城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生教育現(xiàn)狀范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一是本片區(qū)農(nóng)村家庭的學(xué)生，二是來自縣城居民家庭的學(xué)生，三是留守學(xué)生。我校1500多名在校小學(xué)生中留守學(xué)生就有1200多人，占80%多，其中雙親外出的比例為34.1%，單親外出的比例為65.9%。調(diào)查結(jié)果表明，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，作業(yè)不能認(rèn)真完成，無心向?qū)W，平均成績要比班上其他學(xué)生的平均分低4～10分；性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，造成心理障礙；不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。他們的學(xué)習(xí)和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。

二、我校留守學(xué)生教育問題產(chǎn)生的原因

1.母愛及家庭教育的缺失。留守學(xué)生長期與父母分離，多數(shù)學(xué)生被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，形成隔代教育，缺乏溫暖的家庭生活氛圍，缺少正常的親子交流與親情關(guān)照。有的甚至由其叔、伯、姨等親屬作為臨時的監(jiān)護人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。這很容易養(yǎng)成孩子任性的心理行為，使孩子性格極易變得內(nèi)向、孤僻與冷漠。

2.學(xué)校對留守學(xué)生的教育不到位。由于留守學(xué)生是我國社會轉(zhuǎn)型期特殊的社會群體，學(xué)校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對他們的認(rèn)識幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。尤其是應(yīng)試教育的理念依然是推進素質(zhì)教育的瓶頸，學(xué)生成績的好壞是對學(xué)校和教師進行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教育只重分?jǐn)?shù)，不重德育。

3.社會教育影響。縣城周邊地區(qū)流動人口多，人員復(fù)雜，人際關(guān)系淡漠。網(wǎng)吧、游戲廳及其他違法娛樂場所允許留守學(xué)生隨意進出，小學(xué)生本就模仿性強，沒有識別能力，不能辨其真?zhèn)危枚弥挂恍┖⒆诱慈旧狭瞬涣剂?xí)慣，還有一些留守學(xué)生受社會上不法之徒的引誘、教唆、強迫等實施違法犯罪行為。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部留守學(xué)生教育的策略

1.建立留守學(xué)生健康檔案，矯正他們扭曲的心理。留守學(xué)生的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。針對這樣的情況，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友。要對本班的留守學(xué)生有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度。為每位留守學(xué)生建立成長記錄檔案，逐一登記造冊，實施動態(tài)跟蹤，并作詳細(xì)記錄，要特別留意對孩子些許進步的記載，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導(dǎo)，進行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

2.組建課外活動小組，引導(dǎo)學(xué)生主動進行自我教育。在班級設(shè)立“知心話信箱”，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難，需要的幫助以及心理上的一些情況。以鄰桌的幾個同學(xué)為單位，由表現(xiàn)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，組織本小組成員相互檢查作業(yè)，監(jiān)督完成家庭作業(yè)，加強校外行為的約束，引導(dǎo)學(xué)生主動進行自我教育，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

3.建立孩子與家長溝通的綠色通道，設(shè)立“家長接待日”。父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的事情跟父母進行溝通，有助于學(xué)生對情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強父母與孩子之間的情感溝通。但有些留守兒童家長遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工掙錢，也孩子失去了聯(lián)系，為此，學(xué)校設(shè)立“家長接待日”，學(xué)校聯(lián)系家長定期讓他們保持聯(lián)系，多關(guān)心孩子的身心健康，教育有條件的家長還可利用務(wù)工淡季盡可能多地回家與孩子見面，在孩子生日期間或傳統(tǒng)節(jié)日之時捎寄些衣物、食品，讓孩子體會到父愛母愛，使孩子健康成長。除此之外，學(xué)校定期召開家長會，向他們宣講新的教育理念，幫助監(jiān)護人轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，掌握正確的家庭教育方法，樹立孩子“自信、自強、自尊、自愛、自立”的“五自”精神。

篇2

[關(guān)鍵詞] 城鄉(xiāng)結(jié)合部 小學(xué)生 教育

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,城鄉(xiāng)結(jié)合部的人群變得復(fù)雜起來,有當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民、外地農(nóng)民工、小商小販、無業(yè)游民等。其子女大部分都進入城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校接受教育。但是生存狀況與城里的人們還存在一定的差距,他們中一部分人意識到孩子受教育的重要性,開始關(guān)注和重視孩子的發(fā)展,可是由于他們自身的不足導(dǎo)致了教育方法的不當(dāng),得到的結(jié)果適得其反,還有部分人卻不重視孩子的教育,把孩子送到學(xué)校便不管不問了。正是由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生生存空間與思想意識的特殊性、家庭教育方式的特殊性,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的多樣性,才導(dǎo)致學(xué)生難教、效率低。下面就對這一系列問題的原因及解決方法進行探討。

1.家長文化底蘊不夠

這些家長基本上是由農(nóng)民轉(zhuǎn)變來的城里人,整體素質(zhì)普遍較低。他們大多只有初中及以下的文化。談到輔導(dǎo)功課,很多家長反映,現(xiàn)在的書太難,孩子的作業(yè)拿回家,一點都看不懂。有些家長大都認(rèn)為孩子在父母面前必須是服從,沒有與孩子交流溝通的意識。他們的教育簡單粗暴,打罵孩子是普遍現(xiàn)象。也有的家長只注重孩子的文化成績,不要求子女參加勞動,認(rèn)為孩子只要讀好書就行;還有的家長卻聽之任之,放任不管;大部分外來務(wù)工人員他們忙著掙錢,也疏于對孩子進行教育。

2.物質(zhì)優(yōu)先,精神落后

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,生活水平的不斷提高,部分家長覺得現(xiàn)在手頭寬裕了,應(yīng)該讓孩子吃好的,穿好的,玩新的,要啥給啥。這樣久而久之孩子就變成以自我為中心了,稍不稱心就亂發(fā)脾氣。有些孩子還形成了兩面派的分裂人格――往往在學(xué)校是好學(xué)生,而在家里卻是“小霸王”、“小少爺”。另有些家長則以物質(zhì)作為懲罰手段,這也不允許,那也不允許,忽略了從精神上關(guān)心教育孩子,很少顧及孩子的真正需求,孩子的自尊,不僅用粗魯?shù)恼Z言指責(zé)、罵孩子,有時還會棍棒相加。相當(dāng)一部分家長不配合教師對孩子進行教育,他們認(rèn)為,家長的任務(wù)就是給孩子提供吃穿,學(xué)習(xí)教育則是學(xué)校和老師的事情。對孩子的教育成長不聞不問。

3.留守兒童的悲劇

有的家長雙雙長年外出打工,把教育孩子的責(zé)任推到了爺爺奶奶身上。這種隔代教育存在著許多弊端:一是極端溺愛遷就孩子,使孩子“自我中心”意識產(chǎn)生,遏制了孩子的獨立能力和自信心的發(fā)展;二是在原始“養(yǎng)育”的同時,祖父母的文化程度普遍較低,很少接觸新事物,影響了對孩子的教育,影響孩子良好個性品質(zhì)的建立;三是管不了孩子,就對孩子放任自流,任由孩子成天看電視、進網(wǎng)吧、游戲廳,或到外野逛,影響孩子優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

“十年樹木,百年方能樹人。”為改變城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生的教育現(xiàn)狀,結(jié)合多年的教育經(jīng)驗,特提出以下對策及建議。

1.家長成為教師的合作伙伴

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“兩個教育者――學(xué)校和家庭,不僅要一致行動,要求兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無論在教育的目的上、過程上,還是手段上,都不要發(fā)生分歧。”學(xué)校教育必須與家庭教育相配合,家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ),又是學(xué)校教育的延續(xù)和升華。因此,第一,利用開家長會的機會向家長講述家庭教育的重要性,讓家長積極向?qū)W校靠攏,主動與學(xué)校聯(lián)系,配合支持教師的工作;第二,家長要加強學(xué)習(xí),提高自身家庭教育素質(zhì)。作為家庭教育的主體,需要多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),了解現(xiàn)代孩子的特點,多從孩子的角度去思考問題,而不是從自己主觀的想法去要求孩子;第三,成立學(xué)校家長委員會,運用學(xué)校家長委員會功能,充分發(fā)揮其家庭教育的指導(dǎo)作用。學(xué)校必須加強對家庭教育的組織和指導(dǎo),這不僅是克服家庭教育中一系列病理現(xiàn)象的有效途徑,而且也是促使家庭教育系統(tǒng)化、科學(xué)化的必由之路。

2.實施全方位教育引導(dǎo),發(fā)揮其教育的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教材內(nèi)容,適時對城鄉(xiāng)結(jié)合部的這些學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo),學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),以助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。首先,要激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。重視教學(xué)的直觀化、形式多樣化、組織靈活化、語言藝術(shù)化,采用“問答式”、“競賽式”、“討論式”、“游戲式”等多種形式,做到以“趣”激趣;引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識運用到生活實踐中,或在生活實踐中驗證所學(xué)知識,從而產(chǎn)生進一步求知償趣;設(shè)計適宜學(xué)生“胃口”的學(xué)習(xí)使其體驗成功,實現(xiàn)以“用”激趣。其次,是指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、運用知識、課外閱讀等的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生做到先預(yù)習(xí),后聽課;先復(fù)習(xí),后作業(yè);先理解,后記憶;先分析,后解題。再次,對學(xué)生進行觀察能力、思維力、想象力、記憶力、注意力等學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

3.用“五心”構(gòu)建和諧班集體

篇3

城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子由于受到城鎮(zhèn)文化的長期熏陶，通常較有靈氣，活潑好動，信息來源廣，接受新生事物快。但由于所處的社區(qū)復(fù)雜，影響、干擾源多且強度大，家庭文化氛圍不濃，父母疏于管理，隔代教育管理嚴(yán)重，易形成許多不良的心智，如：責(zé)任和價值感的缺失、意志力薄弱、日常生活中的危險與誘惑增加、電視及各種現(xiàn)代媒體的消極影響增大、歸屬感淡薄、逆反心理增強、學(xué)習(xí)成績不好等特征。

具體體現(xiàn)在“兩差”，“一欠缺”。“兩差”指：良好習(xí)慣差，主要表現(xiàn)為文明禮儀差，衛(wèi)生習(xí)慣差，臟話粗話多，果皮紙屑亂扔亂丟；學(xué)習(xí)習(xí)慣差：缺乏學(xué)習(xí)價值觀，自覺性差，需要老師督促他們學(xué)，上課不認(rèn)真聽，不愛動腦，作業(yè)敷衍了事，缺乏自己去探究、學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“一欠缺”：沒有傳統(tǒng)農(nóng)村純樸、憨厚、鄉(xiāng)鄰互助的民風(fēng)，部分城鄉(xiāng)孩子互相歧視，甚至有學(xué)生沾染了黑社會習(xí)氣，驕橫野蠻；還有的學(xué)生抵制不住誘惑，染上惡習(xí)。為改變城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生的教育現(xiàn)狀，提出以下對策建議：

一、充分發(fā)揮學(xué)校的主渠道作用

學(xué)校要充分利用現(xiàn)有資源有效地開展德育教育。首先要求教師熱愛每一個學(xué)生，在教育教學(xué)過程中做到言傳身教、教書育人、為人師表，以高尚的道德情操引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校要建立健全班主任管理工作，讓班主任在學(xué)校德育工作中發(fā)揮主體作用。

1.建立一支高素質(zhì)的德育隊伍

講道德是做人的起碼原則，小學(xué)生道德教育主要是進行社會公德和家庭美德教育，具體表現(xiàn)在堅持以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則。教師在教育教學(xué)中最有效的教育方法是“以身作則，以身示范”，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做，應(yīng)以偉大的人格和崇高的精神去感化學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染，最終產(chǎn)生潛移默化的作用。

2.用“五心”構(gòu)建和諧班集體

這里的“五心”是指“愛心、責(zé)任心、寬容心、細(xì)心、恒心”。每個班級建立師生相框，記錄成長中的風(fēng)雨歷程，管理教師要用甜蜜的微笑、真誠的語言、贊許的目光慰藉每一個學(xué)生學(xué)生，教師要時刻關(guān)心他們的每一點進步，每一天的表情，讓學(xué)生真正感受到教師愛的陽光；班主任時刻裝有對班級、學(xué)生、家長、社會負(fù)責(zé)；老師的愛并不是縱容、放任自流，是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤，從而加以改正。老師還必須每天記載班級發(fā)生的一切，周周點評，鼓勵多于說教，靈活運用“嚴(yán)、細(xì)、勤、恒、實”的五字方針，如：對輕率、馬虎的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其冷靜、沉著、細(xì)心；對怯懦、靦腆的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其大膽勇敢；對半途而廢的學(xué)生、應(yīng)培養(yǎng)其有恒心、有毅力；對沖動的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)會克制，對心胸狹窄的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)其大膽、寬容。

在教育過程中教師對學(xué)生應(yīng)多給予表揚和鼓勵。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)從多方面去挖掘其閃光點，適時給予鼓勵和肯定，并給予其創(chuàng)造展示才能的平臺，培養(yǎng)優(yōu)越感。班隊會要引導(dǎo)學(xué)生自覺立大志，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，明白持之以恒才能成功的道理。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教材內(nèi)容，適時對城鄉(xiāng)結(jié)合部的這些學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，有針對地進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣

重視教學(xué)情景激趣、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)方法的直觀化、形式多樣化、組織靈活化、語言藝術(shù)化，注重學(xué)生知識的生活來源和認(rèn)知層面，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識運用到生活實踐中，耐心指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生聽課、復(fù)習(xí)、運用知識。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象力、記憶力、注意力、語言表達(dá)能力等，制訂可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間。

二、讓家長參與管理

學(xué)校要與社區(qū)密切合作，辦好家長學(xué)校。廣泛宣傳家庭教育的功能，普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經(jīng)驗，幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力。讓家長轉(zhuǎn)變對學(xué)校的期望是保育多于教育的觀念。不能認(rèn)為學(xué)校只應(yīng)教給學(xué)生有用的、實用的知識，卻忽視了教育要發(fā)展人的個性、思維和豐富人的情感以及對人性的提升理念。使學(xué)校教育和家庭教育取得一致性，共同管理，密切配合，共擔(dān)責(zé)任。使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

三、凈化社區(qū)環(huán)境

整治學(xué)校周邊環(huán)境，關(guān)閉學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，取締黃、賭、毒。設(shè)置符合小學(xué)生年齡特點的文化、娛樂設(shè)施，組織學(xué)生參加一些公益活動和勞動，開展有益的文娛活動，豐富小學(xué)生的文化生活。

篇4

【關(guān)鍵詞】傾聽習(xí)慣；語文課堂教學(xué)；能力；培養(yǎng)；措施

1 進行研究的原因。

我校由于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，留守兒童和進城務(wù)工子女多。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡傾聽的現(xiàn)象越來越普遍。現(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女居多，總以自我為中心，他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時而吵吵嚷嚷，時而死氣沉沉，不是隨便打斷別人的話語，就是對他人的話語不予理會。不但聽課習(xí)慣差，注意傾聽的習(xí)慣也沒養(yǎng)成，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

2 研究的理論依據(jù)。

新課標(biāo)強調(diào)，教育過程是教育者與受教育者相互傾聽和應(yīng)答的過程，是教師和學(xué)生之間相互交流互動的過程。張華教授在論《教育方式的轉(zhuǎn)變》中提到，“教學(xué)即傾聽”就是強調(diào)師生傾聽、生生傾聽，并真誠的回應(yīng)。

3 具體操作措施和效果。

3.1 摸清情況、找準(zhǔn)原因。我們在對實驗班學(xué)生語文課堂觀察的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行了 “語文課堂傾聽現(xiàn)狀問卷調(diào)查”。問卷調(diào)查了一些有關(guān)語文課堂傾聽情況的問題，如：語文課堂中，你認(rèn)真傾聽老師講課了嗎？你認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言了嗎？……通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在課堂上沒有全神貫注聽講的同學(xué)確實占有很大的比例，約70%左右，很認(rèn)真聽的人居然只占10 %左右；還有20 %的同學(xué)在上課的前十幾分鐘專心聽講，但到課的后半部份或當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時就不愛聽了。（2）在語文課堂上還發(fā)現(xiàn)有一個共同的特點：學(xué)生在精神和物質(zhì)獎賞面前會表現(xiàn)得截然不同，當(dāng)老師表揚了某個小朋友很棒或很認(rèn)真時，絕大部分的學(xué)生能馬上表現(xiàn)出認(rèn)真積極傾聽樣子。

3.2 凈化學(xué)生傾聽環(huán)境

（1）凈化課桌環(huán)境。由于學(xué)生年齡小，自控力差，注意力不集中，隨意性大，常做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；家長為孩子準(zhǔn)備的豐富多樣的學(xué)習(xí)用品在給學(xué)生帶來方便的同時，也影響著孩子的聽課習(xí)慣。針對這種情況下我們就預(yù)先叫學(xué)生擺放好桌椅、文具要放在文具盒里、書本擺在指定位置……通過這些手段，盡量減少了外界因素對孩子的影響。（2）凈化聽課環(huán)境。教室外面其他班級上體育課發(fā)出的吵鬧聲，馬路上來來往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會給學(xué)生帶來一定的干擾。遇到這種情況，我們就“關(guān)起門來上課”，必要時甚至拉上窗簾，學(xué)生的心就乖乖地收回來。（3）凈化座位環(huán)境。低段學(xué)生自控力差，上課總有一部分同學(xué)管不住自己。因此，在排座位時，我們盡量做到“動靜”結(jié)合，把愛說話的同學(xué)和沉默寡言的同學(xué)搭配在一起，讓他們互相影響。

3.3 使學(xué)生明確語文課堂傾聽的要求

在低年級語文課堂中，明確向?qū)W生提出學(xué)會傾聽要做到以下六點：

（1）上課時不離開座位，同桌間、前后同學(xué)間不隨意說話，發(fā)言必須先舉手。（2）老師講課時要專心，不隨便插嘴，要聽完老師的講解，才舉手發(fā)表自己的想法。（3）同學(xué)發(fā)言時要耐心，不隨便打斷同學(xué)的發(fā)言。（4）討論分析時要用心。（5）批評指正時要虛心。（6）作業(yè)練習(xí)時要細(xì)心。這樣訓(xùn)練了三年左右，學(xué)生的聽課習(xí)慣明顯好了很多。

3.4 利用口令訓(xùn)練學(xué)生語文課堂中正確的傾聽姿勢

手勢或身體動作最能反映學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽。聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生看著書上或者老師出示的教具，做到神情專一。聽完別人的發(fā)言時，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。小學(xué)生課堂注意力集中時間較短，常常堅持不住，我在課堂中就訓(xùn)練了一些口令，如“一二三，請坐端”、“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，認(rèn)真聽”、“小嘴巴，不說話”等，采用師生對口令的方式，幫助孩子們養(yǎng)成良好的傾聽姿勢和傾聽習(xí)慣。

3.5 教給學(xué)生語文課堂傾聽的正確方法

我們的做法是：（1）聽辨法，分辨出同學(xué)發(fā)言是否正確，是否有道理。

（2）猜想法，一個同學(xué)在說，其他聽的同學(xué)邊聽邊猜想發(fā)言同學(xué)的思路，看看跟自己的想法是否一致。（3）歸納法，當(dāng)認(rèn)真聽完同學(xué)或老師發(fā)言后，能及時準(zhǔn)確地把所聽到的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納。

正確采用以上傾聽的方法，學(xué)生的傾聽能力提高了許多。

3.6 使教學(xué)內(nèi)容貼近生活， 吸引學(xué)生的注意力。

如在教學(xué)“找春天”時，讓學(xué)生仔觀察自己房前屋后的樹木、田野里的莊稼、小草等等有關(guān)春天的痕跡和現(xiàn)象，有條件的拍成圖片。我們的學(xué)生大多是農(nóng)村孩子，平時看得多，但留意得少，讓他們在自己身邊、在平時生活的大自然里去尋找積累春天的表征，即方便又有興趣，讓學(xué)生深切的感受到語文與生活的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生選幾種認(rèn)一認(rèn)、說一說，和同學(xué)一起再次交流。生活中的事物讓孩子們有著相同的認(rèn)識，自然產(chǎn)生了共同的語言，聽與說都處于最佳狀態(tài)，同時讓學(xué)生體會到語文的應(yīng)用價值。

3.7 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境時，我們利用新教材中許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，如“奧特曼”、“喜羊羊”、“米老鼠”、“憤怒的小鳥”和“蠟筆小新”，學(xué)生特別喜歡。我們充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《卡羅爾和她的小貓》，在利用教材圖片的同時讓學(xué)生們收集自己家的小動物圖片。上課時，我們借助這些題材，有時故事導(dǎo)入新課，有時學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終。

3.8 放手讓學(xué)生當(dāng)小老師

為了使學(xué)生學(xué)會傾聽，我們在教學(xué)中與學(xué)生交換一下角色，教材中某些新知識有的學(xué)生已經(jīng)掌握，這樣的內(nèi)容，我們就大膽放手。比如教學(xué)口語交際“大家都來幫幫他”時，讓學(xué)生自己講述學(xué)習(xí)生活中受委屈的事例，然后讓同學(xué)們相互評價對錯。既培養(yǎng)了聽說能力，又對學(xué)生糾結(jié)于心的事進行了疏導(dǎo)。課堂上練習(xí)題也讓學(xué)生充當(dāng)小老師進行講評。學(xué)生當(dāng)了小老師，他們特有新鮮感，學(xué)生注意力能特別集中，收到了意想不到的效果。

通過三年的課題實踐研究，我們?nèi)〉昧撕芏鄬氋F的經(jīng)驗，駕馭課堂的能力在不斷提高，低年級小學(xué)生的傾聽能力，及其學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到培養(yǎng)、發(fā)展。

參考文獻：

《新課程理念》 ，《傾聽習(xí)慣培養(yǎng)策略》

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那么，如何開展小學(xué)生心理健康教育呢？現(xiàn)就一個特殊案例談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

冠博（化名）是小學(xué)三年級的一名男生，父母由于外出打工，沒有時間教育和輔導(dǎo)孩子。在爺爺奶奶家里生活后，爺爺對待孩子不聽話的反應(yīng)是，簡單粗暴，不懂得引導(dǎo)，經(jīng)常打罵孩子。奶奶對孩子特別溺愛，在爺爺管教時總是袒護，這樣的教育結(jié)果是孩子沒教育好，大人之間也有矛盾。“無奈”是結(jié)局，“照舊”是結(jié)果。爺爺奶奶經(jīng)常給教師打電話，希望得到教師的幫助。那么他在學(xué)校的表現(xiàn)又怎樣呢？

1.課堂上對什么也不感興趣，經(jīng)常搞小動作，即使聽課也是注意力集中的時間特別短。

2.嚴(yán)重缺乏自信。和他對視，他的眼神總是飄忽不定；和他溝通，也聽不進去，只是表面承諾，過后錯誤照犯。

3.經(jīng)常翻看同學(xué)的東西，如果是新鮮的，就偷偷地?fù)?jù)為己有，被別人發(fā)現(xiàn)也不承認(rèn)，百般抵賴。

這雖然是個例，但在我們這個城鄉(xiāng)交界的小學(xué)校來說，具備這個案例中的特征的學(xué)生有很多，是個共性問題。我校有600多名學(xué)生，外來務(wù)工子女有三分之一左右，還有三分之一的是本學(xué)區(qū)學(xué)生家長出外打工，這兩部分學(xué)生的家庭教育是一個缺失。他們要么是缺少家的溫暖，要么是深受長輩的溺愛。所以，這些孩子的心理教育引起了我的探究。

一、與家長溝通，了解學(xué)生行為表現(xiàn)

通過觀察及了解，我發(fā)現(xiàn)：

1.（冠博）有極強的表現(xiàn)欲。由于學(xué)習(xí)成績差，常常不被大家關(guān)注，為了得到大家的關(guān)注，他用自己的方式來引起大家的注意。

2.爺爺在家里教育方式簡單粗暴，奶奶的放縱和嬌慣，促使他形成愛打人、我行我素等不良行為習(xí)慣。

3.由于做了錯事，也會得到奶奶的袒護，不會受罰，所以，他的心理上始終沒有愧疚感，更談不上認(rèn)錯。當(dāng)自己做錯事而沒有被發(fā)現(xiàn)時，特別興奮，滋長了下次繼續(xù)犯錯的心理。

4.當(dāng)問他為什么要偷拿別人的物品，他說，看到別人好看的東西就喜歡，只是想玩兩天再還回去，沒認(rèn)識到自己已經(jīng)在犯錯。

二、辨證施治，探討解決此類問題的方法

1.指導(dǎo)家長改變教育方式方法，努力成為孩子的朋友。我建議家長每天都和孩子談?wù)剬W(xué)校發(fā)生的事，不論是什么事情，都要幫助他們分析對錯，指導(dǎo)孩子如何做人做事。對孩子的點滴進步，都給予誠懇的表揚，讓他們體會到做好人做好事的快樂，從而樹立正確的做人方向。

2.利用機會幫助他建立自信心。冠博特別想當(dāng)課代表，別人發(fā)作業(yè)本時，他搶著幫忙，可是他的成績不好，即使我選他當(dāng)，大家也不服氣。于是，我給他設(shè)定目標(biāo)，如果他能背下英語單詞，我就用他，結(jié)果他做到了。當(dāng)升旗手是個光榮的任務(wù)，他沒想到會落在他的頭上，經(jīng)過我的一番疏導(dǎo)，使他信心滿滿地順利完成任務(wù)，大家紛紛投來贊許的目光。我還幫助他列了一個時間表，把他每天的進步都寫出來，讓他看到自己的進步，增強信心。

3.打造機會幫助他進步。過去，冠博特別自私，大家都不愿意和他交朋友。我利用學(xué)校開展的愛心活動，鼓勵他成為愛心少年。他回到家，把自己的玩具、圖書和學(xué)習(xí)用具送給了我們班外來打工子弟小超，他和小超成了好朋友。

三、對學(xué)校心理教育工作的幾點思考

1.不要把心理問題當(dāng)作品德問題。面對一些“問題生”，我們常常無視學(xué)生心理問題發(fā)生的根源，把這些當(dāng)作品德問題來看待，用解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做的結(jié)果是沒有找到病根，容易使學(xué)生“破罐子破摔”。

2.心理疏導(dǎo)工作不容小視。有些學(xué)生雖然犯錯，但是他們的內(nèi)心的用意是很單純的，對于這樣的孩子，如果加以正確的引導(dǎo)，孩子會慢慢認(rèn)識到這種做法是不好的，逐漸改掉不良習(xí)慣。如果我們一味地上綱上線，不是進行疏導(dǎo)心理障礙而是簡單粗暴地片面下結(jié)論，給孩子的心靈造成的傷害，也許會影響孩子的一生，這個錯我們可犯不得！

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[關(guān)鍵詞]圖文結(jié)合;小學(xué)美術(shù)教學(xué);美術(shù)鑒賞能力

小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥。傳統(tǒng)教學(xué)方式在一定程度上抑制了學(xué)生美術(shù)思維的發(fā)展和美術(shù)水平的快速提升，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改革勢在必行。圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用，能夠有效提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的缺點和不足之處，發(fā)散學(xué)生的美術(shù)思維，提升學(xué)生對美術(shù)知識的直觀理解，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這將對學(xué)生未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

一、圖文結(jié)合的內(nèi)涵和主要形式

圖文結(jié)合是集思想性、知識性和趣味性于一體的創(chuàng)作方式，以學(xué)生原有的美術(shù)知識體系的寫作水平為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)生活化為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的成長、發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育理念，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將圖像和文字完美結(jié)合，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)開辟一條更加快樂而自由的途徑，使學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的情感理解和見解，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。圖文結(jié)合主要具有直觀性、實驗性和自由性的特點。

圖文結(jié)合主要由隨記和繪畫日志，插畫和文字結(jié)合，象形文字的圖像等形式所構(gòu)成。隨記和繪畫日志主要是通過即興發(fā)揮和表達(dá)，展現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的思想情感。插畫和文字結(jié)合的方法是比較有代表性的圖文結(jié)合方法，學(xué)生可以根據(jù)自己對圖畫的理解，自由進行創(chuàng)作和文字描述。

象形問題的圖像方法主要是通過利用一些圖形代表文字，比如“日”“雨天”等文字，可以利用象形文字代替。

二、圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用的具體策略

圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用，主要通過圖文結(jié)合的教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段和教學(xué)總結(jié)階段三個階段完成，以下為對這些階段的具體論述。

（一）圖文結(jié)合的準(zhǔn)備階段：制定明確的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師首先要注意改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立因材施教的教學(xué)理念和以人為本的主導(dǎo)思想。多元智能理論中指出：“個體之間的確存在著智力的差異，但是這個差異是由于每個人都有著不同的智力組合”。小學(xué)生由于智力因素和情感因素等方面都存在一定的差異，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的理解能力等方面也會參差不齊。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式較為單一而枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，教學(xué)往往會產(chǎn)生“事倍功半”的教學(xué)效果。新課程理念下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，利用圖文結(jié)合的方法，豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，擴展學(xué)生的美術(shù)知識，增加小學(xué)生對美術(shù)知識的情感理解，滿足新課程理念和素質(zhì)教育理念對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求。

如在美術(shù)圖文結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)之前，美術(shù)教師首先要明確本堂課程的三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀念。在指導(dǎo)學(xué)生對“兒童畫”這一項美術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程中，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童畫創(chuàng)作的要素和色彩搭配的技巧，滿足知識與技能目標(biāo)的要求。其次可以通過繪畫實踐、繪畫指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與技能完美融合，在實踐中感受兒童畫創(chuàng)作的樂趣和文字結(jié)合的意義，滿足過程與方法的目標(biāo)要求。最后為情感與價值觀念目標(biāo)要求，可以通過學(xué)生的親身體驗，提升學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的熱愛之情，形成一定的美術(shù)創(chuàng)作思維和美術(shù)創(chuàng)作能力，并充分感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生“事倍功半”的教學(xué)效果，為學(xué)生接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要注意根據(jù)每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和性格特點，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，滿足每一位學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生能夠感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和美術(shù)的無限魅力。

（二）圖文結(jié)合的實施階段：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

法國著名的思想家、文學(xué)家羅曼？羅蘭曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”美術(shù)存在于我們生活的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中，如茶杯上惟妙惟肖的花紋圖案，課文封面中五彩斑斕的色彩搭配等。圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更加細(xì)心地觀察生活，將生活元素融入于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中。這種方法能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的觀察能力，使他們獲得更多的活動體驗。

美術(shù)教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間的美術(shù)繪畫技巧之后，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在新年來臨之際，為學(xué)生布置“制作屬于你的個性賀卡”的任務(wù)。教師首先利用多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放一些有關(guān)“新年”的圖片、視頻或者資料，增加學(xué)生對新年的直觀理解。隨后，學(xué)生可以根據(jù)課堂所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識和美術(shù)技能，進行自行創(chuàng)作，將文字和圖畫相結(jié)合，這種方式能夠有效展現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)技能，發(fā)散學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生個性特點。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師要注意走到學(xué)生中間，仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的創(chuàng)作方法和圖片表現(xiàn)，對于一些繪畫過程中存在問題的學(xué)生，教師要及時進行疏導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向發(fā)展，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感。正如愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師”。枯燥而單一的“灌輸式”教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，而圖文結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生在圖文結(jié)合的過程中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的意義，從而更加喜歡美術(shù)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）圖文結(jié)合的總結(jié)階段：評價學(xué)生的創(chuàng)作作品

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義建構(gòu)過程。圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用，可以通過重新組合、相互聯(lián)系等方式，生成一個新的圖像，圖文結(jié)合的方法實際上也是一個富含趣味性和生成性特點的創(chuàng)作過程。圖文結(jié)合能夠小學(xué)生創(chuàng)建一個發(fā)展能力、展現(xiàn)個性特點的平臺，使學(xué)生通過圖文結(jié)合真正感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，在天馬行空、奇思幻想的過程中展現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)潛在能力和思維能力，使每一個學(xué)生都能夠成為隱形的藝術(shù)家，為學(xué)生帶來更多的美術(shù)活動經(jīng)驗和體驗，展現(xiàn)小學(xué)美術(shù)“教書育人”的價值和作用。

在課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)指導(dǎo)的價值。在圖文結(jié)合的小學(xué)美術(shù)教學(xué)完成之后，教師可以組織學(xué)生對本堂課程的美術(shù)知識和技巧進行總結(jié)和梳理，對本次活動中學(xué)生的表現(xiàn)進行鼓勵和點評，評價學(xué)生的創(chuàng)作作品。教學(xué)總結(jié)階段是任何一堂課程都不可缺少的環(huán)節(jié)，評價可以采取教師綜合評價或者學(xué)生互相評價等方式開展。對于一些優(yōu)秀的圖文結(jié)合創(chuàng)作作品，美術(shù)教師可以加以針對性的鼓勵和指引，組織學(xué)生分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗和創(chuàng)作靈感，為其它學(xué)生帶來更多的活動經(jīng)驗。學(xué)生互相評價的方式可以通過由學(xué)生投票選舉出“最佳創(chuàng)意獎”“最美作品獎”等獎項的方法，選舉出學(xué)生心目中最好的美術(shù)作品。同時，在評價完成之后，教師可以布置“制作個性日歷”等個性化的圖文結(jié)合美術(shù)作業(yè)，學(xué)生可以通過自行完成或者以小組合作的方式共同完成。這種個性化的作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能夠真正將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實際融為一體，真正展現(xiàn)生成性課堂教學(xué)構(gòu)建的價值。

圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用，能夠?qū)D像和文字完美結(jié)合，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)開辟一條更加快樂而自由的途徑，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的情感理解和見解，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。圖文結(jié)合能夠?qū)⑸钤馗玫厝谌胄W(xué)美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，擴展學(xué)生的美術(shù)知識，滿足新課程理念和素質(zhì)教育理念對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，使學(xué)生在天馬行空、奇思幻想的過程中，不斷提升自身的美術(shù)水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]周華.嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實踐探新――以“造型？表現(xiàn)”領(lǐng)域為例[D].四川師范大學(xué)，2013，（12）：1-24.

[2]鄧粉亞.小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的語言智能現(xiàn)狀研究――基于對南京某小學(xué)的個案研究[D].南京師范大學(xué)，2012，（03）：1-26.

篇7

關(guān)鍵詞：小城市；中小學(xué)；空間布局；均衡化

中圖分類號： Z822.7文獻標(biāo)識碼： A

作為我國最普遍的城市形式，中小城市是我國城市體系的中堅。根據(jù)《中國二十一世紀(jì)議程》，我國的城市化目標(biāo)為適當(dāng)控制大城市，積極適當(dāng)發(fā)展中小城市與大力發(fā)展小城鎮(zhèn)。在我國城市化發(fā)展歷程和城市建設(shè)過程中，小城市這一環(huán)還比較薄弱，隨之而來帶給小城市諸多方面發(fā)展的不利因素。根據(jù)第七屆中國中小城市科學(xué)發(fā)展高峰論壇上的《中國中小城市發(fā)展報告（2010）》綠皮書，依據(jù)中國城市人口規(guī)模現(xiàn)狀，提出：市區(qū)常住人口50萬以下的為小城市，50萬―100萬的為中等城市，100萬―300萬的為大城市，300萬―1000萬的為特大城市，1000萬以上的為巨大型城市。麻城市市區(qū)人口約30萬，是典型的具有中部特色的小城市。

小城市由于受自身發(fā)展條件、發(fā)展機遇和執(zhí)政者的執(zhí)政能力等各方面因素的影響，發(fā)展過程中會遇到各種難題，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就表現(xiàn)在教育資源的不均衡發(fā)展上。基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的奠基工程，是推動社會和經(jīng)濟發(fā)展的人力資本積累。在教育公平這個當(dāng)今社會廣泛熱議的話題下，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，是提高教育質(zhì)量和效率的最有效的途徑。之所以社會上出現(xiàn)“擇校熱”，最關(guān)鍵的因素是中小學(xué)校的空間分布不均衡造成的校際差異，優(yōu)秀的教育資源不能最有效地被大多數(shù)學(xué)生利用，由此產(chǎn)生一系列的教育、社會問題。

1 麻城市市區(qū)中小學(xué)空間布局現(xiàn)狀

麻城市市區(qū)共有四個街道辦：龍池橋街辦、鼓樓街辦、南湖街辦、黃金橋街辦，共有中學(xué)11所，小學(xué)22所（見圖1、圖2）。中小學(xué)的師生數(shù)量情況具有很大的校際差異（見圖3、圖4）。

麻城市的基礎(chǔ)教育質(zhì)量在黃岡乃至湖北都排名前列。以麻城市第一中學(xué)為例，自2009年以來麻城一中有5人進入清華大學(xué)、4人進入北京大學(xué)，2人進入香港中文大學(xué)，1人進入香港城市大學(xué)，近800人進入全國“985”和“211”重點院校。但是，麻城市市區(qū)的整體教育質(zhì)量仍有待提升，歸根結(jié)底的原因是中小學(xué)空間布局不均衡，由此造成非常顯著的教育資源不公問題。

綜合來看，麻城市市區(qū)中小學(xué)的空間布局均衡發(fā)展，面臨以下瓶頸：

（1）新老城區(qū)發(fā)展時序上的差異，造成學(xué)生就近入學(xué)的不均衡。作為老城區(qū)的鼓樓街辦和龍池橋街辦，在人口集聚和經(jīng)濟效益的帶動下，中小學(xué)數(shù)量明顯多于南湖街辦和黃金橋街辦。新區(qū)的中小學(xué)配套設(shè)施嚴(yán)重不足，而老區(qū)的中小學(xué)服務(wù)半徑過小，學(xué)校配套設(shè)施過度密集，造成了不必要的浪費。在黃金橋街辦的中小學(xué)生，因為學(xué)校服務(wù)半徑的問題，會造成上學(xué)距離增加，時間、金錢上的成本花費明顯高于老區(qū)街辦的入學(xué)學(xué)生。

（2）師資力量分布不均衡，非重點發(fā)展的學(xué)校的教師整體素質(zhì)有待提高。由于教育設(shè)施的差異性，造成了教師資源配置的不均衡。當(dāng)前重點學(xué)校師資力量過剩而非重點尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)師資非常缺乏，形成教師資源配置不均衡、結(jié)構(gòu)性矛盾突出的局面，中心區(qū)和城郊分布不均衡，城市超編與城郊地區(qū)師資緊缺并存；學(xué)科分布不均衡：城郊中小學(xué)外語、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)教師普遍短缺。

（3）由于小城市城市規(guī)劃區(qū)范圍較小，經(jīng)濟薄弱，受周邊大城市的影響，難以拉動全市范圍的經(jīng)濟發(fā)展，加上人口基數(shù)等原因，對于教育的發(fā)展有一定影響。麻城市區(qū)的中小學(xué)普遍規(guī)模較小，除幾所重點學(xué)校以外，其它學(xué)校難以形成集聚性，“麻雀”學(xué)校過多，且分布較散。長期注重對中心城區(qū)的重點學(xué)校的發(fā)展，難以兼顧全市區(qū)范圍內(nèi)學(xué)校發(fā)展的平衡，造成了“擇校風(fēng)”盛行。

（4）相關(guān)教育管理部門在管理體制上存在一定漏洞，對于基礎(chǔ)教育尤其是中小學(xué)教育在終身教育體系中的重要地位沒有足夠重視。有關(guān)規(guī)劃建設(shè)部門沒有從長遠(yuǎn)角度考慮中小學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)問題，國家關(guān)于基礎(chǔ)教育的相關(guān)政策、制度沒有落實到位。

2 空間布局均衡化視角下的中小學(xué)布局原則

調(diào)整學(xué)校布局,不是簡單地撤并幾所學(xué)校,而是對原有教育格局和教育體系的一場變革。這個過程中不僅涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生及教育資源的遷移, 還涉及到政府和人民群眾及產(chǎn)權(quán)問題等，因此必須進行妥善處理和安排。

（1）均衡發(fā)展

均衡的概念不能跟均等混淆起來。均衡狀態(tài)可能是一種相對的平衡狀態(tài)，而不是絕對意義上的均等化。提倡均等化，容易讓人產(chǎn)生誤解，不能片面地追求平均化而忽視了平衡的重要性。在城鎮(zhèn)的某一個區(qū)域內(nèi)，不能錯誤地認(rèn)為所有學(xué)校應(yīng)該同等規(guī)模，這是不符合實際發(fā)展需要的。在學(xué)校的空間布局上，我們應(yīng)該盡可能多的讓學(xué)生接受教育，確保其受教育的權(quán)利和機會均等。應(yīng)根據(jù)人口及居住分布，結(jié)合生源、人口密度、交通等因素綜合考慮各類學(xué)校的均衡分布。

（2）就近入學(xué)

在偏遠(yuǎn)山區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村等地方，學(xué)生上學(xué)的成本是非常高的，其中尤為突出的就是上下學(xué)所耗費的時間和金錢。由于家庭與學(xué)校在地理位置上相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生浪費了很多不必要的精力。中小學(xué)空間布局應(yīng)該在最大程度上覆蓋有接受教育需求人群所存在的地方，讓學(xué)生可以方便地接受教育，這樣也有利于學(xué)生自身的發(fā)展。既要考慮人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的要求，又要方便學(xué)生入學(xué)，不給家長和學(xué)生帶來過多過大的困難。

（3）安全入學(xué)原則

中小學(xué)生接受教育的前提條件是確保其安全地上下學(xué)，因此，學(xué)校的空間布局應(yīng)該充分考慮交通、地理位置等方面的影響，避開主要的交通干道和人流車流較多的地方，確保學(xué)生的人身安全。

（4）環(huán)境適宜原則

中小學(xué)的布局應(yīng)該結(jié)合學(xué)校本身的特點來確定，應(yīng)選擇交通便利、地勢平坦、環(huán)境宜人、公共服務(wù)設(shè)施完善、遠(yuǎn)離污染源的地段，避開較為喧鬧嘈雜的環(huán)境，創(chuàng)造適宜中小學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。

（5）集約化原則

中小學(xué)校建設(shè)應(yīng)保證一定的規(guī)模，考慮到周邊人口基數(shù)的影響，以及區(qū)位、經(jīng)濟等因素，設(shè)置合理的學(xué)校服務(wù)半徑，最大限度的利用教育資源，避免重復(fù)建設(shè)，節(jié)約社會成本。

（6）綜合性原則

中小學(xué)的空間布局要考慮的因素有很多，包括人口、經(jīng)濟、交通等方面，不能偏廢其中的任何一個因素，只有綜合全面地制定發(fā)展規(guī)劃，才利于中小學(xué)發(fā)揮空間利用的最大化效益。

3 教育公平引導(dǎo)下的中小學(xué)空間布局規(guī)劃策略建議

麻城市市區(qū)各街道辦事處的中小學(xué)空間布局較不均衡，建議分街辦或者片區(qū)進行中小學(xué)規(guī)劃布局，不同街辦或片區(qū)具體對待。完整的中小學(xué)校空間網(wǎng)點布局，是促進優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。然而受城市發(fā)展進程影響，中小學(xué)校空間布局是受不同城市地域的用地發(fā)展限制的。如城市新區(qū)往往用地條件比較寬裕，而老城區(qū)一般用地比較緊張。因此，規(guī)劃對于老城區(qū)――鼓樓街辦、龍池橋街辦的學(xué)校首先滿足空間布局的要求，對“麻雀”學(xué)校進行撤并改造；對于新區(qū)――黃金橋街辦，由于用地寬裕，從長遠(yuǎn)規(guī)劃考慮，可以提高學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

中小學(xué)校的發(fā)展是一個客觀的過程，存在過渡時期，在制定規(guī)劃指標(biāo)時，既要嚴(yán)格按照國家相關(guān)規(guī)范執(zhí)行，又要考慮實際需求與可能，帶有適度的彈性。小城市由于人口規(guī)模和經(jīng)濟規(guī)模有限，對比大中城市而言，中小學(xué)校的空間布局有自己的特點，規(guī)劃時要因地制宜。遠(yuǎn)期中小學(xué)校考慮到長遠(yuǎn)的發(fā)展，注重基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展及中小學(xué)發(fā)展趨勢，規(guī)劃應(yīng)該具有一定的彈性，以為將來城市總體發(fā)展及基礎(chǔ)教育的調(diào)整留有余地。

（1）基礎(chǔ)教育是民族振興的基石，中小學(xué)的規(guī)劃發(fā)展影響著城市未來的很多方面，因此，中小學(xué)的空間布局規(guī)劃應(yīng)該引起規(guī)劃者的重視，將其作為城市規(guī)劃中不可忽視的環(huán)節(jié)，這樣才能保證基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)、健康發(fā)展。

（2）合理調(diào)整師資分布，提高非重點學(xué)校教育水平。政府可制定相關(guān)的政策和利用多種途徑調(diào)整師資分布，例如，可大力倡導(dǎo)青年志愿者組織開展對偏遠(yuǎn)學(xué)校的教育扶貧；提高非重點學(xué)校的教師待遇水平；提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平，從硬件、軟件條件著手，吸引優(yōu)秀人才的到來。

（3）通過各方面的綜合努力，包括國家政策、社會、個人等多方投入，加大學(xué)校建設(shè)的資金籌措力度，加強市場化運作，努力改善優(yōu)秀教育資源較為集中的局面，保證中小學(xué)校能夠配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，讓更多的學(xué)生能夠享有優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)。

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篇8

一、基于課程價值落實需要，確定研修主題

課程改革已經(jīng)進行多年，但大多數(shù)教師對于課程的理解仍然是知識或?qū)W科。在實際的教學(xué)過程中，大部分老師主要忙于“教教材”，如語文教學(xué)立足于把課文教深、教透，把課文的思想內(nèi)容分析透。為此，濰坊市中新雙語學(xué)校的李蓓蓓老師在沈大安、吳忠豪、李秀偉等專家的指導(dǎo)下，將“閱讀課教學(xué)流程”確定為自己的研究主題，從“文本解讀”過程走向“閱讀能力培養(yǎng)”過程，為我們從“教課文”走向“教語文”、從“教課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶n程內(nèi)容”起到了示范作用。

奎文區(qū)幸福街小學(xué)的孫云霄老師確定的研究主題是“小學(xué)生詩詞鑒賞結(jié)構(gòu)研究”，主題的確定源于她對新課標(biāo)中詩詞教學(xué)要求的深刻解讀。她在《怎一個“美”字了得？――課例研修反思》中寫道：“新的課程標(biāo)準(zhǔn)進一步肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位，小學(xué)生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的擴展。那么詩詞教學(xué)僅僅是背誦與積累嗎？詩詞的閱讀與欣賞應(yīng)當(dāng)跨入美學(xué)領(lǐng)域，我們應(yīng)當(dāng)用心靈去捕捉詩的意象和境界。我們應(yīng)在準(zhǔn)確認(rèn)識小學(xué)古詩詞教學(xué)的重要地位與意義基礎(chǔ)上，用美的尺度來觀照教學(xué)，緊緊抓住小學(xué)古詩詞的特點，從文本分析入手，結(jié)合小學(xué)生年齡特點進行研究，以讓學(xué)生感受音韻美、感受畫面美、領(lǐng)悟意境美為具體目標(biāo)，力求全面地多維度地探索古詩詞的最佳教學(xué)模式。”正是因為有了如此深刻的解讀，她才確定了這個主題。

同樣，濰坊市育華學(xué)校的裴志星老師對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一闡述，運用“教育人本論”“建構(gòu)主義理論”“現(xiàn)代教學(xué)論”等理論進行了深入解讀。他認(rèn)識到在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該運用“問題”提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生的發(fā)展，讓“問題”在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的實效作用。于是，他將研修主題定為“如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識”。

二、基于學(xué)生發(fā)展的需要，確定研修主題

（一）從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力出發(fā)確定研修主題

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)是校本研修的一個重要方面。那么學(xué)生的哪些學(xué)科素養(yǎng)與能力已經(jīng)形成，哪些亟需養(yǎng)成，我們又該從培養(yǎng)哪種能力入手成為需要思考的問題。奎文區(qū)圣榮小學(xué)的語文老師們針對“一二年級學(xué)生亟需培養(yǎng)的學(xué)科能力有哪些？”這個問題開展了頭腦風(fēng)暴活動，共從聽說讀寫等7個方面找出了26種學(xué)生亟需培養(yǎng)的語文學(xué)科能力，然后每個老師根據(jù)自己的教學(xué)實踐，把這26種亟需培養(yǎng)學(xué)科能力進行排序，匯總結(jié)果。經(jīng)過分析，確定將“不愛讀書，不會讀書”、“讀書拖長聲，唱讀，沒有感情”作為要解決的問題，從而將“有感情朗讀課文指導(dǎo)”確定為研究主題。

（二）從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手確立研修主題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”濰坊市德潤國際雙語學(xué)校的孫曉燕老師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)物理難的主要原因是學(xué)生的課余時間多被各種輔導(dǎo)、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲占用，而對生活中的現(xiàn)象缺乏基本的觀察，造成了感性認(rèn)識的缺失，使學(xué)生失去了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗。為此，她將研修主題就定為“生活觀察課程的開發(fā)和課堂實施策略”。

三、基于學(xué)校研究的需要，確定研修主題

學(xué)校、教師是以研究的方式進入專業(yè)領(lǐng)域的，面對學(xué)校各個層面、各個層次的大小課題，可以轉(zhuǎn)化為研修主題，從而啟動校本研修，實現(xiàn)研修與教育科研內(nèi)在的偕同。

小課題研究對于幫助教師解決日常教學(xué)工作中遇到的問題具有非常重要的作用。為提高研究實效，很多學(xué)校教師就將小課題研究與校本研修活動相結(jié)合，根據(jù)小課題研究的需要確立研修主題。如奎文區(qū)教育局的陳朝老師和十三中的譚瑋老師就根據(jù)小課題研究的需要確立了自己的研修主題。

小課題如此，學(xué)校承擔(dān)的各級課題也可以通過校本研修來落實，從而實現(xiàn)校本研修課題化，課題研究校本化，有效地解決校本研修和課題研究中存在的問題，使研修目標(biāo)更具針對性，研修過程更具參與性和生成性，研修效果更具連續(xù)性與漸進性。

四、基于教師發(fā)展的需要，確定研修主題

（一）從幫助解決新教師教學(xué)過程中遇到的難題出發(fā)確定研修主題

新入職教師由于教學(xué)實踐不足，經(jīng)驗匱乏，他們在課堂教學(xué)中往往會遇到許多令他們覺得無法解決的問題，這些問題成為他們快速成長的最大障礙。為此，奎文區(qū)圣榮小學(xué)組織本校新教師就“課堂教學(xué)中遇到的問題”這一主題開展了一次頭腦風(fēng)暴活動，共梳理出30個問題，老師們根據(jù)自己的教學(xué)實際，各選擇一個最困擾自己的問題作為自己的研究主題，開展課例研究。研究主題如下：英語課堂教學(xué)氛圍營造、學(xué)生注意力培養(yǎng)、小學(xué)中年級閱讀能力的提高方法等。每位教師通過3次以上的課例打磨與研究，都找到了解決這些問題的方式與方法，解決了困擾自己成長的難題，實現(xiàn)了較快地成長。

（二）從幫助走向成熟的教師打造屬于自己的教學(xué)特色出發(fā)確定研修主題

逐步走向成熟的教師已經(jīng)初步形成了屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但是在繼續(xù)成長的路上，瓶頸問題使他們的教學(xué)特色難以形成。例如，濰坊市育華學(xué)校的趙楠老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己走進了模式，卻走不出模式，不能形成具有自己風(fēng)格的教學(xué)特色。為此，她和她的團隊把“小學(xué)英語單詞課文新授課模式流程研究”作為研修主題，從最基礎(chǔ)的課堂入手，通過不斷打磨實踐，研究出教學(xué)環(huán)節(jié)新穎、學(xué)生興趣濃厚的“單詞課文課”新模式。

（三）從幫助走向名師的教師尋找創(chuàng)新點出發(fā)確定研修主題

對于那些已經(jīng)形成自己特色的教師來說，如何找到創(chuàng)新點，突破自我，跨入名師行列是困擾他們的一個難題。校本研修是解決這個問題的好辦法，濰坊市育華學(xué)校的姜美玲老師的成功驗證了這一點。

2011年4月，姜美玲老師被選中代表奎文區(qū)參加濰坊市組織的首屆課堂大賽活動。為了能從眾多選手中脫穎而出，在與團隊成員研討之后，她把這次講課的創(chuàng)新點放在“文章內(nèi)涵的挖掘”上。經(jīng)過精心的課例打磨、研討，最后這節(jié)課榮獲濰坊市首屆課堂大賽初中語文學(xué)科一等獎，姜老師也因此踏入名師行列。

（四）從幫助個性教師發(fā)揮引領(lǐng)作用出發(fā)確定研修主題

奎文區(qū)幸福街小學(xué)的王安存老師是奎文區(qū)第一批“個性化教師”，她的研究專長是“經(jīng)典誦讀教學(xué)”，為了讓更多的老師加入到推廣經(jīng)典誦讀的隊伍中來，她號召語文教師們一起開展了主題為“如何引領(lǐng)小學(xué)生誦讀經(jīng)典作品”的校本研修活動。她的示范引領(lǐng)和教師們的模仿與創(chuàng)新，營造了良好的誦讀氛圍，學(xué)生成為經(jīng)典誦讀的最大受益者，學(xué)校的經(jīng)典誦讀活動搞得扎實、有效，學(xué)校被評為“奎文區(qū)特色學(xué)校”。

五、基于學(xué)校發(fā)展的需要，確定研修主題

濰坊市育華學(xué)校是一所居于城鄉(xiāng)結(jié)合部的新建學(xué)校，面臨著教師年齡老化、結(jié)構(gòu)性缺編等多種發(fā)展問題，學(xué)校以校本研修為突破口，提升了教師

篇9

筆者承擔(dān)全國教育科學(xué)重點課題《中小學(xué)生態(tài)文明校園的構(gòu)建策略研究》的研究任務(wù)，在理論和實踐中就生態(tài)校園的構(gòu)建進行了探討和研究，現(xiàn)將研究成果與大家交流分享。

一、為什么要構(gòu)建生態(tài)文明校園

首先，構(gòu)建生態(tài)校園是科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校建設(shè)上的具體體現(xiàn)。黨的十七大提出了深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)社會主義“生態(tài)文明”的戰(zhàn)略思想。建設(shè)生態(tài)校園就是科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校的具體實踐。

其次，構(gòu)建生態(tài)校園是落實素質(zhì)教育思想和新課改的內(nèi)在要求。盡管以關(guān)注人的發(fā)展為靈魂的素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，教育領(lǐng)域卻仍存在著“重應(yīng)試、輕素質(zhì)”的功利化現(xiàn)象。生態(tài)教育倡導(dǎo)人與人之間、人與環(huán)境之間和諧相處，倡導(dǎo)教育的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)事物之間良性循環(huán)發(fā)展，是實施素質(zhì)教育的有效途徑，是新課改的具體行動。

最后，構(gòu)建生態(tài)校園是區(qū)域教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實需求。復(fù)興區(qū)位于邯鄲市主城區(qū)西部的城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于歷史原因，辦學(xué)條件相對較差。受社會及教師慣性思想的影響，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法依然根深蒂固。如何提升區(qū)內(nèi)學(xué)校的辦學(xué)水平，推進區(qū)域教育均衡發(fā)展，糾正僵化的課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是生態(tài)校園構(gòu)建策略研究的重要內(nèi)容。

構(gòu)建生態(tài)校園的基本理念是，學(xué)校作為生態(tài)社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。必然受到生態(tài)社會系統(tǒng)的影響，又反作用于生態(tài)社會系統(tǒng)，只有構(gòu)建生態(tài)校園，學(xué)校才能融入生態(tài)社會系統(tǒng)。生態(tài)校園環(huán)境是生態(tài)人才成長的土壤，師生既是生態(tài)校園建設(shè)的主體，又是生態(tài)校園的受益者。

二、構(gòu)建生態(tài)文明校園的策略

參與課題研究的實驗學(xué)校的具體要求是：從各個學(xué)校的實際情況出發(fā)，從生態(tài)管理、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)課堂和生態(tài)德育四個方面人手，建立師生共享、和諧相處、快樂學(xué)習(xí)、幸福成長的現(xiàn)代教育新生活。

首先，生態(tài)環(huán)境是生態(tài)校園構(gòu)建的基礎(chǔ)。優(yōu)美的的校園環(huán)境對師生產(chǎn)生重要的影響：同時，廣大師生共同創(chuàng)造的人文生態(tài)環(huán)境，又是校園環(huán)境的重要組成部分。基于此，我區(qū)從實際情況出發(fā)，在生態(tài)環(huán)境構(gòu)建方面經(jīng)歷了“三化一上墻”、教育功能園與節(jié)能環(huán)保設(shè)施建設(shè)、特色人文環(huán)境構(gòu)建的幾個階段。“三化一上墻”(校園的綠化、美化、凈化，學(xué)生作品上墻)，旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長營造一個良好的環(huán)境，這是校園文化建設(shè)的最初階段。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建生態(tài)教育功能園，強化環(huán)境的育人功能。利用校園的某個角落，在建設(shè)優(yōu)美景觀的同時使其具有鮮明的人文氣息，使師生受到“潤物細(xì)無聲”的文化熏陶與感染。這標(biāo)志著校園文化開始向內(nèi)涵方向發(fā)展，體現(xiàn)了由外在向內(nèi)涵的推進。接著，提出“社團”和特色學(xué)校建設(shè)的思路。我區(qū)共組建4大類38種近300個社團，并且每年開展優(yōu)秀社團和精品社團的評比，學(xué)生素質(zhì)得到極大的提升。經(jīng)過兩年多的研究與構(gòu)建，我區(qū)每一所實驗學(xué)校都提煉出符合自己學(xué)校特色的核心文化和思想，形成了特色鮮明的人文生態(tài)環(huán)境。

其次，生態(tài)管理是生態(tài)校園的保障。生態(tài)管理是根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律，通過一系列協(xié)調(diào)性活動，有效地整合、利用校內(nèi)外各種教育資源來提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校組織文化，促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展。

我區(qū)每學(xué)期的第一個月實施教研員和教師同備課、同上課的教研機制。該機制提高了教研管理的效益，拉近了教研員和師生的距離，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到了動態(tài)管理、和諧管理、高效管理的目的。我區(qū)各實驗學(xué)校建立了具有自己特色的管理體系。如百花小學(xué)的“三級交叉式扁平化管理”。即校長、副校長為決策層，下設(shè)教學(xué)督導(dǎo)組和教育督導(dǎo)組。教學(xué)督導(dǎo)組下設(shè)學(xué)科主任，負(fù)責(zé)開展各學(xué)科教研活動，備課、聽評課等工作；教育督導(dǎo)組下設(shè)年級主任，負(fù)責(zé)本年級組教師上課、常規(guī)管理等工作：課堂效益“驗評小組”對教師課堂的評價以其達(dá)到的“滿意度”為主要標(biāo)準(zhǔn)，每天晨會反饋，及時解決課堂問題。這樣的管理機制讓每一個人都努力做最好的自己，把制度約束變成自覺的行動。

我區(qū)各實驗學(xué)校都建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。體系從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、運動與健康、審美與表現(xiàn)七個方面對學(xué)生進行全面評價，并建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。同時，各學(xué)校還創(chuàng)新各種評優(yōu)、評先方法，如先鋒學(xué)校開展“雙十佳評先”。即班級、學(xué)生各十個榮譽名稱，每個班級和每個學(xué)生可根據(jù)自己的優(yōu)點、特長參加以上評先活動。特殊情況還可以自已命名榮譽名稱，最后經(jīng)學(xué)校審批，期末進行表彰。這些評價都堅持了以生為本的理念。促進了每一個學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和終身發(fā)展。

生態(tài)管理具有人本性、主體性和社會性的特點，形成了一種人人想干事業(yè)、個個爭做貢獻、處處團結(jié)和諧、事事心情愉快的良好育人環(huán)境，從而促進了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

再次，生態(tài)課堂是生態(tài)校園的核心。生態(tài)課堂是以生為本、和諧、系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。它追求自然、活躍、和諧、有序的教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師充滿智慧地教和學(xué)生自主探究地學(xué)，在全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的同時，努力實現(xiàn)師生共同成長。生態(tài)課堂一改過去“教師講，學(xué)生聽”的僵化模式，解放了教師的手腦，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了課堂氣氛。許多家長反映：“孩子這一年更愛說話了，回家說課堂上的事情，說自己在學(xué)校表現(xiàn)的事情多了。”這正是生態(tài)課堂的效果。

最后，生態(tài)德育是生態(tài)校園的靈魂。生態(tài)德育倡導(dǎo)“德育來源于生活，德育為了生活”的思想，以生活化活動為突破口，積極有效地開展系列生活化德育活動，提高德育的實效性。

為了在學(xué)生的校園生活中尋找德育的突破口，我區(qū)開展了“陽光大課間”活動。“陽光大課間”是根據(jù)教育部提出的學(xué)生在校體育活動時間每天不少于一小時的要求而開展的，每天上午、下午各有三十分鐘的大課間活動。努力構(gòu)建“體育與藝術(shù)相結(jié)合，體育與文化相結(jié)合”的陽光體育大課間生態(tài)教育活動，不僅增強了師生的體魄，也陶冶了師生的性情，融洽了師生關(guān)系，培養(yǎng)了師生的品格，錘煉了師生的意志，激揚起生命成長的活力與激情，讓生命在生態(tài)的教育環(huán)境中綻放出美麗的色彩。

另外，各學(xué)校的特色德育活動豐富了學(xué)生的交流途徑，促進了學(xué)生的思想發(fā)展。如嶺南路小學(xué)的“美德銀行”，將美德作為儲蓄資本，將品德教育化無形為有形，使學(xué)生看到自己在成長過程中的點滴進步，感受成長的快樂。人民小學(xué)的“跳蚤市場”以“分享你的快樂，獻出我的愛心”為口號，本著“您的多余，我的需要”的理念，使學(xué)生在模擬市場中體驗生活的樂趣以及“幫助別人快樂自己”的幸福。前進小學(xué)的“紅領(lǐng)巾電視臺”，主編、主播、主導(dǎo)均由學(xué)生擔(dān)任，為學(xué)生的體驗活動搭建了平臺。一系列貼近生活的生態(tài)德育活動在各實驗學(xué)校蔚然成風(fēng)，真正達(dá)到了育人的目的，成為生態(tài)校園的靈魂。

篇10

近年來，國際校園欺凌事件頻發(fā)，我國類似事件也逐漸增多。個別施暴手段惡劣，引發(fā)社會熱議，造成不良影響，不利于校園和整個社會的和諧穩(wěn)定。校園欺凌使學(xué)生承受了巨大的心理壓力和身體傷害，學(xué)校管理面臨諸多挑戰(zhàn)。遏制校園欺凌事件的發(fā)生和蔓延，構(gòu)建和諧校園，成為深化教育綜合改革，提升學(xué)校治理能力，促進社會治理升級的重要課題。

1.校園欺凌的出現(xiàn)、演變及現(xiàn)狀

“欺凌”在《辭海》解釋為：“欺負(fù)，。”目前，校園欺凌大致分為三種：一是校外不法人員對在校學(xué)生實施欺凌；二是學(xué)生間相互實施欺凌；三是師生間實施欺凌。本報告主要探討的是第二種，即在中小學(xué)發(fā)生的同學(xué)間以大欺小、恃強凌弱的行為。欺凌具備以下三個特征：重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性。

校園欺凌由來已久，不僅存于在中國校園，西方國家同樣如此。但是，為什么近幾年校園欺凌越來越引起社會各界的關(guān)注呢？

（1）呈現(xiàn)蔓延趨勢

2015年日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，近九成學(xué)生曾遭遇校園欺凌。從2007年小學(xué)四年級到2013年初中三年級的6年間，只有13%的學(xué)生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負(fù)過他人的學(xué)生只占12.7%。據(jù)統(tǒng)計，2014年至2015年，媒體曝光的內(nèi)地校園欺凌暴力事件共43起。海珠區(qū)“青年地帶”項目2014年對廣州1447名初一學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有45.2%的初一新生表示曾經(jīng)遭受同學(xué)言語上的惡意騷擾，有29.6%的被訪者表示在過去一個月遭受過同學(xué)故意拳打腳踢或者推撞。

（2）暴力傾向加重

欺凌者的行為性質(zhì)越發(fā)惡劣，并借助網(wǎng)絡(luò)的傳播對受害人造成二次傷害。從毆打發(fā)展到更嚴(yán)重且殘酷的施暴行為，并有意拍照錄像記錄炫耀其過程。如某縣級中學(xué)8名女生對一名初一女生進行群毆，她們模仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。某市一名初中生被高年級學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，對方用手機拍下毆打和侮辱的過程并發(fā)送給其他學(xué)生和學(xué)生家長。

（3）欺凌方式翻新

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌呈高發(fā)態(tài)勢。日本兵庫地方教育委員會的一項調(diào)查顯示，10%的日本高中生曾經(jīng)收到來自電子郵件、網(wǎng)頁、博客的騷擾和威嚇。2013年11月，粵港澳相關(guān)機構(gòu)的一項調(diào)查顯示，73.7%的受訪者曾于過去一年間目睹過網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，17%曾欺凌其他人，63.7%則曾被欺凌。美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等國發(fā)生過多起因網(wǎng)絡(luò)欺凌導(dǎo)致兒童自殺的慘劇。

近年來發(fā)生的校園欺凌事件，從涉事群體的角度看，表現(xiàn)出一系列新特點。首先，呈現(xiàn)低齡化趨勢。法制網(wǎng)輿情監(jiān)測中心以2015年1至5月媒體曝光的40起校園欺凌事件為例進行分析，發(fā)現(xiàn)75%發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占42.5%。其次，女生頻頻成為“主角”。近年來女生參與校園欺凌的案例越來越多。最后，在流動、留守兒童密集的地方，欺凌事件往往呈高發(fā)態(tài)勢。

2.校園欺凌的原因分析

產(chǎn)生校園欺凌的原因是多方面的，歸納起來大致有以下五方面。

一是家庭教育缺失。校園欺凌頻發(fā)，與家庭教育缺失有很大關(guān)系。華中師范大學(xué)針對中小學(xué)校園欺凌的研究顯示，90%以上的暴力少年在家庭教育上均存在缺失。從地域和群體上看，在縣城、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地方，在單親家庭、外來務(wù)工人員子女、農(nóng)村留守兒童等群體，校園暴力易發(fā)、高發(fā)，這表明家庭教育的缺失會給孩子的成長帶來負(fù)面影響。

二是學(xué)校育人環(huán)境單一。一些中學(xué)為了升學(xué)率不惜減少學(xué)生們的休息時間，不開或者少開德、體、美、勞等適合學(xué)生全面發(fā)展的課程。用文化成績給學(xué)生排名，致使學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生產(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)焦慮、報復(fù)、暴力等心理傾向。

三是教師關(guān)愛缺位。在現(xiàn)實生活中，中小學(xué)生往往會在交往需要與是非善惡之間產(chǎn)生迷惘，引起心理沖突；在人生需要與人生目標(biāo)之間產(chǎn)生矛盾，引起心理壓力；在升學(xué)壓力與學(xué)習(xí)能力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對抗。這些矛盾如果不能得到及時化解，再加上教師教育方法簡單，態(tài)度粗暴，那么有些學(xué)生將會由懼怕、壓抑過渡到暴力對抗，最終導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。

四是社會不良風(fēng)氣影響。社會文化環(huán)境是復(fù)雜多變的，既有積極、健康、向上的，也有消極、落后、腐朽的，這些社會文化環(huán)境對青少年的影響作用更多、更快、更直接。當(dāng)前社會上的一些消極惡劣現(xiàn)象，如黑惡勢力欺行霸市、恃強凌弱，某些影視片對欺凌、暴力場面的過度渲染，也強化了一些學(xué)生的欺凌意識。

五是干預(yù)機制滯后。校園欺凌的干預(yù)滯后和低犯罪成本，使得欺凌事件出現(xiàn)了愈演愈烈的趨勢。很多校園暴力案件雖有警方介入，但依據(jù)現(xiàn)行法律，對未滿14歲的未成年人不追究刑事責(zé)任，此類事件多以批評教育作結(jié)。2015年6月在美國洛杉磯發(fā)生的一起三名中國學(xué)生欺凌一名同班中國學(xué)生的暴力事件，引起了中美關(guān)于如何處理校園暴力事件的討論，在美國，往往通過校園警察、公共安全官員或司法程序處理；而在中國，往往作為違紀(jì)處理。

另外，就被欺凌的學(xué)生而言，也有在性格方面的明顯弱點。如有些學(xué)生性格懦弱，逆來順受，缺乏同學(xué)間交往的靈活應(yīng)對能力；有些學(xué)生性格孤僻，不合群，又對同學(xué)的言行過分敏感。

二、政策措施與國際借鑒

1.政策措施

（1）有關(guān)法律法規(guī)

《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》對未成年人的人身保護、安全教育、預(yù)防犯罪等從法律層面予以規(guī)定與確認(rèn)。《中華人民共和國未成年人保護法》指出：對于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教；無力管教或者管教無效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專門學(xué)校繼續(xù)接受教育。《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法（2013年修正本）》對政府及其有關(guān)部門、社會團體、學(xué)校、家庭等在預(yù)防未成年人犯罪上的職責(zé)、教育、預(yù)防、矯治、法律責(zé)任以及未成年人對犯罪的自我防范等進行了明確，要求各方面共同參與，各負(fù)其責(zé)，做好預(yù)防未成年人犯罪工作。

（2）教育部有關(guān)政策

2006年，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》（教基〔2006〕13號），要求（班主任）了解和熟悉每一位學(xué)生的特點和潛能，善于分析和把握每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、心理的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)、綜合地看待學(xué)生的全面發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問題。2012年，教育部修訂印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時進行危機干預(yù)。

（3）各部門聯(lián)合出臺政策

2006年，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》（中華人民共和國教育部令第23號）指出，（學(xué)校）發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險性的，應(yīng)當(dāng)及時告誡、制止，并與學(xué)生監(jiān)護人溝通。2011年，文化部、教育部等八部委印發(fā)《“網(wǎng)絡(luò)游戲未成年人家長監(jiān)護工程”實施方案》（文市發(fā)〔2011〕6號）提出，養(yǎng)成積極健康的游戲心態(tài)，克服攀比、炫耀、仇恨和報復(fù)等心理，避免形成欺凌弱小、搶劫他人等不良網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣。2013年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強青少年學(xué)生法制教育的若干意見》（教政法〔2013〕12號）要求，教育行政部門要會同有關(guān)部門，推動家庭、學(xué)校有針對性地對有不良行為學(xué)生開展法制教育。

2.國際借鑒

（1）日本

日本校園欺凌現(xiàn)象較為嚴(yán)重，也較早得到政府和社會的關(guān)注。2013年6月，日本參議院審議通過《防止欺凌對策推進法》，要求文部科學(xué)大臣與有關(guān)行政機關(guān)密切協(xié)作，制定出有助于防止校園欺凌的綜合且有效果的基本方針。學(xué)校要根據(jù)本校實際情況，制定本校的欺凌防止對策。地方自治體成立由學(xué)校、教育委員會、兒童咨詢機關(guān)、法務(wù)局、警察等機關(guān)組成的“欺凌對策聯(lián)絡(luò)協(xié)議會”。

（2）美國

在美國，聯(lián)邦政府和州政府都加強立法，通過制定欺凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲欺凌行為，遏制校園暴力。美國政府規(guī)定，對未滿18歲的校園欺凌涉案者，法院通常以輔導(dǎo)警告等方式處置。但如果后果嚴(yán)重且施暴者有前科，即便是未成年人涉案，也可以當(dāng)做成人刑事案件審理，按成人標(biāo)準(zhǔn)定罪量刑。2015年洛杉磯當(dāng)?shù)貢r間6月18日，3名中國留學(xué)生因校園霸凌被控酷刑折磨罪、綁架罪等6項刑事重罪，已分別被判6年、10年、13年監(jiān)禁。

（3）德國

德國特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學(xué)從一開始就對孩子進行“善良教育”。“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。德國把網(wǎng)絡(luò)欺凌和校園欺凌結(jié)合起來并案處置，將道德教育滲透于各項實踐活動中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，從源頭上有效遏制了校園欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的蔓延。

三、治理對策及建議

在對國內(nèi)外相關(guān)研究分析與整理后，就校園欺凌當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢，提出如下治理建議。

一是構(gòu)建學(xué)校有效干預(yù)機制。建立起校園欺凌的程序化處理，包括早期預(yù)警、及時上報、事中處理以及事后心理干預(yù)等全方位機制。學(xué)校成立校園欺凌事件應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建應(yīng)急機制， 對于嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)、擾亂正常的校園秩序、暴力情節(jié)嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)遵照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)厲懲戒，對校園欺凌做到早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防，早控制。

二是創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境和良好的班集體。首先，應(yīng)加強培育學(xué)校社會主義核心價值觀，建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營造良好的育人氛圍。其次，建設(shè)溫馨和諧的班集體。通過開展豐富多彩的集體活動，為同學(xué)間的交往創(chuàng)造良好的機會，形成團結(jié)向上、互助友愛、和諧的人際交往氛圍，并逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，正確處理欺凌行為。對學(xué)生間發(fā)生的輕微欺凌行為，應(yīng)采用合理方法，切忌當(dāng)眾訓(xùn)斥、武斷批評，多發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，從而減少學(xué)生欺凌行為的發(fā)生。

三是加強青少年法制教育。應(yīng)將法制教育納入課程計劃，利用文化長廊，開辟法制教育專欄，開展普法知識講座、競賽、模擬法庭等，切實提高學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性和自我保護、自我防范的意識與能力，逐漸養(yǎng)成利用法律武器維護自身權(quán)益的良好習(xí)慣，更好地防治校園欺凌事件。

四是加強心理健康教育。提倡賞識教育。教師要多夸獎學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，減少學(xué)生因受挫或缺乏自信心而產(chǎn)生的欺負(fù)行為。推進自我教育。中小學(xué)生要自信、自強、自尊、自愛，對自己的未來要充滿信心，提高自己的抗挫折能力，正確面對未來以及來自社會各方面的壓力。加強心理輔導(dǎo)。學(xué)校要配備心理健康教師，建好心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生建立心理檔案，及早排查學(xué)生的心理障礙。

五是開發(fā)交際交往的校本課程。現(xiàn)代社會的重要特征就是交際、交往、交流，讓學(xué)生學(xué)會與他人交往，尊重他人，善待他人，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)校可以從建立關(guān)系、維持關(guān)系、沖突解決三個方面開發(fā)系列校本課程，不斷增進學(xué)生的人際交往與處事能力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對出現(xiàn)的矛盾和問題，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，避免激化矛盾，從而防止校園欺凌事件的發(fā)生。

六是探索開展學(xué)校社會工作。探索引進專業(yè)社會工作者運用社會工作的理論、方法與技術(shù)，給學(xué)生特別是處于困境的學(xué)生提供專業(yè)的服務(wù)。社會工作者主要通過幫助學(xué)生解決遇到的某些問題，包括對學(xué)生個體欺凌行為的修正，對學(xué)生群體的預(yù)防教育，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系，有效實現(xiàn)教育功能，以減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

七是加強師資培訓(xùn)。要重視師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師尊重、關(guān)心每一個學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，及時疏導(dǎo)心理問題，以防患于未然。要加強包括防治校園欺凌技能在內(nèi)的師資培訓(xùn)，在職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)中要突出教師在紀(jì)律管理方面的知識和技能的要求，對在職教師進行反校園欺凌方面的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師掌握識別校園欺凌和進行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

八是重視家庭教育方式。家長是孩子的第一任教師，他們的教育方式直接影響孩子的行為模式。要發(fā)揮家長在家庭教育中的主體地位，以恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)愛孩子，做到不溺愛、不專制，指導(dǎo)和幫助孩子解決遇到的問題。學(xué)校要辦好家長學(xué)校，設(shè)立家庭教育咨詢機構(gòu)，幫助家長樹立正確的教育觀和人才觀，提高家教水平。