小學(xué)教育專業(yè)的特色范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高職高＃恍Ы逃專業(yè)；德育特色；建設(shè)

本研究的德育指培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

班華指出，現(xiàn)代德育要以人為本，突出主體和發(fā)展。高職高專比之于本科院校，應(yīng)該更貼近職業(yè)的需要，培養(yǎng)的人才側(cè)重具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和技能性。因此，它在以人為本，立德樹人方面應(yīng)該可持續(xù)地貼近社會(huì)，貼近生活，貼近實(shí)踐。

小學(xué)教育專業(yè)的特色由以下方面決定：一是小學(xué)生的生理、心理和社會(huì)的本質(zhì)特性，二是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、全面性和養(yǎng)成性。順應(yīng)2012年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該具有教育性、綜合性、生活性、實(shí)踐性和終身性，以反思性實(shí)踐為發(fā)展的主線。由此奠定了高職高專小學(xué)教育專業(yè)德育的特色。下面從目標(biāo)、內(nèi)容、課程、實(shí)施的途徑和方法、管理和評(píng)價(jià)方面來(lái)論述特色建設(shè)。

一、德育目標(biāo)

德育目標(biāo)是受國(guó)家教育目的和高職高專培養(yǎng)目標(biāo)制約的。高職高專小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如下：

培養(yǎng)符合教育事業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展和兒童身心健康發(fā)展需要的，具有良好的師德和品質(zhì)，復(fù)合的專業(yè)知識(shí)和綜合的專業(yè)能力，并具備良好的社會(huì)適應(yīng)性和一定的研究能力的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的合格的小學(xué)教師。

培養(yǎng)規(guī)格又是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化：

A.具有一定的專業(yè)理想和專業(yè)精神，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀、班級(jí)管理觀與教育觀。

B.具有從事小學(xué)教育的良好的品質(zhì)，富有愛(ài)心、責(zé)任心和童心，陽(yáng)光健康、富有親和力，具有良好的溝通與合作的精神和能力。

C.具有廣博的文化知識(shí)，藝術(shù)的基本素養(yǎng)；具有現(xiàn)代教育理念、復(fù)合的專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐能力；具有小學(xué)兩門以上學(xué)科教學(xué)的能力和課程開發(fā)的潛能，并至少精通一門學(xué)科的教學(xué)；能夠不斷探索兒童哲學(xué)、兒童科學(xué)和兒童藝術(shù)的關(guān)系，并能夠以藝術(shù)和游戲相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

D.具有扎實(shí)的教學(xué)基本技能，能夠流利而生動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、正確而規(guī)范地書寫漢字，能夠利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，并能整合教學(xué)要素，勝任班主任工作。

E.具有終身學(xué)習(xí)的理念和能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有主動(dòng)獲取知識(shí)和開拓創(chuàng)新的精神，具有基本的小學(xué)教育研究能力，能夠在教育情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和不斷自我發(fā)展、自我完善的能力。

德育總體目標(biāo)可以制定如下：

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹“以德治國(guó)”的思想，樹立正確的世界觀、人生觀，價(jià)值觀，了解和理解中國(guó)夢(mèng)并能付諸小學(xué)教育實(shí)踐。具有一定的專業(yè)精神和教育信念，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀與教育觀；富有愛(ài)心、責(zé)任心、童心，親和力；具有終身學(xué)習(xí)的理念，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的社會(huì)需要的小學(xué)教師。

總體目標(biāo)又可以分為生存、生活與生命教育；文明規(guī)范；基本道德品質(zhì)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；中國(guó)夢(mèng)；勞動(dòng)與技術(shù)；社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)；小學(xué)教師職業(yè)道德等分目標(biāo)。其中，生存、生活與生命教育下設(shè)生存常識(shí)、人際關(guān)系、生存品質(zhì)、應(yīng)對(duì)挫折、生態(tài)文明、生活意義、生活能力、品德和習(xí)慣、愛(ài)和感恩、生活選擇、生命的價(jià)值和意義、生命的和諧目標(biāo)；文明規(guī)范下設(shè)禮貌、禮儀、行為目標(biāo)；基本道德品質(zhì)下設(shè)勤勞、勇敢、奮發(fā)、誠(chéng)實(shí)、節(jié)制、沉默、秩序、決斷、公正、中庸（不偏不倚，不走極端）、清潔、安詳、貞潔、謙讓、自強(qiáng)、自立等一系列優(yōu)良品質(zhì)目標(biāo)；愛(ài)國(guó)主義下設(shè)愛(ài)自己、愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)目標(biāo)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系下設(shè)指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀目標(biāo)；中國(guó)夢(mèng)下設(shè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生態(tài)文明五位一體建設(shè)目標(biāo)；勞動(dòng)與技術(shù)下設(shè)生活常見(jiàn)材料、技術(shù)工具、生產(chǎn)技能、設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)作品、勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)安全和責(zé)任、技術(shù)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、審美意識(shí)目標(biāo)；社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)下設(shè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)參與、公民責(zé)任感目標(biāo)；小學(xué)教師職業(yè)道德下設(shè)愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了真正做到以生為本，可以根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)的實(shí)際來(lái)因時(shí)、因人和因地制宜。

二、德育課程

目標(biāo)是課程設(shè)置的依據(jù)。設(shè)置包括：一是開設(shè)專門的德育課程，直接傳授道德價(jià)值；二是實(shí)施間接教學(xué)，不開設(shè)獨(dú)立的道德課，主要是通過(guò)以社會(huì)實(shí)踐為主的所有課程和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行道德教育。實(shí)踐證明，兩種形式相結(jié)合，才能全面、充分地實(shí)施德育。課程體系由內(nèi)容和目標(biāo)體系構(gòu)成。內(nèi)容體系在如上所述；活動(dòng)體系圍繞學(xué)校（含大學(xué)和小學(xué)）、家庭（含大學(xué)生和小學(xué)生的家庭）和社會(huì)之間的交叉關(guān)系而展開。志愿服務(wù)、家校共育、自我教育將共筑德育課程活動(dòng)體系。對(duì)于任何學(xué)校的學(xué)生而言，各學(xué)科的德育滲透在全部德育中所占的比重最大。但是小學(xué)教育專業(yè)的自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科和跨學(xué)科的交融、滲透比較緊密，由于該專業(yè)的終極受益者兒童天生是以游戲的方式認(rèn)識(shí)世界，而游戲和藝術(shù)又天然密不可分，那么著重和藝術(shù)學(xué)科相交融的跨學(xué)科的德育滲透顯得特別突出和重要。而高校在藝術(shù)學(xué)科、跨學(xué)科建設(shè)方面還很薄弱，由于學(xué)科之間在學(xué)科理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科語(yǔ)言、學(xué)科思維方式和學(xué)科方法等的沖突；基于同質(zhì)學(xué)科組織為主線的管理體制導(dǎo)致的跨學(xué)科研究的組織障礙與沖突；受管理體制制約的跨學(xué)科研究的資源配置障礙與沖突；傳統(tǒng)的同行評(píng)議評(píng)價(jià)模式下對(duì)跨學(xué)科的評(píng)價(jià)導(dǎo)致的障礙與沖突，導(dǎo)致的跨學(xué)科的課程設(shè)置和實(shí)施還任重道遠(yuǎn)。

課程的新陳代謝要以先進(jìn)的文化背景為基礎(chǔ)。要構(gòu)建良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建設(shè)融合小學(xué)文化、小學(xué)教師文化和小學(xué)兒童文化的校園文化，和小學(xué)共同開展多種形式的文化實(shí)踐活動(dòng)。

三、德育實(shí)施的途徑和方法

實(shí)施德育，要體現(xiàn)教育性、綜合性、生活性、實(shí)踐性和終身性。教育性自不待言。綜合性不但表現(xiàn)于在跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┑掠煌瑫r(shí)也表現(xiàn)在實(shí)施的途徑和方法是綜合的。途徑包括：

（一）直接和間接的教學(xué)：是最經(jīng)常、最有效和最基本的途徑。要推動(dòng)跨學(xué)科的建設(shè)以及教學(xué)方法的改革，關(guān)注小學(xué)德育生活的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和做小學(xué)教師的興趣；

（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：大學(xué)生品德的真正形成是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，立足多姿多彩的生活，并通過(guò)反省和內(nèi)化得到真正的成長(zhǎng)。包括便民服鍘⑽幕輔導(dǎo)活動(dòng)、法律宣傳活動(dòng)與咨詢活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、暑期文化、科技和衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)、勤工儉學(xué)、環(huán)境保護(hù)、考察實(shí)踐、開展大學(xué)生科技活動(dòng)等；

（三）課外、校外活動(dòng)：主要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際特別是小學(xué)教育的實(shí)際，開展相應(yīng)的課外、校外活動(dòng)；其中，特別借助教授《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》等跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)實(shí)施德育；

（四）共青團(tuán)活動(dòng)；

（五） 校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)和形勢(shì)政策報(bào)告會(huì)等；

（六）班主任工作。

方法包括說(shuō)理教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法（根據(jù)德育目標(biāo)）、生活指導(dǎo)法等。教育者要指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)反思和內(nèi)化，形成終身發(fā)展的可持續(xù)性。

四、德育管理

包括制度、隊(duì)伍、課程、教學(xué)和科學(xué)研究管理的建設(shè)。

推行民主化、人性化和科學(xué)化的管理，樹立主人翁意識(shí)和服務(wù)精神，采用各種激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，使所有領(lǐng)導(dǎo)、管理者、教師、小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生和相關(guān)學(xué)生社團(tuán)組織，小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及大、小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)德育工作群策群力，整體發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)合小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及大、小學(xué)生家長(zhǎng)的力量。在校本文化的支持下，倡導(dǎo)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展。打破傳統(tǒng)的同質(zhì)學(xué)科組織為主線的管理體制，制定和創(chuàng)新跨學(xué)科管理制度以保障跨學(xué)科德育的有效實(shí)施。

隊(duì)伍包含學(xué)校各層面的領(lǐng)導(dǎo)、管理者和教師；小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生；小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及大、小學(xué)生家長(zhǎng)。大學(xué)的教師要成為雙師型教師，大學(xué)教師和小學(xué)教師組成學(xué)習(xí)共同體，共同管理學(xué)生的德育。在院系層面建立跨學(xué)科學(xué)系或教研室、跨學(xué)科研究中心，搭建跨學(xué)科研究平臺(tái)；建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，以建設(shè)跨學(xué)科德育的基本人力資源。

在社會(huì)實(shí)踐和校本課程的結(jié)合中落實(shí)德育，鼓勵(lì)開發(fā)跨學(xué)科課程。請(qǐng)小學(xué)教師參與德育教學(xué)，比例不低于20%。

強(qiáng)調(diào)全員參與德育研究；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科科學(xué)研究以及德育研究，力求以研究促進(jìn)德育教學(xué)和質(zhì)量的提升。

五、德育評(píng)價(jià)

倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，著眼于學(xué)生、教師和德育工作的提高和改進(jìn)，而不光是德育的實(shí)際成績(jī)。請(qǐng)德育施教的所有成員參與德育的評(píng)價(jià)，包括個(gè)人人格品質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)科（含跨學(xué)科）德育評(píng)價(jià)、校本德育課程評(píng)價(jià)、小學(xué)化校園文化評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和專業(yè)德育活動(dòng)評(píng)價(jià)；堅(jiān)持事實(shí)判斷與價(jià)值判斷相結(jié)合、主觀判斷與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、具體測(cè)評(píng)手段突出差異性。構(gòu)建動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)方案與可量化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng)；學(xué)校特色發(fā)展；自主學(xué)習(xí)型

教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須與他的工作環(huán)境、崗位職責(zé)相適應(yīng)，與

學(xué)校特色發(fā)展對(duì)他的需求相吻合；而作為一所學(xué)校，特色發(fā)展必須依靠廣大教師，依靠教師在理念上的認(rèn)同和智慧、能力上的發(fā)揮。因此，我們提出實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展的多維對(duì)接，就是希望教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展能夠有效銜接，能夠相互促進(jìn)和發(fā)展。

一、專業(yè)知識(shí)與特色發(fā)展內(nèi)涵的提升凸顯

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師專業(yè)知識(shí)有了新的要求：第一，要求教師了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識(shí)；第二，對(duì)學(xué)科知識(shí)的要求體現(xiàn)一定的特殊性；第三，要求教師掌握小學(xué)教育與教學(xué)理論；第四，關(guān)注通理性知識(shí)的重要價(jià)值。教師掌握和發(fā)展專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵提升的要求。

1.學(xué)校特色發(fā)展的特殊性需求

基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑是學(xué)校特色發(fā)展，而學(xué)校特色發(fā)展的特殊性需求是什么呢？那就是教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。舉三個(gè)例子來(lái)理解：

我們青劍湖學(xué)校“劍湖文化”教育內(nèi)涵的挖掘，逐漸形成學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的特色，其標(biāo)志就是形成了三大亮點(diǎn)：學(xué)校自主德育、生態(tài)課堂和書畫特色教育。

學(xué)校自主德育在開放的教育環(huán)境中，以“發(fā)展教育”思想為主導(dǎo)，統(tǒng)籌各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，自主德育要求教師能正確把握學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校德育要求，能掌握教育方法潛心育人，能創(chuàng)新開展主題班會(huì)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。實(shí)際上，實(shí)施自主德育需要教師專業(yè)知識(shí)的支撐。

自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)行為，它要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它提出了課堂教學(xué)改革發(fā)展的理念、策略和方法以及以學(xué)生發(fā)展為本的思路、構(gòu)想和做法，這些同樣需要教師把握課堂教改的專業(yè)知識(shí)。

我校創(chuàng)建書畫教育特色的總體目標(biāo)是“以畫養(yǎng)品、以文化人”，通過(guò)書畫教育，傳播優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)人文精神，形成文化特色。學(xué)校通過(guò)教代會(huì)將中國(guó)書畫教育作為我校特色品牌來(lái)用心打造的發(fā)展共識(shí)，著力建設(shè)具有濃郁的校本氣息和鮮明個(gè)性的中國(guó)書畫教育特色。可見(jiàn)，有效實(shí)施中國(guó)書畫特色教育更需要教師專業(yè)知識(shí)的支撐

2.專業(yè)知識(shí)適應(yīng)特色發(fā)展的自主式培訓(xùn)

概括我們工業(yè)園區(qū)不少學(xué)校適應(yīng)特色發(fā)展的教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)方式，一般采用三種自主式培訓(xùn)來(lái)概括。

（1）個(gè)人自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)校特色發(fā)展要求，結(jié)合個(gè)人的專業(yè)知識(shí)情況，自

主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校要求教師每人填寫《個(gè)人專業(yè)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)卡》，敦促教師學(xué)習(xí)。

（2）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)

教師利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)時(shí)間，分教研組或年級(jí)組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)由自己小組列出一些學(xué)習(xí)提綱，便于教師共同圍繞一個(gè)專題或針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，每組填寫好《小組互動(dòng)學(xué)習(xí)記錄卡》。

（3）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

學(xué)校每月以專題學(xué)習(xí)討論的形式向全校教師布置一些學(xué)習(xí)討論題，教師可選擇一、二個(gè)題目自學(xué)并寫出“學(xué)習(xí)手記”“學(xué)習(xí)隨筆”或“學(xué)習(xí)反思”，同時(shí)進(jìn)行小組或全校交流。

事實(shí)上，以適應(yīng)學(xué)校特色發(fā)展為目的的教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，自主式培訓(xùn)比較適宜，它適應(yīng)了不同層次教師的個(gè)性專業(yè)需求。實(shí)踐證明，教師專業(yè)知識(shí)是學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵提升與凸顯的前提和保證。

二、專業(yè)能力與特色發(fā)展推進(jìn)的互動(dòng)生成

在對(duì)“教師專業(yè)成長(zhǎng)”“學(xué)校特色發(fā)展”兩個(gè)教育現(xiàn)象如何互動(dòng)生成的思考和辨析中，我們的理解是：這好比物理學(xué)上“能量”轉(zhuǎn)換的客觀現(xiàn)象，一種能量形式可以轉(zhuǎn)換為另一種能量形式。因此，我們認(rèn)為，“教師專業(yè)成長(zhǎng)”與“學(xué)校特色發(fā)展”應(yīng)該是可以互相作用、互相生成的。

1.教師專業(yè)能力的助推性作用

教師專業(yè)能力對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的助推作用可以用三種途徑來(lái)表現(xiàn)：

（1）教師專業(yè)能力體現(xiàn)出“兒童為本”的理念

如：根據(jù)本校教育特色內(nèi)容“制定學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃”“引導(dǎo)學(xué)生圍繞教育特色要求，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”等。

（2）教師專業(yè)能力體現(xiàn)出“教育創(chuàng)新”的特性

教師應(yīng)根據(jù)本校教育特色要求，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的專業(yè)能力，如：“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到特色課堂中”“設(shè)計(jì)豐富多彩的班會(huì)特色教育活動(dòng)”等。

（3）教師專業(yè)能力體現(xiàn)出“溝通合作”的能力

承擔(dān)學(xué)校特色教育的任務(wù)，不能單靠教師的個(gè)人力量，教師需要發(fā)揮同學(xué)生交流、家長(zhǎng)溝通和社區(qū)合作的能力，共同承擔(dān)任務(wù)。

2.學(xué)校特色發(fā)展的支撐性效果

教師的專業(yè)發(fā)展，需要適合的展示平臺(tái)；同時(shí)，學(xué)校的特色是什么，需要教師哪方面的專業(yè)發(fā)揮，這也給教師提供了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)；另外，平臺(tái)越廣、目標(biāo)越明確，教師發(fā)展的機(jī)遇就越大。

總之，教師高度的責(zé)任感和事業(yè)心是以教師的專業(yè)發(fā)展為條件和基礎(chǔ)的。因此，我們要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展的對(duì)接，旨在把握三個(gè)要素：①思想上認(rèn)同兩者是不可分割的一個(gè)整體；②方法上爭(zhēng)取兩者有機(jī)統(tǒng)一的多方位聯(lián)系；③效果上達(dá)到兩者相得益彰、相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)特色；方法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；醫(yī)護(hù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0084-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：重點(diǎn)要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育……這就為教育工作者提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中教育觀念、教育方式、教育水平要適應(yīng)新的歷史時(shí)期。本文從醫(yī)護(hù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)特色出發(fā)，在教學(xué)中采取了一些教學(xué)方法，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)與醫(yī)護(hù)專業(yè)相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也不斷深入各行各業(yè)，成為人們必須掌握的一項(xiàng)基本技能[1]。對(duì)于中職學(xué)校醫(yī)護(hù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，不僅要符合計(jì)算機(jī)基本技能的教學(xué)要求，還要符合其專業(yè)的特點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)護(hù)知識(shí)相結(jié)合。在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的常用基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，而且還要緊密結(jié)合醫(yī)護(hù)知識(shí)，把計(jì)算機(jī)知識(shí)作為學(xué)習(xí)、職業(yè)生崖中的一個(gè)輔助工具，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的雙重價(jià)值。例如：在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源下載這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，下載的內(nèi)容可以緊密結(jié)合醫(yī)護(hù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行，搜索“護(hù)理禮儀”、學(xué)習(xí)“人體解剖的意義”等相關(guān)文字資料，搜索“心臟解剖圖”、“上肢解剖圖”等圖片資料。在Word作品這部分教學(xué)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)以小組為單位，可選內(nèi)科、兒科、婦產(chǎn)科、外科等科室的病房的溫馨提示、健康小知識(shí)的設(shè)計(jì)。在不脫離教學(xué)大綱和教材的基本知識(shí)點(diǎn)的情況下，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。

2.教師知識(shí)儲(chǔ)備與醫(yī)護(hù)專業(yè)相結(jié)合。計(jì)算機(jī)教師除了要加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)習(xí)外，還要增加醫(yī)護(hù)方面的知識(shí)，走訪醫(yī)院和已參加工作的學(xué)生，了解醫(yī)院所采取的先進(jìn)護(hù)理手段與管理手段，了解學(xué)生在以后工作中對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際需求，在教學(xué)中才能擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能順應(yīng)時(shí)展要求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的復(fù)合型醫(yī)護(hù)專業(yè)人才。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)需要改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)

計(jì)算機(jī)學(xué)科以實(shí)用性強(qiáng)、更新快為最大特性，這就要求在教學(xué)實(shí)踐中改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。

1.結(jié)合學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)校本教材。由于計(jì)算機(jī)發(fā)展、更新很快，多年來(lái)我校使用過(guò)多個(gè)版本的計(jì)算機(jī)教材，現(xiàn)階段使用的教材是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（WindowsXP+Office2003）》，此教材在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了新的探索與改革創(chuàng)新，更為符合現(xiàn)階段中職學(xué)生的特點(diǎn)，但在衛(wèi)生學(xué)校，還需在教材挖掘的基礎(chǔ)上，更多的針對(duì)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代要求和學(xué)科特點(diǎn)，深加工教材，在有條件的情況下，可以開發(fā)出更為符合醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的校本教材。

2.加強(qiáng)實(shí)踐課的改革與創(chuàng)新。教學(xué)中除注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)外，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。教師在充分研究教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況和實(shí)用性，確定出大的任務(wù)（主題），在大的任務(wù)（主題）下由N個(gè)小任務(wù)組成，在每個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)前，由學(xué)生實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題引出學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)中可以跨主題、跨章節(jié)，使學(xué)生更容易掌握操作。例如：在文件與文件夾管理這部分時(shí)，枯燥、乏味，又沒(méi)有其針對(duì)性和應(yīng)用性，因此，在安排教學(xué)中，先講學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源下載，隨后出現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題——資料太多、雜亂無(wú)章，這時(shí)引出文件和文件夾管理這部分內(nèi)容。實(shí)踐課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣、專業(yè)特點(diǎn)和任務(wù)的實(shí)用性、趣味性等方面來(lái)設(shè)計(jì)安排，任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)生的參與度等方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從而提升實(shí)踐課的效果。

三、善于應(yīng)用適合計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方法

在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和目標(biāo)要求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)[2]的教學(xué)方法，是比較適合計(jì)算機(jī)這門操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。此教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的整合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升了合作學(xué)習(xí)的水平和效果，合作學(xué)習(xí)提高了任務(wù)完成的質(zhì)量和效率，兩者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，相得益彰。

合作學(xué)習(xí)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法一般從以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.教材分析。教師只有在充分了解教材的基礎(chǔ)上，才能針對(duì)學(xué)生情況，整合教材資源，使教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)安排合理。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。每堂課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，提出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于封閉型任務(wù)要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解，對(duì)于開放型任務(wù)要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的整合。在教學(xué)目標(biāo)中要注重學(xué)生的情感目標(biāo)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)對(duì)于他們的全面發(fā)展的意義。

3.學(xué)情分析及學(xué)生分組。教學(xué)計(jì)算機(jī)課程是實(shí)用性比較強(qiáng)的工具性學(xué)科，教學(xué)對(duì)象為一年級(jí)的醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，計(jì)算機(jī)掌握水平參差不齊，學(xué)生剛?cè)胄＃嗷ラg不熟悉、不了解。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生情況，在了解的基礎(chǔ)上，按異質(zhì)分組的原則進(jìn)行分組，一般為4人一組，好、中、差比例大約為1∶2∶1。筆者一般是采用教師指定和學(xué)生自由組合來(lái)完成分組，教師指定好的不能同在一組，差的也不能同在一組，每一個(gè)組必須要有一個(gè)好的和一個(gè)差的，其他的學(xué)生自由組合。實(shí)踐證明這樣的分組，能使每個(gè)小組的水平有所相當(dāng)。

4.組織教學(xué)。（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)的情境盡量要圍繞學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，或是學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和興趣。（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式顯得非常關(guān)鍵。它的好壞，直接影響著學(xué)習(xí)效果，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，提出了合作學(xué)習(xí)中任務(wù)設(shè)計(jì)原則與模式，任務(wù)設(shè)計(jì)要著重關(guān)注：一是小組的互賴目標(biāo)、互賴獎(jiǎng)勵(lì)，互賴角色；二是要把小組合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)（評(píng)價(jià)）和角色進(jìn)行設(shè)計(jì)；三是關(guān)注學(xué)生的合作空間；四是關(guān)注個(gè)體責(zé)任，明確職責(zé)；五是關(guān)注小組交往技能獎(jiǎng)勵(lì)及培養(yǎng)原則；六是關(guān)注小組自評(píng)。任務(wù)設(shè)計(jì)要從任務(wù)的要求及目的、任務(wù)的操作程序、任務(wù)的評(píng)價(jià)及任務(wù)的延伸幾個(gè)方面來(lái)考慮。（3）以學(xué)生為中心，組織教學(xué)。緊緊圍繞任務(wù)，通過(guò)小組合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)交流、關(guān)心、幫助同學(xué)，實(shí)現(xiàn)小組成績(jī)的最大化。在合作中，教師的作用更重要了，要求更高了，教師角色更多了，他是學(xué)生合作的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者、支持者、啟發(fā)者等。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)去，每個(gè)人的努力將決定小組的成績(jī)。要注重用評(píng)價(jià)提升效果，評(píng)價(jià)時(shí)不僅要考慮到最終的學(xué)習(xí)效果，還要考慮到合作的過(guò)程效果。最終的學(xué)習(xí)效果不是一個(gè)人的效果，而是全員效果，過(guò)程要有痕跡記錄，并納入總成績(jī)。（4）進(jìn)行任務(wù)的測(cè)試（提交作品）評(píng)價(jià)。（5）課時(shí)允許的條件下，進(jìn)行任務(wù)的延伸。可以組織興趣小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，鞏固和拓展學(xué)生知識(shí)。

實(shí)踐證明，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以大面積提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力、合作能力及創(chuàng)新能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

隨著醫(yī)院信息化管理手段的引入，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到護(hù)理工作的各個(gè)方面，計(jì)算機(jī)教師要根據(jù)時(shí)代要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的新型醫(yī)護(hù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐西敬.護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中等職業(yè)教育，2009，（8）.

篇4

一、以“三性”為基礎(chǔ)———小學(xué)教育專業(yè)的基本特色

專業(yè)特色的構(gòu)建首先應(yīng)以具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合所在學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)條件等實(shí)際而實(shí)施。目前，盡管我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的模式有很多種，各校的培養(yǎng)目標(biāo)也有不少差異，但最終目的為了培養(yǎng)熟知兒童生命特性，具備一定的從事小學(xué)教育教學(xué)工作能力和科研能力的小學(xué)教師是一致的。基于此，該專業(yè)特色在共同具有師范性的前提下，必須彰顯以下“三性”:

(一)兒童性

所謂兒童性是指該專業(yè)與其他師范專業(yè)相比在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程價(jià)值取向、課程設(shè)置及培養(yǎng)模式等方面以科學(xué)的兒童觀為指導(dǎo)，充分尊重兒童生命發(fā)展的特征與規(guī)律，促進(jìn)兒童健康幸福的發(fā)展，培養(yǎng)具有童心童愛(ài)童趣的兒童教育工作者及專家的特征綜合。這是由小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所確定的。小學(xué)教師工作對(duì)象是6～12歲的兒童，為此，小學(xué)教育專業(yè)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的兒童觀。兒童觀是人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)，是人類自我意識(shí)中的重要內(nèi)容。教育觀是受制于兒童觀的。有關(guān)兒童教育的觀念，如果沒(méi)有自覺(jué)地建立在兒童觀之上，它便會(huì)自發(fā)地建立在兒童觀之上。兒童教育總是以一定的兒童觀為前提的。從西方現(xiàn)代兒童教育的起源和發(fā)展來(lái)看，兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的前提是兒童觀的現(xiàn)代化;同時(shí)，兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一半應(yīng)當(dāng)是兒童觀的變革。從當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育和新課改所遭遇的困難來(lái)看，兒童觀的現(xiàn)代化是我國(guó)兒童教育理論發(fā)展或基礎(chǔ)教育變革的瓶頸。要想培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的小學(xué)教師，首要是培養(yǎng)現(xiàn)代兒童觀。改變我國(guó)傳統(tǒng)文化中以成人為本位的，蔑視兒童文化現(xiàn)象，樹立“兒童是人類之父”的兒童本位觀，做到認(rèn)識(shí)兒童、尊重兒童、關(guān)愛(ài)兒童。其次，學(xué)生了解兒童生命發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，掌握其基本規(guī)律的需要。兒童是人類個(gè)體生命周期中的一部分，其生命發(fā)展是有規(guī)律的。就目前人類科學(xué)已掌握的知識(shí)有:兒童學(xué)、兒童哲學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童文化、兒童衛(wèi)生學(xué)等等。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于把這些知識(shí)運(yùn)用到兒童教育中，促使兒童健康幸福的成長(zhǎng)。也是喚醒學(xué)生的兒童精神的需要。一是認(rèn)識(shí)兒童精神的特征。充分認(rèn)識(shí)兒童作為一種精神的存在，擁有獨(dú)特的精神特質(zhì)。兒童精神的自我中心化、整體混沌性、潛意識(shí)化、詩(shī)性的邏輯和游戲性，構(gòu)筑起童年特有的成長(zhǎng)旅程和文化世界。照應(yīng)于兒童獨(dú)特的精神與文化世界，兒童的早期教育應(yīng)該是一種生活化及活動(dòng)性的教育，一種生態(tài)化及陶冶性的教育，一種童性化和充滿詩(shī)意的教育。兒童教育之培育精神的一切價(jià)值實(shí)現(xiàn)首先便有賴于兒童教育自身與兒童精神、童年文化的相互契合和融會(huì)。［1］因此，兒童教育的首要職責(zé)和根本使命只能是呵護(hù)兒童心靈、善待兒童天性。二是在理性支持下堅(jiān)持兒童精神，如熱愛(ài)生命、充滿希望，具有強(qiáng)大的生命發(fā)展力;活潑快樂(lè)，充滿好奇、夢(mèng)想等;純真無(wú)忌，用客觀存在的一切來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的本來(lái)認(rèn)識(shí)。由于教育對(duì)象的不同，使小學(xué)教師與中學(xué)教師的職責(zé)與任務(wù)有了極大變化。在教育教學(xué)中彰現(xiàn)兒童性(或童性、天性)，成為小學(xué)教育專業(yè)特色的根本，也是其他專業(yè)無(wú)法替代的基礎(chǔ)。

(二)綜合性

綜合性源于綜合課程，是指將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程。這里指該專業(yè)在確保學(xué)生擁有某一學(xué)科專長(zhǎng)、能夠勝任某一學(xué)科教學(xué)的前提下，將文科與理科等多種學(xué)科綜合設(shè)置的課程體系，讓學(xué)生涉獵廣泛的自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科與人文學(xué)科的知識(shí)，掌握其他多門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)一專多能。綜合性特征來(lái)自該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，本身具有基礎(chǔ)性與綜合性特點(diǎn)，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的小學(xué)教師，對(duì)學(xué)生的影響都是全方位的。“自覺(jué)地將問(wèn)題專門化，或者分割成不同的專門領(lǐng)域來(lái)提出和解決問(wèn)題，那是成人才有的事。”［2］40－45而在兒童的眼中，老師無(wú)所不知，無(wú)所不能，無(wú)論面對(duì)哪門學(xué)科的老師，他們都會(huì)提出跨越學(xué)科的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，應(yīng)對(duì)這些千奇百怪的問(wèn)題需要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備。“這些知識(shí)，在總體上要達(dá)到‘面面俱到’，從自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)以及關(guān)于人自身的知識(shí)，都應(yīng)有廣泛的涉及，同時(shí)要求在知識(shí)體系內(nèi)部打破學(xué)科間的壁壘，達(dá)到對(duì)主客觀世界有一個(gè)總的把握。”［2］40－45因此，努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)行綜合培養(yǎng)是小學(xué)教育專業(yè)的要?jiǎng)?wù)。該專業(yè)的綜合性也是我國(guó)小學(xué)課程改革的迫切需要。提倡打破學(xué)科界限、跨領(lǐng)域綜合學(xué)習(xí)是當(dāng)代課程改革的重要內(nèi)容之一。其舉措是:一是開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等。二是在各門課程中，增加綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在溝通學(xué)科內(nèi)外聯(lián)系，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)科的堅(jiān)壁已被打破，學(xué)科的滲透和融合已是大勢(shì)所趨。教師只擁有單一的學(xué)科知識(shí)，難以適應(yīng)新課程的需要。目前，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有三種，文理分開型、學(xué)科方向型、綜合型，無(wú)論哪種模式，學(xué)生在主修語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)等專業(yè)知識(shí)外，均要選修音樂(lè)、舞蹈或美術(shù)等課程，以提高其審美修養(yǎng)、豐富各門學(xué)科教學(xué)手段。這樣設(shè)置課程的目的就在于突出專業(yè)的綜合性。

(三)實(shí)踐性

所謂實(shí)踐性是指該專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生從教的職業(yè)技能和能力為基本取向，就是必要的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論的教學(xué)，也應(yīng)服務(wù)于教師職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)。這一特點(diǎn)是由學(xué)校教育的目標(biāo)和性質(zhì)決定的，是師范性集中體現(xiàn)。學(xué)校教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，為其終身發(fā)展奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。而這一目標(biāo)主要通過(guò)教師所實(shí)施的有目的的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括教師與學(xué)生之間所進(jìn)行的有教育意義的一切對(duì)象性活動(dòng)與交往性活動(dòng)。教師所從事的這些活動(dòng)都是具體的和行動(dòng)性的工作，因而教師專業(yè)是一門實(shí)踐性專業(yè)。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更具有高實(shí)踐性。在小學(xué)教育以及小學(xué)生的成長(zhǎng)中，小學(xué)教師的作用，即“向師性”更加突出，這就要求小學(xué)教師在教育活動(dòng)和教育行為方面比中學(xué)教師、大學(xué)教師具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。教師是實(shí)踐工作者，但他們不是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐者，而是一個(gè)專業(yè)性實(shí)踐者。也就是說(shuō)，教師所從事的實(shí)踐不是簡(jiǎn)單照搬和模仿以往的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的做法，他們的教育教學(xué)實(shí)踐具有豐富的學(xué)術(shù)性和教育教學(xué)理論的指導(dǎo)性，需要接受專門高等教育機(jī)構(gòu)的教育和訓(xùn)練。［3］“如果把教師知識(shí)比作冰山，實(shí)踐性知識(shí)就是冰山水下的部分。它是教師安身立命之本。”［4］實(shí)踐性是該專業(yè)的基本屬性之一，是該專業(yè)突出的優(yōu)勢(shì)，是構(gòu)成其專業(yè)特色的基本因素之一。

二、小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的實(shí)踐

以“三性”為基礎(chǔ)，突出特色應(yīng)成為小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)追求的目標(biāo)。無(wú)論是專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等，都要致力于“三性”的培育，凝聚合力。下面以我校小學(xué)教育專業(yè)為例，談?wù)勎覀円浴叭浴睘榛A(chǔ)的專業(yè)特色建設(shè)的做法。

(一)重新確定專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)定位是專業(yè)特色建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專業(yè)定位為我國(guó)高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專業(yè)。與高師培養(yǎng)中學(xué)教師的各專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)雖然同是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專業(yè)，但是由于小學(xué)教育本身具有兒童性、基礎(chǔ)性和綜合性的特征，要求小學(xué)師資必須具有童性與綜合素質(zhì)，特別是在基礎(chǔ)教育改革全面推行的形勢(shì)下，小學(xué)課程以綜合為主，要求小學(xué)教師必須有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，小學(xué)教育專業(yè)改變了傳統(tǒng)高等教育以學(xué)科劃分為標(biāo)準(zhǔn)的單一學(xué)科專業(yè)的設(shè)計(jì)，跳出了高師單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的傳統(tǒng)框架，強(qiáng)調(diào)要架構(gòu)多種學(xué)科知識(shí)體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和各種教育教學(xué)基本技能的有機(jī)融合，在學(xué)有專長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)科教育的兒童性、綜合性，強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的教師教育理念及實(shí)踐能力與學(xué)科課程的整合，其專業(yè)指向并非某一學(xué)科，而是某一職業(yè)的綜合性要求，即小學(xué)教育專業(yè)明顯的綜合性及兒童性是其專業(yè)定位的特色。這是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教育的特殊性或特色，這與中學(xué)教師的培養(yǎng)指向某一學(xué)科的學(xué)科性有明顯的不同。依據(jù)上述專業(yè)定位，我們確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育基本理論，熟知兒童生命發(fā)展特性，具有較為深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基本技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力的新型小學(xué)教育工作者。從專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)等三個(gè)方面明確了人才培養(yǎng)的基本要求。就實(shí)施效果看，這個(gè)定位與目標(biāo)確定是合理的。

(二)構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教師教育課程體系

1．建立了以兒童生命力發(fā)展為中心的課程取向。為了突出小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的“三性”基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)方案中變過(guò)去知識(shí)本位的課程價(jià)值觀為以兒童生命力發(fā)展為取向的課程觀。即課程培養(yǎng)的目標(biāo)是能珍視生命、關(guān)愛(ài)兒童、具有兒童性的教師;知曉兒童生命發(fā)展的知識(shí)與規(guī)律，具有開發(fā)兒童智慧品質(zhì)所需要的專門知識(shí)，以及傳授知識(shí)的能力;是兒童社會(huì)行為的導(dǎo)師、生活的管理者與學(xué)習(xí)的朋友。培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)所需要的真正小學(xué)教師。為此，在課程結(jié)構(gòu)中，我們加大以兒童學(xué)科為核心的課程模塊的比例，增設(shè)了兒童學(xué)概論、兒童心理咨詢、兒童文學(xué)、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、家庭教育學(xué)等以培養(yǎng)學(xué)生以觀察兒童生活、學(xué)習(xí)及解決兒童問(wèn)題的教育科研鍛煉等的新課程。

2．實(shí)行雙軌并行的課程結(jié)構(gòu)。要旗幟鮮明地將小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)做我國(guó)教師教育體系中一個(gè)獨(dú)立的特色專業(yè)來(lái)加以建設(shè)，確立科學(xué)合理的課程體系和教學(xué)的內(nèi)容，并建立以小學(xué)教育職業(yè)的整體要求作為小學(xué)教育專業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科類專業(yè)為摹本來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)教育專業(yè)課程的做法。把“養(yǎng)童性、重綜合、一專多能”作為專業(yè)建設(shè)的宗旨和課程設(shè)置的根本性原則，在通識(shí)教育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)科課程教學(xué)和以兒童學(xué)為核心的教師教育課程教學(xué)雙軌并行的課程模式。保證小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色。

3．做到課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。既要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理確定通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程之間的比例，科學(xué)建構(gòu)正式課程體系，又要特別重視開發(fā)開展課外教育活動(dòng)，發(fā)揮隱性課程對(duì)于直接鑄造影響學(xué)生終身的人品和專業(yè)情意、能力的無(wú)與倫比的潛在的教育作用，構(gòu)建養(yǎng)成教育模式，努力開發(fā)創(chuàng)建使小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致的潛在課程。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

為了彰現(xiàn)“實(shí)踐性”的特色，我們注重教育實(shí)踐課程的建設(shè)，特別注重通過(guò)教育實(shí)踐課程，有效整合教育專業(yè)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，形成了一個(gè)具有實(shí)踐性和發(fā)展性、符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式和目標(biāo)管理模式，并將之納入課程體系中。

1．增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。把過(guò)去教學(xué)計(jì)劃中的24學(xué)分增加到32學(xué)分，將學(xué)年論文放在第7學(xué)期，并定為1個(gè)學(xué)分;保持了《師范技能訓(xùn)練》1個(gè)學(xué)分;采取“早接觸、不斷線、長(zhǎng)流水”的在校四年每一個(gè)學(xué)期君要進(jìn)行見(jiàn)實(shí)習(xí)方式;制訂了《小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，出臺(tái)了專業(yè)技能階段性達(dá)標(biāo)要求，嚴(yán)格專業(yè)技能訓(xùn)練的考核。

2．分化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更細(xì)化，教師責(zé)任更具體:我們將實(shí)訓(xùn)分為專業(yè)課訓(xùn)練、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、師范技能訓(xùn)練等多種類型的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)落實(shí)在專業(yè)課教師，如課程與教學(xué)論實(shí)訓(xùn)就有本課程任課教師根據(jù)課程需要實(shí)施;師范技能訓(xùn)練由師范技能教研室負(fù)責(zé)。

3．采取雙導(dǎo)師全程參與實(shí)訓(xùn)模式:雙導(dǎo)師，是指為一個(gè)學(xué)生配備兩個(gè)導(dǎo)師。其中，一個(gè)導(dǎo)師來(lái)自校內(nèi)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，以使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，可稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”;另一個(gè)導(dǎo)師來(lái)自校外(小學(xué))，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，以促使其教學(xué)實(shí)踐能力的提升，可稱為“校外導(dǎo)師”或“實(shí)踐導(dǎo)師”;全程參與是指小學(xué)教育專業(yè)的在校學(xué)生從一年級(jí)開始到畢業(yè)實(shí)習(xí)前四年，分階段不間斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證。鑒于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，迫切需要既有學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又有基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景的師資隊(duì)伍。因此，在小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)上，要大膽創(chuàng)新，合理建設(shè)“理論學(xué)術(shù)型”和“技術(shù)實(shí)踐型”相結(jié)合的教師隊(duì)伍。

1．創(chuàng)造條件努力提高教師的學(xué)科學(xué)術(shù)水平與專業(yè)實(shí)踐水平，建立大學(xué)與小學(xué)的密切合作關(guān)系、建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展共同體。幾年來(lái)，我們小學(xué)教育學(xué)教研室的教師改變過(guò)去封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，掌握小學(xué)教育問(wèn)題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向。一是每學(xué)年，由于實(shí)踐教學(xué)學(xué)分及教學(xué)班級(jí)的增加，我們每一個(gè)專業(yè)教師，幾乎都要承擔(dān)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的工作。同時(shí)，從2009年起，我們還分別同鴻都小學(xué)、城北中心小學(xué)等教師一起舉行了“給小學(xué)教研注入活水”的活動(dòng)，把大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究與小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)密切聯(lián)系在一起。這一活動(dòng)不僅提高了教師研究并指導(dǎo)基礎(chǔ)教育的意識(shí)、興趣和能力，同時(shí)也提高有效反思并加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)職前培養(yǎng)小學(xué)教師的自覺(jué)性。二是通過(guò)每月舉辦的“學(xué)術(shù)沙龍”營(yíng)造教師思考研究小學(xué)教育的氛圍，提高學(xué)術(shù)水平。

2．根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)的需要，在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的配置上，突破只注重學(xué)歷和職稱的現(xiàn)狀，大膽選聘人才。在現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，除小學(xué)教育專業(yè)專職教師之外，一方面，我們聘請(qǐng)其他高校知名專家、學(xué)者，如華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師莫雷、扈中平、盧曉中等為客座教授，以提高專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性;另一方面，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，聘請(qǐng)部分優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)、教師做專業(yè)“實(shí)踐導(dǎo)師”，承擔(dān)某些共建課程的教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`性較強(qiáng)的課程，以加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。

篇5

1.1突出師范教育的專業(yè)品質(zhì)

原有的高師院校，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)面廣而深.小學(xué)教師由本科高校教育培養(yǎng)后，自然地沿用了“學(xué)科專業(yè)知識(shí)+教育教學(xué)知識(shí)”的方式來(lái)培養(yǎng)，這種認(rèn)為知識(shí)的疊加就可以培養(yǎng)好小學(xué)教師的思路，或參照中學(xué)教師培養(yǎng)方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師，出現(xiàn)了三個(gè)方面的問(wèn)題：一是出現(xiàn)了“中學(xué)教師化”的偏向，雖然專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，學(xué)歷提高了，知識(shí)面卻窄了，專業(yè)化水平也下降了，不能勝任小學(xué)的教育教學(xué).二是由于高校教師不了解小學(xué)，缺乏針對(duì)性，培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)情感差，站不穩(wěn)三尺講臺(tái)，不如過(guò)去中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育.三是由于專業(yè)技能訓(xùn)練不到位，教學(xué)技能不扎實(shí)，綜合知識(shí)應(yīng)用不自如，課堂教學(xué)效果不理想.出現(xiàn)這些情況的主要原因：第一，部分高校缺乏研究小學(xué)，培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性，培養(yǎng)模式存在盲目性.[1]第二，高校的定位和辦學(xué)功能,決定了高校講究學(xué)術(shù)性,強(qiáng)調(diào)科研成果.在這樣的氛圍中,教師個(gè)體研究小學(xué)教育所取得的成果很難被認(rèn)可,迫使這些教師更多地做一些理論研究，追求高學(xué)術(shù)品味，而脫離了小學(xué)教育實(shí)際.第三，即使是原來(lái)中師合并組建的二級(jí)院、系的教師，雖然對(duì)小學(xué)教育熟悉，合并后需提升學(xué)歷、職稱，或因有被“邊緣化”的危機(jī)感，唯恐自己的學(xué)術(shù)水平低而滿足不了高校的要求，對(duì)教育教學(xué)投入的熱情大大降低，更別說(shuō)對(duì)小學(xué)教育研究的再投入.專業(yè)思想教育也由于體系的變化———班主任主導(dǎo)改為輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)而被削弱，堅(jiān)持技能訓(xùn)練等好的傳統(tǒng)也在不斷地被拋棄.我們現(xiàn)在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行掃描，目的是要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方式，希望過(guò)去中等師范注重學(xué)生專業(yè)思想教育和敬業(yè)精神培養(yǎng)，有著濃厚的師范教育文化氛圍，重視學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的情況再現(xiàn)，引起對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的“師范性”的關(guān)注.實(shí)際上，師范性是教師的職業(yè)屬性，是教師專業(yè)化、職業(yè)化應(yīng)有的內(nèi)涵，研究師范性本身也是學(xué)術(shù)性的，是教師職業(yè)屬性的學(xué)術(shù)性.[2]通過(guò)研究師范性來(lái)認(rèn)識(shí)其重要性，才有可能堅(jiān)持師范性，培養(yǎng)出符合小學(xué)教育實(shí)際的教師.小學(xué)教育與中學(xué)教育有很大的不同.小學(xué)生年齡小，從師的心理強(qiáng)，對(duì)教師的一舉一動(dòng)，都很關(guān)注，是他們學(xué)習(xí)的榜樣.小學(xué)教師面對(duì)的如何教書，如何育人這兩大任務(wù)，責(zé)任也更大.小學(xué)教育的特殊性，在于特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，思維的規(guī)律，成長(zhǎng)的規(guī)律.小學(xué)的教育教學(xué)，如何遵循小學(xué)生的德、智、體、美等方面的發(fā)展規(guī)律，如何保證他們的身心健康，就要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的專業(yè)思想，具有為小學(xué)教育服務(wù)的專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技巧.就要求高校在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，考慮采用怎樣的模式，安排怎樣的課程，選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，舉辦怎樣的活動(dòng)，使他們獲得以上的專業(yè)品質(zhì).[3]如此，本科高校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)大力提倡研究小學(xué)，突出師范教育的專業(yè)品質(zhì).

1.2堅(jiān)持面向小學(xué)的培養(yǎng)模式

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)能適應(yīng)教育發(fā)展需要，具備良好教育理念，良好職業(yè)道德和情感，具有較強(qiáng)教育教學(xué)能力、管理能力及自我發(fā)展能力的小學(xué)教師.我們的培養(yǎng)模式應(yīng)該要符合這一要求.面向小學(xué)，就是要了解小學(xué)，研究小學(xué).了解小學(xué)，首先要了解小學(xué)教師的專業(yè)特性.第一，在承擔(dān)的工作性質(zhì)方面，與中學(xué)、大學(xué)教師有很大的不同，在于小學(xué)教師承擔(dān)的工作并不完全是學(xué)科方面的專業(yè)知識(shí)教學(xué).小學(xué)教育最重要的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性.是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ)，小學(xué)實(shí)施的教育是要求小學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的教育，是一種啟蒙教育，這種啟蒙是全方位的，責(zé)任是重大的.涉及到知識(shí)、思品教育，關(guān)注其身心健康.小學(xué)教師除承擔(dān)學(xué)科課程教學(xué)外，還要承擔(dān)班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作，在某種意義上來(lái)說(shuō)，育人的責(zé)任可能比教學(xué)的責(zé)任更重.第二，在課堂教學(xué)方面，小學(xué)教師的一節(jié)課，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，往往融進(jìn)了文史地、語(yǔ)言、書法、繪畫等多種知識(shí)，缺少其一方面，就不能形象地啟發(fā)學(xué)生的智能.小學(xué)生的思維主要是以具體形象為主，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，其抽象性大多與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，這就決定了小學(xué)教師對(duì)教學(xué)技能技巧的掌握，甚至是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力要更強(qiáng).第三，對(duì)學(xué)生的影響方面，小學(xué)生具有潛在的多種發(fā)展的可能性，這種潛在發(fā)展的可能性，并不能在小學(xué)階段完全表現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)教師如不能很好地引導(dǎo)其發(fā)展，那就至少不應(yīng)阻礙或限制、影響其發(fā)展.有的學(xué)生，往往是教師的一句不慎的話語(yǔ)或不當(dāng)?shù)呐u(píng)，而扼殺了一個(gè)天才的想法，或影響某一課程的學(xué)習(xí).小學(xué)生的自我意識(shí)差，自我發(fā)展水平低，對(duì)小學(xué)教師特別依賴，認(rèn)為教師說(shuō)的都是對(duì)的，所以小學(xué)教師的言行更要符合職業(yè)規(guī)范，講究技能技巧.第四，對(duì)學(xué)生管理方面，由于小學(xué)生自控能力差，對(duì)教師在班級(jí)管理方面提出的要求也更高.如何做好班級(jí)管理，了解掌握小學(xué)生的心理活動(dòng)、特點(diǎn)、規(guī)律，使其在小學(xué)階段形成良好的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志等好的心理品質(zhì)，需要小學(xué)教師有一定的心理學(xué)知識(shí)、育人技巧和良好的人格魅力.了解小學(xué)，還需要使每個(gè)從師者能保持童心，增強(qiáng)愛(ài)心，始終要有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，與小學(xué)生能充分交流的年輕的心，為小學(xué)生今后的潛在發(fā)展打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造好的環(huán)境.這也說(shuō)明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己的社會(huì)責(zé)任，專業(yè)特點(diǎn)，形成好的思維定勢(shì)：如何研究小學(xué)，為小學(xué)服務(wù).研究小學(xué)，是要研究小學(xué)教育的規(guī)律，學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，知識(shí)呈現(xiàn)的規(guī)律和方法.我們考慮的培養(yǎng)模式，不宜太細(xì)分、面太窄，不能像漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)那樣培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師，不能像數(shù)學(xué)教育專業(yè)那樣培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師.因此，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式可以考慮小學(xué)教育的全方位性，按照小學(xué)全科型教育的要求，像中師那樣的綜合培養(yǎng)為主，不細(xì)分專業(yè)方向；或設(shè)立綜合文科、綜合理科，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文理滲透加之英語(yǔ)、藝術(shù)、體育、現(xiàn)代教育技術(shù)等選修方向，拓寬他們就業(yè)所教課程方向.培養(yǎng)的小學(xué)教師應(yīng)該專業(yè)思想鞏固，成為通曉人文、自然科學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，以及音、體、美等方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能性的人才.

1.3著眼于教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)

教師是一種專業(yè)化的職業(yè).從教師教育一體化的角度來(lái)說(shuō)，專業(yè)化教師成長(zhǎng)的路徑應(yīng)當(dāng)是職前教育培養(yǎng)、入職適應(yīng)培訓(xùn)、職后學(xué)習(xí)提高培訓(xùn)，甚至是終身的學(xué)習(xí)，才有可能從職前教育階段培養(yǎng)的合格的師范畢業(yè)生———入職的新教師———適應(yīng)工作的經(jīng)驗(yàn)型教師———具有一定理論的專家型教師成為可能.教師教育的目標(biāo)是希望這一路徑的距離縮短，減少這一過(guò)程的時(shí)間跨度.我們希望的小學(xué)教育專業(yè)多考慮、多研究面向小學(xué)的專業(yè)性質(zhì)，就是要使步入教師這一行業(yè)的人，早日成為適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)秀教師、小學(xué)“教育家”這樣的卓越人才.不容樂(lè)觀的是，上述的美好前景還很難成為現(xiàn)實(shí).有研究表明，目前有相當(dāng)多的本科學(xué)歷的師范生缺乏職業(yè)認(rèn)同感，大多數(shù)師范生把教師職業(yè)看作是謀生的手段，是權(quán)宜之計(jì)，職業(yè)認(rèn)同感淡漠，體驗(yàn)不到教師職業(yè)的幸福與快樂(lè)，缺乏了事業(yè)感.[4]因此，我們有必要對(duì)小學(xué)教育專業(yè)施加除了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以外的另一種外部條件影響———進(jìn)行專業(yè)思想教育.這種思想教育不是簡(jiǎn)單的一時(shí)半會(huì)的說(shuō)教，而是通過(guò)全體教師的言傳身教，可行的教育活動(dòng)，持之以恒，貫穿于四年的培養(yǎng)教育、潛移默化地養(yǎng)成教育中.小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，只有心里愛(ài)師尊師，才有從事教師職業(yè)的情感，才有今后愛(ài)崗和從事從教的動(dòng)力，才有可能為適應(yīng)未來(lái)教師崗位，充滿朝氣、拼勁、自我發(fā)展，為沖刺優(yōu)秀教師不斷努力而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).開展合適的主題（或?qū)ｎ}）教育活動(dòng)，將有利于學(xué)生思想品質(zhì)的變化和能力的提高.著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，還要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生獲得如何學(xué)習(xí)專業(yè)技能的知識(shí)，如何掌握專業(yè)技能的能力；還要指導(dǎo)學(xué)生在從師愛(ài)崗，成為合格的教師乃至優(yōu)秀教師（小學(xué)教育家）這一任務(wù)驅(qū)使下，能主動(dòng)建構(gòu)適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的專業(yè)品質(zhì).無(wú)疑，開展活動(dòng)，包括課題研究活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等有助于這一任務(wù)的完成.

2強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展核心要素，辦出專業(yè)特色

2.1以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，更新教育理念

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本保證，是專業(yè)建設(shè)的共性問(wèn)題.這里所說(shuō)的小學(xué)教育專業(yè)的師資隊(duì)伍，在教學(xué)和科研專長(zhǎng)方向上必須和專業(yè)特色的培養(yǎng)相匹配.針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，這支隊(duì)伍將要突出小學(xué)教育研究，參與小學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，在整體上既要有學(xué)科學(xué)術(shù)背景的，又要有小學(xué)教育實(shí)踐背景的；對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，既要承擔(dān)高校本科課程教學(xué)任務(wù)，又要能了解小學(xué)，熟悉小學(xué)，研究小學(xué)；需要教師擴(kuò)充知識(shí)面，注重學(xué)科專業(yè)的橫向拓寬和了解前沿態(tài)勢(shì)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要有審視、關(guān)注小學(xué)教育的眼光，及時(shí)掌握小學(xué)教育實(shí)踐第一線的前沿信息，研究成果.在教學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意承擔(dān)小學(xué)教師的示范作用，站在講臺(tái)上，也是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生眼中的“教師模特”.因此，同樣有教書育人的任務(wù)，同樣要求教師是終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展的人；不僅是學(xué)科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責(zé)任意識(shí)和規(guī)范，還要有新的學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀.使得該專業(yè)每一位教師的著力點(diǎn)，能作用于師范生，保證其指向是一致的———培養(yǎng)合格的小學(xué)教師.這種對(duì)教師要求的雙重性，注定了小學(xué)教育專業(yè)的教師更加辛苦、忙碌和更多的付出.師資隊(duì)伍的建設(shè)，還要有利于教師教育一體化的培養(yǎng)要求.小學(xué)教師的職前教育培養(yǎng)由高校負(fù)責(zé)，今后，小學(xué)教師的職后教育培訓(xùn)也將納入高等教育體系（現(xiàn)已開始這樣做了），部分教師今后還將承擔(dān)小學(xué)教師職后培訓(xùn)工作.因此，研究小學(xué)成為必然.這一要求，也可為小學(xué)教師職前、入職、職后教育培訓(xùn)一體化做好前期準(zhǔn)備和師資儲(chǔ)備，作一統(tǒng)籌安排.師資隊(duì)伍的建設(shè)，還應(yīng)考慮與小學(xué)或基礎(chǔ)教育科研機(jī)構(gòu)合作，參與小學(xué)的教育教學(xué)研究活動(dòng)，開展交流活動(dòng)，促進(jìn)教師發(fā)展，成為指導(dǎo)小學(xué)教育教學(xué)的專家.

2.2以特色教材組織為落腳點(diǎn)，優(yōu)化課程體系

小學(xué)教育專業(yè)的教材，應(yīng)體現(xiàn)本科學(xué)歷教育的學(xué)術(shù)研究性和小學(xué)教師教育的專業(yè)特性，并保持這兩者的結(jié)合.由于小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，本科畢業(yè)生還不滿十屆，教材編寫還不完整，有些內(nèi)容的組織還在探索或爭(zhēng)論中，還有部分教材是借用原來(lái)高師教育學(xué)專業(yè)的，忽視了“面向小學(xué)教育教學(xué)”這一要求，針對(duì)性不強(qiáng)，也影響了教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).另一方面，教材的組織編寫到出版應(yīng)用，與新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)，在時(shí)間上有一定的滯后性.因此，要求高校的教師在使用這些教材時(shí)，把捕捉到的科技前沿信息，教育教學(xué)新認(rèn)識(shí)或在實(shí)踐中證明好的方法補(bǔ)充到教材中，充實(shí)或改造教材，使之成為具有鮮明的小學(xué)教師教育專業(yè)特色的教材.小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的課程較多，必須優(yōu)化.既要科學(xué)地安排文化知識(shí)課和教育理論課，又要加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，注重教育實(shí)踐，重視教師職業(yè)技能的培養(yǎng).有研究認(rèn)為：應(yīng)該把提高師范生的專業(yè)素質(zhì)作為課程改革和教學(xué)改革的重點(diǎn)，提升與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程地位，增加與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程的課時(shí)，全面提高師范生專業(yè)素質(zhì)，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠順利成為一個(gè)專業(yè)化的教師.[5]這不能不說(shuō)是一個(gè)好的方法.在實(shí)際工作中，我們還應(yīng)注意到，本科四年的課堂學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)有限，不可能將所有的有用的課程都安排在課堂教學(xué)中，因此有些專業(yè)技能的訓(xùn)練，實(shí)踐性操作課程以隱性課程的形式出現(xiàn).開始訓(xùn)練時(shí)提出要求，給出方法，提供輔導(dǎo)幫助，通過(guò)一個(gè)階段后進(jìn)行考核驗(yàn)收.還有的可安排在寒暑假等.這樣，做到課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，使學(xué)生在職前教育階段，始終處于積極的學(xué)習(xí)、努力之中.目前，我國(guó)有多套小學(xué)教材（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）供各地選擇使用，小學(xué)教材的多樣性，也決定了使用的區(qū)域性.小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)開設(shè)小學(xué)教材研究的課程，除了學(xué)科教學(xué)論專業(yè)課外，還應(yīng)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究等，這也是本科教育質(zhì)量的體現(xiàn)，是專業(yè)化教師發(fā)展的基礎(chǔ)之一.

篇6

關(guān)鍵詞:國(guó)考；小學(xué)教育專業(yè);課程改革

2011年，教育部師范教育司及考試中心出版了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱（試行）》。2012年，教育部印發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這些文件的實(shí)施，明確了國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，意味著師范生拿教師資格證必須參加全國(guó)統(tǒng)一考試。2014年，安徽省也加入了中小學(xué)教師資格改革試點(diǎn)的行列。本文力求通過(guò)我校對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的改革，探索解決這一問(wèn)題的途徑。

一、小學(xué)教育專業(yè)課程分析

小學(xué)教育專業(yè)是指在高等院校設(shè)置的專門培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)。為了規(guī)范辦學(xué)，確保小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部曾出臺(tái)了《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》，明確了本專業(yè)課程設(shè)置由必修課、選修課、教育實(shí)踐等三部分組成。必修課包括公共必修課和專業(yè)必修課；選修課包括專業(yè)選修課和任意性選修課；教育實(shí)踐包括教育觀察、教育調(diào)查和教育實(shí)習(xí)等。各院校在參照國(guó)家指導(dǎo)方案的同時(shí)，又根據(jù)本省、本校實(shí)際編制了自己的課程方案，培養(yǎng)出大批合格的小學(xué)教師。在師范生畢業(yè)即能拿到小學(xué)教師資格證的時(shí)代，各院校小學(xué)教育專業(yè)的課程基本上都是按照三個(gè)模塊展開：通識(shí)課、專業(yè)課和教育理論課。隨著小學(xué)教師資格證“國(guó)考”的全面執(zhí)行，各院校必須認(rèn)真研究小學(xué)教師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞小學(xué)教師資格證考試的相關(guān)模塊進(jìn)行課程改革。目前，小學(xué)教師國(guó)家資格考試包括筆試和面試兩塊。筆試有《綜合素質(zhì)》和《教育教學(xué)知識(shí)與能力》，其中《綜合素質(zhì)》考試包括五個(gè)模塊：職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力；《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試有七個(gè)模塊：教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。面試主要考查申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的特征，圍繞教師資格的考試內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我們開始了“著眼大局、立足本校、挖掘潛力、全員參與的課程改革探尋工作”。目的是“抓好課程建設(shè)，辦好小學(xué)教育專業(yè)，提高‘考證’通過(guò)率，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生”。

二、小學(xué)教育專業(yè)課程的探新工作

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到課程改革的目的，我們組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，圍繞國(guó)家教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、命題原則等進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以正確指導(dǎo)課程改革行動(dòng)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我們對(duì)課程進(jìn)行了以下的開發(fā)。

1．體現(xiàn)學(xué)校特色的課程開發(fā)

小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在統(tǒng)一要求的前提下，適當(dāng)突出學(xué)校特色，體現(xiàn)水平。為了讓更多的學(xué)生能夠有所選擇，讓更多的學(xué)生能夠表現(xiàn)自己，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們具體開發(fā)了以下選修課程：教育技能技巧課、中國(guó)傳統(tǒng)文化、數(shù)學(xué)與游戲、心理健康輔導(dǎo)課、羽毛球，且開發(fā)了能體現(xiàn)地方特色的選修課程，如鳳畫、鳳陽(yáng)花鼓等；并要求學(xué)生至少選修三門課程，以保證從事小學(xué)教育教學(xué)工作能力的培養(yǎng)。

2．符合資格證考試的課程開發(fā)

在教師資格證必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一考試的背景下，必須研究《綜合素質(zhì)考試大綱》《教育教學(xué)知識(shí)與能力考試大綱》，圍繞大綱開設(shè)課程，確保學(xué)生具備從事教師職業(yè)應(yīng)有的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力和資格考試的通過(guò)率。我們的做法是：從量上精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，反對(duì)抽象、空泛的陳舊內(nèi)容登堂入室，把壓縮出來(lái)的課時(shí)還給學(xué)生，增設(shè)內(nèi)容充實(shí)的，貼近生活、貼近社會(huì)、貼近小學(xué)教育實(shí)際的課程；從質(zhì)上重構(gòu)學(xué)校課程體系，在“強(qiáng)化基礎(chǔ)，服務(wù)基礎(chǔ)教育”的原則下，建立少而精、博而通、實(shí)用而前衛(wèi)的課程內(nèi)容。我們除了文、理方向必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程外，還注重開好以下培養(yǎng)職業(yè)基本能力的必修和選修課程，必修課程有：教師口語(yǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、寫作基礎(chǔ)、小學(xué)兒童教育學(xué)、小學(xué)兒童心理學(xué)、小學(xué)教學(xué)研究方法、教育法規(guī)和職業(yè)修養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、新課程理念、班（隊(duì)）管理、書法等；選修課程有：小學(xué)教學(xué)藝術(shù)、小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課件制作、教師禮儀、兒童健康教育、學(xué)校管理學(xué)、家長(zhǎng)溝通知識(shí)與技術(shù)等。既為學(xué)生應(yīng)考提供必要的知識(shí)和技能，也為畢業(yè)生走出學(xué)校，很好地適應(yīng)小學(xué)教育的需求奠定厚實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。

3．考慮教師專業(yè)化特征的課程開發(fā)

教師作為一個(gè)專門職業(yè)，必須具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感等專業(yè)素質(zhì)。據(jù)此，我們認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的課程開發(fā)要考慮到教師專業(yè)化的特征，注重培養(yǎng)職能專業(yè)型教師。首先，要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。主要做到突出師范性，加強(qiáng)學(xué)分制；注重現(xiàn)實(shí)性，開設(shè)綜合課；彰顯主體性，增多選修課；立足開放性，反對(duì)單一化。其次，要強(qiáng)化實(shí)踐性課程。主要做到延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間，增設(shè)教育技能課，保證每天中午和晚上技能課的訓(xùn)練質(zhì)量，突出教育調(diào)查和教學(xué)觀摩等實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)教育信息、專題研究等綜合教育實(shí)踐活動(dòng)課。最后，整合課程內(nèi)容。主要做到打破學(xué)科界限，綜合各學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)和開發(fā)。這樣能很好地提高學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)，奠定學(xué)生從事小學(xué)教育教學(xué)工作的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王岳林.專科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探討，新課程（教研版）[J]2011（03）60-62

篇7

論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個(gè)性的要求。在認(rèn)識(shí)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過(guò)程是培訓(xùn)有效性的保證。

本科小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問(wèn)題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國(guó)家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過(guò)硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專科生相比，可塑性不強(qiáng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。

二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見(jiàn)浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過(guò)程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來(lái)統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書》。

第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過(guò)安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測(cè)評(píng)中心等，出臺(tái)培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過(guò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說(shuō)課、試講、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。

篇8

一、適應(yīng)培養(yǎng)方案，尋找課改契點(diǎn)

國(guó)內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務(wù)基礎(chǔ)教育，定位于綜合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以湖南第一師范學(xué)院為例，在“努力把學(xué)校建設(shè)成為以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)師資為主的特色鮮明、湖南領(lǐng)先、全國(guó)知名的教學(xué)型本科師范院校”［2］的辦學(xué)理念下，該院經(jīng)歷了由專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)到本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的成長(zhǎng)道路，逐漸摸索出本科階段小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育第一線的綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型小學(xué)教師”［3］。在這個(gè)目標(biāo)下培養(yǎng)出的一線小學(xué)教師，既要具備小學(xué)教學(xué)、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，文化與藝體的綜合素質(zhì)。這實(shí)際上就是職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)文藝學(xué)理論課程的改革也迎來(lái)更大的契機(jī)。根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向?qū)嵱眯浴I(yè)型和開放性、素質(zhì)型過(guò)渡，使學(xué)生在研習(xí)理論課程時(shí)，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應(yīng)復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方法、考評(píng)方式等方面進(jìn)行全面改革，走出學(xué)院化理論知識(shí)教學(xué)的舊框，突出對(duì)新問(wèn)題、新領(lǐng)域的應(yīng)對(duì)能力，探索合理科學(xué)的文藝學(xué)課程教學(xué)的具體途徑。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培植特色課程

文藝學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)二級(jí)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著傳授文學(xué)理論知識(shí)、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的文藝觀念、訓(xùn)練學(xué)生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務(wù)。小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程同樣肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)文學(xué)理論的任務(wù)，但基于有特色的復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學(xué)理論課程，彰顯其獨(dú)特地專業(yè)價(jià)值，以及面對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的適應(yīng)能力。以湖南第一師范學(xué)院為例，文學(xué)概論、中西方文論是必修的基礎(chǔ)課程，從課程設(shè)置上來(lái)看與其他普通院校無(wú)異。而美學(xué)課程在以往都是文藝學(xué)限選課程，學(xué)院將其與小學(xué)教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，開設(shè)了“小學(xué)美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開辟出一塊小學(xué)教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。該課程明確小學(xué)美育的專業(yè)定位，建構(gòu)包括接受論、主體論、過(guò)程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實(shí)踐性、審美性、師范性的原則，架設(shè)起完整理論體系與小學(xué)教育職業(yè)實(shí)踐之間的橋梁，探索諸如小學(xué)生的審美心理與審美活動(dòng)的特點(diǎn)、小學(xué)教師的美育角色、小學(xué)各科教學(xué)的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問(wèn)題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型小學(xué)教師提供理論課程的實(shí)際支撐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)文藝學(xué)課程體系作這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整實(shí)屬必要。循著“小學(xué)美育”課程改革的思路，文藝學(xué)其他理論課程也可以進(jìn)行有效調(diào)整。如文藝心理學(xué)，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇有專業(yè)依據(jù)的針對(duì)性知識(shí)要點(diǎn)，與兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)掛鉤，探尋小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學(xué)特征，從而加強(qiáng)理論課程的職業(yè)化儲(chǔ)備和人文素質(zhì)培養(yǎng)。寫作學(xué)課程除了講授寫作主體素養(yǎng)、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎(chǔ)理論之外，應(yīng)挖掘?qū)懽骷寄軐?shí)踐，歸納多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，開辟與學(xué)術(shù)論文寫作和小學(xué)教師職業(yè)寫作相關(guān)的專題，助推文藝學(xué)理論課程適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的整體框架建設(shè)。

三、整合教材優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容

縱觀目前的教材建設(shè)，包括普通高校通行文藝學(xué)教材與針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)編寫的文藝學(xué)教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對(duì)性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業(yè)化雙重特點(diǎn)，進(jìn)一步完善文藝學(xué)理論各級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構(gòu)理論課程嚴(yán)密而龐大的體系，強(qiáng)調(diào)體系的完整與內(nèi)容的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“本質(zhì)化”，內(nèi)容上出現(xiàn)“哲學(xué)化”傾向，整個(gè)體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴(yán)整性和邏輯性，有利于學(xué)生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢(shì)。而針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)教材，主要圍繞“文學(xué)概論”展開，并未輻射到其他相關(guān)理論課程，單就文學(xué)概論的教材來(lái)說(shuō)，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對(duì)性的建立理論知識(shí)框架，將傳統(tǒng)型知識(shí)要點(diǎn)、前沿知識(shí)導(dǎo)入與職業(yè)一線的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這是其突出的優(yōu)勢(shì)。如果僅就“文學(xué)概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實(shí)用性，滿足小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來(lái)說(shuō)，“文學(xué)概論”課的教學(xué)內(nèi)容可以緊扣小學(xué)教師文學(xué)鑒賞與文學(xué)創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，并增設(shè)“兒童文學(xué)概論”這一極具專業(yè)針對(duì)性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設(shè)理論知識(shí)與特色專業(yè)的橋梁。這在目前的文學(xué)概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學(xué)”這個(gè)新的研究領(lǐng)域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學(xué)的發(fā)展情況，這種研究缺少開闊厚重的文藝學(xué)理論背景，也不具有獨(dú)立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學(xué)現(xiàn)象，概括兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開墾的責(zé)任田。文藝學(xué)理論其他課程也應(yīng)該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實(shí)用職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容中增加針對(duì)小學(xué)教師文學(xué)教育水平與教學(xué)科研能力的實(shí)用知識(shí)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的粘合度，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)的同時(shí)，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學(xué)生情感性、體驗(yàn)性、形象性的審美感知，實(shí)現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學(xué)批評(píng)課程，無(wú)論是中國(guó)文學(xué)批評(píng)理論，還是20世紀(jì)以來(lái)西方前沿性文學(xué)批評(píng)理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識(shí)全盤灌輸給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，并不具有適應(yīng)性，大多學(xué)生都感到枯燥無(wú)味、艱澀難懂。如果將中西方文學(xué)批評(píng)理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教材與課外閱讀文本提供科學(xué)實(shí)用的文學(xué)批評(píng)依據(jù)，一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師做出具體貢獻(xiàn)。如果將20世紀(jì)以來(lái)西方的文學(xué)批評(píng)流派帶入到對(duì)當(dāng)下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫作、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、青春類小說(shuō)、手機(jī)文學(xué)、超文本等青年學(xué)生關(guān)注和喜愛(ài)的現(xiàn)象，當(dāng)然能拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，和關(guān)注當(dāng)下、批評(píng)當(dāng)下的能力。

四、摸索教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

基于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，文藝學(xué)理論課程改革除了從整體著眼設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實(shí)說(shuō)明，針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的文藝學(xué)理論課程應(yīng)該從細(xì)節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調(diào)就是:淡化理論哲學(xué)化色彩，優(yōu)化實(shí)踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學(xué)方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動(dòng)式教學(xué)與多樣性教學(xué)，體現(xiàn)出調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)與綜合使用教學(xué)手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學(xué)化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點(diǎn)的適應(yīng)性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，確實(shí)給學(xué)生一種鳥瞰全貌的高度，嚴(yán)密而富有邏輯性。但由于教師掌握學(xué)生情況的誤差、學(xué)生們知識(shí)結(jié)構(gòu)本身存在的差異以及功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，這種教學(xué)形式弊大于利，嚴(yán)重抹殺師生雙方的積極性。當(dāng)然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因?yàn)閺奈乃噷W(xué)學(xué)科萌芽開始，理論就是其得以獨(dú)立存在的基石，特別是20世紀(jì)理論作為獨(dú)立地位的出現(xiàn)，文藝學(xué)課程大多成為文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應(yīng)時(shí)展與專業(yè)特色，探索實(shí)踐教學(xué)的根本方式，即實(shí)踐教學(xué)“文本化”道路。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，實(shí)踐教學(xué)成了公認(rèn)的出路，而“文本化”實(shí)踐教學(xué)則是對(duì)眾多具體細(xì)致的教學(xué)方法的提煉和統(tǒng)領(lǐng)。文藝學(xué)理論課程的重點(diǎn)不再是教什么的問(wèn)題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開基礎(chǔ)批評(píng)、古代文論批評(píng)、西方現(xiàn)代派批評(píng)、文藝心理學(xué)批評(píng)、哲學(xué)美學(xué)批評(píng)等多樣化批評(píng)路徑。弗萊《批評(píng)的解剖》有一句話說(shuō)得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學(xué)，因?yàn)槭聦?shí)上這是很難辦到的，能直接教給學(xué)生的只是文學(xué)批評(píng)。”小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程需要在文本選擇、批評(píng)樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調(diào)整。首先在文本選擇方面，從小學(xué)語(yǔ)文課本、兒童文學(xué)作品中精選文本，注重文藝學(xué)理論對(duì)這些文本的涵蓋事實(shí)。其次是批評(píng)樣式，一般而言，實(shí)踐教學(xué)中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實(shí)際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場(chǎng)、一人一份讀書筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會(huì)議、情景教學(xué)模擬等形式，都較好地接觸文本、批評(píng)文本，教師在展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬批評(píng)思路、正確選擇批評(píng)視角。再次就是難度把控上，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)與文化視野的程度都是有限的，教師提前評(píng)估文本深度、批評(píng)方法的難度、學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)方案的理解程度、方案的可行度，在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行中，也要及時(shí)判斷進(jìn)展的效果值，作出適度調(diào)整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學(xué)學(xué)科各門理論課程的不同性質(zhì)及其所處的學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具體方法，注意調(diào)試好各課程實(shí)踐教學(xué)“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學(xué)科本身的共同性質(zhì)，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實(shí)開展這些方面的實(shí)踐教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔(dān)小學(xué)教學(xué)的責(zé)任提供專業(yè)知識(shí)與綜合視野的雙重保障。

五、拓寬考評(píng)渠道，更新操作方法

篇9

初等教育學(xué)院是北京市一所培養(yǎng)小學(xué)教師的學(xué)院。除以本科教育為主體之外，學(xué)院還招收“課程與教學(xué)論”(數(shù)學(xué)、中文、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)等方向)、“初等教育學(xué)”(初等教育基本理論、生命發(fā)展與德育、兒童心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)教師教育等方向)和“美術(shù)學(xué)”(油畫、美術(shù)史方向)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生和“小學(xué)教育”、“科學(xué)與技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位研究生，除此之外，還在全國(guó)率先招收“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”二級(jí)學(xué)科碩士研究生，專門為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)化的少先隊(duì)輔導(dǎo)員，并在“教師教育研究”二級(jí)學(xué)科下招收“小學(xué)教師教育”博士研究生。初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是首都師范大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)和北京市品牌建設(shè)專業(yè)，2007年首批入選國(guó)家特色專業(yè)，曾連續(xù)三屆獲得北京市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，連續(xù)兩屆獲得教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

初等教育學(xué)院擁有一支結(jié)構(gòu)合理、對(duì)小學(xué)教育頗有研究的師資隊(duì)伍。學(xué)院設(shè)有“初等教育研究所”、“科技教育中心”、“教育部中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資研究與培訓(xùn)基地”、“中小學(xué)書法教育研究中心”、“初等美術(shù)教育研究中心”、“兒童生命與道德教育研究中心”、“中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心”、“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”等科研機(jī)構(gòu)，多次承擔(dān)國(guó)家和北京市重大課題。目前，初等教育學(xué)院在校本科生1602人，研究生139人，是國(guó)內(nèi)小學(xué)教師教育領(lǐng)域中擁有三個(gè)辦學(xué)層次的學(xué)院。建院十五年來(lái)，本科畢業(yè)生就業(yè)率均在98.5%以上，研究生就業(yè)率一直保持100%，為首都的基礎(chǔ)教育事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)。

藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置：

初等教育學(xué)院設(shè)有2個(gè)藝術(shù)類專業(yè)：美術(shù)學(xué)(小學(xué)教育)(師范)、音樂(lè)學(xué)(小學(xué)教育)(師范)。

培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，具備小學(xué)教育的基本理論功底和基本技能，勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育理念并能從事教育科研的教育工作者。畢業(yè)學(xué)生具有主教美術(shù)或音樂(lè)課程教學(xué)專長(zhǎng)，同時(shí)能夠兼任其它課程教學(xué)。

美術(shù)學(xué)(小學(xué)教育)(師范)開設(shè)的主要課程：

素描、色彩、速寫、簡(jiǎn)筆畫、中國(guó)畫、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、素描人像人體、油畫人像人體、中國(guó)人物畫、實(shí)用美術(shù)、電腦美術(shù)、中外美術(shù)史、小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、教育心理學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展等。

音樂(lè)學(xué)(小學(xué)教育)(師范)開設(shè)的主要課程：

篇10

一、對(duì)大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專長(zhǎng)，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn)，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專長(zhǎng)、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會(huì)產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對(duì)應(yīng)，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷拔高對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時(shí)， 有些院校學(xué)科專業(yè)課程課時(shí)量已經(jīng)占到了總課時(shí)量的42%，而學(xué)科專業(yè)課程的課任教師仍覺(jué)得課時(shí)不足，無(wú)法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無(wú)法靜下心來(lái)自主學(xué)習(xí)。

單純對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量的追求會(huì)造成課程體系的無(wú)所不包，簡(jiǎn)單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無(wú)法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識(shí)綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來(lái)看，無(wú)論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會(huì)產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

二、構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系的思路

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識(shí)類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，明確小學(xué)教育專業(yè)方向，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時(shí)，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。

也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識(shí)，這種課程設(shè)置是否缺乏針對(duì)性和實(shí)用性？

我認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學(xué)科專家，作為一個(gè)教育家所需要的決不是單純的知識(shí)。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的個(gè)性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點(diǎn)也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，自控能力差，對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒(méi)有貶低學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育的意思。相反，我希望我們每一個(gè)小學(xué)教師都是無(wú)所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“課程的功能不僅僅是提供知識(shí)，而且是通過(guò)知識(shí)達(dá)到人的個(gè)性自由和解放。”我們要培養(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個(gè)性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對(duì)目前過(guò)早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀有所觸動(dòng)，也算是一個(gè)收獲吧。

三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識(shí)類課程、小學(xué)教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識(shí)類課程

文化通識(shí)類課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、自然科學(xué)概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

2.小學(xué)教育專業(yè)課程

小學(xué)教育理論類課程是提高小學(xué)教師專業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

小學(xué)教育專業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實(shí)踐課程。以上兩部分課程，在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

小學(xué)教育實(shí)踐類課程在時(shí)間安排與過(guò)程評(píng)價(jià)上應(yīng)按專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實(shí)踐的傾向。從新生報(bào)到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中有意識(shí)的開發(fā)隱性課程，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)信念及對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài)，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的20%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，一年級(jí)在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見(jiàn)習(xí)。二年級(jí)每周安排一天的分小組見(jiàn)習(xí)，并開始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級(jí)學(xué)生自由實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師定期檢查，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評(píng)估。四年級(jí)學(xué)生連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實(shí)習(xí)授課種類應(yīng)不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時(shí)間六周左右。

以上安排，教育理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總教學(xué)課時(shí)的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特點(diǎn)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識(shí)深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長(zhǎng)為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣，按照學(xué)科知識(shí)體系選修。

四、小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法

課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。