中學教學制度范文
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導語：如何才能寫好一篇中學教學制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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課堂教學管理作為學校管理的一項重要環節，其好壞直接影響和制約著課堂教學效果，好的教學管理制度有利于提高課堂教學的效能，有利于創建和諧的課堂教學環境，有利于實現基礎教育的新目標。本文中，筆者以自己所在學校作為參考對象，從目前課堂教學管理制度廣泛存在的問題入手，淺談如何才能完善中學課堂教學管理制度。
1.中學課堂教學管理制度普遍存在的問題
（1）課堂教學管理體制相對不夠完善。課堂教學管理體制相對不夠完善主要體現在課堂教學管理機構設置單一、低效，在管理結構上，缺乏從上到下的分層管理模式，采取各個為政的形式，無法構建統一和諧的課堂教學管理網絡體系。過于籠統的教學管理制度不僅容易造成管理人員相互割裂，還會出現由于缺乏對教師管理行為的監督而導致不嚴謹的課堂教學管理行為。
（2）課堂教學管理制度過分注重考核。據相關調查，我國相當一部分學校設立管理體制的目的并不是促進教師與學生的健康發展，而是為了完成上級行政單位規定的教學任務。這種過分注重考核的管理，完全忽略來了教師與學生的實際情況，完全忽視學校的實際教學水平。新學期給每個老師指定一系列的教學任務，對教師進行量化管理，教師為了完成任務，為了得到一個好的量化成績，在課堂教學中不敢大膽進行創新，長此以往，課堂就會變得死氣呆板，缺乏活力，教師的個性被制約，不能激發學生聽課興趣，大大降低了課堂的教學效率。
（3）課堂教學管理過分重視分數。受我國傳統應試教育觀念的影響，目前，我國大部分中學仍將分數作為教師課堂教學質量高低的評判依據，將分數絕對化。將“分、分、分”學生的命根，深深植入每位教師與學生的心理，忽視對學生的人格培養，將教師的課堂教學工作蒙上一層功力的色彩，長此以往，學生如何得到高分就會成為教師工作的動力，教師和學生徹底成為分數的奴隸。
（4）課堂教學管理制度剛性與人文性失衡。目前，我國各個中學都有自己的規章制度，這些強勁的剛性管理制度一定程度上可以維護學校的教學制度，促進課堂教學工作的順利完成，但是其帶來的副作用就是限制了教師們真正富有創造性的研究和研究成果的出現。這種只重視規章制度不重視人的個性發展培養的現象，完全忽視了作為施教主題的教師的人格尊嚴以及其應有的人文信任，使課堂教學管理淪為教師檢查作業的機械工作，嚴重限制了教師和學生的個性發展，使課堂教學失去原有的生命力。
2.如何才能完善中學課堂教學管理制度
（1）建立完善的課堂教學管理機制。德國著名的政治活動家，社會學家韋伯在他的“理想行政組織系統理論”中主張任何組織活動都要按照職權等級，明確分工，明確相關職位的權利與義務。學校的管理層次應該是：校長、主管教學的副校長、教導主任、年級組長級教研組長、教師，在管理結構和管理模式上要形成明顯的立體網絡。其中學校的可養教學管理領導處于關鍵的地位，在學校出臺每項管理制度之前，領導都應該組織相關人員充分調查，經過多次分析討論后，慎重決定。
（2）改變課堂教學過程中對教師的教學評價制度。學校課堂教學管理者應該重視教師的創新教育，摒棄原有的依靠考核、規章、分數來評價教師教學質量的觀念。盡量采取多元化、多樣化的方式對教師的教學評價。筆者所在學校就專門建立了一個教師評價網，由學生參與和建立該網站，每個學期定期組織學生參與網上問卷和評教活動，這樣管理者可以監控教學進程和教學質量，實現對課堂教學評價的常態化管理；此外學生可以通過教師評價網對課堂記錄、授課環節、師生關系以及項目教學進行自己的評估，教師可以通過教師評價網了解學生對自己教學的評估，以此不斷改進教學方式；通過上述方式不僅能夠促進師生之間的合作，還可以提高學生參與課堂學習的興趣。
（3）改變課堂教學過程中對學生的學習評價制度。目前大多數學校采用的僅僅以分數來評價學生的學習情況，極不利于學生個性的發展，因為這種評價方式往往只注重結果，忽視了過程。筆者所在學校將以往的靜止性、定性的評價方式過渡到發展性、期望行的評價方式，實現以分數評價為主，實踐操作能力以及創新精神為輔的評價制度，這種評價方式將學生的課堂理論學習與課外動手實踐結合起來，真正讓學生做到學以致用。
（4）重視教師與學生之間的對話。在傳統的課堂教學中，教師是主角，學生是配角，教師講，學生聽，其實課堂授課中，教師不僅僅在于傳授知識，更重要的在于促進學生的全面發展，多聽聽每個學生的想法，要有針對性的進行課堂輔導，建立一種注重彼此間對話交流，和諧的師生關系。筆者所在學校通過建立教師信箱，組織開展師生座談會等方式，促進師生間的良性溝通。
3.結束語
追求完善的中學課堂教學管理制度是管理者的最終目標，要想實現上述目標就需要管理者、教師、學生等各個方面的共同努力，在理論上不斷進行創新，在實踐中不斷調整，尋找更加完善的管理策略。
參考文獻：
[1]李興玲.課堂教學管理中教師禮貌策略的運用[J].教學與管理， 2010（6）.
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【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0058―01
一、閱讀數學教材的一般方法
數學教科書每一節的內容可以分成四類：概念、定理、公式、例題，不同的內容有不同的閱讀方法。閱讀概念，要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進行文字語言、圖形語言和符號語言的互譯，注意聯系實際找出正反例子或實物，弄明白概念的內涵和外延；閱讀定理，要注意分清定理的條件和結論，探討定理的證明途徑和方法，通過與課本對照，分析證法的正誤、優劣。同時注意聯系類似定理，進行分析比較，掌握其實質。最后要思考定理可否逆用，推廣及引伸；閱讀公式，要弄明白公式的來龍去脈，會推導公式，明白公式的特征并能想法子記住，注意公式的應用條件，弄明白有關公式的內在聯系，了解公式的運用、逆用、合用、變用和巧用；閱讀例題，要認真審題，分析解題過程的關鍵所在，嘗試自己解題，并和課本解法比較優劣。在這個過程中，要使解題過程的表達既簡捷又符合書寫格式；要注意總結解題規律并努力去探求新的解題途徑。比如，對奇函數概念的閱讀，課本上是通過對具體例子的觀察、分析、比較、歸納、抽象、概括得到奇函數的定義：對于函數y=f（x），如果對于定義域內任意一個x，都有f（-x）=-f（x），那么函數y=f（x）叫奇函數。經過分析認識到奇函數的性質：1.對于奇函數來說，x與-x都應該在定義域中，即奇函數的定義域關于原點是對稱的。2.自變量、因變量之間具有這樣一種特定的對應規律，即自變量的兩個相反的值x與-x，它們對應的函數值f（x）與f（-x）恰好是相反數。3.這種特定的對應規律反映在圖象上是函數的圖象關于原點對稱。
二、根據教學內容確定閱讀時機
需要注意的是數學教材的閱讀方法不宜作為一門獨立的課程來教，而應該在日常的教學活動中進行滲透，以課堂教學為切入點，根據教材內容的特點及學生的知識水平、理解能力來確定閱讀時機，培養學生數學閱讀的意識，滲透數學閱讀的方法。對于較易理解的、不算太抽象的內容，安排學生先閱讀再講授；對于某些學生不易把握、難于理解的教學內容，教師可先進行講授，之后再讓學生閱讀體會，以加深理解。如“函數的單調性”，的定義為：對于函數f（x）的定義域？磚內某個區間上的任意兩個自變量xl、x2，1.若當xl
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關鍵詞： 中職語文教學 文本朗讀 教學方法
語文是當代我國教育中的重要學科，在語文教學中進行文本朗讀能夠幫助學生有效提高語文學習成績，朗讀作為我國傳統語文教學中的精華，在目前的中職語文教學中仍舊占據了主要的地位，教師應該重視朗讀教學，強化語文教學效果。
一、中職語文教學中文本朗讀的作用
文本朗讀是將書面語言用普通話展現出來，在朗讀過程中應該吐字清晰、聲音洪亮并且帶有閱讀情感，這種文本朗讀是傳統語文教學中的主要內容，在中職語文教學中有著極其重要的作用，這些作用主要表現在以下幾個方面：
1.朗讀可以增進師生之間的溝通交流，有利于提高語文課堂教學效率。這種作用體現在教師對課文的范讀上，在進行新文章的學習之前，教師可以對文章進行有感情的范讀，在朗讀過程中，可以充分調動學生的內心感情，使其與文章的閱讀產生共鳴，幫助學生理解課文的主要含義。在朗讀過程中，教師的閱讀感情常常會使學生的思想受到感染，從而帶動學生與教師一起進行有感情的文章朗讀，在此過程中，無形增進了師生之間的溝通交流，提高了學生的語文學習興趣，營造了和諧的課堂氛圍，提高了語文課堂教學效率[1]。
2.有助于提高學生的口語表達能力?？谡Z表達能力是學生需要掌握的一種重要的表達技能，這種技能不僅體現在日常生活中人與人之間的交流之中，對學生之后的職業生涯中也有著巨大的幫助：在目前企業在學校中的招聘活動中，往往都會進行現場招聘，這種現場招聘需要學生在現場進行口語表達，在這個環節往往會給企業的招聘人員留下較深的印象，能夠反映學生的真實水平?？谡Z表達能力對于學生的學習生活有著比較重要的作用。如今，口語表達能力不僅僅作為一種溝通能力，體現更多的是一種人與人之間交往的能力，口語表達能力可以通過對文本的朗讀提高，通過堅持文本閱讀，就可以提高相關標準的口語表達能力。
3.幫助學生理解文章內容。通過對課文的有感情閱讀，可以在閱讀過程中體會到作者的內心感受，結合文章的寫作背景，能夠幫助學生更加深入地解讀文章內容，提高語文學習能力[2]。
二、中職語文教學中文本朗讀存在的問題
1.缺乏朗讀時間。在目前的中職教學中，由于文化課的課程安排比較緊張，語文教師往往為了完成課堂教學任務，在有限時間的課堂教學中，傳授大量教學內容，忽視了課文朗讀這一環節，這是中職語文教學中存在的主要問題。
2.朗讀的方法過于單一。在目前的中職語文教學中，課文朗讀的方式比較單一，在朗讀過后沒有具體的教師分析環節，對于文章感情的把握沒有具體的分析，這樣就導致朗讀的作用大大減少，減少了學生語文學習的積極性[3]。
三、中職語文教學中文本朗讀的具體方法
1.合理安排朗讀時間。在中職語文課堂教學中，要合理安排學生朗讀的時間，做到讓學生有更多的機會朗讀，這樣的時間安排需要語文教師對課堂教學的結構進行妥善安排，對于語文教學的環節進行合理布置，對于那些不必要的教學內容要摒棄，比如可以讓學生進行課前五分鐘的朗讀，這樣的朗讀不僅可以調節課堂氛圍，而且可以使學生對所要學習的課文內容進行課前預期，在之后的課堂教學中，能夠提高學生對課文的理解程度，提高學生的學習能力。
2.語文教師可以通過范讀文章，激發學生的朗讀興趣。在中職語文課堂教學中，語文教師可以有感情地對所學習的文章進行朗讀，教師的課文朗讀可以對學生形成更直接的影響，能夠充分調動學生的內心情感，激發學生的朗讀興趣，使學生在之后的課堂學習過程中，能夠積極地對所學內容進行探討研究。這樣的方法極大地激發了學生的朗讀興趣，提高了課堂教學效率。
3.教師應當培養學生的朗讀技巧。在對文章進行朗讀的時候，要注意朗讀的技巧和方式，首先，對課文的朗讀需要吐字清晰并且聲音洪亮，對文章的朗讀要帶有感情，通過對文章內容的理解，體會作者的思想感情，從而把這份感情融入到文章的朗讀中；對于文章的輕重音、節奏和語調語速等朗讀技巧，教師應該多加示范，使學生體會文章中語句的變化方式，達到把握朗讀技巧的目的。對于文章中的不同角色，教師可以引導學生進行不同角色間的朗讀，這樣可以增強學生對文章的理解能力，體會不同角色代表的不同感彩；最后，教師應該對學生的朗讀效果進行評價分析，糾正學生在朗讀過程中的錯誤，應該避免以自身的朗讀作為標準，應該從文字感情的基礎上，客觀評價學生的朗讀效果，這樣才能實現朗讀指導的意義[4]。
在中職語文課堂教學中，通過學生對課文的朗讀，能夠強化課堂教學效果，培養學生對語文的學習能力，同時培養學生的自主學習能力。教師應該掌握好朗讀教學的課堂形式，從合理安排朗讀時間、對文章進行范讀和培養學生的朗讀技巧等方面出發，提高學生的口語表達能力，達到良好的學習效果。
參考文獻：
[1]董艷紅.中職語文教學中的朗讀教學[J].成功（教育版），2012（7）：112.
[2]毛藝.淺析中職語文教學中的朗讀教學[J].語文論壇，2013（06）：14.
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關鍵詞 朗讀 示范 形式 興趣
《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出：“各個學段的閱讀教學要重視朗讀和默讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀在爵文教學中有著重要的意義，而朗讀又是最經常的、最重要的閱讀訓練。隨著新課改的實施，很多專業人士都指出應還語文課以本來的面目，讓課堂上重新響起瑯瑯的讀書聲，朗讀教學的地位開始逐步回歸。我本人也認為在小學語文課堂教學中應該注重對學生進行朗讀教學的指導，可以從下面幾方面入手。
一、教師做好示范朗讀，發揮范讀的帶動作用
馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！崩首x訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感彩，以激發學習語文的興趣。根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
1，范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文后進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。
2，范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爺爺》一課的開頭一段和最后一段等。
3，范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢!”
4，有些課文可讓朗讀技巧好的同學范讀，但次數不易過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。
二、優化朗讀教學形式，提高學生朗讀水準
1，形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。慎用齊讀，齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。
2，精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練，告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。
三、培養朗讀興趣。重視朗讀的指導
教師要培養學生朗讀的興趣，首先是教師范讀引路，其次是創設情景激趣。小學生的活動往往要靠一定的誘因才能更好地進行，教師能針對學生這一特點，善于創設情景，就能讓學生主動參與朗讀。如《第一場雪》中關于雪后美景的一段，教師利用課件展示雪后大地銀裝素裹，那亮晶晶、沉甸甸的銀條，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米兒，那雪地上打雪戰、堆雪人的歡暢，會激出學生對雪后美景的熱愛，會激起對朗讀的興趣。
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關鍵詞：審題 解題能力 解題思路 解題策略 回顧與探討
隨著社會發展和科技進步，產品使用說明書，股市走勢圖，貸款計算等不斷出現在百姓生活之中，足見社會生活數學化趨勢越來越明顯。為此，僅僅具備語文閱讀能力似乎越來越難以融入現代生活。數學是語言和科學的結合體，是描述科學的語言。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學”，美國著名心理學家布龍菲爾德也曾說過：“數學不過是語言所能達到的最高境界”，隨著教育現代化的發展，數學語言的學習則是通過數學閱讀來實現?？梢姅祵W閱讀在數學中的作用是相當重要，而新課程的初中數學教材中，也把培養學生的數學閱讀能力放在及其重要的位置。
數學閱讀過程是一項心理活動過程，看似簡單，卻包括語言符號的感知，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。閱讀是人類獲取知識最基本的一種手段，人們認識世界主要都是通過閱讀完成的。不會閱讀的人就是不懂得學習的人，一個人會學習就是會閱讀，在素質教育的現階段，教會學生學習已成為當代教育的重要任務。新《數學課程標準》強調：“注重培養學生包括數學閱讀能力、應用能力和探究能力等諸種能力。”因此我們在數學教學中要注重培養學生的數學閱讀能力，開展數學閱讀教學實驗研究和形式多樣的數學閱讀活動，這不僅是對傳統數學課堂教學的有效補充，也是數學文化傳承和創新的迫切需要，更是終身學習思想在數學教育中的體現。
一、仔細、認真地審查題意的習慣
仔細、認真地審題，提高審題能力是解題的首要前提。因為審題為探索解題途徑提供方向，為選擇解法提供決策的依據。因此，教學中要求學生養成仔細、認真的審題習慣，就是要對問題的條件、目標及有關的全部情況進行整體認識，充分理解題意，把握本質和聯系，不斷提高審題能力。具體地說，就是要做到以下四項要求：①了解題目的文字敘述，清楚地理解全部條件和目標，并能準確地復述問題、畫出必要的準確圖形或示意圖；②整體考慮題目，挖掘題設條件的內涵、溝通聯系、審清問題的結構特征。必要時，要會對條件或目標進行化簡或轉換，以利于解法的探索；③發現比較隱蔽的條件；④判明題型，預見解題的策略原則。
以上具體要求中，前兩項是基本的，后兩項是較高的。事實上，審題能力主要體現在對題目的整體認識、對條件和目標的化簡與轉換以及發現隱蔽條件等方面的能力上。
例1 已知 a， b， c都是實數，求證；2a-（b+c）， 2b-（a+c）， 2c-（b+c）三個數中至少有一個數不大于零，而且至少有一個數不少于零。
如果審題中能考慮到“所證的三個數之和正好等于零”這一整體特征，則不難用反證法很容易地得出正確判斷，使問題得到解決。
例2 已知ABC，試求作一點P，使得PAB、PAC、PBC的面積相等。
如果在審題中不注意P點的任意性，就會片面地、不自覺地增加條件“P點在ABC內”，從而求得唯一的一點P，即ABC的重心。這就改變了原題的題意。事實上，若在平面上，P點的位置還可以有三個：分別以ABC兩相鄰邊為鄰邊的平行四邊形頂點。若在空間，P點的位置就更多了。
例3 在實數范圍內解方程：|x-2|+ =3
審查題意就要從題目的特征――含有絕對值和算術根符號――中，善于發現隱含條件。即 1-x≥0， x≤1.
有了這一條件，就可以將原方程轉化為：
2-x+ =3， 即 =x+1.
這樣就成為標準的無理方程，它的解法是學生熟悉的。
二、培養學生的閱讀理解能力的重要性
1.閱讀理解能力是學生自學能力的基礎
培養學生的自學能力是中學數學教學中的重要任務之一。知識是無境的，在當今迅速發展的現代化社會中更是提倡人應該是“活到老，學到老”，而一個人在學校受教育的時間是非常有限的，所以長大成人后在知識的海洋里只有靠自學才能進一步吸取知識，才能可持續發展。而要自學的前提必須要學會閱讀，利用當今各種媒體書本，報紙，網絡等等都是探求知識的渠道，這些媒介就是一個不會說話的老師。有較好的閱讀理解能力對一個人來說是終身受益的。
2.閱讀可以開闊思路，拓寬知識面，培養學習興趣
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關鍵詞：朗讀教學；有效教學手段；訓練方法
任何語言學習的本質就是要求能運用語言進行交際，這也是制定“聽說領先，讀寫跟上”這一語言教學原則的重要依據。從這句話看似乎我們的英語學習與朗讀沒什么關系，而在日常英語教學中，我們不難發現很多學生學的是“啞巴”英語，從而導致英語教學水平整體低下，造成這種局面的重要原因之一就是初中階段的考試還未進行口語能力測試，教師在教學過程中忽視了朗讀能力的培養，只重視學生對單詞的記憶、語法的掌握、筆試考試的訓練。
一、朗讀的重要性
朗讀就是運用重音、節奏、語調等語言手段，清晰、響亮地把單詞、句子、文章等語言材料念出來。朗讀的心理活動是全方位和多層次的：它不僅有視覺上的要求，同時要求朗讀者仔細閱讀語言材料，又具有思維和發音上的要求，朗讀者的大腦要想著發音，然后大聲、準確讀出來。
1．朗讀是學生記憶單詞、句型的重要手段，從而增強記憶力
眾所周知，大多數英語學習者都花費了大量的時間記憶單詞，但效果往往很不好。這是因為獨立、抽象地記憶單詞，在無任何語境中“記憶”變得枯燥無味，即使背熟了也不會運用，而且很容易遺忘。朗讀卻可以同時做到眼見、口說、耳聽、腦思，所記的東西要比只看或寫所記憶的東西牢固得多，而且借助朗讀句子、文章，在語境中記憶單詞，可以使枯燥的單詞富有生命，幫助學生了解單詞的用法，并進一步幫助學生掌握一些記憶的規律和方法。因此，用朗讀的方法記憶單詞和句子能收到事半功倍的效果。朗讀的過程是：準確地認讀單詞――經視覺神經傳到大腦神經中樞――神經中樞指揮發音系統準確地發出語音。這個過程全面地調動了視神經、腦神經及發音系統。因此堅持長期的朗讀訓練可以促進記憶力的提高，可以使人們對新知識的學習達到最佳效果。
2．朗讀有助于提高閱讀理解能力
朗讀是閱讀的形式之一，進行朗讀訓練，必然能提高學生的閱讀能力。在閱讀文章時很多人都遇到過這種情況：看了半天，大腦一片空白，不知所云。此時不妨把句子讀出來，這樣可以集中注意力，促使繼續閱讀。俗話說：書讀百遍，其意自現。在英語課文中有許多有趣的對話和句型，只有大聲朗讀、反復消化，借助長期朗讀建立起的良好英語思維方式及英語語感，才能理解其深意。因此，準確無誤的朗讀，對提高英語閱讀理解能力有著不可替代的作用。
3．朗讀能夠提高口語水平，從而增強學生學習英語的興趣和信心
很多英語學習者的通病就是開口難，而讓學生開口說話的最便捷、有效的方法就是訓練學生大聲朗讀的好習慣。眼到、口到、心到的朗讀有利于學生獲取牢固的英語知識體系，更能培養語感，很多復雜的語法規律，費解的句式，固定搭配等等，一經反復的朗讀“迎刃而解，其意自現”了。朗讀對口語的功效是顯而易見的。朗讀是說的前提，只有讀得通暢，才能說得流利，到需要時才能脫口而出。學生從最開始的羞于開口，到通過大聲朗讀趕走膽怯；從最開始的大聲讀、模仿說，到學生能運用所學語言自如表達思想，學生們不斷收獲和提高，從中體會到了成功的喜悅，從而增強了學好英語的自信心。
4．朗讀有助于提高寫作水平
英語教材所選文章都具有典型性、代表性，學生們通過朗讀甚至背誦，可以牢牢掌握各種文體的寫作要領，而且隨著長期不懈的朗讀訓練，學生可以積累大量的詞匯、句式，養成用英語思維的習慣，并具有一定的語言感知力和想象力。因此，學生們想用英語表達思想時，就能做到下筆如有神了。
二、如何有效進行朗讀教學訓練
1．切實抓好基礎語言教學，注重循環鞏固
牢固掌握26個字母和48個音標，是學好英語的關鍵和基礎。學生們在小學已接觸了英語，七年級教材沒有再安排基礎音標教學，但教師非常有必要在七年級入門階段自主安排好這一階段的教學。26個字母教學以5個元音字母為主線，按字母的順序逐個教，逐個學字母的讀音，規范的書寫。音標教學注意元音和輔音相結合，如教授爆破音[p]、[b]、[k]、[g]、[t]、[d]的同時，教授[u]、[u:]等元音，并精心挑選相應的單詞教授音標拼讀，如同時教授put[put]、good[gud]、book[buk]、cook[kuk]，以及句子、詞匯good book，good cook，I put a good book。學生們通過元音、輔音及單詞、句子相結合的音標學習法，更容易牢記音標，并且能夠在不斷的學習過程中自主探究出一些拼讀規則，獲得自主發音和拼讀的初步技能，這對于學生提高記憶單詞的效率有極大幫助。在學生們牢固掌握了字母及音標知識，能夠完全獨立拼讀單詞的前提下，要強調單詞和句子的重音、意群的讀音、語調和節奏。學生們通過運用所掌握的語音知識和基礎技能，充分展示自己的朗讀才能，可以極大地提高學習的興趣和自信心。
2．堅持示范，強調模仿
學高方能為師，教師自身純正、優美的語音語調，不僅可以給學生帶來美的享受，更能切實感染學生，激勵學生模仿的欲望。教師在日常教學中注重利用現代化教學手段，讓學生堅持聽課文錄音，欣賞一些簡短有趣的朗讀材料，然后模仿練習，激發學生們的表現欲。
3．要求用心、放聲朗讀
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老師講的津津有味，頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水，作業一片空白；教室里看似氣氛活躍，師生雙邊活動熱熱鬧鬧，配合默契，課后反饋學生卻所學甚少；下課鈴聲早已敲響，教室外人聲鼎沸，老師依然在講壇辛苦耕耘，不時轉身在黑板上費力書寫；忙忙碌碌一節課到底重點是什么學生茫然不知，只是筆記倒是記了兩三大頁；一堂課下來學生生物學知識倒是學了不少，語文知識語文能力方面卻是一片空白……
種種問題都出在我們的老師身上，一個主要的原因是我們的教學目標的設計上出現了問題。大家知道，語文教學是一種目標導向的教學，教學目標是語文教學內容的確定、語文教學過程的安排、語文教學方法和媒體的選用以及語文教學評價的實施的準則和指南，它的確立的成功與否，直接關系著語文教學的成與敗。
《新課標》初中段要求“使學生獲得基本的語文素養”?！罢Z文素養”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀點等內容。即語文素養包括“功用性”和“非功用性”兩大方面，亦即“語言素養”和“精神素養”。我們的培養目標就非常明確了：語言素養主要指對語言的積累、感悟、理解、運用的能力、方法和習慣，精神素養主要指感性 的人文精神（如良好的情感態度、價值觀念、審美情趣、文化品位等）和理性的科學精神（如求真、質疑、探究、創新的品質等）。
一、閱讀教學教學目標設計上存在的問題
1.目標要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學生情況了解不夠，高估或低估了學生認知水平和語文能力。
2.教學目標不明確，不能突出教學重點內容。對教材沒有進行深挖吃透靈活組織，導致教學目標的不明確。要么面面俱到，突現不出重點，眉毛胡子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學生一頭霧水，不知這節課要掌握什么 。
3.教學目標不能體現語文本體性。由此導致教學過程中只是熱鬧的解讀文本內容，忽視了語文本體，將語文課上的像生物課、科學課、地理課、歷史課甚至建筑課、數學課等等，就是不像語文課。用洪鎮濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。
二、制定閱讀教學教學目標應考慮的要素
1.國家課程標準是課程改革的綱領性文件，它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據?？梢哉f，教師對課程標準的領悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學的質量和學生學的效果。如果說“課程是教育的心臟”，那么“課程標準就是課程的核心”。而教學目標作為課程標準的具體化體現，不管教學如何設計，都必須緊緊圍繞著課程標準所規定的基本素質要求，都不能脫離這個中心。
2.目標的分層設定要符合教學上循序漸進的原則。例如，教宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課時，本人曾分三個層次分別設計了三個問題：①作者怎樣敘說藤蘿花的景象？②寫藤蘿花的景象與文章開頭“不由得停住了腳步”是什么關系呢？③在燦爛芳香的藤蘿花中，作者為何加快腳步呢？三個問題逐層深入，先是讓學生理解課文的內容，然后讓學生展開想象，作者為何在此不由得停住了腳步，最后使學生真正理解到文章的主題。這樣逐層深入，讓學生易于掌握與理解，培養學生勇于思索與創新的精神。
3.整體性原則是基于三維目標的關系思考，盡管課程目標是從三個維度陳述，其實質是相互滲透、相互交融的有機整體?！斑^程與方法”是“情感、態度與價值觀”和“知識與技能”目標的橋梁、紐帶，是學生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態度與價值觀的主渠道，是掌握科學的學習方法的途徑?！爸R與技能”是基礎性目標，是過程與方法、情感態度與價值觀的物質載體；“情感、態度、價值觀”是終結性目標，是實現知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力，在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用，是實現教書育人的基本功能。但它不能獨立或直接進行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。
4.各類閱讀文本的“教學目標”都在《新課程標準》中，并有具體要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。
誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
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關鍵詞：支架式教學 英語閱讀
英語閱讀是獲取信息的重要手段之一。英語閱讀能力是學好英語的一門必要的語言技能。在整個初中英語教學體系中，閱讀教學具有十分重要的地位。義務教育英語新課程標準要求要重視培養學生英語閱讀興趣、自主閱讀意識以及閱讀能力[1]。然而，現今的初中英語閱讀教學大多采用傳統的填鴨式或灌輸式教學，學生閱讀學習的效果不盡令人滿意[2]。在當前倡導以學生為主體的教學情境下，教師如何指導學生運用閱讀策略、提高閱讀能力成為初中英語閱讀教學面臨的重要任務。本文擬在初中英語閱讀教學中運用支架式教學模式，激發學生英語閱讀的興趣，培養自主思考、積極探索的學習習慣，提高英語綜合閱讀能力。
1.支架式教學的定義
支架的本意是指建筑行業的腳手架。是為工人在修造建筑物時提供的暫時性的平臺或柱子等。支架式教學，通俗地講，就是在教學活動中，教師為學生搭建的一種輔助框架，幫助學生去完成自己原本無法獨立完成的學習任務，建構對知識理解的一種教學模式[3]。
2.支架式教學在初中英語閱讀教學中的應用過程
支架式教學的程序主要有6個部分，即搭建支架，進入情境，獨立探索，合作學習，成果展示和效果評價[4]。本文以人教版8年級第一冊（上）Unit1 Section B：Jane’s diary entries about her vacation為例，講述支架式教學的應用。
2.1教學目標
語言知識目標：掌握描述“假日”的詞匯與表達。
能力目標：用過去時記敘自己的一次旅行
情感目標：學會與同伴分享假日生活體驗
2.2教學過程
2.2.1Pre-reading：搭建支架，進入情境。
本單元的閱讀題材是關于“假日”的話題。課前，根據總人數，把全班學生按照每組6-7人分成幾個小組。開展頭腦風暴活動，收集有關描述假日的詞匯和句式。每組有一個代表記錄并發言。教師進行整合篩選并在ppt上展示出來，小組之間相互學習借鑒，逐漸鞏固所學的知識。通過這一過程，不僅可以幫助學生建構已有的關于假日的知識和表達，還可以激發對假日的幻想。緊接著用問題導入：where do you want to go and what do you want to do on vocation？此時學生頭腦中已經搭建起了關于假日的慨念框架，為進入本課閱讀學習Jane’ s diary entries做好準備。
2.2.2While-reading：獨立探索，協作學習。
快速閱讀教材內容并回答問題。What about the weather of Malaysia？Do you know something about Weld Quay？What’s the symbol of Malaysia？借助問題導讀，確保每位同學能進入閱讀的狀態。同時，帶著問題閱讀，閱讀的目的性增強，能提高閱讀的效率。
細節閱讀練習。讓學生再讀一遍簡的日記，并填寫下列表格。獨立探索與協作學習是支架式教學模式的一個顯著特點。教師要引導學生針對問題先自行探索，隨后小組成員協作討論，將討論后形成一致的答案呈現給教師?；谇懊娴拈喿x，學生已經對此篇材料有了非常深刻的理解，可以構建起自己的學習支架，這時教師要適時撤出支架，而應給予學生更多的建構空間，促進對知識的輸出。
2.2.3Post-reading：成果展示與效果評價。
在閱讀材料結束以后，要求小組內完成教師課前印制好的評價表，內容包括學生自評、互評以及對老師的評價。然后將評價結果向全班展示。通過評價表，學生可以進行自我檢測是否完成了對知識的建構，是否完成了本課的學習目標。教師可以判斷學生對知識的掌握和理解程度以及教學設計方面存在的問題。
3.研究結果與啟示
英語閱讀是利用已有的信息獲取新信息的認知過程。初中英語閱讀教學中，引入支架式教學，真正實現了“以學生為中心、以學生為主體”的課堂教學模式。學生由被動接受變為主動探究學習，大大提高了閱讀的質量。英語教師不再是單純的知識傳授者與灌輸者，而應該向支架搭建者的角色轉變。英語閱讀教學的過程，重點不是向學生傳授已備的內容知識，而是去探索如何實施各個教學環節，并根據學生的最近發展區搭建合適的支架，讓學生在教師搭建的支架體系中更有效地學習并構建知識，是英語閱讀教學追求的方向。
以“學生為主，教師為輔”是支架式教學的主導思想[5]。教師要充分考慮到不同水平學生的學習情況，精心地設計教學活動，搭建不同難易梯度的學習支架，激發學生的求知欲和成功欲，保證在活動中能讓每個學生都有鍛煉的機會，都能享受成功的喜悅。只有當學生體驗到了成功，才會更好地投入到學習中去。
參考文獻
[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011
[2]楊欣.支架式教學在初中英語閱讀教學中的應用[D].渤海大學，2016
[3]Graves，M.F.，& Graves，B.B. Scaffolding Reading Experiences：Designs for Student Success[M]（2nd ed.）.Norwood MA：Christopher-Gordon.2003
[4]任金鶴.支架式教學在高中英語閱讀教學中的應用[D].大連：遼寧師范大學，2015
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一、培養興趣，激發求知欲
興趣是最好的老師，它影響著學生學習的直接因素，興趣是獲取知識和發展能力的最大動力。心理學家希爾博士說過：“人與人之間有很少的差距，那就是對事物有無興趣，這種很小的差距所形成的結果卻是非常大的，那就是興趣可能使你通向成功，無興趣可能使你通向失敗?！闭n本內容如能適應小學生心理特點，往往能激發起他們的好奇與激情，從而產生對課本知識興趣，激發他們對課本的閱讀。因此，培養學生閱讀課本的興趣，就是要善于用好課本，充分挖掘教材中有利調動學生學習興趣的因素，促使他們閱讀課本。如：教學《同分子分數比較大小》，為了使學生產生對課本的求知欲，我編制了西天取經的故事，唐僧路經火焰山，悟空為了解渴找來一個西瓜，平均分成4份，每人吃其中的1份，也就是每人吃它的4份之1，貪吃的豬八戒說：我要吃它的5份之1。你說豬八戒聰明嗎？到底4份之1與5份之1誰大呢？于是，學生充滿了好奇，對這一知識產生了興趣，從而激發了他們強烈的求知欲促使他們認真閱讀課本，尋求其中奧秘。
二、巧妙引導，讓學生會閱讀
1.以“讀”理解
古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數學的閱讀則應該是不理解不罷休。從某種意義上說，理解是數學學習的通行證。對于一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，咬文嚼字，正確理解數學語言，掌握數學概念。如“同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線?！睂ζ叫芯€的概念的理解必須抓住關鍵的詞語，“同一平面內”這是前提，“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開看的。另外在解決問題時閱讀顯得更為重要，如：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時？往往有學生列成算式：400÷80。對于這類題目，學生常常是初略地讀題，忽略了“往返”這個詞。試想如果學生解決問題時，能抓住重點仔細多讀，認識到“往返”也是一個要求，那么就不會出現上面的差錯了。像這樣抓住數學關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。
2.以“讀”質疑
以“讀”質疑就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。數學語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。如，商不變的性質：“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。”學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：①為什么說在除法里？乘法里行嗎？②結論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結論還成立嗎？③為什么要擴大或縮小“相同的倍數”？如果同時擴大或縮小不相同的倍數會怎樣？進而引出，同時加上或減去相同的數，商的大小是否變化？這樣通過琢磨、推敲，學生不僅明白了“為什么”，而且領悟了蘊含其中的閱讀方法。
3.以“讀”比較
以“讀”比較就是通過比較知識的縱橫聯系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。例如在學習了正比例和反比例應用題后，出示這兩類題目：一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲乙兩地之間的公路長多少千米？一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共長200千米，汽車從甲地開往乙地需要幾個小時？這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區別？通過反復讀，學生對正比例和反比例應用題的區別、聯系就進一步理解了，解題錯誤也隨之減少。
三、合作交流，促進閱讀指導
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【關鍵詞】小學語文教學；朗讀；重要性；重視；指導
一、小學語文教學中朗讀的重要性
在語文教學中，朗讀的作用非常重要，其是在小學階段。新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”。朗讀是語文教學中不可缺失的風景。要讓學生充分地讀，在讀中培養語感，在讀中悟意，在讀中培養情感，提升學生的聽說讀寫能力。
1.通過朗讀來激發學生的學習興趣，讓學生愛上閱讀
通常在教學中，我們經常議論、甚至抱怨現在的孩子不愛讀書，對語文不感興趣，課堂效率低下。對此，筆者認為：出現這樣的情況，很大一部分原因是語文課堂上缺乏朗讀。著名作家曹文軒在《朗讀的意義》一文中有這樣一段話：“無數的人問我：‘究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？’我答道：‘朗讀——通過朗讀，將他們從聲音的世界渡到文字世界。”朗讀將無聲的文字化為有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，使文字的節奏美、音樂美、形式美更直觀地呈現出來，更容易在學生心中產生共鳴，使學生在豐富的美感中獲得怡然暢快的審美感受，進而對閱讀生發濃厚的興趣。著名作家魏巍的老師蔡蕓芝先生愛用歌唱的音調教學生讀詩，多年后魏巍仍然記得她讀詩的音調。蔡老師的詩意的誦讀引領著魏巍接近文學、愛好文學，并最終走上了文學創作的道路。
2.通過朗讀來更好地理解材料內容
朗讀是低年級學生理解課文的重要手段，我們正是借助朗讀時的生動音調和豐富表情去理解詞句和課文的。因為它可以使無聲的、抽象的文字變得有聲有色多具體形象。學生朗讀時聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等有感情朗讀，，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。下面以《烏鴉喝水》為例。第一節中在讀“到處”一詞時要讀出烏鴉急需喝水解渴的樣子。以說明水很不容易找到。第二節中讀“可是”一詞把聲音延長一些，以表明后邊情況起了較大的變化—有水可喝不著。讀“怎么辦呢？”時以疑問的語氣讀出，加上思索的神情。第三節以興奮的心情讀“想出”一詞。第四節以慢讀讀出“一個一個”和“漸漸”。通過各種方式的朗讀，學生就更能理解烏鴉找水和喝水的過程。
3.通過朗讀來提高學生的聽說讀寫等能力
葉圣陶先生曾經說：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”當學生朗讀時，聲音傳人大腦，能夠引起大腦的緊張，促進注意力的集中，大腦會迅速做出反饋，哪兒讀錯了，哪兒處理不當，及時做出調整。有感情的朗讀使學生對作品的理解加深，記憶更加牢靠，所讀作品的語言表達方式、遣詞造句的技巧不知不覺就自然轉化成自己的了、平時說話和寫作時會下意識地對照和模仿。所以，多讀讀背背，并從語句內容與表達方式上探究，加深感悟。如在讀《頤和園》中“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”這句話時，要求學生了解這句話說明畫的內容豐富，題材廣泛，構圖多樣，從中感悟我國古代燦爛的文化、智慧和技藝。這樣既可以培養學生品評詞句的能力，又培養了積累語言的習慣，為習作打下了基礎。堅持有計劃地進行朗讀訓練，時間長了，學生的口頭表達和書面表達將更準確和流暢，聽說讀寫的能力也會得到提升。
二、小學語文教學中對學生朗讀的指導
1.以教師范讀引領學生朗讀
范讀，即教師把課文讀懂、讀順、讀通。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀很重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。而教師聲情并茂地范讀，可以讓學生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接的體會課文的內容和感情，情不自禁地共同進入角色。不過，教師范讀時要把握停頓、語速、語調、節奏、情感等，也要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，緩和急，讓學生進入意境，領會到朗讀的妙處。
2.依據材料文體、特點的不同指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，固然非常重要，但我們也不能把它當作“克敵制勝”的唯一法寶，不管文體，不分課型地濫用、誤用。而是要依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。首先是要在課文分析的基礎上，讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。二是要結合文體、篇章進行朗讀，體會文章的意境和思想感情。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，要正確地停頓和讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！边@樣，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
