體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

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關(guān)鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，推動(dòng)了體育與健康課程的實(shí)施，新型的體育課堂教學(xué)，必需要有新型的教學(xué)內(nèi)容和要求。2015年10月，在清華附中舉辦的基礎(chǔ)教育高峰論壇上，教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮介紹，即將出臺(tái)新的高中課標(biāo)中將強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新增核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)制定出來的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。申繼亮還談到，基于這樣的改革，我們就要要求所有的課程老師對(duì)學(xué)科價(jià)值、學(xué)科育人功能有很好的思考。同時(shí)，新時(shí)期的課程改革，也要求每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)除了發(fā)揮本學(xué)科獨(dú)特的育人功能之外，要高度重視跨學(xué)科之間的綜合育人功能。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及特征

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新的概念，是學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價(jià)值追求。

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力是指學(xué)生對(duì)體育健身知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)健康知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動(dòng)，是自主健身的先決條件。健身實(shí)踐能力是指學(xué)生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實(shí)際采取的有意參與、強(qiáng)化練習(xí)、比賽運(yùn)用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀取向等活動(dòng)，是自主健身的實(shí)現(xiàn)載體。社會(huì)適應(yīng)能力是指學(xué)生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應(yīng)和控制等活動(dòng)，是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是確定體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科知識(shí)體系、體育學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體。

2 培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和途經(jīng)

2.1 體育教師應(yīng)注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

體育教師是體育教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學(xué)文化知識(shí)可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認(rèn)為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學(xué)重視德育滲透

在教學(xué)中，立德樹人，培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)與各類文化知識(shí)的整合性，是學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合。小學(xué)體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學(xué)也是實(shí)施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)的集體主義教育，使學(xué)生樹立關(guān)心他人，互幫互助的良好意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生遇到困難要敢于面對(duì)、要堅(jiān)持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學(xué)生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學(xué)，要有針對(duì)性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育教育。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，養(yǎng)成自主健身的習(xí)慣

體育老師以及學(xué)生家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與他們喜歡的體育活動(dòng)，幫助他們重新樹立體育的目標(biāo)是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學(xué)方法。體育教師要幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的能力，提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解體育的價(jià)值。使學(xué)生了解人體身心健康和身體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。

2.4 提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)今與未來的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個(gè)人發(fā)展的學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個(gè)學(xué)段落實(shí)的階段性，體育教師要讓學(xué)生明確體育運(yùn)動(dòng)對(duì)其心理健康的影響，體育教學(xué)如何調(diào)整學(xué)生的心理平衡，如何提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心理健康目標(biāo)和諧統(tǒng)一，使學(xué)生身心能得到健康成長，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

3 培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義

3.1 打好身體基礎(chǔ)

回歸體育的本質(zhì)功能，增強(qiáng)體質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展，身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。

3.2 提升全民的體育意識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)健康水平

培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生自主健身，這有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學(xué)生的身體終身受益。提高他們的體育意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平。可以培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我評(píng)價(jià)的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長遠(yuǎn)的意義。

3.3 塑造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會(huì)，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會(huì)產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個(gè)個(gè)體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

4 總結(jié)與建議

綜上所述，體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來的目標(biāo)和追求。新課標(biāo)提出，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、終身體育的意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

體育教師在體育教學(xué)過程中固然重要，但是，素質(zhì)教育從來都不只是學(xué)校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校”告訴我們教育要生活化，要從實(shí)踐中去教育。其實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)課堂、每一個(gè)家庭、每一個(gè)人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境下，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們在體育活動(dòng)中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

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關(guān)鍵詞 小學(xué)體育 體育教學(xué) 問題 有效措施

隨著素質(zhì)教育的推行和教育改革的深入，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為了教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，現(xiàn)在社會(huì)越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，體育教學(xué)也被予以高度重視。在小學(xué)體育教學(xué)中，良好的體育教育不僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的意志，陶冶高尚情操，讓學(xué)生樹立積極進(jìn)取的精神，促進(jìn)他們德、智、體全面發(fā)展。因此，這就需要教師把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在重要的位置，培B學(xué)生的體育素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

體育素養(yǎng)指的是一個(gè)人平時(shí)養(yǎng)成的體育方面的修養(yǎng)。對(duì)大多數(shù)人而言，小學(xué)階段是接受義務(wù)教育的重要階段，是小學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，體育鍛煉也就成為必不可少的內(nèi)容。

1.1健康意識(shí)

健康意識(shí)主要有以下幾點(diǎn)：（1）參加體育活動(dòng)的愛好與興趣。通過體育活動(dòng)主讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，讓每個(gè)學(xué)生參與到體育活動(dòng)中，并且在體育活動(dòng)過程中確定出適合學(xué)生身心健康發(fā)展的體育項(xiàng)目。（2）體育知識(shí)。在體育活動(dòng)中穿插體育知識(shí)，讓學(xué)生了解體育項(xiàng)目基本規(guī)則，增加學(xué)生對(duì)體育人文知識(shí)的了解同時(shí)，還可以幫助學(xué)生樹立正確的體育鍛煉常識(shí)以及對(duì)體育賽事的欣賞能力。

1.2體育技能

體育技能主要有體育鍛煉技能與自我技能評(píng)價(jià)能力。通過科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生具備參與體育活動(dòng)的能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握兩種以上的體育技能，通過體育鍛煉提高學(xué)生身體素養(yǎng)。自我技能評(píng)價(jià)能力主要是指讓學(xué)生擁有自我認(rèn)知能力，在多種體育項(xiàng)目中選擇適合自己的體育項(xiàng)目。

1.3身體素質(zhì)

身體素質(zhì)主要包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、健康素質(zhì)兩大方面。運(yùn)動(dòng)素質(zhì)主要是指通過適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉讓自己擁有體育活動(dòng)的能力。健康素質(zhì)主要包括學(xué)生的生理健康與心理健康。

2目前我國小學(xué)體育學(xué)科教育中存在的問題

2.1不夠重視體育教育

早在1982年我國就提出了“素質(zhì)教育”的理念，其核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展以及身體素質(zhì)。盡管近年來我國教育部一直致力于素質(zhì)教學(xué)的深化改革，不斷增加教學(xué)、教育支持，但是在實(shí)施“素質(zhì)教育”的過程中，一些學(xué)校過于重視學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)體育不夠重視。很多學(xué)校對(duì)學(xué)生體育學(xué)科的安排并不合理。此外，很多體育課堂被語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科占據(jù)，這導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的體育學(xué)習(xí)時(shí)間，長此以往，學(xué)生缺乏體育技能與體育鍛煉的意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.2師資力量有不完善

體育教師是學(xué)校開展體育教學(xué)的關(guān)鍵，他們是學(xué)校一切體育活動(dòng)的組織者與指揮者，例如：體育課的教學(xué)、學(xué)校早操的安排、運(yùn)用等基礎(chǔ)訓(xùn)練以及學(xué)校各項(xiàng)比賽的組織等，這些活動(dòng)都是體育教師的工作范疇。目前，很多小學(xué)體育教師不能滿足教學(xué)需求，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）教師數(shù)量較少。在體育教學(xué)方面，很多學(xué)校普遍存在師資力量缺乏的情況，體育教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的比例失調(diào)，不能滿足體育教學(xué)的正常需求。根據(jù)教育部的規(guī)定，在中小學(xué)中每位體育教師一周的工作量為12～14課時(shí)，工作時(shí)間為8h。然而教學(xué)過程中，由于教師數(shù)量較少，因此很多體育教師課時(shí)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）缺乏專業(yè)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)是體育教學(xué)的核心，它貫穿著整個(gè)體育教學(xué)的過程，然而運(yùn)動(dòng)給人們帶來的影響也是雙向的，運(yùn)動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也可以給身體帶來運(yùn)動(dòng)損傷。運(yùn)動(dòng)損傷的影響是不可控的，輕微的運(yùn)動(dòng)損傷影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)損傷會(huì)影響學(xué)生的一生甚至導(dǎo)致學(xué)生死亡。在體育教學(xué)過程中，很多教師缺乏科學(xué)教學(xué)方法，缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的評(píng)估能力，給學(xué)生帶來了潛在的傷病隱患。

2.3硬件設(shè)施相對(duì)缺乏

硬件設(shè)施主要是指活動(dòng)場地以及活動(dòng)器材。硬件設(shè)施是開展體育教育的物質(zhì)保障。一些大城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持下，對(duì)教育投入逐年增加，體育教學(xué)設(shè)施和之前相比有了很大的提高。但是，很多地方在的體育硬件設(shè)施建設(shè)方面投入力度不大，學(xué)生運(yùn)動(dòng)場地面積相對(duì)較小、運(yùn)動(dòng)器材配備不完善。硬件設(shè)施的缺乏使體育教學(xué)方式相對(duì)單一，因此在很多學(xué)校，體育課程還是早操內(nèi)容為主，這也使小學(xué)體育課堂變得枯燥無味，缺少趣味性，最終導(dǎo)致學(xué)生缺少參加體育鍛煉的熱情。

3提高小學(xué)生體育教學(xué)的有效措施

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于每個(gè)學(xué)科來說，師資力量都起到關(guān)鍵作用，它直接影響了教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)同樣如此，在很多學(xué)校體育教師與學(xué)生數(shù)量比例達(dá)到了1：400左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國家標(biāo)準(zhǔn)的1：350，加強(qiáng)師資力量建設(shè)刻不容緩。對(duì)此可以采取以下措施：首先，增加體育教師數(shù)量。增加體育教師數(shù)量可以讓師生數(shù)量達(dá)到合適的比例，讓教師更好地投入到體育教學(xué)中。其次，在招聘體育教師的過程中，要保障招收門檻，保障每位體育教師都擁有專業(yè)的知識(shí)水平。

3.2制定科學(xué)的教學(xué)方法

體育課程的開展離不開科學(xué)、合理的教學(xué)方法。良好的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，還能避免體育運(yùn)動(dòng)中不必要的損傷。具體可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（1）實(shí)踐與理論相結(jié)合。體育教學(xué)中教師在注重實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)該注重體育理論知識(shí)的教育，通過理論知識(shí)可以讓學(xué)生理解體育教育的優(yōu)點(diǎn)及其重要性，幫助學(xué)生樹立正確的運(yùn)動(dòng)觀念。

（2）堅(jiān)持以人為本。學(xué)生身體素質(zhì)存在一定的差異性，因此對(duì)于每個(gè)學(xué)生在體育教學(xué)的內(nèi)容與強(qiáng)度方面不能一概而論，不能采取強(qiáng)制性教育，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于體育強(qiáng)度應(yīng)該循序漸進(jìn)地增加，體育內(nèi)容學(xué)校應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿。

3.3增加硬件設(shè)施建設(shè)

（1）運(yùn)動(dòng)面積。學(xué)校應(yīng)該保留一定的戶外活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到體育課程之中。（2）場地、器材。活動(dòng)場地與活動(dòng)器材也是戶外活動(dòng)環(huán)境的硬性指標(biāo)。在場地建設(shè)方面應(yīng)該減少化學(xué)成分的使用，避免給學(xué)生身體健康帶來隱患，活動(dòng)器材的應(yīng)該充分考慮到兒童的實(shí)際年齡與活動(dòng)需求。（3）營造綠色氛圍。為了給學(xué)生營造良好的活動(dòng)空間，學(xué)校應(yīng)該保證植被綠化率，為學(xué)生營造綠色的體育活動(dòng)空間。

4結(jié)語

總之，在當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，使學(xué)生終身受益。而小學(xué)體育教師作為體育課堂教學(xué)的組織者，知識(shí)和技能的傳播者，首先應(yīng)該明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，并對(duì)當(dāng)前小學(xué)體育學(xué)科教育中存在的問題有一個(gè)深入的了解，有針對(duì)性地采取有效的措施進(jìn)行解決，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生在體育活動(dòng)中放松身心，勞逸結(jié)合，以能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，

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篇3

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價(jià)值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課，在提升其親和力及針對(duì)性的同時(shí)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進(jìn)。由此，“挖掘思政元素、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識(shí)。新時(shí)代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對(duì)體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實(shí)踐中存在的問題及其全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實(shí)踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價(jià)值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會(huì)整體文化錯(cuò)位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會(huì)問題。[1]（P1635）體育課程實(shí)踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于社會(huì)發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中未能深刻認(rèn)識(shí)到體育在社會(huì)生活中的功能和意義，以及體育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計(jì)未能適應(yīng)社會(huì)整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實(shí)然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價(jià)值觀和具體機(jī)制與之匹配，即在對(duì)體育宏觀目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，各種制度安排和青少年價(jià)值觀培育二者缺一不可。就國家對(duì)青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進(jìn)健康中國建設(shè)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實(shí)施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》等文件對(duì)青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個(gè)方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識(shí)培養(yǎng)、活動(dòng)參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和體育活動(dòng)保障等幾個(gè)方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)青少年每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、課程教學(xué)每周參與3次以上中等強(qiáng)度體育活動(dòng)、至少熟練掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、國家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項(xiàng)目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計(jì)亦相對(duì)完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與中等強(qiáng)度體育活動(dòng)3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價(jià)值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅(jiān)持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價(jià)值觀念，這是體育課程在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價(jià)值觀缺失已成為困擾高校體育課程進(jìn)一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化發(fā)展相匹配的體育價(jià)值觀，成為體育課程構(gòu)建與實(shí)施設(shè)計(jì)中必須面對(duì)的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導(dǎo)方向。在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程中去，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機(jī)制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨(dú)特實(shí)踐性和體驗(yàn)性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識(shí)到體育課程在學(xué)生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強(qiáng)健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價(jià)值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價(jià)值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國情、黨情、民情對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢教育，通過對(duì)不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，主動(dòng)踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以政治認(rèn)同、家國情懷、憲法法治意識(shí)教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價(jià)值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進(jìn)行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強(qiáng)拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊(yùn)含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)洹⑽奈潆p全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實(shí)踐中簡單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對(duì)體育課程中的育人元素進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識(shí)，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時(shí)也是體育價(jià)值觀形成的重要渠道。對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的育人要素進(jìn)行發(fā)掘，將思政元素有機(jī)融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實(shí)高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學(xué)科知識(shí)的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)心理等學(xué)科，我們既可以從不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認(rèn)識(shí)到體育文化交流與融合所帶來的民族認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到體育強(qiáng)國之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項(xiàng)目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的視角來看，學(xué)生參與實(shí)踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運(yùn)動(dòng)對(duì)身心所帶來的強(qiáng)烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學(xué)生形成體育價(jià)值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過程中的本體感覺，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中能夠切實(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂和“堅(jiān)持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入思考，即在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中結(jié)合自身特征對(duì)如何運(yùn)用基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能形成個(gè)性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊(duì)友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點(diǎn)的體育價(jià)值觀，即知道在不同運(yùn)動(dòng)情境下如何練習(xí)、運(yùn)用和掌握動(dòng)作技術(shù)，在形成個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的動(dòng)作技術(shù)和解決問題能力的同時(shí)，形成自己的體育價(jià)值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運(yùn)用，真正從行為上認(rèn)同體育的價(jià)值。

三、基于價(jià)值觀生成的體育課程思政組織實(shí)施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價(jià)值觀的生成路徑分析。體育價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)體在體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，按照“接受—反思—價(jià)值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價(jià)值觀與體育知識(shí)體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價(jià)值觀如何在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識(shí)傳承、技能實(shí)踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識(shí)傳承是教師選用合適的媒介對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實(shí)踐是對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等在內(nèi)的實(shí)踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過程，這其中亦包含了堅(jiān)持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識(shí)傳承和技能實(shí)踐過程中所形成的從事體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、情感、品格和價(jià)值觀，包括對(duì)體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)及專項(xiàng)知識(shí)的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價(jià)值觀的過程。從整體上來說，體育價(jià)值觀的生成路徑不僅取決于教師對(duì)于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實(shí)踐方式和思維水平，亦即體育價(jià)值觀生成要求學(xué)生不僅對(duì)于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動(dòng)參與中體驗(yàn)和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實(shí)施方略。課程的組織及實(shí)施是將課程中的概念、通則、技能、價(jià)值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實(shí)、概念、原理、技能和價(jià)值進(jìn)行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價(jià)值、促成行為改變的過程。教師組織時(shí)不僅需要根據(jù)授課對(duì)象的體育知識(shí)水平和起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識(shí)體系的統(tǒng)整性和運(yùn)動(dòng)技能的遷移性的同時(shí)，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚(yáng)以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，結(jié)合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢，從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。

綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對(duì)體育價(jià)值體系的解構(gòu)與重塑。這對(duì)于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價(jià)值觀缺失具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明晰體育價(jià)值觀的生成路徑和形成機(jī)制，在課程教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學(xué)的體育價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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所謂“素養(yǎng)”，主要是通過后天的鍛煉，教育者的引導(dǎo)，養(yǎng)成的一種有關(guān)心理、文化、品德、能力的修養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，提高自身社會(huì)適應(yīng)力的綜合能力。核心素養(yǎng)則是“素養(yǎng)”中的關(guān)鍵內(nèi)容，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必須具備的能力以及技巧[1]。體育核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面。其中運(yùn)動(dòng)能力是指體能、心理能力，是體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生要能夠應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能，參與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，能夠獨(dú)立制定鍛煉計(jì)劃，能力適應(yīng)運(yùn)動(dòng)，并且還要具備一定的運(yùn)動(dòng)鑒賞能力；健康行為是學(xué)生能夠適應(yīng)外部環(huán)境的積極表現(xiàn)，也是形成良好生活習(xí)慣的核心，學(xué)生要積極主動(dòng)參與學(xué)校內(nèi)外的體育活動(dòng)，掌握合理科學(xué)的鍛煉方法，并且要逐步形成完善的鍛煉習(xí)慣，學(xué)會(huì)管理自己的身體健康以及情緒；體育品德則是指學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中形成的運(yùn)動(dòng)規(guī)范以及精神風(fēng)貌，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)風(fēng)尚有著重要的積極作用，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中要能夠克服困難，體現(xiàn)出積極向上、突破自我的卓越精神。

二、體育核心素養(yǎng)在大學(xué)體育教學(xué)中的落實(shí)

（一）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在體育核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，大學(xué)體育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、發(fā)展需求、發(fā)展目標(biāo)要有詳盡的了解，比如學(xué)生本學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)年發(fā)展目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上，逐漸細(xì)化，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)行為。在腦海中落實(shí)好教學(xué)成果，就意味著有了一個(gè)明確的發(fā)展方向，這樣以來體育與健康課程核心素養(yǎng)中的內(nèi)容才能真正的落到實(shí)處[2]。以往，大學(xué)體育教學(xué)過于注重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的模仿、練習(xí)，教師通過諸多教學(xué)措施，促使大學(xué)生做出“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”。筆者認(rèn)為，在體育核心素養(yǎng)背景下，大學(xué)體育教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，更應(yīng)該掌握體育運(yùn)動(dòng)中的精神以及品德。而運(yùn)動(dòng)精神在體育競賽中的體現(xiàn)最為直觀，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，要注意體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)比賽之間的聯(lián)系，注重情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生在特定的情境中掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)，讓原本單一的知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。

（二）教學(xué)方法、師生互動(dòng)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，以“講授示范模仿糾錯(cuò)”這一流程為主，教師在教學(xué)的過程中注重單向的傳授。在體育核心素養(yǎng)視域下，教師就要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將原本單一的教授，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣摹⒄鎸?shí)的、變化的教學(xué)情境，通過師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決問題，鍛煉自身的合作能力、合作精神。大學(xué)體育作為能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)激情的課程，理應(yīng)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)的過程中，要積極和學(xué)生互動(dòng)，通過構(gòu)建多元化的競賽、趣味化的競賽，加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，讓“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”在這一動(dòng)態(tài)的過程中自然生成。

（三）教學(xué)觀念、人本教育的體現(xiàn)

大學(xué)體育教師要認(rèn)識(shí)到，體育教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)體育教學(xué)的表象特征，而自身教學(xué)觀念直接決定了教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)以及體育知識(shí)的傳遞。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，大學(xué)體育教師要秉承“人本教育”理念，加深對(duì)學(xué)生的了解，有針對(duì)性的、有選擇性的制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在合適的體育教學(xué)中發(fā)展自身的身體素質(zhì)。

（四）體能適應(yīng)、穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)

大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)參差不齊，作為大學(xué)體育教師，要充分尊重這種差異，在教學(xué)的過程中，考慮到這些客觀因素。筆者認(rèn)為，大學(xué)體育教學(xué)可適當(dāng)增設(shè)一些有氧活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，比如步行、慢跑、跳繩、舞蹈等等。體育運(yùn)動(dòng)的安排上，教師要將“促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展”作為核心，這樣才能為學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇5

一、借助外力，增加學(xué)生實(shí)際獲得

所謂外力主要是指上級(jí)的方針政策、經(jīng)費(fèi)支持、外部教育資源供給等。借助外力就是積極貫徹上級(jí)的方針政策，吃透課程改革的相關(guān)精神，把政策用足用好，落實(shí)到位。

第一，依托學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)管理服務(wù)平臺(tái)，開展好10%學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：團(tuán)體預(yù)約上課、送課，學(xué)生自主選課。強(qiáng)化學(xué)校管理與資源單位協(xié)調(diào)，努力做到尊重選擇、全員覆蓋、課前通知、班級(jí)列表、課后登統(tǒng)，確保“三個(gè)100%”，即100%選課、100%上課、100%合格。綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：了解考核要點(diǎn)，突出頂層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具體活動(dòng)。利用班會(huì)及家長會(huì)讓學(xué)生與家長明晰活動(dòng)的重要性、內(nèi)容及實(shí)施流程；相關(guān)教師嚴(yán)謹(jǐn)操作各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)校與區(qū)信息中心密切聯(lián)系，建立指導(dǎo)交流渠道；班主任督促完成作業(yè)材料上傳，教師認(rèn)真對(duì)學(xué)生作業(yè)確認(rèn)、評(píng)價(jià)、計(jì)分。

第二，依托市區(qū)級(jí)統(tǒng)籌，開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。圍繞“走進(jìn)高雅藝術(shù)”和“博物館之春”兩大主題，認(rèn)真實(shí)施市級(jí)統(tǒng)籌活動(dòng)：組織學(xué)生走進(jìn)地質(zhì)博物館、國家大劇院、抗戰(zhàn)紀(jì)念館、北京科技館，體驗(yàn)情景、實(shí)際感知，開闊了學(xué)生視野，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空。多學(xué)科整合，積極開展區(qū)教育基地實(shí)踐活動(dòng)：來到靈溪科技教育基地，感受家鄉(xiāng)優(yōu)美山水環(huán)境，探究多樣性植物分布；走進(jìn)琉璃渠勞動(dòng)教育基地，在觀摩、制作中感受國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力。

第三，開展游學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。融合物理、化學(xué)、生物、歷史、思想品德、地理等多學(xué)科，與科研院所合作開發(fā)“科技英才”和“人文英才”游學(xué)課程。“科技英才”游學(xué)：走進(jìn)青島中科院海洋研究所，在海洋生物學(xué)專家的引導(dǎo)下對(duì)多寶魚進(jìn)行解剖；聆聽地質(zhì)學(xué)家講解嶗山的形成，做課題研究，組織演講、答辯。“人文英才”游學(xué)：來到延安，走進(jìn)寶塔山、革命紀(jì)念館、“七大”會(huì)議舊址，探究體驗(yàn)總書記插隊(duì)的地方，開展乾坤灣、清涼山地質(zhì)考察，路遙故居文學(xué)體驗(yàn)。游學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提升了學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、借助內(nèi)力，增加學(xué)生實(shí)際獲得

所謂內(nèi)力主要是指學(xué)校辦學(xué)的傳統(tǒng)、特色、師資隊(duì)伍等內(nèi)部優(yōu)勢辦學(xué)資源。借助內(nèi)力就是深入挖掘校內(nèi)優(yōu)勢資源，發(fā)揮人才、設(shè)施設(shè)備的辦學(xué)效益，特別是激發(fā)出教師的創(chuàng)造活力。

其一，挖掘?qū)W科內(nèi)涵，拓展學(xué)科活動(dòng)課程。依托詩歌特色校資源優(yōu)勢，開設(shè)詩歌課程，在賞詩、寫詩、吟詩中提高詩歌鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)；發(fā)揮教師特長，開設(shè)書法、民族舞蹈課程，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化；利用外教資源，設(shè)置英語口語交際課程，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮心理咨詢專職教師作用，開設(shè)職業(yè)生涯與生命教育課程；發(fā)掘優(yōu)秀退休教師資源，初一年級(jí)設(shè)置物理開放性科學(xué)實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科學(xué)體驗(yàn)；挖掘人文學(xué)科教師潛力，開展每周1小時(shí)的學(xué)科拓展專題講座，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；開設(shè)“品讀經(jīng)典，閱讀原著”大閱讀課程，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；激發(fā)教師活力，尊重學(xué)生選擇，設(shè)置課后6類32門校本課程，師生自主選擇、自由呼吸、自然綻放。

其二，搭建活動(dòng)平臺(tái)，開展學(xué)科整合實(shí)踐。體育節(jié)，全校師生參與，關(guān)注整體育人功能以及學(xué)科間的聯(lián)系與整合；科技節(jié)，在制作、比賽、展示、原理講解等活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神；跳蚤市場“樂購節(jié)”，數(shù)學(xué)組教師與政治、美術(shù)等學(xué)科教師協(xié)作，師生搭設(shè)展臺(tái)，繪制促銷廣告，通過舊物循環(huán)利用，推廣“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”思想，讓學(xué)生在校園交易中初步感受市場經(jīng)濟(jì)，學(xué)會(huì)推銷、購買商品、計(jì)算利潤；語文戲劇節(jié)，師生自編自導(dǎo)自演原創(chuàng)三幕歷史劇《追尋》，語文、美術(shù)、音樂教師通力合作，在校、區(qū)、市的舞臺(tái)上再現(xiàn)了萬世師表孔子偉大的一生，拓寬了語文學(xué)習(xí)視角，推動(dòng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承；英語戲劇節(jié)，英語組教師把口語教學(xué)與語文名著閱讀整合，編排英語劇《西游記》，選取原著精彩片段，深度閱讀、準(zhǔn)確翻譯、刻畫加工，演繹出人物性格鮮明的唐僧師徒，開辟了英語口語教學(xué)的獨(dú)特蹊徑。

三、形成合力，增加學(xué)生實(shí)際獲得

學(xué)校樹立大課程觀，堅(jiān)持德才并重、家校聯(lián)動(dòng)，緊緊圍繞新頒布的《中學(xué)生守則》開展德育活動(dòng)，不斷形成教育合力，落實(shí)整體育人，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一是加強(qiáng)文化建設(shè)，引領(lǐng)成長方向。在“尊重”核心文化引領(lǐng)下，學(xué)校的管理文化重人本、教師文化重自覺、課程文化重適合、課堂文化重成長、環(huán)境文化重人文、特色文化重詩意，努力做到核心價(jià)值觀的踐行、《中學(xué)生守則》的學(xué)用與文化建設(shè)相融合，促進(jìn)了師生生命質(zhì)量的提升。

二是深化養(yǎng)成教育，打牢成長基礎(chǔ)。學(xué)校制定養(yǎng)成教育常規(guī)，通過每日、每周、每月常規(guī)教育，塑造好形象、繼承好傳統(tǒng)、養(yǎng)成好習(xí)慣、爭做好少年。

三是融合各項(xiàng)活動(dòng)，豐厚成長積淀。融合詩歌特色開展讀書節(jié)，逢節(jié)必有詩，培養(yǎng)了學(xué)生的詩人氣質(zhì)；融合藝術(shù)特色舉辦藝術(shù)節(jié)，在欣賞美、感受美、創(chuàng)造美中，提升了學(xué)生的精神境界；融合傳統(tǒng)項(xiàng)目落實(shí)陽光體育，豐富了學(xué)生的體育生活；融合校內(nèi)外開展志愿服務(wù)，傳承了中華美德。

四是家校協(xié)同教育，形成教育合力。學(xué)校建立家校班級(jí)QQ群、微信服務(wù)平臺(tái)，為教師、家長、學(xué)生互動(dòng)聯(lián)動(dòng)搭建了平臺(tái)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，尤其是“停課不停學(xué)”工作中發(fā)揮了重要作用；建立健全班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校三級(jí)家長教師協(xié)會(huì)，開展家庭教育講座，組織親子溝通輔導(dǎo)課堂，舉辦心理健康咨詢，家長開放周、家長進(jìn)課堂、家長大講堂，凝聚了育人合力，推動(dòng)了整體育人。

一年來，學(xué)校落實(shí)整體育人，堅(jiān)持尊重學(xué)生，在課程改革中堅(jiān)持走出課堂，走近生活，走進(jìn)社會(huì)，努力把時(shí)間還給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有體驗(yàn)，有收獲，有成長。

篇6

基于此，學(xué)校近年來面對(duì)立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)十大核心素養(yǎng)”構(gòu)建課程體系，尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性，給學(xué)生選擇權(quán)，并通過課程的有效實(shí)施和運(yùn)行，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸得以提升，成為“自信個(gè)體”“成功學(xué)習(xí)者”和“負(fù)責(zé)任公民”，從而實(shí)現(xiàn)了育人模式的轉(zhuǎn)變。

一、確立學(xué)生的核心素養(yǎng)，明晰“培養(yǎng)什么人”的方向與途徑

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建

鑒于杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)、教師特長、學(xué)校特色，學(xué)校確立了“努力尋找適合學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念。學(xué)校堅(jiān)持黨和國家的教育方針和具體要求，堅(jiān)持本土和國際相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識(shí)兼有國際視野的自信個(gè)體，善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的、負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)。

為使育人目標(biāo)具有更清晰的指向性，學(xué)校立足自身實(shí)際，結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，借鑒國際已有經(jīng)驗(yàn)，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會(huì)”三個(gè)維度提出了杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生的十大核心素養(yǎng)：身心素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)（認(rèn)知素養(yǎng)）、語言素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)。這十大核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，互為基礎(chǔ)，互相補(bǔ)充，具有一定完整性、和諧性、互動(dòng)性。

全面發(fā)展的核心素養(yǎng)整體觀，使學(xué)校的育人目標(biāo)有了具體的落腳點(diǎn)。學(xué)校通過核心素養(yǎng)有效地聯(lián)結(jié)學(xué)校育人目標(biāo)與學(xué)校課程體系，在這樣的框架下設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)，是從學(xué)生最需要的角度出發(fā)去尋找適合學(xué)生的教育。圖1所示的杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的課程體系在設(shè)計(jì)時(shí)即體現(xiàn)了這樣的理念。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)的具體達(dá)成目標(biāo)

十大核心素養(yǎng)要達(dá)成的具體目標(biāo)如下：

【身心素養(yǎng)】掌握有利于身心健康的知識(shí)和技能，促使對(duì)自已的健康負(fù)責(zé)；具有強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；具備積極的心理品質(zhì)，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關(guān)系。

【自我管理素養(yǎng)】能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，有自我規(guī)劃和自主行動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)；能夠獨(dú)立自主地行動(dòng)，做到生活自理、行為自律，對(duì)自己所做的事情負(fù)責(zé)；能夠制定并實(shí)施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境要求作出適當(dāng)調(diào)整。

【終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)（認(rèn)知素養(yǎng)）】 具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，敬業(yè)樂學(xué)，有終身學(xué)習(xí)的意愿；能夠合理利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與途徑，采用有效的學(xué)習(xí)策略與方法；能夠自主學(xué)習(xí)，善于自我反省，在經(jīng)驗(yàn)中獲得成長。善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運(yùn)用已有知識(shí)技能，設(shè)計(jì)和實(shí)施問題解決方案；具有探索精神，對(duì)事物保持好奇心和開放性態(tài)度，對(duì)現(xiàn)象能夠進(jìn)行反思質(zhì)疑；敢于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價(jià)值的想法并實(shí)施。

【語言素養(yǎng)】具有語言的基本知識(shí)，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據(jù)不同的目的、對(duì)象和情境，恰當(dāng)運(yùn)用母語和外語進(jìn)行理解、表達(dá)和交流。

【審美與人文素養(yǎng)】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經(jīng)驗(yàn)和情感表達(dá)，具有一定的藝術(shù)表達(dá)能力，最終提升個(gè)人的日常生活品質(zhì)；能夠掌握基本的人文科學(xué)知識(shí)與方法，關(guān)注人，尊重人，理解生命的意義和人生價(jià)值。

【數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)】理解基本的數(shù)學(xué)概念和原理，會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)和交流，能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，具有良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀。掌握基本的科學(xué)技術(shù)知識(shí)與方法，具備一定的科學(xué)探究能力；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求真的科學(xué)精神，正確理解科技發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

【數(shù)字素養(yǎng)】能有效地獲取、分析和評(píng)價(jià)信息，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒔鉀Q問題，正確認(rèn)識(shí)和處理與信息有關(guān)的道德及法律問題。

【溝通與合作素養(yǎng)】能夠與家人、同學(xué)、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法；積極傾聽，勇于發(fā)問，能清晰、富有邏輯地思考，能運(yùn)用各種方式將知識(shí)和資訊清晰地傳遞；學(xué)會(huì)尊重、欣賞他人；學(xué)會(huì)寬容、平等、信任；明確自己在團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的任務(wù)，并努力完成，適時(shí)地利用集體的智慧。

【生態(tài)素養(yǎng)】關(guān)注、愛護(hù)環(huán)境；具有生態(tài)危機(jī)意識(shí)，有正確的生態(tài)價(jià)值觀，主動(dòng)參與環(huán)保行動(dòng)，能基于生態(tài)知識(shí)的掌握，積極反思自己的生態(tài)行為。主動(dòng)參與促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)；關(guān)注個(gè)人健康，熱愛運(yùn)動(dòng)；積極為可持續(xù)發(fā)展而努力。

【跨文化素養(yǎng)】樹立中國特色社會(huì)主義共同理想，忠于祖國，對(duì)祖國有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個(gè)人前途與國家命運(yùn)相聯(lián)系，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出努力；能以全球化視角關(guān)注世界發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，理解我國與世界發(fā)展的關(guān)系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認(rèn)識(shí)人類發(fā)展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發(fā)展。

二、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)施“怎樣培養(yǎng)人”的策略與措施

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要通過教育教學(xué)實(shí)踐得以落實(shí)。在杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)十大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，如何借鑒已有的國際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，建構(gòu)融目標(biāo)、過程、方法、評(píng)價(jià)為一體的培養(yǎng)機(jī)制，是學(xué)校面臨的重大挑戰(zhàn)。

（一）基于核心素養(yǎng)的育人機(jī)制構(gòu)建

2014年2月，學(xué)校高一年級(jí)開始了必修課分類分層走班教學(xué)的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實(shí)行，“選課走班”成為普通高中教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和必然選擇。傳統(tǒng)的班級(jí)管理和育人模式將面臨極大挑戰(zhàn)。對(duì)此，學(xué)校探索、建立了基于核心素養(yǎng)的育人機(jī)制。

1.完善學(xué)生自主發(fā)展的管理模式

自主發(fā)展是促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要前提。為養(yǎng)成學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理素養(yǎng)，學(xué)校嘗試“把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理”，“把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己成長”，“把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)”。以“我們的舞臺(tái)”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學(xué)校尊重學(xué)生個(gè)性創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)，建立學(xué)生自主發(fā)展的管理模式，努力構(gòu)建學(xué)生的精神家園，實(shí)現(xiàn)“不讓學(xué)生的精神去流浪”，培育學(xué)生“自尊、自信、自強(qiáng)”的理想人格。

2.建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，完善成長導(dǎo)師制

學(xué)校建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，通過相應(yīng)的課程和活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質(zhì)傾向與未來社會(huì)需求的關(guān)系，提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力和主動(dòng)發(fā)展能力。同時(shí)，學(xué)校完善成長導(dǎo)師制，為每個(gè)學(xué)生配備成長導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的德育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作。

3.優(yōu)化選課制度，全面推進(jìn)實(shí)施分類分層走班制度

學(xué)校在總結(jié)以往選課指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立學(xué)程制，編制好《選課指南》，詳細(xì)說明各類課程的定位和功能、各學(xué)程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成合理的課程修習(xí)方案；切實(shí)保證學(xué)生選擇修習(xí)課程的權(quán)利，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。學(xué)校還及時(shí)加強(qiáng)與家長的溝通和協(xié)調(diào)，共同做好學(xué)生的選課工作。

學(xué)校還進(jìn)一步探索行政班和教學(xué)班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應(yīng)的課程安排、學(xué)段設(shè)置、教師調(diào)度、班級(jí)編排、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)施配套等的制度，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的作用

在實(shí)施學(xué)分制和綜合評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步建立與核心素養(yǎng)體系相配套的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案：引入突出過程評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)管理辦法，將學(xué)生每節(jié)課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績，與學(xué)分認(rèn)定和最終成績結(jié)合起來；根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方式，客觀地認(rèn)定和記錄學(xué)生各方面的表現(xiàn)和成就，全面反映學(xué)生發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

學(xué)校建立了以增量評(píng)價(jià)為主的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)辦法，通過教學(xué)巡查、滿意度調(diào)查和增量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成教學(xué)班教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，學(xué)校合理規(guī)劃學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試時(shí)間，保證學(xué)生參加全部必考科目的考試，反對(duì)過早偏科；指導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)選科考試和高考，發(fā)展自身長處，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（二）基于核心素養(yǎng)的學(xué)科方案建設(shè)

遵循浙江省深化普通高中課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總要求，學(xué)校結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，建立核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)，開發(fā)校本特色選修課程群，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展和滿足學(xué)生多樣選擇的學(xué)科建設(shè)方案。

1.建立核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)

學(xué)生的核心素養(yǎng)并非與生俱來，需要通過課程的實(shí)施加以培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有的可教、可學(xué)、可測特點(diǎn)，為各個(gè)學(xué)科課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的確定提供了方向。不同學(xué)科具有不同的特點(diǎn)和學(xué)科屬性，所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)也有所差異。核心素養(yǎng)與各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)塑造的前提，學(xué)校著力于研討核心素養(yǎng)在各學(xué)科的表現(xiàn)，使核心素養(yǎng)更為具體化、具有可操作性。

2.構(gòu)建學(xué)科課程方案

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程體系應(yīng)至少包含三個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的體現(xiàn)具有跨學(xué)科性。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展階段的身心特點(diǎn)，各學(xué)科圍繞本學(xué)科所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)，按學(xué)段建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的課程目標(biāo)，使各學(xué)段的育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通。

學(xué)校聚焦核心素養(yǎng)所指向的育人目標(biāo)，精心選擇學(xué)生所要掌握的核心內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)必修與選修的融合，使之互為補(bǔ)充與促進(jìn)，從而克服學(xué)科知識(shí)本位的行為，真正為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

學(xué)校著力于建立從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并借此對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行觀察評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)行為的有效反饋與指引。

3.建設(shè)特色選修課程群

學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，著力建設(shè)五方面的特色課程群。

（1）架構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的生涯規(guī)劃課程群。開發(fā)與開設(shè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)職業(yè)、大學(xué)專業(yè)介紹等課程，并以“我們的舞臺(tái)”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動(dòng)課程為載體，重構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的德育課程群。

（2）提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化與重組，進(jìn)一步完善與提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。

（3）重構(gòu)以“跨文化素養(yǎng)”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選與創(chuàng)新，凸顯文化融合，如利用學(xué)校新疆部的民族優(yōu)勢開設(shè)“大美新疆”課程，利用國際部的文化優(yōu)勢開設(shè)“西方文化”課程等，對(duì)多元文化融合課程群進(jìn)行改造。

（4）完善以“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為核心的學(xué)能課程群。在原有的經(jīng)典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學(xué)選修課程、AP課程的基礎(chǔ)上，整合各類課程資源，進(jìn)一步開發(fā)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心的相關(guān)課程，如“繪本與哲學(xué)”課程等。

（5）統(tǒng)整以“數(shù)字素養(yǎng)”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機(jī)器人、Flash公益廣告設(shè)計(jì)、Office Visio應(yīng)用制圖、電子商務(wù)、Visual Basic入門等，課程群有一定的規(guī)模，且子課程與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度也較高。在原有基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的課程需求、學(xué)習(xí)興趣，圍繞數(shù)字化素養(yǎng)的下具體化的課程目標(biāo)，對(duì)ICT課程群進(jìn)行統(tǒng)整，并幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系。

（三）基于核心素養(yǎng)的學(xué)教系統(tǒng)完善

為尋找有效的學(xué)教方式，落實(shí)各學(xué)科基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)《浙江省高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，建立并完善了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)教系統(tǒng)。

1.學(xué)教內(nèi)容進(jìn)行分層與分類

在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語課程實(shí)施分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)生不同的興趣特長與專業(yè)傾向，對(duì)七選三課程[物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)（含通用和信息）]和一些自主選修課程實(shí)施分類教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與特長不同，對(duì)體育、藝術(shù)課程實(shí)施分項(xiàng)教學(xué)。

2.學(xué)教方式凸現(xiàn)自主與探究

為讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“被動(dòng)、單一、無視學(xué)科差異”的方式為“主動(dòng)、多樣、尊重學(xué)科性質(zhì)”的方式，學(xué)校通過主題教研活動(dòng)、微課等載體，開展一系列有效教學(xué)活動(dòng)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效能。

3.學(xué)教策略側(cè)重合作與競爭

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)案等載體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用。

（四）基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

教師是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的角色。要將核心素養(yǎng)融入實(shí)際的教學(xué)過程中，須加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。

1.開展教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)

學(xué)校開辦教師發(fā)展論壇，加大名師培養(yǎng)力度，實(shí)施“名師培養(yǎng)規(guī)劃”和“青藍(lán)工程”，并繼續(xù)與華東師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)等高校合作進(jìn)行骨干教師高端培訓(xùn)，關(guān)注教師的內(nèi)功修煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.深化校本主題教研

學(xué)校積極推進(jìn)校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學(xué)文化，建立注重反思交流、平等互助的教學(xué)研究共同體。學(xué)校鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行教學(xué)方式改革的探索，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特色。學(xué)校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)過程中，確保教師能夠成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，并實(shí)現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

3.引領(lǐng)教師進(jìn)行核心素養(yǎng)相關(guān)課題研究

學(xué)科教研組進(jìn)行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發(fā)，制定并完善基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各學(xué)科課程建設(shè)方案。

4.完善教研組考核機(jī)制，加強(qiáng)教研組建設(shè)

學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業(yè)發(fā)展讀本》，創(chuàng)辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。

（五）基于核心素養(yǎng)的校園文化建設(shè)

文化育人春風(fēng)化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，校園文化建設(shè)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

1.建設(shè)優(yōu)美整潔的校園文化環(huán)境

校園環(huán)境既是校園文化的物質(zhì)載體，也是校園文化的重要形式。學(xué)校加強(qiáng)校園的綠化、凈化、美化建設(shè)，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環(huán)境，增設(shè)校園文化景觀，建設(shè)文化宣傳長廊，改建體育場館、實(shí)驗(yàn)室，完善圖書館、音樂廳、天文臺(tái)、學(xué)科專用教室的設(shè)施設(shè)備，讓校園成為培育學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)的重要場所。

2.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)

學(xué)校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環(huán)保社、愛心社、E音樂社合唱團(tuán)、歌舞團(tuán)等眾多學(xué)生社團(tuán)，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進(jìn)校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節(jié)、科技節(jié)、社團(tuán)節(jié)、體育節(jié)、成人節(jié)、畢業(yè)季等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培育學(xué)生的自我管理素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)。

3.創(chuàng)建多元融合的校園文化特色

學(xué)校“一體兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學(xué)格局，為建設(shè)多元融合的校園文化創(chuàng)造了條件。

學(xué)校利用中華民族的春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和少數(shù)民族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)，以及西方的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日，舉辦各種活動(dòng)，展示杭州地方傳統(tǒng)文化、新疆少數(shù)民族文化和西方國家的文化，培育學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和認(rèn)同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發(fā)展”的價(jià)值觀。

篇7

論文摘要：為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高等學(xué)校體育課程不斷地改革，已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問題。在新課改背景下，體育教師應(yīng)該重新對(duì)角色進(jìn)行定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容，提高自身的教研能力，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí)，有利于每位學(xué)生的健康成長。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

（二）知識(shí)素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門類互相滲透影響，對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對(duì)智育、德育，我國對(duì)體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對(duì)困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn)，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課，導(dǎo)致遇到問題毫無對(duì)策，而應(yīng)時(shí)刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

（二）教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級(jí)各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前，受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強(qiáng)教學(xué)研究，無論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，主要包括：預(yù)測能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α懽髂芰Φ取ｋS著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

參考文獻(xiàn)

[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.

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一、實(shí)施“兩加”，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校歷來十分重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，以教師發(fā)展為本，在師資內(nèi)部管理中強(qiáng)化了“以人為本，以章導(dǎo)行”的管理理念，實(shí)現(xiàn)教師的人身價(jià)值，最大化地挖掘教師的潛能。

（一）制度加人文，管理入人心

1.在制度建設(shè)上強(qiáng)化主體性

學(xué)校在建立制度時(shí)應(yīng)從教師實(shí)際出發(fā)，確定教師的主體地位，增強(qiáng)制度的實(shí)效性。結(jié)合校情，堅(jiān)持以“人”為核心制定一系列科學(xué)化、規(guī)范化、人文化的管理制度。學(xué)校建立由管理者、教職工、學(xué)生、家長共同參與的民主管理新體制，實(shí)行決策開放的管理策略。

2.在制度的實(shí)施中注重體現(xiàn)人文性

在制度落實(shí)方面，學(xué)校實(shí)行縱向促進(jìn)和橫向監(jiān)督相結(jié)合的措施，真正發(fā)揮制度的教育、引導(dǎo)、獎(jiǎng)懲和評(píng)價(jià)作用，促進(jìn)教師的工作目標(biāo)由生存需要向發(fā)展需要轉(zhuǎn)變，提高教師的能力素養(yǎng)和工作境界，使學(xué)校始終處于可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)狀態(tài)，在制度的實(shí)施中注重制度剛?cè)嵯酀?jì)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

（二）學(xué)習(xí)加科研，成長有保障

人本管理的過程，也就是培訓(xùn)員工過程，不僅要教會(huì)他們完成教師的職能和義務(wù)，還應(yīng)傳授他們作為社會(huì)角色進(jìn)行活動(dòng)的專長、技能。

以學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)成長

開展教師讀書活動(dòng)，幫助教師提高文學(xué)素養(yǎng)。拓寬渠道，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)。依托網(wǎng)絡(luò)，觀看優(yōu)秀教學(xué)光盤，利用班后會(huì)和教研組活動(dòng)時(shí)間組織教師集中學(xué)習(xí)，以培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)校積極做好“專家引領(lǐng)，外出觀摩，內(nèi)部挖潛”工作。

2.以專題研究為抓手 促進(jìn)教師專業(yè)成長

校本研修是學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，在新課改的背景下，學(xué)校憑借校本研修這個(gè)載體，不斷喚醒、激活教師的學(xué)習(xí)熱情，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。以教研促進(jìn)教師專業(yè)成長，發(fā)揮集體的力量，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，資源共享，提高教學(xué)效率的目的。以課題研究帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校積極申報(bào)全國、省級(jí)課題，依托課題組活動(dòng)，為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教師能夠得到更多的專業(yè)引領(lǐng)，提高自己的教研水平。

二、落實(shí)“兩為”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

近年來，學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，始終堅(jiān)持“為學(xué)生營造個(gè)性發(fā)展的空間，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的管理理念，樹立全面的質(zhì)量觀、人才觀。

（一）落實(shí)省頒課程計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展

1. 嚴(yán)格按照省頒課程計(jì)劃開足，開齊，開好各門課程。做到課程設(shè)置、課時(shí)安排、師資配備、教學(xué)研究、考試考查等提出明確要求，確保到位。特別是學(xué)校的校本課程開發(fā)和利用，結(jié)合特色課程開展豐富多彩的活動(dòng)，有力推動(dòng)學(xué)校教育向著“創(chuàng)特色，鑄品牌，提素質(zhì)，增內(nèi)涵”的方向邁進(jìn)。

2.在日常教學(xué)管理中，完善一系列教學(xué)管理制度，使學(xué)校的管理規(guī)范化。一是加強(qiáng)隨堂聽課。二是加強(qiáng)巡課。三是召開學(xué)生座談會(huì)。檢查技能科的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，看是否完成教學(xué)任務(wù)。

（二）搭建學(xué)生展示舞臺(tái)，發(fā)揮特長育人才

1.積極組織開展各種活動(dòng)。堅(jiān)持辦好傳統(tǒng)的年度“體育節(jié)”“科技節(jié)”“讀書月”，注重各種主題活動(dòng)的開展。注重傳統(tǒng)文化教育的特色教育。結(jié)合校本課程，與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，融進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)中，加強(qiáng)科技教育。

2.辦好興趣班，組好競賽事。為了培養(yǎng)特長學(xué)生，堅(jiān)持做好作文提高班、奧數(shù)班、小籃球隊(duì)、田徑隊(duì)、棋類、航模班等的組織管理工作。老師們除了完成教學(xué)任務(wù)外，還要抓好畫展、小制作展、寫字競賽等項(xiàng)目。

（三）關(guān)注學(xué)生身心健康，引導(dǎo)學(xué)生幸福成長

1.關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)。學(xué)校有著良好的體育傳統(tǒng)，開設(shè)了體育特色課程。每年開展體育節(jié)和體育周活動(dòng)；深入開展“陽光體育運(yùn)動(dòng)”，將學(xué)生體育鍛煉列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。

2.關(guān)注學(xué)生的心理健康，學(xué)校主題教育中凸顯心理健康教育。學(xué)校建有心理輔導(dǎo)室，開設(shè)學(xué)生心理活動(dòng)課，定期舉辦團(tuán)體心理輔導(dǎo)講座。學(xué)校建立心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急預(yù)案，及時(shí)對(duì)學(xué)生不良行為實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。

（四）完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

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顧明遠(yuǎn) （北京師范大學(xué)資深教授，博士生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長）

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》從全人類的視角對(duì)教育和教育的未來進(jìn)行了分析和審視。報(bào)告認(rèn)為教育是全球的共同利益，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文精神、共同參與、多樣化與多元化。

董奇（北京師范大學(xué)校長，教授，博士生導(dǎo)師）

大腦與人類的學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)，腦科學(xué)與教育是相互促進(jìn)的，相融共生才能更好地啟迪孩子的智慧，為國家培養(yǎng)有用的人才。

申繼亮（教育部基礎(chǔ)教育二司副司長）

《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》規(guī)劃了未來一段時(shí)間教育改革的基本走向和要求：第一，旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)了教育改革的方向；第二，完善課程體系，將教育設(shè)想落到實(shí)處，充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能；第三，抓好考試評(píng)價(jià)的改革；第四，用核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)和總要求。

張力（教育部教育發(fā)展研究中心主任，研究員，博士生導(dǎo)師）

“十三五”時(shí)期是我國全面建成小康社會(huì)的決勝階段，教育發(fā)展以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng)、提高質(zhì)量為主線、促進(jìn)教育公平為重點(diǎn)，從而確保2020年現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展，教育從業(yè)者應(yīng)以滿滿的正能量篤信踐行。

林崇德（北京師范大學(xué)資深教授，博士生導(dǎo)師）

學(xué)生核心素養(yǎng)是通過對(duì)我黨和國家的文獻(xiàn)研究，通過對(duì)國際組織已有成果的研究，通過對(duì)現(xiàn)行課程方案以及歷史上幾次教改課程方案的分析研究，通過對(duì)中國傳統(tǒng)文化的梳理和厘清，通過對(duì)心理學(xué)上訪談的研究而確定下來的。核心素養(yǎng)的研究本身也是一個(gè)龐大的體系和過程。

鄭國民（北京師范大學(xué)教務(wù)處處長，教授，博士生導(dǎo)師，全國中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長）

核心素養(yǎng)的一般定義是個(gè)體在解決復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實(shí)問題的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，具有整合性、潛在性和綜合性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然會(huì)落實(shí)到課程中去，因此，未來課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的改革必將和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，未來的教育將更重視學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)。

毛振明（北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心、體育學(xué)科首席專家）

育人涉及情商和智商篩齜矯媯體育對(duì)這兩個(gè)方面的培養(yǎng)都有著獨(dú)特的貢獻(xiàn)。體育與美、與意志、與情感等等，都有著正相關(guān)的關(guān)系，做好體育教育，促進(jìn)全員運(yùn)動(dòng)，是教育者責(zé)無旁貸的義務(wù)。

林格（北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵改革中心主任，中國關(guān)工委專家委員會(huì)副主任）

“教育者的自我發(fā)現(xiàn)”，實(shí)際上是全球性的一次教育思考和教育變革方向。教育者如何才能做到自我發(fā)現(xiàn)？關(guān)鍵是要做到兩點(diǎn)：一個(gè)是狀態(tài)――做扎根的教育，一個(gè)是引領(lǐng)――成為一個(gè)有光的人。

劉希婭（重慶謝家灣小學(xué)校長）

謝家灣小學(xué)在教育過程中首要關(guān)注孩子對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)人生方向的思考，先愛生活再愛學(xué)習(xí)。“六年影響一生”“紅梅花兒開，朵朵放光彩”“天天快樂，健康飛翔”這三句話伴隨學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的每天，成為了謝家灣小學(xué)每一名成員的信仰和追求。

王莉萍（北京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長）

“全人格”教育理念營造出了學(xué)校自主、教師自尊、學(xué)生自治的良好氛圍。“全人格”從個(gè)人發(fā)展的角度突出解決學(xué)生的成人問題，另一方面，體現(xiàn)了學(xué)校為國家、社會(huì)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，突出解決學(xué)生的成才問題

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論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績之中．所以說，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí)，缺少層次和深度，沒有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過體育課的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng)，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢，但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì)，而是強(qiáng)身健體的意識(shí)．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競技理論的教學(xué)

確立以競技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競技性，……在以競技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究價(jià)值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識(shí)性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．(2)學(xué)習(xí)專項(xiàng)競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項(xiàng)競技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項(xiàng)競技對(duì)社會(huì)的影響．專項(xiàng)競技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接，有利于形成以專項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對(duì)理論教學(xué)場所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對(duì)，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)雙方的影響顯而易見．加大理論教學(xué)的比重，對(duì)學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力處于劣勢的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信．新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．