歷年本科畢業論文范文
時間：2023-03-30 07:13:44
導語：如何才能寫好一篇歷年本科畢業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
論文關鍵詞：深圳大學管理學院,自學考試,本科畢業論文,論文要求
一、申請撰寫畢業論文的條件
自學考試本科考生在筆試課程(包括加考課程)必須只剩2科時，才符合申請撰寫畢業論文條件。考生要主動與主考院校聯系撰寫畢業論文事宜。
二、畢業論文選題
1、申請撰寫畢業論文，請登陸：stegd.edu.cn/selfec（沒有密碼的請點擊：修改考生密碼，輸入準考證號碼，輸入身份證號碼，設置密碼再重輸一次密碼，成功后返回登陸系統，點擊考生信息查詢“歷年成績”）打印成績單，到學院自考辦辦理有關報名手續。如是外地考生，可通過郵件發送“選題登記表、歷年成績單”的方式報名，發送后需電話確認；郵箱地址：glxyzkb@szu.edu.cn
2、考生可以在學院提供的畢業論文參考題目范圍內進行選擇，也可以自己擬題。自擬題目必須在本專業范圍內，且須得到指導教師的認可同意。
3、題目確定后，考生應該填寫畢業論文選題登記表。選題一年安排兩次，第一次在六月中完成，第二次在十二月中完成。
4、選題完成后舉行師生見面會。選題時學生必須提交有效的聯系方式（手機號碼、電話號碼、電子信箱）。
三、畢業論文寫作的基本目的
撰寫畢業論文的基本目的是：進一步培養考生綜合運用本科段所學的基本理論、基本知識和基本技能，分析與解決實際問題的能力。具體包括：
1、 檢索與閱讀中外文獻資料的能力；
2、 獨立思考，認真鉆研，對方案進行論證、分析與比較的能力；
3、 開展社會調查，進行綜合概括和理論總結的能力；
4、 表達研究結果和答辯的能力。
四、畢業論文撰寫要求
1、學生必須在導師指導下獨立完成畢業論文寫作，禁止抄襲他人文章。論文所引資料的出處必須一一注明。
2、考生應積極主動和導師進行聯系和溝通。選題確定后，在擬訂論文提綱、論文結構安排、撰寫初稿、定稿等環節必須征求導師意見。
3、 論文必須有理論分析及分析結論。
4、 鼓勵論文理論結合實際，小論文解決實際問題。
5、論文必須按照《深圳大學管理學院自學考試本科畢業論文樣式》，格式規范進行填寫和裝訂，（論文裝訂的次序為：封面、畢業論文成績登記表、內容提要、關鏈詞，目錄、正文）,用簡易塑料文件夾夾好。
6、論文正文部分應依次包括以下內容：內容提要、關鍵詞（3-5個）、目錄、正文、注釋和參考文獻等部分。字數10000字左右，題目為四號宋體并加黑，各級標題為小四號宋體并加黑，正文均用小四號宋體，注釋采用尾注形式用小五宋體。
7、正文經指導老師同意最后定稿后，必須于答辯前兩周打印一式三份，（工商企業管理專業，另交一份工商企業實習課程考核登記表）交學院自考辦,否則推遲答辯。
四、論文答辯
每名學生必須參加答辯才能取得畢業論文的成績。
1、 答辯時間安排：每年安排兩次答辯，原則上是5月中旬和11月中旬進行。
2、 答辯組織：論文答辯小組由2-3名教師組成，答辯公開進行。
3、答辯程序：（1）學生介紹論文概況，包括選題動機，所討論的問題，主要內容、創新之處等，時間為7分鐘以內；（2）答辯教師就論文內容提問；（3）學生就老師所提問題進行回答。
4、推遲答辯必須提前向自考辦提出申請，經批準后轉入下批參加答辯。
五、成績評定
畢業論文的成績根據畢業論文的文獻查閱、論文質量、論述的創新性、學術性、規范性、文字表達能力以及學生在整個過程中的學習態度、尊師守紀、答辯等情況綜合評定。論文成績采用優秀(+4)、良好(+3)、中等(+2)、及格(+1)、不及格(0)的5級記分制，其中優秀的比例為本次參加答辯人數的10%。評分由答辯小組以討論方式給出。考生成績由學院上報省考試院自考辦，答辯半個月后登陸學院網站查詢成績，無須領取成績單。
六、查詢途徑
關于論文格式可查看： ma.szu.edu.cn/zikao
咨詢電話： 0755—26536196、 0755—26557247
篇2
關鍵詞：工科；畢業設計（論文）；質量；措施
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0136-02
一、工科畢業設計的重要性與內容
工科畢業設計屬于集中性實踐教學環節之一，實施時間為大四學年第二學期，占整個大學時間的八分之一，其重要性不言而喻。從教師的角度來說，畢業設計是對學生在整個大學期間所學知識的測試與考評；從學生的角度來說，是將自己所掌握的專業知識進行融合的過程，再通過畢業答辯的形式向老師進行匯報，可以認為是大學期間的最重要最全面的一次考試，同時更是一次知識的融合與提高的過程。
工科畢業設計的主題一般以指導教師的研究方向和科研項目為基礎，為學生提供多個可以自由選擇的課題。課題性質一般可分為實踐類和科研類兩大類，其中，前者所占比例遠大于后者。
二、工科畢業設計中存在的問題
自2001年教育部印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，國家明確要求提高本科畢業設計質量開始，全國各大高校均已在多個環節上加大了控制力度。然而，仍然有些問題以及新出現的問題值得關注，我們可以從畢業論文與畢業答辯兩個方面分別進行總結。
1.內容過于陳舊或選題偏離專業。前者是多年來畢業設計內容完全沒有變化，找不到任何創新點；后者是為了響應各高校均提高畢業設計選題的新穎性、內容的創新性的要求，指導老師和學生在選題時過多地考慮“創新”，而出現了部分學生畢業設計偏離本專業這樣過猶不及的現象。
2.論文部分存在抄襲現象。在信息化高度發展的今天，信息資源的獲取變得較為容易，學生的論文中有的章節（或圖紙）率達到百分之八十。再如英文翻譯部分，部分同學只是簡單借助網絡或翻譯軟件進行作業，經常出現一些啼笑皆非的情況。
3.資料收集與文獻綜述寫作能力欠缺。無論是繼續深造還是企業就職，資料收集與整理都是相當重要的技能。學生對文獻綜述理解的是否透徹、掌握的是否全面，直接影響和決定了其后實驗和設計的進展快慢和質量高低。實際上，多數學生使用百度等搜索頁面而非專業的科技論文數據庫，或者是所搜集的資料多與論文主體內容相去甚遠。在文獻綜述的寫作上，也存在著層次不明、歸納不清、語言口語化等問題。
4.論文主體內容（設計計算部分）質量不高。具體表現為：（1）主體部分工作量不夠：頁數占論文總頁數比例較小，有的只能占到四分之一不到。（2）邏輯混亂：有些計算完了就放置下來，后面沒有任何使用的說明。（3）圖紙設計混亂：以建筑環境與能源工程專業為例，圖紙中管道排列混亂，樓層之間縱向管道對應不上，管徑選擇上存在明顯錯誤，沒有看懂建筑圖紙就將設備胡亂放置等問題頻出。
5.英文翻譯敷衍、水平不高。作為畢業設計的重要環節之一，以考察畢業生專業英語水平與英文文獻翻譯能力為目標，英文文獻的閱讀與翻譯相當重要，但在畢業答辯中無法體現，也并沒有真正納入到畢業設計（論文）評分當中。也正因如此，指導教師和學生在有限的時間和精力里總是選擇犧牲掉這一部分，很多學生的翻譯存在詞不達意、語句不通。而這其中，不乏英語很好的學生。
三、原因分析
（一）學生重視程度不足
這是本科畢業設計質量難以提高的根本原因。由于我國高校畢業生普遍存在“嚴進寬出”的現象，導致部分學生存在著“反正都能畢業”的僥幸心理；再者，在由于畢業設計成績評定中存在著“考研成功者優先”這種慣例，而優秀比例又小于考上研究生的比例，因此很多沒有考研或者因目標較高復試失手的優秀學生認為“反正拿不到優秀，湊合一下就行”。在這兩種心理的影響下，畢業生中常出現以下情況：（1）常以各種借口缺席指導教師組織的討論、檢查和指導；（2）在設計和實驗過程中，缺乏主觀能動性而只是敷衍完成工作。
（二）指導教師與教學資源相對不足
我國專任教師人數增長率低于畢業生的增長率，其結果表現為：2000年每個教師平均指導畢業生2.05人畢業生，而2014年則增長為3.11人。況且事實上遠非如此，排除每年都有的因進修、國外訪學等無法指導畢業生的部分教師，每個教師實際指導的畢業生數是大于平均數的，有的專業個別指導教師最多甚至能帶十多個畢業生。指導畢業設計需要付出很大的心力，而每個指導教師本身都有著并不輕松的日常教學和科研任務，在這種情況下指導多名畢業生就很難保證質量了。再者，工科的畢業設計需要一定量的實驗甚至是實習進行支撐，實驗設備、耗材以及實驗經費的增加也跟不上畢業生的增加，這也極大地影響了畢業設計質量。
（三）時間不夠
按照本科生培養計劃的安排，畢業設計的持續時間約為16周。這期間，學生需要完成資料查找、數據整理、工程計算、十多張圖紙繪制（有些工科專業是大量的實驗）、英文翻譯、論文撰寫等工作。同時，第八學期往往是學生外出找工作的高峰期，或者是學生考研復試的集中期，去除找工作或復試的時間，畢業設計的實際時間就變得非常有限了。在這種情況下，學生紛紛表示疲于應付，要想提交一份較高質量的畢業論文，無疑太過勉強。
（四）環境影響
受高校擴招的影響，我國每年本科畢業生已經達到三百多萬，給就業市場帶來了極大的壓力，“就業難”成為每個本科畢業生的心頭巨石。在這種情況下，找工作成為畢業生的頭等大事，在工作定下來之前，學生們往往難以靜下心來進行畢業設計；還有不少學生選擇從事的職業并非所學專業，這部分同學對待畢業設計的態度就可想而知了。再者，考研在一定程度上緩解了就業壓力，但是由于復試安排在第八學期，學生們同樣會把復試放在一切之首，在學生之間流傳著“只要復試成功，畢業設計的分數就不會太低”這樣一種說法。在這種大環境下，再加上由于就業、研究生復試等原因引起的情緒波動，畢業設計的質量難以提高似乎就成為順理成章的事情了。
四、提高工科畢業設計質量的措施和建議
（一）加強日常教學管理，切實提高教學水平
相較于“教”，畢業設計更貼近“考”的過程。畢業設計是對大學期間所學專業課程的綜合性測試，考的是學生對專業知識的掌握、知識融合的程度以及思維總結等多方面能力。也就是說，決定論文質量的諸多因素均是在大學期間學習或培養的，要想真正提高畢業論文質量只有從學生進入大學校園的那一刻開始抓起、從日常教學開始抓起。
（二）嚴格指導教師制度，增大實驗實習投入
1.設置每個指導教師所負責的畢業生人數上限，最大限度地保證指導質量。
2.采取博士生和優秀高年級研究生分擔指導任務方法，并明文確定指導資格。這既可以在一定程度上緩解指導教師緊缺的現象，又可以鍛煉博士生與研究生，同時還能給他們的就業增加砝碼。唯一需要慎重的就是必須有明確的標準，不符合標準的人選堅決不能用。
3.學校盡可能地擠出經費用于增大畢業實驗和實習的投入，同時向有關部門申請增加教育經費。
（三）嚴格畢業設計（論文）評分標準，做到畢業設計成績實事求是
1.對于畢業設計，也應增設考勤環節，并計入平時分。
2.對于英文翻譯，從思想上要給予足夠地重視。建議可以減少對英文文獻的字數要求，從提高翻譯質量的角度多做要求，將英文文獻翻譯工作也納入評分范圍。
3.對于考勤出席率過低、論文質量過差的學生，堅決不能畢業；對于有抄襲現象的學生，視抄襲量多少處以不同級別的處罰。
4.對于畢業設計（論文）質量較高的學生，給予一定的物質和精神獎勵。
5.以畢業設計本身論成績，不再考慮是否考研成功需額外照顧等因素，以實際行動打消學生的“小算盤”，真正做到畢業設計成績實事求是。
（四）調整本科期間培養方案，盡可能給畢業設計留出足夠時間
部分高校在本科教學中，以卓越工程師培養計劃為藍本，逐步采取“3+1”培養模式，即前三年主要進行專業課程學習，最后一年集中進行畢業設計與畢業實習（有的學校沒有畢業實習）。這給我們解決畢業設計時間問題提供了思路：對于專業課比較多的工科專業，可以調整培養方案中專業課時間，將一至六學期的課程安排地更為緊湊一些，第七學期少安排課程甚至不再安排課程，以給畢業設計爭取更多的時間。當然，必須正確引導學生，讓學生能夠合理地安排畢業設計和考研、復試以及找工作之間的關系。
（五）可以嘗試將部分入職培訓與畢業實踐相結合
近年來本科畢業生就業難不僅是因為人數的大幅度增加，實踐能力不足也是重要原因之一。畢業實踐可以培養和鍛煉大學生將理論知識與實踐技能相結合的意識，以便更好更快地適應職場發展需求。這一過程對于畢業論文的質量有著很重要的促進作用。然而由于畢業實踐期間需要離校而引發的安全問題（工科畢業實踐的危險系數較文理科要高）、畢業設計時間問題等多種因素，畢業實踐已經有名存實亡的趨勢。那么，能否考慮每個專業聯系一兩個歷年招收本院畢業生較多的用人單位，由企業推薦兼職導師，把入職培訓的部分內容放到高校中，將入職培訓與畢業實踐有機結合起來。當然，如果能夠實現聯合培養的模式，以企業兼職導師和校內指導教師共同來完成對學生畢業論文的指導工作，必能有效提高畢業論文的質量和實際效果、提高畢業生在就業市場的競爭力。
篇3
關鍵詞 畢業設計；規范化；質量監控
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）30-0055-02
本科生畢業設計是在本科生完成全部理論教學和實踐教學后所進行的一次綜合訓練，是整個教學過程中最后一個重要的實踐教學環節[1]。本科生畢業設計管理工作的好壞直接影響到本科生畢業設計的完成質量，進而影響本科生實踐能力的提高和就業的層次。
哈爾濱工程大學水聲工程學院向來重視對本科生畢業設計環節的管理和監督，在2005—2012年間7次獲得哈爾濱工程大學畢業設計（論文）實踐教學優秀獎。本文結合水聲工程學院本科生畢業設計管理過程的實際情況，在對多年的畢業設計管理實踐經驗進行總結的基礎上，就理工科專業畢業設計管理環節主要存在的一些問題提出改革方案。
1 本科生畢業設計環節存在的問題及其改革現狀研究
1.1 理工科專業本科生畢業設計環節存在問題[2-4]
1）立題過程存在問題，主要表現：畢業設計題目與學生所在專業培養目標不符合；題目多為指導教師自擬，與生產、科研項目脫鉤；更新不及時，歷年題目變化不大，致使部分學生的畢業論文與往屆學生的論文大部分雷同。
2）學生選題過程存在問題。學生做畢業設計時，往往是指導教師先立好題目，然后分配給每名學生，學生不能按照自己意愿及愛好進行畢業設計。此外，畢業設計題目的事先固化往往導致畢業設計內容對學優生“吃不飽”，學困生“消化不了”的狀況。
3）畢業設計過程監控不嚴格。由于畢業設計周期較長，如果沒有建立完善的畢業設計前期、中期、后期質量監控體系，會嚴重影響學生畢業設計的完成質量。
4）影響畢業設計完成質量的其他因素。例如，畢業設計時間安排不合理。畢業設計環節一般安排在最后一個學期進行，對于保研的學生來說，其第七學期的課程任務較少，可以開展畢業設計的前期研究，若等到最后一個學期才定下畢業設計的題目，就會影響其研究內容的深度；對于其他學生而言，在最后一個學期還要進行考研復試、面試及找工作等，壓縮了畢業設計工作時間，不能全身心投入到畢業設計中去。再如，畢業設計管理制度等存在漏洞，缺乏一套規范化的管理體系，致使指導教師及學生對畢業設計環節缺乏重視，教師指導流于形式。
1.2 國內高校畢業設計環節改革研究
隨著高等教育改革的不斷深化以及就業形勢的變化，國內各大高校對本科生實踐環節尤其是對本科生畢業設計（論文）環節日益重視，不斷加強對本科生畢業設計環節的管理，對畢業設計的管理模式進行分析、研究、論證和改革，主要體現在以下幾個方面：對畢業設計的選題嚴格把關，對畢業設計的過程嚴格監控，采取措施調動學生及指導教師的積極性，推動校企聯合指導本科生畢業設計，推動“產、學、研”相結合的畢業設計模式，加強本科生畢業設計校、院二級管理的制度建設，畢業設計（論文）的格式及寫作方法模式化、規范化，嚴格審查指導教師的資格，建設高水平指導教師團隊，進行畢業答辯模式、畢業成績評定改革[5-8]。
2 本科生畢業設計環節質量監控體系的構建
結合水聲工程學院本科生畢業設計管理的實際情況及需解決的實際問題，在學院“以科學研究為導向、以學生為中心、以教師為主導，培養具有國際視野、陽光心理的創新型人才”教育理念的指導下，構建規范化的畢業設計環節質量監控體系。即學院在推進畢業設計環節順利進行的同時，加強了對畢業設計前期、中期、后期各環節的規范化管理。同時，學院先后制訂了《關于加強本科生畢業設計質量的管理措施及實施細則》《水聲工程學院本科畢業設計（論文）管理的補充規定（試行）》《水聲工程學院本科畢業設計保密責任管理辦法》等一系列的規章制度，以保證畢業設計各環節能夠順利、規范、有序地進行。本科生畢業設計各階段規范化管理流程示意圖如圖1所示。
2.1 畢業設計前期
在畢業設計環節的前期，學院根據畢業設計指導教師的研究方向，將教師進行分組，學生根據自己的興趣愛好進行選題。學院鼓勵指導教師盡早立題，所有教師需在第七學期期中完成立題論證工作，使保研的學生可以提前進行畢業設計工作。為了保證題目的質量，畢業設計指導小組組長、教研室主任和教學督導將分別對立題論證書進行審查并給出修改意見。學院指派專門教師對本科生進行指導講座，為學生講解畢業設計各個環節應該注意的事項及畢業設計的時間節點要求。設立開題報告會及二次開題制度，要求學生掌握題目的要求，合理設計畢業設計方案，安排工作時間。建立學生個人跟蹤檔案，對學生前期、中期及后期的匯報情況進行記錄，重點記載學生各階段工作存在的問題。
2.2 畢業設計中期
為了保證學生與教師進行溝通，學院要求學生每周至少向指導教師匯報一次工作進展。設置中期檢查報告會及二次中期檢查制度，對學生工作進度進行重點監控，對學生畢業設計過程中存在的疑難問題予以解答和指導。為學生配備畢業設計手冊，要求其以周為單位記錄畢業設計工作的全過程，并定期進行檢查。
2.3 畢業設計后期
學院選派專任指導教師對畢業設計的寫作技巧、文獻查閱技巧及論文排版技巧進行專題講座，對學生的論文寫作提供了很大的幫助。在答辯前設立成果演示檢查環節，要求學生對畢業設計的軟、硬件成果進行演示，保證畢業設計答辯成績的公平、公正。其中，對于做軟件題目的學生，重點檢查其程序編寫情況、仿真結果和實驗數據的測試結果；對于做硬件題目的學生，重點檢查其換能器或電路板是否已經制作完成，電路是否通過聯調，是否有測試數據結果，等等。
2.4 畢業設計論文評閱及答辯環節
學院采取盲評制度對本科生的論文進行評閱，避免了“人情分”，保證了論文的高質量產出。由指導小組組織預答辯，為學生提供答辯鍛煉及修改論文的機會。對論文的格式及內容嚴格把關，實行指導教師、答辯秘書、評閱教師一票否決制，如果論文格式不合格，不允許參加畢業答辯。對論文內容進行學術不端檢測，針對檢測結果對答辯成績進行處理。處理結果分為保持原有成績不變、答辯成績降檔和答辯成績定為不及格。
3 結束語
由改革方案可見，通過構建本科生畢業設計環節質量監控體系，可以嚴格對本科生畢業設計的整個過程進行把關和監督，使其有序、規范地進行。同時，全程跟蹤化管理也保證了本科生畢業設計論文的質量。
參考文獻
[1]高明生.工科本科畢業設計存在的問題及應對措施[J].高等教育研究，2009（2）：51-53.
[2]朱麗，袁榮鑫.本科畢業設計（論文）質量管理實踐與思考[J].教育教學論壇，2013（3）：239-240.
[3]靳治良，朱桂華，楊晉，等.畢業設計（論文）環節中創新能力的培養與實踐[J].廣州化工，2013（2）：143-145.
[4]王晨.高就業壓力背景下畢業設計（論文）面臨的問題及對策研究[J].科教導刊，2013（1）：51-52.
[5]廖志凌，劉賢興，楊澤斌，等.影響本科畢業設計質量的因素分析與對策思考[J].電氣電子教學學報，2005（1）：
110-113.
[6]唐桂英，徐宏，孫詠梅.提高本科畢業設計（論文）質量的實踐[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2004（4）：92-93.
篇4
論文關鍵詞：政府支出結構突變，增長效應，實證檢驗
一、引言
政府支出的效應問題一直是經濟學界關注的熱點話題之一且存在很大爭議。活躍于50年代末60年代初，以Solow為代表的新古典增長理論認為，政府支出只具有短期效應而無長期的經濟增長效應。80年代末90年代初，以Lucas和Romer為代表的新生增長理論認為，由于知識、基礎設施等具有外部性，政府須干預經濟，政府對私人投資的補充對經濟具有正向作用但尚未建立一致定論的內生增長模型。Barro(1990)將政府支出引入到內生增長模型，從政府生產性支出和消費支出的角度進行研究，得出政府支出具有生產性。Alfred Greiner(1996)認為在一定的條件下，線形生產技術、外溢效應、生產性公共資本、人力資本投資和開發對經濟增長都有正效應。
經驗研究方面關于政府支出對經濟增長的影響則是混合的。Grier和Tullock (1987)對115個國家30年的數據進行分析，得出政府消費支出占實際GDP之比與實際GDP正相關；Aschaur (1989)考察美國1949-1985年的生產率和公（私）資本之比，發現兩者為正關系；Landau(1983)對115國的數據分析本科畢業論文格式，發現人均GDP與政府消費支出占GDP之比率負相關；Barro(1991)對98個國家1960-1985年的政府消費支出與人均GDP進行研究，得出政府消費對增長有顯著負作用的結論；Easterly Rebelo(1993)對28個國家1970-1988年間的公共投資與經濟增長進行實證分析，兩者正關系。在這些文獻中，由于方法的差異、樣本數據等不同必造成混合的結論。顯然,這就需要采用更穩健的研究方法,以期得到可靠的結果。近年來，國內一些學者在實證方面作了大量的研究，主要沿著兩條思路展開：一是按照Barro的研究路線把政府支出分為生產性支出和非生產性支出，然后在C-D模型的基礎上進行分析；二是從總量上考察政府支出與經濟增長的關系。
綜觀已有的經驗研究成果,這方面的工作主要有橫截面數據回歸和時間序列分析等兩方面:一方面,在計量方法并不成熟的條件下,人們普遍采用橫截面數據進行回歸分析；另一方面,隨著研究方法的日趨完善,時間序列方法已成為目前這方面研究的主流分析工具。但以上研究方法存在一定的局限,如沒考慮時間序列的非平穩性,研究的結果有可能建立在偽回歸的基礎上；最常用的做法是采用誤差修正及向量自回歸模型,由于未考慮時間序列變量是否存在結構突變可能降低檢驗勢，其結論也缺乏普遍性和準確性。
由于體制的變化，使得樣本的DGP可能存在結構突變的問題。從計量經濟學的角度看，如果忽視這種現象進行一般的單位根與協整分析，結果將出現很大的偏差。為此，本文利用Eviews6.0和Gauss8.0對建國以來的政府支出和GDP進行突變檢驗，考慮數據的依賴特征以及制度改革沖擊對經濟增長的影響，嘗試性地解釋造成這種現象的原因。本文的結構安排如下：第二部分是相關的模型和經濟原理框架；第三部分是實證檢驗；最后是結論及存在的問題雜志鋪。
二、突變模型框架
在現有計量檢驗的文獻中，一般都假定不存在結構突變。如果忽視這種結構變化，則傳統的單位根檢驗拒絕原假設的勢就會下降。Perron (1989)在ADF檢驗基礎建立相對完備的理論體系，成為突變問題研究的里程碑[③]。盡管國內存在一些單結構突變檢驗的文獻，但基本上都是采用外生突變檢驗，存在很強的主觀性。ZA檢驗和LP檢驗可以避免這一問題，而檢驗假設卻存在一定的問題[④]。為此，本文在內生單突變檢驗上采用perron的模型，而對于內生雙突變則借鑒Junsoo lee and MarkC.Strazicih的最小LM單位根檢驗模型和方法。
（一）內生單突變模型
Perron（1989）針對突變點已知給出三種經驗模型：截距突變的“崩潰”模型A、斜率突變的“增長變化”模型B、截距和斜率突變的“混合”模型C[⑤]。原假設是帶結構突變的單位根過程，而備選是帶結構突變的趨勢平穩過程,為簡單起見說，只給出最具有一般性的模型C[⑥]。原假設單和備選假設所分別對應的方程為：
: （1）
: （2）
其中（3）。代表突變點本科畢業論文格式，=1，當t=Tb+1時；=1，當時；其他情況下為0。在模型的選擇上，通過比較各種模型在檢驗勢和結構框架的一致性，采用從一般到特殊的檢驗，如先檢驗模型C，然后使用更多的約束條件來評估檢驗結果的穩健性。在對退化趨勢進行檢驗時，需要對“附加異常值”（additive outlier AO）模型和“新息異常值”(innovationaloutlinerIO)模型做出選擇[⑦],前者意味趨勢函數的變動是瞬時完成而現實的沖擊變動是持續很長時間，而后者暗示變動是逐步完成的[⑧]。
（二）雙結構突變檢驗
對于雙結構突變點檢驗用Junsoo lee andMark C.Strazicih（2003）提出的minimumLagrange Multiplier unit root test(LM檢驗)，而LP雙結構突變檢驗由于備選假設存在不明確的假定或序列是帶突變的差分平穩過程，LP檢驗在解釋中易得到錯誤的結論。
考慮序列，DGP如下所示[⑨]：， （4）
這里是一個外生向量矩陣，。雙突變的LM單位根檢驗的統計量可以按照如下的LM（得分）原則回歸得到：（5）
這里，（6）是回歸系數；由得出。單位根的原假設是=0，L:M統計量由下式得到： （7）為原假設時的檢驗統計量。
雙突變的LM單位根檢驗通過格點搜索來確定突變的時點，利用最小的檢驗統計量對應的值來確定突變點。用計算機軟件編程可直接求得突變時點和個數，本文在Lee(2004)Gauss雙突變LM單位根檢驗程序代碼基礎上修改運行程序獲得突變時點和個數。通過比較Lee和Strazicich計算的內生雙突變統計量，判斷是否存在突變點。
（三）政府支出效應的經濟原理
根據Ramsey-Cass-Koopmans模型，假定經濟起初運行在平衡增長道路上，政府支出保持在一個穩定的水平GL上。假如突然出現無法預期的政府支出的持久性上升，居民的反應是把消費直接下調到新的鞍狀路徑上。當消費下調到新的鞍狀路徑上時，經濟運行也就直接到達新的平衡增長道路上。如果政府支出的增加是暫時性的，如面對經濟危機時突然加大政府投資等。期限一到本科畢業論文格式，政府支出GH就會恢復到原來的水平。在這種情況下，盡管消費也會下滑，但不會完全下滑到更低的水平上。事實上，如果消費完全下滑到政府支出GL相應的低水平上，當政府支出恢復到GL時，消費將以不連續的方式跳躍上升到原來相應于GL的水平，這意味著邊際效用發生了跳躍式的下降，從而在經濟增長過程中產生大的波動和突變。
換句話說，人們早就預料到經濟偏離平衡增長道路只是暫時的，不久就會恢復，因而不會把消費下調到那種不會持久的新平衡增長水平上去受邊際效用不連續變化的痛苦。為了效用的最優，居民把消費調整到能夠向原平衡增長道路收斂的軌道上去，這樣既順應政府支出暫時性變化帶來的平衡增長道路的變動，又保證當政府支出恢復到原水平時消費能夠趨向于原來的消費水平。
三、實證分析
由于經濟運行機制的復雜性，影響經濟增長路徑的因素和外部沖擊很多，若要準確度量政府支出對于經濟增長的沖擊力度是很困難的。本文并非精確度量這種沖力度，是試圖利用計量的工具來分析政府支出變動和GDP增長之間是否存在一定的傳導機制和長期趨勢。
（一）數據與變量
GDP(國內生成總值)：數據來源是《中國統計年55年鑒匯編》，2004-2007年數據由歷年《中國統計年鑒》補齊，以1952年為基期用GDP折算指數對名義GDP數據進行處理，得到實際的GDP。
GEXP (政府支出)：用財政支出來衡量，數據來源和處理方法同上，對實際的GDP和政府支出取自然對數分別記為lnrgdp、lnrgexp雜志鋪。由于選取的樣本時間跨度不太長且歷史上重大的經濟沖擊不多考慮一兩個突變點可能比較符合事實，為此本文只分析內生的單突變和LM雙突變檢驗。
若時間序列存在突變，則傳統的ADF檢驗統計量易向接受單位根的方向偏移。為此本科畢業論文格式，先對所選取的時間序列進行單位根檢驗，若不存在單位根不必進行突變檢驗，檢驗結果見表1。從表1可知：兩個變量均為單位根過程，需要對這兩個變量進行結構突變檢驗。
表1ADF檢驗結果
變量
檢驗類型（c,t,k）
ADF統計量
臨界值
單整(d)
結論
Lnrgdp
C,T,1
-2.394
-3.4935**
1
單位根
Lnrgexp
C,T,1
-2.394
-4.1348*
篇5
論文關鍵詞：新疆，轉移支付，財政支出，灰色關聯分析
1 引言
國外關于轉移支付與財政支出關系的研究并不多，比較有代表性的有：唐尼索恩（Donnithorne，1973）[1]認為20 世紀50 年代以來的財政分權擴大了省際間人均財政收入的差異，原因在于當各個省份獲得更大財政自主權的同時，富裕省份的上解減少直接降低了對貧窮省份的轉移支付規模；拉迪（Lardy，1975）[2]則認為依賴于中央政府轉移支付的省份會比其他省份更傾向于增加在社會服務和投資方面的支出；瑪（Ma，1997）[3]研究發現，1983～1991 年間由于省級政府的稅收流失削弱了財政制度的再分配功能，同樣也導致地區間轉移支付數量的下降；雷塞（Raiser，1998）[4]認為轉移支付加劇了地區間的差異，主要的原因是中央政府對轉移支付的分配是基于政治目的而非出于公平性考慮；奈特和李（Knight and Li，1999）[5]通過檢驗1983～1991 年間的省級預算，得出凈轉移支付會加劇地方財政支出波動的結論；拜赫勒（Bahl，1999）[6]的研究結論也顯示轉移支付支出的均等化效應在1990～1995 年間下降了。國內關于這方面的研究更少，比較具有代表性的研究是朱云歡(2008) [7]，她利用面板數據對轉移支付對各省份財政支出波動的平滑效應進行檢驗，研究表明，我國凈轉移支付能夠減少各省份80 %左右的財政收入沖擊，各省份對預算的緊控有利于轉移支付平滑機制的發揮，市場化改革和財政分權均弱化了轉移支付的平滑功能，同時本科畢業論文格式，東部省份比中西部省份的收入沖擊更容易受到凈轉移支付的影響，尤其是在分稅制改革以后，考慮到財政支出平滑的地區差異，中央政府應盡可能采取與收入能力和支出需要相匹配的均等化的轉移支付形式。這些研究多將全國各省級地方視為一個集合進行研究，而針對單個地方財政支出受中央轉移支付影響的研究尚不多見。
從本文的研究內容及研究對象考慮，把轉移支付僅定義為上級政府對下級政府的補助或者撥款，主要是分析改革開放后中央轉移支付與新疆財政支出的相互關系，其目的在于：一是通過對中央轉移支付與新疆財政支出兩者關系的研究，深化對相關問題的認識；二是總結和評價改革開放以來中央轉移支付在支持新疆地方財力、協助新疆發展方面所發揮的作用；三是對將要實施的對口援疆工作有一定的啟發性。全文結構安排如下：第二部分描述改革開放后中央轉移支付與新疆財政支出的數量關系；第三部分對中央轉移支付與新疆財政支出進行灰色關聯分析；第四部分給出本文的結論。
2 中央轉移支付與新疆財政支出的數量關系
為了研究的更加深入，本文根據已有研究的規范性（Devarajan,Swaroop,andZou,1996[8]; Kneller,Bleaney,and Gemmell,1998[9]），將各項財政支出劃分為生產性財政支出和非生產性財政支出兩大類。[②]基礎數據來源于《新疆五十年》、2008年和2009年的新疆財政年鑒以及2006~2009年新疆統計年鑒，包含了改革開放以來生產性財政支出、非生產性財政支出和中央轉移支付的歷年數據。[③]
首先，從總量角度來考察我們會發現下面幾個特點。一是從歷年數據對比上來看，1978年中央轉移支付的量要大于非生產性財政支出，但是小于生產性財政支出；從1979年到1987年，中央轉移支付的數額即大于生產性財政支出又大于非生產性財政支出的量；而從1988年往后一直到2008年，非生產性財政支出的數額是最大的，其次是中央轉移支付，最后是生產性財政支出。如果我們用E0代表中央轉移支付序列，用E1代表生產性財政支出序列，再用E2代表非生產性財政支出序列，我們會發現下面一個規律：E1>E0>E2(1978)；E0>E1>E2(1979,1980)；E0>E2>E1(1981～1987)；E2>E0>E1(1988～2008)，可見三者在數量上經歷了一個交替上升的過程，從中能夠折射出新疆的發展歷程以及人們對三者認識的改變中國學術期刊網。1955年新疆自治區正式成立伊始，社會主義經濟基礎是非常薄弱的，最急需的就是基礎設施的建設以及對農業生產的投入，兩個方面都屬于生產性財政支出的范疇。改革開放以后，由于國家的重視以及新疆在資源等方面先天的條件，新疆經濟進入加速發展階段。但是由于工業發展仍然相對滯后，收稅體系也很不健全，所以收稅得不到保障，財政虧空非常大。出于對新疆地區發展的關注以及財政均等化的考慮，中央逐漸加大了對新疆轉移支付的力度，使其發展能夠得到有力的支撐。隨著改革開放的深入，新疆先后經歷了1994年分稅制改革和2000年西部大開發戰略兩項重大決策的實施，新疆無論是在經濟基礎方面還是在收稅體制方面都得到了非常大的改善。新疆的財政不需要完全依仗于中央轉移支付的幫助，同時，新疆財政支出也慢慢向非生產性財政支出方面傾斜，尤其是在科技教育等方面的投入逐年增加，政府職能悄然發生著改變，向服務性政府靠攏，減少對經濟的直接干預，從中反應出人們對事物認識的改變。其次本科畢業論文格式，考察一下中央轉移支付占新疆財政支出比例變化情況。中央財政補助占新疆財政支出的比例波動是比較頻繁的，但比例一直維持在一個比較高的水平，平均比例達到了61.7%。可見，如果中央轉移支付最終全部轉化為支出的話，新疆財政支出有一半以上的比例來自中央轉移支付。西部大開發戰略實施以后，兩者的比例有一個直線上升期，說明在這個階段中央轉移支付的力度明顯加強。從歷年的情況來看，變化趨勢大體上可以分為三個階段，先上升后下降然后又上升，最高達到84.3%，最低也有41.5%。隨著全國對口支援新疆工作會議和新疆工作座談會的召開，將有一系列的利疆政策出臺，可以預見今后幾年甚至十幾年新疆將會迎來中央轉移支付的另一個高峰期。中央轉移支付和新疆財政支出的歷年數值和比例關系見圖1。
圖1 中央轉移支付與新疆財政支出
3 中央轉移支付與新疆財政支出的灰色關聯分析
灰色關聯的研究方法是根據序列曲線幾何形狀的相似程度來判斷其聯系的緊密性，曲線越近，相應序列間的關聯度就越大，反之越小，對樣本量的多少和樣本規律性沒有特殊要求[10]。因此，本文決定運用灰色關聯的方法對中央轉移支付與新疆財政支出的關系進行研究。具體數值見表1。
表1 新疆財政支出及中央轉移支付量 （單位：億元）
年份
中央轉移支付（E0）
生產性財政支出(E1)
非生產財政支出(E2)
年份
中央轉移支付（E0）
生產性財政支出(E1)
非生產財政支出(E2)
1978
9.655
10.449
6.568
1994
29.530
17.218
53.878
1979
10.456
9.734
7.260
1995
52.257
22.437
73.965
1980
11.490
9.131
7.085
1996
59.069
26.740
88.149
1981
12.499
6.302
8.519
1997
68.378
27.410
99.412
1982
12.519
5.776
9.163
1998
80.118
32.345
115.034
1983
13.632
7.561
11.051
1999
95.770
39.563
129.552
1984
15.595
9.458
13.870
2000
119.347
45.479
159.974
1985
20.739
10.260
18.343
2001
189.071
71.329
210.485
1986
24.109
11.161
23.954
2002
217.946
116.684
268.043
1987
25.749
11.383
22.305
2003
237.780
99.631
295.170
1988
23.924
11.774
27.136
2004
282.713
112.664
346.683
1989
23.909
12.397
29.305
2005
343.510
138.480
380.538
1990
24.364
13.026
34.595
2006
470.143
157.643
520.829
1991
24.495
14.096
36.244
2007
509.430
246.372
548.782
1992
29.891
15.293
40.800
2008
685.690
326.269
733.095
1993
29.816
篇6
畢業生：截至4月僅三成完成簽約
“王蕾，第二組3號，請進去排隊。”王蕾利索地拿起身邊的包和雨傘，走進面試等候大廳。4月的廣州陰雨連綿，王蕾腳上的黑色高跟鞋，掛滿了細密的雨滴。
4月17日是廣州日報報業集團2013年校園招聘的最后一輪面試。190名來自全國各地，經過層層選拔的應屆畢業生匯聚在此。王蕾是武漢大學新聞與傳播學院的研究生，在面試等候大廳排隊時，她疲憊的笑容里難掩緊張的神情。
“昨天坐動車到廣州的，聽說今年廣日就要30個。唉，太難了。”與周圍的同學閑聊時，王蕾得知中山大學和暨南大學新聞與傳播學院的同學大部分都已經有保底offer了，王蕾更是感嘆：“她們廣州的學生真好。我們學院情況很糟糕，還有三分之一的同學到現在都沒有offer，更別說保底了。”
王蕾并不知道，她遇到的只是今年廣東省求職大軍中的個別幸運兒而已。最新統計數據表明，廣東省2013年畢業生數量為44.2萬人，加上往年暫緩就業的人數，今年廣東省求職人數達65萬人。而其中僅有三成畢業生已完成簽約，簽約率相比2012年同期下降了近10%。
放眼全國，截至2013年1月11日，本屆畢業生中，本科畢業生簽約率為38%，低于上屆同期8個百分點；碩士畢業生簽約率還不足三成。
今年應屆生面臨的，或將是五味雜陳的畢業季。
企業：招聘大戶紛紛縮減招聘計劃
姚遠是中山大學管理學院2013屆畢業生，回想起去年參加的那次面試，依然忍不住要吐槽。姚遠的家鄉是北方一座三線城市，去年11月底，姚遠坐了18個小時的火車回家參加當地移動的招聘面試。“今年工作太難找，好多同學都上演‘雙城記’甚至‘N城記’，我為了這個招聘一個月里回了兩次家，11月初回去參加筆試還趕上畢業論文開題，十分匆忙。”面試后第三天，姚遠收到了移動的HR打來的擬錄取電話。姚遠的父母很為兒子驕傲，移動在當地人眼里可是“大戶”，工作穩定福利又好。但是，讓姚遠沒有想到的是，當他第二天帶著三方協議及相關材料準備去簽約時，移動HR卻告訴他，必須先做半年到一年的實習生，然后才能轉正。“HR說他也很無奈，說其實單位效益在下降，人員也趨近飽和，上一年招聘進來的新人現在都沒有完全‘消化’。”
姚遠最終還是把這塊到嘴邊的“肥肉”又放回“鍋里”。“找工作這半年來，參加了好多次面試，我很懷疑這些招聘企業的誠意，不少同學都有被耍的感覺。”
據了解，在2013年全國普通高校畢業生逼近700萬的同時，招聘崗位數量卻同比下降了15%。許多企業要么縮減招聘計劃，要么不招人，有的甚至開始裁員。
2010年，暨南大學的金融專場招聘會上，提供的崗位是4000多個，到2012年，縮水將近一半，只有2500多個。記者了解到，一些企業去參加高校招聘會，一方面是響應有關部門的號召，另一方面是可以為企業免費做宣傳。當記者問到招聘公告里招聘人數的“若干”到底是多少人時，企業的負責人回答含糊其辭。“唉，這些企業可多是‘掛羊頭賣狗肉了’，都不是真心招人的。前天的綜合招聘會上，我們班大部分都投了中國聯通，結果全都沒有收到任何通知。后來才知道，聯通上周終面都已經結束了”，暨南大學經濟學院應屆畢業生小宋向本刊記者抱怨道。
根據教育部副部長杜玉波分析，從2012年2月初對近500家用人單位進行統計來看，2013年計劃招聘崗位數同比平均降幅約為15%，鋼鐵、機械、采礦、能源、建筑等行業用工需求不同程度減少。
本科生：“我們班只有不到5個人在找工作”
記者了解到，在今年春季校園招聘會上有不少考研落榜的學生都趕來“搭乘”招聘的“末班車”。
今年3月份，眾多高校陸續公布了考研復試分數線，不少落榜考生開始為找工作而奔波。“我們宿舍兩個人考研都沒有考上，這次結伴來找工作。”天津外國語大學大四學生小戴說，她們這些天跑了好幾場招聘會，發現有相當大比例的求職者都是考研落榜學生。小戴目前還沒有收到任何面試通知，眼看著畢業日期一天天臨近，小戴并不著急。“實在找不著合適的工作，我會再考研。”
今年考研人數再次刷新紀錄，達180萬人。考研人數20年來瘋漲15倍，10年間翻了一番，考研人數已連續9年上百萬。一項針對“2013屆本科畢業生為何要讀研”的調查顯示，34%的人在國內讀研的第一理由是“就業前景好”。
小戴所在的宿舍有6個女生，4個同學出國讀研，2個同學在國內考研。而班里一共二十幾個人只有不到5個同學在找工作。“有出國的、有間隔年的、有準備考公務員的。學校本地生源居多，家在當地的同學很多都不愁找工作。”小戴說，“多數同學讀研是因為想換一個更好的學校，我是想學感興趣的歷史專業。對于工作，我沒有太多計劃。”
無獨有偶，上海交通大學管理學院更可謂留洋成風。鄭惠最近收到了斯坦福大學的offer，正滿心期待準備畢業奔赴美國開始她的留學生活。“學院一半以上的同學出國了，剩下的一半同學，工作和保研平分了，沒聽說有人在考研。”智聯招聘針對2012年應屆生的一項調查中顯示，非“985”學校的本科生中有15.6%希望繼續深造，而“985”學校的本科生中，有32.7%希望繼續深造。
根據鄭惠透露，上交大無論申請國外大學還是國內保研都比較容易。每年都有不少同學申請到全球排名TOP10的名校，斯坦福大學、牛津大學、劍橋大學都很熱門。國內保研的同學，清華大學和北京大學是首選。如果找工作，同學都傾向去外企、投行或者咨詢公司等。
但小戴告訴記者，今年找到工作的同學去處并不是太理想。大多數同學進入了民營企業。“我在福建老家的同學，有的去了銀行做柜員，有的先去了鄉鎮做公務員，等著再考。”記者了解到，今年在天津各大高校招聘的單位中非國有企業占90%，本科生就業的主要去向以民營企業與三資企業為主。在武漢，根據數據統計，2012年留漢本科畢業生到中小企業就業的比例高達70%，中小企業已成為畢業生就業的主要去向。
研究生：“名校是‘門票’，個人綜合素質才是‘殺手锏’”
天津商業大學金融專業的碩士研究生吳玉欣這幾天還忙著在天津各大高校的春季招聘會上轉悠。但是，她發現，春招會上的崗位多是補錄，而且技術崗位偏多，適合自己的很少。“我比較想去銀行，可是到這個時候銀行招的都是定向柜員，有的甚至是合同工”，吳玉欣一邊和記者通電話，一邊還在刷著招聘網站。根據麥可思最新的調查數據顯示，被調查的2013屆未簽約大學畢業生中，高達70%的碩士畢業生認為目前求職壓力大。
吳玉欣的求職目標是銀行或證券公司，月薪至少5000元。然而，從去年9月份校招陸續啟動至今，吳玉欣都未收到滿意的offer。這讓她頗感焦慮，失眠已成家常便飯。每投出一份簡歷，她對工作的預期就下降一個檔。“現在，我已經放下身段，將預期降到最低，月薪3000元我都滿足了。”
根據人人網的《2013年應屆畢業生求職意向調研報告》顯示，46.2%的本科生對首份工作的期待月薪為2000～4000元；32.3%的碩士研究生對首份工作的期待月薪為4000～6000元；此外，還有20.6%的碩士研究生對首份工作的期待薪金為6000～8000元。
和“最近比較煩”的吳玉欣一樣，小郭最近都快失眠了，不過，是被同學稱為是幸福的煩惱。小郭在簽了廣東省天然氣公司后，前天又收到了南方報業的offer。“我快糾結死了，扔硬幣吧”，小郭開玩笑說。小郭所在的暨南大學新聞與傳播專業碩士班是暨南大學新聞與傳播學院招收的第一屆專業碩士，是被寄予厚望的“黃埔一期”。班級今年的簽約率已經超過了60%，未簽約的同學幾乎也有了意向單位，這讓院領導很是欣慰。根據該班級的同學反映，在求職過程中，用人單位對于專業碩士和學術碩士并不會區別對待。“名校是‘門票’，個人綜合素質才是‘殺手锏’”，小郭笑著透露求職“秘訣”。
聯想控股旗下的融科智地房地產開發有限公司行政部人員許諾也從今年應聘的學生中感受到求職的艱難。許諾去年底協助公司人力資源部去北京的財經類高校招聘兩名財務人員。公司網申系統一共收到了3000多份簡歷，其中有300多份簡歷是來自中央財經大學的，將近2/3是碩士，甚至有博士研究生。“我們首先看畢業院校，不知名的，直接pass。不過，我們的崗位要求更傾向本科生。”
文科生：“我們才是求職困難戶”
根據麥可思近期的調查顯示，被調查的2013屆未簽約大學畢業生中，法學（79%）、農學（77%）和文學（77%）專業畢業生認為目前求職壓力大的比例較高。
高澤文最近一直在勸今年馬上升高二面臨文理分科的表妹選擇理科。高澤文是天津師范大學文學院研三學生，今年求職路上，他真的體會了文科生的“太囧”。作為中文系七年“土著”，高澤文發現，其實大多文科生并不具備專業優勢。很多文科類研究生在找工作時覺得自己學歷高，畢業學校也不錯，但從用人單位來看，并沒他們想象的那么樂觀。例如，中文專業，在單位里主要是從事文秘工作。除非是特定單位，大部分對文秘的需求并不大，薪酬也不高。高澤文說，他去年在中山大學研究生專場招聘會上，冒著雨排了一個半小時的隊應聘某國企的辦公室文秘一職。等輪到他面試時，HR告訴他，這個崗位兩三年才招一次，而且本科生就足以勝任了，提供的薪資也是本科生標準。
雖然，統計數據顯示高達79%的法學專業畢業生面臨較大的求職壓力，然而，一些出身名校的法律專業畢業生似乎不知“愁滋味”。復旦大學法學院的應屆畢業生思彤最近正在籌劃著與舍友的畢業旅行。目前，法學院幾乎人手至少一個offer。雖然，選擇去律所的少，但是去金融機構、國企、外企的扎堆。她覺得，大家都沾了復旦的光。
智聯招聘校園關系高級經理孟廣認為，歷年來“985”和“211”院校的理工科學生就業情況都不錯。文科類專業，尤其是非重點院校的文科類專業才是真正就業的“困難戶”。
老師：“我有心理準備，但想來還是頭大”
廣東外語外貿大學并非“985”或“211”院校，不過，該校畢業生就業率連續多年達99%以上，甚至高過很多國家重點高校，成為每年華南地區求職“大戰”中的“常勝軍”。其培養的學生大多具備外語與經管復合學科背景，“適銷對路”的特點使得許多企業為廣外的學生大開“綠燈”。例如，今年南方航空在招聘要求上特別注明“‘985’或‘211’工程院校本科或以上學歷，廣東外語外貿大學除外”。這曾讓廣東外語外貿大學就業指導中心主任趙燁感到十分驕傲，然而，今年就業形勢遭遇“寒流”，還是讓她感受到了不小壓力。
篇7
約翰?霍普金斯大學：
美國“研究型”高校的旗幟
文?王常泰
在著名高校林立的美國，約翰?霍普金斯大學可以說是一所名副其實的優秀學府。這里不僅有風景如畫的校園，還有數不勝數的學術大師。置身于約翰?霍普金斯大學的圖書館和課堂，你一定會深刻感受到其中濃厚的學術氣息，以及積極進取的治學精神。其實，約翰?霍普金斯大學離我們并不遙遠，它與南京大學合作創建的中美文化交流中心是美國大學在中國唯一常設的教育機構。下面就讓我們一起走進約翰?霍普金斯，共同欣賞美國“研究型”大學的魅力。
都市中的校園 繁華中的靜謐
約翰?霍普金斯大學創建于1876年，位于美國東海岸馬里蘭州的巴爾的摩市。1873年，美國馬里蘭州巴爾的摩市銀行家、教友派教徒約翰?霍普金斯去世時，留下了一筆價值700萬美元的巨額遺產。遵照他的遺囑，其遺產分別捐贈給以他名字命名的大學和醫院。1875年，其財產托管人在巴爾的摩市中心的霍華德大街購買了第一塊地皮，以此作為未來的大學校址。從此，約翰?霍普金斯大學便在巴爾的摩市中心的土地上一點點地發展壯大起來。巴爾的摩是美國最大的都市之一，長期以來一直穩坐美國第十大城市的交椅，并有馬里蘭州的“精神首府”之稱。約翰?霍普金斯大學的校園正是有了這座都市的襯托，才顯出其特有的無窮魅力。
約翰?霍普金斯大學位于巴爾的摩市的北部，從該地坐火車去美國首都華盛頓特區只需1小時。如果開車的話，一天時間就可以到達周圍的旅游景點，如切薩皮克海灣（Chesapeake Bay）和大西洋海岸等。校址的地名為霍姆伍德，原是《獨立宣言》簽名人之一的查爾斯?卡羅爾之子的莊園。霍姆伍德是一個十分漂亮的地方，約翰?霍普金斯大學校園設在這里既從霍姆伍德的秀麗景色中沾了不少自然風光，又為霍姆伍德的居民區增添了一道典雅的人文風景。
事實上，在霍姆伍德參天古樹環抱之下的約翰?霍普金斯大學就是霍姆伍德地區的景中之景。整個校園占地面積140英畝，到處綠草如茵，樹木成林，宛若一座天然公園。在這蒼松翠柏交相掩映的校園里，一排排學生宿舍和教學大樓錯落有致地分布著，紅色磚墻和綠色樹葉互相映襯，把整個校園點綴得美輪美奐。校園四通八達的小路把各幢大樓連成一片，使人們在行走方便的同時，又頓生行走在鄉間小道般的親切感。寧靜安謐是許多校園的特點，但地處巴爾的摩大都市的約翰?霍普金斯校園之寧靜卻非同一般。它在四周喧囂包圍之下的這片寧靜不啻似“世外桃源”般令人羨慕，令人神往。也許正是繁華和喧囂的巴爾的摩大都市中有了這樣一片凈土，巴爾的摩才獲得了“精神首府”的雅稱。
“科研為本”的理念 卓越非凡的成果
約翰?霍普金斯大學建立之初就雄心勃勃，為自己設定了較高的起點。不同于哈佛、耶魯和哥倫比亞等大學，約翰?霍普金斯大學在起步階段就把目標放在科學研究領域，而不是僅僅局限于教學工作。19世紀中葉以前，美國高等教育體系主要承襲英國的教育傳統，注重教學，不搞研究工作，學位也只能停留在學士一級，沒有高層次的碩士和博士學位。但是德國的大學不僅僅向學生傳授知識，還積極鼓勵大學教師從事研究工作。一些著名大學開設研究生院，專門培養高層次研究人才。一些美國大學生為了進一步深造，往往在美國讀完本科之后去德國攻讀更高一層的學位。面對這種局面，美國的一些有識之士開始考慮改進美國大學的辦學方法，在從事教學的同時，再開展一些高層次的研究工作。約翰?霍普金斯大學是一個極富特色的學校。作為一所注重研究的學校，約翰?霍普金斯大學對培養學生的分析和理解能力十分重視。不像眾多的美國研究型大學，只是在研究生階段才要求學生搞研究項目，約翰?霍普金斯大學要求學生在本科三年級就選擇課題，從事研究工作。無論是文科生還是工科生，無論是商科生還是理科生，都被要求參加科研項目，學生較早就接觸、了解和掌握前沿學科的最新動態。為確保學生有機會參與不同學科的研究項目，約翰?霍普金斯大學采取了兩條有力措施：一條是把各學科的班組的學生控制在50名之內，為師生的交流提供便利。在師生人數比例1∶8的情況下，約翰?霍普金斯大學有足夠的一流教授在課堂上和實驗室里與學生一起探討問題，一起尋求真理。另一條是充分利用約翰?霍普金斯大學的學術威望和校友關系，為學生爭取各種各樣的科研實踐機會，使其盡早知道現實世界對學生們的期望，同時又為學生們發揮潛能創造理想的條件。約翰?霍普金斯大學的工學院、醫學院、公共衛生學院、商學院及國際關系學院的學生在這方面尤其受益。
在約翰?霍普金斯大學這種注重培養學生研究能力的辦學思想指導之下，該校學生較早就養成了獨立研究的習慣，其中很多人就此走上研究道路。據有關資料統計，約翰?霍普金斯大學的本科畢業生中，近三分之二的學生畢業之后不是進入研究生院進一步深造，就是考入醫學和法律等專科學習。這一比例在全美大學中屬最高之列。也許是基于這一原因，約翰?霍普金斯大學長期以來不追求擴大學生人數，而是把在校學生人數限定在5000左右，（3600名本科生和1400名研究生），以真正做到突出研究，做一個名符其實的研究型大學。從某種程度上說，約翰?霍普金斯大學在培養學生的研究能力上實現了自己的目標，因為在約翰?霍普金斯大學的畢業生中有近20人摘取了諾貝爾獎桂冠。目前，有兩名諾貝爾獎獲得者和四名麥克阿瑟獎獲得者在約翰?霍普金斯大學工作。
自創建以來，約翰?霍普金斯大學一直致力于高水平的研究工作。在美國高等院校中，約翰?霍普金斯大學的醫學院和工學院長期以來享有崇高的聲譽。它的醫學院和公共衛生學院不僅建立的時間最悠久，而且在眾多相關學科領域一直保持著全世界的領先地位。在美國歷年進行的醫學院評比中，約翰?霍普金斯大學的醫學院始終名列前三名，1980年還曾被評為第一名。約翰?霍普金斯大學的醫學院里，云集了許多包括諾貝爾獎獲得者在內的一流醫學專家。約翰?霍普金斯大學的工學院也極為出色。自1913年建立起約翰?霍普金斯大學威汀工程學院起，工程教學和研究一直在該校受到極大重視。在該工學院里，一位教授和學生曾一起開發出了世界上第一臺電子計算機。《美國新聞和世界報道》雜志在最近進行的一次大學學科排行榜評比活動中，把霍普金大學工學院排在全美最好工學院之列。
除了在醫科和工科方面享有盛譽之外，約翰?霍普金斯大學在社會科學和人文學科方面也具有很高的知名度。以人文學科為例，約翰?霍普金斯大學的寫作研討班在全美可謂家喻戶曉。在這個富有特色的“寫作研討班”里，學生們在教師的悉心指導下，認真研讀古往今來的經典之作，尋求和探索他們的寫作風格和寫作技巧，然后把名家的寫作方法應用于自己的練習之中，從中體悟藝術大師的創作靈感。在社會科學方面，約翰?霍普金斯大學政治系的國際研究課程不僅在該校是最受歡迎、選修學生最多的課程，而且在全美高校的同類學科中屬于佼佼者。尤其值得一提的是約翰?霍普金斯大學的高級國際問題研究學院為美國政府和國際組織培養了人數相當可觀的外交人才。此外，為了擴大與國外大學的學術交流，約翰?霍普金斯大學還與意大利的一所大學以及中國的南京大學合辦跨文化研究中心，使美國學生有機會與歐洲學生和中國學生一起學習和交流，至今已經培養了一大批政治、經濟、歷史、文化、法律、外交等諸多領域的專門人才。
服務社會的使命感 技術進步的助推器
一所大學必須通過服務國家和社會來贏得自身的地位和評價。作為最重要的研究型大學之一，約翰?霍普金斯大學對馬里蘭州的經濟和社會發展有著重大而深遠的影響。而這一切都來源于約翰?霍普金斯大學由來已久的社會使命感。
與其他注重抽象性基礎理論研究的大學有所不同，約翰?霍普金斯大學側重于應用性科學和技術研究。在約翰?霍普金斯大學的各個學科領域，教授和學者們都無一例外地強調科學知識的實用價值。心理學、人類學和文化研究的教授們借助各自的學科知識，告訴學生這些知識對認識自己、互相溝通和促進了解的重要作用；工程學、醫學、計算機科學的教授們則在他們各自相關學科領域，向學生傳授掌握技術知識的實際本領，幫助他們到這個競爭激烈的社會里拼搏；國際問題和經濟問題專家們通過現實世界中的種種實例，讓學生明白，世界上的許多爭端和矛盾可能假借政治學家和經濟學家的智慧和經驗得到妥善的解決。約翰?霍普金斯大學從宇宙到亞原子的各個層次進行了廣泛探索。該校的天文學家和物理學家正在努力探索大爆炸的即時后果，醫學院的教授正在開啟癌癥遺傳基礎的秘密，而工學院的工程師則致力于解釋怎樣才能使房屋免遭颶風與地震的破壞。由于理論知識和實際運用相結合，學生們在約翰?霍普金斯大學學到的東西相當實用，真正達到“經世致用”的目的。正是由于這個原因，約翰?霍普金斯大學對頒發給學生的學位證書感到極為自豪，并自認為約翰?霍普金斯大學的學位證書的“含金量”很高。而一代又一代從約翰?霍普金斯大學畢業的學生們，則用他們所學到的知識、受到的訓練和養成的習慣作為起點，在各自的崗位上盡情地發揮著才能，不斷躋身美國社會杰出人物的榜單。
另外，約翰?霍普金斯大學為馬里蘭州創造了無數的工作崗位，并用自己的科研成果促進了該地區企業的技術進步。該校醫學中心吸引了來自世界各地的病人、醫生和科學家。約翰?霍普金斯大學是馬里蘭州最大的私立用人機構。1999年，它總共提供了79250個新工作崗位。1999年，約翰?霍普金斯大學獲得聯邦經費近8.7億美元，加上從病人、公司、基金會和慈善事業獲得的外部經費大都注入到了馬里蘭州的經濟活動。約翰?霍普金斯大學在科學和醫學方面的研究與發展支出大大超過任何一所美國大學。1999年，約翰?霍普金斯大學獲得了56項專利并提出了199項專利申請，馬里蘭州近期新開的14家公司正在對約翰?霍普金斯大學的發明進行商業化運作。在1997年的最新排行榜上，約翰?霍普金斯大學獲得聯邦科學與醫學經費7.24億美元，這比位居第二位的斯坦福大學（3.32億美元）多出1倍以上。更值得一提的是，約翰?霍普金斯大學還在其他方面支持了馬里蘭州的經濟建設。例如，它為該地區的商業、工程、生物技術、公共衛生、教學、環境科學、護士及其他很多領域提供研究生層次的教育；為巴爾的摩地區的發展研究與之相關的房地產項目；為不能支付費用的患者提供數以億計的資金；為該地區提供文化和體育設施，以便吸引更多投資者來此定居。■
約翰?霍普金斯的創舉：
“專業式”研究生培養機制
文?彭華安
作為美國第一所標榜“科學研究”的高等院校，約翰?霍普金斯大學絕不是徒有虛名的。其標志就是，這所學校的研究生教育水平在全美乃至整個世界上都是首屈一指的。約翰?霍普金斯大學對美國研究生教育的發展做出了開創性的歷史貢獻。其中，“專業式”研究生教育模式就是由約翰?霍普金斯大學首先提出并積極推廣的。約翰?霍普金斯大學充分學習了德國大學“學徒制”研究生教育模式，并與早期的英國式學院制相結合，在美國首創研究生院，形成了以研究生院為組織體系的“專業式”研究生教育模式。“專業式”研究生教育在借鑒“學徒制”教育模式的基礎上，一改“學徒制”教育手工作坊式、非正規化和個性化的特征，形成了大工廠式、正規化和規模化的研究生培養鏈條和固定化模式。“專業式”研究生教育模式主要包括研究生培養程序和研究生管理層次兩個方面的內容。
研究生培養“三步走” 循序漸進穩扎穩打
約翰?霍普金斯大學將研究生教育過程細化為三個具體階段，每一個階段都有非常明確的學習目標和任務。各個階段環環相扣，緊密結合，從打基礎開始，逐級提升，形成了一套合理有序的研究生培養機制。
這套研究生培養體制強調的是教學和科研相統一，二者不可偏廢。在具體的研究生教育過程中，這三個階段分別是：課程學習、實踐訓練和論文撰寫，每個階段都有專人負責，其教學任務和職責都很明確。研究生入學后第一階段的任務是課程學習，碩士研究生一般將花費1－1.5年時間用于這個階段的學習。其區別傳統研究生教育模式的最大特點就是設立有規范的課程體系，將課程學習模塊化和正規化。而且學習非常重視基礎課和專業學位課，一般都會由相關專業的導師組成“導師組”，對開設的所有課程進行跟蹤評價和指導。研究生學習的第二個階段是實踐訓練。這個階段包括獨立自由科研活動和參加導師課題兩個部分。約翰?霍普金斯大學的研究生從入學開始就在導師指導下進行零散的科研活動。但是在實踐訓練階段，研究生個人可以單獨進行一段時間的科研活動，然后再參加導師的課題小組。課題小組的一個重要任務就是培養和提升研究生的科學研究能力。實踐訓練階段結束后，研究生將進入最后一個階段，也就是論文撰寫。研究生的論文撰寫的題目是研究生自己和其導師共同商定的，再經過研究生教師指導委員會最終確定，一般情況下就是研究生在課題組中所負責的項目。每個研究生在題目確定之后都要獨立進行研究并撰寫畢業論文。如果在研究過程中出現困難，可以找到其導師尋求必要的指導，或者咨詢導師組中的其他教師。畢業論文必須具有創新點，否則將很難通過最終的答辯。
研究生管理“三層次”
分級授權責任明確
此外，約翰?霍普金斯大學的研究生管理實行的是以“校－院－系”為組織體系的三層縱向架構，其中每一個層次都有十分明確的管理職責，形成了分級管理的行政體制。學校設有研究生管理委員會，負責全校研究生的管理工作，并對研究生的招生、培養和學位授予等宏觀政策性管理起決定作用。同時，它還兼負著學位評定委員會的作用，負責全校研究生的學位評定工作。
研究生院則分為全校性研究生院和學院性研究生院兩種形式，全校性研究生院是校長領導下具有相對獨立職能的研究生教學和行政管理機構，是具體從事研究生管理工作的機構，對全體研究生的教育培養起指導、管理和協調作用；其下設的學院性研究生院則進行相應的二級管理。全校性研究生院建立在本科學院之上，對整個研究生教育計劃，如招生、學科建設、培養過程監控、導師遴選、獎助學金和課程設置等方面進行宏觀上的調控；同時通過各類正式與非正式的渠道提供各種幫助，解決研究生學習中的有關問題，維護研究生的利益。而在各個學院一級設立的學院性研究生院進則實施相應的二級管理，約翰?霍普金斯大學主要設立了醫學研究生院、文理研究生院和工程研究生院三個學院性分院。它們主要負責教師聘任、課程講授和教學科研活動安排等重要事宜。全校性研究生院對學院性研究生院實行考核和監控，并通過一定的評價體制對各院系的學術項目和研究成果進行評估，以保證研究生教育的學術基礎。
