設計類專業范文

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高等職業教育的普適性人才培養模式是工學結合的人才培養模式。2005年，國務院召開全國職業教育工作會議，明確提出大力發展中國特色職業教育，推進校企合作、工學結合人才培養模式改革。教育部高教司文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調，我國高等職業院校要“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的主要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》將“構建校企共同育人的人才培養模式”作為高等職業教育改革與發展的主要任務之一。規劃中指出：“以工學結合為切入點，推行校企共同育人的人才培養模式改革，是高等職業教育提高人才培養質量的重要途徑”。

高職人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”(既是教師，又是工程師、會計師等)教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

2高職藝術設計類專業特點及人才培養現狀分析

藝術設計學科融藝術、技術、科學、生態、市場、功能、時尚與區域文化等方面于一體，具有多學科滲透和融合的特點；專業知識具前沿性，更新速度快，跟隨時代潮流，推崇創意與創造。高職藝術設計類專業面臨的市場是目前極具代表性的新興朝陽產業，設計作品受目標市場、客戶、材料、工藝、施工等多因素影響，視覺審美只是其中要素之一。隨著社會經濟的不斷發展和人們物質文化生活水平的不斷提高，社會對藝術設計人才的需求不斷增長，呈現多層次、多規格、多樣化的特點，單一的專業知識和技能人才已不能滿足社會需求，要求藝術設計類專業人才是具有時代感、有藝術潛質，科學知識與文化素養兼備，有創意和創造力，能適應社會需求且具備專業素質與技能、理論與實踐相結合的應用型專門人才。

目前高職藝術設計類專業人才培養存在的主要問題有：第一，由于對社會需求的真實狀況缺少深入的調查研究，導致專業人才培養目標不夠清晰，專業建設與企業工作崗位的對接不準確，課程體系結構不盡合理，難以適應社會需要。出現學生到企業就業后“學的東西用不上，崗位需要的卻沒學到”現象。第二，專職教師多數是從藝術院校畢業后直接從教，缺乏設計實踐，市場觀念不強，職業能力欠缺。部分教師對企業崗位工作流程中每個環節所應具備的能力與素質了解不夠，導致教學中無法有針對性地對學生進行職業能力培養。也有些教師存在畏難情緒，害怕吃苦，不愿意到企業鍛煉，自身專業技能不強，缺乏市場觀念，設計理念滯后，達不到職業教育崗位要求，導致教學過程的實踐性（技術、技能、技巧、技藝）欠缺，職業性（崗位明確、標準清晰）不夠。第三，實習實訓硬件條件不足，設備設施老化，更新速度慢，不能滿足實踐教學需要，實踐教學環節較為薄弱。第四，缺乏與企業的實質性合作。校企合作或者僅是一紙協議，徒有虛名，或者僅是學校一頭熱，企業缺乏參與的熱情和主動性，導致教學過程的開放性（產學結合、工學交替）缺失，使得校企合作育人的人才培養流于形式。校企合作缺乏政府的參與，相關扶持政策缺失，導致校企合作無法實現深度融合。

3高職藝術設計類專業人才培養模式的構建與創新

高職藝術設計類專業人才培養應進一步突出工學結合、校企合作，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性，以培養高技能應用型專門人才為根本任務，構建和創新實施校企合作育人的人才培養模式，實現校企深度融合，使合作育人真正落實。

第一，高職院校應該緊緊圍繞市場的需求，在對藝術設計類專業的崗位（群）進行充分調研的基礎上，掌握企業人才需求變化，以企業崗位所要求的綜合能力來確立專業培養目標。通過分析專業崗位（群）工作所需的知識要素、技能要素，由專業教師與合作企業技術專家共同確定人才培養目標與人才培養規格，制訂人才培養方案，優化課程體系，將行業職業標準融入課程標準，完善課程標準、技能標準和評價標準，建立與學科發展相適應，與生產實踐密切聯系，確保人才培養目標實現的課程體系。使專業人才培養規格與區域產業發展需求吻合，使課程體系更具開放性、適應性、先導性，充分滿足社會的需求。應建立并完善市場調研機制，以市場需求為出發點，以就業為導向，以專業為平臺，以開放的姿態面向社會、企業、工作崗位群，與行業、企業共同合作進行課程設計，以更好地培養社會需要的技能型人才。應建立專業人才培養方案動態調整機制，以培養學生職業能力為主線，適時調整培養方案適應職業崗位能力的變化，將人才培養過程與生產實踐相融合，學校文化與企業文化相融合。

第二，加強專兼結合的“雙師素質”教學團隊的建設。專業教師如果不了解企業崗位工作流程中每個環節所應具備的能力與素質，就無法在教學中有針對性地引導學生、培養學生。學校要創造條件并以制度規范專業教師走出校門，深入企業調研、到企業頂崗鍛煉，了解行業企業工作規程，積累企業工作實踐經驗，提高實踐教學技能和水平。同時學校要吸收聘請行業企業的能工巧匠、管理骨干到學校兼職授課，承擔實踐教學工作。要有計劃的引進有豐富設計經驗的企業人員加入到教師隊伍，建立雙師型教師團隊，形成校企共同育人的機制和氛圍。突破教學時空的局限，通過工學交替等途徑，使教學與職業實踐緊密結合，實現“產教結合、學崗融通”，從而實現校企人才共育。

第三，高職院校要打破傳統僵化的教學組織管理模式，建立新的教學規范和考核機制，推進教學模式、教學方法和手段的改革。推行“教學做一體”化教學，鼓勵教師從固定的課堂或教學主體轉移到變化的活動、項目中去，切實將管理的重點從傳統的、封閉的教室轉移到廣闊、開放的“大課堂”中去。完善多學期、分段式教學組織模式，實施行動導向項目引領式教學，將工作項目移植到課堂，實現校內學習環境職場化，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合。以真實項目為載體，校企合作共同開發教學資源，推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式改革。將行業、企業文化要素融入校園文化，營造校園文化與企業文化相互融合的學習和職場實踐氛圍，促進學生知識、技能、職業素養協調發展。創新第三方參與的教學質量考核和評估機制，推行以能力考核為核心的考試改革，校外兼職教師參與實踐教學、頂崗實習的考核評價。強化過程性考核，以專業技術標準為基礎，將行業職業規范、職業素養納入課程考核，實施職業資格證書、職業技能大賽成績與課程成績的置換制度，完善考核評價辦法，健全考試評價和反饋機制。

第四，校企合作構建真實環境的實訓實習基地。工學結合人才培養模式改革的重點是教育教學過程的開放性和職業性，高職院校應積極爭取政府的政策支持和資金投入，校企合作建設校外實習網絡，建立健全校外實習各環節質量標準；校企合作建設校內生產性實訓基地，由學校提供實訓場地和管理，企業提供技術設備和師資支持，以企業為主組織實訓，促進學生職業素質的養成，實現課程學習與崗位工作的統一。

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【關鍵詞】攝影課程 教學改革 綜合性 專業性

【中圖分類號】J50-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0178-01

攝影是藝術設計類專業的重要專業基礎課程，具有自身的特殊性，它既對專業技術有較大的依賴，又與藝術結下了不解之緣。因此，在藝術設計類專業攝影課程教學改革中須注意以下一些問題。

一、明確教學目標，注重綜合性與專業性

藝術設計類專業的攝影課是一門重要的專業基礎課，在圖形圖像或動畫藝術設計中，均要借助攝影技術及藝術手段、方法，獲取素材，設置背景，組合內容，取舍片斷，要運用取景、構圖、景別、色調、影調、用光等要素來表現主題、結構作品，也就是說，藝術設計類專業的攝影課要為藝術設計專業課程服務，為該專業的培養目標服務。

與攝影專業相比較，藝術設計類專業的攝影課更強調其綜合性。藝術設計類專業的攝影課主要不是為了培養“攝影師”，不強調純粹的藝術攝影創作?！八囆g設計專業開設攝影課程目的是：為創作收集各種素材”。在藝術設計中，攝影作品往往不是作為一件獨立的作品而存在，而是作為設計作品中的一個組成部分。我們的攝影教學應更強調培養學生對作品的鑒別、分析、欣賞、取舍、選用、重組的能力，更強調培養學生的審美觀與評價的能力。

與公共攝影課相比，藝術設計類專業的攝影課更強調其專業性。藝術設計類專業的攝影課不是純素質教育意義上的課程，主要目的不僅僅是培養學生的攝影審美欣賞能力，而需要從藝術設計專業的角度，培養學生運用攝影藝術理論和攝影技術手段的能力，構建自身的知識結構體系。

二、關注發展趨勢，突出現代數碼攝影技術

現代信息技術和數碼技術迅速發展，使攝影領域發生了深刻的變化，數碼攝影顯示出巨大的優勢。數碼攝影充分體現了學習性實驗性攝影的便捷性，通過對膠片的節約大大降低了攝影成本，能對攝影效果加以及時反饋，無需掃描轉換便可方便進入后期制作，且具有較大的后期制作自由空間，甚至在一定程度上結束了攝影作為“遺憾的藝術”的歷史。

數字化環境對攝影教學提供了有力支持，有利于促進教學資源、教學方式的改革和探索，提高攝影課教學效果。一個影像工作者，只有將各種攝影方式都有所了解和把握，才能夠充分領會攝影技藝的真諦。我們在教學中需要將數碼攝影與傳統攝影很好地結合起來，使學生在學習和實踐中把握兩者的同異，在今后的工作中充分發揮兩者的長處，得心應手地做好設計工作。

三、技能強化與創意培養有機統一

藝術設計類專業攝影課的重點在于對視覺表達方式的運用，而不強調攝影家個人主觀精神的張揚和個人審美情趣的表現，在攝影課的教學中應更重視攝影技術的理性內涵，強調其表達可能性的探索。諸如怎樣才能拍攝出紋理高度清晰、毫發畢現的絕佳效果，如何利用大光圈拍出背景模糊而焦點清晰的創意照片，如何控制光線拍出合適的影調，都需要深入學習攝影的基本操作技術，所以在攝影教學中技能強化應得到高度的重視。

然而攝影教學的任務絕非僅限于此。精湛的攝影技術只是掌握攝影創作工具的基本要求，攝影藝術要表現“人人眼中有、人人鏡中無”的畫面，就必須要加強創意訓練，從普通的人人司空見慣的日常生活現象中去發現、發掘和表現生活的美?！皵z影藝術創作應該是攝影的藝術構思與攝影的技術技巧‘比翼雙飛’”。拍攝別人拍攝過、表現過的東西，必須要有獨特的角度和獨特的手法，才能產生新意，具有獨創意義。在攝影教學中引導學生去研究和把握這種“新的方式和規則”，培養學生觀察世界、選取畫面的能力，使其學會用獨特的視角和手法去選取對象、調整角度、巧用光線、結構畫面，拍出具有較高藝術性的作品，即使是服從于并服務于藝術設計總體目標的攝影教學也理應如此。

四、課內學習與課外實踐緊密結合

藝術設計類專業的攝影課一般課時少、內容多、任務重，要充分利用好有限的課內時間，為學生打好攝影的理論及技能基礎，使學生掌握基本的拍攝、評價和欣賞的知識，同時結合課外學習，讓學生在課外多練習、多實踐，課內外緊密結合，方能取得好的成效。

加強課外練習是提高學生攝影水平的最好途徑。拍攝實踐受時間、天氣、光線的限制，往往在課內練習中無法完全達到訓練目的，這就需要安排學生在課外加強練習。鼓勵學生自備相機，培養學生的抓拍意識，利用課余時間隨時留心周圍事物，捕捉有意義的畫面。要有意識地給學生下達課外拍攝創作的任務，提出拍攝技巧和藝術構思方面的具體要求，讓學生每練一次都有明顯的收獲。同時盡量創造機會讓學生參加校內外的攝影展覽和競賽，提高其攝影水平，從而對課內教學起到很好的補充和擴展作用。

五、創作實踐與賞析實踐深度融合

在藝術設計類專業的攝影教學中，創作實踐與賞析實踐是并行的兩個輪子，缺一不可，創作實踐和賞析實踐相互補充、相互依存、相互促進、深度融合，從而提高學生的攝影綜合能力。

一方面，要加強學生創作實踐訓練。通過大量的、自覺的創作實踐，提高學生的主觀表達能力和對客觀世界的觀察、思維與表現能力，加強對攝影基本技能與攝影藝術表現手法的把握。通過創作實踐，嘗試創作的甘苦，驗證拍攝的技能技巧，為欣賞作品提供直接的感性認識和經驗。

另一方面，更要加強學生賞析實踐的訓練，在藝術設計類專業的攝影教學中，賞析實踐具有更重要的地位。在欣賞別人作品的時候，多研究別人表達什么？如何表達？采用了哪些表現形式和技巧方法？在這樣的過程中你一定學到了很多東西，創新的腳步就是在別人的起點上前進然后不斷超越；在拍攝中多吸收別人的經驗。而學生賞析實踐能力的提高，又為進一步提高創作實踐能力提供了有利的條件。

參考文獻：

[1]張曉凱.藝術設計專業的攝影教學改革初探[J].教育探索.2003（8）：81

[2]王楠.數碼攝影藝術[M].武漢：華中科技大學出版社.2009.9

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【關鍵詞】設計院校;外出寫生教學;創意思維訓練

一、 引言

外出考察寫生,是藝術類院校及所有相關專業院校所必修的一門基礎課程,是學生搜集創作素材、獲得創作靈感的重要手段,是理論與實踐、藝術與生活的緊密結合,是培養合格美術人才專業技能不可缺少的實踐環節。同時,外出寫生又是一個復雜的、開放的教學組織系統,必須尊重藝術專業的客觀規律,結合學生所學專業的特征,實施科學的、人性化的、全方位的管理手段,才能保證其順利進行,取得滿意的效果。藝術教育,不僅要教給學生藝術技能、藝術知識,還要培養學生的藝術上創新精神和創新能力。學校對外出寫生課程的設置,不僅是藝術設計專業的重要教學環節,也是造型訓練、色彩感知、設計素材獲取的重要手段和途徑。既體現了寫生課程的重要性,也是尊重藝術規律、尊重藝術教育,同時又是注重生活、關注現實的良好表現。

二、 目前高校藝術設計類專業的外出寫生教學

目前高校藝術設計類專業學生入學前接受的大都是應試基礎的專業學習和默記范畫的程式化表現技法。而缺乏對外出寫生的了解和實踐操作,因而對紛繁復雜的自然界大場景無從下手,不知該如何表現。筆者認為,作為高校的藝術設計類專業,目前我們的外出寫生課主要存在以下不足:

1.傳統美術專業的教學模式不能滿足設計專業的需求

設計類專業的基礎教學一直以來都是沿用工藝美術教育的模式和體系。所以目前的外出寫生課程在相當程度上沿用了純繪畫專業的課程體系。外出寫生課以風景寫生為主要內容,培養學生整體的觀察方法和透視規律,運用色彩描繪、塑造形體和空間關系表現的訓練方法,水粉技法的應用訓練,構圖能力的訓練等等,從而達到訓練學生敏銳的觀察力和捕捉物象的能力,從取景構圖、色彩關系方面訓練學生的繪畫能力。但從藝術設計專業能力的培養角度來衡量,傳統的風景寫生課不能滿足設計類專業發展的需求,對于高校設計類專業培養人才的目標來說,外出寫生課,除了通過傳統的寫生訓練,提高學生對色彩的觀察能力、準確的描繪能力以外,還應加入新的教學內容,如對物態與色彩進行再認識,對視覺語言元素的表達等。更新教學方法,提倡多角度思維,全面培養學生的創新能力。

2.設計專業的特點沒有得到充分體現

作為高校的設計類專業,我們對學生的培養目標與培養方向和其他院校的美術類專業也是不同的。高校設計類專業以培養高等專業設計人才為目標。注重對學生技能的培養,更注重學生的實際操作能力與創意思維能力。所以,在外出寫生課的教學中應突出設計專業的特點,除了教給學生基本的專業知識與專業技能外,還應著重于對學生的創意思維能力訓練。應從學生具體的專業方向出發,教會學生有取舍地搜集資料,訓練學生的實際操作能力、與人溝通的能力、團結協作的能力,從而更好地提高學生在以后的專業設計綜合能力。

3.教學方向與思維需要轉變

高校的設計類專業主要包括平面廣告設計、視覺傳達設計、環境藝術設計、動漫藝術設計及影視廣告設計等。目前的外出寫生課教學對于所有專業的學生大多采用的是相同的純繪畫教學模式,教學內容基本相同,主要突出的是一般性的寫生問題,諸如風景寫生的基本規律、基本構圖的訓練,與學生所學專業聯系得不夠緊密。設計專業的學生在這種純繪畫模式下往往會不知所措。這也是大部分設計專業外出寫生課教學共同存在的一個問題。這樣下去勢必會影響藝術類各專業教學的發展方向,影響基礎課與專業課的正常接軌,所以要針對各專業的具體要求,對外出寫生課訓練進行新的探索,重新定位。在教學觀念、內容、方法及手段上都要突出專業課程的內涵。

三、 設計類專業外出寫生教學的改革與實踐

傳統的外出寫生課以色彩風景教學為主要內容,培養學生面對復雜環境的構圖能力,與在自然環境中的光與色彩的關系等,主要還是從純繪畫的角度提高學生的色彩繪畫能力。這種教學內容更適宜于美術類專業,對于培養設計專業人才來說,外出寫生課的教學內容應有所改革,應該把基礎的寫生能力與學生所學的專業方向緊密結合起來,突出外出寫生課在具體專業中的應用能力。

如在設計類專業的外出寫生課程教學中,就要突出“設計”的內涵。設計是一門綜合性學科,其中有科學的含量,也有藝術的成分,有對智能的要求,更有對創意思維的強調。設計教學應強調的重點是創意,創意是設計的靈魂,也是對設計專業基礎課教學方向的定位。教學中,通過對視覺語言基本元素的理解,以感性而豐富的客觀物象為出發點,以個人主觀意念為表現目的,使學生盡快地從傳統寫生的思維定式中解脫出來,對物態與色彩進行再認識,養成全方位、多角度思維的方式和習慣,從而達到設計素質教學中很重要的一個方面――創意思維意識的培養。

外出寫生,首先要考慮寫生地點的選擇,因為外出寫生教學是在具體的寫生點進行的,外出寫生中有關地點的選擇、教學的安排,一直都難以規范,易出現隨意性。由于專業的區別,各種專業外出寫生和考察的地域和內容也不盡相同,比如設計類專業考察比較喜歡到廣州、深圳、上海等沿海城市,繪畫類喜歡到川西、云貴、等民族文化濃厚或者西安、敦煌、北京等文化積淀比較深厚的地方。我認為,無論選擇何種地點,從藝術設計類各專業特點來考慮,寫生地點應因專業而側重教學:平面廣告設計專業的教學重點是色彩能力與構成要素及風土人情的

創意元素訓練和表達;環境藝術設計專業其教學重點是以表達建筑和物體的基本特征及其組成內部空間,以建筑特色為主,強調形體透視變化規律,在外出寫生過程中,注重不同環境、不同光線的藝術語言表達;網頁動漫設計專業寫生練習地,教學寫生的重點可以是集貿市場、街頭巷尾、車站港口碼頭、動物園和民俗風情集中點等。未必一定要追求名山大川。

在外出寫生課教學中,我們應該突出設計類專業的特點,緊密結合學生的專業特點進行教學。在外出寫生課中不同專業其教學內容、教學重點也相應地有所側重。如對于設計類專業的外出寫生課應強調“設計構成”的元素,如平面構成元素,色彩構成元素,這樣就相應地要求設計類專業的學生在寫生過程中,對于畫面的組織和控制要更有理性,更有針對性和目的性地表達對象,這樣學生就能從對自然的模仿中釋放出來。如色彩寫生,以分解色彩的色塊、色點來表現,并且色塊、色點的大小有變化,形式多樣化。風景速寫,主要以點、線、面的構成形式來表現自然,其用線可以分為直線、曲線、折線等多種樣式。如將船只、草垛等概括為點,將田野、遠山概括為面,將云彩、河流等概括為線等。如我在帶領學生赴桂林寫生中,以線的形態表現桂林的山與水,以面的形態表現漓江邊的竹林屋舍,以祥云的形態表現山間的霧,形成一種平面的抽象形態畫面。平面廣告設計專業的外出寫生課教學應突出平面裝飾性造型的培養,讓學生逐漸地從光影與空間中走出來,追求平面、簡潔、含蓄、夸張、變形和抽象,強調學生的個性化表達。環境藝術設計專業的外出寫生課教學中,我們主要培養學生解決空間與環境的協調表達能力。以現代建筑風景和特色民俗建筑或室內陳設速寫為主,表現手法上以素描速寫、水粉或水彩等為主,這樣使教學對快速表達能力的培養具有很強的針對性。網頁動畫專業的外出寫生課教學,應強調學生對寫生物體的原型線描、場景處理、色彩線稿、動漫語音的程式化與創意等。并通過靈活運用攝影器材捕捉記錄與本專業相聯系的素材以備參考。

此外,各設計類專業在外出中能夠到有實力有條件的設計公司或出版社、印刷廠去觀摩學習,了解設計與出版印刷的工作流程,也是對學生自身的專業和將來走向社會的一種教育與體驗。

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高職教育是高等教育的重要組成部分，是一種以就業為目的的應用型教育，強調學生在校期間通過實踐實訓，掌握相關工作技能，能夠在進入新的工作崗位后迅速上手，成為合格的、熟練的生產者。隨著近年來文化創業產業的不斷發展，藝術設計類專業的重要性逐漸凸現：藝術設計是文化創意產業的核心內容，藝術設計人才的培養和輸送關系到文化創意產業的可持續發展。因此，加強高職藝術設計類專業的教學研究，具有重要的現實意義。然而，當前高職教育體系下的藝術設計類專業開展存在不少問題，一是未緊扣高職教育的應用型特征，過于強調“高大全”；二是教學按部就班，缺乏與社會實踐的對接；三是缺乏特色，培養人才“清一色”，未能體現出院校特色，展現就業優勢。因此，應當創新教學思路、改進教學方法，在迎合人才市場需求的前提下做好院校資源整合，培養具有社會實踐經驗、具備競爭優勢的藝術設計人才。

一、創新教學思路

藝術設計類專業服務于文化創意產業，因此，在開展藝術設計類專業教學時，要緊扣“創意”二字，著力培養學生的創新意識，不能拘泥于傳統、埋頭于教材，要實現這一目標，就要有目的性的創新教學思路，引導學生進入學習狀態。而針對高職教育的實踐性較強的特點，可以針對性的安排實踐崗位項目充作教學案例與實踐主題目。進入高職院校學習的學生，普遍處于18-20歲的年齡段，正是對社會充滿了好奇、探索欲望極強、表現個性特征強烈的年齡段，藝術設計教學時要充分考慮到這一階段的學生心理狀態，根據學生的好奇、求新、求變的思維特征，結合藝術類創作是一種批判、否定、創新及探索過程的本質，使藝術設計實踐與學生性格相結合，激發學生的學習興趣與積極性。筆者以為，創新藝術設計類專業教學思路，要把握以下三個原則：

一是要堅持差異化發展思路。高職院校要發揚自身的優勢，整合現有資源，在調查用人市場需求情況的基礎上，采取差異化發展思路，圍繞學生從事藝術設計活動能力這一主線，進一步突出辦學特色和專業特色。

二是要形成人無我有、人有我優的集中化戰略思路?；谟萌耸袌龅募ち腋偁?，高職院校要摒棄“大而全、小而全”的教學思路，采取集中化戰略，定位專業就業關鍵技能，采取人無我有、人有我優的集中化戰略思路，幫助學生占領就業制高點。

三是要繼續發揚高職教育的實踐化教育思路。作為高等教育的重要組成部分，高職教育畢業生的優勢在于在校期間就有著豐富的實踐經驗，能夠在就業后迅速上手，節約了企業的培訓成本。藝術設計類專業雖然不同于傳統的理工科教學，但也應當繼續發揚高職教育特色，不斷探索實踐教學的藝術。

二、改進教學方法

要發揚高職教育特色，增強學生的就業競爭力，筆者以為，必須要改進當前藝術設計類專業的教學方法，這可以考慮從以下幾個方面著手：一是改授“魚”為授“漁”。目前基礎軟件教學占用了大量的教學時間，筆者以為，隨著技術的不斷進步，學生在將來進入工作崗位后，必然要面對不斷涌現的新知識、新技術，要想適應環境，增強競爭力，應當重點讓學生掌握自主學習的能力。如減少基礎軟件教學時間，開展項目教學，讓學生在完成項目的過程中進行有目的的軟件學習，從而在加深對專業知識理解的基礎上掌握自主學習能力，不斷成長。二是以練代講，實踐教學。在積累了一定的教學時間后，應當引導學生逐步進入實踐化：如教師可將企業課題，比如一些在進行市場細分后進行客戶群定位進而針對性設計的工業化產品設計項目作為教學實踐內容引入，引導學生從顧客的需求界定、消費者喜好、功能拓展等方面進行設計構思，進而進行一系列模擬開發。在這一過程中，學生處于一個指定的開放空間，可以盡情的發揮自己的想象力，進行探索創新。事實上，一些企業的產品創新，正是來源于在校學生天馬行空般的想象力。三是加強實踐延伸，培養協作能力。專業技術能力是學生未來就業所必需的技能，但僅僅擁有熟練的技術能力是不足以支撐學生的職業生涯到達一定的高度的，還需要培養學生的溝通協調意識，讓學生習慣在團隊合作中將個人價值最大化?？梢試L試教學與企業項目相結合，也可以嘗試將教學與競賽等活動進行相互交叉的實踐，讓學生以小組等團隊的形式進行合作，一邊提升學生的專業技術能力，另一方面強化學生的協作能力，幫助學生全面發展。

三、小結

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一、招生院校2015年省內外招生院校、專業及代碼、招生計劃、收費標準、辦學性質及其它要求詳見四川省《招生考試報》2015年招生計劃合訂本。

二、報考對象和條件符合普通高校年度報名資格和條件的考生均可報考。

三、報名須知考生報名分文化考試報名和專業考試報名兩次進行，均實行網上報名、網上繳費。 （一）文化考試報名 文化考試報名包括網上報名、現場確認和網上繳費三個階段。 1. 符合報考條件的考生，憑戶口所在地的縣（市、區）招考辦發放的用戶名和密碼，于2014年10月11日8：00至14日17：00，自行登錄各市州招考辦指定網址，按報名網站上的提示和要求如實填寫本人報名信息。輸入的內容應真實、準確，姓名、性別、族別、身份證號等以本人第二代居民身份證（以下簡稱身份證）為準。在網上報名期間，考生可自行修改、校正個人信息。 2. 考生網上報名成功后，應屆高中畢業生持本人身份證由所在學校組織或持所在學校開具的證明材料，往屆生持本人身份證、高級中等教育學校畢業證書或同等學力的證明于2014年10月14日8：00至17日17：00到縣（市、區）招考辦進行現場確認。 （1）確認時，考生本人須認真核對網報信息，并對核實無誤的信息進行簽名確認，同時簽訂《考生報名考試誠信承諾書》。未經考生本人確認的，其報名無效。 （2）縣（市、區）招考辦使用身份驗證系統采集考生身份證信息，核對并校準考生網上報名信息；然后比對考生面頰和身份證照片，成功后為考生現場拍照；最后采集考生左右手拇指指紋（若任一拇指指紋無法采集，則采集左右手食指指紋，以此類推）。信息采集完成后，縣（市、區）招考辦打印《考生報名登記表》，交考生本人核對并簽名確認。無誤后，簽發四川省2015年普通高校藝術、體育類專業招生報考證（以下簡稱報考證）。考生須仔細核對報考證上打印的考生號、姓名、身份證號等信息是否準確，照片是否清晰。如果發現有誤，應立即要求縣（市、區）招考辦予以更改，否則將會影響考生的專業考試。 （3）考生必須在規定時間內由本人辦理報名確認手續，不能代辦，過時不再補辦。 3. 完成現場確認的考生，應于2014年10月22日8:00至24日17:00登錄報名網址辦理藝術體育類文化考試的報名考試費網上繳費。

（二）專業考試報名 1. 考生于2014年11月1日8：00至4日17：00自行登錄四川省教育考試院網站（sceea.cn），按網站上的提示和要求完成專業考試網上報名、繳費，逾期不再補報?？忌W上報名并繳費成功后，根據本人所在的市州，憑報考證、身份證于2014年12月5日8：00～12：00，13：00～17：00到考點進行現場確認，領取專業準考證。過時不再辦理。2. 考生按網上提示完成專業考試報名費的繳費操作。網上繳費過程中，須仔細核對繳費信息中的收款單位名稱、支付金額、報考專業等內容是否正確，記下繳費訂單號并確認繳費已經成功。網報截止時仍未繳費的考生報考無效。3. 今年實行分片區考試。成都市、雅安市、阿壩州、甘孜州的考生必須在成都考點參加專業考試；遂寧市、南充市、廣安市的考生必須在南充考點參加專業考試；自貢市、宜賓市的考生必須在自貢考點參加專業考試；攀枝花市、樂山市、眉山市、涼山州的考生必須在樂山考點參加專業考試；德陽市、綿陽市、廣元市的考生必須在綿陽考點參加專業考試；達州市的考生必須在達州考點參加專業考試；瀘州市、內江市、資陽市的考生必須在內江考點參加專業考試；巴中市的考生必須在巴中考點參加專業考試。錯報、亂跑考點影響專業考試的考生責任自負。4. 現場確認及考試地點：

考點

考點地址

聯系電話

成都 考點

四川師范大學（獅子山校區）（成都市錦江區靜安路5號）（天府廣場乘43路、西門車站乘56路車到川師大）

(028)84768899(028)84767065

南充 考點

西華師范大學華鳳校區（南充市師大路1號）（乘5路、22路、31路、35、37路公共汽車可到達考點）

(0817)2568373(0817)2568273

自貢 考點

四川理工學院（匯東校區）（自貢市自流井區學苑街180號）（乘8路、38路、39路、41路、801路公交車可到達考點）

(0813)5505999(0813)5505678

樂山 考點

樂山師范學院（樂山市市中區濱河路778號）（城北客運中心可乘6路車，旅游車站可乘1路、6路、8路、10路、13路車到達考點）

(0833)2276288(0833)2276247

綿陽 考點

綿陽師范學院磨家校區（綿陽市高新區綿興西路166號） （綿陽師范學院北校區乘72路至磨家校區、劍南市場乘18路至磨家校區、火車站乘805路至磨家校區）

(0816)2200001(0816)2202650

達州 考點

四川文理學院老校區（達州市南壩街400號）

(0818)2760947(0818)2790101(0818)2790027

內江 考點

內江師范學院（內江市東興區東桐路705號） （高速公路客運中心站乘坐219路至師院東區站、火車站乘207路至師院東區站）

(0832)2340613(0832)2341097

巴中 考點

篇6

關鍵詞：美術專業　色彩知識　色彩教學

色彩是中職美術設計類專業的一門專業基礎課，課程主要以專業認知和美學素質培養為主要目的，結合基礎技能訓練，融合專業特點，達到讓學生正確認識美、發現美、評價美和創造美。近些年來，隨著我國中等職業教育的大力發展，中職美術設計類專業也得到了空前發展。但由于生源基礎較差，且普遍學習習慣不好、學習能力偏弱，更是從未進行過色彩訓練，因此在色彩教學過程中就自然會面臨許多的問題。于是，這就要求教師在教學內容選取、教學手段使用、教學方法表現等環節上必須做到與學生的實際情況相適應，并不斷地去改進和提高。筆者根據多年的教學實踐經驗認為，要提高中職色彩教學質量，需要重視以下幾個方面的問題。

一、在鑒賞中感悟色彩的魅力

興趣是最好的老師，對于毫無專業基礎的初中畢業生，要讓他們學習好色彩這門專業基礎課，最好的辦法首先要激發他們對色彩的興趣。讓他們走進色彩中來，在優秀的作品中去感受色彩的魅力。對作品的欣賞與鑒賞具有藝術再創造的性質，讓學生學會欣賞大師的作品，可以從根本上提高學生進一步感受色彩的能力，理解色彩表現規律的能力，在認識理解大師作品色彩的同時，教師要根據自己的經驗引導學生去觀賞、品味。通過欣賞作品的表現手法，汲取作品中的精華部分，從根本上激發學生的藝術表現欲望。如19世紀法國著名的印象派畫家莫奈的《日出?印象》描繪的是在晨霧籠罩中日出時港口景象。在由淡紫、微紅、藍灰和橙黃等色組成的色調中，一輪生機勃勃的紅日拖著海水中一縷橙黃色的波光，冉冉生起。海水、天空、景物在輕松的筆調中，交錯滲透，渾然一體。近海中的三只小船，在薄霧中漸漸變得模糊不清，遠處的建筑、港口、吊車、船舶、桅桿等也都在晨曦中朦朧隱現……通過欣賞印象派大師的作品，學師的觀察方法、表現技巧和對色彩的認識，在畫面的光與色上的大膽突破。這些對學生認識色彩、理解色彩有很好的啟迪作用、因而使學生對于物體固有色、光源色和環境色有了更加直觀的認識，從而可以避免在以后的寫生中只盯著對象的固有色而忽略了光線與環境。除了欣賞大師作品外，還可以在美術作品展中觀看欣賞優秀的繪畫作品。因為原作色彩穩定，筆觸清晰，質感層次分明，色彩感強，是圖片等印刷品無法代替的，可以讓學生們感受色彩的無限魅力，了解繪畫作品中的色彩表現規律。在鑒賞過程中，教師可以讓學生結合實際生活認識作品的色彩，因為繪畫作品既是藝術家認識生活的成果，也是鑒賞者再認識的對象。對此，學生有了粗淺的認識后，教師再根據自己的經驗，引導、點撥，使學生由感性認識上升到理性認識，激發他們的求知熱情。

二、在理論學習中提高對色彩的認識

通過對作品的欣賞與鑒賞，學生對色彩有了一定的學習興趣之后，便可以進行色彩理論知識的學習了。用科學理論指導實踐，便能正確地掌握色彩。首先，教師要讓學生了解光與色的關系。理解了光與色的關系，學生們也就能更好地理解環境色與固有色的相互關系，畫色彩時不再一味從固有色出發，而是充分考慮光源色和環境色對物體的影響。其次，教師也有必要向學生們講授色彩的基礎知識，如色彩的三要素、色彩的情感特征及其象征意義、色彩的配合與表現、色彩的對比與調和、色彩的空間層次與主調關系、色調的常見類別。其中色彩的三要素是理論學習的重點，它包括色相、明度、純度。在寫生中，學生對原色、間色、復色的不同較容易識別，而對混合次數增多產生的色相就難以識別。因此，教師在教學中要引導學生用正確的觀察方法去加以識別。色彩往往由于其明度和純度的變化產生了無窮的魅力。在對學生講授色彩理論知識的同時必須安排以下幾種練習，讓學生在實踐中去理解色彩知識。

1.原色、間色與復色練習

在8開的水粉紙上，讓學生畫上紅、黃、藍三筆三原色，然后依次畫上用三原色調配出的三種間色橙（紅+黃）、綠（黃+藍）、紫（紅+藍）和三間色相調而成的復色，如黃灰（橙+綠）、紅灰（橙+紫）、藍灰（綠+ 紫）。這一作業看似簡單，但可以鍛煉學生準確的色彩調配能力和對不同色彩的感覺能力。

2.提高明度降低純度練習

在8開的水紙上，讓學生分別用深紅（原色）、綠（間色）、藍灰（復色）由少到多地加白做以2×2厘米為一格的明度推移作業，至少應有10格明度變化。作業目的是為了幫助學生明白，無論是原色、間色還是復色，加入不同量的白粉調配后都可以提高其明度和降低其純度，并且可以鍛煉學生色彩明度和純度上的過渡能力，為日后用色塑造形體打下一定的基礎。

3.減弱明度和純度練習

在8開的水粉紙上，讓學生分別用檸檬黃（原色）、紫色（間色）、紅灰（復色）由少到多地加灰色或黑色做以2×2厘米為一格的純度推移作業，至少應有10格純度變化。作業目的是為了幫助學生明白，無論是原色還是間色和復色，加入不同量的灰色或黑色后都會減弱原先的明度和純度。

4.色相轉換練習

在8開的水粉紙上，讓學生做從紅到綠、從黃到紫、從藍到橙的三組色相轉換作業，要求色相之間銜接自然，作業目的是為了幫助學生懂得調配色彩與色彩之間的鄰近色、中間色、類似色和同類色，并了解色相轉換變化，為以后用豐富的色彩塑造形體做好準備。

三、在臨摹中學習色彩的表現技法

通過對色彩基礎知識的學習，學生懂得色彩最基本的理論知識，并使他們對原色、間色和各種豐富的復色有了一個直觀的感受和初步的印象。但如果此時就讓學生直接進行靜物寫生練習，學生往往無從下手，學生無法畫出豐富的色彩；無法畫出既存在對比，又需要協調的色彩關系；無法用色彩塑造出物體結實的體積和豐富的質感；無法把握和營造和諧統一的色調，畫面往往會出現火、粉、臟、花、膩、平、板的常見毛病，至使學生無法在學習中獲得成功的喜悅，甚至于失去學好色彩的信心，效果不太理想。因此，筆者認為教師應為學生安排一個色彩臨摹階段的過渡，針對學生的實際情況為學生挑選一些適合其能力的，色彩豐富、色調明確、用筆肯定、塑造形體方中見圓的優秀范畫。教師還應先向學生講解優秀范畫在其構圖上的特點、用色的原理、用筆的技巧、畫面藝術處理的方法等特點，使學生明白自己的學習目的和學習要求，為下一步的實物寫生打好基礎。為此可先安排以下三種練習。

1.暖色調優秀范畫臨摹練習

學習目的：感受色調，分析其構圖，研究其用色的原理和用筆的技巧。

2.冷色調優秀范畫臨摹練習

學習目的：感受色調，分析其構圖，研究其用色的原理和技巧。

3.灰色調優秀范畫臨摹練習

學習目的：感受色調，分析其構圖，練習各種豐富灰色（指復色灰）的調配，提高學生對灰色的感覺和調色能力。

學習要求：構圖美觀，調色準確，色調和諧統一，畫面效果與范畫一般無二。

灰色調優秀范畫臨摹練習，教師可多安排幾張，這樣就可以幫助學生避免用色上的生和火氣的毛病，使學生調配的色彩變得豐富、漂亮和沉著起來。在臨摹時老師可以現場給學生演示作畫步驟。例如，用什么顏色起稿，如何構圖，如何區分色彩的大體明暗關系，如何鋪大體的色塊，如何深入刻畫，如何調整完成等。教師每畫一步都要精心講解，使學生知其然更知其所以然。同時，應該掌握由此常用的表現技法，如薄涂法（透明畫法）、厚涂法（覆蓋畫法）、干接法、濕接法。學生在獨立操作時還會出現這樣那樣的問題，教師必須及時糾正，個別問題個別解決，共性問題統一解決。同時，讓學生互相比較畫作，互提寶貴意見，以取長補短。另外，舉辦色彩、素描的作業展，也是直觀性教學的有效形式，能夠鼓勵先進和激勵后進，達到共同進步的目的。

四、在寫生中培養思維方式、提升表現能力

色彩寫生是讓學生在寫生中學會色彩語言的應用，具備基本的色彩造型能力，培養學生對色彩的敏銳的觀察能力和概括歸納能力。通過前期的臨摹練習，學生有了一定的畫面表現能力后，就可以安排學生進行色彩的寫生練習。

寫生目的：感受色調，訓練構圖能力，培養對不同色相灰色敏銳的感覺能力和調配能力，鍛煉用色的準確性和用筆的概括性。

作業要求：構圖合理美觀，色相對比明確，用色豐富協調；塑造形體用筆概括，方中見圓，畫面色調和諧統一，既有對比，又能調和，并具有一定個性的藝術處理。

在具體的色彩寫生教學過程中，教師要注重培養學生對色彩的觀察、理解、表現三個環節。對色彩的觀察一定要讓學生運用整體比較聯系的觀察方法，讓學生明白色彩總是產生于色與色的相互作用之中，觀察色彩一定要將物體、光源、環境三者作為不可分割的整體來觀察、比較。要讓學生學會在色彩的諸要素的對比聯系中把握色彩的變化。通過對色彩的整體觀察，對色彩有了一個感性的認識，在感性認識的基礎上，再結合色彩的基礎知識、色彩規律的指導，把感性和理性結合起來，有助于獲得正確的、更深刻的色彩感覺。在表現中注重對色調關系的把握，色調是色彩藝術表現的基本語言，是色彩的整體關系和效果，給人的總的感受和印象。除色調外還要注意形色的結合，沒有對形體的精心塑造，就不會有生動、結實的藝術形象可言，雖然色彩也屬于形象范疇，但它一脫離形體就變成抽象的純顏色了。因此，色彩表現必須與素描相結合，只有抓住各種對象的造型美，才能使色彩的表現得到充分的發揮。

篇7

關鍵詞：畢業設計；給排水科學與工程專業；環境類專業；改革與實踐

中圖分類號：G642477 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05013804

應用創新型人才培養是普通高等學校人才培養的方向，而實踐能力的培養是其關鍵環節之一[1]。設計、實習、實驗、科研活動等是實踐能力培養的主要環節[2]。其中， 畢業設計作為大學教學中最為重要，與工作崗位接軌的實踐性教學環節，是培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的需要，具有不可替代的作用[3]。

市政、環境類專業包括給水排水科學與工程（原給水排水工程）、環境工程、環境科學等專業，均屬于綜合性、應用性、交叉性強的學科，學科體系和內容上有諸多交叉滲透，相似性強，因此其畢業設計也有很多一致性。

遼寧工程技術大學給水排水工程專業和環境工程專業自1989年招生以來，經過幾代教師的努力，形成具有學校特色的理論和實踐教學體系，畢業設計的改革取得了諸多成果。文章結合學校市政、環境類專業畢業設計的實際情況，對畢業設計存在問題進行分析，介紹市政、環境類專業畢業設計改革的實踐成果，為相關院校畢業設計改革提供參考。

一、 本科畢業設計存在問題

據調查，自高校擴招以來，本科畢業設計普遍存在質量滑坡現象 [4]，許多專家學者針對畢業設計中存在的問題進行了大量

研究[5-7]。筆者結合遼寧工程技術大學實際情況，查找畢業設計過程中存在的問題，以利于提高市政、環境類專業畢業設計質量。

（1）設計選題不合理，多為紙上談兵，與實際工程脫軌嚴重。許多高校仍在實行約束性選題方式，在選題范圍上必然存在過寬或過窄的問題，題目陳舊，與就業實際需求相去甚遠，不利于發揮學生的主體意識和主觀創造精神。2006年之前，學校給排水專業畢業設計題目主要集中在凈水廠設計、污水處理廠設計和建筑給水排水工程設計。設計題目范圍較窄，而且很多題目都是假題假做或年復一年的課題重復，與工程實際的設計要求差距較大。環境類專業的水污染控制理論方向，在污廢水處理設計中，工藝方案大同小異，缺乏創新。水環境質量評價選題，多運用模糊綜合評判等數學方法代數即可，創新性和實用性較差。這些導致學生參加工作后，一時很難上手，滿足不了設計與工程單位對畢業生盡快進入工作狀態的要求，與應用創新型人才培養目標存在較大差距。

（2）高校連續10多年的擴招造成學生數量急劇增加，與師資數量不足、教師工程實踐能力缺乏之間存在較大矛盾，直接影響畢業設計質量。1999年擴招以后，市政、環境類專業教師每人指導學生人數在10～20人，造成指導教師精力投入不足，指導深度不夠，監督和考核不到位等現象。同時，為了解決高校教師短缺問題，引進的博士直接進入課堂授課、指導設計，沒有經歷助教過程，缺少實際工程經驗，加上科研指標的量化，高校青年教師在教學和科研雙趨沖突壓力下，往往忙于寫論文、申請課題，從而造成重科研輕教學現象，這也導致青年教師的設計指導質量不容樂觀。另外，隨著畢業生人數增多，與設計相關的圖書資料明顯不足，設計室更是無法保證，失去了教師對學生的有效指導和監督。

（3）學生設計精力投入不足，態度不認真，有的甚至抄襲他人論文等。部分學生忙于找工作，考研面試等，無暇顧及畢業設計。值得指出的是，學校鼓勵學生到已簽約工作單位結合工程實際完成畢業設計，雖然初衷很好，但從畢業設計成果看，部分學生沒有取得預想效果。另外，畢業設計中抄襲現象非常多。通常，學生畢業設計被安排在最后學期的10～15周，設計時間短，任務重，同時，學生常在答辯前才加班加點，匆忙拼湊，敷衍過關。甚至存在照例題套構筑物計算、圖紙網上直接下載等現象。

（4）學生雖然對水處理專業原理性知識有一些了解，但是對一些具體的構筑物卻很陌生且很難在大腦里構建出這些構筑物，而在認識實習、生產實習和畢業實習時，看到的也只是構筑物外貌，由于池體被水充滿，很難看到構筑物內部結構，因此造成設計思路不清晰，設計參數盲目選擇，給構筑物設計計算帶來很大困難。

（5）高校畢業設計管理工作有待進一步提高。雖然學校、學院都針對畢業設計制定了相應的管理制度，但在執行過程中，各級管理部門和指導教師存在執行不嚴格、不規范現象，從而影響了畢業設計的質量。另外，畢業設計一次性考核模式（指導教師給予學生學習態度分占20%、評閱教師給予設計成果分占30%、答辯委員會成員給予答辯分占50%），導致學生沒有改過的機會，也達不到人才培養的真正效果。

二、 提高畢業設計質量的實踐

相信筆者所述我校市政、環境類專業本科畢業設計存在的問題在其他高校同類專業，甚至所有工科專業都不同程度地有所表現。為此，探究解決高校學生畢業設計解決方法，真正提高畢業設計質量，進而提升學生工程實踐能力和創新能力，就成為當前畢業設計改革工作中的重要課題。針對目前市政、環境類專業畢業設計存在的問題，結合我校近年畢業設計改革的新做法、新模式、新思考，借鑒國內改革經驗，提出畢業設計具體的改革建議[8-10]。

（一）重視畢業設計選題工作

首先，擴大選題范圍。目前來看，市政、環境類專業設計題目范圍較小，與學生就業范圍有較大差距。從畢業生看，給排水科學與工程專業去凈水廠和污水廠的學生較少，去建筑施工單位較多。環境工程和環境科學專業利用學校地礦特色，去各企業工作學生比重較大。結合學生就業單位特點設計題目，能提高學生的設計興趣。因此，最近幾年，在了解學生就業方向基礎上，設計多個選題方向，學生先選擇設計方向，再結合具體工作情況選題，效果較好。在原有凈水廠設計、污水處理廠設計、建筑給排水工程設計、區域水環境質量評價、工業廢水處理站設計基礎上，增加的設計方向包括：城市給水排水管網系統優化設計、城市污水再生利用工程設計、建筑小區中水回用工程設計、建筑小區雨水利用工程設計、工業給水處理工程設計、給水排水工程（環境工程）施工組織設計及工程造價等方向。在工業廢水處理工程設計中，每年結合學生未來從事工作，進行了礦山廢水、皮革廢水、化工廢水、食品廢水、制藥廢水、鋼鐵廢水等多種廢水的設計工作，得到學生和就業單位的認可。

其次，注重設計的靈活性和實效性。目前盡管設計做到了一人一題，但與實際工程結合不足，因此，我們在設計中進行了一些新的嘗試。例如，從事建筑給排水工程設計的學生，與學校建筑學、土木工程、建筑環境與能源應用工程、工程管理、電氣自動化等專業學生共同組成設計小組，一起完成學校新校區圖書館、博物館、實驗樓等同一實際工程設計，設計完成后指導施工，真正實現了“真題真做”，避免了抄襲現象，而且鍛煉了學生的組織協調能力。針對軟件學得較好的學生，兩名學生共同完成同一設計，一名進行筆算，另一名編制軟件程序，兩者互相校正，共同提高；針對考研學生，指導教師讓他們參加所主持課題的實驗研究中，跟研究生一起完成論文，使他們盡早進入研究狀態。一些學生簽到工作后，單位希望去實習，做單位的實際工程設計，對此，我們實行企業和學校雙導師制度，單位負責學生在該單位的學習、生活等情況，校內指導教師負責開題、中期檢查、畢業答辯，以及與就業單位的聯系，定期檢查學生畢業設計完成質量，使學生設計質量得到保證。

（二）用多媒體課件協助教師指導學生畢業設計

市政、環境類專業畢業設計方向性、規律性和系統性較強，由于學生較多，資源有限，教師每天親自指導較為困難，教師為學生畢業設計做的指導書又太過簡單，而且并不直觀。多媒體課件具有文字、圖、聲、像并茂特點，具有很強的生動性、直觀性和條理性，能化抽象為具體，化平淡為生動，充分調動學生學習興趣。同時，還具有可反復播放特點，學生哪一步驟不懂，就可以對照課件進行觀察，直到理解為止。畢業設計指導課件每個設計方向一個，最終將課件模塊化，將教師從企業獲得的研究課題、合作教育中遇到的實際工程問題，凝練成畢業設計（論文）選題，均鏈接到設計模塊，建設成為虛擬實踐教育平臺，可切實提升學生實踐能力和創新能力，并可使資源由一?！蔼氂小保兂啥嘈！肮蚕怼?。

以制作完成的工業廢水處理工程畢業設計指導課件為例，課件內容包括：（1）工業廢水處理站設計目的、要求、步驟和原則，設計所用參考規范、手冊，形成廢水站設計任務書和設計指導書各1份；（2）工業廢水處理站基本建設程序；（3）工業廢水處理站與污水廠設計的相同點與不同之處；（4）工業廢水處理站典型水質（化工廢水、鋼鐵廢水、印染廢水等）特點及出水標準；（5）工業廢水處理站設計前需調查分析和解決問題；（6）工業廢水處理站工藝路線選擇的基本步驟、比選原則；（7）工業廢水常見處理方法及國內典型工業廢水處理工藝流程介紹；（8）典型構筑物（調節池、隔油池、水解酸化池、曝氣生物濾池、生物接觸氧化池、膜法水處理系統等）設計基本理論、池體類型、優缺點及適用條件分析，設計規范要求，設計參考范例、計算軟件編制、構筑物運行動畫，現場實際運行工程照片。本部分是課件主體，共鏈接標準1部、參考計算書籍1本、主體構筑物運用動畫7個，制作計算程序3個，插入現場照片25張，圖片12張；（9）污泥處理的目的、常見處理方法及系統設計，插入現場照片4張；（10） 工業廢水處理站各構筑物的總體布置和廢水處理流程的高程設計，介紹了布置原則、計算方法及典型案例分析；（11）工業廢水處理工程經濟分析及概預算具體方法和軟件應用；（12）圖紙繪制標準及方法。

（三） 設計全過程管理與質量監控

實行畢業設計全過程管理，建立質量監控機制是保證畢業設計質量不可或缺環節，采用校、院及教研室三級管理機制來完善畢業設計的系統質量監控。

1.以指導教師、教研室為主的全過程管理

教研室主任制定本專業畢業設計管理辦法，從細節上對教師指導和學生設計要求進行規范，并組織中期成果匯報答辯。畢業設計成績構成改為：指導教師檢查設計效果10%+期中答辯20%+評閱教師質疑設計成果20%+畢業答辯50%。指導教師從學生選題、開題報告撰寫、方案確定、構筑物設計計算、繪圖全過程進行指導、檢查。筆者幾年的指導發現，指導教師平時考核不僅看學生出勤，平時提交成果，還要多問學生“為什么”。因為一些學生設計中往往從手冊或參考書上套公式計算，沒弄清構筑物去除污染物原理、構筑物結構等基本知識。比如氣浮池設計，要學生首先了解除油方法、選擇氣浮池原因、氣浮池種類、除油機理、運行過程、池體結構，然后繪出草圖，再設計計算，經過這樣的過程，學生才能真正學到知識。

2.院級教學管理與監督機制

學院形成以教學副院長為組長的指導、監督小組，成員包括各專業退休返聘的老教授、教務科教學管理人員。教務科教學管理人員從形式、進度進行檢查，老教授利用自己豐富的教學實踐經驗，不僅能指出設計存在問題，還能提出改進方案，在提高設計質量的同時，有效地帶動了年輕教師的成長。

3.校級教學管理與監督機制

學校制定了《遼寧工程技術大學本科畢業設計（論文）管理制度匯編》，從畢業設計工作條例、寫作規范、校外畢業設計管理辦法、優秀畢業設計評選、成績不及格率最低3%的規定、開題報告、附本等方面進行規范化要求，并組成校督導檢查組，進行初、中、末的全程檢查，促進設計質量的提高。

三、 結語

畢業設計作為大學教學中的最后一個實踐性教學環節，可培養、提高和展示學生綜合運用所學知識解決實際問題能力及創新能力，對市政、環境類專業學生來講，更是緊密聯系工程實際，培養學生獨立工作能力的重要步驟。文章結合我校市政、環境類專業畢業設計中常見問題，提出了一些實踐對策，供同行參考，希望能有利于工程類高校實踐能力培養質量的提高。參考文獻：

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[2] 王蕾，王秀麗.應用創新型人才培養的思考[J].遼寧工程技術大學學報：社會科學版，2010，12 （6）：647-649.

[3]李喜林，曹啟坤，肖建華.大四學生教學管理中出現的問題分析及對策研究[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2010（12）：58-61.

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篇8

借鑒“教學工廠”模式，以專業為單位開展“專業實體”如平面設計工作室的建設，將承接的項目作為教學的補充，并逐漸升級為類似企業化管理的教學工廠，有助于提升學生的行業素養，在高職藝術設計類的人才培養中有著非常重要的現實意義。

【關鍵詞】職業教育 藝術設計專業 專業實體 工作室 教學工廠

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0234-01

一、課題研究背景

目前我國藝術行業的人才需求困局在于：在高端缺乏優秀的創意人才，在低端缺乏熟練的圖形圖像制作藍領人才。在我國，前者的培養主要依賴于本科教育，后者的培養主要依賴于高職教育。

目前不少高職院校的藝術類專業都存在對行業需求和專業方向定位不清的問題，其人才培養模式、課程體系、行業經驗培養及實訓環境等都普遍落后于市場需求。因此，培養出的學生缺乏必要的專業素質，不熟悉行業流程和規范，與行業期待不符。

“教學工廠”作為一種能夠適應行業需求的教學模式，在高職藝術設計類的人才培養中有值得借鑒之處。

二、“教學工廠”理念

“教學工廠”是新加坡南洋理工學院（簡稱“NYP”）的核心辦學理念和教學系統，以學校為本位，在NYP現有的教學系統上設立，通過“全真+仿真”的模式在教學環境中全方位地營造企業實踐環境，以企業的實際項目和企業實習為載體，培養學生解決實際問題的能力。

“教學工廠”吸收了英國“三明治”和德國“雙元制”的優秀教育理念，將企業實習和項目與教學有機的結合起來。在實際的教學中采取“2+1”的課程設置：前兩年進行專業基礎課程的學習，并在其間穿插小型的企業研發項目；第三年除了“專向培訓”外，學生還需完成為期12周的“企業實習”和為期12周的“畢業項目”設計。

為保證學生的實習內容，教師需要不斷地承接并參與到企業項目的研發中去，了解企業技術發展的現狀和實際的職業能力需求，提高了專業能力。對于學校，則加強了與企業的聯系，能夠更精準地為企業進行人才培養和培訓。

NYP“教學工廠”的建設可劃分為四個階段：

第一階段，建立校企合作關系，學院建立模擬的企業環境，吸收企業的技術，建立全真的企業環境，引入企業項目并讓學生參與項目工作，從中感受企業的技術需求并得到鍛煉。

第二階段，學院不間斷的根據企業需求為學生安排企業項目。學院的教師要求具有企業背景，無論是來自企業還是讓教師進入企業鍛煉，都要求教師能夠清晰的了解企業需求、發展趨勢，具備解決企業實際問題的能力，進而勝任企業項目的實施和學生的指導。

第三階段，注重知識經驗的積累與分享，奠定“教學工廠”可持續發展的基礎。學院在“無界化”理念的指導下，讓師生參與大型綜合項目的設計，將完成的項目進行總結，并加入到知識庫中供師生共享。

第四階段，繼續發展與完善“教學工廠”。

三、關于建設“專業實體”的設想

結合我院藝術設計類專業現狀，在教學改革中借鑒“教學工廠”理念，就建設“平面設計工作室”這一“專業實體”提出一些設想。

1.服務范圍

工作室成立后，初期可服務于學院內部，完成簡單的平面設計與制作工作，如?？蟮脑O計排版、多媒體課件的制作等；后期可模擬企業的運作模式承接更復雜的社會項目。

2.分階段實施

（1）初期

該階段的主要任務是建立工作室并實現初步運作，同時完成骨干教師的企業研修培訓。

在該階段，選派專業骨干教師進入企業研修，在企業中通過完成實際項目熟悉行業運作流程，積累行業經驗，并將完成的項目吸收到工作室的“項目資料庫”中。

在該階段，吸引少數優秀學生，承接簡單任務，如學院的校報?？木庉嬇虐娴裙ぷ鳎⑦@些工作項目主要作為課堂教學的補充，擴大工作室為教學服務的范圍。

（2）中期

該階段的主要任務是豐富工作室的“項目資料庫”，并吸納更多的學生參與到工作室的工作中來。

骨干教師經過在企業中的鍛煉，將參與的項目用于豐富工作室的“項目資料庫”，為更多的學生提供進入工作室學習、體會實際工作流程的機會；也可將工作室的部分工作任務作為實訓項目引入到學生的頂崗實習中。

在某些專業課程的教學中，通過工作室承接“威客”網站的設計任務，建立起虛擬的網絡實訓教學場所，豐富課程教學內容，也能在一定程度上緩解校企合作伙伴項目不足和設施、場地資源不足的問題。

（3）后期

該階段的任務是逐步實現工作室的企業化管理。

工作室的教學活動以源于企業的真實項目為核心，隨著工作室規模和影響力的擴大，能夠容納所有學生的頂崗實習和畢業設計項目。項目的實施以獨立或團隊合作的方式進行，對于團隊項目，參照設計公司的經營結構對項目小組的學生進行專業分工，按照企業管理的方式學習和工作，并對學生的學習態度、學習行為、學習能力、學習目標和學習業績進行管理，以任務分工和完成效果進行考核。教學活動的項目來自于企業，有利于學生了解企業運作流程，有深度、有廣度的進行研究和實現。

四、總結

對于實踐能力要求較強的藝術設計類專業，主要應立足于解決好建設藝術設計類人才培養的實踐教學環境。

通過工作室這個專業實體的建設，能夠使得高職教育與企業接軌，更加準確的了解企業需求；并以此為載體，將教學、實踐、項目承接一體化，提高學生的專業素養、團隊合作精神及創新能力，提升教師的專業水平，加強學校與企業的聯系，并在專業的人才培養、案例積累、師資培養、校企合作上，都有諸多裨益。

參考文獻：

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篇9

【關鍵詞】藝術設計 Photoshop 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0165-02

Photoshop是目前世界上公認的一款權威性的圖形圖像處理軟件，它的一個顯著的特點是圖像處理功能強大和易用性，在廣告設計、室內裝潢、數碼相片處理、網頁設計等領域有廣泛的應用。近年來，隨著計算機的普及，使用Photoshop進行圖像處理的用戶也日益增多。在高等院校藝術設計類專業的課程設置中，Photoshop也作為專業基礎必修課。由于Photoshop是一門實踐性和強的課程，因此該課程注意強調操作性和應用性，同時該課程又存在“入門容易、精通難”的特點，如果依然采用傳統的授課方式進行教學，無疑整個課程將枯燥乏味，同時學生也不能靈活運用。為了上好這門課，讓學生更能有效地掌握Photoshop，本文試針對教學現狀，提出一些改進方法及措施。

一、教學現狀

（一）缺乏行業需求的認識

Photoshop圖像處理是一門實踐性很強的課程，但不能單純的作為一門軟件來教授，要靈活運用它的一些先修課程，方能達到較好的教學效果，比如利用平面構成、色彩構成等課程的知識。先修課程是理論基礎，圖像設計是實踐的手段。在高職高?；驊眯捅究婆囵B人才的方案中，很明確指出培養高技能的應用型人才，學生走出校門后對專業崗位應有很強的適應性。根據這些特征，教學中應盡可能讓學生多了解相關行業，以Photoshop這門技術在本行業中的應用為教學目標，讓學生盡可能知道該課程在以后從事行業工作中的地位及應用技巧。但在傳統的教學中，更多的是照本宣科，教材上有什么老師就教授什么，缺乏行業對該課程的技術引導，造成學生課堂上聽懂所講授內容，但是碰到實際的設計問題時卻無從下手，課堂和實際相脫節。

（二）對教材處理不到位

對教材缺乏靈活處理，存在照本宣科的現象，大多數老師以完成教材內容為教學任務，忽略設計類專業應有的創新能力的培養，教師以講教材為任務，學生也會出現循規蹈矩而喪失傳新能力的形成。

（三）對學生的認識不夠

設計類專業的生源主要有通過藝術考生和非藝術考生兩種，所以同一專業同一年級學生的美術功底和設計思維也參差不齊。教師在進行教學時容易忽視學生的這些基本情況，導致部分學生不能同步接受知識而失去對該課程的學習信心。

二、教學探索

（一）行業案例驅動教學

高職高專及應用型本科是以培養高技能的應用型人才為主要目的的，采用設計行業的Photoshop案例進行教學，這樣既能提高學生的學習興趣又開闊學生的視野，使學生將其單一的工具操作與社會真實案例結合起來，同時也達到對Photoshop這款設計軟件的基本應用能力和社會設計實施能力的有效結合，避免單純的“為學軟件而學軟件”“為設計而設計”錯誤的設計理念。

本文以南寧學院2010及2011級廣告設計與制作4個班級作為教學的實驗班級，從表1的統計結果中可以看出，對于Photoshop工具的掌握程度，采用行業案例驅動的教學法比采用傳統的教學法效果較好。

（二）拓展學生學習渠道

在藝術設計類專業的教學中，教師需及時聯系一些最新的設計發展動態及設計成果進行講授，緊隨時展不斷更新教學內容，精選一些新知識充實并靈活處理教材，比如利用互聯網讓學生接觸到最先進的設計技巧、欣賞世界頂尖的設計；也可以帶領學生走出課堂，尋找靈感和設計素材，提高自我創作的能力。

（三）培養學生團隊協作，共同提高的互助精神

在傳統Photoshop教學方法中，教師首先進行講解工具的使用方法，其次分析一些虛擬的設計案例的設計要點，再者進行教師上機演示，最后學生上機操作。在這個上機操作過程中，通常學生都是各自為戰，很少有相互合作或交流，協作意識較為薄弱。而在高職高專院校中，藝術設計類專業存在有藝術考生和非藝術考生，就南寧學院2011級廣告設計與制作專業而言，藝術考生和非藝術考生比例為35.1%和64.9%，因此學生的設計美感和功底也存在一定的差距，為達到共同提高的目的，課后的設計作品一般分小組進行，在進行作品點評時，老師對小組設計的作品以隨機的方式對小組中的任何一個成員進行提問，通過被提問小組成員的回答來確定該作品的合作程度，最后確定作品的分數。這種作品點評方式可以促進學生之間的相互學習、共同提高，互補長短，也培養了學生團隊合作的精神。

（四）充分發揮學生的主體地位

Photoshop這門課程對學生動手操作的能力要求比較高，所以在學習該課程時，主要采取教師以案例引導、學生實際動手操作為主。授課時教師先講授本堂課案例的設計操作方法，然后通過這種設計操作引出與其相關的項目案例。比如就拿廣告設計與制作專業來說，一般會引出通過該本堂課的設計操作方法引出能夠解決的平面廣告案例。以多年講授該課程的經驗，筆者認為此時教師可以結合前面的相關知識一起跟學生分析這個平面廣告案例，最后讓學生自己動手操作，學生在進行操作的過程中，可能會遇見各式各樣的問題，教師應該鼓勵學生先思考或與同學交流，若還不能解決問題，教師給予演示解答。這樣很快能讓學生把掌握設計操作方法應用在相關案例設計中。在學生完成案例的設計之后，取得一定的成就感，同時激發自己主動追求更高、更難的目標，從而為后續操作及章節內容做好鋪墊。

（五）培養學生的創造性思維

創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識性成果的思維活動。學生的思維較為活躍，常伴有教師意想不到的光芒閃現，教師應注重發現和發掘學生的這種思維，而通過行業案例驅動模式的教學方法有利于培養學生的創造性思維。在一個平面設計廣告當中，學生可以運用不同工具或方法設計出效果一樣的平面廣告，同時教師在進行指導時要引導學生多思、多問，并鼓勵學生尋找新方法來解決同一個問題，達到充分發揮學生的主動性和創造性。比如，在指導工業設計的學生進行設計工業產品時，對于通過選區來給產品填色的方法，可以使用“套索”工具，也可以使用“魔棒”工具或其他工具來完成，當然還得借助其他一些命令一起操作，才能達到較好的效果。總之，通過鼓勵學生探索多種設計的技巧，讓學生學會思考，同時只有經過不同方法的比較，鼓勵求異，重視求佳，尋找一種方便又適合自己的設計技巧，可以大大提高學生的創造性思維能力。

【參考文獻】

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[4]蘇翠玲，曹京.Photoshop課程的教學思考與改革[J].都市家教，2012（4）

【基金項目】南寧學院2012年校級課題

篇10

在教學改革和在線教學的推動下，翻轉課堂教學模式得到了廣泛的關注。在此背景下，文章對翻轉課堂的教學內涵、特征及其相關的教學理論進行了探究。

筆者結合多年的教學實踐，根據工科工程設計類專業課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯系緊密的特點，將翻轉課堂的教學實施過程分為課前自主學習、課堂學習與課后拓展三個環節。在教學過程中，精心設計教學方法，使之與教學情境相匹配，以學生為中心，實現培養學生學習能力的教學目標。

關鍵詞：翻轉課堂；在線教學；工程設計；教學改革

中圖分類號：G6424 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06015105

工程設計類專業課程的突出特點是與工程實際聯系緊密，實踐性比較強。在以往的教學模式中，工程設計類課程采用了“案例式”和“任務驅動”教學來調動學生的學習積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問題。一是學生的課前準備仍顯不足；二是課堂講授之外，學生在知識內化過程中遇到問題不能及時得到教師的指導；三是教師無法照顧到每一個學習者的學習，學生不能按照自己的規劃和節奏學習。

翻轉課堂教學模式的出現，為解決工程設計類專業課程教學存在的問題提供了新的思路。在翻轉模式下，教師首先布置課前學習任務，并編寫

《課前學習指導書》指導學生完成課前任務。學生課前先自學基于教學目標和內容制作的教學視頻和其他教學資料，完成課前任務。課堂上，教師與學生一起共同完成作業，解決疑難問題。

翻轉課堂教學模式的推動得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）的發展。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED視頻、中國大學MOOC、國防科技大學的夢課平臺（國防科技大學在部隊內部網上自建的MOOC平臺）及各高校的自建平臺等大量優質網絡教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉課堂教學模式的發展。

在工程設計類專業課程教學過程中利用MOOC資源，采用翻轉課堂教學模式，可有效解決目前此類課程教學中存在的問題。

一、翻轉課堂的起源與特征

（一）翻轉課堂的起源

說起翻轉課堂的起源，不得不提19世紀初Sylvanus Thayer將軍在西點軍校的一個實驗：在上課前，教師為學生準備一些資料，讓學生利用這些資料對課堂講授的核心內容提前學習；上課時，在學生學習的基礎上，開展小組解決問題的教學活動[1]。但是，由于技術手段和相關資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式沒有引起社會和學者的過多關注。2000年，

在《經濟學教育雜志》上發表的兩篇文章中，翻轉課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個獨立的概念被提出[2]。但此時翻轉課堂的模式還是沒有被迅速傳播開，主要障礙就是學生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問題[3]。2007年，可汗建立了一個非盈利的在線“可汗學院”，把他的講課視頻都放在了這個網站上。同年，美國的兩位高中化學老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網絡上，來為缺席的學生補課。學生回家觀看教學視頻，完成基礎知識的學習，然后回到課堂上完成作業，而教師則為學生提供指導，幫助學生解決遇到的困難，學生都很喜歡這種教學方式[4]。從此之后，翻轉課堂成為最熱門的教改話題，受到越來越多教育者的青睞。另外，大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂教學模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開放教育資源（ORE）運動，如可汗學院微視頻、麻省理工學院的開放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開課、MOOC網絡資源、網易公開課等，這些資源對翻轉課堂的開展起到了推波助瀾的作用。

（二） 翻轉課堂的特征

第一，先學后教的教學模式。和傳統的教學模式不同，翻轉課堂教學模式要求學生在教師不在時，利用網絡通過教學視頻或其他教學資源在線學習，而在課堂上由專門教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉課堂是一種典型的先學后教的教學模式。

第二，學生的課前學習是在教師指導下的學習。相對于傳統教學模式簡單的課前預習，翻轉課堂教學模式的課前學習是經過精心設計的。教師根據學生實際情況，布置課前學習任務，制作教學微視頻，編寫課前學習指導書，設置考查學生課前學習效果的一些測試。因此，翻轉課堂教學模式下的課前學習是有指導的學習，并不是盲目的自學。

第三，教師的角色發生了轉變。翻轉課堂教學模式以學生為中心，教師從以往的“講師”轉變成了學生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉變成學生“身邊的輔導者”。在翻轉課堂上，教師的表現雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。

第四，積極學習的實現形式。讓學生自己對其學習負責，是實施翻轉課堂的教師經常強調的觀點。在翻轉課堂教學模式下，學生在教師設計的課前學習任務單和指導書的引導下，課前自己學習教學視頻或其他教學資源；課堂上單獨或以小組合作的形式交流學習成果，參與問題討論。此時教師的作用是聆聽對話，按需指導。這樣的學習形式，可以為學生提供個性化指導，提高學生的參與度，培養其團隊合作精神。

二、翻轉課堂教學模式的理論依據

（一）布魯姆掌握學習理論

翻轉課堂教學模式是在“掌握學習”教學理論指導下，運用現代信息技術再造教學時空，實現傳統教學環節的翻轉，從而發揮班級授課制中學習者主體作用的一種新型信息化教學模式。

“掌握學習”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀60年代布魯姆向傳統的所謂學生學習能力呈正態分布理論發起挑戰。布魯姆認為只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不再是正態分布，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，有90%以上的學生能學好課程內容。

“掌握學習”法的教學設計首先需要教師設計單元教學目標，然后進行群體學習。在教授新課前，教師應對學生的先備知識有充分的了解。之后，教師通過形成性評價的結果，再對未達標的學生進行必要的、補償性的矯正學習。最后，再次進行形成性評價，目的是檢測學生的掌握情況?？此仆昝赖脑O計，在傳統課堂中卻難以實現。在傳統的教學模式中，學生不可能按照自己的時間和節奏進行學習，學生必須跟上班級群體的學習進度。而傳統課堂注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果不佳。

翻轉課堂的出現，使“掌握學習”得以真正的實現，同時與在線資源結合，可以實現翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂為學生提供了足夠的時間，學生可利用在線學習平臺和資源，根據自己的情況把握學習進度。此外，在線答疑、討論及測試功能可以為每個學生提供所需的反饋和個別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過個別化輔導，協助學生矯正錯誤，達成教學目標。

（二） 建構主義理論

瑞士哲學家、心理學家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構主義。建構主義理論在學習觀上認為，“學習不是一種刺激―反應現象，它需要自我調節，以及通過反思和抽象建立概念結構”[6]。建構主義理論認為學習過程不是學習者被動接受知識，而是通過學習者在一定情況下借助其他幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。它強調學習的主動性、社會性和情境性。由于建構主義學習活動以學習者為中心，學習活動是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機進行批判性思維，培養創新能力，更容易獲得個體的學習風格。

翻轉課堂教學模式體現了建構主義教學理論的思想和理念。翻轉課堂教學法改變了師生傳統的觀念和角色，使學生成為學習中的主體，由學生自己去完成學習任務，學生可以決定自己的學習過程、學習進度及采用的學習方法等。在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

（三）學習金字塔理論

“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德爾?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經驗之塔”。

“學習金字塔”理論指出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

翻轉課堂教學模式，學生課前在教師設計的學習任務單和指導書的引導下自主學習，課堂上根據不同教學內容的具體形式采用不同的學習方式，鼓勵學生多動手實踐和親身體驗，讓學生實實在在參與到小組學習活動中，使學習更高效。

三、 翻轉課堂教學模式設計與實踐

工程設計類課程是工科學生非常重要的一類專業課。此類課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯系緊密。筆者的授課對象基礎扎實、求知欲強，具有較好的自主學習能力。授課教室具備網絡硬件環境，學生可以在教室完成在線自主學習，利用網絡教學應用系統（SPOC系統）獲取教師的學習資源進行有效學習，能使用問答系統進行師生間的互動交流與協作，能在線測試，提交作業。

翻轉課堂的教學實施過程分為課前自主學習、課堂學習與課后拓展三部分。結合這三部分，設計相應的教學情境并運用與之相適應的教學方法。教學情境與方法設計的目標是以學生為中心，為學生創造個性化的自主學習情境，人才培養目標從“知識為本”向“能力為本”轉變。

根據課程特點和學生實際情況，設計了如圖1所示的翻轉課堂教學模式，并在“供暖工程”和“空調用制冷技術”兩門課中進行了實踐。

（一）課前自主學習設計

此環節的設計重點是課前任務設計，在進行課前任務設計之前需要對教學內容、教學目標和學生學情進行分析。

教學內容的分析主要指教學內容是否適合采用翻轉課堂教學模式。例如，在學習《吸收式制冷》這一章時，學生已經系統地學習了蒸氣壓縮式制冷系統的循環理論、設備、系統設計、性能調節等內容，初步具備了制冷系統設計的能力，基本掌握了制冷系統運行調節中的問題分析方法。吸收式制冷系統與蒸氣壓縮式制冷系統既有相似之處，又有所區別。如果采用翻轉課堂，把一些基本知識讓學生自主學習，課堂上主要側重兩種制冷方式性能、應用情況的討論，學習效果會更好，所以這一部分內容嘗試采用翻轉課堂教學。

教學目標是整個教學設計非常重要的一個環節。教學目標的設計要根據教學內容，同時要給出判斷標準和應對措施。課程實施過程中會在課前學習指導書中和課堂上明確教學目標，使學生有目的地學習。

對學生學情進行分析，是設計課前任務的基礎。主要分析學生的知識儲備情況、軟件熟練程度、是否具備在線學習的軟硬件條件，以及是否有足夠的時間完成課前任務等方面。

做好了前期的分析，然后進行課前任務的設計。在進行課前任務設計時，主要遵循以下5個原則：（1）了解學生。主要了解學生想學什么、能學什么；（2）激發興趣。所設計的課前任務學生有興趣去做；（3）挑戰自我。課前任務要有層次、有挑戰性，并且挑戰與獎勵掛鉤；（4）聯系課堂。課前任務設計要與課堂內容相關聯；（5）允許犯錯。學生存在的問題是課堂所要解決的重點，要允許學生犯錯。課前任務的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問題、研讀教材、閱讀文獻、熟悉規范、整理學習過程中遇到的問題、完成測試、自我評價等。

為了讓學生完成課前任務，需要精心準備教學資源。所采用的教學資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設計案例、flas、數字化的教材和參考書、相關規范標準、相關期刊文獻、常用軟件等。

另外，翻轉課堂的課前學習與傳統課堂預習的最大差別就是，教師需要對學生的課前學習進行必要的指導。因此，教師需要精心設計課前學習指導書。

特別要注意的是，教師要及時了解學生的課前學習情況，及時收集、整理學生的反饋信息。授課過程中可采用學生自我評價表、網上互動問答、課前學習自測等形式考察學生的課前學習情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優化第二天的課堂內容。

（二）課堂教學設計

在課堂上，教師對整理的問題進行講解，學生做案例。學生在做案例的過程中提出難點和質疑，通過相互協作解決難題。根據課程的特點和學生的實際情況，課堂上采取了測試、問題講解、小組研討、成果展示、教師點評和回顧總結的組織形式。從課后的調查問卷可以看出，95%的學生認為課堂組織形式能提高學生的參與度，起到知識深化和能力提升的作用。

（三）課后拓展設計

為使學習更加深入，需要課后進行延伸拓展課堂。學生可以進行課堂反思、自測、課外拓展閱讀、開始新項目或者開展更多深入的研究。本課程采用案例設計、專題報告及拓展閱讀的形式進一步培養學生的工程設計能力，擴展學生的知識面。

四、結語

采用翻轉課堂教學模式對教師的教學設計能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發生了轉變，不再是演完劇本的演員，而是指導學生整個學習過程的導演。翻轉課堂教學模式的重點是課前，教師要精心設計“學習任務單”，準備拓展性的學習資源，充分掌握學生課前學習情況，設計科學高效的課堂學習形式，同時有針對性地指導學生。

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