小學(xué)生學(xué)前教育范文

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篇1

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 師范生 生活滿意度 感戴

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Relationships between Preschool Teacher Students'

Gratitude and School Life Satisfaction

XU Qian

（School of Education Sciences， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）

Abstract Using gratitude questionnaires， life satisfaction questionnaire for 178 Preschool teachers' health questionnaire. The results showed that： Preschool Teachers Students wear more intense sense of orientation， life satisfaction situation in general； pre-professional sense of normal students to wear and life satisfaction was significantly positively correlated. Gratitude is an effective catalyst for school life satisfaction.

Key words preschool education； normal students； life satisfaction； gratitude

隨著積極心理學(xué)的興起，感戴逐漸成為研究的熱點(diǎn)。感戴是指?jìng)€(gè)體用感激認(rèn)知、情感和行為了解或回應(yīng)因他人的恩惠或幫助而使自己獲得積極經(jīng)驗(yàn)或結(jié)果的心理傾向。①隨著大學(xué)擴(kuò)招和就業(yè)壓力增大，大學(xué)生心理壓力增大，導(dǎo)致出現(xiàn)各種問題，因此他們?cè)谛Ｆ陂g的生活滿意度狀況急需關(guān)注。學(xué)校生活滿意度是指一個(gè)人根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量所做的總體評(píng)價(jià)，是一般生活滿意度在學(xué)校領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。②③文獻(xiàn)表明，感戴和生活滿意度密切相關(guān)，④但以往針對(duì)學(xué)前教育師范生這一群體的研究相當(dāng)缺乏。感戴作為一種積極的心理特質(zhì)對(duì)作為教書育人的后備人才的學(xué)前師范生來說具有非常重要的作用。因此，本文以學(xué)前教育專業(yè)師范生為研究對(duì)象，通過對(duì)學(xué)前師范生的感戴現(xiàn)狀和生活滿意度進(jìn)行調(diào)查，考察了感戴與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系，以期為針對(duì)學(xué)前師范生開展感恩教育和提高生活滿意度提供實(shí)證支持，為高校開展大學(xué)生心理健康教育提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)整群抽取湖北省某高校學(xué)前教育專業(yè)師范生（本科）200人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷200份，回收問卷200份，回收率為100%，有效問178份，有效率89.0%，其中男生27人，占15.2%，女生151人，84.8%。

1.2 調(diào)查工具

（1）感戴問卷。采用魏昶等人修訂的McCullough等人編制的感戴問卷，⑤該問卷包括6個(gè)項(xiàng)目，采用七點(diǎn)計(jì)分，1表示完全不同意，7表示完全同意；其中項(xiàng)目3和6為反向計(jì)分題。計(jì)算6個(gè)項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示感戴傾向越強(qiáng)。（2）生活滿意度量表。采用Diener等人編制的生活滿意度量表，⑥包括5個(gè)項(xiàng)目，如“我的生活在大多數(shù)情況下都接近于我的理想”，采用七級(jí)評(píng)分，1表示完全不符合，7表示完全符合，計(jì)算五個(gè)項(xiàng)目的均分代表被試的生活滿意度水平，得分越高表明生活滿意度水平越高。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果

2.1 描述統(tǒng)計(jì)

表1列出了學(xué)前教育專業(yè)師范生感戴和生活滿意度得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

表1 各變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

2.2 學(xué)前教育專業(yè)師范生生活滿意度和社會(huì)支持的相關(guān)分析

表2列出了各變量之間的相關(guān)系數(shù)。相關(guān)分析表明，學(xué)前教育專業(yè)師范生感戴和生活滿意度顯著正相關(guān)（r 值為0.169， P

表2 學(xué)前教育專業(yè)師范生感戴和生活滿意度的相關(guān)分析（r）

注：* p < 0.05，** p < 0.01，*** p < 0.001。

3 討論

研究結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)師范生感戴意識(shí)較為強(qiáng)烈，這和以往的研究結(jié)論相一致。⑦感戴是中華民族的傳統(tǒng)美德，當(dāng)代大學(xué)生從小就在 “滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”等感戴佳句的影響中長(zhǎng)大，社會(huì)、家庭、學(xué)校一直教育他們“成才先成人”，要做對(duì)社會(huì)有用的人，要樹立積極健康的人生觀、價(jià)值觀，以一己之力回報(bào)社會(huì)的關(guān)愛，回報(bào)師長(zhǎng)的培養(yǎng)，回報(bào)親友的幫助，這些都使得大學(xué)生對(duì)他人心存感激。再者，學(xué)前教育專業(yè)師范生作為廣大學(xué)生群體中的一部分，他們更多的時(shí)間是待在學(xué)校，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，各類文字資料中記載的類似于“鴉有反哺之義，羊知跪乳之恩”等感戴名言和故事對(duì)他們起著潛移默化的作用。此外，他們所接觸的人群是主要是教師和同學(xué)，環(huán)境相對(duì)比較單一，這樣的環(huán)境使得他們看到了生活更多的美好面，為他們建立積極的人生觀和世界觀提供了土壤。

研究結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)師范生生活滿意度得分不高，這可能與當(dāng)前高校普遍擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈有關(guān)。在目前的社會(huì)環(huán)境中，很多人還是延續(xù)著以前的思想，認(rèn)為讀書是改變命運(yùn)的重要途徑，寒窗苦讀十余載，通過辛勤付出終于步入高校，卻發(fā)現(xiàn)先前的夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)有許多差異，很多學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)來適應(yīng)現(xiàn)在的生活，對(duì)現(xiàn)存的狀態(tài)心存較多不滿。

研究結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)師范生感戴和生活滿意度顯著正相關(guān)，即高感戴的學(xué)前教育專業(yè)師范生生活滿意度也較高。這和以為的研究結(jié)論相一致。楊強(qiáng)、葉寶娟對(duì)1319名青少年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，感戴與生活滿意度顯著正相關(guān)；⑧何朝峰等人研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生高恩越強(qiáng)其生活滿意度越高；⑨謝振旺對(duì)1000名高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，感戴可以通過影響寢室關(guān)系進(jìn)而影響學(xué)生生活滿意度。⑩同時(shí)，積極情感理論認(rèn)為感戴是通過積極情緒的保護(hù)作用對(duì)幸福感起作用的，積極情緒是個(gè)體幸福感的促進(jìn)因子，感戴與大量積極情緒顯著正相關(guān)， 這些有助于提升個(gè)體生活滿意度。本研究認(rèn)為一方面高感戴的學(xué)前教育專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，從而增加了其良好的社會(huì)適應(yīng)，進(jìn)而提高了其生活滿意度；另一方面高感戴的學(xué)前教育專業(yè)師范生更容易看到生活中的積極方面，增加了他們積極正向的情緒，從而提高了學(xué)校生活滿意度。

注釋

① 喻承甫，張衛(wèi)，李董平，肖婕婷.感恩及其與幸福感的關(guān)系[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010.18（7）：1110-1121.

② Gilman R. Review of life satisfaction measures for adolescents[J].Behave Change，2000.17（3）.

③ 孫配貞，鄭雪，余祖?zhèn)?初中生感戴狀況與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系：應(yīng)對(duì)方式的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2010（1）.

④ 楊強(qiáng)，葉寶娟.感恩對(duì)青少年生活滿意度的影響：領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用及壓力性生活事件的調(diào)節(jié)作用[J].心理科學(xué)，2014.37（3）.

⑤ 魏昶，吳慧婷，孔祥娜，等.感恩問卷GQ-6的修訂及信效度檢驗(yàn)[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011.32（10）.

⑥⑧陳姝羽.大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、心理彈性及生活滿意度的關(guān)系研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

⑦ 喻承甫，吳慧婷，劉國(guó)銳.青少年感恩的現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011.19（4）.

篇2

近年來,心理問題受到人們的普遍關(guān)注。人們逐步認(rèn)識(shí)到,心理問題不僅影響人的情緒和行為,而且還會(huì)通過生物的和社會(huì)的途徑影響人的身體健康,從而全面性地影響一個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和工作。各個(gè)年齡段的人———學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、青少年、青年、中年、老年———都可能遭遇心理問題,因此針對(duì)各種人群的心理健康研究也越來越多。當(dāng)前,隨著媒體對(duì)一些存在極端心理問題的大學(xué)生個(gè)案的披露,公眾才了解到大學(xué)生這個(gè)特殊群體所具有的心理問題的嚴(yán)重程度。2002年3月,媒體曝光了清華大學(xué)學(xué)生劉海洋故意“傷熊”一事。這起事件令人深思,也促使人們高度關(guān)注青少年的心理健康問題。相關(guān)調(diào)查研究顯示,發(fā)生在劉海洋身上的事情絕非個(gè)別現(xiàn)象,在青少年學(xué)生中普遍存在著心理健康問題。人民網(wǎng)在報(bào)導(dǎo)這起傷熊事件時(shí)還提供了一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字———據(jù)了解,目前全國(guó)有3000萬心理有問題的青少年,其中中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%至32%;大學(xué)生有心理障礙者占16%至25.4%。而且,近幾年又有上升的趨勢(shì)。傷熊事件再次說明,真正的健康應(yīng)該包括心理健康,青少年的心理如果不健康,存有障礙,不僅影響其正常成長(zhǎng),而且還會(huì)導(dǎo)致犯罪,甚至釀成悲劇。這種案例近年來屢見報(bào)端,2004年云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殘忍地殺死4名同學(xué),也是一個(gè)例證。像馬加爵這樣的大學(xué)生,在父母眼里是好孩子,在師生面前是好學(xué)生,在村民眼中是好青年,為何成了命案的制造者呢?

而且,被他殺害的都是自己的同窗同學(xué),他如何下得了手啊?這再次引起我們的反思:馬加爵事件暴露了高校教育和管理工作的漏洞。當(dāng)前,在高校里,由于老師平時(shí)工作壓力大,學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也大,老師對(duì)學(xué)生顧及不了那么多,特別是關(guān)心不夠,管理方面也存在一些不足,學(xué)生自控能力差,老師處理的方式比較簡(jiǎn)單等,這是普遍存在的現(xiàn)狀。所以,像馬加爵這樣的學(xué)生,性格內(nèi)向、孤僻,在生活當(dāng)中有很多東西不能釋放出來,如果達(dá)到難以承受的程度,就可能產(chǎn)生極端行為。令人憂慮的是,像馬加爵這樣的血案隨后又時(shí)有發(fā)生。當(dāng)我們看到媒體以“又一個(gè)馬加爵”為標(biāo)題的類似報(bào)道時(shí),作為教育者,我們被震動(dòng)了,我們不能再無動(dòng)于衷和袖手旁觀,必須關(guān)注身邊這些存在心理問題的學(xué)生,給予他們正面的引導(dǎo),使他們能夠順利完成學(xué)業(yè)成為建設(shè)社會(huì)的有用之材,而不是夭折在校園里。

現(xiàn)在,高等學(xué)校都非常重視對(duì)大學(xué)生心理問題的普查,并采取種種措施加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。長(zhǎng)沙師范學(xué)校已升格為高等院校,目前生源情況不一,有初招生,有高招生;有來自農(nóng)村的,有來自城鎮(zhèn)的,再加上大多數(shù)學(xué)生的年齡偏低尚處于未成年期,因而在來校深造的過程中可能由于不適應(yīng)而出現(xiàn)心理問題或心理障礙。在教育教學(xué)中,老師們反映幾乎在每個(gè)班均能發(fā)現(xiàn)一些心理或行為表現(xiàn)異常的學(xué)生。做學(xué)生工作的老師,尤其是學(xué)生工作干事、輔導(dǎo)員和班主任們,由于經(jīng)常與學(xué)生打交道而對(duì)他們有更加深刻的了解。這些老師也反映,目前學(xué)生中存在心理問題的不在少數(shù),有些學(xué)生存在非常嚴(yán)重的心理障礙。在學(xué)校的初招生學(xué)生群體中,有些學(xué)生由于在入校前就學(xué)業(yè)成績(jī)不良,入校后仍然對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至厭惡學(xué)習(xí),這些學(xué)生往往在各個(gè)方面對(duì)自己降低要求,有的還以“破罐子破摔”的態(tài)度對(duì)待一切事情。這些學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)存在某種程度的人格障礙———極度自卑、自我認(rèn)同度低等,因而在金錢、美食、漂亮衣服的誘惑下,很容易迷失方向而走上歧途。再者,學(xué)校的女生比較多,學(xué)前教育專業(yè)招收的幾乎是清一色的女生,這種性別比率失衡的情況對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來了不利影響。還有,隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生入校后就開始面臨著沉重的就業(yè)壓力,這也容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理問題。針對(duì)以上情況,我們對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行了調(diào)查研究,以便發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題,并采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)對(duì)他們的心理教育。

二、調(diào)查研究

(一)被試

采用隨機(jī)分層整群抽樣的方法,按系別從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取被試348名。其中教育系176名,英語系57名,音樂舞蹈系25名,美術(shù)動(dòng)畫系59名,信息工程系31名。

(二)工具

采用王征宇翻譯的SCL-90量表。該量表共有90個(gè)條目,每個(gè)條目采用5級(jí)評(píng)分制:1~5分別表示“從無”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴(yán)重”。內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面,包含:軀體化(somatization)、強(qiáng)迫(obsessive-compulsive)、人際關(guān)系敏感(interpersonalsensitivity)、抑郁(depression)、焦慮(anxiety)、敵對(duì)(hostility)、恐怖(phobicanxiety)、偏執(zhí)(paranoidideation)、精神病性(psychotism)和其他(others)等10個(gè)因子。

(三)方法

采用團(tuán)體測(cè)試的方法,由各班輔導(dǎo)員按班級(jí)統(tǒng)一施測(cè)。施測(cè)前由主試制定統(tǒng)一指導(dǎo)語,以確保資料的完整性和施測(cè)者能正確解答研究對(duì)象的疑問。測(cè)試于2006年4～7月間完成。原始數(shù)據(jù)嚴(yán)格按統(tǒng)一格式錄入,最后由研究者進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總并采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

(一)信度檢驗(yàn)

我們用Cronbach的同質(zhì)性信度α系數(shù)與Spearman-Brown的分半信度s來考查SCL-90量表的信度,結(jié)果見表2。從表2可見,SCL-90各因子的α系數(shù)在0.77~0.91之間,s在0.73~0.88之間,整個(gè)量表的α系數(shù)為0.97,s為0.97,表明SCL-90在本研究中具有很高的信度。

(二)效度檢驗(yàn)

我們采用分量表與總量表的相關(guān)檢驗(yàn)SCL-90的內(nèi)容效度,采用分量表與總量表的相關(guān)是否超過各分量表之間的相關(guān)檢驗(yàn)SCL-90的結(jié)構(gòu)效度,結(jié)果見表3。從表3可見,SCL-90各因子分的相關(guān)在0.607~0.830之間,各因子分與總分的相關(guān)在0.809~0.922之間且均大于各因子之間的相關(guān),表明SCL-90在本研究中具有非常好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

(三)心理健康問題檢出率

從表4可見,在本研究中有39.4%的學(xué)生存在各種輕微的不良心理反應(yīng),有6.0%的學(xué)生存在各種明顯的心理問題,并主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、抑郁、焦慮和偏執(zhí)等癥狀。這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)大量的相關(guān)研究是一致的。

(四)與全國(guó)青年常模的比較

由表5可見,本研究樣本SCL-90的所有因子分均非常顯著地高于全國(guó)青年常模。這一結(jié)果提示我們,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康問題不容忽視。

(五)不同性別的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康問題的比較研究

由表6可見,女生在SCL-90各指標(biāo)上的得分和男生的得分并無顯著差異。

(六)不同系別的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康問題的比較研究

由表7可見,各個(gè)系之間,除恐怖因子外,其余9個(gè)因子并無顯著差異。教育系和英語系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在恐怖因子上要顯著高于其他系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。整體來看,英語系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各因子得分較高,音樂舞蹈系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各因子得分較低。

(七)不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康問題的比較研究

由表8可見,除人際敏感、恐怖、偏執(zhí)和其他因子外,其余6個(gè)因子都存在顯著的年級(jí)差異。整體來看,高年級(jí)學(xué)生比新生在各因子的得分上更高,這一結(jié)果提示我們,學(xué)校心理健康教育的力度還有待加強(qiáng)。四、討論SCL-90是心理衛(wèi)生研究和臨床工作中應(yīng)用非常廣泛的心理健康評(píng)定工具之一,近年來被大量地應(yīng)用于正常人群心理健康水平的測(cè)查,因此動(dòng)態(tài)地評(píng)估該量表在不同群體中使用的信度和效度是十分必要的。本研究的結(jié)果表明,SCL-90總量表的同質(zhì)性信度為0.97,分半信度為0.97,各因子分與總分的相關(guān)在0.809~0.922之間,其中有7個(gè)因子分與總分的相關(guān)在0.858以上,顯著性水平均達(dá)0.0001以上。據(jù)此我們認(rèn)為,SCL-90至少在本研究范圍內(nèi)是評(píng)定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康水平可靠、有效的工具。

篇3

一、“教”與“玩”結(jié)合的提出依據(jù)

1.小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。愛玩好動(dòng)，是兒童的天性，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)， 采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi) 容，達(dá)到體育教學(xué)目的。

2.小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負(fù)氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則，非但起不到通過上體育課來強(qiáng)身健體的作用，反而會(huì)給身體健康造成影響。因此，在體育教學(xué)中，把“教”與“玩”有機(jī)結(jié)合，使少年學(xué)生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。

3.小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的 情況，這就說明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動(dòng)來啟發(fā)學(xué) 生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。

4.小學(xué)生的成才需求決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。體育教學(xué)的目的在于育人，即為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，這就要求在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出能夠開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思想品德，要達(dá)到這一目的，需要教師的精心教導(dǎo)和學(xué)生的自我鍛煉，“教”，可以使學(xué)生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”，則可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)，通過有目的 的“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。

二、“教”與“玩”結(jié)合的基本方法

1.集分結(jié)合。就是在體育課堂上，教師集中一段時(shí)間講授理論知識(shí)和練習(xí)規(guī)范，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組以體育游戲形式進(jìn)行應(yīng)用。

2.課間穿插。就是在體育教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活躍。

3.命題發(fā)揮。就是在教授某種體育運(yùn)動(dòng)規(guī)范后，由教師統(tǒng)一命題，提出運(yùn)動(dòng)量和鍛煉目的，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)體育活動(dòng)項(xiàng)目，自己組織體育游戲活動(dòng)。

4.內(nèi)外聯(lián)系。就是把校內(nèi)體育教學(xué)與校外學(xué)生體育活動(dòng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在校外的“玩”按照一定的體育規(guī)范要求進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)校外“玩”為校內(nèi)“教”服務(wù)。

三、“教”與“玩”結(jié)合的原則要求

1.服務(wù)中心。即為教學(xué)教改這個(gè)中心服務(wù)，把改善教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量作為體育 教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.寓教于“玩”。“玩”通常有兩種情況，一種是單純的玩，即無要求無目的的憑興趣玩，一種是有要求 要實(shí)現(xiàn)一定目的的“玩”，兩種玩雖都以身體的運(yùn)動(dòng)為主要形式，但實(shí)際意義則完全不同。在體育教學(xué)中，提 出“教”與“玩”相結(jié)合，是把“玩”作為教的輔導(dǎo)手段，以“玩”助學(xué)，以“玩”促練，也就是在“玩”的 過程中要體現(xiàn)教的意圖，實(shí)現(xiàn)教的目的。

3.循序漸進(jìn)。從引導(dǎo)、誘導(dǎo)

的角度，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，在漸進(jìn)過程中使“教”與“玩”的形式、內(nèi)容 在結(jié)合上日益緊密，使學(xué)生一步一步地按照體育教學(xué)的要求有目的地進(jìn)行各種“玩”的活動(dòng)，如在低年級(jí)學(xué)生中練習(xí)躲閃能力可組織開展比較簡(jiǎn)單的“老鷹捉小雞”游戲活動(dòng)。到了高年級(jí)，則應(yīng)組織帶球躲人等難度大的 躲閃游戲活動(dòng)。

4.活而不亂。“玩”是助“教”的一種手段。因此，體育教學(xué)中應(yīng)用“教”與“玩”結(jié)合的方法必須注意 分寸，把握尺度，要按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)實(shí)際需要組織必要的“玩”，防止“玩”偏問題的發(fā)生。

四、“教”與“玩”結(jié)合的實(shí)踐效果

1.增強(qiáng)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。“教”與“玩”的結(jié)合，豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。

2.強(qiáng)化了學(xué)生的體能鍛煉。在體育教學(xué)中，由于穿插了一些體育游戲，吸引了學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，使 學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量增加，達(dá)到了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。通過“玩”達(dá)到了學(xué)生運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)了體能的增強(qiáng)。

3.加快了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“教”與“玩”的結(jié)合，為體育教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境，賦予了學(xué)生一些獨(dú)立自主的權(quán)力，使學(xué)生可以根據(jù)主觀愿望，運(yùn)用獲得的基本知識(shí)和技能選擇與個(gè)人愛好和體 能實(shí)際相適應(yīng)的體育活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。

篇4

這件事引起社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，一個(gè)大學(xué)生，知識(shí)不可謂不豐富；見識(shí)不可謂不廣博，我們先不談他會(huì)對(duì)社會(huì)有多少回報(bào)，對(duì)國(guó)家有多少奉獻(xiàn)，就連自己的親生母親都要連刺9刀，那還有什么可談……

現(xiàn)實(shí)生活中子女不孝的事屢見不鮮，尤其是現(xiàn)在的獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，很難去理解“孝順”兩個(gè)字。自我意識(shí)太強(qiáng)，從來都是父母為他服務(wù)，沒有感激父母養(yǎng)育之恩的想法。當(dāng)然，古代的孝道教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，如何在學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行孝道教育，做一個(gè)孝順的孩子呢？

我從以下幾個(gè)方面去開展工作：

讓學(xué)生了解“孝心”

要對(duì)父母盡“孝心”，首先要知道什么是“孝”？東漢許慎在《說文解字》的解釋：“善事父母者，從老省、從子，子承老也”。許慎認(rèn)為，“孝”字是由“老”字省去右下角的形體，和“子”字組合而成的一個(gè)會(huì)意字。從這里我們可以看出，“孝”的古文字形與“善事父母”之義是吻合的，因而孝就是子女對(duì)父母的一種善行和美德，是家庭中晚輩在處理與長(zhǎng)輩的關(guān)系時(shí)應(yīng)該具有的道德品質(zhì)和必須遵守的行為規(guī)范。如何讓孩子懂得這樣的道理呢？

（一）聽故事

1、古代孝子的故事

我經(jīng)常給學(xué)生講古代孝子的故事。如：黃香，東漢時(shí)人，酷夏時(shí)為父親扇涼枕席；寒冬時(shí)用身體為父親溫暖被褥。還有：吳猛，晉朝人，八歲時(shí)就懂得孝敬父母。家里貧窮，沒有蚊帳，蚊蟲叮咬使父親不能安睡。每到夏夜，吳猛總是赤身坐在父親床前，任蚊蟲叮咬而不驅(qū)趕，擔(dān)心蚊蟲離開自己去叮咬父親。

2、孩子身邊的故事

發(fā)生在孩子身邊的故事更能激起孩子的愿望，我就將身邊發(fā)生故事講給他們聽，如：我以前教過的學(xué)生鄔同學(xué)，他的父母是擺地?cái)傎u菜的，剛來到我們學(xué)校的時(shí)候經(jīng)常抽煙、打架，二年級(jí)的孩子就像個(gè)社會(huì)小混混，更別說幫父母做什么事了！現(xiàn)在已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入中學(xué)就讀了，那天我看到他了，他抱著一大包的菜朝著我走過來，我問他是怎么回事，他說爸爸媽媽各擺了一個(gè)菜攤，爸爸這邊城管來抓無證攤販了，他要把爸爸這邊的菜抱到媽媽那邊去賣！我又問他如果媽媽那邊有城管來，怎么辦呢？他說：“當(dāng)然是把媽媽這邊的菜搬到爸爸那兒去嘍！”十二三歲的孩子就已經(jīng)擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)……

二、怎樣做到有“孝心”

（一）利用課堂

1、晨會(huì)課

從日常小事中，提出孝敬父母的要求，如：在父母忙碌的時(shí)候，不吵不鬧，不打擾父母，如果有什么事，要等到父母空下來，再去找父母；在父母休息的時(shí)候，走路要輕，說話要低，不妨礙父母的休息；在父母教育的時(shí)候，要認(rèn)真聽講，虛心接受父母的意見，聽從父母教育；在吃東西的時(shí)候，要把好的東西先給父母吃，讓爸爸媽媽高興。

2、班會(huì)課

讓學(xué)生在這樣的情景當(dāng)中，孩子們體會(huì)了什么樣的舉動(dòng)是對(duì)父母的孝順，并且明白自己應(yīng)該怎樣去做。

（二）從課余時(shí)間入手

1、為父母洗腳

我布置了回家為爸爸媽媽洗腳的作業(yè)，第二天全班小朋友都完成了這一作業(yè)，并且得到了父母的表揚(yáng)后心里美滋滋的，家長(zhǎng)的話更是讓人感動(dòng)，有個(gè)家長(zhǎng)說：“孩子今天把水端到我們面前的時(shí)候我們很感動(dòng)，不僅覺得一天的勞累消失了，還讓我們有了更親密的交流。她能懂事，我們很欣慰！”還有的家長(zhǎng)說：“女兒第一次為我洗腳，是在我疲憊的時(shí)候，我的心里暖暖的。”……

2、為父母送祝福

我讓孩子親手做賀卡，上面寫上一些祝福的話，在父母的生日那一天，悄悄放在父母經(jīng)常看的書里或者常用的物品下面，給父母一個(gè)驚喜。

春節(jié)、三八婦女節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)……提醒孩子為父母送上一份祝福，哪怕就一句：“祝媽媽節(jié)日愉快！”

3、對(duì)父母說“謝謝”

在父母幫我們做任何事情時(shí)，都要真心的說一聲謝謝，謝謝父母的關(guān)心，謝謝父母的照顧，謝謝父母的辛苦……話語雖然不多，但要讓孩子心中有父母，時(shí)刻不要忘記父母的辛勞。

（三）利用家庭

讓家長(zhǎng)明確教育子女孝敬父母的一般要求是：聽從父母教導(dǎo)，關(guān)心父母健康，分擔(dān)父母憂慮，參與家務(wù)勞動(dòng)，不給父母添亂。

1、改變家教觀念，盡量杜絕家長(zhǎng)隨意打罵訓(xùn)斥孩子和寵得過分、愛得過濃的行為。

首先，讓家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中消除獨(dú)生子女在家庭中的優(yōu)越感，把孩子放在與家庭成員平等的地位。

其次，讓家長(zhǎng)在處理部分家庭事情中，可以征求一下孩子的意見，讓孩子也融入家庭之中，覺得自己是家庭的一員，我說的話爸爸媽媽也在認(rèn)真考慮，這樣孩子就學(xué)會(huì)思考問題，學(xué)著解決問題，讓孩子知道我要為家庭考慮，我要為父母考慮。

2、家長(zhǎng)還應(yīng)積極主動(dòng)地配合學(xué)校開展各項(xiàng)活動(dòng)。

篇5

【摘要】重視生命教育已成為現(xiàn)代人共同的話題。小學(xué)科學(xué)課作為一門啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，有責(zé)任、有義務(wù)通過各種渠道對(duì)學(xué)生滲透生命教育，讓學(xué)生了解生命的意義、生活與生命的本質(zhì)，以便能夠與他人、與社會(huì)、與自然和諧相處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)；生命教育；觀察；體驗(yàn)；引導(dǎo)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“生命世界”是其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一。其知識(shí)目標(biāo)中提到：通過對(duì)生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)。其情感態(tài)度與價(jià)值觀中更是指出：珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。

生命是寶貴的，生命對(duì)于每個(gè)人來說只有一次。然而最近媒體頻頻爆出，有的青少年僅僅因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好就自殺，有的因?yàn)椴欢跃榷谧匀粸?zāi)害、突發(fā)事件中痛失生命。從這些事例中不難看出青少年對(duì)生命價(jià)值的漠視，對(duì)安全意識(shí)的淡薄。他們?nèi)狈?duì)生命應(yīng)有的熱愛、尊重與珍惜。為此，從小對(duì)孩子進(jìn)行尊重生命、珍惜生命、懂得保護(hù)自我等教育顯得尤為重要。科學(xué)課程中有著豐富的生命教育資源，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮科學(xué)課的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，合理地利用這些資源，給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，讓孩子得到潛移默化的生命教育，從而認(rèn)識(shí)生命，尊重生命和珍愛生命。

一、生活中學(xué)會(huì)觀察，感受生命的存在

大自然中的一草一木，蟲、魚、鳥、獸等都是有生命的。科學(xué)課的最大特點(diǎn)就是學(xué)生有機(jī)會(huì)融入大自然，接觸到各種各樣鮮活的生命。教師應(yīng)該充分利用教材這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察中感受生命的無處不在，感受生命的可愛。我在教學(xué)三年級(jí)《植物新生命的開始》《校園里的植物》《校園里的小動(dòng)物》課時(shí)，就牢牢抓住了這個(gè)生命教育的良好時(shí)機(jī)。

《植物新生命的開始》一課我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們知道小狗狗是誰生下來的嗎？小雞又是怎么來的？校園里的小草、植物又是從哪來的呢？”學(xué)生回答后，我說：“同學(xué)們，植物跟我們?nèi)祟愐粯右彩怯猩模囊簧惨?jīng)歷出土、成長(zhǎng)、繁殖、衰老直至死亡的過程。”然后組織學(xué)生在顯微鏡下觀察不同種子的顏色、形狀、大小，最后歸納出共同之處：種子里面都有胚根胚芽，是植物幼小的生命體。課后讓學(xué)生種植一種植物，時(shí)時(shí)觀察它的生長(zhǎng)變化，并做好記錄。

在教學(xué)《校園里的植物》《校園里的小動(dòng)物》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，來到公園，親近自然，從動(dòng)物到植物，讓他們知道不僅公園里的動(dòng)物是生命，草、木、魚、蟲也都是生命。

這樣，學(xué)生不僅在生活中養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，而且還在生活中感受到生命無處不在，生命如此可愛。

二、接觸中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，領(lǐng)悟生命的成長(zhǎng)

“珍愛生命”是科學(xué)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行的重要的情感教育。科學(xué)課教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳遞現(xiàn)有知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，還要?jiǎng)?chuàng)造性地滲透生命教育，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟生命成長(zhǎng)的意義。科學(xué)課動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很多，學(xué)生可以親自接觸、感受教材內(nèi)容。教師可以借此創(chuàng)造機(jī)會(huì)，向?qū)W生滲透生命教育，能讓學(xué)生直觀地看到生命的出生、成長(zhǎng)的過程，領(lǐng)悟生命成長(zhǎng)的內(nèi)涵。

教學(xué)《種蠶豆》一課，我把學(xué)生分成若干小組，每組一個(gè)花盆，組織學(xué)生在校園內(nèi)統(tǒng)一種植，統(tǒng)一觀察。在此過程中，學(xué)生親眼看見一粒種子如何出土，發(fā)芽，生長(zhǎng)，開花，結(jié)豆。他們親歷了植物生長(zhǎng)的全部歷程。

教學(xué)《養(yǎng)蠶》一課，我從遙遠(yuǎn)山區(qū)弄來幾只蠶蛾，然后和學(xué)生一起分工合作，共同飼養(yǎng)。學(xué)生有的上網(wǎng)查資料，有的請(qǐng)教養(yǎng)蠶人。經(jīng)過四十多天合作，終于看到了“卵-蟻蠶-蠶寶寶-蠶繭-蠶蛾”變化的全^程。當(dāng)學(xué)生看到從蠶卵里鉆出蟻蠶的那一刻，他們興奮不已，當(dāng)蟻蠶長(zhǎng)成胖胖的蠶寶寶時(shí)更是愛不釋手。在養(yǎng)蠶過程中，學(xué)生每天將蠶帶著，無微不至地照顧著，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)蠶的喜愛，對(duì)生命的珍愛。

在養(yǎng)殖蠶豆，飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，孩子們親身經(jīng)歷了動(dòng)植物的出生、成長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、死亡的生命歷程，有了生命周期的概念。在此過程中，孩子通過“蠶豆黃了”“蠶寶寶病了”等活動(dòng)感悟生命的成長(zhǎng)歷程。動(dòng)植物的一點(diǎn)點(diǎn)變化，都能得到學(xué)生極其強(qiáng)烈的關(guān)注。這種親密接觸，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟了生命成長(zhǎng)的意義。

三、情境中體驗(yàn)艱辛，感悟生命的可貴

生命是寶貴的，生命對(duì)于人來說只有一次。然而現(xiàn)在的獨(dú)生子女都很任性，不少孩子在家里稍有不順，就拿生命開玩笑，不懂得體諒、感恩諒父母，對(duì)自己的生命更是漠視。

教學(xué)《我是怎樣出生的》一課，我從指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生了解胎兒發(fā)育的大致過程，并重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子進(jìn)行一日負(fù)重，走路，上樓，下樓，做簡(jiǎn)單家務(wù)，感受母親懷孕時(shí)的負(fù)重和行動(dòng)的不便，進(jìn)而體會(huì)到母親生兒育女和父母養(yǎng)育兒女的艱辛。孩子們?cè)隗w驗(yàn)后都發(fā)自內(nèi)心地給自己的媽媽寫了一封感恩信。這樣的教學(xué)使學(xué)生懂得了生命的可貴，孝敬父母從珍惜生命做起。

四、教材中提升意識(shí)，掌握生存技能

對(duì)于尚未成年的小學(xué)生來說，懂得保護(hù)自我，掌握一定的險(xiǎn)境逃生技能，成為生命教育的一個(gè)重要部分。教學(xué)時(shí)，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生防范意識(shí)，在坐車走路，喝水吃飯，用電用水，防盜防騙，避災(zāi)避險(xiǎn)等方面掌握一些基本的安全避險(xiǎn)技能。

教學(xué)《我們吃什么》《我們的食品安全嗎？》《饅頭發(fā)霉了》等課時(shí)，我就結(jié)合生活中眾多的假冒偽劣食品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。教學(xué)《火山與地震》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我利用多媒體課件播放實(shí)例錄像，讓學(xué)生直視一場(chǎng)由地球的運(yùn)動(dòng)引發(fā)的大地震造成的慘不忍睹的場(chǎng)景。通過觀看錄像，學(xué)生直面災(zāi)難與死亡，知道災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，重點(diǎn)讓學(xué)生直面地震中自救與救助他人的場(chǎng)面。這樣，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行生命教育，學(xué)生既能看到生與死，感悟到生命的渺小與珍貴，更能高度重視避災(zāi)避險(xiǎn)的重要，自覺掌握一些避險(xiǎn)逃生的技能。

五、教學(xué)中恰當(dāng)引導(dǎo)，懂得尊重生命

《小學(xué)科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)要求學(xué)生既要觀察生物，研究生物，又要愛護(hù)關(guān)心生物，特別是對(duì)小動(dòng)物要尤為善待，可見對(duì)生命的如此尊重。

教學(xué)《校園里的小動(dòng)物》一課，我組織學(xué)生在校園觀察螞蟻。其中有一組學(xué)生奇思異想，想探究一下不同窩的螞蟻是否打架的問題。于是他們將螞蟻身上撒上不同的顏色。在涂顏色的時(shí)候，有的學(xué)生不小心把螞蟻腿撕掉一條，也有的不小心把螞蟻弄死的。我非常驚訝，面對(duì)這種不珍惜生命的現(xiàn)象，我停下了，請(qǐng)學(xué)生一起觀察沒有腿的螞蟻會(huì)怎樣，發(fā)現(xiàn)螞蟻一會(huì)兒就死掉了。抓住這一契機(jī)，我給學(xué)生講述了科學(xué)家因科研需要而向獻(xiàn)出生命的小動(dòng)物致敬的故事，告訴學(xué)生人是有生命、有感覺的，動(dòng)植物也有生命，也有感覺。學(xué)生聽后都沉默了，從他們的表情可以看出很是后悔。最后，我跟學(xué)生一同將死去的螞蟻埋在了樹下的土壤里，其余的螞蟻放歸自然。經(jīng)過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生懂得了善待生命、尊重生命的意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 學(xué)法指導(dǎo)； 教師； 學(xué)生； 策略

古人說：“授人與魚，不若授人與漁。”由此可見，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”的要求。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能終身受用不盡，才能成為社會(huì)所需要的開拓型人才，才能在社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。“教是為了不教”，依據(jù)大綱和教材要求，有計(jì)劃有步驟地搞好學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們把學(xué)習(xí)變成一種指向明確的自覺行為。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何開展學(xué)法指導(dǎo)呢？筆者在學(xué)習(xí)同行先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)：

一、明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明：一種有意義的學(xué)習(xí)目的，既具有遠(yuǎn)大的前景目標(biāo)，又具有切實(shí)的具體目標(biāo)，這樣組織起來的學(xué)習(xí)目的才能有力地推進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，從兒童入學(xué)時(shí)起，我們就應(yīng)幫助兒童逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的社會(huì)意義，把語文學(xué)習(xí)、自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)和祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)聯(lián)系起來，從而形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，又要著力引導(dǎo)他們確立與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身、學(xué)習(xí)直接結(jié)果相聯(lián)系的切實(shí)具體的近景性目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行思想引導(dǎo)，要讓兒童更多地通過活動(dòng)與學(xué)習(xí)去接觸具體形象的事例，使他們受到啟發(fā)和感染。例如，為了使兒童認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、需要每個(gè)人都有扎實(shí)的語文功底，體會(huì)到祖國(guó)對(duì)自己的期望，教師就不宜光講大道理，而應(yīng)通過電影、電視、參觀、社會(huì)調(diào)查、主題班會(huì)、故事演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體形象的感性認(rèn)識(shí)中有所體驗(yàn)。通過多層次的引導(dǎo)，多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)有了動(dòng)機(jī)，自然激起了他們的學(xué)習(xí)欲望。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)證明：“同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)方法的不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力就不同。”我在教詩歌《鵝》時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用了直觀演示的方法，創(chuàng)設(shè)詩歌的意境，使學(xué)生順利掌握了教學(xué)的內(nèi)容。一開始，教師先揭示“白鵝戲水”的彩圖，然后以故事的形式告訴小朋友：古時(shí)候，有個(gè)叫駱賓王的小孩，在他7歲那年，來到一個(gè)池塘邊，看到池塘里的水碧綠碧綠的，水面上一只大白鵝正在開心地游來游去（白毛浮綠水），那白鵝紅紅的腳掌不時(shí)劃動(dòng)著，水面上出現(xiàn)了一圈一圈綠色的波紋（紅掌撥清波），這只大白鵝還不時(shí)伸著雪白的長(zhǎng)脖子對(duì)著天空歡叫（曲項(xiàng)向天歌）。看到這像圖畫一樣的美景，駱賓王隨口念出了一首詩：“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”老師，不再需要逐句講解，只需讓小朋友模仿著做一些形象的動(dòng)作，以加深理解詩的意思。最后，讓學(xué)生一邊想像老師講的故事情景，一邊嘗試背誦。通過這樣直觀形象的示范教學(xué)，學(xué)生自然掌握了按“看圖想像――讀句理解――情趣盎然”。一個(gè)經(jīng)常滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，帶給學(xué)生歡樂，受到學(xué)生敬愛的老師，本身就是不斷改進(jìn)教學(xué)方法的教師。

三、教給學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方法

1.預(yù)習(xí)的方法。不同年級(jí)不同教學(xué)內(nèi)容有不同的預(yù)習(xí)方法。低年級(jí)語文預(yù)習(xí)要學(xué)會(huì)查字典，解決音形義等問題。中高年級(jí)在新教材講讀之前，閱讀有關(guān)資料，將要講到的內(nèi)容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點(diǎn)和不甚懂的疑點(diǎn)，帶著這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在上課時(shí)予以解決。

2.聽課的方法。指導(dǎo)學(xué)生沿著教師教學(xué)思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學(xué)對(duì)問題的各種建議、看法，并敢于提問“為什么”。在活躍的語文課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，認(rèn)真傾聽別人的意見是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽――傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效的參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，及時(shí)對(duì)認(rèn)真聽的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，加以強(qiáng)化，而對(duì)于不認(rèn)真傾聽的學(xué)生及時(shí)給與糾正，必要時(shí)還給與適當(dāng)?shù)膽土P。這樣，學(xué)生便學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)習(xí)也主動(dòng)了。

3.練習(xí)的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應(yīng)獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用新知識(shí)解答，無論采取何種方法得出的結(jié)果，都應(yīng)做到理解、掌握。

4.復(fù)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)分課后復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)，學(xué)期、學(xué)年復(fù)習(xí)。各種復(fù)習(xí)都應(yīng)以教材為重點(diǎn)，對(duì)照筆記，檢查作業(yè)，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，打破教材順序，運(yùn)用對(duì)比方法找出知識(shí)異同。

四、傳授知識(shí)與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合

低年級(jí)是小學(xué)階段識(shí)字量很大的階段，要教會(huì)查字（詞）典。中年級(jí)以句、段為指導(dǎo)重點(diǎn)，高年級(jí)以篇章結(jié)構(gòu)、文章訓(xùn)練為重點(diǎn)。如，在上《視死如歸》，這篇課文時(shí)，就有這樣一個(gè)詞語“山巒”，問怎樣解釋。學(xué)生提出字典有兩種意思：小而尖的山；連綿的山。不知道選用哪一個(gè)意思合適。如果這時(shí)候教師說：“是第二個(gè)答案，大家抄到筆記本上！”記住就行了，這樣的教法就是失敗的。教師會(huì)問：老師在教課文中的一個(gè)詞語時(shí)，要根據(jù)上下文來具體解釋。我們先來看看整個(gè)句子。于是學(xué)生找出整個(gè)句子：“望著周圍的山巒”。教師再問：“這個(gè)句子哪個(gè)詞語和‘山巒’有聯(lián)系，可以幫助我們理解‘山巒’的意思呢？”這是指導(dǎo)的第二步：指導(dǎo)“聯(lián)系”的方法。于是學(xué)生懂得把“周圍”和“山巒”聯(lián)系起來理解，自己得出結(jié)論。這還不夠，教師還想讓學(xué)生得到更多更深的方法訓(xùn)練，就請(qǐng)學(xué)生把眼光再放寬一點(diǎn)，看看文章還有具體描寫“山巒”形象的句子沒有，學(xué)生“再找”，在第四自然段有一句：“抬頭望著北邊那巍峨的大青山。大青山峰巒疊嶂，連綿起伏，在夜色中顯得更加雄偉。”這一下結(jié)論就更加明顯了。

五、指導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)

1..利用圖書資源，廣泛開展閱讀。學(xué)校的圖書室、閱覽室每天開放，充分發(fā)揮其作用。班級(jí)設(shè)立圖書角，每學(xué)期初發(fā)動(dòng)學(xué)生推薦自己最喜歡的5本書，登記編號(hào)，設(shè)專人保管，互相借閱，達(dá)到資源共享。每周定期開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，每天保證有30分鐘左右的自由閱讀時(shí)間，把語文課、閱讀課、讀報(bào)課等有機(jī)結(jié)合起來。

2.推薦課外讀物，做好書刊導(dǎo)讀。我經(jīng)常給學(xué)生上讀物介紹課，讓學(xué)生廣泛地閱讀文學(xué)、數(shù)學(xué)、史地、理化、生物、科普等通俗少兒讀物，希望他們博覽群書，厚積而薄發(fā)。例如，結(jié)合教學(xué)《小壁虎借尾巴》、《落葉》、《動(dòng)物過冬》、《我會(huì)變》、《晏子使楚》等課文，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀常識(shí)、自然等課文，閱讀《十萬個(gè)為什么》、《上下五千年》等，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識(shí)互為促進(jìn)，有機(jī)融合于一體。

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【關(guān)鍵詞】青春期；教育

一、抓學(xué)校教育，切實(shí)把學(xué)生的青春期教育工作擺在重要位置上

學(xué)校的教育是為了一切學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的現(xiàn)狀告訴我們，學(xué)生進(jìn)入青春期，雖然是自然規(guī)律，但也需要老師的正確引導(dǎo)，才能保證學(xué)生平穩(wěn)度過青春期。讓他們走出封閉，擺脫青春的困惑，幫助他們放下思想包袱，輕松地踏入青春起跑線，這是我們的責(zé)任和義務(wù)。

（一）利用健康教育課堂向?qū)W生滲透青春期生理知識(shí)

青春期生理知識(shí)傳授一般從五年級(jí)開始比較適宜。因?yàn)榈搅宋迥昙?jí)，一部分學(xué)生身體開始發(fā)育，第二性特征開始出現(xiàn)，有些學(xué)生會(huì)為自己身體變化感到不安，有的學(xué)生由于性知識(shí)不足，甚至懷疑自己得了某些疾病，而有些學(xué)生則為自己“與眾不同”而感到害羞，心理上有一定的負(fù)擔(dān)，性格開始孤僻。因此，這時(shí)候教師很有必要利用班會(huì)課向?qū)W生傳授青春期性知識(shí)，幫助身體已發(fā)育的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身體的變化是長(zhǎng)大的表現(xiàn)，是正常現(xiàn)象，不必驚慌，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，排除他們的心理障礙。同時(shí)也幫助那些身體未發(fā)育的學(xué)生對(duì)自己以后身體發(fā)育變化有足夠的心理準(zhǔn)備。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確處理男女生關(guān)系

小學(xué)生到了中年級(jí)，男女生之間就會(huì)產(chǎn)生一道無形的墻，表現(xiàn)在課桌上有了“三八線”；女生喜歡和女生一起玩，男生喜歡和男生一起玩；不愿意同異性同桌等。到了高年級(jí)，隨著生理上發(fā)生變化，對(duì)異性的興趣增加，逐漸進(jìn)入朦朧的異性吸引階段。有的學(xué)生會(huì)感到不安，當(dāng)他們與異性接觸的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)臉紅、不自在，舉止呆板，辭不達(dá)意， 這種青春期的不良現(xiàn)象在女生身上表現(xiàn)尤為明顯。而有的學(xué)生受社會(huì)上不良因素的影響或是受探秘心理的支配，產(chǎn)生對(duì)異性的探奇行為，也就是所謂的對(duì)異性的追求，多為男同學(xué)。不管是哪一種類型，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)都有一定的影響，教師必須馬上給予積極的疏導(dǎo)。我們還應(yīng)該發(fā)揮活動(dòng)課的作用，組織學(xué)生參加各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng)造男女生交往的機(jī)會(huì)， 在活動(dòng)中增進(jìn)男女生之間的友誼，滿足他們對(duì)異性的探奇心理。

（三）抓住青春期教育的重點(diǎn)

青春期是人生的驛站，但是這個(gè)驛站非常重要。怎樣保護(hù)孩子平安度過青春期？這就要求青年期教育必須抓住重點(diǎn)。面對(duì)青春期教育大量資料，我們可以選出一些重要話題。例如：什么是青春期？何謂青春期健康？讓學(xué)生懂得不光要身體健康，還要心理健康。什么是性？如何對(duì)待性問題？強(qiáng)化一生做一堂堂正正的人。告訴同學(xué)們世界很美妙，但也有垃圾。不要跟陌生人出去。不單獨(dú)在異性同學(xué)家過夜。自己衣著不要太露。記住家長(zhǎng)的電話，會(huì)撥打110。我從哪里來，如何做一個(gè)好子女？ 讓學(xué)生了解自己與家人的關(guān)系，在不可選擇的家庭中，如何做好一塊調(diào)色板，調(diào)出家庭生活的暖色調(diào)，讓家人生活得更開心，做一個(gè)有孝心的好孩子。學(xué)會(huì)喜歡自己。告訴學(xué)生，人的發(fā)育情況不同，發(fā)育較早的孩子，不要羞于面對(duì)自己的身體；發(fā)育不好的孩子，也不要責(zé)怪自己的父母。更不要因?yàn)樽约旱拈L(zhǎng)相而去怨天尤人。成長(zhǎng)的過程中，最重要的就是，不管你的身體是否處于你所期望的那種狀況，要學(xué)會(huì)喜歡和珍視你的身體。同時(shí)要懂得保護(hù)自己的身體隱私，不要讓別人隨便觸摸自己的身體。正確對(duì)待異性，友誼情感必不可少。隨著身體的變化，情感也隨之變化，想與異往，又有點(diǎn)害羞與尷尬，加入集體活動(dòng)中來，可以減少你的心理不適。用科學(xué)的方式去生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。少年立志，腳踏實(shí)地，走好成才之路等等。

二、讓家長(zhǎng)參與青春期生理知識(shí)傳授

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中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0186-01

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出；“培養(yǎng)學(xué)生一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。”現(xiàn)實(shí)生活也急需要增強(qiáng)青少年的社會(huì)責(zé)任感。美國(guó)的西點(diǎn)軍校還將“責(zé)任”二字作校訓(xùn)。如果把社會(huì)比喻成一座大廈，那么每個(gè)公民的責(zé)任感就是這座大廈的基石，有了責(zé)任感，人們才會(huì)去關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；有了責(zé)任感，才會(huì)時(shí)刻準(zhǔn)備著伸出一雙援助之手；有了責(zé)任感，才會(huì)將個(gè)人融入到社會(huì)的海洋中，充分發(fā)揮個(gè)人的才干，為國(guó)效力。《品德與社會(huì)》課程綱要明確指出對(duì)學(xué)生責(zé)任教育的主題思想是；1、體驗(yàn)不同場(chǎng)合下的角色變化，觀察思考不同的角色應(yīng)有的不同社會(huì)表現(xiàn)和應(yīng)承擔(dān)的不同責(zé)任；2、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，知道自己對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；3、體驗(yàn)承擔(dān)某項(xiàng)任務(wù)，感受認(rèn)真履行職責(zé)并完成任務(wù)后的愉悅；4、知道積極參加集體活動(dòng)，認(rèn)真完成集體交給的任務(wù)，維護(hù)集體榮譽(yù)是作為集體一員應(yīng)盡的責(zé)任，愿意承擔(dān)和認(rèn)真完成集體的任務(wù)。概括地說，小學(xué)生的責(zé)任教育應(yīng)包括；

（1）、對(duì)自己負(fù)責(zé)人對(duì)自己負(fù)責(zé)，就是要讓孩子自己的事情自己做，也就是自己能做的事自己做，自己不會(huì)做的事情要學(xué)著做，因?yàn)橐粋€(gè)獨(dú)立自理能力差、依賴性強(qiáng)的幼兒是不可能有責(zé)任感的，可以說，責(zé)任感始于獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力。對(duì)于孩子犯錯(cuò)，除了改變家長(zhǎng)和老師的教育觀念外，有時(shí)對(duì)孩子可采取一些強(qiáng)化措施，讓孩子為過錯(cuò)付出一定的辛苦。這可以通過班會(huì)、隊(duì)會(huì)進(jìn)行。如；低年級(jí)舉行整理書包比賽。要讓孩子懂得學(xué)習(xí)是他的責(zé)任，學(xué)習(xí)不是為父母、為他人，是為他自己。從小要養(yǎng)成閱讀、講述、觀察、思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)、獨(dú)立收拾文具、學(xué)具等的習(xí)慣。還可以通過學(xué)校班隊(duì)主題活動(dòng)，如；“讓書香浸潤(rùn)校園讓經(jīng)典濨潤(rùn)童年”等主題，創(chuàng)建書香校園活動(dòng)。對(duì)他人負(fù)責(zé)，就是不影響別人，不侵犯他人。會(huì)保護(hù)自己，不做危險(xiǎn)的事等等。這可以通過開展班隊(duì)的“文明之星伴我同行”評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行。

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一、挫折教育的提出

古人云：“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。”人生漫長(zhǎng)崎嶇，總會(huì)有坎坎坷坷。然而現(xiàn)在的獨(dú)子處于眾星棒月的地位，加之許多家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)蓱T、放縱，一切以孩子為中心，“俯首甘為孺子牛”。久而久之孩子便習(xí)慣聽奉承話，在家長(zhǎng)打造的“一帆風(fēng)順號(hào)”上做順心事，好話贊歌聽得進(jìn)，批評(píng)逆語接受不了，經(jīng)不起敲打，受不起挫折，容易失去平衡，給孩子造成一種“蛋殼心態(tài)”。

1.挫折教育是素質(zhì)教育向我們提出的新的要求。新型人才具備的精神品格是：高境界的理想信念與責(zé)任感，強(qiáng)烈的自立精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的環(huán)境適應(yīng)能力等。其中個(gè)人心理承受能力的強(qiáng)弱關(guān)系到其將來的成就與發(fā)展，而一個(gè)民族的心理承受能力關(guān)系到一個(gè)民族的興衰。而兒童的心理承受能力只能從挫折中來，即在挫折和磨難中造就兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志、優(yōu)異的品格、超常的心理承受能力。

2.挫折教育也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代要求。所謂挫折，是指人在通往目標(biāo)道路上遇到障礙、干擾，使需要、動(dòng)機(jī)削弱或停頓，簡(jiǎn)言之就是失利或失敗。而兒童要探索創(chuàng)造，自然會(huì)遇到失敗。可說兒童只有能應(yīng)對(duì)各種挫折后，才能淡得上開發(fā)創(chuàng)造力，有所創(chuàng)新。

二、挫折教育的特點(diǎn)和影響

一般來說，兒童時(shí)期的挫折很多，但程度較弱。外因性挫折較少，而內(nèi)因性挫折較多；持續(xù)性挫折較少，而暫時(shí)性挫折較多；實(shí)質(zhì)性挫折較少，而想象性挫折較多。大多數(shù)是在不科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和方法論上產(chǎn)生的。

但巴洛斯說過：挫折未必都是壞的，關(guān)鍵在于人對(duì)待挫折的態(tài)度。正確的對(duì)待挫折既有利于實(shí)現(xiàn)自已的目標(biāo)追求，又能正確認(rèn)識(shí)自我，能有效保護(hù)自已免受傷害。而消極對(duì)待挫折不僅達(dá)不到目的，反而使其緊張、焦慮、壓抑、更加失意。常有以下表現(xiàn)：

1.攻擊。兒童面對(duì)挫折而未能克服，產(chǎn)生低落情緒或行為上有過激舉動(dòng)。攻擊對(duì)象可能是造成挫折的人或物，也可能轉(zhuǎn)向其它形式，如出風(fēng)頭，以強(qiáng)凌弱等，以此來尋求心理平衡。

2.逃避。不敢面對(duì)挫折，逃避造成挫折的人或物。有時(shí)表現(xiàn)出對(duì)挫折漠不關(guān)心，無動(dòng)于衷或以大話了之等態(tài)度，以此掩蓋其難言的心靈痛楚。有時(shí)表現(xiàn)出膽怯、不敢說話做事、不敢交往等，生怕再次失敗，以此逃避現(xiàn)實(shí)，企圖逃避挫折。有時(shí)甚至逃學(xué)或離家出走。

三、組織和實(shí)施挫折教育

天下事不如意者十之八九，即然挫折是難免的，那么教師必須培養(yǎng)兒童如何應(yīng)對(duì)挫折。

1.直面挫折，首先消除對(duì)挫折的恐懼心理。

俗話說：前途是光明的，道路是曲折的。要讓兒童懂得挫折存在的客觀性，使之心理上做好準(zhǔn)備，在讀書、學(xué)習(xí)、生活、人際交往、社會(huì)等活動(dòng)中都有可能遇到挫折。如果不能滿足需要，達(dá)不到既定目標(biāo)，失去個(gè)人所有……而兒童的道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有明顯的他律性，其判斷主要取決于成人對(duì)挫折的判斷和理解，因此，教師應(yīng)首先消除對(duì)挫折的恐懼，敢于與兒童共同面對(duì)形形的挫折，并鼓勵(lì)兒童迎難而上。同時(shí)運(yùn)用一定的心理疏導(dǎo)策略和方法，真誠(chéng)友好相待受挫學(xué)生，并恪守心理疏導(dǎo)的保密性要求。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，把握挫折情境的適度性。

挫折教育并非越難越好，越苦越鍛煉人。教師所創(chuàng)設(shè)的迎難而上，即挫折情景，要做到因材施教，有不同的難度和水平。每個(gè)兒童的挫折承受能力與遺傳素質(zhì)和入學(xué)前兒童的家庭教育有關(guān)，參差不齊。挫折教育既要提高兒童積極的心理耐受力，又不能超過兒童的心理承受度。在設(shè)置挫折程度和頻率時(shí)，應(yīng)充分考慮由低到高，由近及遠(yuǎn)，由易到難的內(nèi)在發(fā)展順序，循序漸進(jìn)，以保證兒童身心健康發(fā)展。不能讓挫折教育成為“折磨教育”。

3.身體力行，教給兒童戰(zhàn)勝挫折的方法。

面對(duì)失敗，兒童難免失落，產(chǎn)生消極心理。因此教師要教育兒童獨(dú)立解決問題，克服依賴性。因?yàn)閮和睦沓惺苣芰Φ奶岣哧P(guān)鍵還在兒童本身，誰也包辦代替不了。同時(shí)教師在挫折教育中應(yīng)以身作則，身體力行。兒童喜歡模仿，而教師是最具說服力的榜樣。所以教師首先要成為生活的強(qiáng)者，并在兒童面對(duì)因難時(shí)及時(shí)給予語言和態(tài)度上的鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用物質(zhì)的精神的方式予以激勵(lì)，滿足他們合理的需要。使兒童逐漸形成對(duì)待挫折的積極態(tài)度和正確的行為方式。教師可通過多種途徑如談話、討論、講故事、指導(dǎo)課外閱讀等向兒童傳授戰(zhàn)勝挫折的方法：

①自我調(diào)控法。當(dāng)挫折擺在面前，既不可畏懼而驚惶失措更不能掉以輕心、盲目樂觀，要用堅(jiān)強(qiáng)的意志使情感服從于理智，冷靜的尋找解決問題，擺脫因境的方法。

②自我鼓勵(lì)法。面對(duì)挫折，鼓勵(lì)兒童充滿信心戰(zhàn)勝挫折。如讓讓兒童說，挺起胸膛，我比誰都高。有時(shí)也可用自我批評(píng)的方法制止那些不良的表現(xiàn)。

③榜樣參照法。教師經(jīng)常為兒童樹立榜樣、宣楊英雄、講述戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)典故事，運(yùn)用移情提高兒童的心理承受力。

篇10

關(guān)鍵詞：法制教育；途徑；學(xué)科教學(xué)；滲透

近年來，中小學(xué)生違法案件有上升的趨勢(shì)，在違法案件中占有較大的比例。這些案件的發(fā)生，觸目驚心，讓人痛心。中小學(xué)生本該是活潑向上、如花的年齡，但是一些學(xué)生沒有人生理想，不思進(jìn)取，為所欲為，最終走上了犯罪的道路，給自己和他人造成了無法彌補(bǔ)的損失。究其原因，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈镜姆ㄖ朴^念，缺乏法制教育。缺乏法制教育的教育是不健全的教育，因此加強(qiáng)中小學(xué)生法制教育是刻不容緩的任務(wù)。

一方面，我們要認(rèn)識(shí)到中小學(xué)生為什么缺乏法制教育。之所以說中小學(xué)生缺乏法制教育，可以從三個(gè)方面來考慮：一是強(qiáng)調(diào)受教育對(duì)象的整體性，要保證所有中小學(xué)生受到基本的法制教育。二是強(qiáng)調(diào)法制教育的有效性。中小學(xué)校是學(xué)生獲取知識(shí)的正規(guī)途徑，容易在學(xué)生心中樹立法制觀念。三是強(qiáng)調(diào)法制教育的針對(duì)性，我們要結(jié)合中小學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地實(shí)施法制教育。讓青少年心中有法是最根本的目的，接受義務(wù)教育既是每個(gè)未成年人的權(quán)利，也是義務(wù)，如今法制教育也成為義務(wù)教育的重要組成部分。我們要在所有中小學(xué)校全面推行法制教育，力爭(zhēng)把中小學(xué)生違法案件的數(shù)量降到最低，最大限度地降低違法案件對(duì)社會(huì)的危害。這是中小學(xué)生法制教育的根本目標(biāo)。

另一方面，對(duì)于如何加強(qiáng)中小學(xué)生的法制教育，我們不能憑空向?qū)W生談法律。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，提升自身的法律素養(yǎng)，教育部門也要加大對(duì)各級(jí)教師的法律培訓(xùn)，讓廣大教師心中有法。

那么，對(duì)中小學(xué)生加強(qiáng)法制教育有什么具體的途徑呢？《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》明確指出將學(xué)科教學(xué)滲透法制教育作為對(duì)學(xué)生實(shí)施法制教育的主要途徑。要求“中小學(xué)法制教育要以有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各門學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面為主”“將法制教育與學(xué)科教育相結(jié)合，滲透到相關(guān)學(xué)科教學(xué)中”。我們要不斷地學(xué)習(xí)“法制教育與學(xué)科教學(xué)”的相關(guān)知識(shí)，且應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生身邊的事談法律，做到在滲透過程中運(yùn)用自如，不枯燥。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生感到學(xué)到了新的知識(shí)，一舉兩得。