人才培養方案意見和建議范文

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昆明衛生職業學院，云南昆明　650101

[摘要]醫學檢驗是一門非常重要的學科，該學科成為連接基礎醫學與臨床醫學的紐帶，同時該學科中還融合多種多樣的高新技術。不管是從理論體系上來講，還是從技術方面來講，醫學檢驗得到了發展。在醫學檢驗快速發展的背景下，這就提高了對人才的要求。本文主要探究了提高醫學檢驗專業人才質量的方案以及考核體系的構建。

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關鍵詞 ]醫學檢驗專業；人才培養；質量標準；考核體系

[中圖分類號]R44[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2015）02（c）-0050-02

To Improve the Quality of Medical Test Professional Talent Training Scheme and the Construction of Evaluation System

ZHAO Rui WANG Fayun

Kunming Health Vocational College，Yunnan 650101，China

[Abstract]Medical test is a very important subject， the subject be the missing link connecting the basic medicine and clinical medicine， at the same time also fuses a variety of high and new technology in the subject. No matter from the theory system， or from the aspects of technology， the development of medical test. Under the background of rapid development in medical test， which is improved on the talent requirements. This paper mainly explores the solutions to improve the quality of medical laboratory professionals as well as the construction of evaluation system.

[Key words]Medical laboratory specialty； Talent training； Quality standards； The inspection system

[作者簡介]趙瑞（1988-），女，湖北省潛江市人，本科學歷，學士學位，研究方向：檢驗醫學 。

現階段，醫療機構以及用人單位對醫學檢驗專業人才具有非常高的要求。因此高校要構建提高人才質量的方案，如：優化課程體系、改革教學內容、改革教學方法等，還要構建有效的、客觀的考核體系，不斷提高醫學檢驗專業畢業生的專業能力。

1 依據社會對醫學檢驗人才的要求，不斷優化課程體系

從相關的調查數據中，我們可以得出以下結論：各級醫療衛生機構對醫學檢驗專業人才的要求較高，企業對醫學檢驗專業人才的要求也是非常高的。為了能夠為各級醫療衛生機構、企業輸送更多高質量、優秀的醫學檢驗專業人才，此時高校要與同行進行交流，探討改革教學、提高檢驗醫學教學質量的方案。當前高校依據社會對醫學檢驗專業人才的要求確定了人才培養目標，即：達到國家教育部100304醫學檢驗專業人才培養目標；培養具有豐富的專業知識、具有較強的實踐能力、具有較強的臨床溝通能力的復合型醫學人才[1]。

高校在制定教學計劃、優化課程結構、整合課程體系的時候要將培養目標作為出發點，搭建適合醫學檢驗專業的知識平臺。第一平臺，文數理知識平臺。其中包括了英語課程、計算機課程等，這樣做既可以拓寬學生的知識面，還可以為學生日后的學習奠定堅實的基礎。第二平臺，專業基礎知識平臺。其中包括了生物化學學科、醫學微生物學科等，這樣做可以豐富學生的專業知識，還可以提高學生的科學思維能力。第三平臺，臨床醫學知識平臺。在這一知識平臺上要重視臨床醫學與檢驗之間的內在聯系。第四平臺，醫學檢驗專業知識平臺。這一知識平臺重視培養學生運用理論知識的能力，提高學生的專業技能。在構建教學計劃時，要遵循課程之間的內在聯系，構建具有聯系的四大課程平臺。與此同時要開設選修課，重視社會實踐以及畢業實習，以此來提高學生的綜合能力。

2 重視課程建設，修訂教學大綱，改革教學內容

在課程建設中，首先要做的工作就是改革教學內容。醫學檢驗這門學科以飛快的速度發展起來，并且醫學檢驗學科的知識也在不斷更新。然而由于受到教學時間的限制，學生不可能掌握該學科的所有知識。所以在改革教學內容的時候，教師要取舍得當。教師要重視理論與實踐的有機結合、一科與其他學科的有機結合，突出重點知識以及難點知識，刪除與其他學科相重合的知識，提高教學效率。有一些內容較為簡單，此時教師要求學生要自學，這樣做不僅讓每一位學生都參與到教學活動中，還培養了學生的自主學習能力。現階段，有七門專業課程的教學大綱已經修訂完成，如：《輸血技術學》、《臨床血液學和血液檢驗》、《臨床微生物學和微生物檢驗》等，并且已經將其運用到教學中。新的教學大綱將重點知識凸顯出來，這能夠讓學生對專業主干課程有了較為清晰的認識。在選擇教材時，要選擇衛生部規劃的最新版本教材，結合自編教材，融入本專業的熱點知識，將理論與實際結合起來。高校還要鼓勵教師編寫教材或者參考書。有一些教師還構建了主干網絡課程，并且網絡課程也是依據教學大綱來確定教學目標，選擇上采用了以知識點為單元的章節式編排，以便于學生從中獲取相關的信息[2]。

3 改革教學方法，激發學生的興趣，提高教學效率

依據不同的教學內容來尋找合適的教學方法，以此激發學生的學習興趣，提高課堂的效率。教師通過教學活動可以將學生的積極性、主觀能動性調動起來，還可以提高學生分析問題以及解決問題的能力。同時教學活動還可以激發學生運用以前所學過的知識來解決當前所遇到的問題，不斷提高學生運用知識的能力[3]。

3.1 啟發式教學法

所謂啟發式教學法是指教師依據學生的認知規律、學生的知識基礎、整個教學內容來精心設計教學手段，以此來引導學生進行思考，促使學生處于積極性的狀態中。在啟發式教學中，要求教師要進行引導轉換，將知識轉換為學生的具體知識，再將具體的知識轉化為能力。啟發式教學中的“啟”是相對于老師而說的，“發”是相對于學生而說的。教師在采用啟發式教學法時，還要充分利用多媒體等輔助教學手段，提高課堂的效率。“啟發式教學法”重視培養學生的分析問題、解決問題的能力；“聯想比較法”有助于拓寬學生的知識面，也有助于培養具有創新型的人才。從教學觀上來講，重視學生的主體地位。從教學過程上來講，更加重視學生的能動作用。學生不是被動的接受知識，而是要自己動手、動腦來獲得相關的知識。從教學手段上來講，通過營造活潑、有趣的教學氛圍來激發學生學習的熱情，以此來提高學生的學習成績，該教學方式不是依靠死記硬背等方法來提高學生的學習成績。從教學目標上來講，比較注重學生的全面發展。將知識與能力、智力與非智力有機結合起來，把學生培養成具有創新能力的人才。

3.2 采用先進的教學手段

教師要積極制作多媒體課件，充分利用現代化輔助教學手段來模擬教學，增加教學內容的信息量。教師在精選多媒體課件的演示內容時，要充分了解教學大綱、教學內容，不斷增加學生的感性認識，加深學生對知識的記憶以及理解。當前已有5門專業課程實現了課程上網，如：《臨床免疫學和免疫檢驗》、《臨床檢驗基礎》、《臨床血液學和血液檢驗》等[4]。

4 構建規范的實踐教學體系，提高學生的專業技能

醫學檢驗這門學科不僅具有較強的理論性，還具有較強的實踐性。在改革以及創新醫學檢驗試驗教學模式的時候，要充分考慮到醫學檢驗技術的教學特點，構建以檢驗醫學技術為核心的實驗課教學體系。同時還要不斷更新實驗內容，促使學生掌握有本專業有關的知識，提高學生分析能力以及觀察能力。學校還要依托附屬醫院檢驗科，構建相關的實驗教學環境，為學生提供一個實踐平臺。實驗教學環境為開展實驗項目、改進實驗項目奠定了堅實的基礎，從而有助于增強學生的創新意識。

臨床實驗室擁有著先進的檢驗醫學實驗設備，這就便于學生更好的開展探究式學習。在課余時間里，學生可以在教師的指導下運用自身所學的知識來設計實驗、開展實驗。在實驗過程中，學生掌握了相關的科研方法，這樣做不僅調動了學生學習的積極性，還有助于學生養成嚴謹、求實的科學態度。如果學生僅僅掌握了豐富的理論知識，但是卻不知道如何將理論知識運用到實踐中，這類學生是無法滿足社會的需求。在這個較為寬松的實驗環境下，學生有機會研究自己想要研究的課題，在研究過程中，學生會通過向老師、同學求助，查找資料等多種方式來解決研究過程中遇到的困難，然而解決困難這一過程其實也是學生學習、提升自己能力的一個過程。醫學檢驗專業不同于其他專業，該專業要求學生要具備較強的實踐能力[5]。

5 注重培養人才的綜合素質，提高畢業生的就業競爭力

近幾年來，教學改革取得了明顯的成果。自從2005年以來，各大高校開始擴招醫學檢驗專業的學生，這也就相應增加了醫學檢驗專業的畢業生數量。同時高校提高了醫學檢驗專業畢業生的質量，這些畢業生也獲得了醫療機構的認可。用人單位對醫學檢驗專業畢業生的評價也是非常高的：畢業生具有較強的臨床技能、較為扎實的專業知識、較好的綜合素質。近幾年來，有一部分學生的畢業論文選題新穎，這就表明學生的創新意識逐漸增強。

6 構建合理的、有效的考核評價機制

6.1 建立科學的管理考核制度

在學生實習過程中，學校要安排相關的老師來管理實習生，并且要制定科學的、合理的考核細則，量化考核指標。一般表格指標分為以下兩種，第一種，教師用；第二種，學生用。教師用的考核表往往是由教科室統一下發的，帶隊醫生、科室領導要考核學生的實習情況，最后將考核表上交給教科室。學生用的考核表往往需要上級醫師、科室領導簽字。學生用的考核表主要是為了考核學生理論知識的運用情況、學生使用儀器是否得當等；教師用的考核表主要是為了考核學生是否按照規定完成了學習情況，其中包括了教師意見表、科室鑒定表。如果高校沒有構建合理的、科學的考核制度，那么學生不管是在學習中，還是在實習中都不會端正自身的態度，在實習中他們并沒有提高自身的能力，而是浪費了實習時間。因此高校要構建有效的考核制度，以此來督促學生不斷提高自身的專業能力。

6.2 確定考核內容以及時間

根據醫學檢驗專業的教學大綱的要求來制定出臨床血液學、臨床微生物學、臨床生物化學的考核內容。通常情況下，考核內容分為以下兩個方面，一方面，基本考核內容；另一方面，強化考核內容。每個檢驗項目要確定評價標準，逐條逐項來考核、評價每一學生。整個評價體系中包括了94個考核項目，其中臨床基礎檢驗學、臨床血液學、臨床微生物學、臨床免疫學、臨床生物化學分別為26個、16個、11個、18個以及23個。

當每一門專業課的理論教學、實踐教學都結束之后，要依據臨床檢驗技能考核、評價體系來確定考核內容，每一位學生都要參加基本考核，對于強化考核往往是由學生抽簽來決定的[6]。

7 結語

當前，構建醫學檢驗專業的考核體系、評價體系是非常有必要的，其不僅可以端正學生的學習態度，還可以讓學生養成良好的職業道德，從而可以滿足醫療機構以及用人單位的各種要求。

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參考文獻]

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關鍵詞：應用型；認知度；接受度；執行意愿；實踐環境；教師培訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0079-02

一、前言

應用型人才培養成為當前社會和高等教育界關注的熱點問題：國家建設和社會發展需要培養大批不同層次、不同規格、和不同類型的高素質應用型人才，學校確定的單一人才培養目標很難適應經濟與社會發展對人才培養多規格、多層次的需求，人才培養與社會需求脫節影響了人才培養的目標和學校自身的發展。在當前，應用型人才越來越受到社會的重視和歡迎，要求本科高校必須從學術型或理論型向應用型人才培養轉變，要堅持校企合作培養應用型人才，堅持依靠實踐型名師培養應用型創新人才，堅持用政策和機制激勵增強培養動力。近年來，部分高校肩負責任，以強烈的市場意識，開展了一系列教學改革與實踐，培養和輸送了一大批適應市場要求、經得起市場檢驗的應用型人才，得到了社會的廣泛認同。但也仍然存在一些不利因素，比如教師在實際教學中依然按照老套路照本宣科；新增加的一些通識教育課程成了“放水課程”；學校號召的教師實踐鍛煉活動教師參與積極性不高等。

其實創新能力和創新態度是一種品質，它要求人們要懷揣一種批判精神，隨時能夠追求著崇高的境界，隨時為自己定下一個目標并去努力。大學的責任其中就是要開發學生的創新潛能、培養大家的創新能力。不置可否，大部分本科院校早已重視創新型人才的培養，而且鼓勵本校學生參與各類比賽，以比賽的過程和結果來體現出創新能力的提升。創新型人才的培養目標應該是面對全校學生。所以要求應用型本科院校必須從人才培養方案的層面來考慮問題，在教育教學諸多環節進行改革，需要樹立創新教育理念，大力培養學生敢于創新的思維方式、能力、意識等創新品質。我們不能將高校對學生潛能的開發教育與培養和他將來從事什么工作對立起來人的本質屬性與人所從事工作的類型進行概念的混淆。在經濟全球化的推動下，新形式下國家不僅需要高級的技術型應用人才，還需要善于用新思路，大批能主動鉆研，運用新辦法解決實際問題的應用型創新人才。顯然，本科院校人才目前培養目標與建設創新型國家不完全適應。培養創新人才應用型本科院校責無旁貸。學校除了進行一般的專業訓練，還需要培養學生的創新能力與創新精神，并將其作為當前與以后一個重要的培養目標之一。

因此培養應用型人才的源頭和關鍵環節是教育，決定性因素是教師。針對當前應用型人才培養的現狀與社會需求不適應的問題，以淮海工學院為例，通過師生問卷調查，深入調研師生對應用型人才培養的認知度、執行意愿和意見建議。明確了應用型人才培養的現狀，分析了原因，給出了應用型人才培養改進方案。供高等學校管理部門和教師參考。

二、應用型人才培養的認知度

1.調查結果。問卷調查顯示，對于應用型人才培養的概念和需求，理工科教師全部知道，文藝經管法教師中90%的知道；理工科學生中70%的表示了解，文藝法經管學科學生中60%的表示了解。對于我校培養應用型人才的目標定位，40%的教師認為非常好，14%的老師認為不明確，56%的教師認為很一般，其原因主要在于學校缺乏激勵教師開展應用型人才培養改革試驗的政策措施，降低了教師參與應用型人才培養的熱情。學生中16%認為非常好，36%認為較好，42%認為一般。大部分學生選擇“學校對于培養應用型人才目標定位較一般”的原因有以下幾點：學校缺乏清晰的應用型人才培養目標定位，對應用型人才培養缺乏連貫的指導思想與扶持政策；學生不能很好地融入到應用型人才培養方法中去，缺少對應用型人才培養成果的感同身受。

2.分析與討論。教師，原因主要在于越來越多的理工科教師和學生認識到這一嚴峻問題――以本科教育為主的大學畢業生基礎理論和研究能力不如一流高水平大學，而實踐動手能力又不如高職高專院校，所以在學校整體研究水平不能顯著提升時，迫切需要在實踐該環節的整體水平飛躍。文藝經管法學科師生認為培養應用型人才不是特別重要，是與這些學科需要的實踐較少相一致的。

三、應用型人才培養的參與度與原因分析

1.調查結果。淮海工學院組織教師參與“實踐鍛煉計劃”，委派教師到企業實踐鍛煉0.5～1年，提高教師的知識應用能力，政策提出后僅有1%的教師有參與愿望。原因調查結果表明，40%的教師認為學校支持不夠，23%的教師不知道該計劃，11%的教師找不到實踐單位，0.02%的教師選擇“太辛苦”。

2.分析與討論。很少教師因為“太辛苦”而為參加實踐鍛煉計劃幾乎所有教師都愿意參加實踐鍛煉，而僅有1%的教師具有參與意愿表明政策存在執行瓶頸，大量教師不知道該計劃表明學校對這一計劃的宣傳不到位，大量教師找不到實踐單位表明學校在實踐單位對接上工作有所欠缺。計劃的執行瓶頸在于政策，尤其是缺少具有足夠吸引力的政策與財政支持，這與很多其他計劃的參與不不高相似。整體來講，政策力度、宣傳力度和對接力度是主要原因。

四、應用型本科人才培養改進方案

1.調查結果。收集了師生對應用型人才培養的改進建議，經整理主要建議如下：（1）精準定位：各學科應該根據市場發展和需求，確定自身應用型人才培養的目標，制定相應的可執行的培養計劃，甚至將學校課堂與企業車間，專業設置與生產實際相結合，促進學校培養與企業培養的高效整合。提高學生學習的有效率。（2）宣傳解釋：在教師層面大力宣傳和解釋說明應用型人才培養的重要性，首先在教師中形成共識，將應用型人才培養計劃深入人心。再準確傳達給學生，使學生明確在校學習與未來就業之間的對應關系，提高學生學習的積極性。（3）教師培訓：教師的實踐能力是應用型人才培養的基礎條件和控制因素。學校應制定相關政策，給教師一定壓力和必要支持，使教師既明白自己的重擔，也能從自己的努力中得到認可和回報。教師能夠深入企業保證理論與實踐不脫節，就能在教授學生時培養應用型人才。（4）實踐環境：設立多種層次、不同類別的專業實踐基地，如企業實習基地、企業培訓基地、校內工廠、開放實驗室、創業空間等條件，使學生可以鍛煉自己，提高專業技能和創新能力。同時給學生以靈活的配套政策，如學分轉換、獎學金評定等。（5）政策的制定要廣泛的征求意見，一方面師生能夠更多的了解政策及其意義，也能從師生中得到一些反饋建議，促進計劃的不斷完善，提高政策的可行性和執行度。

2.分析與討論。師生的建議契合實際，對于應用型人才的培養具有很高的參考價值。同時一些建議也與其他專家的觀點高度一致，如通過教師到企業實踐提高教學的“應用型”、如校企聯合給學生更多實踐機會等。

五、總結

應用型人才培養是社會發展的必然要求，很多高校也意識到了應用型人才培養的重要性，但在實施過程中遇到了很多問題，尤其是傳統教育模式的根深蒂固，導致實施的效果并不理想。通過調查發現，師生對應用型人才培養已經具有不錯的認知度和接受度，但執行意愿很低，主要原因在于政策存在執行瓶頸、宣傳力度不足。建議高校對應用型人才培養精確定位、加大宣傳，創建良好的實踐軟硬環境、加大教師培訓的政策支持和壓力，廣泛提取師生的意見建議不斷完善應用型人才培養。

參考文獻：

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（江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院 江蘇 連云港 222006）

摘要：針對以往五年制高職教育人才培養模式的弊端，應采用“4.5＋0.5”人才培養模式重新構建藥學專業的課程體系，為培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型、創新型技術技能人才提供保障。

關鍵詞 ：五年制高職；藥學專業；課程體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0060-04

作者簡介：田友清（1975—），男，湖北宣恩人，博士，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院副教授，研究方向為新藥開發、職業教育。

基金項目：江蘇省職業技術教育學會2013—2014年度職業教育研究課題“五年制高職精品專業建設實踐研究”（項目編號：2013023）；連云港市職業技術教育學會“十二五”規劃2013年研究課題“基于‘4.5＋0.5’人才培養模式的五年制高職藥學專業人才培養方案研究”（項目編號：zjxh-2013-008）

為了落實國家和省中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020年），全面提高職業教育教學質量，加快建設現代職業教育體系，推進職業教育創新發展，促進職業教育更好地為改革開放和現代化建設服務，江蘇省人民政府辦公廳了《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》，要求“不斷深化人才培養模式改革，優化人才培養方案”。在此基礎上，江蘇省教育廳了《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），進一步從操作層面對五年制高職教育人才培養方案的制定提供指導。

為了貫徹江蘇省教育廳關于優化五年制高職人才培養方案的精神，我校對所開設專業的課程體系進行了重新構建，以滿足“培養學生職業道德、職業技能、就業創業能力和可持續發展能力”的要求。筆者擬以藥學專業為例，說明五年制高職新課程體系構建的具體實施情況。

新課程體系構建的原則

根據《指導意見》，五年制高職教育的培養目標是“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能型人才”，與中職教育相比，重點是“培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。因此，新課程體系的構建應堅持以下四個基本原則。

體現五年制高職特色 五年制高職作為我國高職教育的一種重要辦學形式，是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高職教育，相對于其他類型的高職教育而言，在高技能人才培養方面具有較大的優勢。但由于五年制高職招收的是初中起點的應屆畢業生，為了彌補與三年制高職學生文化素質的差距，扎實奠定專業課程所需知識結構的基礎，在課程體系的構建上既要彌補高中階段的課程內容，如語文、數學、英語、物理、化學等，又要有目的地植入專業性的內容和案例，從而凸顯五年制高職的特色和優勢。

促進學生全面發展 五年制高職要充分發揮學制長的優勢，在尊重學生特點的基礎上，盡力發掘學生潛能，使其在漫長的五年時間里綜合素質得到顯著提升，職業能力得到綜合培養，德、智、體、美得到全面發展，以滿足學生階段性成長的需要，并為其終身發展奠定良好的基礎，從而體現“以育人為根本”的職業教育指導思想。因此，課程體系的構建需長線開設德育課和文化課，專業技能課應以專業平臺課為基礎，后期逐步分支出專業方向課，從而滿足既遵循全面培養，又尊重個性發展的培養目標。

提升學生職業能力 職業能力培養是職業教育培養目標的重要內涵，是職業教育區別于其他各類教育的本質屬性，只有提升學生的職業能力，才能使學生勝任生產、建設、服務、管理一線的技術技能型工作，才能體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想。職業能力主要包括專業能力、方法能力和社會能力，因此，在課程體系的構建中，既要突出培養專業能力所需要的課程群，又要考慮培養方法能力和社會能力所需要的教學模式，達到職業生存能力與職業發展能力并舉培養的目的，從而提高學生的綜合職業素質。

對接地方特色產業 地方特色產業是專業建設的根基，只有有效對接地方特色產業及其發展規劃，緊跟產業結構調整與產業升級變化，科學制定專業建設規劃和人才培養方案，并不斷跟蹤地方特色產業的發展趨勢，適時調整與拓展專業培養方向，才能使專業發展更具活力，使培養的學生受到企業青睞，從而滿足地方特色產業發展的需求。因此，在課程體系的構建上，要通過對企業崗位需求的充分調研、邀請企業一線技術人員的深度參與，使專業課程與企業崗位工作任務有效對接，以達到“學有所用，按需設課”的目的。

新課程體系構建的基礎

根據《指導意見》，新課程體系的構建需要建立在充分調研、深入研討、廣泛交流的基礎上，才能保證課程體系的有效性、先進性和科學性。

企業調研 課程體系是培養學生質量的保證，關系著學生是否有能力勝任企業崗位職責，因此，課程體系必須與企業崗位需求吻合，也就是說課程體系的構建必須建立在充分的企業調研基礎上，才能顯示出有效性、先進性和科學性的特點。企業調研包括崗位能力需求調研和畢業生素質調研，通過崗位能力需求調研，可歸納總結出企業需要的綜合職業能力；通過畢業生素質調研，可反饋以前課程體系的優點和不足，從而為新課程體系的重新構建提供依據。

專家研討 企業調研是了解直接的信息，具有表象性、靜態性和近觀性，因此，必須邀請由企業專家、職教專家、專業負責人組成的專家組進行研討，仔細分析企業崗位的直接能力和間接能力需求、企業發展對人才規格的需求、輪崗轉崗對人才素質的要求，在綜合分析的基礎上，結合現有課程體系進行改革，使課程體系既具有可操作性，又能最大限度地滿足企業現狀和發展需求，還能奠定學生終身發展的良好基礎。

經驗交流 俗話說“實踐出真理，交流出真知”。開設相同或相近專業的學校有很多，如能不失時機地聚首交流，如舉行學術會議、培訓會議、行業協會會議、教材編寫會議等，將會對專業建設和課程體系的構建起到非常好的促進作用。為了彌補面對面交流的不足，還可通過期刊、網絡文獻等平臺進行相互學習交流，取長補短，從而構建具有本校、本專業特色的課程體系。

新課程體系構建的內容

根據《指導意見》，五年制高職教育實行“4.5＋0.5”的人才培養模式，在校學習時間為9個學期，頂崗實習時間不超過半年。基于以上原則，我校藥學專業新課程體系構建主要包括三部分內容。

公共基礎課程 《指導意見》規定，為了引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養，并為專業知識學習和職業技能培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進學生終身學習，需要設立有一定數量和相應課時的公共基礎課程。藥學專業公共基礎課程包括德育課和文化課，如表1所示，總學時數為1 904。其中，必修課是《指導意見》規定的，限選課是根據藥學專業的實際從《指導意見》中選擇的。

專業技能課程 《指導意見》規定，為了培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生的就業創業能力和適應職業變化的能力，需要設立有充裕數量和相應課時的專業技能課程。藥學專業技能課程包括專業平臺課、專業方向課和綜合實踐課，如表2所示，總學時為2 562。其中，專業平臺課是藥學專業學生必修的基礎性內容和應達到的基本要求，由專業基礎課和專業核心課組成，專業基礎課為專業核心課和專業方向課服務；專業方向課是為滿足學生興趣發展、就業趨向和醫藥行業需求而進行模塊化選修的課程，分為藥學服務、藥物制劑、藥品檢驗三個方向，分別針對醫藥行業企業的三大崗位；綜合實踐課是為訓練和考核學生的綜合技術技能，并結合在醫藥企業崗位進行的實際操練，為就業奠定堅實基礎而開設的，包括校內綜合實訓、職業技能鑒定、校外頂崗實習和畢業論文設計。

綜合素質課程 《指導意見》規定，為了滿足學生個性發展和繼續學習的需求，需要開設跨專業、跨領域、跨學科的綜合課程，包括人文類、技能類及社會實踐類課程。藥學專業綜合素質課程包括人文類課程、專業技能類課程、社會實踐類課程、入學教育類課程，如表3所示，總學時為558。人文類課程主要培養學生了解中外傳統文化，學會欣賞音樂、美術，愛好大自然，學會在工作之余享受生活，在生活中積淀工作能量；專業技能類課程主要目的是激發專業興趣，拓展專業技能，延伸專業能力，為就業創業提供特色技術技能；社會實踐類課程主要培養學生在社會醫藥行業中了解、認識和應用專業知識，從而激發學習動力，確定就業方向，規劃自己的未來；入學教育類課程主要使學生洗滌身心，振作精神，了解學校，了解專業，開始新的征程。

新課程體系實施的建議

藥學專業在構建新課程體系的基礎上，為了達到《指導意見》所規定的五年制高職教育培養目標，必須規范、有效地加以實施，才能充分體現新課程體系的先進性、科學性和實用性。為此，各相關院校在實施五年制高職藥學專業新課程體系的過程中應考慮如下建議。

科學建立課程標準 課程標準是課程實施的依據，必須科學、規范、先進、實用。藥學專業平臺課程和方向課程都應制定課程標準，主要包括課程性質、設計思路、課程目標、課程內容和要求、實施建議（教學建議、教學評價、教學基本條件、教材選用和編寫、課程資源開發與利用等）等內容。課程標準的制定應充分考慮現階段五年制高等職業教育的辦學情況和發展趨勢，并結合教學條件和教學經驗實際，由課程負責人起草，并與課程所屬專業負責人、課程組教師及上下游課程負責人共同研討，最后定稿而成。課程標準在實際使用過程中，應根據職業崗位能力需求變化和教學改革實際不斷修訂完善，以體現課程標準的時效性和先進性。

合理配置師資隊伍 師資隊伍是課程實施的關鍵，需要從數量、職稱、學歷、性別、“雙師”型比例等方面進行合理配置，才能保障教學的順利開展。依據《江蘇省五年制高等職業教育合格專業建設標準》，專業教師數與在籍學生數之比應不低于1∶30，且具本科學歷者應達100%，具碩士以上學位者應達15%以上，具高級職稱者應達20%以上，獲得工程師、主管藥師、主治醫師、技師等非教師系列專業技術中級以上職稱者應達30%以上，或獲得執業醫師、執業藥師等醫藥行業執業資格者達50%以上；聘任醫藥企業或醫院、藥品檢驗所等單位兼職教師占專業教師比例應達10%以上。同時要求教師能為人師表，從嚴治教，能開展理實一體化和信息化教學，能積極參加教學改革課題研究和各種競賽，并立足教學崗位開展"五課"教研、校本培訓和企業實踐。在此基本要求的基礎之上，還應優選出高素質的專業負責人和課程負責人，并以課程群為平臺打造教學團隊，共同推進新課程體系的高效實施。

精心打造實訓基地 實訓基地是新課程體系實施的重要場所，是培養高素質技術技能型人才的主要平臺，因此需要從數量和質量上建設校內實訓基地和選擇校外實訓基地，需要配置充分滿足相關教學要求的設施、設備和儀器。依據《江蘇省五年制高等職業教育合格專業建設標準》，應建立與課程教學相適應的實驗實訓室，生均教學儀器設備應達6 000元以上，特別要滿足分析化學、藥物化學、天然藥物化學、藥物制劑技術、藥物分析技術等專業核心課程的實訓教學；建立與藥學專業實習、就業密切相關的校外實訓基地達5個以上，并涵蓋醫院、制藥企業、藥品經營企業等藥學專業主要對口就業單位，且建立完善的實訓實習基地管理制度，以保障教學的順利開展。

嚴格監控課程實施 在科學制定人才培養方案和課程標準的基礎上，嚴格監控課程實施是實現人才培養目標的關鍵。根據《江蘇省五年制高等職業教育合格專業建設標準》，在課堂教學管理方面要求教學管理組織和制度健全，教學進程安排有序，教學過程管理規范，教學資源配置合理，教學質量監控科學有效；在頂崗實習管理方面要求建立健全的頂崗實習管理制度并嚴格執行，管理機制和配套措施完善，頂崗實習專業對口。既要狠抓常規課堂教學和定崗實習管理，又要注重教學模式改革和教學管理創新，以使教學資源得到充分利用，教學效果得到最大化提升。

參考文獻：

[1]顧坤華.江蘇模式：五年制高職教育的改革創新[J].教育與職業，2010（2）：17-19.

[2]王中軍，許濤.關于五年制高職教育的比較研究[J].職業教育研究，2008（5）：13-14.

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然而，從實踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。首先，“訂單式”人才培養模式中的校企合作基礎受到社會大環境的影響。目前，我國總體上處在一種就業市場疲軟的狀況，幾乎很少存在短線專業，人才的相對過剩是一個普遍現象。在這種情況下，用人單位對人才具有較大的挑選余地，因此，從企業角度出發去積極主動尋求合作伙伴開展“訂單式”培養的熱情不是很高。相反，面對競爭日益激烈的就業市場，學校為了提高就業率，尋求“訂單式”合作培養的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對等的情況下要開展“訂單式”培養，其難度很大。學校與企業的這種合作往往是在大量的搜尋過程中的一種“偶遇”，而且，連續性不高，因此，難以形成一種長效機制。其次，“訂單式”人才培養模式受到合作企業經營風險的約束。企業的經營風險是市場經濟中普遍存在的現象，企業的經營狀況良好，市場擴張的能力就強，表現為對人才的需求量大，“訂單式”培養的人才也就不愁沒有崗位，一旦企業經營處于一種萎縮狀況，按“訂單式”培養的人才就業就成為問題。因為高職學生的培養周期一般需要3年，在長達3年的時間里，企業出現了經營風險而導致對人員需求的下降，則這種風險將直接轉嫁到學生身上。由于“訂單式”培養方案是按照企業的要求制定的，針對性較強，專業能力過窄，學生轉崗的困難很大。第三，“訂單式”人才培養模式受到學生就業雙向選擇的約束。企業與學校的協議一般是在學生開始專業學習之前就確定的，其中，關于對畢業生的接收是協議的重點內容。在專業學習之初，學生可能看好該企業，但是到了就業階段，如果有些學生找到了自己更加理想的單位需要毀約，這將對企業造成很大的損失。相反，若經過3年的培養，部分學生難以達到該企業的要求，企業又不愿接受該生的就業，對學生又是一種更大的打擊。面對這種情況，學校將會處于兩難境地。諸如此類的問題嚴重影響了“訂單式”培養的目標和效果。對此，必須探索合理解決各種矛盾和問題的辦法，建立該模式順利運行的有效機制。

第一，建立對“訂單式”人才培養合作企業的調研論證機制，克服確立“訂單”關系中的信息不對稱現象。市場條件下的信息不對稱處處存在，學校在確立“訂單式”培養項目時起碼面臨著兩個方面的信息需求：一是學校對社會上具有合作愿望企業的整體市場情況需要了解；二是學校對具有合作愿望的企業本身情況需要了解。對這兩個方面情況的調查論證不充分是導致“訂單式”人才培養模式一系列問題的最初根源。因此，學校首先必須進行大量的調查研究，建立具有合作愿望的企業信息庫，盡量收集更多的企業合作信息，在對比分析中確立初步合作伙伴。同時，對于初步確定了的合作企業需要做詳細深入的調查了解與可行性論證。這些調研論證工作應重點圍繞以下方面展開：一是企業的發展潛力，其衡量標準應以其是否為當地經濟發展中的主導產業為主，圍繞地方經濟主導產業設立的企業往往具有廣闊的就業前景；二是企業的經營能力和風險，其衡量標準主要是企業家才能，包括市場開拓能力、資金運作的決策能力和風險化解能力等；三是企業合作的主要動機和出發點，應選擇真正具有人才培養需求愿望而不是急功近利、只求獲取廉價勞動力的企業。

第二，建立培養對象的選拔和淘汰機制，實現動態管理。在“訂單式”人才培養模式中，培養對象的確定，必須經過嚴格的選拔，充分堅持“雙向選擇”的原則，這既是為滿足合作企業的要求，也是為尊重學生及其家長的利益，從而實現企業、學校和學生的“共贏”。單一從學校出發以整個專業或班級“全盤端”的做法，必然導致實施過程中的矛盾重重。同時，在培養過程中，應根據學生的學習情況及時淘汰不具有適應性的學生，從而建立對學校、學生的逆向激勵機制。根據調查，培養“訂單”一經確立，往往存在個別學校、學生放松要求的現象，逆向激勵機制的建立有助于減少這種情況的發生，但同時也要求企業在整個過程中及時參與和動態監管，實現校企合作的緊密結合。

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關鍵詞：大類招生；水利工程專業；人才培養方案

近年來，不少學校將相同、相近的學科門類，同院系或不同院系的專業合并，按一個大類進行招生。大類招生模式下，學生入校先經過1~2年的基礎培養，再進行專業分流[1-2]。石河子大學水利建筑工程學院（以下簡稱“我院”）將原有的土木工程和給水排水工程專業合并為“土木工程類”；將原有的水利水電工程和農業水利工程合并為“水利工程類”，在2019年招生的過程中就按照上述兩個專業類開展招生工作。新的招生模式決定新的人才培養方案的制定與課程體系必須進行優化，人才培養方案如何設置，有待深入探究[3]。本文以我院“水利工程類”大類招生下人才培養方案及課程體系優化為例展開具體論述。

一、大類招生背景下水利工程專業人才培養方案改革原則

改革的基本原則是：堅持以社會需求為導向的原則，深化人才培養模式改革；以研教相長的原則，全面提升學生實踐創新能力；以開放辦學的原則，擴展學生的自主學習空間；以通識教育與專業教育并舉的原則，促進文理滲透、理工融合；以能力培養為核心的原則，注重實踐能力提高。

二、大類招生背景下水利工程專業人才培養方案改革策略

（一）修訂人才培養定位與目標2019版水利工程專業基于“立足兵團，服務新疆、面向全國、輻射中亞”的辦學定位，堅持“以兵團精神育人，為維穩戍邊服務”的辦學特色，著眼于國家及邊疆地區水利水電工程建設發展的需要，旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的，掌握自然科學、人文社會科學相關理論和知識的，具有計算機和外語應用技能的，具備扎實水利水電工程基本理論、基本技能和寬廣專業知識的，實踐能力突出的，能夠承擔社會責任的，具有一定創新精神、創業能力、溝通能力、管理能力、終身學習能力和一定國際視野的高素質應用型人才。其能在水利水電工程及相關領域從事工程勘測、規劃、設計、施工、監理、管理和研究等方面的工作。同時，畢業后經過5年左右實際工作鍛煉，具備解決復雜水利工程問題的工作能力，能夠在工作團隊中作為技術骨干或管理者有效地發揮作用。

（二）優化課程體系我院水利工程專業采用2+2培養模式，即學生在大一、大二的時候主要完成通識類課程和部分專業基礎課

程的學習。到二年級第二學期末，教師引導學生根據自己的專業興趣及職業規劃選擇專業方向。如將來有志從事農業節水、新農村建設、高效用水工作及研究方向的學生，可以選擇農業水利工程專業；將來有意愿從事水工結構工程、寒區水利工程、水電站建設工作及研究的學生，可以選擇水利水電工程專業。我院水利工程學科本著“強基礎、重能力、高素質、因材施教、分流培養”的教學指導思想，制訂了“寬口徑、厚基礎、多樣化、多途徑”的人才培養方案，具體課程體系如圖1所示。1.調整通識教育課程。通識教育必修課程包括思政、自然科學、英語、大學計算機、軍體、創新創業等。思政課由原來安排在一、二、三、四學期調整為一、二、三、四、五學期內靈活設置；同時，在第四學期增加了思想政治理論課綜合實踐課程，并在第2~5學期靈活設置形勢與政策教育課程。大學英語課程實施目標管理、分級教學的方式；課程分為大學英語甲A、B、C類；大學英語乙類、大學日語、大學俄語和甲類A級大學英語提高階段課程18門，要求學生選修大學外語1、2、3、4或甲類A級大學英語提高階段課程共計10學分，160學時。除了大學開設的自然、人文社會科學類通識必修課程外，我們還開設了創新創業教育和第二課堂兩門與水利工程相關的課程作為通識類選修課程。2.構建多元化專業課程體系。大類招生下水利工程培養方案需要與之配套的新的教學計劃和專業課程體系。為此我們制訂了適合大類培養的多元化專業課程體系，將專業課程分為專業教育必修和專業個性教育選修兩大模塊，并大幅度增加了選修課和實踐類課程的比例。新的專業課程體系如圖2所示。3.構建專業基礎平臺課。依據學生知識、素質、能力的形成規律和學科內在邏輯的原則，我院構建了水利專業課程。在大一、大二設置了水利工程概論、水力學、建筑材料、理論力學、材料力學、結構力學（一）等專業基礎課程，或者稱大類專業基礎平臺課程，學生通過這些課程的學習，可以獲得水利工程最為基礎的知識、能力、技能和方法，建立學科知識的主要框架，為今后的專業核心課程的學習奠定寬厚的基礎。4.多元打造集中實踐課程。對于水利工程專業而言,實踐性教學環節對人才培養的質量有著舉足輕重的作用。為此，學校必須根據專業的特點，緊緊圍繞水利工程專業人才培養目標，認真制訂實踐性教學環節方案,科學打造實踐課程，促進學生多方位協調發展。我們根據水利教指委建議課程，將集中實踐環節分為：課內實驗、專業課課程設計、專業課課程實習、專業實習和畢業設計四個部分。為了強化學生實踐學習與應用能力，新培養方案增加了集中實踐環節學分，由原來的24學分，增加到32學分。此外，還增加了學生第二課堂實踐學分，讓準備考研的學生可以積極參與SRP等科研項目的研究，為今后科研奠定較好的基礎。5.開設豐富的專業選修課程。為了更好地體現學科、行業特點，新培養方案在專業選修模塊中，開設了豐富的體現學科特色的個性選修課程，以滿足學生多樣化的需求。個性選修課程包括專業發展模塊和自主選修模塊。在專業發展模塊開設了水利工程施工、地下水利用、水利工程監理等側重于應用方面的課程。在自主選修模塊開設了側重于水利研究、新興領域及前沿領域簡介的水利工程講座，以及側重于反映地域水利工程建設需要注意的工程問題的工程抗凍技術課程等其他多樣化的選修課程。

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關鍵詞 人才培養方案 設計和開發 過程

一、專業人才培養方案設計和開發過程控制的理論依據

隨著社會的發展，用人單位對畢業生素質的要求越來越高，優秀的高職畢業生與專業人才培養方案的設計和開發存在因果關系。專業人才培養方案存在缺失，即使后續工作非常努力，也很難培養出優秀的學生。

高職人才培養方案的設計和開發是繼承和創新相結合的活動，也是不斷適應社會需要的改進過程。《ISO9001：2008質量管理體系要求》標準是世界質量管理實踐的科學總結和理論升華，其中7.3條款明確了設計和開發的過程和要求，為高職院校專業人才培養方案的制定提供了科學的理論和系統的模式。

二、高職人才培養方案設計和開發的主要過程和控制要求

按照標準的要求，人才培養方案設計和開發過程的控制包括以下七方面。

1、人才培養方案設計和開發的策劃

高職學校教學單位每年應對各專業的人才培養方案制定實現進行策劃，保證方案制定過程按照既定方針實施并全面監控。《人才培養方案制定的基本要求》之類的文件可以視為一種策劃文件，文件應規定以下方面的內容：主要工作步驟；每個步驟應采取哪些適宜的評審、驗證和確認活動；制定部門和人員的責任、權限；不同小組或成員之間如何溝通，銜接，確保方案內容的充分性、適宜性。

人才培養方案制定是一個較長的過程，伴隨著方案的逐步形成，可能會發現對某些環節考慮不周，需要更改，應及時進行文件的更新。

2、專業人才培養方案設計和開發的輸入

高職學校首先應明確本專業教育活動（包含教學）應達到的主要目標有哪些。確定目標時一般要考慮以下方面：

第一，國家法律、教育法規和政策對高職教育的基本方針和總體要求；

第二，通過調查分析，社會、企業對本專業人才培養有哪些具體要求和建議；

第三，家長、學生對高職學校專業的教育服務有哪些期望；

第四，行業未來發展的趨勢，本地行業發展水平，從業人員結構，對專業人才的容納能力；

第五，高職學校根據辦學特色提出的其他要求，以及高職學校的公開承諾；

第六 以前制定該專業人才培養方案的可利用的信息和資料。

高職教學單位應逐項進行評價以上要求和相關信息的真實性、準確性、全面性、適宜性、可操作性。

3、人才培養方案設計和開發的評審

根據《人才培養方案制定的基本要求》所策劃的安排，應對方案制定過程中的階段性結果進行評審，以便發揮集體智慧。評審由有關小組、部門和本專業教師的代表，行業具有權威水平的專家對人才培養方案的初步結果做出正式的、全面的評價，評價結果應形成文件（評審報告）。通過評審，有利于及早發現本專業人才培養方案設計和開發中存在的問題和不足，提出糾正措施和完善設計建議，避免出現大的反復，以確保任務按時完成。評審會議的組織者應根據專家在評審中發現的問題和提出的改進意見，逐項跟蹤落實，作好記錄。

4、人才培養方案設計和開發的驗證

人才培養方案設計和開發驗證就是通過采取不同方式對設計輸出的證據進行的認定活動，可以對最終的人才培養方案開展驗證活動，也可以對某些階段的設計和開發輸出開展驗證活動，評價和確定設計過程的結果是否符合設計輸入規定的要求。

驗證的方法可采取與類似的經證實的人才培養方案進行比較；也可以通過“專業方向”試驗進行，對方案進行修改。人才培養方案制定部門應保存驗證的資料、記錄。

5、人才培養方案設計和開發的確認

人才培養方案設計和開發的確認一般采取取行業專家組共同評價的方式進行。通過確認，可使高職人才培養方案更客觀、合理。評價確認的結果應再反饋到人才培養方案設計開發過程中的有關階段人員，并根據確認的結果需要解決的有關問題，進行必要的改進。

設計和開發確認的結果應形成紀錄，包括經確認發現不能完全滿足規定要求的問題，以及采取的改進措施和結果。

6、人才培養方案設計和開發更改的控制

人才培養方案的更改可能由于法律、法規、政策的變化，也可能是行業出現新形勢所引發，還可能是因為人才培養方案有錯誤或高職學校教學過程有變化等引發。人才培養方案更改也應按標準7.3條款的要求實施控制，通常應該安排適當的評審、驗證和確認活動。

所有設計的更改在正式實施前均應嚴格控制，須得到規定的批準人批準才可以實施更改。應保持與設計和開發的更改相關的紀錄，包括評審及評審后所采取措施的紀錄。

7、人才培養方案設計和開發的輸出

輸出是指某專業的人才培養方案，該方案應能對照輸入逐項進行對比、驗證。

人才培養方案應包括以下內容：

第一，明確本專業人才培養的目標，這些目標應符合人才培養方案設計和開發輸入的各項要求。

第二，要培養符合上述要求的高職人才，采用什么教學模式；需要哪些教學資源：包括師資、課程設置，教材選擇，實訓場地和器材、設施；對教學過程的有哪些要求，包括：教學文件、資料，教學環節安排，教學基本規范，教學檢查，教學效果等等。為后勤和服務部門采購和服務工作提供采購清單、標準和服務要求，為教師組織教學提供依據。

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關鍵詞：教學質量；督導機制；創新；調研報告

中圖分類號：G717.3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02

作為高等教育“半壁江山”的高等職業教育已經進入大發展、大洗牌時期，提高人才培養質量是其生存和發展的根本。教學督導作為教學質量監控體系中的重要組成部分，在提高教育教學質量中發揮著不可或缺的作用。我院近幾年來，以提高教學質量為核心，堅持全面的質量觀，不斷完善教學質量監控體系，創新教學督導機制，促進了人才培養質量全面提高。

一、我院創新教學督導機制探索與實踐

（一）轉變思想，督導理念新型化

淡化教學督導機構的行政性，強化以人為本，優質服務，發展至上的教學督導理念，與時俱進，不墨守成規l。關心學生的身心發展、全面發展、終生發展，關注教師的人格、素質、專業成長，關懷教師的人文、精神需求。傾聽教師的意見，尊重和理解教師，把教書育人、發揮教師本身的潛力與積極性、提高人才培養質量作為教學督導的根本宗旨。

（二）建章立制，督導制度規范化

做好教學督導工作的關鍵是建立并完善一系列的教學督導工作制度，我院主要采取以下制度：

1.日常聽課制度

這是教學督導最基本的方法。教學督導員深入課堂或實訓室進行聽課，從教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學組織、教學效果等方面進行綜合評議，并檢查教學基本文件是否齊全，教材使用是否合理，教學進度與授課計劃表是否一致，填寫《北京政法職業學院督導組聽課評議表》，及時與授課教師進行溝通，對其上課的優缺點進行有針對性的評議指導，不斷改進教學，提高教學質量。同時，也對學生的課堂紀律，學習風氣進行評議，發現問題，及時反饋到有關部門，改進學風，調動、激發學生學習積極性。

2.不定期檢查指導制度

不定期檢查指導制度是教學督導制度的重要組成部分。課前，督導員隨機抽查教師的教案、課件等教學資料。課后，檢查教師的課后輔導，留習題作業等情況，期末，對教師的考試命題、閱卷、成績登錄等教學環節進行監督指導。不定期檢查指導制度對及時發現和糾正教學及管理中出現的問題發揮了重要作用。

3.有效調研制度

各種教學管理文件、教學規章制度在實施的過程中都會遇見一些問題，而且，隨著高等職業教育的發展，這些制度的與時俱進實在必要。督導員在教學督導過程中，通過多種形式進行調研，為完善、規范教學制度、管理制度向決策者提供第一手資料。

4.內部管理制度

健全了教學督導內部管理制度，如《北京政法職業學院教學督導管理規定》、《北京政法職業學院教學督導員工作職責》、《北京政法職業學院院系兩級教學督導實施細則》等，使教學督導任務明確，職責清楚，有章可循，有規可依，規范督導，科學督導，最大限度發揮督導效能。

5.信息反饋制度

經過多年的實踐，我院建立了一套完整的教學信息反饋制度，多渠道了解教學一線信息，匯總分析，系統整合，并及時將信息反饋到有關部門，為決策者提供決策依據，制定應對措施，不斷改進教學，提高人才培養質量。

（1）督導信息反饋

督導員通過聽課將評教、評學信息及時反饋給任課教師和學生管理部門；召開教師、學生座談會收集相關信息；組織召開督導員工作會議反饋教學及管理相關信息；通過校園網公布反饋相關教學及管理信息，做到信息透明化、公開化。

（2）學生教學信息員反饋

我院建立了學生教學信息員工作機制和教學日志制度。每個班級設有一名學生教學信息員，負責教學信息反饋。學生信息員將觀察、掌握的有關教學改革、課堂教學、實踐教學、專業設置、教風建設、學風建設等方面的信息，以《北京政法職業學院教學信息員反饋表》、《北京政法職業學院教學日志》、電話、口頭報告、QQ等方式反饋到教學督導科。“這既發揮學生在教學管理活動中的參與作用和自我管理、自我教育的主體作用，也能為學校的教學工作提供參考性的意見和建議，協調教和學的活動，改進教學工作，提高教學質量”。[1]

（3）畢業生跟蹤調查

我院建立了畢業生跟蹤調查制度。督導員走訪用人單位，通過座談會及個別訪談的方式，一方面了解畢業生的工作能力和表現情況，另一方面收集用人單位對我院人才培養的意見與建議，為下一步改進工作，提高教學質量，提升畢業生就業質量提供客觀依據。

（三）創新模式，督導服務職能化

1.以導為主，突出服務、咨詢職能。近年來，學院從創新服務的探索和實踐中，實施服務職能化。堅持“督要嚴格、評要中肯、導要得法、幫要誠懇”[2]的原則，嚴格地督，熱情地導，突出服務、咨詢職能，使督導服務教學、教師和學生。在督導工作中，統一思想、明確任務、落實責任，從尊重教師，保護教師的教學熱情，改善教師教學活動出發，對發現的問題，給予有針對性的指導，使教師從抵觸督導轉為積極參與，不斷提高教學水平。

2.跟蹤督導，實行快速培養機制。針對新任教師以及授課有欠缺的教師，我院采取以下措施進行培養，使其快速成長。

（1）試講。由人事處組織教務處、各有關系、部對新任教師聽試講，對其教學基本功進行評議指導，提出改進建議。

（2）跟蹤聽課。督導老師對新任教師及授課基本功欠缺的教師多次跟蹤聽課，對如何備課、教學設計、教學組織、教學方法、課堂互動等教學環節進行有針對性的指導。

（3）公開課。通過組織公開課，給教師提供一個學習交流的平臺，使其相互取長補短，快速成長。

（四）與時俱進，督導內容專題化

隨著高等職業教育的不斷發展、教學改革的不斷深入、教學形式的不斷變化，對教學督導工作提出了更高的要求，督導工作的內涵也隨之拓展和豐富，督導內容也與時俱進。近幾年來，我院開展課程建設與改革、實習實訓等專題督導，取得明顯效果。

1.課改督導

（1）一課堂課程分類督導。實施了一課堂教學質量和效果建設與提升計劃，按照計劃，制定學院專業核心課、專業課、選修課、公共基礎課“一課堂”建設指標、教學效果指標，組織督導組采取不告知、全覆蓋、推門聽課的方式，對全院開設的專業核心課、專業課、公共基礎課、選修課等進行地毯式的全面聽課檢查指導，了解學生的課堂學習情況，聽取學生對授課教師的意見。在所有被督課程中，優秀課程占36%，良好課程占30%，中等課程占28%，較差課程占6%。

（2）課程考核方式督導

為促進教學做一體化，提高學生的動手能力，學院規定對操作性強的實踐類課程實行過程化考核，按照6：4（平時60%，期末40%）比例，由任課教師制作過程化考核方案，報教務處備案，經審核通過，可對學生按項目考核，各個項目累計所得成績即為該門課成績。此種考核期末考試學生的壓力較小，受學生的歡迎。但，如果不適合此種考核方式的課程也應用了這種方式，任課教師考核又不太嚴，難免會使考核流于形式，學生可輕松過關，不再學習這部分知識。從整體而言，對學生掌握知識不利。為杜絕此類情況發生，教學督導員從考核方式是否符合課程類型的要求，知識與技能是否充分結合，是否體現教學做一體化，考核知識與職業崗位結合是否緊密，職業技能知識點是否突出，考核項目與教學進度表是否一致等方面對課程考核方式進行檢查指導。結果顯示，大部分課程考核符合要求，個別課程考核存在問題，督導員及時與任課教師溝通，給予有針對性的指導，提出建設性的意見和建議。

2.實訓督導

我院對實習實訓督導主要圍繞突出學生實踐能力和職業技能的培養而展開。

（1）校內實訓督導。督導員定期或不定期的深入到實訓室，對教師教學基本文件、教、學、做一體化落實情況、教學管理狀態以及學生實際操作、技能掌握等情況等進行指導檢查，發現問題，及時溝通解決。

（2）校外頂崗實習督導。督導員到學生頂崗實習單位進行走訪，與行業、企業指導教師交流溝通，召開行業、企業指導教師及學生座談會，一方面了解學生在行業企業的表現情況，另一方面聽取行業企業對學校人才培養的意見和建議，為學校進一步改進教學，提高人才培養質量，實現人才培養目標提供依據。

（五）專兼結合，督導隊伍合理化

教學督導工作專業性很強，涉及的知識領域寬泛，接觸教師和學生面廣。這要求督導人員具有改革意識和正確的教育觀、質量觀和人才觀，掌握高職教育教學規律，必須開拓創新，與時俱進。我院高度重視督導隊伍建設，已經建立一支專兼結合、素質高、知識結構合理的督導隊伍，形成以校內教學督導員為基本隊伍的體制。由教務處督導科專職督導員與各系部正副主任、骨干教師組成的兼職督導員相結合，共同負責全院教學督導工作，開展常規性聽課、專項督導、調研等，在教學質量監控中發揮著重要作用。

（六）多維角度，評價方法制度化

學院建立健全了教學質量評價體系，并將其制度化、規范化、常態化。

1.督導評教。督導員通過隨機聽課，了解教師的課堂教學活動情況，以及教案、授課計劃等教學資料的準備情況，關注教學管理和班風學風建設情況，按照一課堂評價指標，對任課教師的教學活動做出客觀評價，并與其交流反饋，對其教學進行有針對性的指導，改進教學，達到“以評促改”和“以評促進”的目的。

2.學生評教。修訂優化學生評教指標體系，實行網上評教制度，每學期兩次。學生從教學態度、教學組織、教學內容、教學效果等方面對教師教學質量與效果做出真實、客觀、公正的評價。近三年評教客體（教師）覆蓋面為100%，學生參評率87.8%（畢業生不參加評教）。學院較重視學生評教工作，評教結果與教師的職務晉升、職稱評定、評優等緊密結合，激勵和促進教師不斷改進教學，提高教學質量。

3.教師互評。每學期教師相互聽課1-2次，互幫互學，取長補短，不斷提升教學水平。

4.社會評教。注重“校企合作，工學結合”，聘請行業、企業人員專家參與教學質量評價，對人才培養方案修訂、專業建設、課程建設等方面提出改進的意見及建議，實現校企雙贏、優勢互補、資源互用、利益共享，共同培養適應經濟社會發展需要、高技能型人才。近三年，行業企業人員參與評教率為51%。

5.教師評學。教師從學風建設方面對學生進行綜合評價，包括學生學習態度（學習目的、遵守規章制度、出勤等情況）、學習過程（課前預習、課后復習、課堂紀律、學習氣氛、與教師互動等情況）及學習效果（學習積極性、完成作業、活學活用、分析問題解決問題的能力）等，評價結果及時反饋到學生所在系、教務處，有針對性地解決問題，調動學生學習主動性、積極性，促進良好學風形成。近三年，我院班級平均優秀率23.6%，較差率0.4%。

二、我院創新教學督導機制的新思考

1.加大實踐教學督導的力度

高等職業教育的實踐性、開放性、職業性特點，決定了實踐教學是高職院校教學環節的一項重要內容，實踐教學將理論知識與實踐有機結合，實行教學做一體化，變學生被動學習為主動參與，注重培養學生的動手操作能力及創新精神。為保證實踐教學各環節的質量，結合我院的實際，督導員應根據專業設置、企業對人才需求變化、職業崗位要求等加大教學督導力度，對校內外實習、實訓基地建設、使用等情況不定期督導，不斷提高我院的人才培養質量，讓社會認可，企業滿意、家長放心。

2.加強專兼結合、校企結合的督導隊伍建設

目前，學院督導隊伍主要由在職系部主任、骨干教師組成。在教學督導實踐中，在職教師，既承擔較重的教學工作任務，又擔任繁重的系部行政管理事務，還有教改科研等方面的壓力，時間和精力難以保證。所以，建立一支專職教學督導隊伍實在必要。

為進一步提高實踐教學環節質量，學院還應聘請行業、企業能工巧匠參與到教學質量監控中來，強化實踐教學環節督導。以社會需求及行業、企業用人標準，修訂人才培養方案，落實人才培養目標，提高人才培養質量。

3.加強數字化信息反饋系統建設

為擴大教學督導信息采集的渠道和反饋范圍，學院應建立教學督導網絡信息處理系統，實現信息反饋數字化，多渠道采集收集信息，系統整合，準確分析，為教學管理、教學決策者等提供決策服務。

參考文獻：

篇8

1．1應編制上報工程項目分項預算方案

在編制工程項目分項預算方案前，各建筑工程項目管理部門應當認真組織對預算項目的前期論證，合理確定各項經費需求。具體來講，就是各級預算機構應會同事業部門及財務部門，根據批準的規劃、計劃，提出預算項目并逐項進行可行性論證，進而再根據相應的測算依據和測算辦法計算出所需經費。分項預算建議方案在上報時還應附上以下文件資料:一是批準的項目立項文件復印件;二是裝備、物資采購計劃批準文件復印件;三是工程建設項目的設計任務和項目經費概算。

1．2下達工程項目預算控制指標

上級建筑工程項目管理部門收到工程項目分項預算建議方案后，應根據批準的分項預算控制指標，將控制指標連同對分項預算建議方案的審核意見，通知相關財務部門以及下達工程項目預算規劃的預算管理委員會。

1．3編報工程項目預算方案

各工程項目單位和部門收到上一級預算部門下達的工程項目經費分項預算控制指標和對分項預算建議方案的審核意見后，在限定的工作日內，對分項預算建議方案進行調整，擬制經費分項預算方案，經本部門領導批準后，并報上級管理部門審批。

2實行嚴格的工程項目預算咨詢制度

在工程項目預算管理過程中，需要許多與工程項目預算有關的專家、學者的參與，他們是工程項目預算管理成功與否的智力保證。因此，為提高工程項目預算管理的科學性、準確性，也應鼓勵專家和優秀技術人員積極參與，集思廣益。具體辦法是:建立工程項目預算咨詢機構，實行工程項目預算管理咨詢制度，給工程項目預算管理制定提供必要的參謀與咨詢。可將工程項目預算管理中具有豐富實踐經驗和知識的人組成咨詢班子如咨詢委員會，采取下任務、定課題的方式，促進工程項目咨詢人員深入調查研究，收集信息，為加強工程項目預算管理提供可靠的信息服務。一方面在制度上明確工程項目預算管理咨詢機構的責任，要求其定期向有關職能部門提交工程項目預算管理的研究報告，并對如何加強工程項目預算管理提出建議，供職能部門和決策機構參考;另一方面，在制度上確立工程項目預算管理咨詢機構在管理體系中的地位，規定無論是工程項目預算管理目標的確定、管理制度的確定，還是各項工程項目預算經費的審批和執行中的調整，職能部門和決策機構都必須主動征求咨詢機構的意見。

3結語

篇9

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中提到：高等職、ik院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，職業技術院校如何貫徹這一精神，并根據區域經濟特點和發展要求、學校自身實際情況展開教育教學改革就成為大家共同關注的問題，如重慶工商職業學院市場營銷々業開展“依托協會、項目引導、任務驅動”的課程教學改革，強調專業建設應根據重慶區域經濟特點和發展要求，充分整合企業教育資源，以培養服務區域經濟、適應企業需求的高素質、高技能營銷專門人才。

一、服務區域經濟的實訓課程開發的重、要性

1　有利于市場營銷專業人才培養方案的合作改革。實現高職市場營銷專業的培養目標。立足區域經濟發展需要。加強學校與企業的交流與合作。與企業在人才培養目標和規格、專業培養方案等方面進行合作改革。有利于促進專業培養目標與區域經濟發展的一致性。從而實現服務區域經濟發展的目標。

2　有利于開展針對性的校企合作。促進產學研結合的深入。服務區域經濟的市場營銷實訓課程開發不僅使師生有針對性地走向企業。在企業的實際崗位中學習技能。還可以使學校走向社會、走向市場。使教師的科研和科技成果面向行業轉化為生產力。為企業實踐服務。實現學校與企業的“雙贏”。促進校企合作深入開展。

3　有利于迅速提高學生的營銷實踐技能。服務區域經濟的市場營銷實訓課程開發有利于依托企業建立校外實訓基地。把學生放到營銷第一線中去。熟悉所在崗位的工作流程。了解市場需求狀況與顧客的特點。掌握服務區域經濟所需的有關商品知識、營銷崗位操作技能和服務技巧。這種自然的、全方位的職業情景。可以使學生全身心地投入到實踐中去。有效促進學生理論與實踐的相互轉化。同時在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生從事營銷工作的能力。使學生的實踐技能得以迅速提高。使學生逐步融入社會、適應社會。畢業后。能在較短的時間內適應所從事的營銷工作。克服以往理論教育與實踐操作相互脫節的現象。學生快速地融入于工作環境。縮短了學校與企業之間的距離。

4　提高學生的適應能力。增加就業機會。服務區域經濟的市場營銷實訓課程開發通過在校外實訓基地的實踐。使學生接觸企業、接觸社會。逐步改變學生的“自我中心觀”。增強學生對社會的認識和適應能力；通過校外實訓。使用人單位與學生加強了解和溝通。從而增加學生的就業機會。

二、服務區域經濟的實訓課程開發實踐、

通過探索與實踐服務區域經濟的市場營銷實訓課程開發。重慶工商職業學院市場營銷專業解決了實踐教學效率低、學生實踐能力薄弱的緊迫問題。培養了一批高素質的營銷技能型人才。畢業生就業率保持在9.5％以上。就業崗位與所學專業對口。深受用人單位歡迎。在一定程度上緩解了重慶地區高素質營銷人才緊缺的狀況。為服務重慶地方經濟提供了支持保障。為重慶實施產業優化升級戰略。實現“五個重慶”城市功能做出了應有的貢獻。下面結合重慶工商職業學院營銷專業實訓課程教學實踐進行分析。

1　區域經濟分析

《國務院關于推進重慶市統籌城鄉改革和發展的若干意見》(國發[2009]3號)對重慶提出了新的定位、新的使命和新的要求。將重慶改革發展提升到事關全國改革開放、區域協調發展、西部大開發和生態安全等國家戰略的重要層面。根據重慶市規劃。未來將著力構建特色優勢產業集群。充分發揮現有工業基礎優勢。培育發展新興產業。增強主導產業的優勢和活力；發展壯大汽車摩托車、裝備制造、石油天然氣化工、材料工業和電子信息；將重慶打造成為長江上游生態文明示范區、“會展之都”、“購物之都”、“美食之都”、區域商貿會展中心、中西部地區循環經濟發展示范區、旅游集散地樞紐。

2 專業定位

重慶工商職業學院堅持科學發展觀。根據重慶新階段發展的總體部署和未來成渝經濟區發展規劃的戰略定位。依據《國務院關于加快發展服務業的若干意見》(國發[2007]7號)和《關于推進重慶市統籌城鄉改革和發展的若干意見》(國發[2009]3號)文件精神。主動適應重慶產業優化升級和流通現代化的要求。將市場營銷專業的培養目標定位于立足重慶區域經濟發展需要。以培養適合區域范圍內營銷一線崗位需求的高素質、高技能人才。結合重慶區域經濟發展和學院資源現狀。學院成立了以商貿流通行業、餐飲行業、房地產行業為主的企業專家為代表的市場營銷專業教學委員會。該委員會為市場營銷專業人才需求與專業發展前景分析、人才培養方案和專業規范的制定、課程體系的設置、教學質量標準的確立、實驗實訓室建設以及實習基地的建設等方面提供了指導和咨詢意見。使市場營銷專業的建設與重慶市經濟建設和社會發展緊密結合。使本專業培養的畢業生更符合市場的需要。

3 　專業實訓課程教學實施

重慶工商職業學院市場營銷專業合作的對象必須是與重慶區域經濟發展緊密聯系的企業或項目。既有簽約的合作企業。也有未正式簽約的企業。校企雙方采取基于工學結合、任務驅動的實訓課程教學的有效形式共同完成。在設計和組織實施的三類基于區域經濟發展需要所開發的實訓課程教學中。有以下典型實例：

(1)項目實踐類

實例一：沃爾瑪購物廣場“自有品牌商品促銷項目”與“端午節促銷項目”

這是專業教師根據教學進程和要求。針對校企合作單位經營管理過程中的實際需要設計的真實應用項目。前一項目是為了提升沃爾瑪自有品牌知名度。促進其自有品牌“惠宜”泰國香米和東北米銷售而開展的促銷活動；后一項目是為了弘揚中國傳統文化。樹立沃爾瑪人文形象而開展的大型促銷活動。在項目實施過程中。學生承擔了方案擬定、實戰模擬、現場實施等重要環節的工作。教師主要起指導和協調作用。本項目有利于促進學生對于商貿流通行業的營銷的理解和營銷技能的提高。

實例二：重慶東航物業管理有限公司“二郎?欣茂苑商業地產市場調查項目”與“渝州新城(E/F/L區)市場推廣暨招商項目”

這是受校企合作單位的委托。由市場營銷專業學生組成項目團隊。在專業教師指導下完成的企業的項目。前一項目主要是對二郎?欣茂苑周邊消費潛力和商業現狀進行調查。并提出該商業地產的業態規劃建議；后一項目主要是對渝州新城(E/F/L區)的特色餐飲街進行市場推廣和招商宣傳、客戶

資料收集。并對特色餐飲街的經營定位提出合理化建議。本項目有利于促進學生對于房地產行業及餐飲行業的理解和營銷技能的提高。

實例三：重慶絲爽衛生用品有限公司“新產品設計項目”

該項目是根據校企合作單位的業務發展需要。為其190mm和360mm衛生巾上市推廣而作的產品和包裝創意方案。學生以團隊形式進行創意設計。教師對他們的方案進行糾偏。由公司市場部從中評選獲獎作品。一些好的創意被公司采納。本項目有利于促進學生對于快速消費品行業的理解和營銷技能的提高。

通過上述各類項目的實施。一是學生在完成企業的真實任務中進行磨礪。掌握和提升技能。奠定就業的堅實基礎；二是教師得到知識更新和能力再提升。同時。我們將項目實施中的各類資料轉化為相關教學資料。用于模擬教學。使模擬更真實。讓更多、更廣的學生在模擬訓練中受益。起到以“點”帶“面”的作用；三是企業對我校人才培養目標、規格和教學特色有了較全面的了解。他們結合重慶區域經濟發展以及行業和企業需求提出的意見和建議。對專業建設有極其重要的指導作用。

(2)專業課程實訓類

實例一：企業專業人士實訓教學

基于重慶區域經濟發展需要。我們選擇與企業營銷實際密切關聯的新產品開發、分銷渠道設計與管理、市場營銷策略制定與實施等內容。由校企合作企業研發部、市場部和銷售部的專業人士(B角)來校進行實際運作的講解。他們豐富的經驗、鮮活的實例以及企業的成敗得失使學生對專業教師(A角)所講的理論知識理解更深。對理論如何在實踐中應用有了深刻的體會。教師們也獲益匪淺。

實例二：專業課程實訓項目

基于重慶區域經濟發展需要。我們有針對性地選擇實訓項目引入專業課程教學。教師作為指導者。根據項目要求分解出完成該項目所必須的知識和能力。引導學生有針對性地自主學習。學生組建團隊完成實訓項目。通過系列實訓項目的完成。有助于學生將專業知識轉化為崗位技能；而且因自主學習能力的增強。學生由“要我學”轉變為“我要學”。

(3)營銷創意設計、創業方案設計類

針對日趨嚴峻的就業形勢。為培養學生的創新思維。并結合學生自主創業。我們把實訓課程與自主創業結合起來。開展營銷創意方案、創業方案的設計和比賽。“營銷創意大賽”、“創業技能大賽”等已成為展示學生綜合能力的大舞臺。學生踴躍參與。一展才能。圍繞創業主題進行的實踐課業教學。有利于提升學生的就業競爭力和創業能力。

參考文獻：

[1]趙志群．職業教育工學結合一體化課程開發指南[M]．北京：清華大學出版社。2009。

篇10

關鍵詞： 人才需求 應用型日語人才培養 日語課程設置

作為溫州地區唯一的溫州醫科大學（原溫州醫學院）的日語本科專業，自2005年開辦以來，其人才培養、課程設置等模式主要是學習北京第二外國語學院和其他院校的經驗實施的。目前，國內外形勢變化、經濟發展對人才培養提出了新的要求。為了適應社會的新需求，探索建立應用型、復合型日語人才的培養模式，有必要對人才需求和課程設置等開展研究，重新審視目前的人才培養方案和培養目標，調整課程設置，使之更完善、合理。

一、研究對象和方法

為了了解溫州醫科大學日語專業畢業生對本校專業的課程設置、培養目標和模式等的意見和建議，以及畢業生在用人單位的工作情況、所學知識和工作的勝任度、滿意度等，本研究對2011屆、2012屆畢業生和相關的用人單位實施問卷調查，共向學生發放問卷調查表157份，向用人單位發放120份。收回有效學生問卷調查表61份，用人單位調查表45份。總體上來看，因為部分學生畢業后工作單位經常發生變化，聯系起來有困難，所以回收率不太高。同時，本研究對在溫州的畢業生進行個別深入的訪談，旨在進一步了解畢業生對自我的評價、工作中的困惑及對學校人才培養的建議等。

二、研究結果和分析

1.對學生的調查結果。調查內容分為就業狀況、知識和能力培養、課程設置三個大方面。結果如下：

（1）畢業生就業崗位

日語專業畢業生目前從事的工作涉及翻譯、市場銷售、外貿、管理、教育培訓、金融、IT相關、信息服務等行業，其中從事口譯、筆譯相關工作的比例最大，占49%，其次是市場銷售和外貿業務占28%，管理崗位占7%，金融銀行等相關的占7%，與IT相關和采編的等占4%，教師占3%，其他公務員性質的工作等占2%。

（2）畢業生的知識和能力培養方面

對自己就業之初感到最缺乏的知識和能力的調查結果顯示，占80%的是工作經驗和實踐能力，其次是日語基礎知識和聽說能力、計算機操作能力、人際交往能力。

而對于自己最自信的方面，認為自己人際關系好的比例最高，達到52%，其次是基礎知識扎實、實踐能力強、團隊合作能力強。

畢業生認為公司重視的能力首先是日語綜合能力，其次是日語口譯和聽說能力、適應能力、實踐能力。同時認為日語專業的畢業生應掌握的知識首先應該是經貿等相關的專業知識，其次是日語基礎知識、應用文寫作及計算機基礎知識等。而應具備的基本能力按多少依次是使用專業知識的能力、工作能力、與人溝通能力、自我學習能力和團隊合作能力；應具備的專業能力基本上被認為是日語口譯能力，其次是聽說能力、寫作能力、閱讀能力和日文電腦操作能力。

（3）課程設置及教學方面的意見和建議方面

畢業生對學校日語專業的設置整體反映良好，認為課程設置比較合理的占73%，17%的人認為一般，10%的人認為不太合理。

從具體的課程設置來看，認為開設得比較實用的課程依次為：日語（視）聽說和日語會話、日語口譯、基礎日語、日語翻譯、日本文化研究、日語閱讀、日語寫作、日本概況、高級日語。認為開設得不太實用的課程依次為：日刊選讀和日語語言學研究、日本文學研究、日語閱讀、日本文學作品選讀、畢業論文、日本社會文化研究、日語寫作、日本概況。另外，畢業生認為還應增設的課程的必要度依次為：商務（外貿）日語、同聲傳譯、旅游日語及科技日語。還應強化的能力重要度依次為：口譯能力、聽說能力、寫作能力、電腦操作能力、閱讀能力。

畢業生們對學校的教學意見和建議，首先是加強實踐鍛煉，其次是加強聽說訓練和增開經貿等方向的課程，還有極少數人認為應改進教學方式。

2.對用人單位的調查結果。用人單位對我校的畢業生總體評價為良的占56%，總體評價為優的占44%。

對我校畢業生的專業能力最認可的是日語綜合能力，其次是口譯能力和聽說能力，最滿意的方面首先是工作態度，其次是適應能力和專業素質，再次是團隊意識、實踐能力和社交能力。認為我校學生能力欠缺方面排在前三位的是工作實踐能力、專業能力和計算機應用能力，其次是團隊合作能力、社交能力。認為我校學生還應培養的能力依次是日語口譯能力、工作實踐能力、聽說能力、計算機能力和社交能力。

對我校教學方面的意見和建議，排在前三位的是創造更多學習日語的實踐機會、加強社會實踐鍛煉和強化口譯能力，其次是增加外貿、經濟類的課程、提高聽說能力、優化師資提高教師水平。

從以上結果可以看出，畢業生對自己評價方面，主要反映為工作經驗和實際能力不足、日語聽說能力不夠和計算機技術缺乏等，而用人單位對我校學生的工作態度和日語綜合能力給予肯定的同時，感到學生缺乏的能力和應該培養的能力是實踐能力和口譯能力，這和學生對自己的評價基本一致。在課程的重要度方面，學生把聽力、會話（口語）、口譯三門主課被列為前三甲，分別達到100%、100%、90%，充分顯示學生自身也重視聽說力和口譯能力的培養。認可較差的是日刊選讀、日語語言學研究及日本文學等課程，被認為對工作沒有幫助，所以不被看好。在增開課程的必要性方面，外貿日語、同聲傳譯以90%、80%的高比例遙遙領先于其他課程，顯示出學生對專業知識學習的迫切；旅游日語和科技日語也被一些學生所要求。對學院日語專業教學的意見和建議方面，學生和用人單位的看法一致，都認為還應該創造學習日語的實踐機會，加強實踐鍛煉。

綜上所述，我校日語專業畢業生工作態度較好，日語綜合能力較強，但是實踐能力不夠強，日語口譯和聽說能力還不能使學生和用人單位非常滿意。雖然日語專業從成立之初就遵循“聽說領先，讀寫譯跟上”的教學理念，夯實日語基礎，強化日語聽說能力，提高口譯、筆譯能力，但主要還是在以教室、校園學習為主的學習環境和學習方式下進行的，通過教師課堂教學和學生課后自學完成，因而學生的實踐能力的培養有很大的局限性。這和溫州所處的地理環境不無關系，來溫州的日本人，包括留學生很少，與日本進行貿易的公司、企業并不多，很難有真實的學習和實踐機會，而聽說譯的能力是需要通過不斷的、較長時間的實踐才能提高的。其次，專業課程的設置由于師資力量和水平的限制，經濟、貿易、商務、旅游等方向的日語課程近幾年幾乎處于停滯狀態，很大程度上影響了課程體系的合理性。

三、改進措施和改革目標

從以上結果和分析可以看出，我校日語專業要培養出社會需求的復合型日語人才還有許多路要走，應著重從以下幾個方面著手。

1.優化課程體系，使課程設置合理化。首先強化日語基礎知識包括基礎日語、日本文化及相關課程的學習，在有限的學時內，應加大日語聽力、會話、口譯方面的課程，縮減與培養目標不相適應的課程，增加更多的經貿等方向的專業選修課。其次，利用學校的資源，鼓勵學生輔修與就業方向有關的法律、管理、金融、信息等相關課程，掌握某一學科的基本知識、基本原理，以提高今后就業時的競爭力和工作中的實踐能力。另外，在內容上加強學生的應用能力、實踐能力的培養。

2.開展教學方法改革。改變以教師為中心的傳統教學方法，根據培養目標和教學內容，采用靈活多樣的教學方式和手段，突出學生學習的主體地位，開展如小組討論式、辯論式、啟發式等教學。同時，還要培養學生發現問題、解決問題的能力，促進學生實踐能力的提高，如課堂自我評價和評價他人的評價體系等。另外，盡可能地創造機會，把教學轉移到課堂外的實踐活動中，把日語學習應用到實踐中。

3.加強人才培養所需的師資建設。聘請日語且有其他專長的優秀教師開設日語專業選修課，為學生提供多方向、高水平的日語學習環境。同時，引進有外貿、商務等實踐經驗的教師，提高師資水平，為復合型人才的培養提供結構合理、知識背景豐富的師資力量。

4.進一步鞏固與拓展合作辦學模式。在鞏固與北京第二外國語大學聯合辦學的基礎上，加強與其他院校的交流和合作；繼續充分利用日本的大學教育資源，充實國際化辦學的合作項目，除了采用（2+2）、（2.5+1+0.5）模式之外，積極拓展（3+1）、（4+2）、（1+2+1）等人才培養模式。

參考文獻：

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