難題。本文將基于跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的例會(huì)制度在藥學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在研究生創(chuàng)新培養(yǎng)中的作用

1.單學(xué)科單一導(dǎo)師制的不足。研究生擴(kuò)招給單一導(dǎo)師制帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)研究生規(guī)模不斷擴(kuò)張的同時(shí)，忽視了對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藥學(xué)專業(yè)因?yàn)槠鋵I(yè)的特殊性，藥學(xué)各學(xué)科都涉及藥物的生產(chǎn)、制備、臨床應(yīng)用及機(jī)制研究等與機(jī)體生命安全密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建由科學(xué)研究型和臨床實(shí)踐型導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)于藥學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)顯得尤為重要。單一導(dǎo)師制不適應(yīng)學(xué)科交叉的要求，也不利于教學(xué)與科研的互動(dòng)互利。在研究生創(chuàng)新教育中，導(dǎo)師是主體力量。科技迅猛發(fā)展的今天，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科陸續(xù)出現(xiàn)，只有通過找到各學(xué)科的交叉點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的碰撞和融會(huì)，才能不斷發(fā)掘和激發(fā)出新的思路、新的問題，從而進(jìn)一步提出新觀點(diǎn)、新理論。目前實(shí)行的單一導(dǎo)師制缺乏充分的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍在學(xué)識(shí)學(xué)術(shù)、道德素質(zhì)等水平參差不齊，導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生質(zhì)量下滑，不適應(yīng)學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢(shì)。因此，通過組建多學(xué)科交叉的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，可有效促進(jìn)各科導(dǎo)師的相互交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，在科研實(shí)踐和相互交流中拓寬知識(shí)面，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的拓展。因此，構(gòu)建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將在藥學(xué)研究生培養(yǎng)中起到關(guān)鍵性的作用。此外，單一導(dǎo)師制不利于研究生的創(chuàng)新性培養(yǎng)和教育。現(xiàn)代科技日益發(fā)展，學(xué)科分支變多、變細(xì)，日趨綜合化和多元化，創(chuàng)新成果往往產(chǎn)生于多學(xué)科的交叉點(diǎn)上。跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)則可以有助于解決單一導(dǎo)師制帶來(lái)的種種弊端。學(xué)生可以從不同學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中汲取到跨學(xué)科的理論知識(shí)、研究思路和方法、技術(shù)操作等前沿知識(shí)，從而有助于培養(yǎng)出思維活躍的創(chuàng)新型研究生。

2.跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與實(shí)施。跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由主導(dǎo)師和不同學(xué)科的其他成員教師組成。主導(dǎo)師由具有研究生招生資格，具有良好的政治素質(zhì)和師德素質(zhì)，并在本學(xué)科領(lǐng)域有較深的學(xué)術(shù)造詣和指導(dǎo)能力的教授擔(dān)任。而團(tuán)隊(duì)的成員可為不同的相關(guān)學(xué)科、不同專業(yè)特長(zhǎng)等教師組成。團(tuán)隊(duì)間不同的導(dǎo)師各有分工，主導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生科研能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)畢業(yè)論文，副導(dǎo)師輔助主導(dǎo)師的工作，在自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，指導(dǎo)研究生專業(yè)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的科研思維、思想動(dòng)態(tài)等多方面給予長(zhǎng)期指導(dǎo)和幫助，全面培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)。根據(jù)各導(dǎo)師的分工及責(zé)任實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，并綜合學(xué)生評(píng)價(jià)。通過定期檢查、實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，從而明確職責(zé)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的提升

三、例會(huì)制度在創(chuàng)新型研究生教育中的開展和應(yīng)用

1.例會(huì)制度的目的和意義。制定研究生例會(huì)制度的目的是確定導(dǎo)師與研究生之間的交流時(shí)間和內(nèi)容，促進(jìn)師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的制度化，避免隨意性。在例會(huì)的學(xué)術(shù)交流過程中，導(dǎo)師可全面了解研究生的學(xué)術(shù)興趣、研究進(jìn)展、存在的問題等信息，并由此制訂合理的培養(yǎng)計(jì)劃，達(dá)到因材施教的效果。通過例會(huì)制度可鞭策研究生積極思考并展開討論，也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高研究效率。例會(huì)整合了“一對(duì)一”教學(xué)與課堂教學(xué)兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。另外，例會(huì)使交流定期，一方面督促導(dǎo)師關(guān)注研究生的進(jìn)度，另一方面，由于例會(huì)交流時(shí)間的固定，可有效督促研究生養(yǎng)成階段總結(jié)的良好習(xí)慣，加快成果的產(chǎn)出。

2.例會(huì)制度的應(yīng)用形式。導(dǎo)師在建立例會(huì)制度之前，首先需要明確幾點(diǎn)：（1）實(shí)行嚴(yán)格的考勤制度：要求所有導(dǎo)師和研究生必須按時(shí)參加；（2）安排好會(huì)議秘書，秘書可由研究生輪流擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師與研究生間的聯(lián)絡(luò)、開會(huì)事宜的準(zhǔn)備等；（3）例會(huì)時(shí)間固定，每周一次比較合適；（4）例會(huì)內(nèi)容的確定：主要是匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和讀書報(bào)告。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出指導(dǎo)意見。例會(huì)形式可以多樣化：比如課題匯報(bào)討論。課題匯報(bào)中，研究生將已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)，并提出課題中存在的問題和以后的展望，通過例會(huì)這樣的形式展示出來(lái)，不僅有利于導(dǎo)師及時(shí)把握研究生的科研動(dòng)態(tài)，也有助于其他研究生的學(xué)習(xí)和討論。例會(huì)上大家進(jìn)行分析總結(jié)，可有效提高研究生的科研素養(yǎng)，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。因此匯報(bào)是對(duì)各項(xiàng)科研工作的階段性總結(jié)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)針對(duì)每位研究生的特點(diǎn)提出指導(dǎo)意見。匯報(bào)內(nèi)容以幻燈片的形式與大家交流分享，其他研究生可針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容、演講技巧和幻燈片制作水平提出問題或給予建議。通過這種形式不僅能促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，還可督促研究生間的深入探討，對(duì)于提高研究生的幻燈片制作水平，鍛煉表達(dá)能力，增強(qiáng)寫作功底，提高分析、解決問題的能力具有重要的意義。邀請(qǐng)交叉學(xué)科的專家及實(shí)驗(yàn)室相關(guān)工作人員進(jìn)行專題講座和報(bào)告也是例會(huì)的重要形式之一。通過講座可以使研究生及時(shí)了解并掌握科研動(dòng)態(tài)和專業(yè)前沿，從而進(jìn)一步開拓研究生的科研視野，增加對(duì)科研課題的了解，為科研工作的開展做準(zhǔn)備。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)交流穿插在例會(huì)活動(dòng)中也是非常必要的。通過確定科研主題，尤其是針對(duì)分歧和爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行分析、探討和總結(jié)。匯報(bào)國(guó)內(nèi)外的最新文獻(xiàn)，還可以了解和掌握國(guó)內(nèi)外的最新研究進(jìn)展，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)水平，且有利于國(guó)際化的交流與合作。因此文獻(xiàn)學(xué)術(shù)交流要求在會(huì)前，匯報(bào)者進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)交流，可以加強(qiáng)科研思維，提高創(chuàng)新能力。總之，不管以何種形式開展的例會(huì)活動(dòng)，都需要導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和研究生的認(rèn)真對(duì)待和嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能有效的達(dá)到預(yù)期效果。

四、基于跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在例會(huì)制度應(yīng)用中的關(guān)鍵作用

例會(huì)活動(dòng)是大家匯報(bào)、交流和探討科學(xué)問題的平臺(tái)。例會(huì)制度的有效實(shí)施可以促進(jìn)不同學(xué)科的導(dǎo)師與學(xué)生相互交流，學(xué)術(shù)思想的相互碰撞，學(xué)術(shù)問題的相互探討，從而有助于更快找到開展課題和解決問題的切入點(diǎn)。因此，在藥學(xué)研究生培養(yǎng)階段，組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，充分利用例會(huì)這個(gè)平臺(tái)具有十分積極的意義。研究生作為科研新手，經(jīng)常在課題開展和實(shí)驗(yàn)研究過程中遇到困難和瓶頸，例會(huì)就是討論、分析和解決問題的平臺(tái)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在例會(huì)活動(dòng)中充分發(fā)揮了科研引導(dǎo)者的作用。通過例會(huì)制度，研究生可以聽取各學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建議和意見，兼容并蓄，找到解決問題的最佳方法。通過例會(huì)制度營(yíng)造的學(xué)術(shù)氛圍，師生間和學(xué)生間可以暢所欲言、默契配合，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中不可或缺的因素之一，同時(shí)這將為研究生創(chuàng)造良好的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)交叉學(xué)習(xí)。創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)實(shí)際上是一種綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。研究生不僅要從導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)研究方法和形成科研思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過例會(huì)這個(gè)平臺(tái)，可以對(duì)藥學(xué)研究生進(jìn)行全方位、多層次的培養(yǎng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、端正的態(tài)度和創(chuàng)新的科研理念。

篇5

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程學(xué)科 研究生 專業(yè)課程 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0051-01

研究生教育對(duì)創(chuàng)建特色鮮明的高水平研究型大學(xué)具有舉足輕重的作用，科學(xué)、合理的教學(xué)方法能夠優(yōu)化研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高培養(yǎng)質(zhì)量。機(jī)械工程學(xué)科研究生專業(yè)課程往往具有很強(qiáng)的綜合性，課程內(nèi)容比較龐雜，在有限學(xué)時(shí)（一般為36學(xué)時(shí)）內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。為了提高教學(xué)效果和研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討和改進(jìn)。

1 教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

研究生專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)是以培養(yǎng)質(zhì)量為基礎(chǔ)，以能力為中心構(gòu)建教學(xué)方法，拓寬專業(yè)知識(shí)，注重實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)。與之相對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)計(jì)應(yīng)與先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代教育思想同步發(fā)展，理論內(nèi)容體現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代的緊密結(jié)合，具有基礎(chǔ)性、研究性、前沿性；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)綜合性、技術(shù)性和探索性的有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在機(jī)械工程學(xué)科的研究生專業(yè)課程中，麻省理工大學(xué)、加州伯克利大學(xué)等國(guó)外知名大學(xué)偏重于機(jī)理分析和系統(tǒng)研究，以啟發(fā)研究生的整體和創(chuàng)新意識(shí)，并且對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)要求較多。我國(guó)的研究生培養(yǎng)最缺少的不是知識(shí)，而是創(chuàng)新的意識(shí)和能力，因此，教學(xué)內(nèi)容必須具有前瞻性，反映當(dāng)前機(jī)械工程學(xué)科的最新科技成果和學(xué)術(shù)思想，將最先進(jìn)的研究成果充實(shí)到課程內(nèi)容中，將先進(jìn)的教育思想融入到課程體系中。

合理定位所授課程在整個(gè)課程體系中的作用，引導(dǎo)研究生關(guān)注不同課程之間的交叉和延伸。將課程內(nèi)容整合為知識(shí)模塊，各模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容具有選擇性和層次感，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更為連貫。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要與教學(xué)方式相匹配，原理性強(qiáng)的內(nèi)容在課堂上講透，實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于成熟的工藝、方法在課堂上消化，對(duì)那些從未接觸過、又沒有實(shí)物作參照的新機(jī)構(gòu)、工藝需要借助于動(dòng)畫或仿真圖形進(jìn)行講解。

2 教學(xué)方法的探討和改進(jìn)

教學(xué)方法需要圍繞教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性進(jìn)行改進(jìn)和完善，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，探索教學(xué)質(zhì)量與研究生綜合素質(zhì)提高相結(jié)合的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、實(shí)踐環(huán)節(jié)為支撐、創(chuàng)新訓(xùn)練為依托的教學(xué)模式。

2.1 采用靈活多樣的教學(xué)方法

靈活生動(dòng)的教學(xué)方式能夠使研究生直接感受、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，形成觀念上的認(rèn)同，提高教學(xué)效果。形象化的多媒體教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)研究生的積極性和學(xué)習(xí)情緒，利用仿真軟件、視頻圖像顯示直觀的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)精心選擇、組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化與合理化。

采用情境追溯、問題探究、案例分析等研究型教學(xué)方法，鍛煉研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神與工程意識(shí)，建立完善的支持系統(tǒng)和豐富的素材庫(kù)、案例庫(kù)。實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)教學(xué)，為研究生提供電子教案、試題庫(kù)等豐富的教學(xué)資源，方便他們的自主學(xué)習(xí)。

2.2 對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)

根據(jù)研究生對(duì)課程學(xué)習(xí)的反饋信息進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，改善教學(xué)效果。注重課堂反映，根據(jù)研究生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；通過換位思考，分析可能存在的困惑點(diǎn)，對(duì)普遍性問題作出及時(shí)回應(yīng)；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本概念等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)總結(jié)，分析所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在整門課程中所處的地位和作用，加強(qiáng)研究生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

2.3 開設(shè)研究生討論課

研究生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)反思和再提高的過程，如果總是由教師灌輸知識(shí)，而沒有自己的思考和見解，或偶有見解卻無(wú)機(jī)會(huì)發(fā)表，這不利于研究生的培養(yǎng)。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中抽出一定學(xué)時(shí)開設(shè)討論課，研究生基于認(rèn)真思考、充分論證后得到的感受，大膽發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)，不僅能夠強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，而且有利于培養(yǎng)閱讀和消化科技文獻(xiàn)、獨(dú)立思考問題、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和口頭表達(dá)、交流能力。

2.4 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐訓(xùn)練能夠激發(fā)研究生的成就感，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，增加設(shè)計(jì)型與綜合型實(shí)驗(yàn)的比重，逐步培養(yǎng)研究生的工程意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在實(shí)驗(yàn)方法上采用虛實(shí)結(jié)合的方針，建立、完善包括實(shí)驗(yàn)系列教程、實(shí)驗(yàn)視頻課件、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站等構(gòu)成的立體化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)體系。

2.5 培養(yǎng)信息獲取與處理能力

現(xiàn)代社會(huì)中信息的采集、分析、綜合、歸納、評(píng)價(jià)越來(lái)越重要，科研人員用于查找和閱讀資料的時(shí)間占研究總時(shí)間的50.9%。從提高創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，培養(yǎng)研究生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，使他們能夠熟練查閱本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的中、外文文獻(xiàn)，有能力獲得在任一方向開展研究所需要的背景知識(shí)，具備對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)行利用和擴(kuò)充的能力。

3 主講教師的作用和要求

機(jī)械工程學(xué)科研究生專業(yè)課程主講教師需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和一流的學(xué)術(shù)思想，以及較強(qiáng)的科研和工程實(shí)踐能力，能夠充分把握學(xué)術(shù)前沿，不斷提升教學(xué)理念。

教和學(xué)是雙向信息傳導(dǎo)的過程，通過充分發(fā)揮主講教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，活躍課堂氣氛，達(dá)到易教易學(xué)的目的。教師在授課過程中應(yīng)充滿激情，思維清晰、重點(diǎn)突出，及時(shí)了解研究生的課堂反應(yīng)，把素質(zhì)教育、創(chuàng)新思想貫穿于教學(xué)全過程。

教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有引入和過渡階段，使研究生在心理上有所準(zhǔn)備，不會(huì)感覺知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)得太突然。對(duì)問題的引入要有層次性，入口寬、開放性強(qiáng)、解決方案多，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行多端思維，不受傳統(tǒng)觀念和他人見解的局限，敢于闡述不同觀點(diǎn)。針對(duì)研究生的興趣和課程特點(diǎn)，開展形式多樣的教學(xué)，如情景式教學(xué)、研究型教學(xué)。

教師還應(yīng)該將科研經(jīng)歷加入到專業(yè)課程的教學(xué)中，鼓勵(lì)研究生在學(xué)科前沿進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一定條件下將科研資源向研究生開放，開設(shè)科研體驗(yàn)課，讓他們親歷科研過程，體驗(yàn)科研思想，提升創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭倫楚，徐曉軍.論高校研究型教學(xué)的階段性模式與深度推進(jìn)策略[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（2）：20-21，62.

篇6

一、在研究生選拔上，熱愛中醫(yī)是前提，立足臨床是核心

臨床型中醫(yī)研究生培養(yǎng)目的必須是將來(lái)能在臨床第一線運(yùn)用中醫(yī)技術(shù)服務(wù)大眾。在導(dǎo)師選擇研究生時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)中醫(yī)的熱愛與自信力，如果沒有這一前提，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)掌握中醫(yī)知識(shí)與技能，而僅把三年的學(xué)位培養(yǎng)作為自己獲取高一級(jí)職位或留在高一級(jí)城市工作的資本，缺乏主動(dòng)鉆研中醫(yī)基礎(chǔ)理論、經(jīng)典著作和臨床技能的動(dòng)力，也就根本談不上提高自身中醫(yī)修養(yǎng)與中醫(yī)臨床能力。臨床研究生的培養(yǎng)是為將來(lái)?yè)?dān)負(fù)中醫(yī)臨床工作培養(yǎng)人才，故臨床能力的培養(yǎng)是整個(gè)學(xué)位培養(yǎng)的核心內(nèi)容，離開了臨床這一核心內(nèi)容的培養(yǎng)，讓學(xué)生三年的培養(yǎng)周期僅圍繞導(dǎo)師的某一課題度過，或做實(shí)驗(yàn)，或做流行病學(xué)調(diào)查，而沒有讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到各個(gè)相關(guān)科室第一線進(jìn)行臨床管理與診療，那三年培養(yǎng)周期結(jié)束后可能成為“只專不博”或空有其名的碩博士，其實(shí)際臨床能力甚至不及長(zhǎng)期工作于臨床一線的本科生，而由于有碩士學(xué)位，這類學(xué)生畢業(yè)后又往往自視甚高，不肯擔(dān)任住院級(jí)臨床工作，不愿從臨床第一線做起，猛補(bǔ)自己臨床實(shí)踐能力的不足，而成為類似于“雞肋”的“人才”，這將影響中醫(yī)的發(fā)展，也是臨床中醫(yī)人才培養(yǎng)的失敗。

二、在研究生培養(yǎng)方式上，學(xué)生廣泛自學(xué)與導(dǎo)師言

傳身教相結(jié)合，著重培養(yǎng)臨床思維能力我曾是一名上海中醫(yī)學(xué)院五年制臨床博士研究生，感謝我的導(dǎo)師陳湘君教授，她為我設(shè)計(jì)了一種立足臨床，中醫(yī)為主的中西醫(yī)結(jié)合培養(yǎng)模式。在研究生第一年，我即開始跟隨導(dǎo)師門診隨診，同時(shí)導(dǎo)師又推薦我跟隨我院內(nèi)科名家胡建華、姚培發(fā)等其他內(nèi)、外科老中醫(yī)學(xué)習(xí)，熟悉常見病及專科病癥的中醫(yī)臨床診治方法。第二年開始，我即赴西醫(yī)單位專科病房與門診學(xué)習(xí)，跟隨西醫(yī)風(fēng)濕名家陳順樂、顧越英教授學(xué)習(xí)專科的西醫(yī)診治方法及實(shí)驗(yàn)室技術(shù)。自第三年開始，我參與完成了上海5家三甲醫(yī)院119例皮肌炎的中醫(yī)證型及預(yù)后的家庭訪問及統(tǒng)計(jì)，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成了自已中醫(yī)診治系統(tǒng)性紅斑狼瘡的臨床與實(shí)驗(yàn)研究的畢業(yè)課題設(shè)計(jì)，同時(shí)以此申報(bào)國(guó)家中管局課題獲得成功。在進(jìn)行科研課題的同時(shí)，完成了兩年的內(nèi)科一級(jí)科室，包括急診、心監(jiān)、功能科室及風(fēng)濕病專科病房的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)基本獨(dú)擋一面地參與床位管理、門診及科室一線值班等住院醫(yī)師工作，通過兩年的鍛煉，臨床能力基本達(dá)到了高年資住院醫(yī)生水平。故在畢業(yè)后很快適應(yīng)內(nèi)科門診及專科病房工作，順利晉升主治醫(yī)師。從我的培養(yǎng)歷程來(lái)看，除了在導(dǎo)師指導(dǎo)下的中醫(yī)理論與技能的學(xué)習(xí)外，更應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在研究生期間除學(xué)校規(guī)定的課程外，還借閱了大量的中醫(yī)著作及本專業(yè)西醫(yī)著作，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，將學(xué)科的中西醫(yī)理論基礎(chǔ)知識(shí)在臨床中加以消化實(shí)踐，逐步提高自己的臨床思辨能力。我覺得我的以自學(xué)與名家?guī)Ы滔嘟Y(jié)合、理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式是值得推廣的，雖然我當(dāng)時(shí)是五年制完成的臨床博士生培養(yǎng)，時(shí)間相對(duì)于三年制的碩士生培養(yǎng)較寬裕，但如果現(xiàn)行的三年制臨床研究生的培養(yǎng)參照我的培養(yǎng)內(nèi)容，將臨床實(shí)踐的時(shí)間擴(kuò)大到兩年，并希望能夠盡量涵蓋所有與專科相關(guān)的臨床科室的輪轉(zhuǎn)，適當(dāng)壓縮理論課時(shí)間，將理論課學(xué)習(xí)與課題設(shè)計(jì)與完成的內(nèi)容穿插到兩年的臨床實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)與廣泛閱讀相關(guān)專著的培養(yǎng)內(nèi)容，這樣，或可收到良好效果。

三、在臨床技能培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)膽大心細(xì)、虛心求教，要學(xué)會(huì)溝通技巧

要培養(yǎng)出一個(gè)臨床型研究生，不僅要著重培養(yǎng)其膽大心細(xì)的工作作風(fēng)，并要適當(dāng)培養(yǎng)其溝通技巧，既要能虛心向上級(jí)醫(yī)師請(qǐng)教，更要勇于實(shí)踐思考。只有在臨床實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自己的決斷力、洞察力，這樣才不會(huì)失去尋找蛛絲馬跡的臨床診斷依據(jù)的機(jī)會(huì)，又不會(huì)因?yàn)榧m結(jié)于一些不必要的問題而耽誤治療時(shí)機(jī)。建立良好溝通的前提是每個(gè)醫(yī)生能夠做到換位思考，急病人所急，想病人所想，一切從病人的需要出發(fā)，而不是從自我利益或面子出發(fā)，這樣一定能夠建立良好的醫(yī)患關(guān)系，良好的醫(yī)患關(guān)系反過來(lái)也會(huì)提高診治的正確性并促進(jìn)診治的依從性。

四、在畢業(yè)課題選題上，做到科研與臨床緊密結(jié)合，并學(xué)會(huì)臨床病例總結(jié)技巧

臨床研究生與一般臨床醫(yī)生的不同之處在于他已經(jīng)經(jīng)歷了科研思路的培訓(xùn)和科研技能的培養(yǎng)，對(duì)于臨床所遇到的實(shí)際問題應(yīng)該學(xué)會(huì)帶著科研的眼光去看，去鉆研，從中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題中提高自己的能力。并對(duì)臨床病例的收集和撰寫也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是流于形式盲目書寫。在臨床病例總結(jié)中，尋找用藥有效的規(guī)律，或臨床現(xiàn)象的規(guī)律，從而提高自己的診治水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科研課題的申報(bào)或撰寫高水平的臨床學(xué)位論文。在此方面的培養(yǎng)上，導(dǎo)師的指導(dǎo)作用相當(dāng)重要，因?yàn)樵S多臨床型研究生多是應(yīng)屆畢業(yè)生，既缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，又缺乏科研思路，加上剛開始臨床，臨務(wù)一多，很容易流于形式地完成一般住院醫(yī)師的病史書寫，就算完成臨床實(shí)習(xí)，卻又缺乏鉆研精神及總結(jié)能力，而導(dǎo)師站在自己的高度可以高屋建瓴地為學(xué)生指明需要深入研究或總結(jié)的臨床經(jīng)驗(yàn)及臨床現(xiàn)象，確定目標(biāo)后讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、技術(shù)培訓(xùn)及臨床病例收集。故培養(yǎng)導(dǎo)師的作用不容小視，其前提是導(dǎo)師必須有一定的科研精神及豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，并在研究生培養(yǎng)上能夠有一定的時(shí)間精力保證。

篇7

關(guān)鍵詞：工科研究生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（b）-0226-02

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力越來(lái)越成為一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位的最重要的決定因素。根據(jù)《2013年全國(guó)研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告（研招調(diào)查報(bào)告）》顯示，2011年招收工學(xué)研究生人數(shù)為165058人，比當(dāng)年招生人數(shù)第二位的管理學(xué)人數(shù)高出近2.4倍[1]。工科研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生在學(xué)期間的重要基石，需要國(guó)家、學(xué)校、老師以及個(gè)人的共同努力。該文針對(duì)工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所遇到的問題總結(jié)了幾點(diǎn)對(duì)高校培養(yǎng)工科研究生創(chuàng)新能力的見解，希望對(duì)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的提高有所幫助。

1 制定合理的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是高等學(xué)校研究生教學(xué)工作的規(guī)范性、綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校組織教學(xué)和培養(yǎng)人才的基本依據(jù)。制定培養(yǎng)方案時(shí)不僅要科學(xué)、合理，并且要注意學(xué)科間銜接。培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置及其它各個(gè)環(huán)節(jié)上內(nèi)容要清晰。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是衡量研究生教育質(zhì)量的指標(biāo)之一。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，首先在統(tǒng)一知識(shí)、能力、素質(zhì)的認(rèn)識(shí)下，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，這也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)在充分了解、調(diào)研國(guó)內(nèi)外著名院校相應(yīng)各學(xué)科研究生課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，總結(jié)本學(xué)科研究生培養(yǎng)的歷史，作橫向、縱向比較，并結(jié)合學(xué)校內(nèi)部學(xué)科特點(diǎn)及分布的實(shí)際情況，制定適應(yīng)當(dāng)前本學(xué)科發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才要求的培養(yǎng)方案。同時(shí)與培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化課程體系，將研究生按類別可以分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生以培養(yǎng)教學(xué)和科學(xué)研究型人才為主，而專業(yè)學(xué)位研究生主要以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為目標(biāo)。在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)根據(jù)二者的特點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)及研究方向的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行方案制定。對(duì)于工科院校而言，為了提高研究生的創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)該在研究生的培養(yǎng)方案中體現(xiàn)特色以及學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行分類培養(yǎng)，即分別制定不同的、體現(xiàn)各學(xué)位類型及專業(yè)特色的培養(yǎng)方案。

2 傳授最新的科研知識(shí)

研究生培養(yǎng)階段，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課程之外，專業(yè)課的傳授也很重要，在傳授知識(shí)與方法的過程中要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳播，注重方法，講究策略，緊密結(jié)合時(shí)展，將科研知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)地傳授給研究生。授之以魚，不如授之以漁，我們?cè)趥魇诳蒲兄R(shí)的同時(shí)也要注重方式、方法，不能一味的灌輸，而是使研究生有效地提高學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思考方式，并將知識(shí)應(yīng)用于未來(lái)的科研創(chuàng)新研究。

2.1 注重科研創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)

科學(xué)研究是根據(jù)前人成果基礎(chǔ)上，進(jìn)行的新知識(shí)創(chuàng)作的探索性工作，科研創(chuàng)新是在立項(xiàng)、論證、研究方法、研究手段、數(shù)據(jù)處理、現(xiàn)象分析、設(shè)備組合、項(xiàng)目理解及抽象等一系列科研活動(dòng)中所表現(xiàn)出與前人不同的思維方式和行為方式。研究生做科學(xué)研究時(shí)應(yīng)注重科技情報(bào)的搜集、合理進(jìn)行科研選題、選擇正確的研究方法以及技術(shù)路線，科研成果在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)[2]。工科研究生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論時(shí)，必須思考和追求理論的應(yīng)用方法，具備“堅(jiān)實(shí)寬廣的理論基礎(chǔ)”，又不斷積累并結(jié)合實(shí)際技術(shù)，那么會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都有能夠去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。具備扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)理論是科學(xué)創(chuàng)新的基本前提。良好的公共基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)可以幫助研究生快速進(jìn)入科研研究狀態(tài)，使其處于科學(xué)技術(shù)的前沿，可以幫助研究生抽取和把握關(guān)鍵技術(shù)。自學(xué)實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)及知識(shí)提升至關(guān)重要，它能激發(fā)研究生創(chuàng)新能力的提高，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，對(duì)于今后的科研創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)并完善研究生吸取科研知識(shí)的環(huán)境

大部分高等院校在培養(yǎng)研究生的過程中會(huì)安排研究生在研一期間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程，基礎(chǔ)課程是研究生進(jìn)行科學(xué)研究的前提，為研究生在今后的科研道路上提供了理論基礎(chǔ)。因此，一個(gè)優(yōu)雅、先進(jìn)、高科技的授課環(huán)境就顯得尤為重要。高校教師在授課時(shí)應(yīng)采用最新的知識(shí)儲(chǔ)備，與時(shí)代緊密結(jié)合，推陳出新，授課方式應(yīng)多元化，理論聯(lián)系實(shí)際講解以便吸引學(xué)生的注意力。

2.3 培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)的能力

教師在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，將最新的科研成果運(yùn)用到實(shí)際生活中。理論聯(lián)系實(shí)際，把專業(yè)知識(shí)與科研知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，明確方法與思路，打破固有規(guī)則限制的思維能力及對(duì)自身學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)人洞察力，只有這樣，才能使科研有新視角、新觀點(diǎn)。研究生的學(xué)習(xí)階段是儲(chǔ)備知識(shí)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的階段。因此，各高校要給予高度重視，注重培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力，使其具備獨(dú)立思考、獨(dú)立解決科研中所遇到的實(shí)際問題。

3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

3.1 言傳身教的指導(dǎo)

研究生期間的學(xué)習(xí)與本科的學(xué)習(xí)方法截然不同，研究生階段是重視培養(yǎng)自學(xué)能力以及舉一反三的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性能力。導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)除了講授專業(yè)知識(shí)外，更多的應(yīng)注重引導(dǎo)研究生自主學(xué)習(xí)與思考的能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。言傳身教，以自己的切身經(jīng)歷指導(dǎo)研究生，循序漸誘，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)與思考能力。

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮需要良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成主要是由一系列課程來(lái)完成的。合理的研究生課程體系不僅起到構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的作用，而且有利于良好的能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。此外規(guī)范的課程教學(xué)有利于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使研究生分析、綜合、歸納、演繹、判斷、理解及表達(dá)能力以及知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新的能力得到有效鍛煉。

3.2 科研能力的培養(yǎng)

導(dǎo)師除了對(duì)研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論課的指導(dǎo)外，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是很重要的一部分。研究生在實(shí)驗(yàn)過程中難免會(huì)遇到這樣或那樣的自己解決不了的問題，這就要求導(dǎo)師給予專業(yè)上的指導(dǎo)以及耐心的講解提示，引導(dǎo)研究生在正確的思路上繼續(xù)前進(jìn)，取得實(shí)驗(yàn)的成功。對(duì)于研究生的畢業(yè)論文，導(dǎo)師在開題、中期、答辯的過程中應(yīng)對(duì)其加以指導(dǎo)，給出意見或建議，對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生少走彎路，寫出含金量高的論文。

3.3 給予生活上的關(guān)心與指導(dǎo)

眾所周知，在研究生數(shù)量與日俱增的近些年，研究生面臨著較大的壓力，比如生活壓力，就業(yè)壓力，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，在這種高競(jìng)爭(zhēng)的狀況下，研究生心理以及生活需要導(dǎo)師更多的關(guān)注。導(dǎo)師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心研究生的日常狀態(tài)，情緒波動(dòng)，發(fā)現(xiàn)異常狀態(tài)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，導(dǎo)師不只是傳道授業(yè)的角色，在研究生的生活中也應(yīng)扮演知心朋友甚至親人的角色，察言觀色，了解學(xué)生的動(dòng)向，向?qū)W生傳遞正能量。

目前我國(guó)研究生的培養(yǎng)模式主要是研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成課題。研究生導(dǎo)師肩負(fù)著講授課程、指導(dǎo)論文、以及科學(xué)研究等科學(xué)研究活動(dòng)，在研究生的培養(yǎng)發(fā)展階段扮演著重要角色。因此，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的強(qiáng)大與否對(duì)研究生自身的發(fā)展起到很重要的作用，導(dǎo)師的素質(zhì)、治學(xué)態(tài)度、科研能力、指導(dǎo)方式都會(huì)對(duì)自己所指導(dǎo)的研究生產(chǎn)生直接或間接的影響。研究生導(dǎo)師的創(chuàng)新思維是前提，治學(xué)態(tài)度和道德素養(yǎng)是提高研究生創(chuàng)新能力的保證，學(xué)術(shù)水平和科研能力是提高研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[3]。導(dǎo)師的一言一行會(huì)直接影響研究生的學(xué)術(shù)研究以及世界觀、價(jià)值觀。所以，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生時(shí)，要結(jié)合研究生的個(gè)人特點(diǎn)因材施教，而不是一味的灌輸。作為導(dǎo)師，應(yīng)該具有高端的知識(shí)儲(chǔ)備，道德修養(yǎng)，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科研能力水平。這樣，培養(yǎng)出來(lái)的研究生才是素質(zhì)高，科研能力強(qiáng)的研究生。

在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力中，導(dǎo)師應(yīng)給研究生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，創(chuàng)造一個(gè)良好地培養(yǎng)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)科研成果的前提，建立相應(yīng)的導(dǎo)師隊(duì)伍，形成一個(gè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。對(duì)于研究生多導(dǎo)師少的高校而言，存在著“一導(dǎo)師多學(xué)生”的現(xiàn)象，即一位研究生導(dǎo)師指導(dǎo)多名研究生，這樣就會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師因?yàn)闀r(shí)間、精力的原因，無(wú)法隨時(shí)關(guān)注所有研究生的現(xiàn)象。因此，會(huì)影響研究生的科研能力水平的提高[4]。鑒于此種現(xiàn)象，高校應(yīng)加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，有規(guī)劃的培養(yǎng)有能力、有資質(zhì)的年輕教師加入到導(dǎo)師隊(duì)伍之中，從協(xié)導(dǎo)做起，分擔(dān)導(dǎo)師的工作量，承擔(dān)起協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的角色，注重實(shí)踐，培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，為提高研究生的科研成果添磚加瓦。

4 提供更多的科研創(chuàng)新平臺(tái)

4.1 校企合作

研究生在在學(xué)期間，不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，更多的時(shí)間是在實(shí)驗(yàn)室研究科研課題，為學(xué)位論準(zhǔn)備。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室給研究生提供了實(shí)驗(yàn)的便利，為其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取提供了重要的平臺(tái)。但是，學(xué)生除了在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，我們應(yīng)為研究生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)。校企合作等產(chǎn)學(xué)研模式不僅填補(bǔ)了實(shí)踐創(chuàng)新舞臺(tái)，也發(fā)揮了學(xué)校先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備與掌握前言理論知識(shí)的師資隊(duì)伍的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)校企合作研發(fā)可幫助企業(yè)公關(guān)難題，利用專業(yè)科研能力優(yōu)勢(shì)協(xié)助企業(yè)科研產(chǎn)業(yè)化，使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，幫助企業(yè)走快速發(fā)展的同時(shí)也為高校研究生提供了學(xué)習(xí)與實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師走出校門，了解企業(yè)需求，開展橫向項(xiàng)目研究，為研究生科學(xué)研究提供更多平臺(tái)。不斷總結(jié)學(xué)校與現(xiàn)有相關(guān)企事業(yè)單位合作經(jīng)驗(yàn)，形成可借鑒的固定培養(yǎng)流程，擴(kuò)大培養(yǎng)渠道。同時(shí)，形成以“學(xué)院聘請(qǐng)、企業(yè)或院所通過、學(xué)校聘用”的校外導(dǎo)師評(píng)聘制度，大量吸收具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師來(lái)校分擔(dān)教學(xué)工作和研究生指導(dǎo)工作。此外，要在相關(guān)碩士專業(yè)試點(diǎn)跨學(xué)科、校企聯(lián)合制定課程體系。

充分發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，積極吸引與國(guó)內(nèi)外知名高校深入開展多種研究生培養(yǎng)制度，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。進(jìn)一步加大研究生及導(dǎo)師赴海外訪問學(xué)習(xí)的資助力度，加強(qiáng)海外高層次教師的引進(jìn)，提升我校研究生教師團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化水平。同時(shí)積極與國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)合作，提升研究生群體的國(guó)際化水平。

4.2 鼓勵(lì)研究生參加各種研討會(huì)

充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)小組的作用，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。建立濃厚學(xué)術(shù)氛圍為研究生教育創(chuàng)新建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。注重學(xué)科融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。導(dǎo)師指導(dǎo)小組定期召開學(xué)生學(xué)術(shù)討論會(huì)，由參與課題的學(xué)生對(duì)課題的科研思路、實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)路線，以及課題的先進(jìn)性、科學(xué)性、可行性等方面進(jìn)行論證和討論，導(dǎo)師指導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生的討論提出建設(shè)性意見和建議，使課題的實(shí)施方案更加嚴(yán)密和切實(shí)可行。同時(shí)，為研究生提供更多接觸國(guó)際前沿課題的機(jī)會(huì)以及參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、科研合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持研究生獨(dú)立自由研究，為學(xué)生創(chuàng)造全面、寬松的創(chuàng)新環(huán)境。

學(xué)術(shù)研討會(huì)也是一種以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展、學(xué)術(shù)交流、課題研究等學(xué)術(shù)性活動(dòng)。研究生參與會(huì)議可以通過聽取報(bào)告、參加學(xué)術(shù)年會(huì)的形式，了解自己領(lǐng)域前輩們的科研成果，多聽取來(lái)自不同院校的聲音，避免閉門造車，與此同時(shí)，在交流的過程中還可以結(jié)交與自己志趣相投的研究者，共同進(jìn)步[5]。

4.3 營(yíng)造國(guó)際化培養(yǎng)環(huán)境

國(guó)際化教育快速發(fā)展的今日，建立與海外友好院校學(xué)生網(wǎng)上交流平臺(tái)，增進(jìn)青年學(xué)生之間的了解和互信，進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)際化校園文化建設(shè)。在培養(yǎng)載體上，鼓勵(lì)教師承接國(guó)際科研項(xiàng)目，并吸納在校研究生分擔(dān)科研任務(wù)。在師資隊(duì)伍上，建立與海外高校之間的教師互派互訪及輪崗制度，同時(shí)擴(kuò)大師生公派出國(guó)訪學(xué)的選拔范圍。

5 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)工科研究生的科技創(chuàng)新能力是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要國(guó)家、學(xué)校、導(dǎo)師以及學(xué)生自身的共同努力，在傳授科研知識(shí)、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也要加強(qiáng)校內(nèi)外的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷深入認(rèn)識(shí)，不斷探索，不斷提高。在不斷提高工科研究生的創(chuàng)新能力同時(shí)，也應(yīng)不斷深化研究生教育改革，結(jié)合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)及中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，建立相應(yīng)的研究生教育改革組織管理機(jī)構(gòu)，出臺(tái)相應(yīng)的具體實(shí)施方案全面推行工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 樊炳輝.淺談工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2010（2）.

[3] 曾凱芳，李洪軍.論導(dǎo)師素質(zhì)與工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

篇8

隨著諸多問題的顯現(xiàn)和突出，研究生課程教學(xué)已經(jīng)到了亟待改革的時(shí)期。主要對(duì)研究生儀器分析課程教學(xué)過程中存在的主要問題進(jìn)行了分析和總結(jié)，并針對(duì)出現(xiàn)的突出問題從多方面探索了改革對(duì)策，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，取得了明顯的初步成效。

[關(guān)鍵詞]研究生；課程教學(xué)；改革；儀器分析

[中圖分類號(hào)]G643.2　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005－4634(2012)02－0033－04

0　引言

自1978年恢復(fù)研究生招生、1981年實(shí)施學(xué)位條例以來(lái)，我國(guó)研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。特別是近年來(lái)，隨著我國(guó)研究生持續(xù)擴(kuò)招，全日制研究生絕對(duì)數(shù)量急劇猛增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年，全國(guó)在讀研究生規(guī)模累計(jì)達(dá)127～140萬(wàn)，已達(dá)高校在校本科生規(guī)模的6％。而國(guó)家教育部稱，2011年各類高校和研究所計(jì)劃招錄碩士研究生的數(shù)量較之往年將繼續(xù)大幅度增加。在研究生培養(yǎng)的整個(gè)過程中，課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)工作的重要組成部分，它體現(xiàn)了高校高等教育的教學(xué)理念，并直接影響著高校研究生教育的質(zhì)量和水平。

儀器分析是近幾十年發(fā)展起來(lái)的一門新興的交叉學(xué)科，已成為現(xiàn)代分析化學(xué)的主干。尤其是隨著各類現(xiàn)代化分析儀器的不斷改進(jìn)和發(fā)展以及高效快速的分析儀器在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域的日益滲透和應(yīng)用，儀器分析逐漸成為中醫(yī)藥專業(yè)研究生的基礎(chǔ)課程之一，和現(xiàn)代中醫(yī)藥研究的充分結(jié)合又給研究生的儀器分析課程教學(xué)提出了更高的要求。　1

研究生儀器分析課程教學(xué)過程中存在的主要問題

隨著研究生大規(guī)模擴(kuò)招帶來(lái)的一系列問題的彰顯和突出，使研究生課程教學(xué)改革迫在眉睫以下對(duì)研究生儀器分析課程教學(xué)過程中存在的主要問題做了總結(jié)。

1)教學(xué)資源的質(zhì)量依然有限。國(guó)內(nèi)眾多醫(yī)藥大學(xué)研究生培養(yǎng)和課程教學(xué)中，儀器分析是一門重要的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手設(shè)計(jì)和儀器操作達(dá)到熟悉和掌握藥物分析的過程，并能舉一反三，解決實(shí)際問題。在眾多理工科高校尤其是醫(yī)藥類高校，研究生儀器分析課程教學(xué)仍然在不同程度上存在教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)象。近幾年來(lái)，不少高校也在不斷探索各種教學(xué)資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，比如，采用各種多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，將諸多分析儀器的結(jié)構(gòu)和工作原理以形象具體的方式向?qū)W生表達(dá)，既豐富了儀器分析課程教學(xué)的內(nèi)容，又可使抽象的儀器結(jié)構(gòu)概念形象化、瑣碎的講解內(nèi)容系統(tǒng)化。這一措施在本科生的培養(yǎng)和教育上取得了較為顯著的效果，但是針對(duì)研究生這一更高層次的學(xué)生群體而言，基于本科生而建立的諸多教學(xué)資源就顯得較為簡(jiǎn)單了，即用于研究生群體的教學(xué)資源的質(zhì)量缺乏與該群體相符合的高度和層次。比如，研究生課程教學(xué)中，通常缺少專業(yè)課程個(gè)性化的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，課件單一，很多教學(xué)資源的內(nèi)容還是圍繞導(dǎo)師授課提供素材、教案、試題、課件等，幫助導(dǎo)師傳授知識(shí)，而針對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新等方面的內(nèi)容依然較少，設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏導(dǎo)師和研究生的互動(dòng)性和交流性。研究生儀器分析課程內(nèi)容從范圍和水平上來(lái)說(shuō)一般只是本科專業(yè)的簡(jiǎn)單延伸或是本科專業(yè)的重復(fù)再現(xiàn)，研究生儀器分析課程的涵蓋內(nèi)容有限，涉及國(guó)內(nèi)外最新和前沿的研究進(jìn)展和動(dòng)態(tài)信息較少，應(yīng)用性知識(shí)方面的介紹不足，不利于激發(fā)學(xué)生科研興趣和開闊學(xué)生眼界。

2)導(dǎo)師的觀念缺乏更新，教學(xué)方法單一，授課內(nèi)容乏味陳舊，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代研究生分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍是造就創(chuàng)新人才的重要條件，而研究生教學(xué)中，導(dǎo)師隊(duì)伍自身存在一定的問題。研究生導(dǎo)師的教學(xué)理念缺乏更新，不少導(dǎo)師的教學(xué)觀念還停留在本科生教育的水平，所采用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不適合于研究生的培養(yǎng)，依然熱衷于課堂傳授現(xiàn)有的、自己所熟識(shí)的知識(shí)，卻不太關(guān)注研究生在研究和學(xué)習(xí)過程中所存在的一些問題和需要。課程講授仍然以大班授課為主，“滿堂灌”仍然是導(dǎo)師采用的授課方式。導(dǎo)師是整個(gè)研究教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師口若懸河地講，學(xué)生靜悄悄的聽，導(dǎo)師在課程講授和教學(xué)活動(dòng)中僅僅充當(dāng)理論知識(shí)傳聲筒。導(dǎo)師不能積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，導(dǎo)致研究生的教育和培養(yǎng)無(wú)法充分發(fā)揮研究生的“主動(dòng)性”和“主體地位”。另外，近幾年，國(guó)內(nèi)高等教育一直在強(qiáng)調(diào)高校向“研究型”大學(xué)的目標(biāo)發(fā)展，導(dǎo)致許多高校導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位和待遇在很大程度上都與科研成果掛鉤，教師過分地注重科研，將大部分精力都用于追求各種科研項(xiàng)目的申請(qǐng)，研究生的教學(xué)和培養(yǎng)方面所花費(fèi)的時(shí)間和精力則越來(lái)越少，出現(xiàn)了教學(xué)和科研相脫離的現(xiàn)象。導(dǎo)師的授課積極性和責(zé)任心也都存在著不同程度的下降，教學(xué)激情也不如從前，從而嚴(yán)重影響了研究生拓展和提高知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的積極性和主動(dòng)性。

2　研究生課程教學(xué)改革對(duì)策初探

隨著諸多問題的顯現(xiàn)和突出，研究生課程教學(xué)已經(jīng)到了亟待改革的時(shí)期。以下針對(duì)儀器分析課程教學(xué)的改革對(duì)策進(jìn)行了初步探索。

1)發(fā)揮高校教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，合理制定研究生培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)研究生培養(yǎng)的多樣化目標(biāo)，研究生課程的計(jì)劃和內(nèi)容也要隨之進(jìn)行合理的設(shè)置和調(diào)整。針對(duì)學(xué)術(shù)型和社會(huì)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，研究生課程的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容既要反映最新的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)、進(jìn)展和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，加強(qiáng)教學(xué)的廣度和深度，將研究生課題的研究與課程專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，又要體現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)的實(shí)用性，采取結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的方式，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際與解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

研究生培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的合理制定需要充分發(fā)揮高校教學(xué)科研導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的巨大優(yōu)勢(shì)。高校中匯聚了一大批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，這一寶貴的團(tuán)隊(duì)資源在研究生培養(yǎng)過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。導(dǎo)師通過多年的指導(dǎo)教學(xué)已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究生的個(gè)性特點(diǎn)以及課程計(jì)劃和內(nèi)容的不足之處都有著深刻的體會(huì)，根據(jù)社會(huì)、高校和學(xué)生的三重需要，能夠結(jié)合實(shí)際情況和自己的研究工作來(lái)討論并指導(dǎo)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的合理制定，親自開展課程教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的補(bǔ)充與編寫。

研究生儀器分析課程的教學(xué)內(nèi)容通常落后于儀器分析技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)在研究生儀器分析課程的教學(xué)過程中能夠得到更充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。作為講授儀器分析課程的研究生導(dǎo)師，可以通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的討論來(lái)明確切合實(shí)際的專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃，并制定詳細(xì)的教學(xué)方案，以充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。

2)更新和改革課程教學(xué)模式，充分發(fā)揮研究生的主體作用，有效促進(jìn)導(dǎo)師在研究生課程教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用。在短時(shí)期內(nèi)，通過個(gè)別高校自身的力量很難改變研究生擴(kuò)招所帶來(lái)的數(shù)量劇增以及資源缺乏的現(xiàn)狀，高校和導(dǎo)師只有通過不斷改革傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式，逐步緩解研究生教育“數(shù)量”和“質(zhì)量”之間的失衡，才能夠有效實(shí)現(xiàn)研究生教育的創(chuàng)新和改革，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于研究生獲得知識(shí)的主要途徑是專業(yè)課程或與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，因此，全面深刻理解研究

生課程教學(xué)模式，并根據(jù)自身的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)之補(bǔ)充、創(chuàng)新和改革是一種有效的途徑和方法。

研究生的課程教學(xué)模式主要有兩種，一種是以教師為中心，一種是以學(xué)生為中心。所謂以教師為中心的教學(xué)模式是指：教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者；學(xué)生是知識(shí)的傳授對(duì)象。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式指：學(xué)生是整理、消化和處理知識(shí)信息的主體；教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材不再是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不再是傳經(jīng)布道者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所起到的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教學(xué)活動(dòng)是師生的交互活動(dòng)，教師除了主觀努力外，還必須和研究生實(shí)現(xiàn)融入性與互動(dòng)性合作，真正了解研究生在學(xué)習(xí)科研中的主客觀需要，在課程教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)研究生的“主體”地位。導(dǎo)師在深刻理解教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改變以往“傳聲筒”的形象，注重啟發(fā)研究生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的問題意識(shí)，并培養(yǎng)研究生克服難題的信心，引導(dǎo)研究生自主探索解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，鼓勵(lì)并積極開展研究生和導(dǎo)師之間、研究生和研究生之間相互討論、交流學(xué)術(shù)心得、發(fā)表個(gè)人論點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師在研究生學(xué)習(xí)和科研中的“引導(dǎo)”作用。

3)注重提高教學(xué)資源的質(zhì)量，充分利用現(xiàn)代化、信息化和商業(yè)化資源作為研究生儀器分析課程教學(xué)的輔助補(bǔ)充手段。首先，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在研究生教學(xué)中的輔助作用，針對(duì)研究生的學(xué)習(xí)和科研設(shè)計(jì)個(gè)性化、高層次、高質(zhì)量的教學(xué)資源。多媒體集圖、文、聲、像為一體，將抽象的語(yǔ)言、概念以音頻、視頻等形式生動(dòng)直觀地表現(xiàn)，加上特有的藝術(shù)效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究生是一個(gè)更高層次的學(xué)生群體，對(duì)多媒體等教學(xué)資源的質(zhì)量也必將有著更為特殊和更高的要求。教學(xué)多媒體課件的制作立足于研究生這一特定的“主體對(duì)象”，就不但要講究課件的形式和外觀，更要注重課件內(nèi)容所表達(dá)信息的質(zhì)量。研究生經(jīng)過四年或更長(zhǎng)時(shí)間的本科訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，如果多媒體課件仍然是理論知識(shí)和大量基礎(chǔ)信息的堆積，這只能造成教學(xué)資源的重復(fù)浪費(fèi)，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，多媒體課件等教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索未知的主導(dǎo)思想，啟發(fā)學(xué)生去感知、理解和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)技術(shù)，重視學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)。

儀器分析課程中所涉及的一些儀器和分析技術(shù)的基本構(gòu)造、原理和流程大多是相對(duì)固定的，學(xué)生在本科階段都已經(jīng)得到接觸和訓(xùn)練，進(jìn)入研究生階段，重復(fù)的講授便無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在研究生儀器分析教學(xué)中，可加入大量國(guó)內(nèi)外有趣、經(jīng)典、前沿的科研信息和發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和思考，從中提取對(duì)自己有所幫助的信息，充分應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和課題研究中，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

4)探索適宜的、豐富多樣的教學(xué)方法，積極有效地實(shí)現(xiàn)研究生課程教學(xué)過程。課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，探討適宜的課程教學(xué)方法將有助于研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近幾年來(lái)，眾多教育學(xué)者也在不斷致力于探索研究生課程教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。目前，“研討式”教學(xué)方法由于其在研究生課程教學(xué)過程中的有效性而受到普遍關(guān)注。“研討式”教學(xué)是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學(xué)方法，也是根本不同于注入式講授的一種新的教學(xué)模式，實(shí)行在教師指導(dǎo)學(xué)生研究問題的基礎(chǔ)上開展討論的師生群言堂，注重方法傳授，注重能力培養(yǎng)，注重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。早在1904年，美國(guó)哈佛大學(xué)就把課堂討論正式納入教學(xué)計(jì)劃，作為一種補(bǔ)充教學(xué)方法。逐步開展的過程中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師和學(xué)生在討論中會(huì)形成靈感和新觀點(diǎn)，通過討論能夠起到播撒種子的作用。在“研討式”教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究生教學(xué)活動(dòng)的過程可分為以下幾個(gè)部分。

首先，將研究生進(jìn)行分組，以便于討論的有效展開。每一組由學(xué)生自主選取每一次課程講授活動(dòng)的發(fā)言人或問題提出者。

其次，導(dǎo)師在充分了解學(xué)生所從事研究課題和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，提出所授課程的大綱，向?qū)W生推薦相應(yīng)的參考資料，如教材、學(xué)術(shù)期刊和雜志、學(xué)術(shù)論文、網(wǎng)絡(luò)信息資源等等，制定詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，然后開展“研討式”課堂教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容可分為兩大類：一類是基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的課程相關(guān)原理和知識(shí)以及該類知識(shí)或技術(shù)在相關(guān)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用、所存在的問題。前一部分由導(dǎo)師提前向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)和需要查閱的相關(guān)資料，課堂專門講授，采取師生互動(dòng)的方式，由研究生反饋，提出問題和需要，學(xué)生自己主動(dòng)回答或解決，也可由導(dǎo)師進(jìn)行啟發(fā)式回答。后一部分內(nèi)容的實(shí)施則是建立在學(xué)生已經(jīng)了解了課程主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，事先由導(dǎo)師針對(duì)所講授課程的主題，根據(jù)事先查閱的文獻(xiàn)資料總結(jié)以及自己的科研工作體會(huì)，確定學(xué)生的討論題目。可為每一組指定不同的題目，但每一個(gè)題目的設(shè)計(jì)都要符合課程的主題，每個(gè)題目之間也可以有一定的聯(lián)系，相互結(jié)合體現(xiàn)課程主題的整體性和重點(diǎn)。討論的主題和內(nèi)容一般應(yīng)是課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)或是有爭(zhēng)議、有待于進(jìn)一步解決的問題，要合理設(shè)計(jì)討論主題，注意討論題目的深度和廣度，以使學(xué)生通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和自己的努力即可基本完成任務(wù)，從而深刻體會(huì)和享受解決問題的“快樂”過程，在不知不覺中樹立起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和研究工作的自信心，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。導(dǎo)師積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程的主題和討論的題目廣泛查閱資料，并做讀書筆記，采取課堂討論的方式進(jìn)行研討。在討論過程中，導(dǎo)師要注意向?qū)W生闡明討論的重點(diǎn)內(nèi)容，積極引導(dǎo)，防止學(xué)生漫無(wú)邊際，以控制教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。

教學(xué)內(nèi)容的另一類是專題討論和研究生課堂講解。每一個(gè)小組確定一個(gè)討論專題，題目可由導(dǎo)師制定，也可由組內(nèi)學(xué)生自主討論協(xié)商確定，導(dǎo)師總體把握題目的深度和廣度，然后向?qū)W生提出一定的要求。專題的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)校科研工作和課程教學(xué)的特色之處，比如結(jié)合研究生的研究方向或者是課程導(dǎo)師的研究課題。以研究生的儀器分析課程教學(xué)為例，將各類分析分為多個(gè)專題，并根據(jù)中醫(yī)藥高等院校的專業(yè)特點(diǎn)，制定各類技術(shù)在中藥鑒別和中藥分析中的應(yīng)用進(jìn)展以及所存在的問題。每一個(gè)小組確定一個(gè)題目，每個(gè)題目之間具有一定的相關(guān)性，專題的內(nèi)容重點(diǎn)在于討論和總結(jié)國(guó)內(nèi)外的最新研究進(jìn)展和研究成果。題目確定之后，由教師引導(dǎo)學(xué)生查閱國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)生課外閱讀文獻(xiàn)，做讀書筆記。課堂活動(dòng)中，由教師指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行討論，總結(jié)出相關(guān)的研究進(jìn)展以及從國(guó)內(nèi)外的科研報(bào)道中所得到的啟發(fā)，然后由一名學(xué)生向班內(nèi)其它同學(xué)進(jìn)行講解，組內(nèi)其它學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，其它小組可在發(fā)言后提出相關(guān)的問題，時(shí)間充足的話可進(jìn)行討論。專題討論過程中，教師需認(rèn)真聆聽每一組學(xué)生的發(fā)言，并給出啟發(fā)性的指導(dǎo)。為了有效控制整個(gè)專題討論的教學(xué)過程，導(dǎo)師可事先大量閱讀相關(guān)資料，隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，充分了解每一小組的題目和內(nèi)容，以保證在專題研討過程中形成師生互動(dòng)和交流。

最后，導(dǎo)師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。主要包括兩部分內(nèi)容：一是每一次課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，導(dǎo)師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，把握重點(diǎn)，提出課程討論和專題討論內(nèi)容中存在的科學(xué)和技術(shù)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，并大膽提出解決問題的方法。二是導(dǎo)師通過課堂討論和發(fā)言，對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為對(duì)研究生考核的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

3　實(shí)施一定的改革措施之后，研究生儀器分析課程教學(xué)取得了明顯的效果

對(duì)研究生儀器分析教學(xué)實(shí)施一定的改革措施后，通過對(duì)研究生的調(diào)查信息反饋，普遍發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步明確，能夠?qū)ψ约旱陌l(fā)展進(jìn)行合理的定位，學(xué)習(xí)和科研興趣增強(qiáng)，對(duì)各種常見分析儀器的操作能力有了實(shí)質(zhì)性的提高。學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究課題的進(jìn)展能夠進(jìn)行主動(dòng)追蹤和思考，并能夠根據(jù)大量的信息資源進(jìn)行總結(jié)，提取有效信息，用于課題研究。大多研究生都能夠大膽合理地設(shè)計(jì)藥物分析實(shí)驗(yàn)，并用于實(shí)際操作和應(yīng)用中，分析和解決實(shí)際問題的能力顯著提高。研究生和導(dǎo)師的互動(dòng)性增強(qiáng)，導(dǎo)師的引導(dǎo)作用和人格魅力得到較好的發(fā)揮，研究生能夠主動(dòng)和導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)科研過程中的思想和認(rèn)識(shí)，師生共同討論課題研究中遇到的難題，在導(dǎo)師的啟發(fā)下，研究生克服困難、堅(jiān)持研究的信心得到增強(qiáng)。在課堂討論中，大多數(shù)學(xué)生都能夠積極發(fā)言，大膽提出自己對(duì)課程內(nèi)容的疑惑和設(shè)想，并向其它同學(xué)和導(dǎo)師提供較為合理的意見和建議。

篇9

關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)術(shù)道德；思考

中圖分類號(hào)：[G40-012.9]

學(xué)術(shù)道德規(guī)范是從事科研、學(xué)術(shù)活動(dòng)人員務(wù)必遵守的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新、進(jìn)步、發(fā)展、積累、交流都具有極其重要的促進(jìn)作用，關(guān)系到社會(huì)風(fēng)氣和國(guó)家精神。科研工作者都需要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，恪守學(xué)術(shù)道德，做到誠(chéng)實(shí)守信。在當(dāng)今社會(huì)中，研究生是各高校發(fā)展的主力軍，是科研工作的有力支撐者，也是未來(lái)的科學(xué)家的后備人選。學(xué)術(shù)道德體現(xiàn)著研究生的思想道德品質(zhì)，因此加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)是研究生培養(yǎng)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從根本加強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范性，培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)術(shù)思想，將學(xué)術(shù)道德建設(shè)貫穿至研究生的培養(yǎng)上去具有十分重要的意義。

近些年，在學(xué)術(shù)界出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德問題屢見不鮮，這也進(jìn)一步提醒了研究生培養(yǎng)工作者加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)勢(shì)在必行。研究生培養(yǎng)階段的要求和本科生的培養(yǎng)是截然不同的，本科生多以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，參加理論課程學(xué)習(xí)為主，而研究生階段開始后，要涉及到專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究，同時(shí)還需要發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將自己的研究?jī)?nèi)容形成書面報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和發(fā)表，這其中研究生就會(huì)借鑒已有的發(fā)表文獻(xiàn)，出現(xiàn)了剽竊、抄寫已的情況。因此，提高學(xué)生加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德意識(shí)刻不容緩。

一、開展研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育的措施

1、根據(jù)自身情況，制定建設(shè)制度，規(guī)范研究生學(xué)術(shù)道德

建議由學(xué)校牽頭，各個(gè)分科專家和知名學(xué)者擔(dān)任委員，建立學(xué)術(shù)道德委員會(huì)，制定、發(fā)展學(xué)校的的學(xué)術(shù)道德方面的制度、規(guī)定，指明其中存在的問題，研究生部中關(guān)于研究生管理辦公室作為其主要成員，負(fù)責(zé)全校的研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范實(shí)物，從而使得研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范和研究生培養(yǎng)過程中的過程管理、學(xué)位論文管理、科學(xué)研究、思想教育工作等方面有機(jī)結(jié)合到一起，形成一個(gè)完整的體制。通過制定《學(xué)術(shù)道德技術(shù)方案》，為研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)工作提供有力保障。

2、加強(qiáng)培養(yǎng)方案的實(shí)效性，針對(duì)性，創(chuàng)新性，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)

通過適時(shí)調(diào)整各學(xué)科培養(yǎng)方案，加強(qiáng)研究生的日常教學(xué)管理工作，實(shí)事求是，讓其了解從事科研工作的意義、原則、方法，讓研究生了解本學(xué)科最新發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新的研究能力。將對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育貫穿至研究生的日常培養(yǎng)工作中去。

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神，加快轉(zhuǎn)變新入學(xué)研究生由本科過渡至研究生的轉(zhuǎn)變，可以針對(duì)不同年級(jí)學(xué)校大范圍內(nèi)安排若干場(chǎng)以學(xué)術(shù)道德規(guī)范為主題的專題報(bào)告的集體宣講，例如"人生與信仰"、"遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，恪守學(xué)術(shù)道德"等專題。同時(shí)做主題教育宣講總結(jié)報(bào)告會(huì)，可以對(duì)加強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)。

同時(shí)也采用多種方式，不斷豐富和發(fā)展學(xué)術(shù)道德建設(shè)。各個(gè)院校、科研院所及其各部門也可舉辦有關(guān)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的講座，演講者可以是各學(xué)院各學(xué)科的專家，帶頭人。

3.加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任制，促進(jìn)道德規(guī)范建設(shè)

在中國(guó)的大學(xué)校園里一般都是實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師之"導(dǎo)"有雙重含義，一是在專業(yè)知識(shí)上引導(dǎo)研究生向縱深方向發(fā)展，二是在人品、素養(yǎng)上引導(dǎo)研究生健康成長(zhǎng)[1]。研究生導(dǎo)師是研究生的第一責(zé)任人，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，可以采取多種模式，如：各位導(dǎo)師應(yīng)與指導(dǎo)研究生開展科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)教育主題的談心活動(dòng)，就是一種不錯(cuò)的方法，其作用在于通過到適合學(xué)生的溝通增加導(dǎo)師和學(xué)生的聯(lián)系，導(dǎo)師通過將自己的豐富經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特理念灌輸給自己的學(xué)生，會(huì)促使學(xué)生感同身受，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)水平，增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)熱愛科研事業(yè)。從而培養(yǎng)學(xué)生高度重視嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、誠(chéng)信學(xué)術(shù)的重要性的態(tài)度；規(guī)范其認(rèn)真選題，確立學(xué)術(shù)規(guī)范化的開題報(bào)告；保證畢業(yè)論文及發(fā)表文章的安全性。從而加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范水平。因此導(dǎo)師責(zé)任制對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)起著主導(dǎo)、示范和管理作用[2]。

二、進(jìn)一步思考

關(guān)于研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范的建設(shè)，需要得到各個(gè)學(xué)科專業(yè)人士和學(xué)生本身的共同重視，要求我們遵守法規(guī)，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，需誠(chéng)實(shí)守信，勇于創(chuàng)新，認(rèn)真準(zhǔn)手學(xué)術(shù)刊物引文規(guī)范，嚴(yán)禁弄虛作假，抄襲剽竊。學(xué)生均要對(duì)自己的學(xué)位論文和其他自主發(fā)表的學(xué)術(shù)著作獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任。提高學(xué)生自身對(duì)科研工作的重視。

目前，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的建設(shè)最有效的方法就是盡早出臺(tái)相關(guān)明確的法律法規(guī)，使得有法可依，實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)在科研學(xué)術(shù)領(lǐng)域的要求，也是治理現(xiàn)階段學(xué)術(shù)腐敗的內(nèi)在需要。學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，有很大一部分原因是由于我國(guó)的科研評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，以數(shù)木為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)科研水平，因此除了研究生由于因?yàn)樽珜懻撐模庇诋厴I(yè)而急于求成地剽竊、抄襲外，部分教師也由于急于取得科研成果，不惜選用各種手段，包括照抄、剽竊、篡改科研數(shù)據(jù)，以盡快、晉職稱，謀名利，以擺脫坐冷板凳。這種畸形的科研評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重制約了中國(guó)科研學(xué)術(shù)界的發(fā)展，同時(shí)也制約了中國(guó)道德水平發(fā)展。以此來(lái)看，要想治理學(xué)術(shù)腐敗問題，不僅僅要想加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德水平建設(shè)和學(xué)術(shù)法制建設(shè)，我們更要重視學(xué)術(shù)體制的改革，從根本解決問題。只有從體制上進(jìn)行改革，完善，凈化學(xué)術(shù)空氣，使得科研學(xué)術(shù)的大環(huán)境中充滿積極向上的空氣，我們才能將學(xué)術(shù)腐敗之風(fēng)徹底打敗，才能使學(xué)術(shù)道德規(guī)范得以全面實(shí)施。

為更好地實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)研究生以及教師的學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)同樣重要，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)不端、剽竊行為的危害性，這是對(duì)科學(xué)的褻瀆，更是對(duì)當(dāng)事人本身的褻瀆。做好學(xué)術(shù)道德工作要從基礎(chǔ)做起，從青年時(shí)期形成良好的學(xué)術(shù)作風(fēng)，培養(yǎng)自覺的學(xué)術(shù)意識(shí)，建立誠(chéng)信的學(xué)術(shù)機(jī)制，凈化學(xué)術(shù)界和高校風(fēng)氣，為科研工作的良性發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：地市級(jí)醫(yī)院；研究生；聯(lián)合培養(yǎng)；模式探討

研究生教育是按專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的高深層次的專業(yè)教育，屬于高等教育中的最高層次。研究生科研技能和專業(yè)技能培養(yǎng)需要大量的資源，臨床醫(yī)學(xué)研究生更是如此，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)研究，還是臨床技能培養(yǎng)，都離不開經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)院等這些必不可少的資源。近年來(lái)研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，而政府投資變化不大，使得學(xué)校的有限資源與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求之間發(fā)生了不可調(diào)和的矛盾。同時(shí)研究生就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，也為研究生培養(yǎng)單位提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)和壓力[1]。另一方面，作為區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)龍頭的地市級(jí)醫(yī)院，雖然擁有較為雄厚的醫(yī)療、科研、教學(xué)實(shí)力，在區(qū)域醫(yī)療市場(chǎng)上占有一定的優(yōu)勢(shì)，但與大型醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院及省級(jí)醫(yī)院相比，又有其自身不可避免的劣勢(shì)。如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)教研同步發(fā)展，2006年始，我院開展與高等醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的做法取得了一些成效。

1院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理模式

1.1專業(yè)的確定 醫(yī)院根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)，本著少而精的原則，選擇一些科研實(shí)力強(qiáng)、師資隊(duì)伍雄厚、教學(xué)氛圍好的學(xué)科確定為首批聯(lián)合培養(yǎng)研究生專業(yè)，先行確定心血管內(nèi)科、危重病學(xué)、胸心外科、婦產(chǎn)科學(xué)、骨科、臨床檢驗(yàn)診斷、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等七個(gè)學(xué)科。后隨著研究生聯(lián)合培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，2009年又新增眼科學(xué)、病理學(xué)兩個(gè)培養(yǎng)專業(yè)。

1.2導(dǎo)師的確定 研究生指導(dǎo)老師是研究生培養(yǎng)過程中主要的角色，他們肩負(fù)著指導(dǎo)研究生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和課題研究的雙重任務(wù)。為了確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，醫(yī)院選出一批具有一定知名度的教授、專家向溫州醫(yī)學(xué)院推薦碩士研究生導(dǎo)師。溫州醫(yī)學(xué)院研究生部根據(jù)醫(yī)院的申請(qǐng)，經(jīng)嚴(yán)格的申報(bào)程序，聘任相關(guān)學(xué)科9位高級(jí)職稱教師為碩士研究生導(dǎo)師。

1.3招生 醫(yī)院與溫州醫(yī)學(xué)院簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)溫州醫(yī)學(xué)院的招生計(jì)劃承擔(dān)聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作的任務(wù)。研究生的錄取工作由溫州醫(yī)學(xué)院根據(jù)國(guó)家研究生招生錄取工作的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行，研究生的報(bào)名、考試及資格審查等均由溫州醫(yī)學(xué)院具體實(shí)施，醫(yī)院與相關(guān)考生簽訂聯(lián)合面協(xié)議。

1.4培養(yǎng)

1.4.1醫(yī)院根據(jù)高校研究生培養(yǎng)要求成立研究生教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，科教副院長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，其他成員由科教處長(zhǎng)、教學(xué)管理科長(zhǎng)、相關(guān)職能處室負(fù)責(zé)人組成。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)包括根據(jù)高校研究生培養(yǎng)相關(guān)制度，結(jié)合醫(yī)院實(shí)際制訂研究生管理規(guī)章制度；負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)過程的管理；負(fù)責(zé)組織研究生開題報(bào)告、論文答辯工作；負(fù)責(zé)組織研究生定期考核，掌握研究生培養(yǎng)工作情況；并向高校提出加強(qiáng)與改進(jìn)培養(yǎng)工作的建議和意見。

1.4.2為具體落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的各項(xiàng)制度，醫(yī)院同時(shí)成立研究生教學(xué)指導(dǎo)小組，成員包括研究生導(dǎo)師、相關(guān)輪轉(zhuǎn)科室指導(dǎo)教師等，指導(dǎo)小組成員可根據(jù)錄取新生專業(yè)需要進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，新增導(dǎo)師為指導(dǎo)小組當(dāng)然成員。教學(xué)指導(dǎo)小組職責(zé)包括制訂研究生本專業(yè)輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)方案，指導(dǎo)研究生制訂個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃；負(fù)責(zé)研究生本科輪轉(zhuǎn)期間指導(dǎo)帶教工作；了解研究生輪轉(zhuǎn)期間思想、學(xué)習(xí)、生活情況，及時(shí)解決各種問題，對(duì)不宜繼續(xù)培養(yǎng)的研究生提出學(xué)籍處理建議意見；參與本教研室組織的研究生出科考試和臨床基本技能考核工作，做好研究生月度考核；開展學(xué)位與研究生教育的研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高研究生培養(yǎng)水平；指導(dǎo)幫助研究生完成教學(xué)、臨床實(shí)踐和科研工作，定期向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)研究生培養(yǎng)情況。

1.4.3加強(qiáng)環(huán)節(jié)管理，確保培養(yǎng)質(zhì)量。醫(yī)院設(shè)立研究生定期考核制度，考核分月度考核和學(xué)期綜合考核。

月度考核內(nèi)容為勞動(dòng)紀(jì)律、工作質(zhì)量、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)三部分，由研究生輪轉(zhuǎn)所在科室教學(xué)指導(dǎo)小組老師進(jìn)行評(píng)定，導(dǎo)師簽署意見，科教處審核。月度考核結(jié)果作為研究生"三助"津貼發(fā)放的依據(jù)。

學(xué)期綜合考核是整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重中之重，學(xué)期綜合考核每年6月、12月學(xué)期末舉行，考核內(nèi)容包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、理論考試、臨床基本技能考核，按2：2：6定分?jǐn)?shù)，由科教處牽頭實(shí)施。其中醫(yī)德醫(yī)風(fēng)主要考核研究生工作態(tài)度和病人滿意度，由科教處根據(jù)月度考核中相關(guān)內(nèi)容和平時(shí)收集掌握的信息對(duì)其作出評(píng)判打分。理論考試考查研究生學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的掌握情況，按三級(jí)學(xué)科要求進(jìn)行考試。臨床基本技能考核占總成績(jī)的60%，主要考核研究生是否具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能否獨(dú)立處理常見疾病，是否掌握臨床基本操作等。具體內(nèi)容包括病例考核、手術(shù)或輔助診療技術(shù)、病例答辯三部分。科教處召集相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)小組成員成立考核組，按考核內(nèi)容及要求進(jìn)行考核，考核不合格者，科教處督促導(dǎo)師進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并申請(qǐng)二次考核。

1.4.4建立研究生例會(huì)制度 為保證培養(yǎng)環(huán)節(jié)連續(xù)性，確保研究生教育初級(jí)階段質(zhì)量，醫(yī)院建立研究生例會(huì)制度。例會(huì)參加對(duì)象為研究生教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和研究生教學(xué)指導(dǎo)小組成員、研究生及與研究生教學(xué)培養(yǎng)相關(guān)人員和其他有興趣的人員。例會(huì)由科教處負(fù)責(zé)召集組織，每月1次。包括2方面內(nèi)容，①總結(jié)前一階段工作，討論部署落實(shí)近期工作以及下一步工作計(jì)劃；②開展Work Meeking & Seminor（工作報(bào)告會(huì)/讀書會(huì)）。研究生例會(huì)制度的建立和堅(jiān)持很好地保證研究生教育工作的連續(xù)性和可持續(xù)性。

2院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的成效

地市級(jí)醫(yī)院與高等醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生有效緩解學(xué)校研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的壓力、有效緩解學(xué)校研究生培養(yǎng)的病材短缺、有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、有效促進(jìn)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)提高，擴(kuò)大了醫(yī)院的社會(huì)聲譽(yù)、有效促進(jìn)學(xué)校和醫(yī)院的交流，為科研合作搭建了平臺(tái)、有效拓寬了研究生就業(yè)途徑，具有深遠(yuǎn)的意義。通過5年多的聯(lián)合培養(yǎng)，至2010年年底，共培養(yǎng)29名研究生，其中15名研究生順利畢業(yè)，7名留在醫(yī)院工作。

2.1有利于增強(qiáng)院校間資源共享及科研協(xié)作 與醫(yī)院合作培養(yǎng)研究生的高等醫(yī)學(xué)院校均為省內(nèi)知名院校，教育管理體系發(fā)展相對(duì)成熟，各類學(xué)習(xí)資源也相對(duì)豐富。聯(lián)合培養(yǎng)的研究生在其中起到溝通橋梁作用。而地市級(jí)醫(yī)院擁有一批學(xué)術(shù)造詣?lì)H深、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的專家。但以往他們主要從事臨床實(shí)踐工作，較少涉足或涉足不深教育事業(yè)。他們加盟研究生導(dǎo)師后，使高等醫(yī)學(xué)院校拓展了學(xué)科資源，豐富更新了學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，充實(shí)了師資隊(duì)伍。醫(yī)院也因有了研究生培養(yǎng)基礎(chǔ)而增加了科研內(nèi)涵。如心血管病學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)3個(gè)研究生培養(yǎng)基地加了入省市共建重點(diǎn)學(xué)科創(chuàng)建行列。通過學(xué)科建設(shè)，技術(shù)優(yōu)勢(shì)更加凸現(xiàn)，診療水平有了明顯的提升，危重病人的搶救成功率，疑難疾病的診斷治愈率等有較大提高。

2.2有利于培養(yǎng)研究生良好的臨床思維能力和科研攻關(guān)能力

醫(yī)學(xué)是一門特殊的學(xué)科。盡管醫(yī)學(xué)研究生已經(jīng)有了一定的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)積累，然而，一旦面對(duì)復(fù)雜的臨床工作仍舊會(huì)茫然。究其原因，學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，理論知識(shí)儲(chǔ)備不能完全內(nèi)化為臨床實(shí)踐能力和水平是重要的影響因素[2]。聯(lián)合培養(yǎng)研究生在高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)完1個(gè)學(xué)期課程后，直接進(jìn)入醫(yī)院開始接受科研并完成課題論文學(xué)業(yè)。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，盡早進(jìn)入臨床，豐富了理論知識(shí)，強(qiáng)化了實(shí)踐技能，提高發(fā)思維能力。其理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)。另一方面，研究生作為一個(gè)活躍的群體，在科研工作中發(fā)揮了突出的、不可替代的作用[3]。為保證研究生學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行，研究生導(dǎo)師必須每年申報(bào)課題并有科研資金，極大地激發(fā)了科研熱情，使醫(yī)、教、研三者結(jié)合地更為牢固。

2.3有利于醫(yī)院形成良好的學(xué)風(fēng) 院校聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，由于入學(xué)后在高校經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)鍛煉，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，這學(xué)風(fēng)在平時(shí)的臨床實(shí)踐、交流學(xué)習(xí)過程中會(huì)潛移默化地影響著醫(yī)院其他學(xué)生。研究生年紀(jì)輕、思路活、反應(yīng)快，醫(yī)院組織的諸如開題報(bào)告、期中反饋、論文答辯等活動(dòng)，吸引了醫(yī)院廣大醫(yī)務(wù)人員參加，增加了醫(yī)院學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而提高醫(yī)院整體素質(zhì)。

3院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作面臨的困難及對(duì)策

雖然，地市級(jí)醫(yī)院院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式對(duì)提高研究生教育質(zhì)量，促進(jìn)雙方教學(xué)發(fā)展起了巨大貢獻(xiàn)，但限于地市級(jí)醫(yī)院的實(shí)際條件，而該模式尚處于探索階段，目前還沒有一套切實(shí)可行的、較規(guī)范的管理程序，故在實(shí)施中產(chǎn)生了一些問題。

3.1導(dǎo)師的遴選 地市級(jí)醫(yī)院的研究生導(dǎo)師一般均為臨床高級(jí)職稱衛(wèi)技人員，缺乏高等醫(yī)學(xué)教育理論與經(jīng)驗(yàn)，缺乏承擔(dān)研究生教育管理能力。研究生進(jìn)入醫(yī)院后，而此時(shí)導(dǎo)師的一言一行和一舉一動(dòng)對(duì)感染和造就自己的研究生所起到的潛移默化的作用就尤為明顯[4]。另一方面，地市級(jí)醫(yī)院由于同專業(yè)研究生較少，不能組成學(xué)習(xí)小組，缺乏集體學(xué)習(xí)、討論的機(jī)會(huì)。有的導(dǎo)師行政兼職過多，無(wú)暇過多的關(guān)注研究生。故只有遴選既掌握專業(yè)理論和技能，又掌握高等醫(yī)學(xué)教育方法的，綜合素質(zhì)扎實(shí)的導(dǎo)師，才能更好地將自己擁有的知識(shí)傳授給研究生，使其成為創(chuàng)造型、復(fù)合性人才。

3.2考核評(píng)定機(jī)制的確定 目前，院校尚未明確制訂完善的聯(lián)合培養(yǎng)研究生考核和評(píng)定機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)的研究生仍依據(jù)高校的傳統(tǒng)管理模式進(jìn)行。研究生的階段考核評(píng)定仍需返校進(jìn)行。醫(yī)院缺少必要的、有效的日常考核評(píng)定機(jī)制。醫(yī)院與高校研究生管理部門應(yīng)商討建立科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的考核評(píng)定機(jī)制，其中醫(yī)院應(yīng)在考核評(píng)定體系中占較大比重。

3.3研究生培養(yǎng)條件的完善 由于受地市級(jí)醫(yī)院的限制，醫(yī)院實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等研究條件與高校研究生教育相比尚存在差距。可考慮根據(jù)臨床的安全性、有效性與高校聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。

總之，地市級(jí)醫(yī)院研究生院校聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)施順應(yīng)了國(guó)家研究生培養(yǎng)模式多元化的要求，加強(qiáng)了院校溝通，發(fā)揮了雙方的優(yōu)勢(shì)，是迅速提升研究生臨床能力，提高培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，并推動(dòng)了醫(yī)院學(xué)科和師資隊(duì)伍建設(shè)，院校應(yīng)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)術(shù)應(yīng)用型人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]原志慶，徐麗，劉國(guó)偉，等.建立聯(lián)合培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)基地的探索與實(shí)踐[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，23（6）：647-648.

[2]楊子榮，周清泉，董衛(wèi)國(guó)，等.實(shí)施雙導(dǎo)師培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的實(shí)踐探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30（4）：624-625.