食物鏈的基本概念范文

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【關(guān)鍵詞】教學(xué) 食物鏈 累積 放大 愛護 保護

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

生態(tài)環(huán)境的污染、物種的銳減，給人類生活帶來的危害，越來越明顯，也受到了各界的高度關(guān)注。高中《生物》必修3《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的相關(guān)知識，也成了近年高考的熱點，這一章的基礎(chǔ)知識內(nèi)容較為簡單，而基本概念繁多，可是教材中沒有對其進行過多詳述，如生產(chǎn)者、分解者的概念。而在歷年的高考中，卻占有一席重要之地，尤其《食物鏈》一節(jié)的內(nèi)容，輕描淡寫，僅以200字作了介紹。食物鏈也是生態(tài)系統(tǒng)的一個基本概念，沒有對其概念進行闡述，學(xué)生往往難以把握。因此，在教學(xué)中，我認為以下三個方面的知識，有必要對學(xué)生進行適當?shù)难a充。

第一，食物鏈（food chain）一詞是英國動物生態(tài)學(xué)家埃爾頓（C.S.Eiton）于1927年首次提出的。各類參考資料對其定義眾說紛紜。如，①食物鏈又稱為“營養(yǎng)鏈”，指生態(tài)系統(tǒng)中各種生物以食物關(guān)系聯(lián)系起來的鏈鎖關(guān)系。②生產(chǎn)者和消費者之間，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈。③生態(tài)系統(tǒng)中貯存于有機物中的化學(xué)能在生態(tài)系統(tǒng)中層層傳導(dǎo)，通俗地講，是各種生物通過一系列吃與被吃的關(guān)系，把這種生物與那種生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來的序列，在生態(tài)學(xué)上被稱為食物鏈。

然而，對于食物鏈概念的教學(xué)，是使學(xué)生能更好地在認識的基礎(chǔ)之上，理解生物間相互依存、相互作用關(guān)系的基礎(chǔ)，對正確理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義起到關(guān)鍵作用。因此，概念教學(xué)，在生物科學(xué)教學(xué)過程中具有舉足輕重的重要地位，教材中卻忽略了。

教材中所介紹的食物鏈僅指捕食食物鏈，它是生物獲取營養(yǎng)的一種食物路徑，食物鏈以生物種群為單位，聯(lián)系著群落中的不同物種。食物鏈中的能量和營養(yǎng)素在不同生物間傳遞著，能量在食物鏈的傳遞表現(xiàn)為單向傳導(dǎo)、逐級遞減的特點。食物鏈一般有4―5個級，很少包括六個以上的物種， 因為傳遞的能量每經(jīng)過一階段或食性層次就會減少80%-90%。

食物鏈的諸環(huán)節(jié)叫營養(yǎng)級。生產(chǎn)者為第一營養(yǎng)級，一級消費者為第二營養(yǎng)級，低級營養(yǎng)級是較高營養(yǎng)級的營養(yǎng)和能量的提供者，但由于較低營養(yǎng)級的能量僅有10%―20%能被上一個營養(yǎng)級所利用，因此，在數(shù)量上，第一營養(yǎng)級就得大大多于第二營養(yǎng)級，由低而高，逐級減少，形成生物數(shù)量、生物能量以及生產(chǎn)率的金字塔。

各種食物鏈相互交錯，就形成了食物網(wǎng)。在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的流動、散失，物質(zhì)的傳遞和轉(zhuǎn)化，是通過食物鏈或食物網(wǎng)進行的。

而在生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物以另一種生物為食物來源，而另一種生物又以第三種生物為食物來源，……由此在多種生物之間形成一個以食物關(guān)系聯(lián)接起來的連鎖關(guān)系。按照各種生物之間的相互關(guān)系，通常可把食物鏈分成以下四類：

（1）捕食性食物鏈。它是以植物為基礎(chǔ)的食物鏈，后者捕食前者。其構(gòu)成形式是植物一小動物一大動物。如青草一野兔一狐貍一狼。

（2）碎食性食物鏈。它是以碎食物為基礎(chǔ)的食物鏈。碎食物是由高級植物葉子的碎片，經(jīng)菌類作用，再摻入微小的藻類而成的。碎食性食物鏈的構(gòu)成形式是碎食物一碎食物消費者一小肉食性動物一大肉食性動物。如樹葉碎片及小藻類一蝦（蟹）魚食魚的鳥類。

（3）寄生性食物鏈。它是以大動物為基礎(chǔ)的食物鏈，其構(gòu)成形式是由小動物寄生到大動物身上。如哺乳類跳蚤原生動物細菌過濾性病毒。

（4）腐生性食物鏈。它是以腐爛的動植物尸體為基礎(chǔ)的食物鏈。是由腐爛的動植物尸體被土壤或水中的微生物分解利用以后形成的。

教材中沒有對這四類食物鏈進行一一闡述，僅對捕食食物鏈進行了舉例說明 ，而在歷年的高考中，四類食物鏈的相關(guān)知識多有涉及。如2012廣東高考生物卷的第27題、2012江蘇高考生物卷的第26題、2012年全國卷（大綱版）高考生物試卷第3題。由此可見，其他三類食物鏈有必要對學(xué)生進行講述的重要性。

第二，各類考試中對食物鏈的累積和放大效應(yīng)的相關(guān)知識，也常有涉及。生物的累積和放大效應(yīng)就是有毒的化學(xué)物質(zhì)通過食物鏈向后傳遞時，會逐級增加，越食物鏈后端的生物體內(nèi)積累的毒素越多，一種有毒物質(zhì)被食物鏈的低級部分吸收，如被草吸收，雖然濃度很低，不影響草的生長，但兔子吃草后有毒物質(zhì)很難排泄，當它經(jīng)常吃草，有毒物質(zhì)會逐漸在它體內(nèi)積累，鷹吃大量的兔子，有毒物質(zhì)會在鷹體內(nèi)進一步積累。也就是生物富集作用，人在食物鏈的最末端，當然收到的危害也最大！

人類與大自然也通過食物鏈而連接著。人的食物主要來自植物和動物。而動植物是從自然環(huán)境中得到營養(yǎng)才生長而成的。如果這些動植物含有了來自環(huán)境污染的成分，人吃了就有危險。拿水產(chǎn)魚類來說，如果自然界有了汞的污染，而土壤中的有些微生物可以把汞轉(zhuǎn)變成有機汞，魚類吃了這樣的微生物就會把有機汞儲存在身體中，而人吃了這樣的魚，汞就會進入人的神經(jīng)細胞中，人就會得可怕的水俁病。水俁病是人類污染環(huán)境，而污染物最終通過食物鏈進入人體并嚴重傷害人的健康的食物鏈累積和放大的最典型的例子。在教學(xué)中，應(yīng)當聯(lián)系生活實例，對學(xué)生進行傳授。

第三，在實際生活中，生物圈中的食物鏈經(jīng)常被簡化為“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，中央臺播放的《動物世界》，往往帶給人們的錯覺是自然世界中存在著一種恃強凌弱的關(guān)系，人們往往會同情弱者、痛恨強者，食肉動物作為強者的代表，往往遭人唾罵。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)當注重學(xué)生愛護生物、保護環(huán)境的意識培養(yǎng)，平等對待生態(tài)系統(tǒng)中的每一個分子。

食物鏈的例子常常就在我們身邊，而且使人類受益非淺。比如：植物長出的葉和果為昆蟲提供了食物，昆蟲成為鳥的食物源，有了鳥，才會有鷹和蛇，有了鷹和蛇，鼠類才不會成災(zāi)……。當動物的糞便和尸體回歸土壤后，土壤中的微生物會把它們分解成簡單化合物，為植物提供養(yǎng)分，使其長出新的葉和果。就這樣，食物鏈建立了自然界物質(zhì)的健康循環(huán)。

如草原生態(tài)的食肉動物―食草動物以及昆蟲―鳥類等，它們互相制約，共生共榮。它們之間的關(guān)系是對立統(tǒng)一的，自然和諧的。在非洲大草原，以獅子、獵豹和獵狗為代表的食肉動物專吃食草動物，它們對角馬甚至斑馬的獵殺是兇殘的，但這種殘酷的捕殺既是食肉動物生存繁衍的需要，同時也是保持草原植物繁茂和生態(tài)平衡所必不可少的因素。如果沒有食肉動物對食草動物的控制，食草動物就會迅速發(fā)展起來，當食草動物發(fā)展到一定數(shù)量，草原就難以承受，草原退化，食草動物也就失去生存和發(fā)展的條件。食肉動物對食草動物的捕殺，不僅能控制食草動物種群的數(shù)量，從某種意義上說同時也是提高食草動物的質(zhì)量。生物學(xué)家經(jīng)過長期的野外考察證明，食肉動物在獵捕過程中，選擇的對象往往是病殘弱小的食草動物，這無疑有利于物種的優(yōu)勝劣汰。從這一點說，食肉動物對食草動物的兇殘捕殺，就顯得自然合理，天經(jīng)地義了。

學(xué)生通過對生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就能正確認識食物鏈是物種緊密聯(lián)系、相互平等的依據(jù)，物種與物種之間的數(shù)量比率決定自然的平衡。食肉動物和獵物的數(shù)量比率合理時，就能保證生態(tài)系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)，正確認識生物圈中不同物種的平等關(guān)系。

很顯然，僅以教材內(nèi)容的知識來應(yīng)對高考，還遠遠不夠，教學(xué)中，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識視野，注重學(xué)生掌握知識并運用知識的能力，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者、組織者。

參考資料：

1、2012年廣東省、江蘇省、全國卷（大綱版）高考生物試卷。

2、《食物鏈和食物網(wǎng)》

3、《達爾文探索生物鏈》

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【關(guān)鍵詞】選生態(tài)原則；園林設(shè)計；應(yīng)用

生態(tài)原則的基本概念就是通過生物形態(tài)而衍生出來一種適應(yīng)性藝術(shù)。在現(xiàn)代社會當中，生態(tài)已經(jīng)融入到社會的每個角落之中，特別是在城市建設(shè)上面，更加體現(xiàn)出了生態(tài)的協(xié)調(diào)性。生態(tài)逐漸的成為景觀建設(shè)重要研究課題之一，并且成為園林設(shè)計中必須進行考慮的一個問題。

園林設(shè)計總的來講，就是一門專注于研究如何能夠運用現(xiàn)代的藝術(shù)和技術(shù)，對自然、建筑和人類之間架通微觀定義上的“橋梁”，使三者能夠成為一種有機的整體，進而達到和諧、美好、美妙如畫的境界。園林設(shè)計的范圍非常的廣闊，其包括了公園、花園、庭院、街道、校園、賓館等等，只要能夠效想象到的地方，都有可能成為園林設(shè)計的地方，甚至有的地方是無法進行想象都能夠可能出現(xiàn)的。在現(xiàn)代生活中，公園的設(shè)計是最具有代表性的，能夠充分的彰顯出生態(tài)原則的在園林設(shè)計中的應(yīng)用。

1.邯鄲市的生態(tài)原則與園林設(shè)計的現(xiàn)狀

1.1邯鄲市的生態(tài)平衡

在進行園林設(shè)計過程中，對于生態(tài)的平衡具有著和重要的作用，因為，一個區(qū)域內(nèi)的生態(tài)平衡決定著規(guī)劃的設(shè)計、風(fēng)景的規(guī)劃和各項設(shè)計標準，是在園林設(shè)計過程中需要重點考慮的。如果出現(xiàn)在園林設(shè)計中打破了生態(tài)平衡，會造成生態(tài)臨界點的突破，對生態(tài)會造成嚴重的影響。所以，在這樣的一種情況下，園林設(shè)計過程中不能嚴重的破壞植物和植被，在需要進行改造的過程中，要利用先進手段來進行移植，或者是進行分塊的處理。且不能直接對植被或植物進行清除，然后栽種新的植物或植被，一旦遇到天氣不好的狀況，會直接導(dǎo)致新的植物或植被在還未能夠形成群落之前就遭到嚴重的迫害。邯鄲市的叢臺公園位于中華大街中段西側(cè)，總共占地360畝，無論是從整體還是單方面來看，在設(shè)計上都與都與生態(tài)平衡具有一致性，無論是植被的移植，還是對建筑的重鑄，都沒有打破生態(tài)平衡。

1.2邯鄲市的生態(tài)性質(zhì)

生態(tài)性質(zhì)的基本概念就是生物的多樣性，這種性質(zhì)的產(chǎn)生是由于地球生物進化而出現(xiàn)的結(jié)果，因此，地球上所有的生物和環(huán)境構(gòu)成了一個生態(tài)體系，終而形成了我們所生存的這個世界。園林設(shè)計與生態(tài)設(shè)計中的遺傳多樣性具有著十分緊密的關(guān)系，因為在進行園林設(shè)計中要對植物進行“馴化”，這種馴化就是將植物進行雜交，通過這樣一種手段來提高植物的遺傳多樣新，這樣做的目的是為了長時期的植物由于親近的繁衍而導(dǎo)致自身能力下降，不能夠剛好的對自身進行保護，所以，進行雜交的培育。邯鄲市的龍湖公園，在設(shè)計的形式上主要是以大型音樂噴泉為主，其他生態(tài)建設(shè)為輔的一種表現(xiàn)形式，并且在整個園林中，把各種植物作為襯托，充分的進行雜交，形成一種氣勢蓬勃的景象。

1.3邯鄲市的生態(tài)共生

生態(tài)共生主要分為兩種效果，一種是偏利共生，其主要指的是在生長過程中對其中的一個方面有利，而對其他方面沒有危害；另一種是互利共生，其主要指的是在生長過程中具有著相互之間進行物質(zhì)傳遞，進而相互依賴、相互活力的共生關(guān)系。所以，在進行園林設(shè)計中，要充分的考慮到生態(tài)共生這種生長的關(guān)系，并要有效的進行使用，這樣才能夠使園林植物在生長過程中互相幫助，使所有的植物與植被都能夠更好的存活，不會出現(xiàn)一方嚴重成長，一方逐漸消亡的現(xiàn)象出現(xiàn)。邯鄲市的趙苑園林，坐落在邯鄲市的西北部，共占地2100畝，無論是從哪個層次來看，這座園林的設(shè)計都是具有著絕對的古典藝術(shù)，用過園林的設(shè)計把古代的形象重新的展現(xiàn)在人們的眼前。

2.邯鄲市生態(tài)原則在園林設(shè)計方面存在的問題和改進措施

2.1邯鄲市在區(qū)域特征方面存在的問題和解決方法

邯鄲市的七彩園林在進行園林設(shè)計過程中，采用無紡袋栽培金葉榆、金葉槐、金枝槐、國槐、白蠟、造型大樹、法桐、北欒、海棠、白皮松、皂角、垂柳、金枝和金葉龍爪槐等各種規(guī)格的植物；另外采用營養(yǎng)體栽培金葉榆、密枝紅葉李、紅葉小檗、月季、金葉女貞等植物。使整個園林的生機盎然，為生態(tài)環(huán)境的改觀起到了顯著的作用。

2.2邯鄲市在園林設(shè)計中存在的問題和解決方法

邯鄲市金鼎園林在設(shè)計過程中，將高仿真動植物雕塑、人物雕塑、寺廟雕塑、園林景觀雕塑、園林小品、假山假樹都應(yīng)用到了園林其中，使園林具有了多樣性的特點，能夠彰顯出園林獨特的景觀，將生態(tài)完全融于生活之中。

2.3邯鄲市在生態(tài)系統(tǒng)方面存在的問題和解決方法

邯鄲市許多的園林都種植了發(fā)財樹、蘇鐵、金琥、榕樹盆景等常青植物外，更是集中了日本小姐惠蘭、劍蘭、春蘭、蝴蝶蘭等蘭花新品種十余種及鶴望蘭、仙客來、一品紅、杜鵑、紅掌、進口鳳仙、上品君子蘭、山茶、松果,鳳梨等等令人喜愛的鮮花。再加上晶瑩剔透的水培花卉和造型別致優(yōu)雅的花盆、花架、山水動態(tài)盆景等讓每個進行園林欣賞的人，都賞心悅目，愛不釋手。

2.4邯鄲市的園林設(shè)計與生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成生態(tài)食物鏈存在的問題和解決方法

生態(tài)學(xué)之中，生物鏈所指的是以能量和營養(yǎng)物質(zhì)為紐帶形成的各種生物之間的有機聯(lián)系。整個世界就是一個自然的生物鏈，每個地域內(nèi)同樣有著自己的生物鏈，對于一個地域來講，所需要的物質(zhì)需要從外部輸入，從而就會產(chǎn)生廢氣的物質(zhì)，這樣就會形成以物質(zhì)為紐帶的食物鏈。在進行園林設(shè)計中，如果對這些已經(jīng)廢氣了的物質(zhì)進行重新的利用，就能夠讓這些物質(zhì)得到全新的價值，并且重新歸入到地域的食物鏈當中，從而相應(yīng)的減少廢棄物的產(chǎn)生。

2.5邯鄲市對生態(tài)位原理存在的問題和解決方法

生態(tài)原則在生態(tài)位原理方面占有足夠的空間，因為生態(tài)位所指的的就是生物在生態(tài)系統(tǒng)之中的功能和作用，產(chǎn)生出來的時間和空間的地位，這種形態(tài)反映出了物種與物種之間的關(guān)系，以及物種與環(huán)境之間的關(guān)系。在進行園林設(shè)計的過程中，生態(tài)位原理的主要作用就是促進物種健康的成長。一方面，園林設(shè)計中要對植物的選擇有合理性，使所有的植物能夠具有良好的生態(tài)位，在園林中形成一種穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，通過自身的作用獲取園林中的資源，促進自身更好更快的生長；另一個方面，園林設(shè)計中的綠地存在著生物流，生物流是否得以正常的運行，決定了生態(tài)位的好壞，因此，在園林設(shè)計中要對所有生物活動進行充分的考慮，防止出現(xiàn)影響生態(tài)位的事情發(fā)生。

3.總結(jié)

總而言之，生態(tài)原則在園林設(shè)計中的應(yīng)用已經(jīng)成為園林建設(shè)的總要組成部分，通過以生態(tài)為基本原則來設(shè)計園林，能夠在提高生態(tài)效益的同時，使園林更加的開拓創(chuàng)新。同時，生態(tài)原則和園林設(shè)計有著密不可分的聯(lián)系，一個完美的園林需要具有優(yōu)秀的生態(tài)環(huán)境和藝術(shù)效果，所以，園林設(shè)計中的生態(tài)原則是我們需要更加深入探討和研究的。

【參考文獻】

［1］劉彥琢.生態(tài)原則在園林設(shè)計中的應(yīng)用[J].山西建筑,2011,(10).

［2］安瓦爾?買買提明,張小雷.基于模糊數(shù)學(xué)的南疆城市化與生態(tài)環(huán)境和諧度分析[A].經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與自主創(chuàng)新――第十二屆中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會年會（第三卷）[C], 2010.

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一、生物學(xué)概念意識的確立，是進行概念教學(xué)的前提

概念是人們對事物本質(zhì)的認識，是邏輯思維的表現(xiàn)形式，是思維的產(chǎn)物，是人類對一個復(fù)雜過程和事物的理解。

在以往的教學(xué)過程中，我也曾經(jīng)認為概念的教學(xué)就是概念知識的記憶，概念教學(xué)最主要的就是使學(xué)生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對概念的形成過程的深入理解、掌握和運用則更能體現(xiàn)生物作為一門科學(xué)的核心。因此，教師在教學(xué)過程中要牢固樹立概念意識，圍繞重要概念來展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，幫助學(xué)生形成概念，不僅要使學(xué)生記住最基本的概念的定義，還要幫助學(xué)生理解并能運用自己掌握的生物學(xué)概念，在生活中做出判斷和決策。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中就會注重以學(xué)生的活動為中心，淡化教師的角色，自始至終做好導(dǎo)演的作用，從而真正落實還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。

二、在課堂教學(xué)中落實概念教學(xué)，提高課堂效率

1.課前精心做好教學(xué)設(shè)計。以前備課只是要求教師寫好教案，怎么教，教什么，而現(xiàn)在做教學(xué)設(shè)計，更關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，更重視了教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教學(xué)的有效性最終是落實在學(xué)生的成長上的。課堂教學(xué)效果的程度，往往取決與課前的設(shè)計，做好教學(xué)設(shè)計是我們創(chuàng)造性地把課程標準倡導(dǎo)的課程理念、標準以及規(guī)定的課程目標、標準確立的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，以取得良好教學(xué)效果的保證。要做好教學(xué)設(shè)計，首先，教師應(yīng)確立在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成哪些重要概念。這就要求教師要認真鉆研教材，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，了解學(xué)科的性質(zhì)，認識學(xué)科的特征，對生物學(xué)的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數(shù)。新教材在每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問題的形式列出本節(jié)的重要概念或相關(guān)知識；其次，教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生。以往，教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計的時候都會注重于這節(jié)課自己怎樣去教，讓學(xué)生跟著老師走，這樣就必然會忽略學(xué)生的主體作用，教師講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多。所以，現(xiàn)在教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計的時候要充分研究學(xué)生，做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生的J知障礙，確定教學(xué)的起點和教學(xué)的目標，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，注重對生物學(xué)概念和原理的理解，幫助學(xué)生形成概念；再次，做教學(xué)設(shè)計側(cè)重于“學(xué)”的設(shè)計。教師一堂課講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多，那就是因為這節(jié)課的設(shè)計是以教師的怎樣教來設(shè)計的。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，這已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計理念的共識。以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課為例來說說我的課前教學(xué)設(shè)計，在這節(jié)課里要幫助學(xué)生形成以下幾個重要概念：（1）在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)；（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成；（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動，一些不易分解的有毒的物質(zhì)能夠沿食物鏈累積；（4）生態(tài)系統(tǒng)靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對的穩(wěn)定，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當人為的或自然因素的干擾超過這種限度時，生態(tài)系統(tǒng)會遭到嚴重破壞。

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【關(guān)鍵詞】高三生物；復(fù)習(xí)備考；四大策略

復(fù)習(xí)不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識、再提高的過程。在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種方法進行復(fù)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生能力的提升。結(jié)合近年來的高考，從高考理科綜合卷分析報告看，考生普遍存在的問題主要是：（1）基本概念不清；（2）設(shè)計實驗?zāi)芰Σ粡姡唬?）試題閱讀理解能力弱；（4）文字表達能力差。事實上這幾個方面通過復(fù)習(xí)策略的調(diào)整，是會得到很大程度改進的。下文結(jié)合考綱，筆者淺談高三生物學(xué)科的復(fù)習(xí)備考應(yīng)對策略。

一、未雨綢繆，合理有序

一進入高三階段，老師應(yīng)首先認真研讀當年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考常考的主干知識點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計劃。

復(fù)習(xí)計劃主要分為三個階段：第一階段復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設(shè)計應(yīng)有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。第二階段復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進行專題復(fù)習(xí)。第三階段復(fù)習(xí)主要利用課堂時間限時訓(xùn)練，當場練當場對答案，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。第四輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識。看糾錯本，加強記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯誤集中的點作為訓(xùn)練重點，有目的地精選一些材料進行訓(xùn)練，不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。

二、夯實基礎(chǔ)，強化能力

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強對“雙基”的強化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復(fù)習(xí)到細胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。知識網(wǎng)絡(luò)是在知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。

三、講究方法，聯(lián)系實際

復(fù)習(xí)方法要得當。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見的復(fù)習(xí)方法。（1）比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生理過程。復(fù)習(xí)時，可以把這些知識串起來復(fù)習(xí)，使知識更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。（3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細胞、細胞的衰老等等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當，往往就會事半功倍。

近幾年理綜高考的重要特點之一便是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大，在未來的高考中這一點會繼續(xù)體現(xiàn)。多關(guān)注生活、關(guān)注社會，利用所學(xué)知識去解決遇到的、了解到的各類問題。復(fù)習(xí)時，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點問題，如生態(tài)和環(huán)境、生命科學(xué)前沿、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類健康等，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

四、加強實驗，拓展遷移

篇5

[摘要]論述信息生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成及內(nèi)涵，分析信息生態(tài)理論的主要研究內(nèi)容，指出要在系統(tǒng)觀、平衡觀、互動觀和人本觀指導(dǎo)下對信息生態(tài)理論進行研究。

[關(guān)鍵詞]信息生態(tài)系統(tǒng)信息生態(tài)學(xué)信息鏈

[分類號]G350

信息生態(tài)理論已經(jīng)成為國際上一個重要的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，目前的主要構(gòu)成是以信息生態(tài)系統(tǒng)為核心的信息生態(tài)學(xué)學(xué)科體系和理論框架的研究。作為一個發(fā)展尚不成熟，體系尚未形成的新興研究領(lǐng)域，應(yīng)對其研究內(nèi)容和研究方法加以把握。

1　信息生態(tài)理論的研究內(nèi)容

自Davenport 1997年首先正式提出了信息生態(tài)的概念以來，傳播學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)者從各自學(xué)科的角度對涉及信息生態(tài)系統(tǒng)和信息生態(tài)學(xué)的相關(guān)問題開展了研究。信息管理領(lǐng)域?qū)π畔⑸鷳B(tài)理論的研究應(yīng)建立在信息科學(xué)和生態(tài)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)上，利用生態(tài)學(xué)的觀點和方法，研究信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成因子、因子之間的相互作用、信息流和能量流的傳遞以及系統(tǒng)的合理構(gòu)建和優(yōu)化等問題。

目前信息管理領(lǐng)域?qū)π畔⑸鷳B(tài)理論的研究比較零散，包括基本的信息生態(tài)觀、信息生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建、信息生態(tài)位、信息生態(tài)因子、信息生態(tài)鏈、企業(yè)信息生態(tài)、信息生態(tài)失調(diào)等概念及其內(nèi)涵的探究。在研究信息生態(tài)理論時，要避免與自然生態(tài)簡單和機械的類比。自然生態(tài)雖然也受到人類越來越多的人為干預(yù)，但自我調(diào)節(jié)能力仍是主要方面，而信息生態(tài)系統(tǒng)是人為的系統(tǒng)，人的行為是主要方面。因而對自然生態(tài)系統(tǒng)思維方法、規(guī)律、觀點的運用必須立足于“信息”這一領(lǐng)域。

信息生態(tài)系統(tǒng)由信息、人、信息環(huán)境組成，是具有一定的自我調(diào)節(jié)能力的人工系統(tǒng)。信息環(huán)境的范疇比較廣泛，既包括與人類信息活動有關(guān)的一切自然環(huán)境，也包括社會環(huán)境。信息基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、信息技術(shù)和信息政策與法規(guī)等是信息環(huán)境的顯性構(gòu)成部分，特定歷史環(huán)境下人們的知識結(jié)構(gòu)、風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀念、生產(chǎn)經(jīng)驗等是信息環(huán)境的隱性構(gòu)成部分。

信息生態(tài)理論研究為信息管理提供了新思路，研究空間廣闊，可以在以下幾方面進行拓展和深化研究：

信息生態(tài)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和理論體系。在研究信息生態(tài)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象、產(chǎn)生過程和背景的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)觀、平衡觀、人本觀和互動觀為內(nèi)核，進一步厘清信息生態(tài)學(xué)基本概念、特征，深入探討學(xué)科基礎(chǔ)和理論體系問題。

信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建機理。目前學(xué)術(shù)界對信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素已基本達成共識，即信息、人、信息環(huán)境。需要進一步研究各要素的功能及其相互作用關(guān)系，進而探究信息生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次及其形成條件、構(gòu)建機理、構(gòu)建模式等問題。

信息生態(tài)系統(tǒng)的運行機制。信息生態(tài)失衡的核心原因分析、和諧信息生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵因素都需要通過運行機制的剖析來破解，為此要對信息生態(tài)系統(tǒng)各要素的運作規(guī)律和過程進行研究，探究信息流和能量流在信息鏈中流轉(zhuǎn)的規(guī)律和方式，得出運行機制。

信息生態(tài)觀指導(dǎo)下的信息組織模式與策略研究。通過對信息鏈的分析以及信息鏈節(jié)點觸發(fā)信息生態(tài)失衡的認識，對信息組織方法、原則、策略進行新的探索，以促進各種信息群落的生態(tài)平衡為目的，研究信息組織生態(tài)模式，探討信息組織生態(tài)模式的功能、成功條件和實施策略。

信息生態(tài)系統(tǒng)下知識管理的模式與策略研究。基于知識管理及信息生態(tài)系統(tǒng)的理論，研究信息生態(tài)系統(tǒng)知識化的特點以及信息生態(tài)系統(tǒng)下知識共享和知識創(chuàng)新的內(nèi)容及過程。

信息生態(tài)觀指導(dǎo)下信息資源優(yōu)化配置的模式和策略。從信息資源優(yōu)化配置的角度探討信息生態(tài)系統(tǒng)在企業(yè)和經(jīng)濟運行過程中的作用，以企業(yè)信息群落為核心，研究信息生態(tài)系統(tǒng)下信息資源優(yōu)化配置以及為企業(yè)和社會創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的信息環(huán)境的策略和模式。

構(gòu)建和諧信息生態(tài)系統(tǒng)的戰(zhàn)略與對策研究。研究實現(xiàn)信息生態(tài)系統(tǒng)平衡、和諧與可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略、對策、措施等。

信息生態(tài)系統(tǒng)的評價理論與方法。研究信息生態(tài)系統(tǒng)的影響因素、評價標準、評價指標體系及評價方法等問題。

要大力推進實證研究。可結(jié)合某地區(qū)信息生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀和存在問題，研究其信息生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的方式和方法，提出在具體生態(tài)系統(tǒng)下的信息組織、知識管理和信息資源優(yōu)化配置的模式和策略。

2　信息生態(tài)理論研究方法

從宏觀上，要運用系統(tǒng)論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論等系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，分析信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其相互作用關(guān)系。從中觀上，要運用系統(tǒng)觀、平衡觀、人本觀和互動觀這四大信息生態(tài)理論基本觀念來指導(dǎo)研究工作。從微觀上，要運用情報科學(xué)和信息經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法研究信息生態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)用問題。要靈活利用系統(tǒng)動力學(xué)模型、生態(tài)仿真模型、模糊評價模型等手段，強化實證研究方法，避免出現(xiàn)脫離實際的抽象而空洞的概念演繹。

系統(tǒng)觀、平衡觀、人本觀和互動觀是指導(dǎo)信息生態(tài)理論研究的核心觀念。

必須運用系統(tǒng)的觀點分析信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，研究信息生態(tài)系統(tǒng)的形成機理和運行機制。這是因為信息生態(tài)是由人、信息資源和信息環(huán)境中各種要素和資源共同構(gòu)成的整體關(guān)系。信息生態(tài)中各個不同組成部分之間存在強大的相互聯(lián)系和相互依賴性，它們的變化都是系統(tǒng)性的，一個生態(tài)要素所發(fā)生的變化會影響到整個信息生態(tài)系統(tǒng)。

信息生態(tài)理論得以發(fā)展受到生態(tài)平衡觀的很大啟示。生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)在一定時間內(nèi)結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定狀態(tài)，其物質(zhì)和能量的輸入輸出接近相等，在外來干擾下能通過自我調(diào)節(jié)(或人為控制)恢復(fù)到原初的穩(wěn)定狀態(tài)。當外來干擾超越生態(tài)系統(tǒng)的自我控制能力而不能恢復(fù)到原初狀態(tài)時謂之生態(tài)失調(diào)或生態(tài)平衡的破壞。生態(tài)平衡是動態(tài)的。維護生態(tài)平衡不只是保持其原初穩(wěn)定狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)可以在人為有益的影響下建立新的平衡，達到更合理的結(jié)構(gòu)、更高效的功能和更好的生態(tài)效益。目前在信息生態(tài)系統(tǒng)中，信息生態(tài)失衡狀況嚴重，信息生產(chǎn)者的無序生產(chǎn)導(dǎo)致有序化信息傳播的困難，造成信息供給和信息消費需求嚴重失調(diào)，信息分解環(huán)節(jié)極為薄弱，垃圾信息不能及時徹底刪除。為了促進這種失衡狀態(tài)達到新的平衡態(tài)，要探尋信息生產(chǎn)、信息傳遞、信息消費和信息分解四個環(huán)節(jié)的運動規(guī)律，使系統(tǒng)中各種要素的數(shù)量比例、運行模式、功能結(jié)構(gòu)、資源配置和能量交換等都可以處于相對

穩(wěn)定的狀態(tài)。信息生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有一定的自我恢復(fù)功能，但由于信息生態(tài)系統(tǒng)是一個人工系統(tǒng)，所以人類的積極干預(yù)是使信息生態(tài)系統(tǒng)在失衡――平衡之間變化的主導(dǎo)力量。

一個系統(tǒng)的各個構(gòu)成要素之間，必然存在積極的互動關(guān)系。信息生態(tài)系統(tǒng)是一種開放的生態(tài)系統(tǒng)，它自身的各種要素之間，各子系統(tǒng)之間也存在著相互聯(lián)系、相互作用、彼此磁吸、互相依存的共生共進關(guān)系。系統(tǒng)要素之間的互動是促使信息生態(tài)系統(tǒng)在平衡態(tài)和不平衡態(tài)之間變化的主要力量，也是促使信息流在信息鏈中快速流轉(zhuǎn)，帶動能量流動的主要方式。要構(gòu)建和諧的信息生態(tài)系統(tǒng)，必須以互動觀為指導(dǎo)思想。

在社會科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展過程中，曾一度強調(diào)技術(shù)的作用而忽視人本身。人們通過一定的信息技術(shù)獲取信息資源，同時也通過信息技術(shù)的進步提高獲取、利用和管理信息資源的能力，促進信息環(huán)境的改善。信息活動的真正主體是“人”，要加強對人的信息意識和信息素質(zhì)教育，提高信息的接收率和整個生態(tài)系統(tǒng)的質(zhì)量。信息生態(tài)是圍繞著人而形成和展開的，其生成、演變的狀況既是由人引起的，也反過來建構(gòu)人，是一種“以人為本”的信息存在狀況。維護信息生態(tài)平衡的最終目的是人在系統(tǒng)中受益最大化。

3　信息生態(tài)理論對信息管理實踐的啟示

信息生態(tài)理論提供了一種觀察、分析和處理組織內(nèi)和組織間信息產(chǎn)生、組織和利用的方法論，可以和已有的信息管理理論和工具很好地結(jié)合，進而豐富信息管理的理論和方法，指導(dǎo)信息管理實踐。

目前信息管理實踐領(lǐng)域面臨的最大問題和困惑是信息供需失衡及信息污染問題。各信息群落的信息供需不平衡主要表現(xiàn)在信息冗余、虛假信息、信息安全存在隱患、信息壟斷；信息污染的主要表現(xiàn)是虛假信息、不道德信息、計算機病毒等問題。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；生態(tài)環(huán)境；意識教育

【中圖分類號】G528.28 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）12-0108-01

初中生物課程標準和教材的的內(nèi)容突出了“人與生物圈”這一主線。課程標準中的情感價值觀目標明確要求：“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”；“關(guān)注與生物有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”。在中學(xué)生物教學(xué)中對學(xué)生進行生態(tài)環(huán)境意識教育，是每個生物教師的責(zé)任。生物教師要利用生物學(xué)的豐富資源，結(jié)合學(xué)生實際，切實有效地開展環(huán)境保護教育。要將環(huán)境保護教育滲透到各部分相關(guān)知識內(nèi)容中，讓學(xué)生自己去體驗、去感悟。本文從生態(tài)環(huán)境教育的含義、教育形式、教育內(nèi)容等方面，闡述在初中生物課堂教學(xué)和課外活動中加強環(huán)境保護教育所具有的深遠意義。

一、生態(tài)環(huán)境意識教育的主要內(nèi)容

1.生態(tài)學(xué)有關(guān)概念、原理教育。

生態(tài)環(huán)境意識教育首先要讓學(xué)生了解有關(guān)的概念、原理，如對生物有影響的生態(tài)因素、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等基本概念及生態(tài)平衡的基本原理等。通過學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理，幫助學(xué)生認識生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，理解生態(tài)環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基本條件，人類必須遵循自然生態(tài)規(guī)律辦事，才能調(diào)控、改造、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，造福于人類和整個生物圈。

2.環(huán)境保護意識教育。

由于人類對自然的不合理利用，生態(tài)平衡已受到嚴重的破壞。進行環(huán)境保護意識教育，已經(jīng)顯得非常迫切。如介紹水質(zhì)富營養(yǎng)化的原因及危害，酸雨對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等多方面的有害影響，大海中的赤潮和淡水里的水華， DDT等物質(zhì)隨食物鏈在生物體內(nèi)富集等現(xiàn)象，使學(xué)生認識到環(huán)境污染對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響和對人類健康的危害，從而增強學(xué)生的對環(huán)境保護的危機感和緊迫感，自覺地加入到保護環(huán)境的行列中去。

3.自然資源保護意識教育。

自然資源是人類非常珍貴的財富，我國地大物博，有豐富的自然資源，但我國人均占有量卻很少，自然資源也并非是取之不盡、用之不竭的。要向?qū)W生介紹當今世界和我國的森林、草原、野生動植物資源和水資源、土地資源等的現(xiàn)狀，以及森林毀壞、草原退化、物種滅絕、淡水緊缺等對人類發(fā)展的影響，使學(xué)生重視、關(guān)心資源問題，積極參與資源保護。

4.可持續(xù)發(fā)展思想教育。

在生態(tài)環(huán)境意識教育中，應(yīng)該強調(diào)在發(fā)展生產(chǎn)的同時，要保護好生態(tài)環(huán)境及自然資源，實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用與環(huán)境的保護，用人類與環(huán)境和諧共生的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想為主導(dǎo)進行教學(xué)，使學(xué)生將來走上社會后，能自覺地用可持續(xù)發(fā)展的新觀點、新知識去改變傳統(tǒng)的不可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)方式、消費方式、思維方式，使人與自然協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、生態(tài)環(huán)境意識教育可采取多種教學(xué)形式

1.結(jié)合教材，在課堂上進行生態(tài)環(huán)境意識教育。

課堂是師生相互交流的場所，是學(xué)生接受知識的主陣地，也是實施環(huán)境意識教育的主渠道。依據(jù)教材內(nèi)容、因地制宜地進行生態(tài)環(huán)境教育，是在初中生物課堂教學(xué)和課外活動中加強環(huán)境保護教育的主要形式。七年級教材第一單元是“生物和生物圈”，專門介紹生物與環(huán)境的關(guān)系，涉及許多基本概念和原理，目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)全面了解生態(tài)環(huán)境有關(guān)知識。生態(tài)環(huán)境知識貫穿于整個課程體系，各章節(jié)都蘊藏了許多這方面的素材。如關(guān)于“水資源”---水是生命的源泉、水對生物的重要性、水資源的短缺、飲用水時刻面臨污染、保護水資源等等，滲透到許多章節(jié)。教師要充分重視，具體分析研究，使課文的知識與環(huán)境教育有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，樹立環(huán)保意識，達到教育效果。

2.補充教材，適時進行生態(tài)環(huán)境意識教育。

人類只有一個地球，地球是人類和其他生物共同的家園。當學(xué)習(xí)“保護生物的多樣性”時，使學(xué)生了解：隨著植被的減少，生態(tài)環(huán)境的破壞，工業(yè)和生活用水的增加，水的污染日益加重，目前出現(xiàn)了江河水位急速下降、湖泊萎縮導(dǎo)致航運受阻，以及水資源危機。一項權(quán)威資料顯示： 18世紀人類為土地而戰(zhàn)； 20世紀的工業(yè)社會，人類為能源而戰(zhàn)； 21世紀，由于全球化的生態(tài)環(huán)境被嚴重的破壞，有專家預(yù)言，全人類將為水而戰(zhàn)。這些事實向?qū)W生敲響了警鐘，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類生態(tài)危機，愛護我們的環(huán)境，珍惜每一滴水。

3.通過習(xí)題的分析，滲透生態(tài)環(huán)境意識教育。

生態(tài)環(huán)境問題在生物練習(xí)題中亦有體現(xiàn)。因此，選用適宜的項目，讓學(xué)生在解答問題中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，也學(xué)會在深思熟慮中增強環(huán)保意識。例如，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一章時，補充下面這道習(xí)題： 20世紀50年代，DDT作為一種植物殺蟲劑運用于歐亞及美洲大陸，但是后來人們卻發(fā)現(xiàn)從來沒有使用過DDT的南極地區(qū)的企鵝及北極附近的因紐特人體內(nèi)也有DDT存在。試運用所學(xué)知識分析其中的原因，并談?wù)勊艿膯l(fā)。

三、寓“生態(tài)意識教育”于豐富多彩的活動中

課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)。有些教學(xué)內(nèi)容必須在課外通過學(xué)生參與才能完成。如探究廢電池對生物的影響、酸雨對生物的影響等時，需要學(xué)生課余的參與，并通過實踐使學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性，進而使這種認識轉(zhuǎn)變成真正的行動。由于課外活動形式多樣，生動活潑，結(jié)合課外活動開展生態(tài)意識教育能聯(lián)系實際，具有針對性強，學(xué)生耳聞目睹，效果更為顯著。

結(jié)合重大紀念日積極開展專題活動。在“世界環(huán)境日”（6月5日）、“地球日”（4月22日）等舉辦相應(yīng)的知識講座、知識競賽或觀看有關(guān)錄像；在校內(nèi)定期舉辦圖片展覽、黑板報、墻報等，宣傳環(huán)保知識，披露環(huán)境污染情況；組織指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間對自己所在城市環(huán)境狀況進行調(diào)查，重點了解當前的環(huán)境狀況與生物生存狀況之間的關(guān)系，提出建議等。并以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為主題寫小論文。

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[關(guān)鍵詞]高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué)

1未雨綢繆，合理有序

一進入高三階段，老師應(yīng)首先認真研讀當年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考常考的主干知識點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計劃。主要分為三個階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識的全面鞏固，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，重點梳理單元內(nèi)知識脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊教材共十四個單元分七個專題，側(cè)重跨章節(jié)知識聯(lián)系的構(gòu)建，強調(diào)綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設(shè)計應(yīng)有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識問的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識。看糾錯本，加強記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯誤集中的點作為訓(xùn)練重點，有目的地精選一些材料進行訓(xùn)練，不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。

2夯實基礎(chǔ)，強化能力

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強對“雙基”的強化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復(fù)習(xí)到細胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結(jié)果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結(jié)構(gòu)。知識網(wǎng)絡(luò)是在知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)。

3講究方法，聯(lián)系實際

復(fù)習(xí)方法要得當。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見的復(fù)習(xí)方法。第一，比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。第二，串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。如：有關(guān)蛋白質(zhì)的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生理過程。復(fù)習(xí)時，可以把這些知識串起來復(fù)習(xí)，使知識更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。第三，聯(lián)想遷移法：如：復(fù)習(xí)膜的流動性，可聯(lián)系到主動運輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當，往往就會事半功倍。

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文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0010 - 02

1 數(shù)學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)的理論依據(jù)

模型建構(gòu)教學(xué)活動以學(xué)生為主體，以建構(gòu)模型為主線，讓學(xué)生在探究過程中交流、學(xué)習(xí)。它重視學(xué)習(xí)過程的主動性和建構(gòu)性，強調(diào)學(xué)生以個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗建構(gòu)對新事物的理解，從而形成新的概念，掌握解決問題的方法和技能。教師在教學(xué)過程中用好模型建構(gòu)，對提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)有很大幫助。

數(shù)學(xué)建模是指通過數(shù)據(jù)解釋實際問題，并接受實際的檢驗。生物學(xué)教學(xué)建模時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)基本概念和原理，理解用數(shù)學(xué)符號和語言表述的生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征和量變關(guān)系。生物學(xué)數(shù)學(xué)建模一般包括5個基本環(huán)節(jié)：模型準備、模型假設(shè)、模型建構(gòu)、模型再建構(gòu)和模型應(yīng)用。

2 數(shù)學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的實踐

以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”為例，闡述初中生物數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)實踐與思考。

2.1 模型準備

建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，首先要了解問題的背景，明確建模的目的，收集必要的各種資料和信息，弄清對象的特征。

“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)課選自北師大版八年級下冊第二十三章第四節(jié)，可分為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原因以及穩(wěn)定性的破壞三個部分。第三節(jié)中的生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動為本節(jié)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性形成的原因既是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。通過數(shù)學(xué)建模的方法，可以把生物之間通過捕食形成的數(shù)量變化關(guān)系，更加直觀、有效地呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的理解和掌握。

2.2 模型假設(shè)

合理提出假設(shè)是數(shù)學(xué)建模的前提條件。在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間通過捕食關(guān)系所形成的數(shù)量變化曲線圖模型，引導(dǎo)學(xué)生提出合理的假設(shè)。

2.3 模型建構(gòu)

根據(jù)所作的假設(shè)，教師分析學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)出數(shù)學(xué)模型。

八年級的學(xué)生已經(jīng)具有利用曲線統(tǒng)計圖統(tǒng)計、描述、分析數(shù)據(jù)的能力，具備建模的知識基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)由易到難、層層深入的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。

教師利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生分析凱巴森林中鹿與狼的數(shù)量變化，并啟發(fā)學(xué)生思考：

不同生物之間通過捕食關(guān)系如何相互影響？

分析二者數(shù)量峰值不同步的原因是什么？

分析當狼的數(shù)量上升時，鹿的數(shù)量會發(fā)生怎樣的變化？

如果鹿的數(shù)量變化了，又對狼產(chǎn)生怎樣的影響？

繼而，學(xué)生進一步分析：狼的數(shù)量下降的話，鹿的數(shù)量會發(fā)生怎樣的變化？引起該變化的原因是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：生物之間通過捕食關(guān)系相互影響和相互制約。

這樣引導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性形成的原因，逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。

2.4 模型再建構(gòu)

個人或小組最初建構(gòu)的模型是否科學(xué)、合理，必須經(jīng)過模型檢測。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其他生態(tài)系統(tǒng)生物之間的數(shù)量關(guān)系，進一步驗證模型是否科學(xué)合理。課堂上師生之間通過相互交流和評價，完成模型的再建構(gòu)。

課堂上學(xué)生代表展示自己建構(gòu)出的數(shù)學(xué)模型，并進行合作交流。

2.5 模型應(yīng)用

模型應(yīng)用是運用建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型解決生產(chǎn)實際、生活實踐中生物學(xué)的疑難問題。教師啟發(fā)學(xué)生圍繞凱巴森林應(yīng)用模型解決生活中的實際問題，并要求學(xué)生思考：生態(tài)平衡受到嚴重破壞的凱巴森林，要恢復(fù)到1906年以前的狀態(tài)，可采取哪些措施？

學(xué)生在對問題的思考中，進一步深化概念理解，并應(yīng)用自主建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型，分析解決實際問題，感悟數(shù)學(xué)模型建構(gòu)方法在研究生物學(xué)問題上的重要價值。

3 數(shù)學(xué)建模教學(xué)的教學(xué)收獲

3.1 數(shù)學(xué)建模教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力

數(shù)學(xué)建模是一個創(chuàng)造性的活動過程，要經(jīng)過不斷的分析、討論和修改。應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的方法進行教學(xué)，不是教師硬性灌輸知識，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，動腦動手建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。

3.2 數(shù)學(xué)建模教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的蛻變和提升

新課程改革的重要突破口之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，完成由以教師、知識為中心，向以學(xué)生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，并通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)出數(shù)學(xué)模型，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。教師在放手讓學(xué)生獨立思考、自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展合作交流。通過合作交流使學(xué)生從不同角度思考問題，對自己和他人的成果進行反思，在合作交流中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，培養(yǎng)合作精神和參與意識。

3.3 數(shù)學(xué)建模教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更加直觀、科學(xué)、有效地建構(gòu)新的知識體系

數(shù)學(xué)建模教學(xué)的目的是讓學(xué)生在建構(gòu)模型的過程中，理解生物學(xué)核心知識，提升自己的生物素養(yǎng)。數(shù)學(xué)模型本身又給學(xué)生一個直觀、生動的印象，使靜止的文字變得活躍、生動。例如：生物之間通過捕食關(guān)系形成的動態(tài)的數(shù)量變化，是一個奇妙而抽象的復(fù)雜現(xiàn)象，通過數(shù)學(xué)模型可以更加直觀、簡單地呈現(xiàn)這一現(xiàn)象。數(shù)學(xué)楗模教學(xué)也能夠用于指導(dǎo)解決生活、生產(chǎn)中的實際問題。

3.4 數(shù)學(xué)建模教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

學(xué)生在建構(gòu)模型的過程中學(xué)習(xí)生物知識，同時體驗到模型建構(gòu)成功后的喜悅感、自豪感。

3.5 數(shù)學(xué)建模教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

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【關(guān)鍵詞】 物聯(lián)網(wǎng) 食品溯源 信息感知

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)是物體與物體相連接的互聯(lián)網(wǎng)。物聯(lián)網(wǎng)的硬件實現(xiàn)需要具備感應(yīng)器、RFID射頻識別裝置、GPS和GIS定位系統(tǒng)、無線通信系統(tǒng)、信息處理平臺等實現(xiàn)物體互聯(lián)并與互聯(lián)網(wǎng)融合。物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次革命性創(chuàng)新，它聚合了現(xiàn)代信息科技、融合了感知與傳感技術(shù)、通信技術(shù)、定位技術(shù)、人工智能與自動化等，進而達到人類與物體之間的智慧狀態(tài)的交流，形成一個智慧的世界。

1 食品溯源的意義

食品安全溯源對于人民的身體健康以及全社會的穩(wěn)定發(fā)展起著不可替代的作用。它是食品安全風(fēng)險管理的重要措施，是食品安全生產(chǎn)、銷售供應(yīng)鏈全程控制的有效技術(shù)手段，一旦某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，可追溯至源頭，找到問題所在并進行有效治理。食品溯源是指在食物鏈的各個環(huán)節(jié)（包括生產(chǎn)、加工、分送以及銷售等）中，食品及其相關(guān)信息能夠被追蹤和回溯，使食品的整個生產(chǎn)經(jīng)營活動處于有效地監(jiān)控之中。

動物食品從生產(chǎn)到消費，以及從追蹤到回溯的互逆過程如圖1所示。隨著人們生活水平的提高，確保動物食品的安全性已經(jīng)成為當前急需解決的問題，但是動物食品的生產(chǎn)加工鏈條逐漸增長，環(huán)節(jié)增多，消費者很難從食品鏈的最終環(huán)節(jié)了解食品的來源和生產(chǎn)過程。因此引入食品溯源系統(tǒng)，可以提高食品供應(yīng)鏈的透明度。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，食品溯源系統(tǒng)也逐漸發(fā)展起來。

2 食品溯源在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

國外溯源系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀：歐盟的動物食品可追溯系統(tǒng)主要應(yīng)用在牛的生產(chǎn)和流通領(lǐng)域。牛肉可追溯系統(tǒng)是指牛肉從農(nóng)場的動物養(yǎng)殖到運輸、屠宰、分割、貯藏、加工和包裝直至進行市場銷售的生產(chǎn)鏈中，堅持生產(chǎn)和監(jiān)管的透明度，并保持產(chǎn)品完整詳盡的個體信息，防止與其它來源的產(chǎn)品混合，并保留相關(guān)的數(shù)據(jù)資料、檢測報告及相關(guān)證書，供下游生產(chǎn)者及消費者查詢和檢查。日本從2002年開始制定法律對牛肉生產(chǎn)業(yè)強制實行可追溯系統(tǒng)。牛飼養(yǎng)場必須為每頭牛戴上耳標，耳標上有個體識別號，飼養(yǎng)者必須記錄每頭牛的基本信息，包括標識號、品種、性別和飼養(yǎng)歷史信息（如出生日期、轉(zhuǎn)到飼養(yǎng)場的日期等）。目前日本己將食品信息可追蹤系統(tǒng)推廣到全國的豬肉和肉雞等肉食產(chǎn)業(yè)，消費者購買商品時，通過包裝可獲取品種、產(chǎn)地和生產(chǎn)加工流通過程的相關(guān)信息。

我國溯源系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀：食品溯源系統(tǒng)在國內(nèi)的起步比較晚，目前還沒有在全國范圍內(nèi)推廣，僅在部分地區(qū)或企業(yè)進行了部署。具體實現(xiàn)案例有鄧峽的“金卡豬”工程，從2005年起，鄧峽市開始運用計算機對生豬飼養(yǎng)進行全過程監(jiān)控，實施生豬可追溯養(yǎng)殖。他們采用先進RFID技術(shù)，為每頭生豬安裝電子標簽，建立起了生豬產(chǎn)業(yè)鏈“信息庫”，實現(xiàn)生豬供應(yīng)鏈透視化管理。在大連，基于RFID技術(shù)，建立了“肉牛質(zhì)量安全追溯系統(tǒng)”，該系統(tǒng)是利用電子耳標采集信息，建立黑牛電子檔案，將黑牛從出生到屠宰的全過程信息記錄到數(shù)據(jù)庫中，管理者通過網(wǎng)絡(luò)可方便地了解每頭牛生長發(fā)育情況、疾病情況以及飼料與獸藥的使用情況，實現(xiàn)全程可追溯。綜上所述，我國食品安全溯源系統(tǒng)的研究與推廣尚處于初級階段，在全流程、精細化、多部門食品安全溯源和協(xié)同監(jiān)管等方面都還有待進一步加強。

3 物聯(lián)網(wǎng)在食品溯源應(yīng)用中的關(guān)鍵技術(shù)與問題

目前，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大部分尚處于研究成果向產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用轉(zhuǎn)化階段，其在食品領(lǐng)域的應(yīng)用還存在以下亟待解決的關(guān)鍵技術(shù)與問題。

信息感知技術(shù)。影響食品品質(zhì)的因素眾多，為了保障食品安全，必須研究相應(yīng)的感知技術(shù)； 同時，低成本單品標識技術(shù)是農(nóng)產(chǎn)品和食品追溯與物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)，為適應(yīng)規(guī)模化、精準化、設(shè)施化的發(fā)展要求，具有良好環(huán)境適應(yīng)性、體積靈巧便攜、具備快速檢測能力的低成本硬件系統(tǒng)亟待開發(fā)研究。從技術(shù)上講，WSN用于監(jiān)測的主要優(yōu)點是傳輸距離比RFID大得多，且組網(wǎng)靈活、傳感器種類多樣、可探知的物理量眾多。RFID雖然閱讀距離短，但是被動式RFID的低成本、零能耗、易于與包裝結(jié)合是其獨有的優(yōu)勢。科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計、合理的布局，解決WSN與RFID的融合問題，將兩者取長補短，將是下階段研究的重點。

信息融合技術(shù)。在溫度、濕度、光照度、振動頻率、氣體濃度等眾多傳感信息中，選擇何種信息或組合來表達食品新鮮度、貨架壽命期才最為合理？若需要多信息融合表達時，如何建立融合后能真正反映宏觀指標的模型？在以上模型的建立中，如何引入諸如模糊理論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、人工智能等方法，才能使模型更具有實用性？以上基礎(chǔ)性問題解決后，才有可能建立一套有實用價值的快速評估其安全性及預(yù)測其貨架壽命的決策系統(tǒng)。

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如何形成一套學(xué)生能普遍接受的大眾教學(xué)方法，這個問題讓很多年青老師備受困擾。

一、找出難點，逐個擊破

對于比較復(fù)雜和抽象的知識，學(xué)生學(xué)起來感到困難和枯燥，這是很正常的。教師這時就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破難點，化難為易。一是教師要指導(dǎo)學(xué)生把抽象問題形象化。一般情況下，思維越離開具體事物就越抽象，與實際生活聯(lián)系少的知識，就越難理解。因此，教師應(yīng)經(jīng)常借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段，幫助學(xué)生理解抽象知識。為了便于理解復(fù)雜、抽象的知識，就要盡量借助某種方式，使之與實際生活聯(lián)系起來，如DNA的空間結(jié)構(gòu)，老師用語言很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘就解決問題了。二要注意把復(fù)雜問題簡單化。有許多生物知識的難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，學(xué)生準確全面地掌握這些知識比較困難。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會使知識一目了然。例如細胞有絲分裂各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程很復(fù)雜，也可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，以點帶面

我們在學(xué)習(xí)生物的過程中，必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機地與人類的生產(chǎn)實踐、日常生活相結(jié)合，從而在腦中形成一條清晰鮮明的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。具體來說，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)可從以下兩方面入手：（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如生命的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細胞的分裂埋下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。（2）關(guān)注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透。因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

三、掌握生物知識的內(nèi)在規(guī)律

生物同其他事物一樣，有自身的規(guī)律。學(xué)習(xí)生物和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，也要遵循認識規(guī)律和大腦活動規(guī)律。因為，規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。人的認識都是由少到多，由淺到深，逐步深化的。因此，生物學(xué)習(xí)不能急于求成。掌握生物規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化。又如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的規(guī)律，這樣比較容易理解并記住其結(jié)構(gòu)。

在課下，要注意找出知識間的內(nèi)在規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，以便能夠熟練運用，讓老師所講的內(nèi)容真正被學(xué)生“同化”吸收。例如學(xué)習(xí)了細胞分裂，可以把一個細胞分裂周期中，染色體、DNA、染色單體的數(shù)目及關(guān)系羅列一下，列成表格，這對以后做題是很有幫助的。再比如在細胞分裂中，先有哪些細胞器參與植物的細胞分裂，又有哪些細胞器參與動物的細胞分裂呢？每節(jié)課后都把課本仔細地通讀一遍，畢竟有些小知識，需要課下來補充。

四、歸納總結(jié)，定時復(fù)習(xí)

生物知識的內(nèi)部既存在著聯(lián)系，又有各自的獨立性。在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當學(xué)完一部分知識之后，教師應(yīng)該及時指導(dǎo)學(xué)生，進行歸納、總結(jié)，讓知識形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)制知識體系。以各知識點間的聯(lián)系為線索，把各知識點串聯(lián)起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣可以在學(xué)生腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，也便于理解和記憶。

（1）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)理論的前提是弄懂pH值、體溫、血壓、血糖、滲透壓、氧分壓、電解質(zhì)濃度等；同樣，生態(tài)平衡理論的運用也離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。

（2）用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會有“白化病”“病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當運用正確的理論去合理解釋，從而使學(xué)生能將所學(xué)的知識加以實際運用，使其記憶更牢固，理解更深刻。