傳統教學優缺點范文

導語：如何才能寫好一篇傳統教學優缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、傳統教學的優點

(一)教學方式上傳統教學注重系統地教授科學知識，有助于培養學生的邏輯思維， 循序漸進的學習方式，也使學生能很快理解教材上的知識。 在這種教學方式下，教師能很好地掌控課堂，便于教師實施、組織整個教學過程;有助于學生精力集中，產生共同的想法，引起共鳴，增進師生感情，有助于感情交流和溝通。

(二)教學形式教師在講臺上授課，與學生面對面，這種方式有助于情感交流， 也能直接感受到學生的喜怒哀樂。 除此之外，教師邊講內容邊寫板書，學生也隨著邊聽邊記，引導學生的注意力在教學過程中， 教師對所學知識的重點及難點能進行有針對性的反饋， 并提出一系列相關問題，幫助學生理解，這有助于調動學生學習積極性，培養學生的學習興趣。

(三)教學方法傳統教學方法一般有：講授法、演示法、指導法、課外輔導法、布置家庭作業法等。 其中講授法是我們最常用的方法。 這種教學方法是我們無數先輩經過幾千年的錘煉和改造流傳下來的，它經過不斷篩選、淘汰，最終才被人們認識和利用的有效教學方法。 在傳統教學方法中，講授法是主體，布置作業和課外輔導等是作為輔助地位存在的， 這些主次方式融合在一起， 便于學生記憶和理解教學內容。 而且，傳統教學方法最大的優點在于其循序漸進、深入淺出，這樣有利于教師有效地掌握教學進度，促進學生綜合素質的提高。

二、傳統教學方式的不足

(一)教學目標達到教學目標， 完成教科書中要求的內容，這是課堂教學中的核心部分。對于新教師來說，只要能講清知識即可;對于經驗豐富的老教師來講， 就得在達到教學知識的基礎上再發展一些相關知識， 就是我們通常說的拓展知識面。再有其他的教學任務，則是可有可無的，沒有真正被重視起來。 例如學生工作、學生對知識的掌握程度等。

(二)教學過程在上每堂課之前， 教師已經按教師用書和教材上的內容安排好了這節課的主要內容，也就是我們俗稱的教案。 上課后，教師和學生都是按著教案設定好的按部就班地走。 教案是按著教材里所講的邏輯和順序，并適當設計一系列想過的問題或練習; 在教師的思路里，這問題和答案都是既定的，教師設計的每個問題，都是為了引出正確答案。 然后教師就按著順序解讀教案，教案就是劇本，教師是主演， 而學生就可以作為配角出現在劇情中; 他們的任務就是配合主角按著劇本演好每一場戲，而劇中的臺詞是早就擬好的，是不能更改的。最可悲的是， 由于這種長時間的編排模式， 學生已經忘了或者喪失了修改臺詞的能力， 他們心中也認為這一切都是事先安排好的，他們只要按照步驟進行就可以了。 在這個過程中， 教師最愿意看到的就是學生按照教案中的正確答案回答問題， 若學生沒有答出規定的正確答案， 則教師要繼續努力將學生向正確答案方向引導，直至學生了解為止。

(三)教學方式師者，傳道授業解惑也。 在傳統教學課程中，只注重傳授知識，而不注重創新能力的發展。 在傳統的教學課堂中，我們的模式基本是一致的傳遞接受。這種教育模式下的學生，都有同一種思維方式，都有同一種邏輯方法，大家注重了統一性，卻忽略了創新性。在傳統教學課堂上，學生主要的任務是把教材里的內容學好，教師的主要任務是把教材里的內容通順地說下來，所以就形成了現在的教學方式填鴨式、注入式、滿堂灌。在這種教學方式下，我們只研究如何教，卻從未研究學生如何學課堂上完全以教師為主導，忽視學生的主動性; 這種教育方式太保守、太封閉，無利于現代科學教育的發展。

三、新時代下傳統教學方式的危機

傳統課堂教學方式比較單一。 在課堂上，通常教師總是講解和論證一個觀點， 直到讓學生了解為止。 而教師很少讓學生自己發現并提出問題， 更很少讓學生自己獨立地來論證一個觀點。 長此以往，學生對教師、對課堂產生了一種強烈的依賴性， 不愛自己動手動腦，只是一味地等著接受。教師對學生往往一刀切，卻忘了每個學生的能力是不同的。在科技技術如此發達的時代， 我們需要的不僅是邏輯性極強的人才， 更需要創新型人才。 我們如何培養創新型人才，歸根結底還得需要教育改革， 將幾千年的傳統教學方式依據現代社會的要求作出適應性調整， 以求培養出國際頂尖級人才。

四、改革下誕生的教學新課改

(一)新課程下教材的改變以前， 我們用的教材是依傳統教學編撰、主要以講解知識為主的教材。 這種教材文字多、圖片少、習題多，學生看了會感到枯燥無味。 現在，我們采用了新編的教材，在新教材中，文字性的東西少了許多，只介紹一些基礎的知識，卻增添了許多圖畫內容，旨在調動學生學習的積極性，擴大學生的想象空間，學生要想追求自己感興趣的東西，必須自己想辦法去探索。

(二)新課改下教學方式的改變新課改下的教學方式摒棄了滿堂灌、填鴨式，現在的教學提倡互助合作。 形式上以小組合作學習為主， 要求教師實施啟發式的教學模式，讓學生用自己的思維方式獨立思考問題，課堂上要預留一大部分時間讓學生用來做些動手、動腦的活動，并且要積極鼓勵學生參加課堂討論，充分發揮學生的創造性思維，讓學生成為課堂的主導，參與課堂活動的全過程。

(三)新課改下的課堂教學要求新教改下的課堂教學要求就是尋求課堂最大有效性， 要求教師和學生充分配合，將45 分鐘的時間合理利用 ，將時間有效性發揮到極致，減少學生課下作業量，讓大部分學習知識、鞏固知識的事情都在課上完成。 在整個課堂教學活動中，都由師生共同參與完成，培養學生自己創造、自我發揮的能力，從而牢固掌握知識。在新課改下的教學課堂中， 教師變成了導演，學生變成了演員，在演戲的過程中，學生除了可以按照教師編排的劇本來完成， 也可以在現有劇情的基礎上融合自己的想法，添加自己的理解，將每一個情節都表演得精彩到位。傳統教學下的學生都失去了自己的個性，失去了創新能力，沒有自己的思想，只有服從。 因此，新課改應運而生了。 新課改要求先從課堂教學上改革， 從原來的填鴨式逐漸向小組合作學習、 由學生來主導的課堂教學方式轉變，最大地提高課堂效益。要提高課堂有效性， 教師和學生的理念都應該改變;教師改變以前機械性的教授，學生改變思維方式，不再是教師主導課堂，而是學生從課上到課下主動參與學習全過程，教師只起到導學、助學和促學的作用。

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論文摘要:本文簡述了常用的英語教學法：翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法，并分析比較了它的優缺點。

提高英語課教學質量，提供更多用英語交流的環境，增加學生用英語表達自己思想的機會，是每個英語教師真正要肩負起的責任。目前，在英語教學法中起主導作用的教學法主要有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法。

一、翻譯法

語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法，其教學過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。其優點：在平時的教學中,有很多復雜的結構和抽象的概念用母語解釋起來較為容易且直觀，學生也易于接受,這樣既能幫助學生鞏固所學的規則和詞匯,應用語法規則做翻譯練習，也幫助教師節省時間,用于其他更為有意義的教學。其缺點：學生只是機械地通過強化訓練記憶語法規則和詞匯，忽視聽說能力的培養，長期以往，學生無法在交際場合將其正確，流利地運用。他們學到的只是啞巴英語，只會讀寫不會聽說，其結果只會是高分低能。

二、直接法

直接法是主張采用口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養成語言習慣。其優點：低年級學生活潑好學，模仿力強，老師利用直觀的教具能引起學生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結合。如，我們教授水果的英語單詞時，可以利用卡片或者掛圖教學，這樣既可以調動課堂氣氛，又可以提高學習效率。其缺點：教學方法過于簡單化，不利于學生理解抽象復雜概念，還有學習內容單一，詞匯量少，沒有拓展性。在英語教學中教師要注重培養學生的理解能力。

三、聽說法

聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養聽說能力的外語教學法，又叫句型教學法或口語法。其優點：在學生有一定的聽說基礎后，再進行讀寫教學，使讀寫促進聽說。我國學生缺少英語語言環境，說英語機會少，采用聽說法讓學生大量地聽、模仿和背誦錄音材料。教師利用表演節目、小組對話、講故事等教學方法不斷培養他們對聽說表達的興趣。其缺點：大量的模仿和機械操練不利于發展學生的創造性思維；脫離語言內容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用；放松讀寫訓練不利于學生全面發展實踐能力。

四、視聽法

視聽法于五十年代首創于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。其優點：通過創造情景激發學生的興趣，情境的設立能夠有助于學生理解所學語言，視聽法先選詞匯再選情景最后選結構。情景教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，對發展學生的探索精神有一定的積極作用。其缺點：完全排除母語不利于對語言材料的徹底理解；把培養口語能力作為英語教學的首要目的，過于重視語言形式；過分強調整體結構感知，忽視語言分析、講解和訓練。

五、認知法

認知法是六十年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產生的。其優點：以學生為中心，教師的作用是激發學生的學習動機和興趣，從而使學生更好地掌握規則；注重理解在理解語言知識和規則的基礎上進行操練，反對死記硬背；反對聽說領先，認為語言和文字是缺一不可，主張聽說讀寫齊頭并進，使學生全面發展。其缺點：作為一個獨立的外語教學體系還不夠完善，在理論和實踐方面需要進一步充實。認知法對語音語調要求不嚴格，不利于學生對語音語調的正確掌握；它不強調培養學生的交際能力。

六、交際法

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為了深入推進素質教育，提高學生綜合素質，改變傳統課堂教學模式的弊端，筆者在長期教學實踐中采用"三環七步教學法"，即"導-學-評"三環"，具體實施可細化為七個步驟："目標導學、自主學習、合作探究、展示釋疑、精講點撥、達標測評、總結提升"。通過采用"三環七步教學法"，大大提高了課堂教學效率，激發了學生的學習興趣，收效顯著。下面我結合《政治生活》第二課第一框"民主選舉：投出理性一票"簡單介紹一下 "三環七步教學法"操作的基本要求，以求與同行共勉。

第一步：目標導學

美國教育學家布盧姆認為，"有效的教學始于準確地知道希望達成的目標是什么"。有目標引導，自學有依據，思路有方向，師生的教學也才有動力。因此，在上課一開始，教師要利用多媒體或者小黑板出示本節課的教學目標，讓學生明確學習要求。

利用多媒體給出本節課的教學目標：識記和理解不同選舉方式的含義及優缺點；珍惜選舉權利的重要性；運用生活實際說明制約選舉方式選擇的因素；從具體背景材料入手，逐步提高政治參與能力。

教學目標的設計，要注意在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致；要具體、簡明扼要、通俗易懂，讓學生一目了然；出示的教學目標主要是理解知識和培養能力方面，至于情感、態度和價值觀方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

第二步：自主學習

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過："人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。"上課時，教師利用板書或者多媒體將本節課自主學習提綱列出來，指導學生在規定時間內看課本、動腦筋、想問題，最大程度調動學生學習的主動性和積極性。

我在教學時利用多媒體給出如下問題，要求學生認真默讀課本P16-18頁的內容，對照思考題，找出相應答案，8分鐘后提問檢測。

①我國當前的選舉方式及其各自的優缺點分別是什么？

②制約選舉方式的因素是什么？我國實行什么樣的選舉方式？

③為什么公民要珍惜自己的民主選舉權利？

學生通過自主學習圍繞問題去認真思考，認真閱讀課本找答案，既充分體現了學生的主體地位，也為下一步教學中進行探究、討論奠定堅實的基礎。

第三步：合作探究

古語云："獨學而無友，則孤陋而寡聞。"首先，教師要科學組建學習小組，實現合作探究學習方式。同一班級的學生按學習成績、能力、性格、性別、紀律表現等諸多方面因素的差異進行分組，盡量做到"同組異質，異組同質"；同時為避免出現優秀學生"一言堂"、成績差的學生游離于學習過程之外，或者各自為政的現象，在小組合作學習之前，教師應讓每一位學生都要擔任一種特定的角色，完成一定的任務，保證每個成員參與到學習中來。其次教師要巧設情境，激發學生合作探究欲望。教師可以通過問題、故事、活動等多種方式參與創設情境，使學生在情境中獲得知識，受到教育，提高能力。如在分析有哪些選舉方式及其這些選舉方式的優缺點時，我利用多媒體設置了"高一（6）班選班長"的生活情境：情境一：全班同學投票選舉班長；情境二：全班分成八個小組，每小組選出一名代表，然后由學生代表投票選舉班長；情境三：確定張某、李某、程某三人為班長候選人，然后全班同學投票選舉一名班長；情境四：確定張某為唯一班長候選人，全班同學投票選舉；展示完情境，然后拋出問題，這四中情境分別屬于什么選舉方式？這些選舉方式的優缺點分別是什么？通過從學生生活、學習實際設置生活情境，提出與情境有關的問題，促使學生去合作，去探究，激發他們濃厚的求知欲望。

第四步：展示釋疑

自主學習及其合作探究是學生自我展示的基礎，學生自我展示是自主學習及合作探究的升華。展示的目的是釋疑，通過書面（上黑板）或語言展示檢驗學生的學習成果，暴露學習中存在的問題，而且還能通過學生之間的交流解決學習中的疑問，實現兵教兵的目的。

班級各小組圍繞"高一（6）班選班長"四種情境合作探究完時，我隨機抽取四個小組分別上臺展示本小組的學習成果――"選舉方式的優缺點"。每個小組口頭表述一種選舉方式，某一小組學生代表上臺表述的時候，其他小組做評委，回答的好，掌聲鼓勵通過，小組加分；回答不正確或者不全面，本組其他同學可以限時補充，也可得分，否則酌情扣分。如其他組同學能夠指出錯誤的地方，并回答出正確的答案，也能給本組加分。如學生點評不到位的地方，老師再做重點引導。通過這種展示，實現生生互動、組組互動、師生互動，在這種互動的氣氛中，讓學生釋疑解惑，做到"真正明白"。

第五步：精講點撥

新課程理念強調"以學生為主體，教師為主導"，而教師精講點撥是教師主導作用的重要體現。教師要對學生在自主學習、合作探究過程中未挖掘出的知識點做補充、擴展、豐富和深化知識內容。

在本課教學過程中，學生探究完"班長選舉與我無關，選誰都可以"這個話題后，我馬上因勢利導，進行拓展延伸，提出"我們應該如何行使好民主選舉權利？"。通過我的講解點撥，讓學生明白行使好民主選舉權利，公民要不斷提高參與民主選舉的素養；要不斷增強公民意識和主人翁意識，增強公民的參與感與責任感；要出于公心，以人民利益為重；要了解候選人的品德和能力表現，在理性思考、判斷的基礎上，審慎投票。

孔子說過："不憤不啟，不悱不發。" 教師的精講點撥要注重時機，要及時、恰當，確實起到"畫龍點睛"、"雪中送炭"的作用。要"點"在學生迷茫之處，"點"在學生爭議之處，避免直接講解。

第六步：達標測評

常言道："聽一百次不如做一次。""做"能出真知。 教師應精心設計課堂檢測題，讓學生在練習中發現知識點誤區，在比較和辨別中加深對基本概念和基本原理的理解。

第七步：總結提升

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本課題組對參與2012級專業學位碩士研究生培養過程的三類教師進行現場訪談及電話咨詢，希望通過對傳統模式及并軌模式的對比和定性分析，能夠從教師的角度對研究生培養模式的改革效果做出客觀評價。現場訪談及電話咨詢教師，包括研究生管理部門，研究生導師，臨床帶教教師，教育處，整形外科、牙體牙髓科、修復科、正畸科，外科門診、牙體牙髓科、修復科、牙周科。訪談內容:傳統模式的優缺點，并軌模式的優缺點，對并軌模式的改進建議。記錄方式:錄音后整理。

2．結果

訪談結果顯示，三類教師均對研究生培養的并軌模式給予充分地肯定和支持，認為與傳統模式相比，并軌模式下培養的研究生在臨床能力方面有很好的培訓。研究生管理部門的評價:我們現場訪談口腔醫學院教育處2位負責研究生管理工作的教師，從傳統模式與并軌模式的優缺點、管理工作的難易程度、對并軌模式的改進建議3個方面，進行詳細的咨詢及記錄。關于傳統模式與并軌模式的優缺點，傳統研究生培養模式的特點是科研培養時間較長，臨床訓練時間相對較短，研究生的臨床訓練主要集中在口腔醫學三級學科內進行。此模式下培養出來的研究生具有一定的科研能力，但臨床能力相對不夠全面，更適合在口腔專科醫院就業，但畢業后需要參加住院醫師規范化培訓方可進行口腔臨床工作，存在著一定的重復培訓、資源浪費等問題。與住院醫師規范化培訓并軌的研究生培養模式的特點是，臨床訓練時間完全等同于第一階段住院醫師規范化培訓，研究生的臨床能力能夠得到全面的培養和提高。但相對傳統模式而言，科研訓練的時間明顯縮短。此模式下培養出來的研究生一般特點是口腔全科臨床能力較為扎實，更適合在綜合醫院口腔科工作，科研能力與住院醫師相比有一定基礎，但需要進一步提高。關于研究生管理工作的難易程度:傳統培養模式相對個性化，研究生的培養方案在遵循首都醫科大學總的培養方案前提下，主要由導師根據課題需要及研究生以往臨床水平進行設計。從研究生管理的角度來看，傳統模式的個性化培養方案，學生的學習強度、實習進度均不一致，因此不利于教學管理，此培養模式需要導師為培養過程的主體，研究生管理工作相對較難，也缺乏對研究生的臨床能力培養質量的整體把控。并軌培養模式下培養的研究生，他們的臨床訓練時間、輪轉科室、出科考核等方面相對統一，培養過程易于研究生管理部門整體把控，對于臨床能力的評估和監督有一定的保障。關于并軌模式的改進建議:與傳統培養模式相比，并軌模式有其優勢和特點，能夠在3年時間內拿到執業醫師證書、住院醫師規范化培訓一階段合格證書、碩士研究生畢業證書、碩士研究生學位證書，有利于學生就業，同時學生的臨床技能能夠得到系統的培訓和提高。但是由于臨床訓練時間的延長，勢必影響科研訓練質量。我們在日常研究生管理過程中發現，由于沒有整段的時間做科研，部分研究生在導師的嚴格要求下，把科研實驗時間分散到平時，經過努力也可以做出水平較高的科學實驗甚至發表文章。因此我們建議并軌模式下不能放松科研管理，建議為碩士研究生設立科研工作指導小組，可以由導師、科研人員組成，在導師的督促和科研指導小組的時刻指導下，提高科研能力水平。研究生指導教師的評價:我們訪談了口腔醫學院4位年資較高的專業學位碩士研究生指導教師，他們即培養過傳統模式、又培養過并軌模式的碩士研究生，就并軌模式的優缺點及改進建議等方面，進行詳細的咨詢及記錄。導師認為，與住院醫師規范化培訓并軌的研究生培養模式是研究生教育的一個趨勢，優點是節約了教育資源和培養臨床醫生的時間成本，有利于研究生臨床能力的整體提高。而且四證合一的學生就業壓力相對較小，更容易找到理想的工作。但是并軌不是等同，如果把碩士研究生的教育完全等同于住院醫師規范化培訓，研究生培養質量勢必降低。因此在臨床培訓的同時，要加大科研能力的培養力度。建議口腔醫學院各教研室開設科研學術講座，充分利用分散的時間進行科研學術方面的培訓，從而在研究生范圍內增加學術氛圍，為提高科研能力創造好外部環境。當然也建議導師嚴格要求自己的學生，從課題的選擇、文獻檢索、開題考核，到論文的撰寫、畢業答辯等環節，都要嚴格把關，明確研究生培養中導師為主體的導師負責制，才能培養出優秀的研究生。臨床帶教教師的評價:我們訪談了口腔醫學院均臨床指導過兩種模式的碩士研究生的4位臨床帶教教師，他們就并軌模式的優缺點及改進建議等方面進行闡述及評價。從臨床指導的角度來說，臨床實習時間越長，所見到的病歷種類及數量就越多，臨床能力的水平也就相應的越好，同時臨床實習時間長才有機會接觸疑難病例并參與診治。所以他們認為并軌模式優于傳統模式，同時碩士研究生與住院醫師的實習進度一致，也有利于臨床科室安排實習任務，有利于帶教老師進行統一指導。同時建議研究生管理部門進一步完善管理體系，建立健全出科考核、教師評價等制度，便于帶教教師及時、準確的掌握研究生的情況，進而做到因材施教、有的放矢。

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關鍵詞：小學語文；作文教學；寫作能力；輕松快樂

一、農村小學作文指導方法

1.貼近生活，培養寫作興趣

“興趣是最好的老師”，生活是創作之源。貼近學生生活，更能調動學生的寫作興趣。生活中的許多現象、許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會從中悟出值得思考并給人以啟迪的哲理。日常生活中，無論是學習、娛樂、休息、鍛煉，還是走街串巷、出門旅游，都要以觀察周圍生活中的人和事為樂趣，發現別人沒有發現的東西，時時注意，事事留心，捕捉生活中的閃光點。寫學生親身經歷的事，學生有真切的感受，有體驗，寫起來才能得心應手。讓學生“玩一玩”“做一做”，學生寫起作文來輕松快樂，也容易寫出優秀作文。

2.尋訪家鄉，豐富寫作內容

對于農村學生來說，農村的廣闊天地給了學生更多的實踐機會。春種、秋收、夏管、冬藏，田野、村莊以及新農村的建設等都給學生提供了大量的寫作素材。讓學生尋訪家鄉，有目的地去觀察、采訪甚至是嘗試，豐富學生的寫作內容。

3.大量閱讀，提高表達能力

少數農村學生的家長文化程度不高，缺乏讀書的習慣，無法給學生一個良好的讀書環境，更不要說指導。因此，農村學生的閱讀僅限于課堂教學，課外閱讀量極少，缺乏閱讀積累。即使有一定的生活素材，寫作時卻有話說不出，或者表達不準確，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來。

在作文教學中，教師要有目的地引導學生大量閱讀課外書籍，并要求做好讀書筆記，制作閱讀卡，而且要讓它成為一種習慣。為了更好地引導學生閱讀和作文，我們組織讀書交流會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦手抄報、優秀作文展覽、校園刊物等形式提高學生的書面作文水平。通過大量閱讀，開闊學生視野，豐富學生知識，活躍學生思維，從而提高學生的寫作能力。

二、農村小學作文課堂教學的優化

學生學寫作文的主要途徑是閱讀教學。郭福根在《提高作文教學效率的思考》中指出：“提高小學作文教學質量的主陣地在課堂。優化課堂教學結構，提高課堂教學效率；充分挖掘語文教育資源，拓寬學生習作訓練空間；引導主題參與，優化作文教學的過程。”

李澤華在《讀課文，學寫作》中也指出：“設計作文、了解課文的方式是多種多樣的。教師要善于根據課文的特點、學生的特點巧妙設計教學過程，引導學生積極有效地理解課文，改編課文，學習課文。應從理解文本出發，做到重構文本，超越文本。”教師要通過對課文的講解，使學生明白課文的寫作特點、語言特色，逐步讓學生理解掌握并學會寫作。

三、農村小學作文的批改與講評

好文章都是改出來的。傳統的作文都是由學生寫、老師改的模式。為了發揮學生的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們修改作文的能力，從而提高作文水平，要改變學生作文傳統的批改與講評的方式。采用“自我批改”和“學生互改”的方式，可以大大提高學生作文的積極性。課前教師先瀏覽學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講，列出批改的標準，然后讓學生先自改，再互評，找出優缺點，重在鼓勵，然后教師再批閱，選出優秀習作。這樣，讓學生主動去發現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果佳，而且學生習作的積極性更高。

總之，為提高農村小學生的寫作能力，我們要樹立“以生為本、愉快作文”的思想理念，探索行之有效的起步作文指導方法，優化作文課堂教學，注重作文批改與講評的方法，滿足學生的真實需求，讓作文成為學生感受生活、體驗生活的平臺。

參考文獻：

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關鍵詞：會計電算化；實訓教材；創新；變革

目前，市場上出現多種類型的會計電算化教材，而會計電算化教材品種繁多，各種教材的內容、整體設計都存在較差的差異，教師在面對這些教材時，經常會出現無所適從的情況，難以選擇出適合高職教育以及會計電算化課程教學的教材，由此可見，高職會計電算化實訓教學改革中，首先要解決教材問題。通過分析現行教材的狀況，來了解化現代會計專業的實訓要求，并對教學應用教材的優缺點進行分析，針對教材的現狀提出改進措施，以此來實現教材改革的要求，推進高職會計電算化實訓教學的發展。

一、現行教材狀況

目前，高職會計電算化課程教學中，教師應用的教材多種多樣，筆者對其中的五種常用教材進行分析。具體教材統計情況如表1所示：

二、會計專業實訓要求

(一)校企結合

高職院校的會計專業實訓教學中，要求要遵循校企結合的原則。要想培養高素質的會計人才，就要對按照校企結合的方法進行實訓教學，要打破傳統教學模式的局限，除了課堂上教授的理論知識外，還要加強與企業之間的聯系，能夠定期組織學生對企業中進行實訓，讓學生在真正的會計環境中看到自身的不足之處，同時也讓學生熟悉會計業務流程，能夠查缺補漏；或者有條件的高職院校可以建設實訓基地，聘任企業的會計精英人才來擔任教學的講師，來對學生的實習工作進行指導，讓學生能夠較快的適應會計工作。

(二)理實一體

會計作為專業性較強的高技術水平學科，實訓教學要求要堅持理實一體的原則。教師在會計專業的實訓教學中，要主動將對學生的實際操作能力進行培養，在教學上，要堅持理論與實踐相結合的原則，著重培養學生的實踐能力。會計專業實訓教學中，教師要注重課堂的實踐教學，要將課堂實踐與課堂教學有機的結合起來，讓學生在了解會計專業知識的基礎上具備實踐操作能力。如教師在進行會計電算化教學中，可以通過幻燈片或者是多媒體教學方式，讓學生能夠主動進行理論實踐，同時在課堂上也可以進行實例演練，鞏固學生的理論知識。

三、現行教材優缺點

目前市面上有比較多的關于會計電算化的教學教材，這些教材一般分為以下幾種類型：操作說明類，教材主要是針對市場上比較主流的會計軟件如金碟等介紹軟件操作方法，這一類的教材內容側重于會計軟件功能和操作應用；系統開發類，教材內容側重于軟件信息系統的構建，主要介紹系統的設計理論與技術。

(一)優點

觀察高職會計電算化實訓教學中應用的教材，發現教材都比較重視實踐操作，同時也對電算化的基礎知識以及現代市面上的一些計算軟件等應用都有涉及，基本滿足了理論與實踐相結合的原則。另外，教材還對學生的編程能力以及會計能力進行培養，相對來說教材的內容比較符合現代高職會計專業教學大綱。

(二)缺點

操作說明類的教材大多比較片面，將側重點放在系統軟件或者各子系統的功能以及日常處理、會計賬表輸出等操作方法的介紹上，很多學生只了解軟件操作，對會計電算化課程的，理論知識不甚了解，我國近年來科學技術發展較快，會計軟件產業發展也很快，各種財務軟件百花齊放、爭奇斗艷；很多中小企業由于受資金、傳統觀念的影響，他們對選擇何種財務軟件隨意性較大；另外還有部分企業存在中途變更會計軟件的情況，甚至還有一部分企業仍在使用盜版財務軟件，當會計人員遇到這種情況時，僅僅學習遠、掌握某一種軟件的操作方法是遠遠不能夠解決電算化問題的。而會計電算化課程應用單一的軟件操作教材進行教學，難以滿足用人單位的崗位要求。

四、改進思路

在會計電算化教材的改革中，要求規范、材，并能夠提高教材的質量，教材的建設應該依據現代高職院校學生的發展事情、教學大綱等進行制定，提高教材的理論性與實踐性。

(一)理實一體化

教材要堅持理實一體化原則，要明確重難點，簡化理論知識，同時也要對現代常見的會計軟件等進行介紹，讓學生在了解理論的基礎上進行實踐操作。教材制定上，要合理分配理論知識以及實踐操作知識的占比，確保每項理論都能夠對應相關的實踐活動。

(二)任務化

教材還要重視任務的設置，高職會計電算化教材應該列出各階段用于強化實訓技能的練習題，一般是在每一板塊結束部位設置強化練習，讓學生能夠在實踐操作中深化理論知識；還有基礎教材可以搭配配套練習教材等資料，全面構建完整的練習體系，讓學生能夠全面操作、綜合學習，提高自身的綜合技術。

(三)活動化

隨著現代信息技術的發展，會計電算化內容、流程日趨復雜，為了滿足現代市場對高素質人才的需求，教材除了傳統的紙質文字外，還搭配教學視頻、電子題庫等，教師能夠靈活的進行教學，也能夠讓學生自由進行學習，從而提高教學效果。

五、結語

高職教育作為我國現代教育的一種重要形式，要順應現代教育改革的潮流，主動進行教育教學改革，除了進行教學改革外，還要重視教材的改革。教學離不開教材，教材能夠體現教學內容和教學方式，并且教師也能夠通過教材制定教學重難點以及教學計劃，可以說教學是將教育思想、教育目標轉化為現實實踐的重要媒介，重視教材的質量，實現教材改革是現代高職會計電算化教學改革的關鍵步驟。在教材制定上，要堅持“理實一體化、任務化以及活動化”的原則，全面提高教材的質量，提高會計電算化教學的效果。

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在學生的分組過程中，可以采用隨機分組或者學生自由組隊的方式，分組人數和分組方案依據案例類型而定，隨機分組有利于鍛煉學生在陌生情況下，和不熟悉的同事進行共事的能力，自由組隊可以鍛煉學生合理建立團隊以及運行團隊的能力。教學過程中，每個學生要在營銷案例中的各個角色，進行模擬和分析，例如在一個市場營銷案例中，學生要對產品的成本，價格，銷售渠道，公共關系，市場定位，用戶反映等多個方面進行調查和模擬，在此過程中學生何以采用調查問卷，抽樣調查分析，小組討論，場景模擬等多種方式對案例進行分析模擬。小組內進行討論，在此過程中教師要對各組進行引導，例如：研究博世公司電動工具市場的定位，由其TT部門在博世公司總產值和利潤上所占的比例，博世電動工具的市場定位，銷售方式的不同，在歐洲的市場占有率，在亞太區的市場占有率，以及不同需求用戶對博世電動工具的反饋信息，分析其在中國市場的市場定位，營銷方式，原因及過程，進行SWOT分析。

2匯報和考核方式

匯報和考核的方式以報告和答辯的形式為主，在市場營銷報告中，學生要詳細地闡述，對該營銷案例的分析過程，得出結論，團隊中各成員的分工，團隊的工作方式，要引導學生注意在此過程中關于理論和實踐的相互印證。答辯時，由團隊進行展示，可以由團隊某個成員進行講解，也可以通過多媒體的方式進行展示，或者團隊整體進行場景演示或者方案展示，然后由教師和其他組別對其進行提問和整體方案的評價，在答辯結束后，各組之間開展整體的討論，對各個小組的營銷案例的優缺點進行整體的分析和評價。

3實踐性教學方案實施過程中的幾個注意事項

3.1教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用

在教學過程中應當突出學生的主體地位和教師的主導作用。讓學的思維充分發散，學生的學習積極性被充分調動，對于學生在案例分析當中產生比較新穎的亮點或者與傳統案例分析的不同點時，教師不應粗預，相反要引導學生積極思考這樣的分析與傳統的分析方式或者其他小組的方式相比，優缺點分別在哪里，引導和鼓勵學生進行創新。要使學生在調查和分析中能夠在書中找到對應，使理論指導實踐，實踐過程應用理論學習的知識，讓學生對課上所學有更加直觀深刻了解，增強他們對市場營銷的諸多理論的理解。

3.2多種教學方式相結合

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摘 要 本研究運用文獻資料法、對比法、邏輯分析法對學導式教學模式和傳統體育教學模式進行對比分析，明確其中的優缺點，同時也為日后的高校教師在選用教學模式中提供有益借b。

關鍵詞 學導式教學模式 傳統體育教學模式 比較

一、傳統體育教學模式與學導式教學模式的概念比較

傳統體育教學模式的定義：以系統教學理論為基礎，遵循學生認識事物的規律和運動技能形成規律，在教師統一指導下，通過教師示范、講解、學生練習、糾正錯誤動作、再練習等一系列相對固定教學程序，指導學生學習的一種教學模式。

學導式教學模式的定義：學生的自主學習為主體，以教師的啟發引導為主線，以形成學生優化的學力（能力、智力、動力）結構為主要目標，以提高課堂教學效度，大面積提高教學質量為主旨的一種教學模式。

從概念上可看出兩種教學模式最大不同在教學的主線不同，前一種是以技能的學習和練習為主線，后一種是以教師的啟發引導為主線。

二、傳統體育教學模式與學導式教學模式的教學模式比較

三、傳統體育教學模式與學導式教學模式的優缺點比較

（一）在認識與處理教與學雙方的地位與作用方面不同。學導式教學模式對教與學雙方地位的認識更進一步，其能認識到學生的學是教學的主要因素也是內因，教師的教僅是一種輔助條件或者看作是一種服務。在處理教與學雙方的地位和作用方面，學導式教學模式把重心更多的放在了如何讓學生去自覺的學、怎么更好的調動學生的主觀能動性之上，而在對待教的作用上，真正的將教學中以教師為重轉變成將教學以學生為重。

（二）在處理教學工作的著重點上不同。學導式教學模式在教學中注重的更多是怎么能把學生的智商和能力給提高上去，不但讓學生學到一些理論或者技術技能方面的文化內容，而且啟發引導學生學著運用這些已學到的知識或技術技能，通過利用已學到的知識以及技能去解決一些問題。傳統體育教學模式看重的是對于知識的傳播和教授，在整個教學過程中，怎么能把文化知識灌輸給學生讓學生明白懂得就是教師最大功勞，變相的導致教師只停留在這種思想和意識當中。

（三）教師備課與選擇的突破口不同。其突破口的差異性具體表現在：前者把重點突破口放在增強學生的自學能力和利用學到的知識去分析問題、解決問題的能力。教師變成因材施教、因勢利導去教導學生的角色，與此同時讓學生做學習活動的規劃者、參與者。在傳統體育教學模式的教學中，教師主要向學生用語言描述體育理論知識，教師在備課和講解教授中僅停留在準備一些表面狹隘的理論知識上。

（四）在教學中對待學生的智力因素與非智力因素的態度與具體措施不同。學導式教學模式把學生的智力因素與非智力因素的發展作為一個有機統一體，綜合在智力結構的要素之內，進行智能的綜合開發及其各項要素的普遍發展，實行教書與育人的統一，課內與課外的綜合，教學過程與教育過程的有機滲透，思想政治教育、道德教育、情感教育等同智育的相互補充達到管教管導、學導結合的境界。

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關鍵詞：含義；優缺點；主要步驟

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-295

教學既是一種技術又是一種藝術。從技術的層面講，教學需要有科學的教學設計并能在課堂中規范實施；從藝術的層面講，雖教學有法，但教無定法，教師要能夠超越教學成規和課堂預設，學會創造新課堂，激發新活力。對信息技術課程這種新興的學科來說，怎樣尋找最適合它的教學方式，是所有信息技術教師都不能回避的重要問題。經過不斷的探索、實踐，我們發現任務驅動法在信息技術教學中能夠發揮重要的作用。本文重點對任務驅動教學法的含義、優缺點以及主要步驟作簡要的說明。

一、任務驅動法的含義

任務驅動教學法的建立基礎是建構主義的學習理論基礎。任務驅動法改變了以往的以傳授知識作為主要內容的傳統教學思想，提倡一種以解決問題和完成學習任務為主要內容的多維度、互動式教學思想。任務驅動法把再現的教學模式改為探究性的學習方式，促使每一個學生都能積極主動地投入學習狀態。學生可以根據個人對呈現問題的不同理解，借助共有知識和各自獨特的思維習慣及經驗，找到相應的方案，解決問題。

（一）任務驅動法是培養學生學習興趣和欲望的教學方法

任務驅動式教學模式能充分激發學生的學習興趣、激起學生自主學習的欲望，引導他們能勤于思考、勇敢探索，最終實現問題的解決和學習任務的落實。例如，在“多媒體信息的加工與表達”這節課中，教師可以收集一些精美的圖片，還有一些優美的文字，也可以配上一些動聽的音樂，通過視覺和聽覺的刺激，進而引起學生的學習興趣，這時候，教師可以通過問題導入的方式，進而引出這節課的內容。

（二）任務驅動法是一種發揮學生主動性的教學方法

高中信息技術課程的教學采用任務驅動法能讓高中生積極主動地思考和探究問題，通過教師對學習任務的分析和任務問題的提出，讓學生在軟環境中自主探索，而不是讓教師在教學過程中手把手地教。通過問題提出與解決的不斷循環和重復，驅動學生積極主動地進行學習。這樣的主動性除了能夠調動學生的積極性學習新知識外，還能幫助學生調動自己知識庫中原有的舊知識。通過這個過程，實際上很好地完成了新知識與舊知識的建構。我在“信息的加工與表達”這一章中，僅用了少量的時間對Office辦公軟件的操作方法進行了講述，更多的是通過具體的任務引導學生自己去摸索。運用一段時間“任務驅動法”之后，學生就會覺得輕松多了。

二、任務驅動教學法的優缺點

任務驅動法的優勢主要在于它可以體現以學生為主體的教育思想和理念，它能夠輕松地激發學生的學習積極性，并能幫助學生保持這一積極狀態，它還能夠培養學生的合作學習能力和溝通表達能力，同時，它也避免了在教學過程中以線性方式開展教學。任務驅動教學法對教學有很好的促進作用，表現在：培養學生實踐和創新能力；提高學生學習效率；促進學生個性化發展；增強學生的探索精神；鍛煉學生頑強的意志等。

任務驅動教學法的缺點是：任務驅動教學法是非線性的，而非線性的教學內容組織方式，很難兼顧到知識的系統性，容易造成教學內容過于簡單或者重復。

三、任務驅動教學法實施的主要步驟

任務驅動教學法把任務作為主線，把內容極為巧妙地包含在各個任務中；教師發揮主導作用，引導學生根據學習任務發現、思考、尋求解決問題的方式，找到完成任務的方法；學生作為學習主體，在教師的點撥下，自己能提出問題，并且能夠解決好問題，最終實現完成學習任務的目標。在這一系列的過程中激發學生的創造性思維，培養學生創新的能力和自主學習的能力。

（一）呈現情境，展示任務

任務驅動法的核心是“任務”，而一堂課的關鍵便是“任務提出”。因此，在課前精心設計好任務后，要為學生呈現合理的學習情境，使學生的學習活動能在和教學內容同步的教學情境中進行。引導學生在真實的學習情境中完成“真實”的學習任務，讓學生的學習能夠更加形象和直觀。在創設與教學內容相關的學習情境的同時，教師還要引導學生擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。

（二）分析引導，明確任務

通過上一個步驟，學生對任務有了初步的認識和方案，緊接著就是進一步細化明確任務和擬定具體步驟。任務呈現在學生面前后，教師要根據任務的難易程度，來確定具體的教法。如果任務相對比較容易，可以讓學生自己去做；如果任務相對比較難，教師不要去講解應該怎么做，或是讓學生自己去做，教師應該向學生提供解決問題的線索，指導學生進行討論，讓學生自主地獲得解決問題的大體思路。

（三）自主、合作，完成任務

學生一般按自主探究方式和合作學習方式來完成任務。學生通過自主探究學習，獨立地完成任務，在學習的過程中充分發揮學生的主動性。學習伙伴之間通過交流合作去完成學習任務，將更好地完善學生的知識結構缺口，掌握問題處理的方法和技巧。通過合作解決問題，可以提高學生的溝通能力。這種合作和溝通，學生可以看到事物的不同方面和解決途徑，從而對知識產生新的理解。

（四）師生合作，評價任務

評價是學生對學習情況進行反饋的有效途徑。通過評價的結果，可以進一步完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。評價任務對教師和學生具有監督和強化、調節教學、診斷學習活動多方面情況的功能。評價方式可以采取學生自評、同伴互評和教師總評。

任務驅動法是一種基于問題解決和發現學習的方法，能夠促使學生在解決問題的經歷中實現知識的探索和發現。假如學生在學習任務完成的過程中不重視知識目標的學習和掌握，那么即使這次的學習任務能夠順利完成，下一次再給出同樣的學習任務學生可能仍然完成不了，因為這種學習沒有把對問題的解決和任務的實現轉變成基于理論指導的自覺行為。所以在任務驅動教學中，我們不光要關注任務的完成是否順利，更要關注這種任務的完成是否真的驅動了知識目標的學習的掌握。

任務驅動教學法在高中信息技術課程中雖然有很多優點，但也有一些不足之處，我們要用辯證的眼光去看待它。任務驅動教學也并不能處處用，但我們沒有否認，任務驅動法確實在信息技術課堂上發揮了極其重要的作用。我們要立足信息技術課程特點，為每節課探索出更科學、合理的教學方法，進一步推動高中信息技術教育的不斷發展。

參考文獻：

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關鍵詞：學教做互動；初中英語；高效課堂；學中做；做中學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0232-03

一、問題的提出

新課程改革要求教師在實踐新課程理念的基礎上，力爭突破傳統教學的柵欄，探索出適合學生不斷變化的人生觀、價值觀的教學模式，讓課堂教學與時俱進，綻放出新光芒。盡管課改已經進行了很長時間，相應也出現了很多有效的教學方法，但由于多種原因，農村英語課堂仍然側重“教師講學生聽”、“教師為主體”，大多數課堂只注重教師的教，而忽視學生的學，教師是課堂的主宰，學生被動接受知識。這種教學模式下的學生缺乏主動探究精神，不善變通、思維僵化。為了順應新課改的需要，提高課堂效率，促進學生發展，我在日常教學活動中嘗試使用“學教做互動”教學模式，力求探索出更為有效的教學方式。下面我就對“學教做互動”教學模式在一節課例中的探索與應用做一個具體的陳述。這節課的教學內容為仁愛版八年級Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is good exercise”這一課。

二、“學教做互動”模式在教學過程中的應用

現代教學理論要求課堂要“以學生為主體，以教師為主導”，樹立“以學生的發展為本”的思想。我采用“學教做互動”的課堂教學模式，希望能真正體現課堂教學的有效性，真正把新課程倡導的“自主、合作、探究”學習方式落到實處。所謂“學教做互動”，指的是學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間的互相作用。“學教做互動”教學模式是學生先學，教師后教，體現學中做、做中學、做中教，學教互動，突出了學生的主體地位，凸顯了教師的主導地位，學生在實踐活動中獲取了相關知識，提高了綜合能力。

我所設定的“學教做互動”模式的具體流程為“課前導學、自主學習―合作探究、交流展示―突破疑難、精講點撥―科學操練、遷移應用―鏈接生活、拓展提升”。其中“課前導學、自主學習”屬于“學生先學”的部分，“合作探究、交流展示”環節既屬于“學生先學”的部分，也充分體現在具體課堂教學過程的“學教做互動”中；“突破疑難、精講點撥”屬于“教師后教”的部分；“科學操練、遷移應用”及“鏈接生活、拓展提升”突出了“學中做，做中學”。“學教做”三者環環相扣、有機融合、不可分割，三者間沒有明顯的界限。

本課例所在整個話題是關于自行車的風行以及交通法規的話題。本節課教學內容為整個話題的第一部分，屬于第一課時。主要內容為：“1a”通過聽力對話材料以及圖片呈現該部分的話題、核心詞匯、句型、語法等，為學生的聽說訓練提供語言上的準備，如accident，cycling，That's terrible，I think so，I agree等。“1b”通過聽音、判斷正誤的活動，幫助學生理解對話大意，發展學生聽力技能。“1c”通過閱讀“1a”材料，寫下對話中關于騎自行車的三大優點，發展學生提取文本中核心觀點的閱讀技能。“1d”通過小組討論騎自行車的優缺點的活動，發展學生就該話題進行口語交際的能力。

1.課前導學、自主學習――學生先學，學中做。學生先學，不僅僅是指簡單的課前預習，它也包括學生課前搜集資料和發現問題，并帶著問題到課堂中進行進一步的探究學習。根據本節課確立的知識與技能目標，我在導學環節采用學案導學，讓學生事先了解本課學習的目標和大體內容。學案里呈現的預習內容及自學指導部分讓學生對本節課所要求的課外合作學習內容更為明確。利用學案進行導學，學生在課前對本節課的學習目標有了系統的預知，這樣學生的學習就有了明確的針對性、目標性和計劃性，之后的課堂教學工作就能完成得更好，課堂的高效性也就更能得到體現，也實踐了課改關于“以學生的發展為本”新理念。

2.合作探究、交流展示？――學中做，做中學。（1）學案中“自學指導”部分要求的“互相提問單詞及短語”、“搜集整理有關自行車騎行的優缺點”兩項都屬于合作探究項目，需要學生通過課外合作學習來完成。課外合作學習是指發生在課堂教學之外的“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生實現自主學習的一種有效學習方式，是“學教做互動”教學模式中“學”的重要體現。（2）在課堂教學中，我設計了多個“合作探究、交流展示”的課堂活動。我們知道，學生學習英語的過程就是完成各種活動的過程。英語教學中的課堂活動就是教師為了實現某一特定教學目標而設計的任務。根據活動目的，課堂活動分為呈現型活動、練習型活動、理解型活動以及應用型活動。而應用型活動需要學生創造性地應用所學的知識和技能，并在新的情境中綜合地應用。我在指導學生合作探究、交流展示環節設計采用的活動就是屬于應用型活動。下面我就以其中一個活動為例談談“合作探究、交流展示？”在課堂的具體體現。這個活動是要求學生把課外合作學習的成果――搜集整理有關自行車騎行的優缺點通過活動交流并展示出來。活動設計方案如下：①全班分成A、B兩大組，各組選派代表抽簽決定陳述騎自行車的優點或缺點。②規定時間內小組合作探究交流討論本組論點，實現生生互動。允許把討論結果記錄在紙上。③限定時間內，A、B兩組學生搶奪機會陳述觀點，在此過程中教師即時做出評價，實現師生互動。④搶述觀點過程中，由事先由教師選派的學生在黑板上用磁扣給A、B兩組做觀點成果記錄，說成一個觀點粘貼一個磁扣，活動結束時全班一起查看結果，裁決勝負。這個活動是要求學生在對本課對話、知識點有了相應的掌握后，再結合課前收集整理的有關自行車騎行的優缺點，把之前輸入的語言知識在活動中進行有效輸出。而這個活動既是屬于“合作探究、交流展示”又是屬于“科學操練、遷移應用”。可以說“學教做互動”教學模式流程里“課前導學、自主學習―合作探究、交流展示―突破疑難、精講點撥―科學操練、遷移應用―鏈接生活、拓展提升”幾個環節既是循序漸進的關系，又環環相扣，不可分割。

3.突破疑難、精講點撥―做中教，做中學。精講，是指教師在學生探究學習的基礎上，選擇教學內容中的重點知識和學生難以理解的共性問題，追根求源，透徹剖析。高效課堂要求教師做到精講，師生在“教中學、學中教”的教學過程中提高互動、交流的能力，使教學活動實現真正的有效性。這節課是一堂聽說課，我在整節課上的“講”，即傳統意義上的“教”幾乎只是體現在課堂的組織與過渡銜接以及評價上，課堂大部分的時間都留給了學生進行合作探究。比如通過聽力對話材料以及圖片呈現中心話題、核心詞匯、句型、語法等；比如通過聽音，判斷正誤的活動；比如通過閱讀1a材料，寫下對話中關于騎自行車的三大優點；比如通過小組討論騎自行車的優缺點的活動，生生互動、師生互動貫穿始終，有效地實現了學中做，做中學，做中教，最大程度上體現了高效課堂的“學生主體，教師主導”的特性。

4.科學操練，遷移應用。英語教學必須“強調語言學習過程，重視語言學習的實踐性和運用性，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”“學教做互動”教學模式在本節課中的應用促使學生在接受性、輸入性的聽、讀、活動之后，繼而進行了輸出性的說與寫的活動。從課本呈現的對話的聽讀到之后的有關騎自行車優缺點的競答活動，到最后的“I like riding bicycles”的寫作活動，各個環節環環相扣，循序漸進，都是通過實踐、參與、合作、探究等方式，體現“學教做互動”教學模式的。

5.鏈接生活、拓展提升。（1）巧妙設計，鏈接生活，使課堂教學生活化。知識源于生活，語言也是如此。英語來自生活，并為生活所用。因此很多高效課堂的英語教師都注重創設真實情境，讓課堂教學生活化，讓學生在生活化的課堂里習得語言，運用語言。我在這節聽說課里就是力求課堂生活化，包括教學內容的生活化，教學方式的生活化，以及學習任務的生活化，使得整節課自然鏈接生活，并最終得到拓展提升。（2）挖掘教材，鏈接生活，實施德育。新課標指出，教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與能力（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps）；情感態度和價值觀（emotional attitude & values）。教育學家赫爾巴特說“教學最高最后的目的包含在這一概念之中――德行”。這個“德行”指的就是教學過程中需要達到的三維目標之一情感態度和價值觀，也就是“德育教育”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“課程的功能絕不僅僅是傳授知識，更應當引導學生學會如何求知，如何做人。”因此，教師在教育教學過程中要充分挖掘教材中的德育因素，鏈接實際生活，滲透情感教育。本節課的相關話題是關于自行車的騎行以及交通法規，我根據教材，結合“學教做互動”模式中的“鏈接生活、拓展提升”環節的需要，在歌曲導入部分使用了一曲有關交通規則的童謠：

Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；

Green light，go，go，go；Red light，stop，stop；

Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go。

這個導入歌謠生動直觀地告訴學生這節課所要達成的情感態度和價值觀，即遵守交通法規。之后繼續鏈接學生平日生活，呈現了幾張事先拍攝的學生日常騎自行車上學的圖片，提出Most of us come to school by bike. Bicycles are important and useful in our daily life. And cycling has many advantages.在后來聽讀對話引出自行車騎行的三大好處后，恰當引導，適時滲透，PPT中呈現幾張自行車車禍現場的圖片，教育學生注意交通安全，珍惜生命，遠離危險。（3）聯系生活，拓展提升，滲透德育。在學生完成了聽讀說的任務后，我安排了一個寫的環節，要求學生完成I like riding bicycles的寫作。絕大多數的學生經過前面幾個“學教做”環節，已經有了輸入性的語言知識，此時的寫作對于學生來說只是一個自然簡單的拓展提升，學生們在文章中不僅寫到了騎自行車的好處，還寫到了相關的騎車安全注意事項。到這里，這節課的德育滲透自然而然水到渠成了。在課的最后，我根據初二學生的好動、好玩、好勝的心理特點，為學生設計了有趣的課外棋譜游戲：

這個游戲既豐富了學生的課余生活，同時又使得本節課的三維目標尤其是情感態度和價值觀的達成延伸到了學生的課余生活里，達到了聯系生活、拓展提升、滲透德育的目的。

三、結語

教無定法，能提高教學質量和效益、符合課改新理念的教學方式都是值得探索使用的。“學教做互動”課堂教學模式旨在充分調動學生自主學習新知，教師作適時的引導、點撥，促進學生對知識的理解和掌握，做到學教互動，教學相長，從而實現課堂教學時間有效運用，高效運用，提高課堂教學的質量和效益。實際上，“學教做互動”教學模式具體流程里的各個環節并非孤立存在、毫無牽連的，它們之間的關系是各自為陣卻又緊密關聯，它們環環相扣而又循序漸進。這也正是體現了“學教做互動”的“學中做”、“做中學”、“做中教”鮮明特點，是符合新課改的“學生為主體、教師為主導的”教學新理念的。

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