小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程范文

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篇1

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 過程 提高 效率

教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的。可以分成下限目標(biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會運用多種算法，能力更好的學(xué)生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”

二、優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗螅l(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，也是難點。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學(xué)計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。

作為一個數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。朱國榮老師在上《分?jǐn)?shù)的意義》時，請學(xué)生從8枚棋子中找出四分之一。學(xué)生回答不一，有的認(rèn)為是1枚棋子是四分之一，有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一，還有的認(rèn)為4枚棋子是四分之一……這時，朱老師沒有馬上否定說錯的學(xué)生，也沒有用事先預(yù)設(shè)好的問題拉著學(xué)生走，而是恰如其分的靈活引導(dǎo)，把握好動態(tài)生成的新資源，展示出動態(tài)生成的藝術(shù)，達(dá)到了巧妙運用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預(yù)測教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”

四、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1.小組合作學(xué)習(xí)要講實效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力為目標(biāo)的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略

篇2

一、評價方式多樣化。

在以往的課堂教學(xué)中往往采用單一的評價方法，而在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，要取消固定化的評價方法，實現(xiàn)評價方法的多樣化，特別是多采用激勵性評價。激勵性評價包括語言激勵、情感激勵和動作行為激勵等。例如，課堂上有一個學(xué)生在回答問題時聲音有點小，我就說：“你的聲音很好聽，如果再大些就更好了。”又如，當(dāng)一個學(xué)生探究出一個結(jié)論時，我說：“你的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一模一樣，只要繼續(xù)努力，你將來一定能成為一名科學(xué)家。”這樣充滿機(jī)智的評價語言，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。但激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時講究語言藝術(shù)，營造一種心理安全的教學(xué)氛圍。

二、評價主體由師生共同參與，實現(xiàn)評價主體的多元化。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因而課堂教學(xué)中的評價應(yīng)包括學(xué)生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)往往注重教師評價學(xué)生，并不提倡學(xué)生參與評價，要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價自身的長處與不足，等等。在學(xué)生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學(xué)生的思維趨于活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，讓學(xué)生在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式。這樣能充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。例如：當(dāng)一個學(xué)生回答了一個問題時，我問其他學(xué)生：“這個學(xué)生回答得怎么樣？”學(xué)生紛紛給予評價，一課結(jié)束時，我讓學(xué)生說說自己這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣，這節(jié)課誰表現(xiàn)得最好。這樣學(xué)生自己評價自己和學(xué)生互相評價，體現(xiàn)了評價的多元化。

三、關(guān)注個體差異，重視個性評價。

教師要根據(jù)學(xué)生的差異，不斷調(diào)整評價方式及評價內(nèi)容，保證他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有熱情和自信心。我們在課堂上的評價要因人而異，要根據(jù)學(xué)生的不同情況給予不同的評價。對于智力發(fā)展較遲緩的學(xué)生，要多鼓勵、多表揚。要通過評價讓學(xué)生感受到陽光般的溫暖。教師用一個微笑、一個眼神、一句贊美，來滿足學(xué)生渴望得到認(rèn)可和理解的心理需求。對于智力發(fā)展較好的學(xué)生不要輕易表揚，要通過評價來拓寬他們的學(xué)習(xí)思路，并幫助他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這樣，對各類學(xué)生都加以鼓勵，保持他們的興趣和熱情，從而讓所有的學(xué)生都能輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中掌握數(shù)學(xué)基本知識，提高應(yīng)用能力。評價不僅要關(guān)注學(xué)生在語言和邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的能力，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

四、控制課堂教學(xué)評價范圍，把握課堂教學(xué)評價尺度。

首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價的范圍。如果是以計算為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生的計算活動上，比如教學(xué)中先讓學(xué)生說出計算的算理，然后進(jìn)行評價。如果是以練習(xí)為主的課，就將評價的著重點放在學(xué)生練習(xí)的效果上，比如讓學(xué)生說說通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么新的收獲。其次，教師對學(xué)生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價的實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

篇3

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的“方向盤”和“指南針”，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。只有教師制定的教學(xué)目標(biāo)具有可操作性、合理性，教學(xué)活動的方向，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，教學(xué)效率的提高才能得以保證。教師在擬定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)描述教學(xué)效果，把要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的水平用行為動詞加以描述。我們在制定教學(xué)目標(biāo)時要注意：1. 要從整體上把握。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：課堂教學(xué)目標(biāo)不是單一的知識目標(biāo)，而是由各個分目標(biāo)組合而成的一個多維目標(biāo)的結(jié)合體，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與價值觀目標(biāo)、探究目標(biāo)等。2. 教學(xué)目標(biāo)要有針對性。比如，哪些知識是當(dāng)堂要掌握的，哪些是要通過訓(xùn)練形成的，哪些學(xué)習(xí)方法是需要掌握運用的。3. 教學(xué)目標(biāo)的表述不能過于籠統(tǒng)概括，缺少質(zhì)和量的規(guī)定性。不能照搬教科書，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異來設(shè)計。要讓學(xué)生通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”的目標(biāo)。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

1. 多媒體的巧妙利用。多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中的合理利用對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、突出重點、突破難點等方面都有積極的作用。具體體現(xiàn)在：①化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，為學(xué)生展示生動的情境和知識的生成過程。②變“靜”為“動”，讓學(xué)生的思維活躍起來，促進(jìn)學(xué)生觀察和解決問題能力的提高。③節(jié)省時間，提高效率。在一節(jié)只有40分鐘的課堂里，教學(xué)內(nèi)容突破不了一定量的極限，而“量”是“質(zhì)”的前提和基礎(chǔ)，利用多媒體可以加大教學(xué)輸出量。教師能騰出更多的時間和精力輔導(dǎo)后進(jìn)生，使課堂教學(xué)密度更大，訓(xùn)練強度更高，提高課堂教學(xué)效率。

2. 準(zhǔn)備好教學(xué)具。教具是教師教學(xué)的好幫手，學(xué)具是學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，正確地使用學(xué)具，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力外，更重要的是在動手過程中能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)思考，手腦并用，發(fā)展學(xué)生的思維，從而提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)具的準(zhǔn)備要注意：①學(xué)生能自己準(zhǔn)備的讓學(xué)生自己準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”，課前讓學(xué)生自己制作一個活動角，學(xué)生在制作的過程中就能初步感受角的特點與角的大小變化。②準(zhǔn)備學(xué)具要考慮學(xué)生在使用過程中會出現(xiàn)的問題。如“平行四邊形面積”一課，學(xué)生在剪平行四邊形時常常因為剪得不直使得拼成的圖形不像長方形。針對這一問題，我們可以在給學(xué)生準(zhǔn)備的平行四邊形上畫上方格，既有利于學(xué)生剪得直，又有助于學(xué)生理解把平行四邊形剪拼成長方形為什么要沿著平行四邊形的高剪的道理。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，追求高效課堂

從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的選擇，緊接著的最重要的就是教學(xué)過程的優(yōu)化。教學(xué)過程的優(yōu)化突出體現(xiàn)在教學(xué)效率和效果上，優(yōu)化教學(xué)過程要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效組織。

1. 全方位的互動，師生人人參與。

首先，教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，只有“親其師”，才能“信其道”。學(xué)生喜歡你，課堂上才會對你青睞有加，愿意與你交談。其次，為了讓學(xué)生更好地互動，教師應(yīng)注意給學(xué)生獨立思考和合作交流的時間和空間。互動時，可以讓學(xué)生上臺講，面向同學(xué)講，同時注意學(xué)困生和不回答問題的學(xué)生，教師可以用這樣的語言：“哪個沒有發(fā)言的同學(xué)要來試一試”“還有誰沒有發(fā)言”等。不放棄每一個學(xué)生，高效的課堂才能體現(xiàn)。最后，施以恰當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生獲得成就感。教師要根據(jù)學(xué)生的個人特點、回答問題的價值進(jìn)行鼓勵，也可以讓學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2. 選擇教學(xué)方法，師生唱響課堂。

怎樣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？采用什么樣的手段、方法、途徑把教學(xué)內(nèi)容成功傳授給學(xué)生？都有賴于教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法不同，教學(xué)流程也不同。

小學(xué)課程按照課型可以分成新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)、綜合與實踐課；按照教學(xué)領(lǐng)域可以分成計算、概念、測量、統(tǒng)計、解決問題等。這些課型教師都要進(jìn)行研究，對每一種課型選擇什么樣的教學(xué)方法都要做到心中有數(shù)。如“有余數(shù)的除法”的教學(xué)，可以采用動手操作與問題牽引結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。教師讓學(xué)生把7根草莓棒平均分在3個盤子里，同時讓學(xué)生以問題為核心展開研究：“把7根草莓棒平均分在3個盤子里，每盤幾根？出現(xiàn)了什么情況？”“你會用算式表示剛才分的結(jié)果嗎？”“與同桌交流一下，你想怎樣表示這多出的1根？”“算式中7表示什么？3表示什么？2表示什么？1表示什么？2c1之間的省略號表示什么？”等。像公式的推導(dǎo)、規(guī)律的探究課，可以采取小組合作的方式。合作時教師要按學(xué)生的差異進(jìn)行分組，細(xì)化到組內(nèi)分工，要求每個學(xué)生明確各自的任務(wù)職責(zé)。這樣每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，能在合作中發(fā)表自己的見解，傾聽別人的意見，完善自己的想法，既發(fā)揮了個體作用，又發(fā)揮了群體作用，人人都有收獲。而像復(fù)習(xí)課，可以采用“反思、總結(jié)、提升”的方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可以用這樣的語言問學(xué)生：“回顧一下，這道題的幾種解題方法有什么不同和相同的地方？”“誰來說一說，你剛才是怎樣一步一步解答這道題的。”“剛才學(xué)習(xí)的方法，還可以解決哪些問題？”等。總之，在優(yōu)化教學(xué)過程與方法中，要注意教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度，以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將各種教學(xué)方法加以融合，互相聯(lián)系，互相補充，從不同方面發(fā)揮作用。

3. 合理安排時間，做到有的放矢。

時間、效果與質(zhì)量是衡量一節(jié)課成功的標(biāo)準(zhǔn)。在有限的40分鐘里，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇靈活多樣的教學(xué)手段；依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配時間，這樣課堂教學(xué)才能達(dá)到高效的目的。

篇4

一、充分理解教材，領(lǐng)會教材意圖

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在實質(zhì)，即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的思考。為此，教師要精通數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)與特征、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的精髓、理解數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，將它們滲透到課堂教學(xué)中。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)要展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，揭示它們的內(nèi)涵與外延，再現(xiàn)基本結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，把知識靈活地、順其自然地教給學(xué)生，而不是把概念、定理、法則、公式等生硬地拋給學(xué)生。要讓學(xué)生以“再創(chuàng)造”的方式獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想方法和分析問題、解決問題的方法。

例如在 “有理數(shù)的除法”一課中，教材安排學(xué)生通過探究8÷（-4）而得出有理數(shù)的除法法則。在教學(xué)中，如果教師過多地關(guān)注法則和應(yīng)用，對有理數(shù)除法的意義卻輕描淡寫，問學(xué)生8÷（-4）等于多少？學(xué)生能很快答出（-2），但為什么等于（-2）教師不去深究。我們不僅要求學(xué)生能得出結(jié)果，還要理解有理數(shù)除法的意義：求8÷（-4）也即要求（ ）×（-4）=8，只有明確了這個本質(zhì)，學(xué)生才能真正理解和掌握了有理數(shù)的除法；教師還要對有理數(shù)的兩個除法法則進(jìn)行深入理解，要把得出法則的過程中隱含的轉(zhuǎn)化思想揭示出來，以便于學(xué)生明白為何要學(xué)兩個除法法則。事實上，第一個法則是把有理數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為有理數(shù)的乘法，第二個法則是把有理數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為算術(shù)數(shù)的除法，它們都是把未知的除法問題轉(zhuǎn)化為已知、已經(jīng)解決的有理數(shù)乘法或算術(shù)數(shù)除法的問題。

二、精心設(shè)置情境，有效導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)中的一些概念、定理、法則往往比較抽象，要理解并掌握概念的形成、定理和法則對于初中生有一定的難度。如果教師只注重對概念文字的解釋，達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握的目的，就會顯得很生硬，且學(xué)生只是被動地接受知識，短時間內(nèi)雖然也能達(dá)到運用知識解決問題的目的，但是時間長了就容易忘記。因此在一堂講究實效的數(shù)學(xué)課上，教師必然要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的欲望和動力。

導(dǎo)入方法就是利用了學(xué)生的好奇心理，為學(xué)生們設(shè)置了一個小小的懸念，所以學(xué)生對這一節(jié)新課的內(nèi)容就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽課，積極思考，當(dāng)然課堂效果也很好。

三、精心設(shè)計例題，展示思維過程

由于知識結(jié)構(gòu)和思維水平有限，學(xué)生思考問題往往具有較大的局限性，而教師為了節(jié)約時間，往往會直接告訴學(xué)生正確的解題思路和方法。這樣做沒有把解題的思維過程完全展示，學(xué)生也不能真正理解為什么要這樣做，從而導(dǎo)致學(xué)生上課會做，下課卻無從下手，這說明學(xué)生的思維沒有得到提高。因此教師在教學(xué)中應(yīng)把自己的思維活動展示給學(xué)生，從而有效地對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

例如“銷售中的盈虧” 中，我對例題作出如下的設(shè)計：

問題1：一件商品進(jìn)價是80元，售價是100元，利潤是多少？如何得出結(jié)果的？

問題2：若進(jìn)價是80元，售價是60元，利潤又是多少呢？

于是，我在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上得出關(guān)系式①：利潤=售價-進(jìn)價，再進(jìn)一步提出這件商品的利潤率是多少呢？

再進(jìn)一步得出關(guān)系式②：利潤=利潤率×進(jìn)價，于是關(guān)系式①可以演變?yōu)棰郏豪麧櫬省吝M(jìn)價=售價-進(jìn)價

問題3：一件商品進(jìn)價是80元，利潤率是20%，則利潤是多少？如何計算的？

學(xué)生1：16元，80×20%=16（鞏固了關(guān)系式②利潤=利潤率×進(jìn)價，同時也把思維過程展示出來了）。

問題4：一件商品售價是80元，利潤率是25%，則進(jìn)價是多少？

學(xué)生2：20元。

學(xué)生3：不對，應(yīng)該是64元。

教師：怎么思考的？

學(xué)生3：設(shè)進(jìn)價為 x元，由關(guān)系式③得：25%x=80-x，解方程得x=64.

篇5

【關(guān)鍵詞】 課程資源；使用；課堂效果

二0一一年教育部在原課程標(biāo)準(zhǔn)上制定了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中要恰當(dāng)?shù)厥褂谜n程資源。為何要提出在使用課程資源中必須要恰當(dāng)，究其原因有兩點。一是基礎(chǔ)教育課程改革后，新的課程理念需求我們的教育教學(xué)的過程中必須使用課程資源，二是對課程資源的利用，我們必須看清楚她的作用，也就是說我們必須看清楚發(fā)揮的作用是輔質(zhì)的，也只能是輔質(zhì)的。如果我們想通過利用其去發(fā)揮外輔的作用，恐怕只能是適得其反，而且也一定是使得其煩的。作者所從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，基本是小學(xué)高年級的循環(huán)，在平時的五六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用做了一些探討，并在實際的利用后作了一些反思，怎樣的資源開發(fā)與利用屬于恰當(dāng)?shù)模秩绾稳ピ趯嵺`過程中實現(xiàn)資源的開發(fā)與利用的恰當(dāng)性，做了以下幾個方面的積累，現(xiàn)將平時的積累整理成文。現(xiàn)求行家教正。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)，必須努力考慮其全方位性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源，作為一種學(xué)科性質(zhì)的課程資源應(yīng)當(dāng)持應(yīng)用于教與學(xué)活動中的各種資源，但在我們平時的教育教學(xué)的相互學(xué)習(xí)和相互探討中，我們則感到我們的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂數(shù)學(xué)中，課程資源的開發(fā)和利用存在著一定的誤區(qū)。一是過多的重視了信息技術(shù)資源的開發(fā)和利用，因為一度時期我們的有效乃至于高效課堂的驗收，近乎對信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用提高到了一定的高度，尤其是多媒體手段利用與否則是上課效度的肯定與否的標(biāo)準(zhǔn)。二是在信息技術(shù)資源的開發(fā)和利用中簡單地將信息技術(shù)作為縮短思維過程，加大教學(xué)容量的工具，應(yīng)當(dāng)必須清醒意識到：我們的教學(xué)對象畢竟是十二三歲的孩子，他們的數(shù)學(xué)知識水平以及解決數(shù)學(xué)問題的能力還有限，如果我們過多的利用多媒體手段加大了其接受知識的容量，我們的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)是而且也肯定是接受不了的。三是為了節(jié)約時間，取消了我們小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐活動中能夠操作的實踐活動。多以模擬實驗來預(yù)以代替。平時的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然我們未能完全意義上察覺到這一點，但我們也能從模擬實驗中學(xué)生的感受度反思到這一點。學(xué)生能夠操作的還應(yīng)當(dāng)是讓我們的學(xué)生自己去操作，這就像要讓我們的學(xué)生說出梨子的味道還是我們的學(xué)生去親口嘗嘗一樣，單純模擬實驗我們的學(xué)生則永遠(yuǎn)也不會感受到其梨子的味道的，所以作者以為，開發(fā)并利用數(shù)學(xué)課程資源并非一味的去追求信息技術(shù)資源。我們的數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)是我們實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，實施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源、社會教育資源，我們學(xué)生所處的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境以及簡便而又實用的教具和學(xué)具尤其是教育教學(xué)活動中師生交往以及生生交流過程中所產(chǎn)生的新情境、新問題、新思路、新方法等，應(yīng)當(dāng)說新的結(jié)果我們都不可以為其是終結(jié)性的，應(yīng)當(dāng)把它看作是生成新資源的開始。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)資源的開發(fā)必須努力考慮開發(fā)者的學(xué)生主體性

數(shù)學(xué)教學(xué)的活動即使是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活動都應(yīng)當(dāng)是而且也應(yīng)該是我們與學(xué)生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。那么我們的數(shù)學(xué)資源的開發(fā)是不是單純由我們的教師去進(jìn)行呢？從資源開發(fā)的全方位角度而言。多個層面的資源開發(fā)應(yīng)當(dāng)由我們?nèi)タ紤]，我們的學(xué)生能開發(fā)數(shù)學(xué)課程的資源嗎？作者以為，回答應(yīng)當(dāng)是肯定的，一定的數(shù)學(xué)課程資源我們的學(xué)生是肯定能夠開發(fā)的。我們應(yīng)當(dāng)把一定意義上的開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源的自交給我們的學(xué)生。比如我們的數(shù)學(xué)離不開我們小學(xué)生的生活，小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題有時是我們的教師所不能發(fā)現(xiàn)的。有時候我們小學(xué)生的敲敲打打的玩就是不可多得的數(shù)學(xué)課程資源。假如我們能充分地讓小學(xué)生去說出他們玩得津津有味的過程則可啟迪我們?nèi)パ堇[出諸多的數(shù)學(xué)問題來，而我們的學(xué)生對解決這樣的數(shù)學(xué)問題的興趣則尤為雄厚，而解決這樣的數(shù)學(xué)問題的速度則尤為迅速。再比如我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的一切活動都離不開我們小學(xué)生的主體參與，也離不開學(xué)生的互動交流，我們的學(xué)生在主體參與及互動交流中總會有生成性的資源產(chǎn)生。這生成性的資源應(yīng)當(dāng)說是完完全全主體性的集中體現(xiàn)、凝聚著我們學(xué)生的諸多個體的智慧，有時甚至是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。這樣的資源來源于學(xué)生，自主性強，凝聚學(xué)生味，更利于我們的學(xué)生去利用。

篇6

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 交往 有效性 思維沖突 反饋 評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”因此，建構(gòu)交往互動、共同發(fā)展的課堂教學(xué)模式是新課程課堂教學(xué)改革的一項重要任務(wù)，也是廣大教師極為關(guān)注的一個重要問題。

課堂中的任何教學(xué)活動，都離不開師生雙方的交往。可以說，數(shù)學(xué)課堂中沒有了交往，也就沒有了課堂教學(xué)的活動和師生的對話與溝通。但是，在當(dāng)前課堂教學(xué)的交往中，課堂交往在某種程度上存在被異化、低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：教師的話語霸權(quán)；淺層次低水平的交往；語言重復(fù)的交往；壟斷往；生生交往形式化；只顧“點”不顧“面”；缺少評判往。如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)過程中，實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交往？

一、引發(fā)積極的思維沖突，拋出交往的內(nèi)容與話題

克林伯格認(rèn)為：不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，“對話”是“優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)志”。對話要有話題，只有有了符合學(xué)生特點并充滿趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容和話題，才能組織起有效的學(xué)習(xí)交往，學(xué)生才能全身心投入進(jìn)去，在交往中獲得知識與技能，在交往中培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度與價值觀。

教學(xué)“圓柱的容積”。師：“這是同學(xué)自帶的煙灰缸。誰能說說它的體積和容積分別指什么？”生：“煙灰缸的體積是指這個煙灰缸的大小，而煙灰缸的容積是指它能裝多少煙灰。”師：“你有辦法知道它的體積和容積嗎？”生：“這很簡單，只要分別量出外圓和內(nèi)圓的直徑，用外圓面積乘以高求出它的體積，用內(nèi)圓面積乘以高求出它的容積。”生：“其實區(qū)別就在一個要從外面量，一個要從里面量。”生：“老師，我認(rèn)為用外圓的底面積乘以高算出的結(jié)果并不是煙灰缸的體積。”師（掃視了一眼煙灰缸，似乎意識到了什么）：“請說說你的高見。”生：“因為煙灰缸是空心的。而底面積乘以高求出的是實心煙灰缸的體積，必須減去里面的體積才是煙灰缸真正的體積。”老師明白了學(xué)生的意思：“現(xiàn)在有兩種觀點，你贊成誰的觀點？想一想，什么叫體積？”生：“我認(rèn)為不要減。因為煙灰缸放在這里，這個空間就給它占據(jù)了（用手勢比劃著）。昨天我們求圓柱體體積的時候不也是這樣做的嗎？”生：“我反對。因為體積是指一個物體所占空間的大小，而煙灰缸中間是空的，還可以裝別的東西，即便看上去是空的，實際上也被空氣占據(jù)了。所以煙灰缸的體積應(yīng)該去掉里面的空間的大小。昨天那些物體正好都是實心的，那樣算當(dāng)然是對的。”生：“我覺得最好的辦法就是做一次實驗，看煙灰缸到底占據(jù)了多少空間。”師：“這是個好注意，因為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。誰來做這個實驗？”……師：“你們有什么新發(fā)現(xiàn)？”生：“水確實流進(jìn)去占據(jù)了里面的空間，這說明煙灰缸的體積應(yīng)該將里面的體積減去。”師：“還有疑問嗎？現(xiàn)在你對煙灰缸的體積已經(jīng)很清楚了，那你知道煙灰缸的容積又是指什么呢？”生：“流進(jìn)煙灰缸里水的體積就是煙灰缸的容積。所以在計算煙灰缸容積時要從里面量直徑和高。”……

新課程強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生交往、互動的過程。”“煙灰缸的體積”之所以能引起學(xué)生的爭論，是因為它既能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣的話題對學(xué)生而言是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。其間，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交往，師生相互引領(lǐng)，相互啟發(fā)，分享彼此的情感、體驗和觀念，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)反饋，把握交往的方式與時機(jī)

課堂中教師要依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生的具體學(xué)情及所選話題的特點，選擇不同的數(shù)學(xué)互動的方式，隨時把握好學(xué)習(xí)交往的時機(jī)，恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交往，只有這樣，學(xué)習(xí)交往才能真正實現(xiàn)有效。

在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”，“探索找因數(shù)的方法”這一知識點時，張齊華老師是這樣處理的：一開始，老師讓學(xué)生在給出的5個數(shù)中找出36的因數(shù)，這里學(xué)生表現(xiàn)出的思維水平基本上屬于點狀的、零散的思考。在此基礎(chǔ)上，老師適時拋出“其實要找出36的一個因數(shù)并不難，難就難在你有沒有能力把36的所有因數(shù)全部都找出來”。這一問題的提出，起到了承前啟后的作用，較好地推進(jìn)了后續(xù)活動的進(jìn)行，讓學(xué)生通過找36的因數(shù)來自主探究找因數(shù)的方法。接下來，在將學(xué)生的三種方法展示交流中，學(xué)生紛紛舉手想要指出A方法的錯誤，這時老師及時地作出引導(dǎo)“能不能從正面的角度說一說，這名同學(xué)找出的因數(shù)有沒有值得肯定的地方”。盡管隨后學(xué)生還是找錯，老師仍很寬容地指出：“其實這個同學(xué)挺不容易的，他已經(jīng)找出不少了，說說他有什么問題？”并且根據(jù)學(xué)生評價A方法的“沒寫全”及時回應(yīng)。“大伙來思考一下，6、9這兩個因數(shù)是36的因數(shù)嗎？看來這名同學(xué)是沒有找全。沒有找全僅僅是因為粗心嗎？是因為什么？”將學(xué)生的思維引向深入，從關(guān)注知識本身轉(zhuǎn)向關(guān)注知識呈現(xiàn)的方法，師生之間、生生之間達(dá)到了比較有效的交往互動。正是由于教師對學(xué)生的回答作出了恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)反饋，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)交往，從而使課堂教學(xué)活動得以有效地推進(jìn)，與此同時深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

三、 進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒釉u價，造就交往的積極與主動

維果茨基說過：“教育不應(yīng)當(dāng)把眼光放在兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)放在兒童發(fā)展的明天。”一次真誠的表揚，一句鼓勵的話語，一個贊許的微笑，足以讓一個孩子興奮許久，甚至影響他的一生。因此，教師在評價時，要多角度地觀察和接納學(xué)生，用發(fā)展的觀點，通過評價加以肯定，讓學(xué)生體悟到探索的快樂、交往的舒暢與成功的喜悅。

篇7

【關(guān)鍵詞】新課程背景 雙語教學(xué) 課堂效果 提高

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，關(guān)注教育的人們都在思考一個問題，如何通過提高雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。作為一名初中雙語數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，課堂中巧用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注意差生的轉(zhuǎn)化，就一定能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

1.教師要優(yōu)化課堂資源，建立有效課堂

所謂“有效課堂”就是把老師有效備課、有效組織課堂教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)互相結(jié)合，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)什么，什么時候?qū)W，主要取決于教材，要達(dá)到活用教材、有效備課，教師就要在備課進(jìn)程中全面分析學(xué)生和教材，除了要對講授的知識了解外，還必須對每個教學(xué)環(huán)節(jié)作出多種可能預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備相應(yīng)的情況下應(yīng)如何處理的方法，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)生都能積極主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，使不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)情，在課堂上“思考著、質(zhì)疑著、忙活著、發(fā)展著，以提高課堂效果的實效性”。

2.教師要轉(zhuǎn)變“教師”為“導(dǎo)師”，使課堂教學(xué)由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”

課堂運行手段由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)的同時，教師留給學(xué)生適當(dāng)充足的拓展空間和時間，讓他們自主探究，合作交流，積極運動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，獲得有效的學(xué)習(xí)方法和策略，注重“講”與“練”分配合理，達(dá)到培養(yǎng)個性，有效學(xué)習(xí)之效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，在初中雙語數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就是在新課的導(dǎo)入時，教師有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，把學(xué)生帶入問題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，從而去促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時在初中雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解教學(xué)概念，掌握計算方法，激發(fā)學(xué)生興趣，教師在課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)應(yīng)用教具，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點，并注意從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識，注意對掌握知識體系進(jìn)行多層次多方面的類比，運用知識的遷移規(guī)律，溝通新舊知識間的聯(lián)系，從而打破學(xué)生的思維定勢，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的渠道。

4.巧用多媒體教學(xué)手段

隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和各地辦學(xué)條件的進(jìn)一步改善，計算機(jī)技術(shù)已逐漸被應(yīng)用到雙語數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，極大地豐富了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，在實際教學(xué)工作中注意做到利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的特點，創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情景，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化、情趣化。利用多媒體能將數(shù)學(xué)中所涉及的結(jié)論、概念等形象生動再現(xiàn)課堂的特點，使知識的形成過程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能使學(xué)生輕松地掌握知識，還能活躍學(xué)生的思維。同時在教學(xué)中合理使用多媒體，能啟法學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野豐富教學(xué)內(nèi)容，加大課堂容量，增強信息反饋，擴(kuò)大學(xué)生知識面，增強學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力、應(yīng)用知識的綜合能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的效果。

5.正確對待后進(jìn)生

就后進(jìn)生而言，他們學(xué)習(xí)落后于其他同學(xué)，主要原因是在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了失敗和喪失了自信心。在初中雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果以低起點，小起步，快反饋，通過培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，確定適合后進(jìn)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，課堂上讓后進(jìn)生大量參與學(xué)習(xí)活動，多給予參與活動的機(jī)會，多安排相關(guān)知識的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，減少學(xué)習(xí)新知識的障礙，就一定能夠達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果，從而達(dá)到提高初中雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

篇8

要充分意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅僅是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識的過程，更需要讓小學(xué)生在感悟小學(xué)數(shù)學(xué)知識中蘊涵的美育元素之所在，并在美育維度下充分地發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。與此同時，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要充分注意結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所包含的美育知識，從美育維度總結(jié)出如何通過對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)計，尋找出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心所在，在陶冶小學(xué)生身心的同時促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

[關(guān)鍵詞]美育維度；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)探析

一、將美感教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并沒有充分重視到從美感教育的角度下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要意義，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程脫離了小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程。加之?dāng)?shù)學(xué)知識在表面上呈現(xiàn)出的是枯燥乏味的表象，在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就難以得到有效的保證。與此同時，在進(jìn)行傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果只是重視對于數(shù)學(xué)知識理論的教學(xué)，便會很容易導(dǎo)致小學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中的美感，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。在這樣的背景下，通過進(jìn)行美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，可以將小學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的美學(xué)元素和小學(xué)數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合在一起，將本來抽象枯燥的知識賦予更多的知識美，讓小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)過程帶給他們的快樂。從這樣的情況可以看出，進(jìn)行美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究有著非常重要的現(xiàn)實意義。

二、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)類型探析

1.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識美

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要充分重視小學(xué)數(shù)學(xué)具有著規(guī)律性強的知識美。但是，截至目前為止，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，還沒有形成對于數(shù)學(xué)知識美的研究，對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識中所具有的美感也沒有形成足夠的認(rèn)知，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在原理探析的研究也沒有形成足夠的教學(xué)認(rèn)知。由此可得出，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識之美的探索研究還需要提升。

2.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容美

截至目前為止，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)知識點記憶和數(shù)學(xué)習(xí)題解題方法的分析，并沒有對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之美進(jìn)行發(fā)掘。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)會導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺少主動性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒有真正理解知識，這也會產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性不夠高的問題。針對這樣的情況，要重視并讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)的內(nèi)容美是幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的助力，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部分，承載著系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中善于發(fā)掘隱藏在小學(xué)數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)文化，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容美，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

3.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律美

作為自然科學(xué)體系的重要組成部分之一，數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的應(yīng)用能力的重視程度逐步提升，這也就提出了對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的追求。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還存在著對于抽象的數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行強行灌輸?shù)那闆r。與此同時，教師進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計的的時候，也忽略了對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的研究，這就使得所制定出教學(xué)方法難以滿足實際的教學(xué)需要，導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到有效的提升。針對這樣的情況，就需要教師在教學(xué)過程中，充分重視對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的總結(jié)研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基本方法的應(yīng)用特征，展現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美。

三、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容美發(fā)掘不足

數(shù)學(xué)知識體系具有很強的串聯(lián)性和系統(tǒng)性（這是一個從小學(xué)到大學(xué)的連續(xù)性過程，數(shù)學(xué)知識體系的形成也是一個逐步的發(fā)展過程），在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果能夠充分把握住這一特點，就可發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，并沒有對課堂教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)分析研究，對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索度也明顯不足。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容也就難以展示出自身的內(nèi)容之美，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程成為機(jī)械的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也就難以真正地理解知識的精髓。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識美發(fā)掘不足

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，理論考試仍然占據(jù)了重頭戲，這就要求教師在教學(xué)的過程中，重視對小學(xué)數(shù)學(xué)知識美的發(fā)掘，通過讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的美感，加強學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的興趣。但是，在多數(shù)的教學(xué)中，往往存在著對于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識美發(fā)掘不足的情況。因此，教師在未來的課堂教學(xué)過程中，要重視學(xué)生對“知識美”的追求，提高教學(xué)效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律美發(fā)掘不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，還沒有形成對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的明確目的，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)知識中所蘊含的規(guī)律之美難以得到有效的發(fā)掘。與此同時，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的過程中，由于小學(xué)生難以通過對知識的把握，形成對數(shù)學(xué)規(guī)律美感的認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程“一團(tuán)亂麻”，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣也難以得到有效保證。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律美發(fā)掘不足的情況嚴(yán)重地制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用的發(fā)揮，是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重點解決的問題。

四、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.發(fā)掘出知識美

為了有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)美育策略研究之前，要結(jié)合教學(xué)過程的各項具體要求，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識美的深刻研讀，來制定出合適的教學(xué)策略，提升教學(xué)效率，充分地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)美育教學(xué)的作用。

2.勾勒出內(nèi)容美

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際特點以及小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的實際特點，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容美的展示。第一，要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運行過程貼合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點；第二，要保證教學(xué)過程可以充分地展示出數(shù)學(xué)知識蘊含的內(nèi)容之美。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題解析教學(xué)過程中，可讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成足夠的理解，并讓學(xué)生充分地了解到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在美，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

3.引導(dǎo)出規(guī)律美

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要結(jié)合數(shù)學(xué)的實際特點，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式的改革，引導(dǎo)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律美。綜上所述，通過將美感教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，合理進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊含的美感分析，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升有著極大的促進(jìn)作用。針對這樣的情況，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究過程中，要從美育維度出發(fā)，合理規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué) 課堂 教學(xué) 策略 有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性的實現(xiàn)需要教師和學(xué)生共同努力，在教學(xué)的過程中師生之間的良性互動是課堂有效性的重要保障，因而在教學(xué)的過程中教師要從學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，數(shù)學(xué)問題的解決方法以及數(shù)學(xué)思維等多方面來培養(yǎng)學(xué)生，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加有效。

1教師在備課時要充分挖掘、設(shè)計教學(xué)方法

古語有云：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，在教學(xué)過程中也是如此。在正式上課之前，教師要進(jìn)行備課，在備課時充分挖掘教材中的內(nèi)容，設(shè)計更加科學(xué)合理的教學(xué)方法是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的第一步。在備課的過程中，教師要不僅要根據(jù)教學(xué)計劃來解讀教材，安排課程還要根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式將教材合理劃分為幾個不同的模塊，深入淺出的理解不同模塊中的知識點，并且注重對各個模塊之間相互關(guān)系的把握，從而在正式講課之前做到心中有數(shù)。在設(shè)計教學(xué)方法的過程中，除了常規(guī)的教學(xué)方法之外，教師還要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)計劃，針對教材中的細(xì)枝末節(jié)來設(shè)計教學(xué)方法，比如合理利用教材中的插圖來使課堂更加生動或者根據(jù)知識點之間的聯(lián)系設(shè)置數(shù)學(xué)小游戲等。

2對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)生正處于好動的年紀(jì)，他們對生活充滿了好奇，因而在教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更強的求知欲。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師要善于利用學(xué)生感興趣的事物來引導(dǎo)教學(xué)的展開，比如根據(jù)學(xué)生生活中常見的事物來設(shè)置問題，使學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣，既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又可以使課堂更加有效。

3創(chuàng)造和諧的師生氛圍

在教學(xué)過程中創(chuàng)造和諧的師生氛圍也是提高課堂有效性的重要方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于數(shù)學(xué)的特點，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常會感到枯燥，因而在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個和諧的師生氛圍可以更好的促進(jìn)課堂的良性開展。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時刻保持愉悅的心情，小學(xué)生生性好動，因而在課堂上經(jīng)常會做出影響教師心情的事情，很多情況下教師會因為個別學(xué)生的好動影響心情，進(jìn)而使課堂變得死氣沉沉的，使學(xué)生感到壓抑，不利于課堂的開展。因而在教學(xué)過程中教師要時刻保持愉悅的心情，從而在課堂上時刻感受到學(xué)生的可愛之處，同時通過教師的好心情也可以感染學(xué)生，使學(xué)生在一個寬松、平等的課堂環(huán)境中去學(xué)習(xí)；其次，教師要充分信任每一個學(xué)生，對于小學(xué)生來說，教師的信任會使他們變得更加自信，進(jìn)而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂，使學(xué)習(xí)更加高效。

4情景教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過程中采用情景教學(xué)法可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而使數(shù)學(xué)課堂更加高效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要利用學(xué)生的好奇心和求知欲來設(shè)置教學(xué)情景。在設(shè)置情景的過程中如果在教學(xué)內(nèi)容中沒有發(fā)現(xiàn)合適的素材，教師還可以從童話故事、動畫片、學(xué)過的舊知識以及問題等方面來設(shè)置情景。以動畫片為例，現(xiàn)在很多動畫片中都包含了數(shù)學(xué)知識，并且這些知識都是較為淺顯的，因而教師可以通過這些動畫片來設(shè)置情景，使學(xué)生能夠在樂趣中去學(xué)習(xí)，同時用動畫片也可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象更為深刻，使數(shù)學(xué)課堂更有效率。

5開展有效教學(xué)活動

有效的教學(xué)活動是提升課堂效率最直接的手段。有效的教學(xué)活動的目的不僅僅是使學(xué)生學(xué)會單純的模仿和記憶，更是要使學(xué)生學(xué)會自主探索和合作交流。因此，在組織教學(xué)活動的過程中教師要本著高效的原則，既要使學(xué)生學(xué)會模仿和記憶，又不僅僅局限于模仿和記憶，從而使課堂更加有價值。

6課堂教學(xué)的有效反饋

課堂只有40分鐘，有限的時間里給教學(xué)效率的提升帶來了挑戰(zhàn)，同時，給教師提出了更高的要求。因而，教師在教學(xué)過程中要重視課堂的反饋。在教學(xué)過程中，教師不能僅僅注重對知識點的講解，更是要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如在講解條形圖時，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會看條形圖，還要讓學(xué)生學(xué)會畫條形圖。教師可以利用課堂中的三到五分鐘，讓學(xué)生自行畫圖，之后互相指正，這樣，既可以使教師了解學(xué)生的掌握情況，又可以使學(xué)生通過實踐來更好的掌握知識。

7提高小學(xué)生的思維拓展能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師要注重對小學(xué)生思維擴(kuò)展能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，使學(xué)生在潛移默化學(xué)習(xí)過程中開闊視野，拓展思維。

8結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)知識的時期，因而，在教學(xué)過程中學(xué)生要擅用教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加有效，使小學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下一個良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李冬梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策探究[J].學(xué)周刊B版，2011，2（1）：21-22

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率；學(xué)生；教師

數(shù)學(xué)是人類思維的體操，也是諸多自然學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，但正由于這些重要性，才導(dǎo)致了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，其繁瑣的運算和復(fù)雜的邏輯思維讓很多學(xué)習(xí)者望而卻步。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，時間是非常有限的，學(xué)生們需要掌握和學(xué)習(xí)的知識又非常多，因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率成為每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的嚴(yán)峻問題。

然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生心智發(fā)育的程度較低，邏輯思維能力和抽象思維能力都比較弱，在學(xué)習(xí)過程中克服學(xué)習(xí)困難的能力也不是很強，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該采取教為輔、學(xué)為主的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法就是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師為課堂教學(xué)的輔助，這樣的教學(xué)方法可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地發(fā)揮出來，也只有這樣才能事半功倍地提高課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)生天性比較活潑，這是教學(xué)過程中教師所不可避免的，同時也是要極力發(fā)揚的，因為正是由于這樣的特性，小學(xué)生才有可能在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出極大的積極性來，充分帶動課堂氣氛。但是如果教師對于學(xué)生的這種天性控制不好，則有可能助長學(xué)生們溜號走神的壞習(xí)慣，因此教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)手段，科學(xué)合理地利用學(xué)生們的天性來提高課堂效率。關(guān)于以學(xué)為主、教為輔來提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出以下幾個觀點：

一、尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)的過程中，只有將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位上，學(xué)生才有可能把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，一味地由教師做主導(dǎo)，這樣不但收不到教學(xué)效果，還極大地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生的主觀能動性在課堂教學(xué)過程中充分地發(fā)揮出來。與此同時，教師在教學(xué)過程中也要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與程度，只有這樣，小學(xué)生才能認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，而不是當(dāng)做別人的事或者是一種任務(wù)來敷衍。例如在課堂教學(xué)過程中我們可以采用分組學(xué)習(xí)、辯論學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)等等。例如曾經(jīng)在講測量的時候，我準(zhǔn)備了幾把尺子和一些可以用來測量的物體，在課堂開始的時候我就將學(xué)生分成幾個小組，并且每個小組發(fā)了一把尺子，要求學(xué)生自己動手進(jìn)行測量，并記錄所測物體的測量數(shù)據(jù)。

這樣學(xué)生通過小組互助協(xié)作，每個人都動手進(jìn)行測量，都主動參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生的主觀能動性和課堂參與程度都得到了最大限度的發(fā)揮。

在教學(xué)中，一定要注意理論與實際的聯(lián)系，從小學(xué)就要給學(xué)生們打下良好的基礎(chǔ)，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要學(xué)以致用，強調(diào)對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)多引入實際的問題，讓學(xué)生Z用課堂知識來解決，也可以布置一些課后的練習(xí)去開發(fā)學(xué)生們理論聯(lián)系實際的能力。例如我曾經(jīng)在講簡單的幾何知識的時候，因為生活中的簡單幾何體隨處可見，例子舉不勝舉，這樣我們就可以把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己從生活中發(fā)現(xiàn)簡單的例子，然后再由學(xué)生們獨立利用自己所學(xué)的知識進(jìn)行解決。這樣不但可以充分地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，增強了學(xué)生的課堂參與程度，同時也鍛煉了學(xué)生們理論聯(lián)系實際的能力，使學(xué)生從小就養(yǎng)成學(xué)以致用的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，由于其主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，因此其創(chuàng)造性也會得到一定的鍛煉和體現(xiàn)。

二、教師做好課堂教學(xué)的輔助，切實提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要做的不僅僅是教授學(xué)生們知識，也不僅僅是采取良好的教學(xué)手段和方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師更要做好教學(xué)過程中的輔助作用，從根本上解決課堂效率難以提高的問題。

在課堂教學(xué)的過程中，雖然我們要充分尊重學(xué)生的主體地位，但是我們也要為學(xué)生的主體地位把握好方向，不能任由其發(fā)展。在課堂的教學(xué)過程中，要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，但是也不能完全任由學(xué)生自己去發(fā)揮，教師要對學(xué)生的課堂積極性有所控制，正所謂過猶不及，過分熱烈的課堂氣氛也會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良的影響。

小學(xué)生心智不是很成熟，在學(xué)習(xí)過程中如果遇到困難很容易氣餒甚至是放棄，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更是如此。數(shù)學(xué)抽象而繁瑣，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，因此在教學(xué)過程中，教師不但要教授學(xué)生們數(shù)學(xué)知識，還要對學(xué)生們的心智品質(zhì)進(jìn)行教育，讓學(xué)生們有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的問題。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，也要做好課堂教學(xué)的輔助工作，同時也要在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中掌好舵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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