簡述小學教育的特點范文

導語：如何才能寫好一篇簡述小學教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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語文在小學階段是一門基礎性的學科，對于學生將來的學習與生活意義重大。尤其是在特殊教育學校，對于小學語文教師的要求相對于一般學校會更高，教師所需要接受的挑戰更大。那么對于如何從事語文特殊教育，如何提高學生的語文水平和促進學生的全面發展，筆者展開了初步探索。

一、教師需要提高自身的專業知識水平與道德水平

從事特殊教育，面對特殊學生，教師需要具備較高的知識水平和道德水平，因為教師是人類靈魂的工程師，是太陽下最光輝的事業，教師必須具備過硬的知識，能夠完成“傳道、授業、解惑”的基本要求，還必須具備較高的道德水平，成為學生模仿的榜樣，給學生以知識和靈魂的啟迪。

首先，教師需要加強自身的專業知識水平，具備較高的語文素養。這要求教師不能滿足現有的教學成績，要樹立“終身學習”的觀念，繼續加強學習。在日常教學中，認真研讀教材和教參，廣泛吸收其他相關知識，認真備課，合理規劃教學步驟，提高課堂教學質量。在課堂教學活動中，能夠根據學生所學的實際情況，調整教學計劃，使教學更好地為學生服務。在教學活動結束后，教師還能夠積極反思教學活動，發現其中的不足之處，并總結好相關經驗和教訓，避免在下次課堂上出現。

其次，從事此教育的教師還需要加強自身的道德素質。本著“以學生為本”的原則，認真履行教師道德標準中的“愛崗敬業”“關愛學生”等義務，發揚語文的人文性精神，不得歧視每一位學生，將學生視為具有獨特意義的人，處于發展中的人，采取平等的態度與學生溝通交流，保護學生的自尊心，促進學生健康人格的養成。另外，因為教師所面對是一群特殊的學生，為了更好地與學生溝通，筆者建議從事此教育的教師還應當加強對心理學的學習，了解學生的所思所想，積極探索與學生溝通的方式，及時發現學生所可能出現的問題，展開相關的幫助，使學生感受到教師的關心與幫助，促進學生的健康成長。

二、教師需要積極探索新的教學方式

因為特殊教育所面對的學生群體的特殊性質，對教學方式也作出了一定要求，采取與常規教學不同的教學方式，以適合學生的學習需要。小學生的好奇心重，對游戲較為感興趣，游戲更容易激發學生的興趣，且培養學生的合作精神與競爭精神，促進學生正常人格的形成，教師可針對此特點開展游戲教學法。在教學過程中，適當加入與教學內容相關的游戲，活躍課堂氣氛，抓住學生的注意力。例如以看圖識字法、成語接龍、詩句背誦比賽等等，寓教于樂，提高學生的語文學習興趣。

其次，教師還可采用多媒體教學法。多媒體具有較強的展示功能，能夠展示文字、圖片等，能夠彌補教師單純授課直觀性不強的特點，并且能夠調動學生的多重感官，彌補學生在某一方面的感官缺陷，使全體學生參與到課堂教學中。為了更好發揮多媒體的作用，教師需要針對學生的特點安排不一樣的教學方式，需要注意的是，多媒體教學并不能越俎代庖，取代教師的作用。教師作為教學活動的組織者，需要嚴格控制多媒體教學的質量，將多媒體教學與教師口頭講解相結合，增加學生對知識的理解能力和接受能力，使教學工具更好為教學目標服務。

第三，教師還可采用生活教學法。語文知識內容極為駁雜，而且大多數都來自于生活，學生每天都能在生活中接觸到各種各樣的現象和事物，因其親身經歷所以感受頗多。學生在學習相關的語文知識時，倘若能夠調動相應的生活經驗，必然能取到事半功倍的效果。同時由于課堂教學時間有限，課堂教學內容難以拓展，為了彌補課堂教學的不足，筆者建議教師可善于利用生活這個大課堂。教師可要求學生認真觀察生活，發現生活中的語文知識并加以積累，教師可在課堂上引導學生所積累的語文知識進行集中學習，深化學生對知識的印象，加強學生對于生活與語文知識之間的關聯的理解，同時幫助學生養成隨時隨地學習的良好習慣。

三、教師需要加強與學生、家長之間的溝通

針對特殊的教育群體，為了更好履行教師職責，促進學生的健康成長，筆者建議教師應該加強與學生、家長的溝通，促進三方信息的高效流通，為學生構建高效互動、積極友好的成長空間。教師需要加強與學生的溝通，這是教學活動的必然要求，也是教學的應有之義。教師需要積極了解學生當前的學習情況，觀察學生是否能夠跟上教學進度，是否學習出現了障礙，并對此及時加以調整，給予適當幫助，解決學生當前的學習困難。如果學生面對人際交往上的困難，如過于內向不能很好適應群體，教師還需要給予心理學上的幫助，幫助學生克服消極心理，采取積極措施，克服，重新建立與同學、教師之間的友好關系。教師還需要對學生的發展保持持續關注，將學生放在一個階段進行考察，關注學生的成長動態，強化對學生作為一個獨特主體的認識，并幫助學生樹立此觀念。

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關鍵詞：小學教育 教育反思

一、小學數學教育語言，要注意語言的規范性

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，數學語言的規范要從教師本身開始。在備課時，教師應該注意自己的教學語言，力求做到精煉、準確，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問做到有目的性，所提的每個問題必須有利于啟迪學生的思維，使學生在老師的引導下，開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來探索新知識。例如在教學解決問題時，教師出示情景圖，問：“從這張圖上你發現了什么跟數字有關信息呢？”這樣的提問就使得學生接下來的觀察具有目的性，回答具有針對性，避免了繞遠路又說不清的情況。然后根據數學信息交流可以提出哪些數學問題，再獨立解決問題，這樣引導，減少了學生不愿開口說的僵局，更多地啟迪了學生的思維，培養了學生用語言來表達自己思維的能力。

二、小學數學教育語言，要經常激發學生學習的學習興趣

在教學課堂上要經常使用鼓勵學生的語言，可以增強學生的學習興趣，教師對學生的語言表述應以肯定和贊揚為主，要運用表揚、激勵等措施，激發學生進行數學“說話”的興趣。教學中教師授課要本著面向全體，照顧差異的原則，尤其是要鼓勵中下生，對優秀生獨到的見解要熱情的表揚，對表達困難的學生要有意識，有計劃的幫助他們，在發言之后首先要肯定他們的回答，再循序漸進指出回答的不足，讓他們體會到回答問題的成就感，例如在學法的課堂上教師出題“164÷4=？”，教師可以提問“根據這道題的特點和一位數除三位數的計算方法，你有勇氣獨立完成這道題嗎？”當全班學生都做對時，教師又說：“你們真聰明！”這樣的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且師生的情感得到發展。學生也會感知“老師對我們真好！”運用鼓勵性的語言可以有效的激發學生的學習興趣。

三、小學數學教育語言，要注意提問的藝術性

小學課堂數學教學是一個對知識逐漸認知的過程，也是一個不斷提出問題和解決問題的過程，在課堂學習過程中，提問與回答是讓學生深刻了解知識的重要途徑，老師與學生的互動對于學生的學習效率是至關重要的，科學積極的提出問題，能夠讓學生積極主動的踴躍回答問題，這樣能最大程度的激發學生的學習興趣，增強學生學習的主觀性，因此教師在教學的過程中要盡量使語言多樣化，加上面部語言，肢體動作語言，用另一種方式激發學生的思維和靈感，能夠使學生主動產生學習動力的老師才是一個合格的好老師。例如“哪位同學愿意幫老師找到這個問題的已知條件”“你愿意說說你對這道問題的想法嗎？”對于學習成績較好的學生就可以問類似“為什么”等的問題形式提問，多種多樣的語言形式既可以活躍課堂氣氛，也可以使老師顯得和藹親切，就像是與學生一起在解決問題，這不但能激發學生興趣，使學生勤于動腦，主動配合，還可以使學生對知識更易于理解和領悟，達到非常好的的教學效果。

四、小學數學教育語言，要注意批評語言的幽默

對于小學生來說，上課時刻保持集中注意力聽講是一件比較難的問題，批評的幽默不但能調動學生們學習的積極性，又能提醒學生們上課要認真聽講，讓學生重新集中注意力，真是一舉兩得。有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可以說“今天同學們真安靜啊，看哪，一小組保持得最久。”若發現有學生東張西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！學生的注意力自然也就集中了，老師達到了批評的目的。學生又不會反感，可謂是兩全其美。

五、小學數學教育語言，要注意語言的形象性

形象的教學語言可以使學生更容易的接受新知識，高效率的掌握學習的重點，將抽象的定義用形象的語言來形容對于小學生的課堂是十分必要的，教師應該站在學生的角度，利用比喻等修辭方式，形象生動的講解抽象的概念，例如在講解大于號于小于號區分的時候就有好多同學分不清楚，我們可以編一個順口溜讓學生記住“尖角對小數，開口對大數”這樣形象的記憶方式來讓學生記住大于號和小于號了。

結語：數學是一門精練的學科，在日常教學中注重對數學語言的訓練是非常之必要的?？偠灾?，在整個課堂教學過程中教師的語言的規范性、多用鼓勵的語言、提問的藝術性、批評語言的幽默以及語言的形象性會使學生在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，最終達到提高課堂效率，優化課堂效果的目的。

參考文獻：

[1]左秀蘭.小學數學探究教育方法論[J].吉林人民出版社，1999

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關鍵詞:小學班級管理;心理健康教育;應用

心理健康教育隨著現代化教育理念的不斷升級而越來越受到重視，通過學生心理層面的干預與調整，可以有效改善學生不良心理問題，提升學習效率與優化師生、同學之間的人際交往狀態，促進學生對自身與社會有更為積極健康的認識，對于學生未來的發展有著重要的指導價值。

一、當下小學班級管理中常見的學生心理問題

(一)缺乏自我控制力

小學生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對更弱，這種情況與學生自身智力與生理發育尚未成熟，社會經驗缺乏有密切聯系。該年齡段的學生在意識層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無法有效的對自身的表達與行為進行有效的管控，自身在心理調控上也缺乏應有的理性狀態，更多情況下會受到感性認識與模仿他人來展開自身的外在行為表現，沒有自主性的人生觀與價值觀，容易受到他人影響與干擾，性格沖動缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學校生活中，學生在與老師與同學的日常交往中會不可避免產生的矛盾與摩擦，甚至會引發相關心理問題，例如情緒躁動、孤獨、孤僻等，如果不能有效的干預糾正，甚至因此形成不利于學生日后生活發展的負面心理問題。

(二)心理承受日益增大的學習壓力

在當下的小學教育中，家屬與社會對小學生學習附加了較多的壓力。學校教育在試圖展開減負性教學，但是家屬會在一定程度上為學生安排更多的學習內容，學生承受著較大的學習壓力，甚至因此而出現焦慮、厭學、躁動、注意力不集中等情況。壓力過大會不僅會影響學生學習成績，同時也會導致學生不健康心理的出現。面對較大的學習壓力，小學生自身在心理層面上難以有效承受，缺乏較好的心理調適能力，應對學習任務的學習能力相對較弱，進而導致不良的心理問題。

(三)缺乏對自我的合理認識

小學生在自我認識上缺乏理性全面的把控能力，更多的情況下是在模仿他人來形成自身的意識形態。對于自我的認識缺乏客觀理性的評價與自我督促管理，甚至引發自卑、自負、孤僻與小團體意識，如果不能有效的干預糾正，會形成不良的心理狀態。

二、小學班級管理中運用心理健康教育的價值

小學生擁有健康的心理狀態可以有效的提升學習效率，構建和諧的師生與同學人際交往關系，建立積極向上的人生觀、價值觀，為學生今后性格的形成做好基礎構建，能夠有效的避開心理誤區，促進學生整體心理與生理的健康發展。對于教師而言，可以有效的提升班級管理效率，避免不良的班級惡性事件，減少學生與師生間的不良摩擦，有效的做好學生綜合素質的提升。

三、小學班級管理中運用心理健康教育的方法

(一)注重學生心理特點的心理引導

在小學生心理健康教育上，要充分的掌握學生心理特點情況，而后針對具體情況做對應的心理引導。心理健康教育一般通過語言、行為等方式做有效的示范與引導，要了解學生認知水平能力，投其所好的運用趣味生動的方式以及多樣化的教學手段來吸引學生的注意力。不同年齡、不同性格、不同家庭狀況、不同學習狀態的學生，要采用針對性的心理引導處理辦法，對于心理問題要有充分的預見性，能夠及時將不良問題抑制在萌芽狀態。對于心理偏差問題較為突出的學生，要做好重點性的關注，盡可能的降低學生的心理壓力，從而有效的避免不良心理問題的滋生。

(二)提供心理健康輔導渠道

要積極的展開心理健康輔導的實用性渠道，例如可以展開定期的心理輔導性的主題班會，依據班級突出的心理問題做合理主題討論，讓學生能夠充分的表達自己與發泄壓力，同時針對學生實際情況，教師做出專業性的心理引導。也可以積極展開學生之間的心理溝通問題，讓班級學生干部做好對應的學生心理為狀態反饋工作，而后由教師做一對一性的心理溝通，或者由教師與家屬做對應網絡社交平臺溝通或者面對面溝通，讓家屬配合教師展開相關工作。要積極的開展班級娛樂活動，讓學生能夠感受到和諧的人際交往樂趣與愉悅的生活學習環境，減輕心理壓力，有效融入到集體生活與他人交往中。

(三)多樣性體驗性心理成長活動

可以依據不同學生情況做一定體驗性的心理成長活動，例如每天安排一名學生做值日生，讓值日生學生體驗班級管理與各項事務的操作，有效的融入與他人的人際交往溝通中，讓每個學生能夠有與他人溝通交流的機會，同時體會他人的難處，能夠達到學生之間的互相體諒。不僅僅可以讓值日生做每天的輪換，其他班級干部也可以定期做輪換，讓學生有更多的生活體驗，有利于學生健康心理狀態的培養。不同的體驗可以讓學生做好日記的記錄，學會文字表達也是培養良好心理狀態的有效途徑，通過書寫可以有效的排解學生的心理壓力，鼓勵學生將自身的心理想法有效的表達處理，這樣才能有效釋放壓力，同時也讓教師更好的了解學生實際心理狀態與生活狀態，從而提供更針對性的心理干預方式。結語小學班級管理中心理健康教育工作需要在一定規劃、方法下開展，要對日常學校生活做一定的滲透性心理教育工作，達到潤物細無聲的效果，從而培養心理更為健全的學生。

作者:馬正昌 單位:原州區中河鄉中河小學

參考文獻:

［1］曲坤．心理健康教育在小學班級管理中的應用［J］．中國校外教育(中旬刊)，2015，11．

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關鍵詞：小學語文 教學效果 增強

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.142

《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。[1]”語文作為孩子們在小學階段的一門基礎性課程，對于提高小學生們整體的綜合素質是至關重要的。良好的學習習慣和語文基礎對于孩子們以后的發展是極其重要的，這就督促我們老師們在平時的授課過程中首先需要不斷地改進我們自身，把一些新的觀念和新的理念都運用到教育教學過程中，我們的教學思想必須要做到“新穎”。這樣才能夠激發學生們學習的興趣，從根本上改善語文教育教學的效果。

1 通過改善自身來改變教學方式

就筆者在教學方面的體會來說，認為首先老師們要能夠把自己的教學目標和學生們的實際需求時刻聯系起來，這樣就能夠選擇一些適合的教學方法。在選擇教學方法的同時要能夠把自己的優勢和專業特長發揮得淋漓盡致。對于自己教學的風格也要多注意，教學風格因每個老師的性格、自己本身的專業水平還有掌握的知識量的不同會有很大的差異。通常學校都會經常有老師們互相聽課這樣的活動，目的就是讓老師們能夠互相學習，汲取別人的優點，發現自己在教學過程中的不足。當然我們也不能盲目求成，看到別人的方法比較好，就急忙效仿，這樣急于求成的效仿有時往往會事與愿違，并不能達到效果。因此還是要按照自己的實際情況從中摸索出一套適合自己的教育教學方法，能夠及時改進自己的教學方法，促進學生們的學習，提高整體的教學水平。

2 課堂內容的豐富多彩，能夠促進學生們學習的主動性

我們在開始一堂課之前，一定要對整堂課程有一個整體的把握，然后再分塊對課堂內容進行一個精心的設計。這樣做就是要讓整堂課程的灌輸能夠完全被小學生們理解吸收。通常來說我們的教學過程都是按照循序漸進的方式來進行了，從簡單到復雜。在講述內容的同時一定要貫穿一些具有啟發性的問題，這樣就能調動起學生們的學習熱情，通過啟發也能幫助他們進行記憶。根據有關數據顯示，這種啟發性的記憶往往比孩子們自己死記硬背記住的記憶時間更長、更牢固。另外需要注意的一點是，不能采用填鴨式的教學，要讓孩子們養成討論的好習慣，之前以往的教學模式都是老師一味在上邊講，學生們在下邊聽。這樣的效果根本不好。應該讓他們自己發現問題，通過討論得出結論。對于鍛煉他們的獨立思考是很有幫助的。

3 老師和學生在課堂上的地位互換

語文因為其學科的特殊性，知識量特別大，通過課堂中的教學，讓學生們逐步掌握課本以及課本以外的知識。孩子們在小學階段，非常愛玩，我們也不能說愛玩就一定不好。我們可以根據孩子們的特點，讓他們能夠在玩耍的過程中學到東西，這樣會充分調動學生們的興趣，也不會因為死記硬背讓他們對學習產生厭煩的情緒。老師們要按照學生們的需求去滿足他們對知識的需要。讓他們能夠在探討中學到知識。課堂也不會因為老師一個人的獨白而顯得無趣。教育教學的過程也不一定非要是模板式的，可以根據學生們學習的進度適時適量地改變教學方式，讓孩子們的積極性得到充分的發揮。

4 對學生的褒獎非常重要

筆者通過多年的教學發現，對學生們的褒獎會對他們產生很大的影響。在語文教學過程中，時時對學生們進行激勵，這對他們樹立正確的價值觀和學習觀都有很大的幫助。由于時代背景的變化，現在的學生們和過去的學生有很大的差別，現在的學生們自尊心都特別強，有時候可能老師不在意的一句話都會在某些程度上挫傷他們的自尊心。在教學的過程中，老師應當選擇恰當的時間對學生們進行評價，激勵他們能夠發掘更深層次的東西，因為得到了老師的褒獎，他們也會在學習上產生更大的熱情，增強他們的信心，在學習的過程中也會更加主動。知識是通過探索發現的，只要激發學生們的積極性，他們會去自主地學習。當然不能說因為評價而去評價，老師們的評價必須要是發自內心的、老師們要真誠地去面對學生們，讓學生們感受到老師的真誠，讓他們體會到自己做的很棒。這樣的褒獎才是積極有效的。

5 老師要多給學生溝通交流、體現個性的機會

在傳統的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。

6 多媒體教學工具的使用

最近幾年，隨著教學觀念和教學方式的轉變，教學手段也向多元化發展，一些多媒體的教學工具常常會用到我們的教學過程中。這樣學生們在接受知識的時候也不會像以往一樣過于空洞。我們可以根據網絡資源讓學生們更加清晰地了解知識。但是過于依靠多媒體教學工具并不見得是好的。有些老師太過頻繁地使用多媒體教學，這就使得整堂課程像一個空殼子，像一個展示。因此老師們應當注意對于多媒體的使用要適度。要及時把多媒體工具和課堂傳統的教學模式結合起來，讓兩者能夠互相彌補不足。

7 結語

小學教育是一切教育的基礎，語文教育更是我們學習我國傳統文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學。增強課堂教學效果是我們開展教育活動的關鍵，同時也是我們的職責。為了增強語文的課堂教學效果，我們必須堅持現代教育理念，在實踐中不斷總結和完善。盡管目前我國的小學教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅定的決心并積極實踐，就一定能夠增強小學語文教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：九年一貫制；辦學模式；實踐價值；現實困境；實施路徑；發展策略

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0034-06

1984年，上海就啟動“九年一貫制”辦學模式的探索與實驗。江陰市在1997年8月由華士實驗學校首開九年一貫制辦學的先河，該校也是江蘇省較早的九年一貫制學校。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出，“有條件的地方，可以實行九年一貫制”。隨后，江陰又出現了夏港實驗學校等3所由一個法人代表統領的小學、初中合并管理的學校。黨的十八屆三中全會對深化教育領域的綜合改革提出了新的要求，明確提出了“義務教育就近入學、實行學區制和九年一貫對口招生”，為九年一貫制學校發展提供了重要的政策機遇。

江陰市目前實際以九年一貫制辦學模式運行的學校共有5所。這5所學校的組建大體可分為三種類型：新建型的，如英橋國際學校、山灣實驗學校；合并型的，如臨港實驗學校；混合型的，如華西實驗學校、南閘實驗學校。這些學校的管理模式主要有兩種：一種是統一協調管理，這主要由“一體型”的一貫制學校采用；一種是分部或分段管理，適用于“分離型”的一貫制學校。實踐表明新建型的九年一貫制學校管理體系、文化建構比較順暢，學校發展態勢一般較好。

近年來，為了擴大優質教育資源，促進地方教育的均衡發展，許多地方創建了多所九年一貫制學校，探索基礎教育領域新的辦學體制、機制。從國內外的教育改革發展趨勢看，未來九年一貫制學校將成為義務教育階段學校發展的一種重要形態。但九年一貫制不等于“小學+初中”，如何在中小學學校教育轉型中，防止“兩張皮”現象的出現，亟須按照九年一貫制的特點和規律，就“小學、初中”有機銜接貫通的理想模式進行深入的探索與實踐。本文在分析九年一貫制辦學模式的含義、特點、實踐價值和發展中面臨的現實困境的基礎上，探索九年一貫制學校如何實現6+3>9的路徑以及建設高品質九年一貫制學校的發展策略。

一、“九年一貫制”的基本含義和顯著特點

（一）“九年一貫制”的基本含義

九年一貫制學校通常是指該校的小學和初中施行一體化的教育，小學畢業后可直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動。年級通常被設為一年級至九年級。[1]九年一貫制是基礎教育l展的必然結果，隨著我國義務教育的普及化，小學畢業生這個概念已逐漸失去了固有的教育意義，小學與初中受教育過程的“不間斷、不選拔、銜接性、一體化”符合了時展的要求。

（二）“九年一貫制”的顯著特點

九年一貫制學校這種新型的辦學模式，在近幾年已成為許多地區義務教育階段辦學的熱門趨勢。這種辦學模式主要有以下幾個特點：

1.一貫性

首先是學生入學的一貫性。九年一貫制的學校，通常以一年級到九年級編排年級，小學畢業后用不著擇?？芍鄙拘３踔?。其次是學校管理的一貫性。九年一貫制學校的學校管理使用一套班子，一套管理理念，學校的校訓、辦學愿景、發展目標、教師發展目標、學生培養目標都是九年貫通一致的，從根本上保持了基礎教育的連貫性和漸進性。

2.集聚性

首先是人的集聚。九年一貫制學校有9個年級，一般規模都較大。如江陰市臨港實驗學校，小學部54個班，2200多名學生；初中部27個班，1100多名學生，全校教師298人。其次是物的集聚。九個年級的教學班，需要數量眾多的功能教室，運動場地、校園面積都較大。集聚性能較好地發揮九年一貫制的規模效應，但也帶來管理上的諸多困難。

3.發展性

九年一貫制學校的內部管理能突破學段、學制的局限，學生從一年級到九年級有總體的培養目標，每個年段在總目標的引領下分層制定子目標，各層級之間的目標是連續的、遞進的、發展的。學?？梢砸灰载炛芈鋵崱傲⒌聵淙恕钡挠巳蝿?，培養德性、學力、身心、個性等素質全面發展的學生。

二、“九年一貫制”的實踐價值與現實困境

（一）“九年一貫制”的實踐價值

創辦九年一貫制學校，對整體規劃義務教育階段的目標，高質量地實現義務教育階段的任務，推進區域教育均衡發展具有獨特的優勢。具體而言：

1.有助于實現教育資源優化組合

九年一貫制辦學模式能夠充分發揮規模集聚效應，有利于教育經費和教育設施的合理配置，實現教育資源的優化組合；[2]能夠依據學生培養、發展的一體性目標，開發多元豐富的課程資源，將學生九年的學習進行整體設計，對課程進行縱向融通、橫向整合，為學生提供獨特的成長環境和要素；能夠有效整合信息資源，實現教育資訊共享，節省辦學成本，減少重復勞動，提高工作效率和學校辦學效益。[3]

2.有助于整體提升素質教育水平

九年一貫制辦學模式能夠將義務教育作為一個整體加以凸顯，有利于從整體上實施素質教育，提高基礎教育質量。推行“九年一貫制”有利于學校管理隊伍系統地思考，提升領導力；有利于教師大跨度地全程育人，提升專業素養。九年一貫制辦學模式能夠較好地解決中小學教育的銜接性和連貫性，實現小學、初中考試、科研、管理的一體化，改革管理結構，增強管理效能，整體提升素質教育水平。

3.有助于破解基礎教育改革難題

九年一貫制辦學模式可以通過體制、機制改革，使中小學教育的銜接貫通性更加緊密，縮小教育差距，促進學生成長。因此，北京市教委委員李奕將九年一貫制辦學的本質解讀為“教育領域供給側改革兩翼中的一翼”[4]。一方面是供給端的轉型升級，降低教育生產和培養當中的能耗，實現學生成長路徑的轉型升級；另一方面是結構性的變革，通過九年一貫制，使學生的成長路徑變得多元化。九年一貫制辦學模式既能有效緩解學生擇校與升學的壓力，也能從根本上突破學段、學制的局限，避免由于分段帶來的升學壓力，減少不必要的教育資源浪費，保持義務教育的系統性、漸進性、連貫性和科學性，成為破解基礎教育綜合改革難題的一種教育體系。

（二）“九年一貫制”的現實困境

九年一貫制學校辦學的優勢是顯而易見的，但一些九年一貫制學校存在難以真正“一貫”起來的現實也是客觀存在的。這不僅使九年一貫制的優勢發揮不出來，還在實際運行中出現理念不同、文化沖突、管理困難等諸多矛盾，一定程度上阻礙學校的健康發展。以江陰為例，2010年以后，九年一貫制的華士實驗學校和其他3所小學、初中合并管理的實驗學校因實質上的“一貫”不起來紛紛重復了“昨天的故事”，小學與初中重新分離，各自獨立辦學。九年一貫制學校在辦學過程中需要破解的問題不少，但就目前而言，學校管理、課程銜接、師資融通三大方面的問題是制約學校發展的最大瓶頸。

1.管理難度加大

九年一貫制學校一般而言人多、事多、物多，加之中小學教育規律不同、教師層次不同，學校內部管理難度加大。這些學校9個年級，7到16歲的學生同處一校，教育管理的量大、復雜又困難。中小學推進素質教育在要求的執行上有差異，特別是初中受中考制約，許多學校狠抓學生智育不敢有一絲懈怠，盡管在“一貫制”的教育生態下，但學校卻很難用一把尺子衡量中、小學教師個體的教育教學工作，教育評價的難度反而增大。學校雖“一貫制”辦學了，但教育行政部門對中小學仍分開核編、分開督導評估、分開核發獎勵性績效工資基數、分開教師職稱評聘指標，使得學校在管理過程中稍有不慎或處置不當就會影響教師的工作積極性。

許多九年一貫制學校都是“中途轉制”的，大多是“一塊牌子，兩套班子”，校長大多是中學部校長兼任，對小學的管理不熟悉。其他管理干部又出現中小學比例失調，往往是初中管理干部多，出現小學干部管不了中學，中學干部又不懂和不愿去管小學的困境。有些學校只能采取“局部變革”策略，如臨港實驗學校就嘗試了后勤、黨務、工會等一些非業務部門進行一體化管理，教學、德育業務部門仍分開管理。有些學校雖嘗試完全的一體化管理，也因缺乏實踐經驗，只能摸著石頭過河，困難重重。

因此，目前九年一貫制學校辦學仍面臨體制、機制變革的難點，在運行過程中依然存在學校管理、教師管理、學生管理、教學評價等方面的諸多困難，學校管理者文化認同和管理能力、教師教育教學能力和工作適應性等均受到挑戰。

2.課程難以銜接

九年一貫制學校在發展過程中難以真正“一貫”起來，其中最關鍵的是，一些學校的課程銜接、貫通不順暢，難以實現一盤棋發展。中小學的課程計劃與課程設置都有著差異。就課堂教學時間而言，小學一節課40分鐘，中學一節課45分鐘。在九年一貫制學校，往往會有這樣的尷尬，操場上擠滿了上體育課的學生，小學體育課沒下課，中學體育課開始上課了，操鏨仙峽蔚納峽危玩的玩，尤其是上到球類課，小學生往往好奇，在操場上追逐觀望，增加中學教師教學安全管理的難度。

小學初中課程內容和教學要求也有著較大的差異。目前的國家課程，教材都是中小學分開獨立編寫的。小學到六年級有總復習與畢業會考，是一個相對獨立的課程體系。比如數學，中小學都有，但在課程內容上并不是中小學無縫對接的，最為突出的是中學老師并不了解小學數學的教學要求，對教學的起點把握不準，無法體現九年一體化的銜接貫通的教學優勢。另外，六年級、九年級為應對畢業或升學統考，有些學校會過早地結束畢業年級的課程，留出大段時間用于復習，將會對學生的創造性和學習興趣造成很大影響。與此同時，語數外等主科地位強勢，非中考科目被邊緣化，體藝課程又不能滿足學生個性發展的需求。中小學課程及教學要求的不銜接與不貫通，影響了學校素質教育的真正實施。

3.師資難以融通

大多數九年一貫制學校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的沖突問題。教師雖同處一個校園，但遇到事情中小學教師之間相互扯皮的情況時有發生。筆者訪談過一些由中小學合并而成的學校，盡管學校組建也有幾年了，但仍有這樣的現象，在食堂打飯，中學教師排一個隊，小學教師排一個隊，自動劃清界限。窺一斑而見全豹，九年一貫制學校教師要真正融合不是件易事。

中小學的教師在教學理念、工作氛圍上也有著較大的差異。一般來說，小學教師上班比較晚，分數、質量壓力不是很大，但教科研氛圍良好。而中學教師到校比較早，中考壓力大，平時更多的時間花在批改作業上，教科研氛圍卻一般。當前，初中教師相對寬裕，小學教師嚴重缺編，但由于中小教師是分類核編的，所以學校仍很難將中學教師調配到小學任教。教育行政部門對中小學教師崗位職級的配比也有差異，因而往往出現小學有一級或高級崗位，中學同職級崗位又特別緊張，但學校又不能將此調劑給中學用，中學教師又不愿流動到小學，中小矛盾非常突出。師資難以融通的困境，在短期內會一定程度地制約學校的發展。

三、“九年一貫制”的實施路徑及發展策略

實施“九年一貫制”，目前需要按照一貫制的特點與規律，從學校與政府兩個層面入手加以改進和調整，探索突破“困境”之策?，F以江陰市山灣實驗學校一貫制施行的實踐作個案解剖，對“九年一貫制”實施的關鍵路徑作一簡述。本文限于篇幅，僅從教育內部學校的層面作些理性分析。

（一）“九年一貫制”的實施路徑

江陰市山灣實驗學校創建于2013年，是一所九年一貫制的教育局直屬學校。辦學規模從第一年的8個教學班增加到現在的38個班，學生數也從170多人，增加到了現在的1403人，教師從32人，增加到123人。2016年首屆初三學生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成績。山灣實驗學校只有短短的三年多時間，學校的管理和教學已初步形成特色，教育業績受到社會廣泛認可，學校呈現出良性發展態勢。由此可見，“就學校層面而言，需要立足于一體化、連貫性、整體性的特點重新審視‘6+3’九年一貫制學校的建設與管理”[5]。

1.要實現學校管理目標的融合一體

要將不同階段的教育融合在一起，科學管理是關鍵。山灣實驗學校在建校之初就將9年作為一個完整階段來進行目標定位，學校確立了“師法自然、合群樂思、行知合一”的辦學理念，尊重規律是山灣實驗學校的文化品格和學校精神。學校形成了具有指導性、操作性、持續性和校本特色的“德育、課程、教師”發展的生態化項目建設規劃，先進辦學理念和學校文化系統為學校的科學發展提供了價值引領。

學校確立了“師法自然，讓孩子站在學校中央”的教育哲學，將形式上的小學部和初中部的育人目標指向為一致，就是實現教育的均衡與和諧發展，促進學生全面發展健康成長。在一體化的育人目標統領下，學校采取了分部分段的管理模式，學段設置為“三二二二”制，即一至三年級為一段，四至五年級為一段，六至七年級為一段，八至九年級為一段。分部分段管理能有效避免因W校規模大、級部多給管理帶來的諸多不便；可以發揮各學段管理人員的長處，提高管理質量與效益；可以既尊重各學段特性、保持分部的相對獨立性，又兼顧各學段之間的銜接，堅持管理目標的一體化、統一性。

2.要確保學校課程體系的連貫銜接

課程與教學的連貫銜接是九年一貫制學校的核心特征。[6]山灣實驗學校進行教育改革，打破了小學與初中的界限，從教育環境、課程設置、教學方法、教學管理、輔導形式等方面進行了整體設計，有效推進了中小學教育的有機銜接。學校確立了“成就學生成長高度、夯實學生生命厚度”的教育智慧和“以生為本”的課程建設理念，以“縱向融通、橫向整合”的策略來建構多元化的課程體系。學校課程的構架，按三個層次排列，分別是：指向學生基本素質的形成和發展、體現國家對公民素質的最基本要求的基礎課程；指向開發學生的潛能、促進學生個性的發展和體現學校辦學特色的拓展課程；指向學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識的綜合課程。課程建設與實施的目標是要努力實現“國家課程校本化、拓展課程精品化、綜合課程系統化”。

山灣實驗學校創新教育機制，實現小、初、高課程深度整合。依據九年一貫制辦學的內生要求，在市教育局和江蘇省南菁高級中學的大力支持下，大膽嘗試，進行“五四制”創新教學改革。打破“六年小學、三年初中”的傳統學制，將小學六年級的課程與初中課程整合，形成中小學一體化的課程實施要求。小學課程教學內容在5年中基本完成，6年級用2―3個月時間對小學內容進行鞏固，剩余時間教學7年級內容，對國家課程進行校本化實施。組建創新教改班，針對創新班實際進行拓展延伸教學，學校組織開發了“古文閱讀”“篆刻”“生物實踐課程”等幾十門校本課程。經過兩年多的實踐，創新班課程逐漸形成體系，創新班學生的各項能力發展逐漸顯現優勢。

3.要實現學校教師隊伍的貫通使用

教師是教育教學的組織者和實施者，是課程的建設者和引領者，要實現中小學課程與教學的連貫銜接，就必須實現學校教師隊伍的整體融合、貫通使用。山灣實驗學校積極搭建中小學段教師之間良性互動的平臺，開發全方位、多層次、多形式的教學研討活動。學校以學科為單位，開展大學科的主題研討活動。如語文閱讀教學研討，中小學語文各開一節閱讀教學課，中小學老師相互聽課，相互評課，相互了解閱讀教學的教學要求、教學方法，以利于中小學教師在各自的教學中更好地滲透與銜接。學校組織五六七年級的銜接專題研討活動，五六七年級各學科教師在一起進行課堂教學研討和會診或開展主題德育活動，促進五六七年級教育教學的無縫對接。學校充分利用互聯網技術，實現優質課程資源網絡共享、有機銜接。

山灣實驗學校以建構“學習共同體”為著力點，營造和培育新的“共讀、共思、共研、共寫”的學習共同體和學校組織文化，進行同學科教師的聯合課題研究，實施縱向專業溝通和引領，有力地促進教師走上專業發展的快車道。學校開展形式多樣、豐富多彩的教工活動或教育論壇等，讓中小學教師在活動中相互了解，逐漸形成合力。學校建立縱橫交織的教學促進機制，橫向管理，學段評價，實現對“一貫制”學校教師的全程管理和全員考核評價，量化考核結果與教師的獎勵性績效工資發放有直接的聯系。學校逐步建構起教師“能上能下、中小貫通使用、職稱評審與崗位聘用結合”的“一貫制”學校師資貫通使用的機制。學校積極尋求政府教育行政部門對“一貫制”辦學的政策支持和保障、適切的考核與評價，這對九年一貫制學校科學、有序、健康發展是必不可少的。

（二）“九年一貫制”的發展策略

九年一貫制是基礎教育發展的必然結果，是義務教育均衡發展這一政策下推進的舉措。隨著社會經濟的快速發展，人民群眾對教育要求不斷提升，從“有學上”轉變為要“上好學”，需求的改變，帶來的是對優質教育的更多、更強烈的期盼。因此，九年一貫制學校也必須“提檔升級”為“優質學校”。2015年6月，在江蘇泰州舉辦的全國義務教育改革發展現場經驗交流會上，教育部明確提出推動“學校特色發展，提升學校品質”的時代命題。這預示著在未來，轉變學校發展方式、提升學校品質將成為學校發展新的價值追求和努力方向。

學校品質是質量、內涵、文化、特色、信譽的集合體，外在是品牌，內在是內涵。教育部原基礎教育一司司長王定華指出，構建和提升學校品質，“先進的思想和正確的理念是先導，優秀的校長和敬業的教師是主體，達標的硬件和規范的管理是基礎，系統的課程和豐富的活動是載體，優雅的文化和獨特的品牌是表現，優秀的學生和社會的認可是目標”[7]。九年一貫制學校必須依據上述要求和策略來提升學校品質，在這一過程中，筆者認為在當下處理好以下兩大問題顯得尤為重要。

1.在學校發展的內涵建設上找到精準發力之處

不論是哪一種類型的九年一貫制學校，相對而言是一所全新的學校，缺少底蘊的積淀。正因為如此，“一貫制”學校要在辦學的理念和發展的思路上去進行創新性的頂層設計和系統規劃。基于九年一貫制特殊而又全新的發展背景，學校在提升品質、內涵發展的過程中需要在以下三個層面上精準發力：

一是要在以素養發展為核心的教育發展觀的統領之下，在對學校發展內涵作進一步科學界定的基礎上，將學校發展的制度建構、文化建設、教學改革、質量提升、隊伍建設等方面的理念和思路轉化為切實可行的實踐操作策略。

二是要在“建構知識、提升能力、培育素養”的基礎教育價值追求的引領下，真正創生自主化的課堂樣態和教學文化，更精準地把握好義務教育基礎性和發展性兩者之間的契合度，實現國家課程、地方課程、校本課程體系的深度融合。

三是要將學校發展的核心價值追求進一步內化于教師之心，外化于教師之行，形成融合一體的教師文化，引導各學段、學部教師理念的認同、觀念的更新和行為的改變。要著力于教師底蘊的厚實與R鄧匱的培育，整體提升教師學科教研能力，促進教師能力的“內外兼修”與學校辦學理念的共生共長。

2.在學校發展的資源要素上瞄準短板盡力彌補

不少九年一貫制學校經過幾年的努力，辦學實績優異，發展態勢良好。一些“新建型”的九年一貫制學?；驗閮炠|居民小區配套組建的“合并型”九年一貫制學校，已經顯現出了制約學校進一步發展的瓶頸和亟待彌補的短板，這些短板主要體現在三個方面：

一是不少學校每年大量擴班，教師嚴重缺編，學校不得不聘請多名代課教師或將退休教師返聘使用，教育主管部門、編制辦能否考慮新校的特殊情況與小班化教育的現實需要，給予學校一定的師資保障，能否按照班師比給予傾斜性的教師配備。

二是由于九年一貫制學校規模大、年級多、學生多，學校周邊道路狹窄、人流量大，往往在學生上學、放學時段交通擁堵，存在嚴重的安全隱患。學校必須經常與市政建設部門和公安交警部門進行溝通、聯系，在學校路段設立護學崗或組織家委會護學小分隊，確保上下學時段師生的安全。

三是不少九年一貫制學校由于不斷擴班，學生激增，學校運動場地等嚴重不足，影響學生兩操、體育課以及大課間活動的正常開展，學校必須盡早向政府職能部門匯報并提出解決方案。一些“合并型”的九年一貫制學校儀器設備、專用教室不達標，學校很多設備已進入高維修期、淘汰期，有些設施設備也急需更新換代。如果這些短板不彌補，將會嚴重影響學校教育教學工作的正常開展，影響區域教育現代化的實施。

彌補辦學資源要素上的短板，突破學校發展進程中的瓶頸，有利于優質教育資源的社會效應的進一步放大，讓百姓更多地享受到教育優質高位均衡發展的紅利。地方政府支持學校解決最必備、最急需要添置的儀器與設備，可以助推學校的教育改革與特色建設，進一步彰顯學校的辦學實績和教育影響力，辦人民滿意的教育。

參考文獻：

[1]吳穎惠.一貫制有助破解基礎教育改革難題[N].中國教育報，2014-11-12（2）.

[2]柳春霞.九年一貫制辦學模式的若干思考[J].教育科學研究，2001（10）.

[3]宋世云，張紀元.九年一貫制辦學模式探究[J].中小學校長，2015（6）.

[4]柴葳.九年一貫制≠“小學+初中”[N].中國教育報，2016-1-23（1）.

[5][6]王曉燕.九年一貫制學校不是簡單的“小+初”[N].中國教育報，2016-11-30（4）.

[7]王定華.啟動學校品質提升[J].人民教育，2015（12）.

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關鍵詞：人教版；小學英語；教學內容

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-279-01

我們在學習語言的也通常都是在學習文化的過程，對于語言學習來說文化起到了非常重要的作用。學習英語的學者應該具有一定程度的文化底蘊。當然的小學時學習英語語言最初級階段，人教版所出版的小學英語教材對文化方面的教學知識有一些研究和策略，供大家參考。

一、簡述小學英語學習的重要性

小學英語重點強調的是文化方面知識的教學，這也就說明了語言學習和文化學習的關系密不可分，要想研究小學英語方面的文化知識，必須應該首先理解文化學習和語言學習的內涵，并且要懂得文化對于學習語言的重要性。其實對于文化定義的來源有很多說法，這也是因為文化本身就具有豐富的內涵。有一些科學家認為，其實我們所說的文化，就是指人類在改造世界客觀性，協調群體之間關系的時候，在調節自身對感情方面的定義的一些過程中所想要表達的一些風格，特征。

1、語言其實就是一種符號，其中任意一種符號都能夠代表一種具體的事物，一種事物就會表達一種意思。每當有不相同觀念文化的人們進行交往的時候，語言就擁有了一種能力：跨文化交往。語言和文化之間具有非常密切的聯系，同時語言也是文化不可分割的一部分，語言在文化中一直占有非常重要的地位，語言是文化傳播的載體。而且與此同時文化對于語言學習同樣具有一定重要的影響。語言學習并不能在沒有文化的支持下獨立存在，學習語言是需要文化方面的支持和理解的。其實一樣的，語言的發展和豐富，也將作為整個文化學習發展的重要前提。

2、我們通過對于小學生們進行一些適當的英語語言知識方面的學習，可以讓他們擁有比較明確的學習目標，增強他們的學習動機，增添他們對于學習的信心。通過這樣可以讓孩子們對學習英語產生濃厚的興趣，以此來提高對于小學英語學習方面的經濟效益。

3、學習文化其實就是對于英語學習基礎上的重要目的，因為學習不同語言的人們之間交流不單單知識語言技能方面的問題，重點在于不同文化之間的相互了解、相互認知，以此來更好地交往。

二、人教版教材小學英語方面的教學文化知識統計以及分析

對于人教版教材的小學英語涉及到的語言文化進行的一些統計，是本次我們所要講述知識的重點。

人教版教材小學英語其中包括了很多種教學方面的資源，比如教師專用課本、學生專用教材、一些活動系列手冊等等，學生專用教材是這里面的中心教材。我們這次研究的主要內容就是對于教材中文化知識的教學。其中英語作為一種重要的語言文化，英語在學習過程中經常會摻雜一些文化方面的滲透，但是這種文化方面的學習是時隱時現的，我們為了讓研究統計起來更加方便， 就統一了研究方向以及研究目的。我們從文化所在區域來分類將文化分成了三類：把英語當作母語學習的、把英語當作目的語言學習的、其他目的學習英語的。有一些學者把文化分成了“知識文化”以及“交際文化”兩大類。我們根據這些分類分別對所謂的“知識文化”以及“交際文化”進行了同步的統計以及分析，仔細研究討論，進行了大量的統計。

三、對于小學英語學習的一些建議

我根據我自己的一些經驗對小學英語教學提出兩方面的建議，供大家討論以及參考。

第一點就是增強對于本族語言文化以及交際文化方面的內容。本族語言文化其實就是學習英語的人們母語文化，因為是他們本族語言文化學習，所以在學習英語語言的過程當中可以增強他們自身對民族的自豪感以及激發他們的愛國情懷。其實文化方面的差異更能體現世界多元化，但是也為不同種族之間的交往增添了許多障礙。學習語言的目的是為了交流起來更加方便，但是單純學好語言并不一定就代表學會了交流，真正意義上的交流是在語言學習的基礎上加上對國際文化方面的學習。這就顯示出來交際文化的重要作用，所以我認為在小學英語教材中不單單要顯示文化知識方面的學習，也應該增添一些關于交際文化的學習內容。

第二點就是應該適當拓展一些文化方面的教學內容，培養小學生們跨文化方面的交際意識以及能力。雖然教材是死板的，但是老師們是有主觀思想的。新課程的改革就是提倡老師們應該學會用自己靈活的主觀思想來充分利用教材，而不是被教材的條條框框所局限住。教材所能體現的只是國家最表面的目標，只能說是具有普遍性，而并不具有單獨個性。英語學習中能夠豐富小學生們對于知識學習的內容，老師們應該在教學過程當中，根據具體實際情況，合理地拓展一些教學文化的內容，豐富孩子們英語學習層面的知識。更有利于對學生們跨文化知識的培養。

通過以上我所講述的內容，可以得到一個結論，那就是：人教版教材對小學英語極其重視，并且為小學生們安排了非常豐富多彩的學習內容，在考慮了關于小學生有限的認知能力以及學習局限等特點以后，更加靈活的將小學英語灌輸到小學生們的學習和生活中。

參考文獻：

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關鍵字: 綜合素質　信息技術　網絡時代

隨著信息技術的高速發展，如今，社會己進入了信息時代，世界正面臨著高科技產業化形成的知識經濟的時代變遷。它大大改變和影響著我們現有的生產方式、生活方式、思維方式，并向教育提出了新的挑戰。信息的獲取、分析、處理、應用的能力，將作為現代人最基本的能力和素質的標志，從小培養學生掌握和應用現代信息技術，是知識經濟對學校教育提出的新要求。

信息在發展，社會在進步，以往傳統的教學方式己不再能適應社會發展的要求，因為社會對一個人的素質要求有了更高的要求。從而，在教育領域里出現了一場深刻變革──應試教育向素質教育轉變，而素質教育的最終目標還是如何提高學生的綜合素質，以便能適應社會的發展要求。那么學生的綜合素質結構是怎樣的？它包括了哪幾方面？它跟信息技術教育又有何關系呢？

首先，我們先來了解一下學生綜合素質的結構。簡單地可以把小學生綜合素質的結構分為學習小主人、生活小主人、社會小主人、創造小主人四個方面。每個方面按照知識、能力、人格發展分三個維度，體現著小學教育在學生身心健康成長方面的基礎作用和21世紀的時代要求。其中，“學習小主人”各個維度包括的層面有：組織學習的能力，實際操作能力，獨立作業能力，知識擴展能力和求知欲、主動性、自信心；“生活小主人”系列包括：自理能力，自護能力，服務能力和獨立性、主動性；“社會小主人”系列包括：參與能力，交往能力，組織能力，自治能力和合作性、主動性、責任感；“創造小主人”包括：認知、思維的通暢性、變通性、精密性、獨創性和好奇心、想象力、挑戰性和冒險性。

以上簡述了學生綜合素質的結構，那它與信息技術教育又有何關聯呢？

信息技術在小學里是一門新興的學科，從教學目標、教學方式手段等各方面跟其它學科有很大的差異。作為課程，在各級各類學校設置成為必需，而且由于信息技術教育貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性， 作為素質教育的一環，在素質教育中占據了極其重要的地位。而素質教育與學生綜合素質的提高有著不可分割的關系。由此，可探索如何在進行信息技術教育的過程中同時進一步提高學生的綜合素質的提高。

一、在信息技術課中培養學生為“學習小主人”

信息技術課可操作性比較強，因此要掌握本學科的知識，就需要主動學習，要敢于動手，這就要激發學生學習的的積極性。興趣是學習的動力，孩子對學習有興趣才會主動學習，信息技術對于孩子們來說既新鮮又好玩，具有極強的吸引力。一年級小朋友數空中飄舞的氣球；玩乖乖熊游戲；幫小蜜蜂評選采蜜模范；玩有趣的益智游戲；在愉快的心情中孩子們學會了信息技術學科以外的學科知識。小學生的興趣源于好奇心，計算機通過直觀、形象的手段，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，創設了符合兒童心理特點的教學情景，有利于激發學生的學習興趣。同時，也提高了學生的操作能力。對于高年級的學生，他們開始學習如何上INTERNT網，21世紀是網絡的時代，教會學生使用網絡，就是教會了學生在21世紀發展和生存的手段。學習了網絡知識課后，學生們大開眼界，主動獲取知識的欲望增強了。通過在網上搜索自己感興趣的知識，如，有些學生對科普知識很感興趣，于是，就主動地在網上搜索相關的內容，看有關機器人，星球等知識。喜歡汽車的學生，可以到沃爾沃公司的網頁上，看多種多樣的汽車，了解汽車的結構；喜歡電視的學生，可以從鳳凰衛視的網頁上一覽主持人的風采；有的從網上觀看國內、國際新聞；有的查看到國內外文學名著；有些學生喜歡動物，就瀏覽一些動物網站，加深了對動物的了解，知道了國家保護動物有哪些，動物的生活習性等。擴大了視野，增長了知識。由此，可見，在網絡時代的信息技術教學過程中，學生有了自主學習的能力，可以培養學生為“學習小主人”。

二、在信息技術課中培養學生為“生活小主人”

要想培養學生為“生活小主人”，就要提高小學生在生活中的自護能力和自理能力。在信息技術課中，可以通過教學軟件讓學生了解如何在生活中實現自我保護，如，可以看一些如何在火災中自救和逃難的多媒體軟件，可以玩一些機器人救火的游戲；可以通過上網了解更多的消防知識或一些地震知識。還可以，讓學生在做網頁的過程中，做一些以自護為主題的網頁，在學會做網頁的同時，也學習了更多的課外知識。學生在上網時，讓學生了解《全國青少年網絡文明公約》，并要求學生自覺遵守，從而，使學生在INTERNET這個虛擬的時空里，不會容易受騙上當，身心健康不會受到傷害等。在教學生“新建一個文件夾”這個知識點時，教會學生學會如何整理自己電腦里的文件的同時，也可以滲透到生活中，教學生在生活中要學會整理自己的東西，做到有條不紊等。有位家長這樣對我說：“我的孩子自從學了電腦以來，動手能力不斷提高，反應事物的能力及思考問題都有較大的進步，樹立了信心。真是感謝學校和老師給孩子創造了這么好的條件。” 由此可見，在信息技術教學中，我們要與現實生活密切聯系，把教學內容滲透到生活中去，從而，就能培養學生為“生活小主人”，使學生的素質得到全面的發展。

三、在信息技術課中培養學生為“社會小主人”

在信息技術課中，我經常是分組進行討論問題或分組合作完成一個任務，如分組完成一個網頁的制作，完成一幅海報的制作等，潛移默化中培養了學生的合作精神；開展一些小型的電腦作品比賽，提高了學生競爭的能力，也增強了學生的自信心和進取心；每上課之前，都讓學生先檢查一下自己的電腦情況，看看是否被其它同學破壞了，監督是否有同學在電腦室亂扔垃圾等，增強了學生的責任心。在學校網站中增設了“學生之聲”這一欄目，讓學生在此傾訴自己的心聲或學生之間進行交流，提高了學生的心理素質；教會學生如何在網上交朋友，增強學生的人際交往能力，但，不是讓學生沉溺于虛擬的時空，而是，引導學生進入現實生活，學會與身邊的同學進行交流等。要想成為一名“社會小主人”，最起碼的合作精神、競爭能力、責任感、自主性，健康的心理素質等是不能缺少的。由此可見，在信息技術教學中，以上幾個方面也能夠滲透進去，培養學生為“社會小主人”。

四、在信息技術課中培養學生為“創造小主人”

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。計算機輔助教學，創設了情境，激發了欲望，變化無窮的畫面刺激著學生大腦的興奮區，使學生自始至終處于興奮狀態，為培養學生創造性思維創造了條件。在進行用畫圖軟件畫圖的課堂教學時，學生畫的畫充分體現了學生的創新能力。每逢節日，學生用自己的電腦繪畫制成了精美的節日賀卡，送給親戚朋友；學生還可以發揮自己的想象力，制作出一些神奇的動畫等；計算機把學生帶入了一個神秘的世界，帶進了知識的寶庫，讓學生們的思緒插上翅膀，展翅飛翔。

綜上所述，網絡時代的信息技術教育應該與學生綜合素質相結合，與學生生活相關聯，探索出提高學生綜合素質的新的信息技術教學模式。

參考文獻

［1］《走進新課程》 教育部基礎教育司組織編寫　北京師范大學出版社

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關鍵詞：美國卡耐基促進教學基金會；大學分類標準；大學排行；評估

作為世界教育強國之一，美國擁有4200多所大專院校 (其中公立大學1720所，私立大學2516所)，擔任著本國居民完成高等教育的任務。與此同時，來自世界各國眾多學者也慕名來到美國不同的大專院校求學。由于歷史的原因，美國的高等教育(也包括中小學教育)不屬于聯邦政府負責，而是由各州政府直接負責管理。與學校教育有關的其他事務(如大學的分類、大學的認證、大學的排行，等等)均由非政府性的民間或學術組織來計劃、操作、執行。

美國大學的分類從70年代初期開始到現在已有30多年的歷史了。分類的方法是由美國卡耐基促進教學基金會制定頒布的大學分類標準為主要根據。該分類標準的初衷是根據與同類院校“最相似”的特點，將美國所有大專院校分成不同的類型，以便于人們更好地了解和對比這些學校的特征。

進入21世紀美國的高等教育受到了來自各方面的影響和“沖擊”。高科技的飛速發展和廣泛應用、社會對人才越來越高的要求、與學校發展不相符的州政府教育經費預算、學校對其為社會服務的重新認識等等，還有教育理論、學校管理觀念、學生培養觀念、以及教育產品的評估都發生了顯著的變化，這一切都對美國的高等教育產生了重要的影響。為了及時反映學校所發生的變化，卡耐基促進教學基金會對其大學分類標準進行了修改，修改草案于2006年1月10號出臺，修改后的大學分類標準將于2月份正式公布。修改后的大學分類標準將美國4000多所大專院校分成六大類：(1)大專學院 (Associate’s Colleges，其中又分成14種類型學校)。(2)博士點大學(Doctorate—granting Universities，其中又分成3種類型大學)。(3)碩士點大學(Master's Colleges and Universities，其中又分成3種類型大學)。(4)本科學院(Baccalaureate Coileges，其中又分成3種類型大學)。(5)專業學院(Special Focus Institutions，其中又分成9種類型學校)。(6)部落學院(Tribal Colleges)。

修改后的大學分類標準根據(分類公布前一年的學校數據)本科／研究生專業、在校學生數、校園面積以及學校所在地等作為分類的基本數據。這種以各學校前一年的數據為主的分類法旨在于大學分類的準確率、變化性、透明度，并進一步消除將這種大學分類標準看成是對大學排行之做法的錯誤觀點。

卡耐基促進教學基金會修改后的大學分類標準會有哪些大的影響呢?筆者認為，這些影響會出現在下面幾個方面：

1．將進一步對大學的分類與對大學排行(如由《美國新聞與世界報道》、《美國皮特森大學指南》等所做的美國大學排行)的界線分得更清。如前所述，越來越多的人試圖將卡耐基基金會的大學分類與大學排行雷同起來，因為美國教育界在接受該分類法上是一致的，而對社會上所做的大學排行則看法不一。

2．修改后的大學分類標準所采用的分類數據對大學排行不一定有實際的借鑒性，同時各類學校又根據各學校已有的特點(如學科分布的側重點、各學科專業當年的畢業生人數、學校所處之地、校園的多少、科研活動的評價，等等)將這些學校分成更細的學校類別；這對于以學科為主的大學排行，如人文學科院校的排行、理工院校的排行等，都增加了許多“困難”因素。

3．修改后的大學分類標準所采用的另一數據是各學校上一年畢業生的總人數，這個數據在對博士點大學進行分類時可使其分類上下浮動一到兩位，這在一定程度上反映出社會對大學的“產品量”(畢業生人數)提出了更高的要求，即，學生要能在確定的學習年限中(本科4年，專業5年或7年)“按時”畢業。

卡耐基促進教學基金會修改后的大學分類標準對中國高等教育有何借鑒呢y筆者認為，可借鑒之處有三個主要方面：

1．對中國目前進行的高等院校分類的討論會有“積極”的影響。眾所周知，中國的高等院校有歷史流傳下的“行政管轄”的分類法，即屬于國家一級的院校(如教育部部屬院校，國家部委所屬院校等)，屬于省一級的地方院校，屬于市一級的地方院校等等，這種帶有較強行政從屬性的學校類別給學校帶來不同的“待遇”。例如，不同所屬類型的高校在招生時擁有不同的權利，擁有得到或獲取國家資源不同的權利與機會，擁有在各學術組織中或教育行政管理中較多的名額數等等。近來又有學者提出是否可以用“211工程”或“985工程”的方法來將中國的高校進行分類。不管最后采用哪種分類法，筆者認為有兩點需要考慮：一是要保持(或強調)建立起“具有中國特的大學分類法，不要“照搬”其他國家的做法。中國的教育是政府行為，學校的規模、經費、組織管理、生源等等，都主要由國家決定。在這種獨特的教育資源分配制度下，大學的分類必須要反映出這種教育與政府的從屬關系。二是要考慮建立并采用能夠反映出處于當今全球化教育中飛速發展的中國高等教育的特點，尤其是在中國加入世貿組織后所面臨的挑戰、已經做出的努力和成就，以及提出要建立世界一流大學的決心等等。在這些考慮中，大學的分類要能體現出處于轉型期中國高等教育的特點。這兩種考慮各有各的原因，各有各的目的。對中國的教育工作者來說，能否在這兩種考慮之中尋找一種更為“和諧”的方法?

2．對中國高等教育可能會產生一些“負面”的影響。例子之一是目前不少大學中碩士生與博士生的人數增長速度令人擔心，具有擔任研究生教學和指導資格的教授人數仍不可觀。那些已在擔任研究生教學和指導的教授有不少人手下有人數眾多的研究生(有些不僅擔任碩士生的教學任務，還擔任指導4名甚至更多的博土生的任務)，同時還擔任行政管理工作(也就是所說的“雙肩挑”)。如果也學美國大學分類中將研究生在校數和研究生畢業數作為分類指標之一，恐怕會更加深在目前中國高校研究生教育中生師比的困境。另外，眾所周知的中國高等教育逐漸從精英教育轉向大眾化教育，給更多的學生提供了上大學的機會，然而，學校擴招與相應的教學資源分配和使用還有一定的距離。這種僅僅從滿足學生入校的需求為主，只是教育大眾化的一步，滿足學生和社會對學生離校時達到既定人才培養質量(教育質量)也是很重要的(目前開展的中國普通高校本科教學水平評估正是促進保證教育產品質量的一個很關鍵的并有益于整個社會的質量保障工程)。從這點上來說，筆者是不愿意看到盲目地套用美國卡耐基基金會的大學分類標準中把在校學生人數作為中國高校分類的一條標準。因為，有不少人很容易就把“分類”與“排行”等同起來，使大學分類造成不必要的影響。

篇9

[摘要]技術的運用必須是在有效學習的前提下進行的；否則，技術革新只能成為一種神乎其神的東西；教學設計與技術的歷史演變、現狀困惑和未來發展都提示著我們必須從社會、技術和人的協調關系中加以探討。

[關鍵詞]教學設計與技術；信息與多媒體學習；網絡教學；建構主義

布蘭特?G?威爾遜(Brent G．Wilson)，美國科羅拉多大學信息與學習技術系(ILT)教授，建構主義學習理論主要倡導者之一。其主要研究領域為教學設計、認知與教學，技術在教育中的應用等，尤其感興趣的是為什么人會抵制技術，如何將技術整合到教育和學習中。他主張：在教學、學習和工作績效中技術的正反面效用是值得仔細探討的。

近年來教學設計與技術(IDT)領域出現了若干重大的進展，但同時在研究中也有一些意見分歧，甚至于出現近乎失控的局面。似乎每個人都在致力于與技術和學習相關的研究及開發工作做出貢獻。研究涉及的面從中小學到高等教育，還有企事業崗位、家庭教育和娛樂業；參加研究工作的有IDT專家、教育專家、其他領域的研究人員和熱心人士，而研究機構的擴張和專業刊物的興旺，也表明了人們對這一領域的前景十分看好。

即使總免不了有陣痛，但由于注入了新的活力，啟發了新的思路，并且注重革新創造，所以，發展本身是會受到大家普遍歡迎的。然而，通常人們只會把注意的焦點放在時髦的新技術上，而沒有關注能夠提高學習的理念及其方法。經過一次次沉痛的教訓，我們終于認識到：技術的運用必須是在有效學習的前提下進行的；否則，技術革新只能成為一種神乎其神的東西了。同時，學習的結果也必須符合整個社會的價值取向。

在不斷變化之中，我們很難去度量這一專業領域或者專業團體的研究工作已經到了哪一步，進一步的研究方向又會體現在哪里等等。不過，鑒于借鑒歷史的經驗，結合當前的實踐需要和專業研究領域內外的進展，我們將為IDT的發展前景作出思考。

一、歷史影響

從歷史角度來看，教學設計源自教育心理學，后與教育技術整合而成(Dick，1987；Reiser，2001)。設計與技術合并的關鍵在于拓寬了“技術”這一概念，將“軟技術”或者“程序、模式和策略”之類的“過程技術”包括進來以達成明確的教育結果。這就要求教學設計人員將自己定位于如何在教育技術中貫徹學習原理，依靠技術支持的環境來試驗教學設計的構想。

當今各個高等學校的教育學院中，仍然有許多教學設計方面的研究項目從屬于教育心理學，聚焦于其中的學習原理，這未嘗不是一件好事。然而，最近幾十年來，教學設計已經將更多的目光投向了培訓和成人學習領域，特別關注人在工作環境中的業績表現。到底是聚焦中小學還是關注成人學習領域，這樣的張力在未來的若干年中還會延續，但作為一個研究領域，如今IDT的一個標志性特色是它已經有意識地關注更加廣泛的學習環境。

同時在過去10年當中，“學習科學”已經部分取代傳統的教學設計研究。數量正在逐漸增加，“學習科學”學位課程包括了以下一些特點：(1)十分重視認知科學；(2)更加重視原型工具與環境的開發；(3)重視基本理論和研究。相對于學習科學，教學設計的學位課程更加重視：(1)業內人士所關注的實際運用技能；(2)設計原理和實踐；(3)心理學基礎以外的理論。

在不少教學設計的權威心目中，似乎學習科學的研究人員學術視野更寬些，因為他們對認知科學有更加深刻的理解。這種看法是對是錯，實在是因人而異的。我們傾向于重視教學設計的多樣性和把心理學僅僅當作一門基礎學科。不管如何，學習科學學位課程日益受到重視，充分說明了教育心理學、學習理論仍然是學習技術的核心。

二、現狀評說

在許多方面，我們處于選擇如何回應外界影響的十字路口。第一代的權威大師如加涅已經去世離開了我們，但仍然有一些理論家，特別是梅里爾(David Merrill)和伊利(Don Ely)在這一非常時期指引著我們。然而在這個領域仍然存在許多潛在的危機，簡述如下：

1．發展過程中的失控。令人眼花繚亂的專業機構和期刊當然是興旺發達標志之一，但這也使得總的趨勢和理論發展的方向難以琢磨。

2．相關領域的介入。許多原本是其它領域的研究人員也加入到了與教學設計相關的工作中來，特別是來自于學習科學領域的研究人員，當然也有來自其它領域具備教育與培訓背景的人員。

3．技術進步日趨加速。日益更新的技術不可避免地帶來了追隨者和新的發展模式，逐漸產生了許多新的專業組織和研究領域。

4．聚焦新的重點。研究者對特殊背景的人群(如中小學和企事業部門)有著濃厚的興趣。對于這種背景下的研究特別細致詳細。這最終可能也會導致與教學設計一般原理有所背離。

5．關注績效問題。非正規學習及其工作績效擴大了教學的界限，導致人們更加重視從組織發展到人類工效學眾多的相關因素。

6．不同范式之間的競爭。在教學設計中，教育觀念上的沖突清晰地反映在“建構主義”(constructivist)和“授受主義”(instructivist)這兩大陣營之間的差異當中，有時候這種沖突也許被夸大了，但常常是以不同的形式表現出來。

7．建立“知識庫”之不易。IDT的知識和理論難以轉化為具體的規則和理論。一般來說，教育是“最難的科學”(Berliner，2002)，因為學習的整個系統具有隨機性和動態性，而有效學習所要求的知識和技能往往要求對于具體情況作出靈活反應。這真真切切地存在于教學設計人員設計與運用學習技術和資源的過程中。

三、兩條途徑

對于這一領域的許多潛在危機我想到兩個解決辦法。其一就要求集中加強我們的理念、信仰、接受方法和 實踐。第二個方法是鼓勵繼續解放思想，以達到共同目標和理想。為了避免混淆(因為我全力支持第二種方法)，兩種反應或兩條“途徑”概述見表1(如果我的論述有誤的話，請主張第一條途徑的梅里爾教授提出批評指正)。

這兩條途徑在未來的實施過程中都存在著一定的風險。對于這一學科領域堅守僵化的立場，如在途徑l中解釋的那樣，可能會導致堵塞要道，而且隨著時間的推移，在專業實踐中將會出現越來越多的大而無當的問題。同樣，容納百川、無所不包的環境也可能會減弱核心的作用和專業優勢。

這兩條途徑優勢的潛在之處也是不同的。途徑1可能會導致一些關鍵領域的重大進展，如開發自動化的設計工具；可重復設計的有效程序以及對落實教學具體實現學習者自我調控。這些都是極其寶貴的成果，特別是如果利用這些工具可以改變我們的工作方式的話。途徑2也同樣可以預見這些進展，但是也會帶來一些負面影響。至于具體由哪些負面影響也很難一一說明。不過，盡管很難預測，但其中可能會包括：改善記錄 和分享專業實踐的各種方法；吸收相關領域的思想和方法；更好地關注學習者的整體需求。途徑2將會有更加多種多樣的研究成果，也有適用于學科環境的各種不同的工具和模型。

總的來說，我支持用一個較為折衷的，有多種包涵力的詞來定義這個研究領域。這可能是因為我常常覺得自己的思維總處于傳統的邊緣，但立場卻又并不完全自我。一般來說，開放式的系統比封閉式的系統更有適應性和生存能力。只有解放思想，我們才能發現和培養積極創新，從而確保我們不會偏離方向?？傊?，我們要開放、包容、創新，同時立足于核心思想和追求維護共性。專業在同行中總是存在一些不適感和尋求歸屬感，但是我們需要為多樣角度和新觀點的注入留足空間。

四、適用廣泛的IDT基礎

我一直主張建立一個更廣泛的教學設計知識庫的觀念。但這究竟意味著什么呢?下文概述了當遭遇現實問題的挑戰時我們所可能和應該規劃的基本構思。這些基本構思將會提醒我們關注目前知識庫的深度和廣度。

1．媒介研究。各媒介對學習有什么樣的重大影響?發揮了什么樣的機制和啟動了什么樣的程序?IDT有著一個比較各類媒介、檢測媒介的讀寫能力、媒介評價的影響、利用媒體的整合能力作為教學改革手段的悠久傳統。

2．系統思維。系統思維有著許多不同的展現方式。ISD長久以來都有著一個凝集這一領域的基本套路?；舅悸肥牵虒W改革需要精心策劃和開發，同時更重要的是通過認真評估結果來對教學的效果進行檢查和驗證。這一教學過程的具體性質是由教師和學習者之間的系統互動情形所限定的(Merrill，1968)。賴格盧特(Reigeluth，1995)和其他專家已經說明了教學系統內部各個因素互相影響的復雜情況。復雜性理論同樣也可以幫助我們理解如何選擇、改變教學過程以及建立學習共同體。

3．技術／效能立場影響著課程的開發。泰勒(Tyler，1949)提出的客觀主義課程設計方式被稱為“技術”、“高效”的課程范式(Kliebard，1987)。這類課程方式在IDT中是根深蒂固的。IDT模式常常與目標、活動、評估之間的一致性原理緊密聯系在一起；也與解決問題的理性計劃模式以及課程開發都有著密切的關系。經歷多年的反對之后，這種做法在美國中小學教育的課程標準運動中卻死灰復燃。借助學習管理系統(LMS)，工作環境也同樣注重這些原理，這有助于追蹤學習的目的、目標、活動和評價。

4．設計思想。IDT核心是其說明性(prescriptive)，設計原則的價值在于幫助學習者解決學習和工作問題。將一線的實踐者看作是提出不同解決方案的設計者，就可以更加凸顯活動中創造價值和模式開發的合理性。IDT背后的設計理念實際上也是同其它專業領域，如建筑設計、計算機和信息系統設計、工業設計等聯系在一起的。這些聯系促使我們去思考設計過程中更廣泛的各種因素，包括情緒和動機所起到的作用的影響(Norman，2004)以及改進教學即時經驗的美學原則(Parrish，2004)。

5．合理應用技術?？茖W技術不僅在教育中，幾乎在各行各業中都成為了大家關注的焦點。哲學家、歷史學家極力主張對技術謹慎小心地正確運用。通過仔細分析我們可以發現各種影響人們接受新工具和新改革的壓力和約束力。而影響系統的某種干預必然導致意想不到的副作用(Tenner，1997)，這就要求我們以一種謙虛謹慎的態度來加以對待。評價實際成果，無論是有意識的還是無意識，都要求設計者能夠超越既定目標，考慮某種教學干預措施的正當性和適用性。

6．學習理論的作用。學習理論能夠在觀察教學互動過程時幫助我們更加深刻地理解學習的性質。各種有用的隱喻和理論都能夠幫助我們洞察為什么教學互動應以這樣的方式進行。學習理論的內容涉及到許多方面，從教學內容和教學結構的信息化，到以活動為基礎的理論，再到注重質的認知改變。綜觀過去40年我們可以發現，IDT中有很大一部分創新成果直接來自于學習理論的新發展。

7．基于技術的教學?；诩夹g的教學其英文縮寫已經由CAI到CBT，到WBL，到DL，到e-Learning，而且基本概念仍然保持不變：技術是一種傳遞教學的工具。我們已經建立了一個堅實的知識庫，包括關于教學反饋、學生管理、教學結構和順序、課堂內互動的研究等。

8．技術作為一種改革的手段。通過運用技術能促使我們以一種新的眼光來看待教學實踐。技術已經在教學的各個階段，從計劃到執行到評估，發揮越來越多的作用。每個階段都會啟發我們對于教學思想和方法進行更為深刻的改變。改革就是讓更多的人對學習技術感興趣，在技術運用的同時改革教學過程。

9．技術作為績效支持系統。各種硬件和軟件技術都是為了幫助人們在工作中取得更好的績效。這些技術包括取得工作績效的模型及理論――成因和干預措施、信息協助系統、程序支持系統、激勵和評估系統等各種支持系統以及設計更加完備的工具。

五、展望：可能影響未來的趨勢

1．游戲與虛擬世界。20多年來電腦游戲已經成為了一個很大的產業，越來越多的文獻資料涉及到游戲設計和更多地擴展為“新媒體理論”的話題。其中一部分的成果已經被教育所采納，但是將游戲和模擬運用到教學設計中的空間還十分廣闊。

2．e-learning學習工具的設計與開發。一些理論，包括梅里爾(David Merrill)、馮曼里伯(Jeroen van Mer－rianboer)、梅耶(Richard Mayer)、斯維爾(John Sweller)的理論中都是從信息加工角度來考慮如何管理認知負荷和開展有效教學，如教授規則、概念和程序的不同策略。因為這些理論本身比較有章可循，無論是專業人士或其他領域的有志者都能夠利用這些設計工具。近期學術刊物上就有相應教學設計工具的專題討論(van Merrianboer和Martens，2002)，尤其是荷蘭教學設計研究人員的成果特別引人關注。熱點在于成功開發的有關研究項目將以一種實際合理的方式用于完善的教學理論。盡管一些建構主義者可能會關注這種教學策略，但我很希望在這一領域的研究將產生大量的工具和顯著的學習成果――這是教學設計的底線。

3．擴大評估與選擇資格。評估學生的三個主要方式是：到課率、正式評估和非正式領域評估。每個人都希望能夠不缺課，能夠在考試中獲得好成績。這只是評估越來越重要的原因之一。另一個是人們對于在教育和培訓系統中的投入負有責任。在一個但凡有市場價值就有其衡量標準的社會，教育對績效考評的需求反應太過遲鈍。在教育和培訓中，人們在多種專業資格認證中愈加認識到評估的重要性。

4．數據管理和學習支持的工具。電腦擅長跟蹤已經記錄保存的信息和指導學習者在解決問題過程中如何運用信息。在公司背景和中小學教育中運用學習管 理系統(LMS)來支持教學決策，表明各種數據資料對于學生、教師、管理人員越來越重要了。

5．經濟轉變。教育往往是一個勞動力度強、智力要求高的服務領域，專業教學設計人員和教師要花費很多的精力來設計和傳遞教學內容。其中網絡技術和呈現技術使得基于資源的學習得到重新強調(Hill &Hannafin．2001)。即更重視網上學習資源開發，而不是開發面授課程。正在崛起的e-learning學習環境會對經濟產生一些影響(參見Wilson，2002)：

資源逐步積累。班級成員(包括教員)的時間投入開發資源，以供下一代學習者。

全球人才的交匯。這樣的教員，他們知識豐富、關心學生的工作，可能來自印度，每小時賺5-7美元。

產品分類。供應與服務可能是非捆綁式的，學生有償取得能滿足自身需要和有價值的服務，如社區網絡；信息檢索；診斷和評估；資格證明等。不同的產品有不同的價格。

大型學習技術。學習者對教師的過度依賴正在通過大規模、有100-1000人注冊的自主學習論壇而(Wiley & Edwards，2002)逐漸減少。

6．實踐共同體。學習是個體內發生的，但是每個人又隸屬于某個團體，這一團體在塑造行為中發揮了很大的作用。當由于某種原因教學中止時，人們往往尋求團體的幫助來填補學習的空白，從而達到適應行為的要求。比如，知識工作者如工程師。他們往往沒有時間脫產來專門學習新的技術標準和產品。此時就需要在一個學習團隊中彼此探究和分享知識，通過自主學習和協作學習起到教學的作用。我們才開始了解個人與團體和共同體之間有什么關系、共同體與及個人如何利用這些資源學習，包括正規的教學，以滿足個人和團體學習的需要。

本文已經收入由R．A．Reiser & J．V．Dempsey主編的《教學設計與技術的趨勢和問題(Trends and Issues in Instructional Design and Technology，第2版，2005)一書，章名為The Future of Instructional Design and Technolo－gy，署名作者為M．David Merrill and Brent G．Wilson．

[作者／譯者簡介]

Brent G．Wilson，美國科羅拉多大學信息與學習技術系(ILT)教授，當代國際知名教育技術理論家。

篇10

關鍵詞:職業教育;計算機文化基礎;思維導圖

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1高職計算機文化基礎課存在的問題

在基礎課程的教學過程中,學生存在以下問題:

(1) 基礎知識缺乏。知識量少質次、結構紊亂。

(2) 學習行為懶散。作業抄襲,課前不預習,課后不復習,不能集中精力聽課。

(3) 情感意志薄弱,沒有形成堅強的意志品質。

課程存在以下問題:

(1) 課程目標與專業脫節。在利用計算機知識為專業課程學習服務方面做得不夠。

(2) 內容多,課時緊。計算機文化基礎教材內容包括基礎知識、Windows操作系統、Word、Excel、PowerPoint、Access、網頁制作、計算機網絡基礎知識、Internet應用、計算機信息安全等,僅安排64課時。

教學存在以下問題:

(1) 不了解學生差異。目前高職院校學生的知識結構差異較大,需要有一種符合學生自身實際的教學手段。

(2) 教學缺乏設計。落后的教學理念對學生創造性思維的培養不能起到積極的作用。

2思維導圖理論的教學優勢

2.1思維導圖簡介

思維導圖(MindMapping)是英國學者托尼•巴贊在20世紀60年代所創立的一種組織性思維工具。思維導圖按照發散性思維的特征,把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上,主題的主干從中央向四周放射,次級分支由一個關鍵的圖形或關鍵詞構成,并附在較高層次的分支上,形成一個連接的節點結構并且末端開放。

思維導圖采用文字結合圖形的方式,通過聯想和連線去幫助組織知識并使之結構化,符合信息加工“雙編碼”理論的要求。人腦自然的信息加工方式本身也是呈樹狀發散式的。思維導圖正是在此基礎上提出的一種將發散性思維具體化、可視化的方法。繪制思維導圖的步驟可簡述為:(1)將中心主題置于中央位置,整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開;(2)大腦圍繞中心主題內容進行思考,畫出各個主分支和次級分支;(3)留有適當的空間,以便隨時增加內容;(4)整理各個分支內容,用連線、顏色、圖形等表示它們之間的關系。

2.2思維導圖如何提高學習績效

信息提煉中的“梳理”和“壓縮”。思維導圖僅用關鍵詞、圖形和連線等,把一節課、一個單元甚至一門課程的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖,刪除了冗余雜亂的信息。這種方式將數據根據彼此間的關聯分層、分類管理,使資料的儲存、管理及應用更加系統化,從而提高大腦運作的效率,減輕了記憶的負擔。

信息加工的可視化。思維導圖運用圖形化技術來表達人類思維的發散性特質。借助于文字、圖像、色彩和線條等組成的簡單明了的圖形把復雜內隱的思維過程呈現出來,便于理清思維脈絡,回顧思維過程,促進學生反思,同時也便于交流和反饋。

培養良好思維品質。思維導圖提供思維的“全景圖”,可以使人的思維從焦點問題出發,在不同的分支上無限地發散和延伸,從而突破收斂性思維的束縛,激發出靈感的火花,產生創造性思維和創新的方案。

3思維導圖在計算機文化基礎課教學中的應用

思維導圖可以由教師在黑板上或學生在白紙上畫出。教師在備課期間可以通過專門的思維導圖制作工具軟件輔助完成。MindMapper是一款繪制思維導圖的軟件,操作方法比較簡單,使用者在較短時間內即可掌握它的使用方法。圖1是作者利用這一軟件繪制的“微型計算機系統”一節的內容。

圖1使用MindMapper 繪制的“微型計算機系統”內容

3.1改進教學內容的展示方式

思維導圖在協助教師分析選擇教學內容和展示教學內容上有獨到的用途。在教學設計時,首先要確定教學主題,用一個詞或短語而不是一個句子。這樣可以對主題用各種不同的語氣和形式加以解釋,從而擴展出不同的思路,以便從不同的角度闡述主題,使得對問題的思考更加深入和全面。例如,在確定了“計算機的性能”這一主題后,可以把它解釋成“什么叫性能?性能和功能有什么不同?可以從幾個方面衡量計算機的性能?各種性能指標如何確定?這些指標之間有何聯系?”等。對每一個方面的思考都可以用一個精煉的詞匯作為單獨的次級主題標出。按照同樣的方法,可以次級主題為核心,再衍生出下一級主題。如對于“性能指標”中的“運算速度”,可以進一步提出“什么是運算速度?如何刻畫運算速度?用什么單位?速度與主頻和字長有何關系?”等。在教學時牢牢把握這些主題,可以使教學張弛有度、形散而神聚,凸顯教學工作的技術性和藝術性。

3.2改進學生的筆記形式

傳統的筆記基本上是提綱式的,看上去似乎條理清楚,但是比較單調,不容易對大腦形成有益的刺激,筆記內容相對獨立,不便于進行比較。思維導圖運用圖文并重的技巧,改變了“筆記是課本的重復”這一怪圈,徹底打破僵化守舊的落后方式,把思維從整齊劃一的框框中解放出來。

學生在預習時,不僅要在課本的文字上畫線、畫圈、打問號等作傳統的標記,還要創造出自己思維的語言符號,形象、簡潔而生動地描繪出當時的思維狀態,以此反映出思維的深度。同時,抓住思維的困惑和靈感,用準確的詞語加以概括,并在合適的位置上及時記錄下來,在進一步閱讀此處時繼續思考,可能會有驚喜的收獲。

等到老師講解時,要及時把老師傳遞來的信息與自己的理解掛鉤,用簡約的線條在老師展示的主題與自己確立的“難點”之間建立起連接。這種連接可能是一種詮釋,可以解決自己的疑惑,但更可能是一種思維的碰撞,產生出智慧的火花。如在預習“存儲器”的相關內容時,可能會產生以下的疑問:為什么要同時使用這么多不同的存儲器?它們之間到底有什么本質的不同?計算機在使用一種存儲器時看重了它的哪些優勢?有了隨機存儲器為什么還要高速緩存?帶著這些問題和自己的思考去聽課,在思維導圖的幫助下,會起到事半功倍的效果。

3.3改進知識的生成方式

學生在繪制思維導圖過程中,能夠識別基本概念,發現概念與概念之間的多種聯系,顯示出學生對新知識的理解程度。這既能增加自信,又能幫助學生發現問題和探索答案。繪制思維導圖的過程是有意義學習的過程,可以支持學生達到高水平的有意義學習,有效防止死記硬背,符合建構主義學習理論的要求。

學習者在閱讀的過程中繪制思維導圖,導圖的形狀各不相同。這其中反映出的是學習者思維過程的不同和初始知識結構的差異。思維導圖的繪制需要學習者對自己的知識結構有清晰的脈絡,如果這一過程存在迷茫和矛盾,說明舊有的知識結構存在缺陷或對新知識的理解還不夠深刻全面,不能很好地與舊知識掛鉤,這時就有了學習的需要。

通過分析、綜合、比較、抽象、概括,以及類比和聯想等過程,對舊知識進行改造和重組,形成對新知識的意義建構。這一過程改變了以往課堂灌輸的教學模式,充分調動了學生的積極性,活躍了思維,使學習過程成為一種充滿探索的創造過程。

3.4激發學生的頭腦風暴

頭腦風暴法是一種通過會議的形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換想法,并以此激發與會者創意及靈感,以產生更多創意的方法。在這種多人會話的過程中,每個人的發言都要作詳細的記錄。但由于基本上是即興發言,過后無可供查閱的書面材料,怎樣才能做到既迅速準確又全面細致地反映發言者的意圖和思路呢?在多位發言者中,難免有許多雷同之處,更會有許多發言是在受到之前別人發言的啟發后而發表的,因此與前者所言關系密切。

如何將這種由多人承前啟后的思想碰撞所產生的靈感如實地記錄下來,做進一步思考和深化呢?所有這些現場即時發生的交流,都可以用思維導圖來幫助處理。思維導圖采用的可以從中心主題無限衍生出次級主題的記錄方法既保證了主題之間意義關聯,同時又避免了重復和雷同,還能從不同主題中比較異同,為事后的反思、總結和創造提供線索。

如在學習了各種存儲器的不同性能、價格和應用后,學生討論未來存儲器的趨勢。有的同學從導圖中比較靜態存儲器和動態存儲器,發現靜態存儲器雖然存取速度快,但是存儲密度低、制造成本高,影響了大面積推廣使用,而動態存儲器存儲密度高、制造成本低,但由于需要刷新而存取速度慢。二者有矛盾又有結合點,聯想到之前學習的計算機硬件發展的“摩爾定律”,學生進而斷言,在未來,隨著制造工藝的改進,動態與靜態相結合的、兼具二者優點的新型存儲器必將取代現有的產品。更有發言的同學因此受到啟發,進一步結合現在使用的閃存的特點,得

出結論說,未來計算機可以使用高速閃存作為統一的存儲器,打破內外存的界限,徹底取代現有的內存、硬盤和光盤等設備。這些討論體現出的是思維導圖激發的頭腦風暴。

4教學效果與學生反饋

在我院“計算機文化基礎”課教學中,通過采用思維導圖輔助備課、授課、引導學生討論,有效地提高了教學效果。教師從寫傳統教案的繁重勞動中得到了解脫,有更多的精力去設計知識之間的連接并拓展新的探索點。從傳統的“線性”教案和課堂板書,過渡到現在的“放射狀”發散性教學主題,使知識的組織、展示和講解更加清晰簡潔、重點突出。同時,也便于引導學生就某一個問題展開聯想和想象,能夠很自然地引申出相關的概念和知識、比較知識之間的區別和聯系。

學生同樣體會到思維導圖帶來的好處。他們在預習時能夠盡快抓住學習重點,概念之間的聯系更有條理,知識的系統性和層次感更強。聽課時注意力集中、思維活躍。在復習過程中,思路清晰、條理分明。由于思維導圖的圖形化,與文字材料相比,更容易在頭腦中長久保持,所以對學生來說記憶效果更好了。以往學生在準備課程考試的時候,常常一遍遍翻書,在密密麻麻的文字中畫出重點,費時費力?，F在只需要打開筆記,在思維導圖的指引下,很輕松地就能把握復習重點,思考和消化所學內容,考試總體平均成績明顯提高。

參考文獻:

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