英語字母范文

導語：如何才能寫好一篇英語字母，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、元音字母 有：a，e，i，o，u五個，其余為輔音字母。

2、輔音字母分別是b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、q、r、s、t、v、w、x、y、z。

3、英語輔音又可以根據不同的發音方法分類，即氣流沖破阻礙時所使用的不同方法，比如有的音氣流沖破阻礙時聽起來急促爆破，有的音則聽起來摩擦感強爆破音：[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]?。摩擦音：[f]，[v]，[?]，[?]，[θ]，[e]，[s]，[z]，[r]，[h]，[hw]。根據不同標準可以對輔音進行不同分類，但是我們在具體學習的過程中不能把各種分類方法割裂開來，其實即使歸類不同，音的本質還是相同的，分類只是為了讓大家對各個輔音的多面性有所了解。比如我們說[p]既是雙唇音，又是爆破音，所以在發音時兩種特性都要兼顧。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】字母Ee 來源 象形意義

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0083-01

英語字母表中的第五個字母Ee看似簡單，卻有著趣味盎然的來源、豐富多彩的象形意義。本文擬從來源和象形意義這兩個方面提出自己的研究成果。

1.趣味盎然的來源

大約在五千年前，在今天的敘利亞西部瀕地中海的地方就建立起一個古國腓尼基，在公元前十五世紀，腓尼基人就創造了世界上第一個字母表 （鄭宗杜、鄭聲滔， 1994： 1）。在筆者的“英語字母Aa的來源與象形意義探討”一文中曾提出：英語字母A就來自于腓尼基字母表，A在腓尼基字母表里寫作V，外加一條橫線穿過，即形狀象一只公牛的牛角，讀作aleph，就是“公牛“的意思（鄭聲滔，2007a： 124）。因為牛對古代腓尼基人來說是最重要的牧畜，牛肉可作為食用，牛皮還可制成皮衣，因此它成為腓尼基字母表的第一個字母。

與A一樣， 英語字母E也來自腓尼基字母表。但是腓尼基語的這個字母又是借自希伯來語中的字母，它是代表窗的象形符號，讀作he，希伯來語的歷史可追溯至5000年前，古希伯來語是猶太教書面語言，《舊約圣經》的大部分也是用這種語言寫成，但在大約公元二世紀後阿拉米語在巴勒斯坦盛行，希伯來語乃停止作為口語，但仍繼續作為祭祀和書面語言。是猶太人的民族語言，是世界上最古老的語言之一。它屬于中東閃含語系閃語族的一個分支，沒有元音字母，只有22個輔音字母，也都是來源于各種象形符號。其文字從右往左書寫。許多文學作品和文獻是用這種語言創造出來的，今日則主要保留在《圣經》、死海古卷和大量猶太教法典及文獻之中。雖然後來猶太人散居全世界，但堅定的令他們深信有朝可復國，令他們努力保存希伯來文。至19世紀末，立陶宛猶太裔醫科學生本耶胡達致力恢復希伯來口語，以希伯來語根創造了4000新字，令希伯來語以口語形式“復活”，在1948年以色列復國后更成為官方語言，現在是500萬以色列人所用的語言。

2.豐富多彩的象形意義

人們普通認為：英語是拼音文字，因而與象形無關。但是，實際上，即使作為拼音文字，其字母的來源也與象形有關。根據筆者十多年的研究結果，英語中的二十六個字母每個字母都有其象形意義，不僅其來源是象形的，而且更重要的是：還有許多后來衍生出的其他象形意義，這些象形意義對于記憶大量的英語單詞具有重要意義。這里只介紹第五個字母Ee的象形意義。大寫字母E和小寫字母e分別都有其獨特的象形意義。我們可以將其歸納為以下四大類：

2.1 直接象形義

小寫字母e首先象眼睛，所以英語中的eye（眼睛）一詞，剛好就是象形旁邊兩個眼睛中間一個鼻子的樣子（鄭聲滔，1993：35），又如see（看見），表示彎腰（s），用兩個眼睛（ee）看見（see）某件東西。又如weep（哭泣）一詞，正是淚水（w象水波，是water的第一個字母），從兩個眼睛（ee）中滑落（p）的形象。

同時e又象形葉片，英語中的leave（葉子）正是長長的樹枝上長出e狀的葉子。v代表交叉。因為葉子很多，故葉子與葉子之間是互相交叉長在一起的（鄭聲滔. 2007b：27）。

2.2象形引申義

有些學者（韋湘2004：14）認為大寫字母E也象形陶器的外把手、提手，所以可以引申出“外部的”、“伸出的”。如ear （耳朵、把手、耳狀物）就是指從人的臉部或物體的外部伸出的東西；else （別處的，其他的，另外的）就是指象外部伸出很遠的意思。英語中很常用的一個前綴ex？鄄 （向外的，伸出）也與此有關，如：export（出口，輸出）extract（抽出，拔出）expel（逐出，趕出）。

2.3象形比喻義

小寫字母e同時象形蝸牛爬行的樣子：一步一步地用力向前伸出，因此可以用來比喻用力促成某事。如：egg （蛋、生蛋）就是從某些動物的屁股用力生出的東西；eject（噴射、彈出）就是用力推出的意思；elaborate （精心制作、精致的、詳盡的）就是指用力（用心）勞動（labor）后留下的東西。英語中很常用的一個前綴en？鄄（使……）也與此有關，因為它表示用力 （e）促成達到某種傾向（n象形門，門可代表方向、出路）如：enable；（使能夠）；enlarge（使變大，擴大，擴展）等。

2.4字母詞象形義

E還可以構成象形字母詞，根據需要直接表達象形意義——外形象E的事物。如：E Shape Metal Desktop Clock （E形桌面時鐘）；E Shape Computer Table （E形電腦桌）。

參考文獻：

[1] 韋湘.英語單詞字母含義神奇記憶法[M].南寧：廣西人民出版社，2004.

[2] 鄭宗杜、鄭聲滔. 英語詞源典故詞典[M]. 成都： 成都科技大學出版社， 1994.

[3] 鄭聲滔.英語單詞神奇記憶法[M]. 深圳：海天出版社，1993.

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學習語言是一項非常艱苦的勞動，如果一堂英語課自始至終學生一直處于十分緊張的狀態，效果未必很好。在學生感到疲勞時，用幾分鐘時間做一下與教學內容有關的游戲，既可以活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，也可增強他們對英語的學習興趣，下面我將自己收集的一些游戲介紹給大家，供在教學中選擇參考。

1、搶讀字母。這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組記1分，最后得分最多的組為優勝。

2、字母接龍。該游戲是集體接力背誦字母表。全班學生接力背2-3輪，字母表重復多遍，每個學生背2-3個不同的字母，要求脫口而出，發音準確，順序正確，適合于初始階段英語教學。

3、字母配對。這是一個訓練學生聽字母的游戲，將全班分成兩組，一組學生持大寫字母，另一組學生持小寫字母，教師快速念字母，要求持有該字母的學生迅速站起來，最先站起來的人得兩分，得分多的組獲勝。

4、辨字母。這是一個訓練學生辨別字母的游戲。教師可將讀音易混的字母分別寫在板上，如GJOW，等，共準備2～4套，同時將學生分成2～4個小組，每組抽一名學生到講臺前面向全班站好，教師發給每人一套卡片(2～4張為宜)，游戲開始，教師念其中的一個字母，學生應立即找出并高舉起該字母，先找對的得2分，最后得分多的組為優勝。

5、摘字母。這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲，教師先把所學過的大小寫字母寫在卡片上，按大小寫把卡片分成兩組貼在黑板上，然后把學生分成兩組。游戲開始，每組的第一名學生上黑板前等候，教師說出一個字母，這兩名學生就立即摘下教師所念的字母，放到講臺上，一人摘大寫字母，另一人摘小寫字母，摘得對而快的得2分。在教師念第一個字母時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完字母后，教師立即說另一個字母，游戲接著進行，最后得分多的組為優勝。

6、找鄰居。準備兩套字母卡片，分別發給兩組學生，每人一張。老師說一個字母，比如“Ee”，拿“Ee”同學必須迅速地找到拿“De”和“Ff”的同學，速度快的一方為勝。

7、傳遞字母。每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一個字母或兩個字母(如：KG-PV)，在教師說"開始"后，最后一排的學生即用耳語把卡片上的內容告訴前面的學生，這位學生再把聽到的內容告訴前面的學生…這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快，最準確的組獲勝。

8、跟我走。這是一個訓練學生按字母表順序記憶字母的游戲。開始前，先把字母卡片發給學生。然后說出一個字母(如：M)，持有該字母卡片的學生站出來并說：I am M Follow me，please.持有字母N的學生應立刻站在持M卡片學生的后面，并說：I am N.Follow me.please，依次類推，對的給1分，錯的不給分。這個游戲也可以倒著排序，也可說I am M.Who is before me?持字母L的學生應立刻站在持M卡片學生的前面。

9、字母鏈。這是一個訓練學生記憶字母順序的游戲。教師點名，并出示一張字母卡片。

被點名的學生立即讀出這個字母，并說出一個包含該字母讀音的單詞接著由被點名學生的前一位學生說出這個字母的前一個字母，和一個含有該字母讀音的單詞，然后由被點名學生后面一位學生說出這個字母的下一個字母和含有該字母的單詞，如：被點名學生：B-bag，前面的學生：A-apple，后面的學生：C-cat。

10、字母接力賽。把兩組20個字母大小寫的卡片打亂次序貼在黑板上，一邊一組。然后將全班分成兩組(或按男女分組)，游戲開始，各組依次上來一個學生，以接力的方式，一人移動一個字母，按字母表的順序重新排列，看哪組最快最準確。

11、字母對抗賽。將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即說出一個字母(如C)，第二組的第一名學生應立即說出下一個字母D。說錯或不能迅速說出字母的扣1分，最后哪組扣分最少為優勝。

12、字母排隊。每人發一張字母卡片，教師說一個字母(如C)，則持字母C及其后四個字母(DEFG)的學生應立即站出來按次序排好隊，如班級人數較多，也可以將學生分成兩組進行競賽。

13、找朋友。教師在黑板上貼出一組大寫字母，每組選一名學生到講臺上來，教師發給他們打亂次序的小寫字母卡片，在教師宣布"開始"后，他們要盡快按大寫字母的次序把小寫字母貼在黑板上，貼得最快最準確的組獲勝。

14、搶凳子。教師將學生分成兩組，分別發給26個字母大寫和小寫的卡片，并在臺前擺放五張凳子圍成一圈，游戲開始，教師說出三個字母，同時開始播放音樂，兩個組中持這三個字母卡片的六個學生應立即上前并圍著凳子小跑；音樂一停就搶凳子坐好，組內三個人都搶到凳子的，給該組記10分。

15、字母滾雪球。這是個訓練學生記憶字母能力的游戲，把學生分成若干組或男女兩組。游戲開始，第一位學生說一個字母(如：B)第二位學生在后任意加上一個字母(如：BE)然后依次進行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，說錯了就被淘汰，說得多而準確的小組為勝。

16、字母競猜。教師用手指在空中寫一個字母，如A，讓學生猜，猜得最快最正確的小組贏一分。隨著學生對字母的熟悉，教師加快寫字的速度。此外迎合學生喜歡模仿的特點，說得又快又準確的學生不僅可以為本組贏一分，還有機會上講臺模仿教師寫字母，讓其余學生猜。

17、書寫快遞。這是一個訓練學生書寫字母的游戲，以每一排為一組，將全班分成若干組，教師分別發給每組最后一排的學生一張紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學生看這個字母，在教師說"開始"后，最后一排的學生即用手指把紙片上的字母寫在前面學生的背上…這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準確的組獲勝。

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1、需要有正確的學習態度，要勤學苦練。學英語沒有捷徑可走，要真正掌握英語，達到運用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要進行大量的聽、說、讀、寫訓練，使各項技能達到純熟的地步。語言知識應該了解，但不下苦功在聽、說、讀、寫上練習，僅靠死記硬背一些孤立的單詞，一些語法條條，是很難掌握英語這一交際工具的；

2、要持之以恒。學習英語既然是練功夫的過程，就并不是那么輕松。要不怕困難，堅持學習。學如逆水行舟，不進則退，最忌“三天打魚，兩天曬網”。要日積月累，付出長期的努力。人貴有志，學貴有恒；

3、要掌握正確的學習方法 ，首先要過語音關。語音是學習英語的第一關。要仔細聽老師的發音和錄音帶，大膽實踐，反復模仿，對比糾正。不要怕出錯。；

4、需要通過大量的閱讀，養成用英語思維的習慣，并產生英語語感，就會逐步減少犯“中國式英語”的錯誤的機會。 掌握規律，事半功倍。如記憶單詞，要將單詞的讀音和拼寫之間的關系聯系起來，學習語法也是一樣，掌握詞形的變化、句型的變化是學習語法的關鍵。

（來源：文章屋網 ）

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一、聽、說、寫“三位一體”

“聽”、“說”、“寫”是英語中最常用的教學手段。通過聽音,使學生能夠辨別英語的讀音,然后再進行說的練習,即學生先跟讀,然后以書寫來鞏固。因而,在英語教學中,聽、說、寫是不可分割的,三者之間同時進行,可以事半功倍。

1.注意字母的發音

字母發音直接影響著學生單詞的發音,而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。在課堂教學中,教師要讓學生聽磁帶跟讀,觀察他們的口形,并鼓勵模仿得好的學生示范領讀,幫助其他同學糾正發音。

在上第一節英語課的時候,我先讓學生聽一至兩遍字母歌,這樣既可以活躍課堂氣氛,又可以激起學生學習的欲望。在教字母時,每個字母我都先讀兩遍,讓學生聽清楚它們的發音,然后再讓他們跟讀。在教讀時,教師應遵循先整體后分組的原則,即先帶全班讀,再以組或個人為單位進行練習并互相比較,教師再加以糾正。

2.幫助學生把握好發音的難點

由于受漢語拼音和地方方言的影響,學生對字母的發音往往會出錯。比如:有些學生容易把A讀成/e/;F讀成/eif/;G讀成/g?藜∶/;T讀成/t?藜∶/。因此,教師要把握好學生方言發音難點,預先采取各種教學方法防止錯誤發音的出現。

3.強化個別字母教學

盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握,但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習,中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆,對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

4.字母書寫的教學

字母的書寫是初學者的一個薄弱環節。學生掌握所教字母的讀音后,即可在事先畫好的四線三格上教寫字母,教師應邊讀邊比劃邊寫,告訴學生每個字母的書寫筆畫和順序,同時要求學生也跟著比劃。要注意,每個字母都應該大小寫同時書寫,這樣學生才能記得牢,而不會混淆。

(1)筆順教學

教師要充分利用多媒體設施讓學生仔細觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在活動手冊的描紅練習中有正確的示范。但有時學生會受到漢語拼音筆順的影響,錯誤書寫字母,因此教師要對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。如i和j都是后加點,t先寫鉤,H先兩豎等。建議教師不妨采用漢語拼音的教法,使用一些形象的比喻,幫助學生理解記憶書寫規則,防止筆畫出錯。比如:H是一雙筷子拴根線,j是海豹頂皮球,i是小海獅頭上頂個球,t是傘把帶開關等。

(2)格式教學

字母的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點,尤其是當字母的大小寫混在一起的時候,學生很容易混淆。這樣,教師要先清楚示范,提醒學生注意并總結字母占格的規律。同時,教師還可以借助兒歌幫助學生掌握字母的占格規律。如:英語書寫,四線三格,大寫字母一二格,上不頂線是原則;小寫字母認準格,上面有“辮”一二格,下面有“尾”二三格,無“辮”無“尾”中間格;“i,t”中上一格半。在學生掌握了字母的占格規律后,還要通過活動手冊上的描紅來加強練習。這里要注意的是,到一定階段的時候,教師要讓學生在沒有四線格的一條線上,甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。

二、字母、音標同步進行

因為英語是拼音文字,所以其字母并不是單一的,它有形也有音。因此,字母的存在離不開讀音,而其讀音也由音標來體現。字母和音標放在一起教,可以收到事半功倍的效果。

學生在讀元音字母時較容易,但在讀輔音字母時,有時會因為聽不清而讀不準,在教學時,有意識地教音標,使字母和音標合為一體,學生更容易接受,記得更牢。例如:教字母“B”和“D”時,告訴他們其發音分別為[bi∶]和[di∶],同時也可以列舉出一些單詞或句子。如:bee[bi∶](蜜蜂)This is a bee.;bag[baeg](書包)That’s a bag.;dad[daed](爸爸)My dad has a bag.等,學生既能學字母,又能學單詞,其興趣更濃了。

三、游戲和教學相結合

在字母教學中,相應地做一些有趣的游戲不但可以激發學生的學習興趣,而且可以幫助學生記憶。例如:事先準備一些字母卡片,按其元音相同分成以下幾組(大小寫),如:A-H-J-K;B-C-D-E-P-T-V;F-L-M-N-S-X-Z;I-Y;U-Q-W;另外O和R各為一組,在教學時輪番讓學生猜讀,以比賽形式分組進行。之后,再做問答練習。如:What’s this?It’s“A”.等。將字母劃分為七個家族,再對號入座,最終編成一首音素家族chant幫助學生記憶:

A、H、J、K是A家族,A,A是族長。

E的家族有八位,BCDE,GPTV,E,E是族長。

/e/的家族沒有族長,它的成員有七位,FLMN,SX和Z。

U的家族有三位,UQW,U,U是族長。

I的家族有兩位,IY,I,I是族長。(手勢指著自己)

R和O單獨住,它們自己是族長。

四、盡可能讓學生進行操練

字母操練我們還可以采用游戲的形式。

1.“What’s missing?”游戲

學了幾個字母以后,把字母卡片放在一起讓學生認讀,然后抽去其中的一張,讓學生尋找:“What’s missing?”此時,學生注意力高度集中,急于表現自己,識記的效果就會很好。

2.“左鄰右舍”游戲

學生準備好已經學過的字母卡片,老師出示一個字母,讓學生找出它的“左鄰右舍”,請找到的幾個學生快速把字母拿到講臺上,站在相應的位置,其余的學生一起認讀這幾個字母。

3.“Make letters”游戲

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關鍵詞：字母教學；英語；方法中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）11-0129-01

通過幾年的教學我體會到好多學生到三年級還有不認識字母及字母混淆的情況。以至于背單詞時很費勁，單詞不會背寫，寫英語作文又成問題，如此惡性循環導致部分學生掉隊。究其根源是字母沒有學好，在起跑線上就慢了半拍所以最后掉隊。

字母在英語教學，特別是在小學英語教學中26個英語字母起著決定性的作用。其實小學英語并不難，說難就難在26個英語字母。所有的英語都是由這26個英語字母所組成。只要讓學生能很好地撐握好這26個英語字母，可以說他們就學好了英語的一半。如果你不能讓他們把這26個英語字母學好，那么他們的單詞、詞組、句型、段落也不會好到那里去。所以要培養一個英語好學生，首先應讓他們把26個英語字母學好。

在三年級教字母時一定不要過急要慢慢來。小學生分辨能力差經常容易混淆，所以教7、8個以后就要放到一起打亂順序讓每一個人都試著讀一讀，還可以聽寫一下。這個分辨練習要一直反復到26個字母教完為止。基礎打實了才能在字母基礎上認識單詞中的字母進而開始嘗試背單詞。

1.字母教學的意義

在英語這門語言當中，26個字母是記錄語言的文字符號，也是最小的書寫單位。我們利用這26個字母可以拼寫出一切英語單詞，同時英語26個字母的名稱中包含了英語48個音素中的24個音素，占全部英語音素的一半。

英語課程標準當中明確提出，要求學生能正確書寫字母，基本正確地使用大小寫字母。因此在小學英語教學中，字母教學是必不可少的基礎教學內容。有效的字母教學，能夠激發學生學習英語的積極性，養成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，為學生進一步學習詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。

2.字母教學的方法

正式接觸字母教學前，不少學生已經對字母有了初步認識。但如何讓學生真正掌握字母、了解字母、使用字母，如何用生動而又有效的方法讓學生接受這些抽象的符號，才是字母教學的關鍵之處。

2.1注重示范發音的正確性。字母發音直接影響著學生單詞的發音，而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發音。在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得好的學生示范領讀，幫助其他同學糾正發音。

2.2把握學生的發音難點。受各地方方言的影響，學生對字母的發音往往會出錯。教師要把握好學生方言發音難點，預先采取各種教學方法防止錯誤發音的出現。

2.3注重讀音歸類教學。 把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務， 也是學生覺得有一定難度的一項內 容。如何使學生能較為輕松地得到較好的掌握·通過比較實踐，我采用游戲的方法，讓學生 在玩的過程中不知不覺地得到掌握。可以采用“摘蘋果”“找朋友”“釣魚|等各種形式各異的游戲方法。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能 培養學生的競爭意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。我在實際的教學過程中發現， 由于現在學生接觸英語字母的機會比較多， 所以大多數學生已 經基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，每節課教二、三 個字母， 學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣， 甚至會對以后的學習產生不良的影響。 而小學英語教學的一個重要任務就是培養學生學習英語的興趣， 如果一開始就讓學生對英語 學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以我在教學字母時，先花一二節課的時 間教學所有的字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。

2.4強化個別字母教學。盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握，但大多學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

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一、教學目標和學情分析

小學三年級英語字母的教學要達到兩個教學目標：第一，讓學生對英語的初步學習產生興趣。第二，讓學生在字母發音和書寫上有很大提高。

英語是一門語言，只有把聽、說、讀、寫四方面能力完美地結合在一起，才能算真正地學好了這門語言。對于小學三年級的學生來說，在英語學習中存在較多的問題有字母書寫不工整、不規范、不熟練；發音不標準，不會根據音標認識和拼讀字母和單詞，有相當一部分學生利用漢語拼音標注英語單詞，或者用拼音和漢字一起標注一個較長的英語句子，以便能夠順利地讀下來。但是，這樣學習造成的一個比較嚴重的問題是，剛標注完的時候，學生還能比較正確地讀出單詞和句子，但是時間一長，單詞的語音語調就全都跑味兒了。問題在于學生不了解英語和漢語的不同點在于英語有重讀、輕讀、吞音、連讀等現象。長時間用不規范的方法學習，久而久之，學生的英語學習興趣便會大打折扣。因此，英語基礎學習顯得尤為重要。對于小學三年級的學生而言，英語學習還處于初始階段，需要教師教他們學會學習英語的恰當的方式方法。

二、教學方法

（一）教師針對學生制定的方法

根據英語學習的需要和新課程標準對小學英語教學的要求，教師要在新學期開始的時候就給學生制訂一個長期的可實施的計劃。

新課程標準提倡“以人為本，充分發揮學生的能動性”，倡導“以學生為主體，教師為輔，學生主導課堂”的思想。根據這些指導方針，我們把班里的學生分成小組。分小組討論的要求是：小組人數不能太多也不能太少。小組人數太多，就很難保證每一個學生都有開口說話的機會。學生太少，就缺少了監督和學習的氛圍。

每組指派一個英語成績比較好的學生，每天利用上課前5分鐘的時間帶領和監督大家讀字母，并及時幫助同學糾正不正確的發音。教師全場監督，隨時指導。

課下讓學生注意與英語字母有關系的一切事物，比如大門像字母n，爸爸的啤酒肚像大寫字母D，等等。每節課讓有新發現的學生到講臺上念他所發現的字母并在黑板上寫下來。

利用課間休息時間用班上的電腦給大家播放英語字母歌曲。對音樂有興趣的學生可以學唱。

每周都對英語字母的聽、說、讀、寫能力進行檢測，給分數最高的組一定的獎勵。

重視英語的輸入量。讓學生學到準確、地道的英語，每天利用大課間的時間，抽出10分鐘左右，利用班級的硬件設施，給學生放一些英文聽力材料。聽力材料可以是各種形式的，如歌曲、對話、單詞、短語、笑話等。

（二）教師針對自己制定的方法

強將手下無弱兵。要做一個優秀的教師，自身要做到以下幾點：認真分析明確每一個字母的發音規則；能寫一手好的、規范的英語字母；不斷地豐富上課模式，使課堂充滿活力；讓學生看到教師的用心學畫一些簡筆畫，把字母生動形象地展示出來；會唱一些英文字母歌曲；能說一口流利地道的英語，讓學生意識到說一口流利的英語多么令人羨慕。

（三）教師針對字母教學制定的方法

這里從兩個方面來學習字母，一個是字母的書寫，一個是字母的發音。

1.字母的書寫學習

（1）能寫一手漂亮的字是每一個人的希望。一開始讓學生模仿字帖來練字，描摹規范、標準的字母。然后再讓學生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫。在教室里找一面墻，定期展示學生的書寫，把美的和不美的都展現在大家面前，讓每一個學生效仿好的東西。同時，為了激發學生學習的積極性，可以給進步大的學生一定的獎勵，讓他們嘗到進步的喜悅。

（2）學生最初學習的是漢語拼音，通過漢語拼音來認字。而中國的漢語拼音又與英文字母極其相近，但是其書寫順序和占格是不一樣的。由于先入為主的觀念，學生很容易把兩者混為一談。所以教師要先幫助學生找出兩者之間的相同點和不同點，然后逐一分析。在學生聽的同時，教師要不斷地要求學生把其落實到書面上，一邊聽，一邊練習，把筆順說給小組其他成員聽，看看和教師說的是否一致。

（3）在課本和描摹本上，學生會發現相同的英文字母有時會不一樣。這時候就要求教師強調書寫體和印刷體之間的不同。

2.字母的發音學習

（1）英語的學習來不得半點懶惰，摻不了半點假。學習英語沒有捷徑，只要肯下功夫，肯吃苦，有恒心，有毅力，任何人都是可以學好英語的。從一開始教師就要給學生樹立這樣的觀念，讓學生對英語學習有一個正確的態度。

（2）有了正確的態度，接下來就是我們的長期努力。每天每節課讓學生讀單詞，大聲讀，互相讀，反復讀，正讀，反讀，跳讀。利用各種方式讓學生認識單詞。

（3）學生通過讀，從感官上認識26個字母，但這些是遠遠不夠的。接下來要讓學生通過國際音標，從理性上熟知這些字母的讀法。然后根據元音、輔音的規則和音標以何字母開頭的規則，將26個字母分類。掌握國際音標大大有利于提高學生今后對單詞的自學能力。

（4）字母的學習是一個枯燥乏味的過程，對于小學三年級的學生來說，長時間讓他們學習枯燥乏味的東西會使其失去學習的興趣。我們可以通過以下方式，讓學生自覺地學習和鞏固字母。

第一，游戲法。采用各種各樣的游戲，讓學生參與進來，發揮他們主動學習的積極性。例如，①字母的筆畫相對于漢字來說簡單得多，可以讓學生以小組的形式用身體語言把每一個字母表示出來。如一個人立正，另一個人呈拱形依靠在第一個人身上，于是便出現了字母D。②給學生講述字母的來歷。比如“字母”這個單詞是Alphabet，為什么是“A”開頭呢？A叫做Aleph，意思是“牛”，用一個像V的符號代表，好像牛的一對角，中間有一條橫線穿過。后來希臘人將其倒了過來，便成了今天的樣子。通過這樣的解說，學生一想起這個故事，便會想到A，記憶會更深刻。③套用喝酒劃拳游戲。給每一個學生發一張字母卡片，分別寫著26個英文字母。教師起頭說：“火車就要開了，D。”然后拿著字母D的學生立刻反應說：“火車就要開了，F。”如果被叫到的那個學生沒有反應過來是叫自己，就要受到相應的處罰。同樣，如果由于上一個學生發音不標準造成另一個學生沒有反應過來，發音不標準的學生也會受到懲罰。

第二，四位一體教學。把字母、單詞、短語和句子合在一起學習，讓學生感覺到英語的實用性。對于有用的東西，他們才會積極地去學習。當他們從會說一個簡單的字母到會說一個簡單的句子的時候，就會獲得極大的成就感。比如提到A，就想到Apple，“一個蘋果”就是An apple，“我有一個蘋果”就是I have an apple，像這樣不斷地延伸長度。

第三，學與練相結合。課上只有45分鐘的學習時間，如果指望在這45分鐘里就能學好是件很難的事情，所以課下要給學生布置一些“寫”的作業。教師自己設計題型。例如：

①讀字母，寫出所缺的字母。

AB _ DEFG _ IJKLM ab _ def _ hijklm

②寫出相鄰的字母。

A _ C E _ G H _ J K _ M

③寫出五個元音字母（包括大小寫）。

④按要求寫出下列字母的筆畫。

B的第二畫—— A的第一畫——

E的第四畫—— X的第一畫——

⑤找出元音字母，寫在括號內。

F E B D （ ） A L H J F （ ）

通過以上練習，既可以訓練學生的書寫，又可以不斷地鞏固他們對于字母的識記。

三、總結

篇8

小學生第一次接觸英語，往往感到新鮮、好奇。他們生性好動，有意注意的時間很短，注意力容易發生轉移，枯燥無味的教學會使他們的學習興趣受到影響，字母教學也不例外，甚至會使學生產生畏難情緒。要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。這些要求教師要全面熟悉教材內容，合理安排教學計劃，精心設計教學程序，在課堂上運用多種教學方法與手段，用生動活潑、有趣的形式來吸引學生，激發學生對知識的興趣和渴求。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”是指興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地投入到學習中去，并從中獲得樂趣。為了提高學生英語字母學習的興趣，我在課堂教學中寓教于樂，做了以下一些嘗試，收到了良好的效果。

一、游戲激趣字母教學法

當代教育理論認為：教學是教師教和學生學共同完成教學任務的雙邊活動。這就要求我們在教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。只有充分調動了學生學習字母的積極性，才能使上述二者作用得以充分發揮。而學生學習積極性的調動很大程度上取決于學生對字母學習的興趣。愛動愛玩是孩子們的天性，形式多樣的字母游戲活動可以充分激發小學生的字母學習興趣，使學生能積極主動地參與到課堂教學中字母學習中去。

例如：在教學字母為A到N的過程中，我準備了大小各一套彩色字母卡片，將這些卡片發給兩組學生，首先讓學生做找鄰居的游戲。教師問：“字母B在哪里?”持有該字母卡片的學生立即站起來，用剛剛Unit 1學過的“Hello! I am…” 向大家進行自我介紹，其他的學生與之打招呼。之后開始找鄰居A和C，找到鄰居后，兩個鄰居也走出來，分別進行自我介紹。教師接著問：“E在哪里？”按照這種程序，從A到N所有的字母都將被找出。其次，讓學生做一個找朋友的游戲。在找鄰居游戲過后，所有的大寫字母都出現了，這時候，持有大寫字母卡片的同學問：“我的朋友在哪里？”持有該小寫字母卡片的同學立刻走上前邊說：“你的朋友在這里。”然后兩個朋友互相握手并向大家致意。這個游戲，不但使學生加深了對字母排列順序的印象，而且使學生進一步鞏固了字母大小寫的對號入座，鞏固了新學習的句型。這樣，學生在活潑的氣氛中學習，他們自然地會熱情高漲起來，全身心地投入到字母學習中去，其學習效率就會大幅度地提高。

二、電教激趣字母教學法

隨著現代化教學手段的運用，電教能集圖形、文字、技術于一體。課堂教學中使用電教手段可以激發學生學習的興趣和積極性，并且能較長時間地吸引學生的注意力，促使他們的眼、耳、口、手等多項感官并用，全身心地投入到學習中去。例如，在教學字母時，將一幅描好色彩、生動形象的唱卡拉OK的畫面幻燈片，投影于屏幕，給學生以視覺上的刺激，讓他們通過日常生活中非常熟悉的現象來感知字母O，這樣，孩子們便很快熟悉了字母O。又如，在教完五個元音字母A、 E 、I、 O、 U時，可以利用錄音教學把這五個字母熟記下來。有條件的話，還可以利用投影儀和多媒體等電教手段進行教學，用以增加小學生字母學習的興趣。轉貼于 三、競賽激趣字母教學法

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種具大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”學生的成就感是推動學生努力取得成功的動力源。而竟賽是課堂教學的興奮劑，可以培養學生的合作協調能力和適者生存、優勝劣汰的意識，能培養學生的成就感。教育心理學研究表明，適當的竟賽活動能有效地激發學生的興趣，能充分調動學生的學習主動性、創造性和積極性，啟發學生學習進行積極思維，能讓學生充分投入到竟賽活動中去，從而產生最佳的學習效果。例如：在教學時，教師可以把大寫字母卡片事先貼在黑板上，把學生分成幾個小組進行比賽，讓他們把小寫字母卡片貼在相對應的大寫字母下面，哪個組貼得又快又準確，哪個組就獲勝。這就使得教學氣氛變得熱情洋溢，學生們在這種充滿“情意”的情景中，一下子就進入了學習英語字母的狀態。在這種學習氣氛的感染下，學生們往往爭先恐后地爭取表演。盡管有時爭到了機會，卻由于過分緊張而即使對錯了號，但是仍然會興致勃勃地再爭取機會，以取得成功。成功的自豪和喜悅，都深深地激發了學生學習的積極性，使他們很快就對英語字母的學習產生強烈的愛好，這種喜好的情感又促使他們對學習英語字母產生了濃厚的學習興趣。

四、唱歌激趣字母教學法

音樂是人生的最大快樂。從兒童的心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松馳、愉快、滿足的同時，產生興奮的情緒。人的生理機智表明，大腦左半球善于處理邏輯類的信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。將唱歌這種形式運用到課堂教學中去，也就是將大腦的左半球的抽象思維能力和右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。音樂教學的輔助作用比其它教學手段所產生的作用更為直接和深刻。音樂的魅力加上兒童獨特的理解能力，使教師有充分的理由把英語字母知識的傳授和音樂的魅力結合起來。學生在美妙的音樂中唱唱跳跳、輕輕松松寫英語，學習充滿了樂趣。

篇9

【關鍵詞】英文字母；十二生肖；排列順序；成住壞空

筆者通過比較漢文化的十二生肖的個義、排列順序及整體性和英語的二十六個字母的象形、表義及排列順序，發現它們之間確實存在著相似的內涵。

由于十二生肖是產生于遠古的文化，人們已將其作用、排列順序的初衷丟失了，今人的傳說故事只是對它的附會，而且說法不一。不過，可以肯定生肖中的十二種動物是與漢族人的日常生活和社會生活相接近的，所選擇的動物都是出于不同的角度，并帶有一定意義。其實，十二生肖的意義是多維的。本篇采納了諸多傳說故事當中的一種來說明十二生肖的意義，即古代中國人記述農作物的生長過程。基于這一點，本人發現，來源于腓尼基字母并經過演化發展到今天的英語字母的象形與排列，其內涵和我們祖先發明的十二生肖文化同出一轍。雖然二十六個字母與十二生肖不能一一對應，排列順序也不甚一致，但總體上生住壞滅這個涵義還是蘊含其中。

我們首先看一看十二生肖，分成四類。

鼠：草木的根吸取養分，新芽開始在地下滋長，因它們在地下活動人們看不見，故用鼠代表。牛：在地下滋養的草木，努力想鉆出地殼露出地面，但地上尚為嚴冬的冰霜所封鎖，所以一時無法出現，在這個時期生長緩慢。虎：由地中攝取了充足養分的草木新芽，等到地上氣候一暖和，雪融化殆盡后，就迅速鉆出地面，因此，用生氣勃勃、行動快速的老虎比喻。兔：鉆出地面的新芽長出雙葉，一副鵝黃柔嫩的樣子，所以拿兔子比生性溫和、鮮潔可愛。龍：草木由樹葉迅速增長，顯得綠意盎然，生氣勃勃，所以將它比喻龍升天的氣勢。蛇：此時季節逐漸炎熱，發育有如青龍升天之勢的草木也慢慢停止生長，猶如蛇在此時開始繁衍。馬：草木繁茂生長已達最盛的極點，用馬的神氣軒昂比喻。羊：草木發育完全停止，正要開花結果，此時像一只毛衣豐盛正待刮毛的綿羊。猴：草木所結的果實，這時已成熟，猴子經常去采食，意即進入采摘季節。雞：果實成熟，而雞在收成之后，會啄食落穗，意開始消損。狗：表示收藏谷物的時候到了，而狗看守倉庫。豬：植物的種子埋在地下，停止生長等待春的來臨，就像懶洋洋的豬一樣，意生滅過程結束。

所以，十二生肖的十二個字，是記述并描繪了古代農作物生長、發育，到收獲的一個循環，可謂言簡意賅。我們再把它擴展開來，就是萬事萬物生住壞滅的過程。這樣理解，似乎更接近道理。

如果借用佛教“成住壞空”的理論來概括十二生肖的涵義，應該更好理解。佛教把一個星球從形成到毀滅這個過程分為四部分，即成住壞空。“成”是星球剛剛形成，“住”是發展時期，“壞”是走向衰敗，“空”就是毀滅。我們把鼠牛虎歸為“成”，把兔龍蛇歸為“住”，把馬羊猴歸為“壞”，把雞狗豬歸為“空”，這樣好理解一些。如果我們把英語二十六個字母按照象形、表義梳理一番，筆者認為，這其中也蘊含著事物從生到滅的一個過程，只是順序不完全相同，但是 i，j，l，q，x，y幾個字母目前意義尚不明確，故而省略。我們根據“成住壞空”，把它們分成四類。

一，a，b，c，d，e對應于十二生肖的鼠牛虎，相當于成住壞空的“成”

這里指萬物剛剛形成。a的形狀像埋在地下的種子，在很多語種里，字母a是發/a：/的音，嬰兒第一次啼哭，就會發/a：/，象征著初生。再如：make，mate，marry，match，都跟生有關，很像鼠的含義。b的鼓肚在下右方，像孕婦的肚子，含苞待放，有“包容、孕育”，所以很多容器都帶有b，如bag，box，basket，bottle，bowl，bin。b上面突出部分像種子在地下欲沖出地面，所以b有“蘊含生命之力”之意，故being有“生命”的意思。c是一個張開的口，像種子破土而出，cock公雞能打鳴意即破曉。d的鼓肚含“力量、驅動”之意，如drive，drift，dynamic。故b，c，d像牛，具有力量。e形狀是在c張開的基礎上，又長出綠葉，生氣勃勃、成長快速，像老虎。前綴e，es，ex表“向外”，如exit，export，eliminate。故和虎接近。

二，f，g，h，m，n對應于十二生肖的兔龍蛇，相當于成住壞空的“住”

此時是萬物開始發展，好比人的青壯年時期。f上部的彎曲像枝葉被風吹來吹去，隨風飄動，可愛怡人，從fly，flow，flutter，flee，flag，可以看出，這些詞多表示“流、動”，故很像兔。g表具大勢力，典型的詞有big，large，great，grand，giant，都有大之意，故很像龍的氣勢。此時，萬物進入青年時期、繁衍之時，h、m、n都像倒扣的容器，多表“藏，掩蓋”，典型的詞就是hide，hold，hatch。為什么home，house，hut都有h？藏身、休養生息之地。mask，marry，mate，都有生之意。帶n的詞也有“含藏”之意，如barn，can，conceal。故h，m，n很像蛇，總是藏藏匿匿。

三，o，p，r，s對應于十二生肖的馬羊猴，相當于成住壞空的“壞”

此時意味著發展達到頂端。o表示圓滿、旋轉，如：round，oval，rotate。因為形狀是個圓，所以也表太陽，如：oriental中的o即是，因太陽從東方升起。在中國文化中，圓滿之后，就意味著走向低谷，故為壞”。p圓在上部象征著果實，表示達到頂峰，如top、peak。與馬相應。r右邊上部有一突出，用radius這個詞解釋非常恰當，以圓點為核心，向四周散射，像長滿果實的樹冠，等待收割，如：radio，raid。后綴ry表示總稱，意即全部包括，如：jewelry，scenery。故用羊比喻開花結果。s收割季節來臨，收割需用收割工具，故而有sickle，scissors，前綴si，se，sec，sci所組成的詞，都與“切、割”有關。故s與猴對應。

四，t，u，v，w，z對應于十二生肖的雞狗豬，相當于成住壞空的“空”

篇10

關鍵詞：書寫入手；英語母語者；漢字字形；識別困難

英語母語者（這里指處在漢字學習初級階段的以英語為母語的成年人）在漢語學習中遇到的最大困難莫過于漢字。他們往往難以有效率地，準確地認知漢字。因為英語所屬的拼音文字與漢字在字形上差異較大，長期處于拼音文字環境中的英語母語者缺乏漢字認知的經驗，從而造成了漢字字形識別困難。

一、漢字字形識別的難點

P畫是最小的文字形體單位。識別漢字字形，首先要識別漢字筆畫。由于漢字與英語文字都是由點線組成，英語母語者本身有識別漢字筆畫的經驗，只是漢字中的一些筆畫變形和筆畫組合會造成一些識別困難。

“漢字部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位，同時漢字部件又是多層次的。”僅從字形上說，英語文字相當于漢字簡單部件（部件筆畫數不超過2畫），英語母語者識別字形的經驗水平也就處在這個階段。識別筆畫數超過2畫的部件（復雜部件），英語母語者就基本沒有經驗了。有研究表明，使用拼音文字的人在觀察漢字時的眼動與觀察圖畫類似，是一個相對無序的過程。他們眼中的漢字內部部件筆畫之間沒有聯系。但使用漢字的人在觀察復雜部件時，除觀察其整體形狀外，還有一個分析內部構造的過程，這是一個眼動有序的過程。這個分析部件內部構造的觀察過程是按一定順序進行的，這個順序可能就是漢字筆順。由于拼音文字構成簡單，英語母語者自然就缺乏這種按順序觀察和分析文字部件內部構成的經驗。英語母語者漢字字形識別困難就是源于部件識別層次。

英語母語者在整字的識別上也是缺乏分析內部結構的經驗，它與部件層次的困難本質基本相同，只是相應的延伸。

二、漢字字形識別難的解決辦法

漢字結構本身是有規律的，“每個字的筆畫與筆畫間有著必然的聯系，部件與部件間是科學的組合”。如果能夠把握和利用好這些規律，培養按正確順序觀察和分析漢字結構的經驗，那么漢字識記的困難將大大降低。

張朋朋曾把傳統的集中識字方法引入對外漢語教學中。他提出兩個“分開”和兩個“先后”的教學原則，經過實驗教學效果明顯。其中兩個“先后”中就有“先進行寫字教學，后進行識字教學”，這充分肯定了寫字在漢字教學中的重要作用。“文字的演進，單純從字形著眼，就是用手的運動生理所習慣的線條去改造繪制客觀物象的線條的過程。”漢字字形發展到今天這樣，很大程度上是書寫生理的作用，是出于人們在書寫時對快寫，美觀的需要。所以應當從書寫入手；從易到難，從筆畫學習到部件學習，再到整字學習。通過寫字的方式形成按正確順序觀察和分析漢字結構的經驗。

1.掌握筆畫是準確識別漢字的第一步。在這一階段，只需強調按照規則反復練習書寫筆畫。在此基礎上，提出個別重難點，即基本筆畫變形和筆畫組合，加強練習。還需注意嚴格區分漢字筆畫和英語所屬的拼音文字中一些不同的筆畫，以免混淆。如英語文字中存在很多弧形筆畫，這很容易使英語母語者在寫“口”類的字時誤作“О”，這在漢字中是錯誤的。

2.掌握好各類基本筆畫及筆畫變形和筆畫組合后，就可進入部件學習。漢字部件是英語母語者漢字識別的關鍵，部件學習應當是漢字學習的重中之重。其中，獨體字作為一種成字部件更應受到重視。我們常見的獨體字大多屬于象形字，如“日”“人”“山”等，雖然現代漢字經過許多演變，象形痕跡已不明顯，但只要稍作分析和解釋，其象形意義還是存在的。這會給英語母語者的漢字學習帶來很多方便。因此，在學習初期應當多選擇形態變化較少和形義關系比較明顯的象形字來分析，這樣可加深英語母語者對漢字本身規律的理解，還可以幫助他們由英語所屬的拼音文字向漢字所屬的表意文字轉化。

3.在整字（合體字）的學習中，最關鍵的一點就是要學會組字部件的正確拆分。在部件學習中初步學會分析漢字結構之后，對整字中部件的分析就只是一個循序漸進的過程。只要形成了按順序觀察和書寫漢字的習慣，再通過反復的書寫練習，英語母語者就會發現漢字結構的確是有規律，有聯系的。

整字學習中還需要注意處理好整字部件與部件間的相對位置關系，這直接影響寫出漢字的美觀程度。在書寫整字時，一定要強調部件位置的合理性，讓寫出的漢字像“漢字”。另外，在整字書寫時，還要注意一些漢字與英語文字書寫時的不同習慣，如書寫英文單詞時在行末寫不下一個單詞時，可以以音節為單位回行，但一個漢字的部件卻不能寫在兩行，要強調漢字字形的整體性。

4.漢字和英語單詞也有相似之處。比如，漢字形體結構包括三個層次：筆畫，部件和整字（合體字）。筆畫按規則組成部件，部件再按一定規則組合成整字。這樣的過程類似英語中從字母（letter）到詞素（morpheme），再到單詞（word）的過程，如漢語里“孬”表示“不好”之意，而英語中“dislike”的前綴“dis-”表否定，詞根“-like”表喜歡，整個單詞就表達“do not like”（不喜歡）之意.另外，英語中的一個詞根可以和其他不同詞根或者詞綴組成新的單詞，而這又類似于漢字中的偏旁部首，如“-able”和“countable”；“鳥”與“鴿”“鴉”。這些相似之處不僅可以幫助英語母語者通過與其母語的對比和聯想來幫助記憶漢字，更重要的是強調了漢字（尤其是合體字）內部的組合性。

參考文獻：

[1]張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1992.

[2]張德鑫，李曉琪.對以英語為母語者的漢語教學研究[M].北京：人民教育出版社，2002.