大學生科研計劃書范文
時間：2024-01-30 17:57:57
導語：如何才能寫好一篇大學生科研計劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】大學生，職業生涯規劃，心理測量技術，課程教學
大學生職業生涯規劃課程是高校就業指導的重要組成部分，是在大眾化教育背景下進一步激發人才活力，提高人才使用效率，和促進大學生就業的重要舉措。心理測評技術是指根據一定的法則用數字對人的行為加以確定，即根據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數量化的價值。心理測評技術可以通過科學、準確和客觀的測量方法對人的職業取向、職業價值進行分析和評價，為職業選擇和職業決策提供重要的參考。
一、心理測評技術在大學生職業生涯規劃課程教學中重要性
目前大多數高校職業生涯規劃課教學內容多聚焦于知識講授、職業信息的傳遞和應聘技巧等，教學內容陳舊，缺乏系統性和一致性；教學方法死板，缺乏新穎性和針對性；班級規模較大，難以有效個別指導。在此背景下，心理測評技術在大學生職業生涯規劃課程教學中的作用日益凸顯。
（一）幫助學生更深地了解自己、更科學地進行職業選擇和決策。職業生涯規劃的核心就是對自我、環境和職業進行一個全方位的分析，進而明確自己的職業取向、價值和機會，從而對職業生涯進行動態持續的規劃和設計，而其中的關鍵就是自我的分析，它包括兩方面內容：（1）職業取向，主要包括興趣、性格、需要、動機和價值觀，這些都屬于影響職業選擇的個性因素，這些因素決定我們喜歡做什么，適合做什么。（2）職業價值，主要包括能力、知識、技能、天賦和經驗，這些都屬于影響職業選擇的價值因素，這些因素決定我們能做什么。通過專業的心理測評技術可以幫助了解學生的職業取向和職業價值，如《霍蘭德職業興趣量表》可以幫助學生了解自己的職業興趣；《MBTI量表》可以幫助學生性格類型；通過《職業價值觀測試》可以幫助學生了解價值觀；通過《奧斯普職業決策量表》可以幫助學生進行職業決策；
（二）增加課程教學過程中的行為、情感和認知參與。據調查，現在大多數大學生職業生涯規劃課采用班級授課的教學方式，即通過一個教師同時向多個學習者傳授知識，進行大規模教學，大大提高了教學效率。但為了完成教學進度，教學過程中的以教師主導的“滿堂灌”和“填鴨式”教育現象廣泛存在，使學生的主動性和獨立性受到限制，班級教學活動中學生被動學習，在課堂中更偏重于“聽”，動手機會很少。在課程教學過程中引入心理測評技術，可以激發學習興趣，促使學生更廣泛性的參與到課堂。同時，學生在測評過程中也可以喚醒自身主體意識，促進自我分析和認知重構，從而真正達到課堂教學的行為參與、情感參與和認知參與的目標。
（三）以將課上教學和課下咨詢指導結合起來。大學生職業生涯規劃課程已在各個高校廣泛開展，并成為高校就業指導的重要組成部分， 使用心理測評技術，幫助學生建立職業生涯規劃檔案，可以獲取學生在自我取向和自我職業價值方面的相關數據，從而可以對學生進行一對一咨詢和輔導，根據測驗結果和學生表現，有針對性地提出指導建議，從而將課上教學和課下咨詢指導有效結合起來。濟南大學張碩秋副校長主編的《大學生職業生涯指導》一書中提到的《我的生涯規劃檔案》就有此作用。
二、心理測評技術在大學生職業生涯規劃課程教學中的應用流程
心理測評技術的目的是獲取學生在職業取向和職業價值方面的相關信息，從而幫助大學生職業選擇和職業決策，它既是一個客觀分析的過程，也是一個在客觀分析基礎上主動選擇的過程。
（一）測評工具的選擇。選擇合適的測評工具是使用測評的前提之一，通?？紤]因素如下：（1）課程教學內容，課程教學內容是測評工具選擇的重要依據，按照功能分為能力測驗、成就測驗和人格測驗等，選擇之前一定對測驗性質、功能和適用條件及優缺點有一個全面的了解，在此基礎上根據教學需要和條件選擇合適的測驗。（2）測評工具的測量學要求，一般來說，選擇測評工具時必須考慮測驗的信效度、區分度和難度等，從而滿足測評的功效性、敏感性、簡便性、科學性和時效性。（3）其他因素，除以上因素外，還要考慮、班級規模、經濟成本、課程時間、學生的興趣等問題。（4）除了一些標準化的測評工具之外，我們還經常用到一些非標準化的測評工具加以輔助以幫助學生更好的認識自己，如高存艷采用分類卡和發展清單的方式鑒別個體的價值觀和興趣等。
（二）測評工具的使用。測評工具在課程教學中必須和班級授課、角色扮演、小組討論等多種教學方法聯合使用效果會更好，如在班級授課+小組討論+測評工具的結合，如在某課上，筆者就要求學生完成《職業困惑簡易問卷》，引導學生按照程度大小寫出自己的職業困惑，然后分小組討論，最后進行講授，通過三種教學方法的組合幫助學生建立職業生涯意識，激發學習興趣。測評工具的使用除了要和多種方法結合使用外，還要注意使用的程序。如測評前要向學生準確表述測驗的目的、內容、時間要求，標準化的指導語等。
（三）測評結果的處理與解釋。在課程教學過程中，教師不僅要通過測評工具促進學生自我探索和職業決策，同時還需要根據經驗，結合觀察和訪談結果綜合考慮以全面客觀的了解每一個學生，對于測評結果的解釋要放在個人成長背景中進行分析和解釋。在教學過程中，教師需引導學生進行自測和自評，理性客觀對待測評結果和分析。有時候學生所得測評結果會和自己的先前經驗或者其他測評結果相矛盾，這就需要教師引導學生綜合分析。
參考文獻：
[1]鄭日昌.心理測量與測驗[M].北京：中國人民大學出版社，2008：26）
[2]楊樹亮，樊學峰.心理測量在大學生職業生涯規劃中的作用[J].沿海企業與科技，2009（04）：117-118
[3]楊敏，楊杰.慕課：班級授課制的終結[J].當代教育理論與實踐，2014，6（5）：71
[4]張碩秋.《大學生職業生涯指導》[M].北京：北京大學出版社，2013：207-213
篇2
關鍵詞:高職院;大學生;創業;資金管理
創業初期需要資金，融資問題一直是創業學生關心的問題，創業能否實現取決于能否籌集到創業資金，資金的籌集是創業能否順利開展的重要因素。大學生創業資金大部分來源于家庭和朋友，或者創業的合作伙伴，而這樣的方式僅能提供創業初期資金，如果要將產品推向市場，需要更多的資金投入，這樣狀態下的企業，該如何生存?如何籌資?國家和政府、銀行可以加大優惠政策的力度，創業者自身可分析各種融資方式的利弊，選擇適合自己的方式、作好稅收籌劃，達到減少投入、減少支出目的。
1現狀分析
學生有創業的想法和激情，但對資金的來源不明確，光靠自己的能力和家庭社會的幫助不能解決問題，而銀行貸款的條件相對較高，對于剛剛走出校門的大學生來說十分困難，而對于大學生新創立的公司，沒有資產，沒有抵押物品，一般銀行不愿意給予貸款，貸款很難實現。同時，大部分對國家及政府的創業優惠政策不了解，一方面是由于學生自身資源有限，不知道通過何種渠道去了解相關政策，另一方面是由于宣傳力度不夠。
2解決對策
2．1加大宣傳力度
政府可以通過多種渠道，如:廣播、電視、報紙、網站、微信、微博等媒體廣泛宣傳，使創業者獲得相關信息。對于那些幫不大的政策，政府可以加大支持力度或者擴大享有政策的范圍，從大學生的實際困難出發，才能對大學生帶來幫助。對高校而言，宣傳力度也有待加強，常州信息職業技術學院設立大學生創業網站，通過網站技術政策，更新狀態，使同學們能了解創業、看到創業、接觸創業，但創業政策方面涉及的不多。因此，及時進行網站的更新，擴充相關創業政策、優惠政策，同時通過開設創業課程等途徑，加大網站的宣傳力度。開通各種渠道，使學生廣泛接觸到優惠信息，對創業資金有信心。
2．2降低稅率、完善大學生創業貸款政策
創業者可從創業產品的特點出發，用創業產品作抵押，尋找更為靈活的擔保方式，使得貸款容易實現;同時根據創業學生的資金需求，提供不同的融資方式，進一步的降低稅率［1］。大學生創業的發展不同階段有不同的需求，政府及銀行要關注大學生創業發展過程中遇到的問題，給予持續的幫助和優惠措施，如提供無息貸款、延期還款等優惠政策，以提高大學生創業的成功率［2］。
2．3建立大學生創業基金
1)政府撥款:在“大眾創業，萬眾創新”的時代，政府應積極扶持大學生創業，設立專項創業基金，種子基金，關注大學生中的特殊群體，如:貧困大學生和少數民族群體，針對創業項目的不同，設立不同基金。常州市政府出臺了相關優惠政策，學院可以借助政府創業平臺有利政策和專項財政資金，設立大學生創業基金。2)校企合作:通過校企合作的方式，廣泛利用校友資源，通過創業成功的校友，一方面為企業作宣傳，可以對創業學生起激勵、引導作用，另一方面，吸引資金注入，可以作為大學生創業資金的原始部分，鼓勵科研及發明等創新型產業，通過專家評審來確定可以資助的大學生創業項目。常州信息職業技術學院于2007年將大學生創新創業教育納入人才培養方案，并按照循序漸進、分層遞進的原則，形成了“普及教育+項目體驗+創業培育+創業實戰”的“四縱式”梯次培養、實戰融合的培養機制。為鼓勵大學生開展創業實踐，打造了“邏輯集中、物理分散”的四橫創業平臺，占地500平方米的大學生商貿創業街，500平方米的大學生科技項目園，20余個特長生工作室和3200平方米的大學生創業園。創業者結合自己的專業、專長和技能，開展創業活動。創新、創意及設計成為創業項目關注的焦點。目前已初步形成文化創意區、技術研發區、電子商務區產業集群。
2．4鼓勵風險投資
風險投資基金公司通常不太愿意投資早期的項目，因為項目投資規模小、科技含量少，他們更愿意投資有經驗的創業者，因此，創業者應更注重項目的特點，特別是創業計劃書，風險投資在選擇投資項目的時候，比較看重創業者的創業計劃書，創業者如果想要獲得風投的支持，必須出具一份有特點，有吸引力的創業計劃書，能夠給投資者留下很深的印象，一份有吸引力的企業計劃書應包括項目特點，以及該項目在目前和將來市場上的發展預測。而創業者與投資者在進行投資項目談判的時候，應該做好充分的準備，帶上相關的材料。同時高校要幫助學生分析形勢、做好創業計劃書，協助學生獲得風投支持。
2．5多渠道籌措資金
對創業成功者進行獎勵:在學院內根據創業項目經營情況，帶動就業人數等條件評選創業之星，根據學生特長來設置各類獎項，如“企業實踐獎”“科研獎”等，大學生們在創新創業活動中取得的成績，需要在學院、學生中廣為宣傳，例如在宣傳欄公示、在學院網站上報導，通過物質及精神激勵使創業大學生獲得認同感，同時激勵其他創業者或有創業意識的學生，帶動更多學生創業［3］。在校內開展創業計劃大賽，通過比賽來提高學生的創新能力，同時通過大賽發現、選拔出具有現實意義和應用價值的項目，推動大學生創業的熱情。創業者本身:加強自身能力，主動爭取各種資源，發揮自身特點，通過校內外勤工儉學、兼職等方式獲取經驗，收獲資源，積累創業啟動資金，還可以充分利用社會資源，以親情、友情、交情為紐帶，這種方式是比較容易獲取的主要資金支持方式，同時也可為創業成功提供有效的資金支持。創業者之間的幫扶:創業者之間存在著競爭及雙贏，通過良性的競爭，創業者之間互相幫扶整合，共同提高企業實力;家庭條件一般的學生，除了通過自己資源獲得資金支持外，還可以通過成員之間籌資分擔創業經濟壓力，以獲得足夠的創業資金支持創業項目發展下去，但在此過程中，需明確職責，簽訂協議，注意處理好合伙人的關系，防止因資金問題造成內部矛盾。
2．6搭建創業者資金管理平臺
大學生創業資金的管理，貫穿于創業的各個階段，并且表現出不同的特點，創業者在創業過程的各階段都要注意融資監督項目實施，特別是在企業初創及成熟期時，同時進行項目管理，對企業的資金、人力資源、物流管理、風險控制、質量控制等進行全面把控，以保證資金的正常流通。常州信息職業技術學院高度重視大學生創業管理工作，成立專門的小組，聘請創業投資和風險投資機構的資深人士擔任創業導師，一方面可以對創業大學生如何有效融資、規避風險等問題加以指導，另一方面可以為一些優秀大學生的創業項目爭取資金和投資，解決大學生的后顧之憂。
3結束語
創業者的資金問題一直是一個難題，需要政府、高校、社會共同支持、需要創業者主動爭取，完善大學生資金支持系統需要各部分各部門相互支持、相互配合，構建高效運作的大學生創業資金支持體系，為大學生創業營造良好的成長環境，促使大學生創業健康發展。
參考文獻:
［1］李炳論．論大學生創業服務體系的構建［J］．教育理論與實踐，2011(9):14-16．
［2］林金貴，鄒艷輝，楊邦勇．大學生創業資金支持系統構建研究［J］．福建工程學院學報，2010(2):109-112．
篇3
由于生命科學的“實驗性科學”特性，讓學生了解知識的產生過程具有重要意義。如果教師能夠把所做實驗在科學發展史上的重要作用以及其在當前的新進展、新應用進行說明，將會獲得更好的實驗教學效果。因此，科研一線教師積極承擔實驗教學對保證實驗教學質量極為重要。在構建“四層次”的創新實踐教學體系過程中，注意精選一批有深厚科研背景的教師親自主持實驗課程教學。這些教師一般都具有博士學位，具有豐富的實驗室研究經驗，能夠將教師的科研成果及時補充到教學與實驗的內容中。這些高學歷經驗豐富的教師承擔實驗教學工作，積極參與實驗教學的改革，成為我校生命科學學院實踐教學的特色之一。
二、實驗教學內容更新和改革
為了培養學生的創新能力，使實驗教學的內容跟上學科發展的趨勢，鼓勵教師將本學科的最新進展和教師的科研成果及時轉化為實驗教學內容，實現教學科研一體化。因此，在構建“四層次”的創新實踐教學體系過程中，積極開展了實驗內容的更新和改革，創立了“1個遵循、3個打破”，即實驗要遵循科學研究的規律，打破常規實驗安排中時間的限制、空間的限制和教材的限制。第一層次驗證性實驗，目的是使學生掌握實驗儀器的使用，掌握實驗基本操作技能。如電子天平的使用、微量移液器的使用、高壓蒸汽滅菌鍋的使用、基本培養基的配制等等，所以設置了諸如培養基的配制、顯微鏡觀察等基本實驗項目。第二層次綜合性設計實驗，目的是使實驗內容有一定的綜合性、設計性及探索性。因此增補一些新的設計與研究性實驗內容，如菌種篩選實驗、生態學實驗等實驗項目。菌種篩選實驗可以使學生發揮一定的主動性，如設計采取不同的培養基、不同的篩選條件來達到篩選菌種的目的，有利于培養學生綜合設計的能力和創新精神。第三層次是開放實驗必修項目，目的是針對某一實驗專題，開放實驗室進行研究。設置了植物組織培養及再生、綠色熒光蛋白表達載體的構建、農桿菌介導植物遺傳轉化等專題實驗項目。第四層次是本科生創新科研項目，結合吉林師范大學學生科研立項和大學本科生科研導師制開展。組建學生科研興趣小組，利用課余時間進入平臺，使學生有機會參與到科研一線教師的科研項目。指導教師根據自己的科研領域選定若干難易適度、具有充分可行性的科研題目，分別指導學生開展研究，使學生初步掌握科研的基本思路和方法，培養初步的科研能力和團隊合作、嚴謹求實勇于創新的科研精神。
三、實驗平臺建設
在學校大力支持下，吉林師范大學生命科學學院加大現有實驗室資源的整合和改造，加速實踐教學平臺建設。我校生命科學學院先后獲批成為吉林省生物基礎實驗教學中心和吉林省生命科學創新實踐基地，使生命科學“四層次”創新實踐教學體系有了可靠保證。同時，學院通過特色專業和教改立項，結合教師的科研項目以及校企合作等多元化的資金來源，進一步支持創新實踐教學平臺建設。
四、“四層次”創新實踐教學體系的初步應用
篇4
撰寫指南
一、執行總結
本創業計劃的簡述（包括公司、項目產品、創業團隊等基本情況）。
二、項目介紹
項目的創意背景、技術（創意）的描述和前景分析。
三、市場分析
1、行業及市場概述（國內行業狀況、市場容量）；
2、項目的市場需求程度（分析項目市場的可接受容量、主要市場）；
3、項目的目標市場（結合產品優勢、企業優勢，確定該產品的細分市場定位）；
4、項目的市場競爭分析（從項目的技術優勢、營銷優勢、行業的認知、團隊管理優勢等多方面分析與市場同類產品的競爭優勢）。
四、總體進度安排與發展策略
1、項目總體安排（描述項目實施計劃、操作周期、階段目標）；
2、項目開發、生產策略（從利用企業優勢、合理組合各種資源出發，描述對項目開發、生產、銷售進行的合理策劃，以提高產品綜合競爭力，滿足市場的需求，在較短時間內開發和生產出具有競爭力的產品）；
3、項目市場營銷策略（制定項目產品市場的推廣計劃，制定項目產品銷售計劃，及制定計劃時所采取的各種策略）；
4、項目獲利方式（其中可分析技術的先進性對獲利方式的貢獻程度等，分析這種獲利方式是否是最佳的，及持久性）。
五、創業團隊
1、核心團隊：教育背景（學習及培訓經歷）、工作業績；
2、創業發起人：自我評價（創新意識、開拓能力、經營理念）。
六、資金運作與財務預測
1、項目資金來源與運營計劃；
2、投資收益與風險分析；
3、預測近3年的財務狀況，列出主要財務報表和財務指標。
七、風險應對 關鍵的風險分析（財務、技術、市場、管理、競爭、資金撤出、政策等風險），提出應對措施。
八、遠景規劃
未來1-5年的定位及發展規劃。
大學生創業設計大賽 范文
現在全國大學生就業壓力都很大，如何才能使大學生能夠更好的就業成為社會性的問題。不過很多有識之士已經認識到，將大學生的技能知識更多的培養出來是最好的辦法，大學生不僅僅要學習到課本的知識，更要更多的了解到技能知識，有更多的創業經歷，這才是解決問題的最好辦法。
創業設計大賽已引起全國大學生、新聞媒介、企業界、風險資本的密切關注，成為創業的一個不可忽視的途徑、產生積極而深遠的影響。深入貫徹十七精神，“以創業帶動就業”的有力舉措，已在引導大學生了解創業知識、培養創業意識、樹立創業精神、提高創業能力、積極參與創業實踐，促進高?？蒲谐晒D化為現實生產力，掀起高校新一論創業。請全院同學踴躍參與，具體實施方案如下：
一、大賽目的
為了讓更多的同學了解創業、參與創業、實現創業，我們本著培養創新意識、增強創業能力、提升我院學生的創業競爭力，擬在學院內舉辦首屆大學生創業設計大賽。力求通過這一平臺，使同學們學習到更多的相關知識和技能，提高創業技能，激發創業熱情。同時也為豐富我校的校園文化建設，展現我校的和諧校園、魅力校園。
二、活動宗旨
培養創業意識、提高創業技能、激發創業熱情、弘揚創業精神。
三、大賽組織
主辦單位：共青團xx警安職業學院xx警安職業學院招生就業處
承辦單位：xx警安職業學院大學生就業創業協會
贊助單位：
四、參賽對象 xx警安職業學院全體在校大學生
五、比賽時間2009年5月—2009年6月
初賽時間2009年5月中旬
復賽時間2009年5月底
決賽時間2009年6月中旬
六、參賽項目
具有較強實踐性的創業創意、產品開發、服務開發、生產經營計劃等（包括工業、商業、加工業、服務業、農業、手工業等領域）。
七、參賽要求
1、參賽公司和個人模擬資金200萬（可作為公司的啟動資金或公司的運轉資金）
2、以創業設計小組形式參賽，大賽要求參賽者以班為單位組成創業設計小組（每隊最多5人）小組成員務必事先協商明確作品第一責任人，由參賽團隊自愿聘請指導老師。
3、參賽者提出一項具有一定市場前景，且具有一定實施可行性的產品或服務，在深入研究和廣泛進行市場調查的基礎上，完成一份把產品或服務推向市場的完整、具體、深入的創業（商業）設計計劃書。同時能創造條件，吸引風險投資家和企業家注入資金，推動創業（商業）計劃真正走入市場。
4、完成的創業（商業）設計計劃書要求有文字版（最好有電子版）。
八、作品要求
1、核心內容：包括產品或服務的獨特詳盡的市場分析和競爭分析，現實可行的財務預算，明確的投資方式，管理隊伍和公司介紹。
2、寫作框架：
（1）概要：創業計劃概要一般包括以下內容：公司簡介、公司名稱、公司的結構、公司的基本運作、主要的產品/服務、公司的業務范圍、創立公司的地區選擇以及創立公司的原因等。
（2）產品與服務：在這里描述你的產品/服務，包括以下內容：產品/服務的概念、性能和特性、主要產品/服務的介紹、向消費者提供價值的途徑、銷售/服務的方式等。
（3）市場分析：簡要敘述你的公司所處行業的市場特征，分析是否有新生市場，你將如何發展這個新生市場；你的公司在你選擇的開發區域中的發展前景，這個行業的歷史或歷年的發展概況等。要求從實際出發，可以在圖書館或網上搜索相關資料，提供相關的網站; 如：讓同學們主動去查找相關資料。（以下列舉初步提綱：市場描述、目標市場分析、目標消費群分析、可持續發展分析。）
（4）競爭分析：從產品特點、價格優勢、市場份額、地區優勢、營銷方式、
管理手段等方面出發，該產品或服務在市場上的優勢，以及在競爭市場上的盈利能力。必須描述以下兩點：競爭描述、競爭戰略。
(5)經營策略：制定經營策略須分析：
a 、消費者的特點；
b、產品的特性；
c、企業的自身狀況；
d、市場環境方面的因素；
（6）經營策略一般包括以下幾點：描述你所希望達到的市場份額；描述你進行銷售所采取的策略,包括如何做廣告等；分銷渠道及合作伙伴；定價戰略；市場溝通。
（7）制定生產計劃 （主要針對制造業而言）：生產制造計劃應包括以下內容：產品制造和技術設備現狀、產品生產計劃、技術提升和設備更新的計劃、質量控制和質量改進計劃等。
（8）財務分析：以列表形式分析你的原始總資產、固定資產份額、流動資金、員工工資、負債以及每月總收入、最終盈利額等。
九、賽制賽程
初賽：各參賽團隊向大賽籌備委員會遞交創業計劃大賽作品，由專家評審團選出進入決賽的作品，并向各參賽團隊反饋評審意見和建議，并進行決賽的賽前培訓（參加預賽的作品上交時間截止到4月13日）。
以系為組，評出該組冠軍、亞軍、季軍團隊。
篇5
關鍵詞：大學生村官；創業；培訓
法國只有2800萬公頃可耕地，目前每年大約能創造700億歐元的農產品總值，其中農產品附加值約占一半，是世界第二大農產品出口國，農業人口約占全國人口的l％。法國能有如此高效的農業，在很大程度上得益于法國的農民創業教育培訓，在法國有70％的農民達到高中以上文化程度，農業知識豐富、生產技術過硬的農民通過農業創業和生產推動了法國農業的高速發展，我國大學生村官相對法國農民具有同等或更高的學歷，可以借鑒法國農民創業教育培訓的模式和經驗，提升大學生村官創業的綜合能力，全面推進社會主義新農村的建設進程。
一、法國農民創業培訓的環境
(一)完善的農民教育培訓體系
法國政府高度重視農民教育培訓，投入大量資金大力扶植，使農民享受免費的職業技術教育和相關農業知識技能的培訓。1960年，法國頒布了《農業教育指導法案》，建立了政策制度保障、機構設施齊全、培訓內容完整、培訓方式多樣的農民職業教育培訓體系。在政策制度上，政府規定：凡18歲以上的農民，每人需參加為期一年(可累計)的農業知識培訓。對18歲以下者要求更為嚴格，須先培訓三個月，再到農場實習三年，期滿后經過考核，合格者頒發“綠色”教育證書。只有憑此證書，才能向政府申請低息或無息貸款，買地建房、購置機械，從事農業生產的準入制度；建立由政府主導的農業職業技術學校、農業成人培訓中心、農業職業教育中心一體化的農民教育培訓機構。同時重視社會和企業組織的農民教育培訓，形成了政府主導的公立學校與私立學校并存、成人教育與學校教育共同發展、社會組織與企業共同參與的網絡式農民教育培訓平臺，進一步提升了法國農民的知識水平和綜合素質，為科技興農和農民創業奠定了堅實的基礎。
(二)積極的農民創業政策支持
法國政府高度重視農業的創新發展，在融資渠道、財稅政策、創業政策、法律法規等方面積極給予農民創業者一定的政策傾斜、鼓勵和支持(見表1)，法國農民創業培訓除向農民少量收費及由大型農業企業和科研機構給予部分支持以外，絕大部分費用由國家承擔，以培養農民創業熱情，激勵農民積極創業。
(三)濃厚的社會創業教育氛圍
在目前就業率低下、市場缺乏實體基礎的“后危機時代”，法國政府十分重視創業教育的開展。2000年，CPU年會指出：“法國國家經濟、社會和文化的發展特別依賴于創新創業能力、開發新產品和新的服務類型的能力。”法國政府、高校、企業以及社會機構積極組織創業教育培訓活動，自20世紀80年代建立CEPAC、AFPA等創業培訓機構以輔導、培訓創業者積極參加創業教育，法國政府和教育科研部門不斷豐富創業教育活動，舉辦法國青年挑戰計劃、國家技術創新型企業創業大賽等創業活動，濃厚的社會創業教育氛圍和豐富的創業活動，鼓勵了社會對創業精神和創業行為的認可，提升了創業教育內涵和社會創業激情。自20世紀80年代，法國農民自發組織了1300多個“農業技術研究中心”，法國政府設立了“全國農業進步基金”，成立了“全國農業推廣和進步理事會”及各省的委員會，以鼓勵農民學習、改進和創新農業技術，提升農業經營管理水平，全面推進農業創業的可持續發展。
二、法國農民創業培訓的模式
(一)理論+創業計劃培訓內容相結合
法國農民創業教育培訓注重農民創業的實效性，創業培訓內容方面，一直圍繞著農業生產和農產品加工如何適應市場需要、如何最大限度滿足農民創辦企業的需要為出發點，并針對學員的特點，有針對性地開展教學、輔導。所有課程不是簡單地傳授理論知識，而是教會農民創業者掌握經營技巧、新技術應用和使用適當方法去合法經營，賺取應得的利潤。例如CEPAC、AFPA中心要求每位學員從人學開始就要做創業計劃書，盡管這時的計劃書很不成熟，甚至只是一些初步的想法，但在培訓過程中，各門課程的教師，在傳授相關理論知識的同時，也在不斷指導學員完善創業計劃，開展有針對性的培訓和指導。如在講授市場營銷時，教師就會要求學員做擬開辦企業產品(服務)的市場調查，并完善論證創業計劃的相關內容。因此，學員接受理論培訓和完善創業計劃書的過程，實際上也是創業的模擬和準備過程。
(二)多層次+多方位的創業培訓模式
法國農民創業教育培訓實行多層次、多方位的培訓模式，機構分工明確，培訓內容全面。大約有42％負責糧食、蔬菜、葡萄種植和畜牧等方面的創業教育和培訓，6％負責農產品加工方面的創業教育和培訓，34％負責培養和培訓農村企業經營管理以及農業物資和農產品流通人員，18％負責國土整治、綠化美化和環境保護等方面的教育和在職培訓。同時，民間組織利用農閑時間，依托農業行業協會組織或私立培訓學校，憑借當地農場或農業企業提供的便利場所，對農民創業進行便捷高效的培訓。
(三)課堂授課+實踐操作的教學模式
法國農民創業培訓根據培訓對象的不同主要分為兩類：一類是面向義務教育后的青年農民的創業培訓，培訓期通常為兩年，三分之二的時間在雇主農場實習，三分之一在農業創業培訓中心學習。另一類是成人和離開正規學校的成人農業創業的培訓，創業培訓的主要方式是實習，20―120小時的實習為短期實習，目的主要是豐富農業生產者的知識，120小時以上的實習為長期實習，通過課堂講授先進的農業創業和技術的理論知識，使農民掌握科技含量更高的農業生產知識和農業企業經營管理水平；同時，在理論教學方面主要提供農業企業的創辦流程、最新的農業創業技術信息和創業項目選擇等相關服務；利用農場和農業企業的現場跟蹤實習，指導在職農民全面理解科技含量更高的農業生產或加工技術及企業運作流程。法國未來農民創業培訓的發展戰略目標集中于兩個方面：使農業教育和農民創業培訓更加適應農業當前與未來發展需求，更好地服務于青年就業創業；農民創業培訓的重點在于農業生產經營和農產品加工領域。農民創業培訓的主要模式是理論和實踐相結合，以快速、便捷的方式推動農民創業。
(四)證書+職稱晉級的創業保障制度
法國的農業從業準入制度為法國農業創業培訓的持續發展提供了有力的保障。在法國，只有獲得農業技師級以上證書者，才有資格獨立經營農場；而獲得農業技術以下證書者只能當農業工人。職業準入制度、農民職稱晉級制度和日益激烈的農產品市
場競爭，有效地促進了法國農民對接受創業教育和培訓的重視，進而促進了農民創業培訓的發展，增強了農業發展的后勁，形成了農業市場競爭有序、政府鼓勵科技強農、農民重視創業教育培訓、培訓機構強化培訓內容的良性循環，為法國農民創業營造了良好的環境，提供了可靠的創業保障。
三、法國農民創業培訓對我國大學生村官創業的啟示
(一)加強大學生村官創業培訓模式和培訓內容的開發力度
目前，全國各地的大學生村官創業培訓模式主要分為兩種：一種是以專題講座形式開展的創業培訓模式，這些講座只是針對大學生“村官”在創業過程中的一個環節或一個領域進行講授，且大多數主要集中在創業意識的激發方面，相對于大學生村官的創業知識體系還不夠完善，可操作性不強，只有將創業需要的所有知識點全部貫穿于整個培訓當中去才能達到預期效果；另一種是采取原聯合國國際勞工組織開發的SYB創業培訓模式，這種對大學生村官開展的創業能力培訓模式，結構體系比較完善，但該模式主要適用于下崗工人、失地農民、城鎮失業人員等層次的培訓對象，用于大學生村官創業培訓，在培訓內容上顯得過于簡單，知識層次不高，與大學生的農業創業項目不夠匹配。根據《中國大學生村官發展報告(2008年度)》調查顯示，大學生村官創業的主要障礙是：缺乏生產技術、缺乏經營管理和缺乏資金支持，所以，應借鑒法國農民創業培訓的模式和培訓內容的體系，加大力度對大學生村官創業培訓課程內容、創業培訓模式和創業培訓服務體系進行開發，重點加強大學生村官創業所需的農業技能、市場經營、企業管理進行理論講解和實踐指導的培訓。
(二)完善大學生村官農業創業政策和跟蹤服務的保障制度
建立健全支持和鼓勵大學生村官創業的扶持政策，實現有效對接，積極為大學生村官在項目選擇、政策咨詢、項目注冊、技術服務、銀行貸款等方面，提供有效服務，提供寬松的政策環境。一是實行稅費優惠激勵。對大學生村官創辦企業，按最低標準收費。在項目建設階段，除國家規定必須收取的相關費用外，不再收取其他行政事業性費用；自投產之日起，前三年其繳納的所得稅地方留成部分各鎮鄉(街道)要全額返還。二是實行政策優化扶持。在項目的申報和證照辦理上，要求相關部門特事特辦，以優惠于其他同等項目的條件給予及時辦理。在資金扶持政策方面，要設立大學生村官創業貸款基金，以無息或低于貸款利率的方式支持大學生村官創業的可行性項目，審計或銀行部門要免費提供創業風險預警信息，提升大學生村官規避風險的能力；工商、稅務、土地、規劃、電力等部門要為大學生村官創業制定優惠政策；在用地、用水、用電等方面優先安排。同時，在項目土地的使用或租賃條件上，享受所駐村村民的同等待遇。三是涉農部門跟蹤服務。縣涉農部門要積極為大學生村官爭取相關產業發展的優惠政策，引導大學生村官發展高效農業、特色產業?？h農辦、農業局、林牧局、科技局等相關部門抽調技術骨干，定期到大學生村官創業點進行技術指導。建立農業專家、企業老板、高校教授與大學生村官結對聯系制度，幫助解決創業實踐中遇到的技術難題。
篇6
關鍵詞 生命周期 學生創業 提升策略
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.085
Strategies for Improving College Students' Entrepreneurial
Ability from the Perspective of Life Cycle
LIU Yingsheng
（Guangdong Food and Drug Vocational College， Guangzhou， Guangdong 510520）
Abstract This paper mainly from the enterprise life cycle theory explore business students entrepreneurship preparation， starting a business and operations， three stages of the life cycle， through on the impact of entrepreneurial ability of students learning ability， communication ability， decision-making ability and innovation ability and other factors were analyzed， based on the reality of the situation on the College students' creative ability in the entrepreneurship preparation， starting a business and operations， three stages of the life cycle of promotion strategy， actively guide students can effectively enhance the entrepreneurial capacity， timely positioning their entrepreneurial coordinates， as soon as possible to go the road of entrepreneurship.
Key words life cycle； students' entrepreneurship； improvement strategies
1 大學生創業的生命周期階段
創業已經成為國家發展的內在驅動力，在政策引導和資金扶持下，越來越多的大學生選擇創業，但一項針對大學生創業教育現狀的調查表明――半數大學生創業自信心不足，只有8.35%認為自己的創業能力很好，32.6%認為自己的創業能力一般，其它屬于有潛力，較差或是沒有考慮過的情況。不可否認的是，大學生創業是一項受主觀客觀多種因素影響復雜的動態變化過程，在不同的階段大學生創業者面臨著不同的問題和挑戰，所需的創業能力也大不相同。企業的生命周期理論認為創業階段可劃分為創業準備期、企業初創期、企業成長期和企業成熟期，乃至企業衰退期。按照企業的生命周期理論，本文結合大學生創業實踐，嘗試將大學生在校期間創業的生命周期分為以下三個階段。
（1）創業準備階段：創業項目有很多選擇，但大學生需要根據自身情況提出創業想法，慎重思考后組建創業團隊，初步形成創業計劃書。（2）企業創辦階段：大學生進行市場調研與分析，明確創業項目的優先級，落實創業方案是否可行，有沒有更好的方案，明晰創業項目涉及的特色產品或關鍵技術，關注創業成本核算，更新創業計劃書并評估創業項目后付諸實施。（3）企業運營階段：結合創業市場反饋情況，對整個創業項目做適當的調整，確保最終方案的完整可行。
2 大學生創業能力影響因素分析
推動大眾創業、萬眾創新，要求提升大學生創新創業能力，而大學生創業能力是決定大學生創業能否成功的關鍵因素，主要表現在能否在創業過程中恰到好處的運用所擁有的知識解決具體問題的能力，筆者認為大學生在校期間創業生命周期的不同階段中，對大學生創業者能力要求的側重點是不同的，能力的高低在一定程度上決定著大學生創業的可持續發展，影響大學生創業能力的因素主要包括學習能力、溝通能力、決策能力以及創新能力。
（1）學習能力：創業過程就是一個全身心學習、鍛煉的過程，不論最后是成功還是失敗，要求大學生創業者要認真學習專業知識，要系統掌握實用性和可操作性的專業技能，還要善于搜集信息和發現商機。
（2）溝通能力：創業需要團結一切可以團結的力量，創業團隊之間需要溝通，與供應商需要溝通，與客戶需要溝通，創業融資更需要溝通。因此，一定要具備良好的溝通協調能力，勇于面對并克服隨之而來的溝通難題。
（3）決策能力：整個創業過程一開始計劃要做什么，而在過程的每個環節都需要決策參與在里面，良好的決策能力可以整合資源，優化配置，形成合力，交互式的決策能力可以促進創業團隊互相合作，進而選擇出最適合發揮創業團隊特長與優勢的創業方向。
（4）創新能力：創新能力貫穿整個創業過程，是學習能力、溝通能力和決策能力的靈魂和基石，是創業能力的重要組成部分。創業項目是否能得到市場認可，不再是仿照傳統營銷模式，關鍵在于通過創新模式、創新技術等方式方法，尋求更適宜的發展路徑。
3 生命周期視角下大學生創業能力的提升策略
3.1 創業準備階段要重點提升學習能力
大學生創業不是僅憑熱情和夢想就能支撐起來的，因此在創業準備期要制定一份完整的、可執行的創業計劃書。而學習能力是此階段必不可少的要素，必須扎扎實實做好充分準備和知識的不斷積累。
一是要開展專業課程學習。學習國家基本創業政策，積極主動用好創業扶持政策；學習商業模式，認識商業模式的本質，掌握創新的思路和方法，面對商機時才能進行有效的判斷和決策；學習團隊組建，掌握管理創業團隊的技巧和策略，加強團隊凝聚力，降低摩擦成本，優化合作氛圍，提升工作效率；學習企業戰略管理，掌握戰略制定工具，從創業企業的愿景、戰略目標制定和戰略方案規劃著手；學習創業投融資，掌握資金籌集、資金使用以及財務數據和報表分析等財務管理知識，并能夠解決融資金融等創業者面臨的現實問題；學習法律風險規避，了解建立企業流程、新企業成立相關的法律問題和新企業風險管理。
二是要開展研究性學習。通過創業案例實踐，以問題為導向，帶著問題去鉆研和學習創業問題，在解決問題的同時，也實現了大學生創業者管理經驗的積累，研究性學習還要帶著預見性，要讓自己能夠充分預見在創業準備、企業創業、企業運營等生命周期階段的關鍵難點，并能夠運用理論研究、分析和解決創業各階段遇到的問題，從而激發創業興趣，塑造創業精神。
三是要學會信息檢索和數據挖掘。通過學習信息處理，掌握基本理論和操作技能，具備獲取市場信息的能力，能充分利用先進的大數據挖掘和分析技術，多方搜索創業信息，如創業政策、產品優勢、競爭對手信息等，識別市場需求，為創業決策提供良好支撐，尋找更好的創業商機，保證創業的持續擴大發展。
3.2 企業創辦階段要重點提升溝通能力
大學生創業由于自己的下屬或同事有可能是自己的同學或是師弟師妹，因此不僅要和自己的下屬打交道，還要和自己的同學或是師弟師妹處好關系，他們才會更加心甘情愿地為創業的企業賣力；在市場中還會遇到同行的競爭，客戶的投訴，供應商的議價等溝通事項，大學生創業者要多放平心態，努力做好自身的工作，才能在創業中積累廣泛的社會資源。而這些都需要靠溝通能力來進一步加強。
一是要做好管理層溝通。與同事持續不斷地溝通能有效地幫助創業者取得進步，能夠避免員工內部的不團結和士氣的不凝聚，能夠預料溝通過程中可能出現的各種結果，以便更好地促進溝通交流的效果。二是要做好客戶層溝通。從客戶的角度出發，應該站對方的角度思考創業企業經營的思路，不斷發現新問題、分析新環境，通過良好的表達能力、說服能力去與客戶溝通，建立互動式的交流方式，及時調整客戶需求以適應快速變化的市場需求。三是要做好自我層溝通。每個人都希望得到別人的尊重，社會的認可和自我價值的實現，而自我溝通關鍵在于自我推銷、產品和服務推銷，在于向他人推銷自己的創業項目，贏得別人的認可和信任，從而實現自我價值，思考自己創業項目的價值和前途是什么？企業的短期、中期和長期目標是什么？認清創業追求的應該是綜合收益最大化，著重可持續發展能力。
3.3 企業運營階段要重點提升決策能力和創新能力
決策能力是大學生創業者根據主客觀條件，因地制宜，正確地選擇創業發展的戰略、目標、方向以及具體實施方案的能力。而大學生創業實際就是一個充滿創新的事業，所以大學生創業者必須具備創新能力，有創新思維、無思維定勢，不墨守成規，能根據客觀實際情況的變化，及時提出新方案、新目標，不斷開拓新局面，創出新路子。當企業正式進入運營階段時，就需要依靠大學生創業者的決策能力和創新能力。
一是要注重決策過程中的思維創新。多角度思考問題，對于運營管理中的問題多從不同角度，從多個側面、從多個維度去思考，去考察，創新的靈感可能會自然迸發出來。同時，要善于通過打破“固有思維”去發現問題，要敢于否定過往的經驗，才不至于在做出決策的時候有失偏頗；要善于通過“質疑法”去發現問題，要敢于找出產品和服務的客觀現實和主觀狀況，才不至于在做出決策的時候存有遺漏。
二是重視決策過程中的方法創新。建立適當的決策機制和決策方法是一個創業企業運營的必備條件，這最終決定產品和服務的選擇、決定是否向正確的方向發展。大學生創業需要掌握定量分析的創新方法，通過專業課程知識，使用數學模型對創業企業可量化的數據進行分析，通過分析對企業運營給予評價并做出決策，如比率分析法、趨勢分析法、結構分析法、相互對比法、數學模型法，這樣不僅有助于大學生創業者比較精確地分析、判斷問題，而且能借助于計算機把大量的程序化決策高度自動化，提高了決策的速度和效果。
三是掌握決策過程中的工具創新。數字網絡時代，萬物互聯，大數據伴隨互聯網、社交網絡、云計算等信息技術的迅猛發展，大學生創業必須發掘決策工具其在決策不同階段中的功能與合力，找到一條正確的道路指引大學生將創業的項目成功推向市場。如憑借計算機數字工具強大的分析能力，可以直截了當地提供多個決策選擇，根據成本和可操作性及取得企業成功的可能性進行比較；如監測社交網絡，借助社交媒體的全球覆蓋性，對外聆聽關于創業企業的產品和服務的對話及反饋，對內使用內部的社交網絡獲取整個創業企業的想法并開始實施相關協作；另外，還有很多輔助決策工具是大學生可以掌握并運用的。因此，掌握好的決策工具對大學生決策能力和創新能力的提高也具有一定意義。
總之，由于大學生創業在創業準備、企業創辦和企業運營三個生命周期階段的不同特點，決定了大學生創業者在不同階段提升創業能力方面不同的側重點，但只要大學生創業緊緊圍繞“學習能力、溝通能力、決策能力以及創新能力”的培養提升，通過創業競賽、創業實訓等多種形式，大學生就能逐步掌握創業知識，激發創業精神，樹立創業意識，及時定位自己的創業坐標，盡快走上創業之路。
基金項目：廣東食品藥品職業學院人文社科研究項目（項目編號：2015YR017）研究成果
參考文獻
[1] 沈鑫泉.生態環境視角下大學生創業能力提升策略[J].中國青年研究，2015.238（12）：77-81.
[2] 徐志強.大學生創業指導服務協同機制研究[J].浙江萬里學院學報，2015.28.124（3）：46-52.
[3] 梁偉瑩.高職院校創業教育體系構建研究.廣東技術師范學院，2015.
[4] 張克兢.基于知識獲取視角的在校大學生創業學習研究.東華大學，2014.
篇7
關鍵詞：大學生創業 創業教育案例 信息庫
高等教育大眾化要求我國普通高校進行大規模擴招，有數據顯示，從2001年的全國高校畢業人數114萬，經過12年的高校遞增式擴招，2013年的全國普通高校畢業生人數達到699萬，雖然國家每年有公務員的國考、省考、事業單位等各種體制內招考，但是錄取的人數非常有限，根本不可能消化這樣龐大的就業群體。解決這一問題的重要出路，就是鼓勵他們創業，以創業帶動就業。江西省的創業環境和江西高校的大學生素質有著自身的特色，探求一條適合江西高校的創業教育模式對于推動全省大學生創業活動，促進大學生就業起到至關重要的作用。因此，本課題組成員利用各種信息途徑實地采訪、交流、收集、整理65位江西省高校大學畢業生的創業事跡，將他們的創業案例整理編輯并由江西省高校出版社出版，作為創業教育的案例教學的輔助教材。案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，為探索大學生創業案例教育模式、大力開展大學生創業案例教育提供了寶貴的素材，為激發大學生的創新意識、提高其創造力、培養大量的復合性創業人才，促進江西省高校案例教學提供實戰式的信息庫，為創業教育理論和實踐架起一條有價值的橋梁。
大學生創業教育案例信息庫研究背景
（一）國外大學創業教育案例研究現狀
國外大學創業教育研究比較成熟，創業教育案例庫也比較豐富。大學創業教育課程設計與教學方法研究一直是重點與核心，而案例庫組建工程是其中最為重要的輔助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大學創業課程有三種模式：一是創業計劃書（Business Plan，BP）。許多創業入門課程都是幫助學生分析一份創業計劃書，而以后階段的課程仍以創業計劃為中心環繞展開。二是企業生命周期。指企業從創意到創業計劃書、募資再到公司成立、上市等。三是企業功能。即以創業為主所衍生出來企業管理功能的課程教育。無論哪種方式，其教學的主流方式都采用案例教學，因此提供一個全面的案例庫顯得尤其重要。
美國的創業教育發展較早，成功的高校教育要數百森商學、哈佛大學、斯坦福大學的創業教育模式。美國是一個有創新精神的國家，美國年輕人創業很多。特別是美國大學生的“創業計劃”大賽是一種成功的模式。Jonathan Levie在1999年對英國133家開設創業課程大學進行研究，發現大部分院校理論導向課程采取課程論文學習與采用固定教材教授方式為主，分別占55%和58%，而實踐導向課程則集中在創業計劃和創業者講座方法上。Vesper對941所大學商學院調查發現，本科生教學基本采用案例教學，而且許多大學都組建了具有自身特色的案例庫。
（二）國內創業教育案例研究現狀
我國創業教育理論研究起步較晚，國內創業教育案例研究才剛起步。1990年下半年，由國家教委牽頭，成立國家協調創業教育實驗和研究小組，對創業教育目標、課程設置等方面進行有益探索。1998年，清華大學在其MBA教育中開設“創新與創業管理方向”。2002年5月，我國正式實行高校創業教育。北京航空大學舉辦了創業教育試點工作會議，以中國人民大學等八所院校為試點單位，為我國創業教育進入實質性階段拉開了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南開大學、浙江大學、清華大學、吉林大學分別召開了創業教育國際研討會。總體來看，目前我國創業教育理論研究和實踐探索還不夠，仍處于初級階段，創業教育課程還未成體系，創業教育的基本方法還有待完善，仍然沒有研究者完成一個相對成型的大學生創業教育案例庫。
目前關于創業教育的教材相當缺乏，大多數教材缺乏好的大學生創業案例做支持，致使創業實踐課程缺乏參與性、互動式。案例庫組建工作需要專門的人才來參與收集資料、調查研究、文字整理，是一件非常復雜而艱辛的事情，研究者將在此方面進行探索。
大學生創業教育案例信息庫組建的作用
大學創業教育課程設計與教學方法研究是當今高校擴招和就業率低下的社會發展急需解決的問題，而大學生案例信息庫的組建是教學實踐中最為重要的輔助教材。我國高校大學生的培養源于教育體制的模式，我國的教育從啟蒙開始就是應試教育，在學校的課堂教育中，教師為主體，學生為輔，互動的因素極少，學校班級要完成教學計劃，學校要提高升學率等硬性指標，學校的競爭力突出表現在各學校中考、高考的重點升學率上，嚴重扼制學生的主動性、創造性、動手能力、學習能力的培養。在家庭教育中，我國的家長經歷改革開放、企業改制等社會轉型的各種時代，絕大多數認為人生還是求穩的好，所以家長要求孩子從小聽話，督促孩子好好讀書，考個好成績，好的學校，其它讀書之外的一切事由家長操辦，造成許多學生大學畢業后成為眼高手低的無競爭實力的一代。面對中國式教育成長的青年學生，如何改變他們的創業觀念，激發創業信心？筆者認為組建江西省高校大學生成功創業的案例，通過現實中成功創業校友的創業事跡的宣傳和感染，鼓勵他們做有闖勁、有理想、有意志力的有為青年。課題組人員經過幾年的采訪、收集、整理、編寫了江西各高校的大學生創業成功的中小企業案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，為創業教育實踐案例教學提供輔助教材。
（一）為大學生創業提供指點和幫助
建立江西高校大學生創業教育導師庫并由江西省高校創業教育研究與指導中心頒發創業導師聘任證書。聘請這些創業成功的中小企業的創業者到高校開展創業講座、各種創業大賽的指導，為大學畢業生創業途中提供指點和幫助等。各位案例庫的創業導師非常樂意建立長期的合作關系，為學生提供創業實習基地，也接收畢業生到自己的企業去學習和工作，大大提高學生的實際操作能力。在大學生創業教育課程的教學中，經濟市場是無情的，如何規避創業的風險、選擇適合項目，個人的性格、經歷、能力等都可以通過創業導師的指導，了解自己的創業的有利因素和不利之處，可以少走彎路，也逐步歷練出獨立思考和處理問題的能力。
（二）有利于激發大學生創業的激情
大學生創業案例信息庫的建立，有利于激發大學生創業的激情。江西省高校案例信息庫的創業者都是各個學校的校友，創辦的企業的規模都是中小企業，這樣的關系讓在校大學生沒有距離感，也容易與校友進行交流和學習，有利于提高大學生創業的積極性。很多高校大學生也承認，在大學里沒有掌握多少創造力、實踐力和開拓精神。因此害怕創業，整天忙著考編制內的崗位。比如：2013年1月，哈爾濱7名研究生為獲得“事業編制”而走上清掃保潔工作一線，成為社會輿論的焦點。許多畢業生在外企做過，工作經常加班，沒有個人休息的時間。也想過自主創業，雖然國內還沒有良好的創業環境，錯過了黃金就業期很可能一輩子淪落。而很多家長都用一輩子的坎坷證明了“編制內”的優越，這也是我們無法忽視的現實。從這些方面看，有編制就意味著有一份穩定的社會保障，也理解有“編制”身份的份量。
復旦大學社會學院教授任遠認為，“編制內”不可否認是一種現實的選擇，卻反映出人力資本配置的方向出現了扭曲。如果知識生產部門和企業不能吸納最優秀的人才，將不利于社會發展的繁榮與活躍。如果最能吸納人才的部門都是“編制內”，說明社會的活力在減弱，體制壁壘可能會形成社會分化和社會割裂。大學生創業教育案例信息庫有利于提高大學生創業激情，開展各種創業大賽、創業論壇、關注有關各種創業信息、創業輿論宣傳。鼓勵并支持大學生多鍛煉自主創新創業的能力?？梢栽诟鱾€高校的大學生孵化基地，有針對性地對大學生團隊進行跟蹤調查，讓學生采訪創業者、收集資料，通過創業導師經常性的工作指導，讓大學生重新燃起創業的激情，因此形成良好的創業氛圍。
大學生創業案例教育信息庫組建的意義
（一）創業案例信息庫建立有利于創業教育教學課程的探索和改革
創業教育案例貫穿于大學生創業教育大部分課程中，有利于提高創業教學效果。自20世紀80年代末，聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了創業教育這一新教育理念，我國在20世紀末開始推廣創業教育工作。2002年教育部確定清華大學、北京航空航天大學等9所大學開始試點。在這種背景下，不少高校紛紛成立組織，開展創業教育工作。大學生創業的動機源于對興趣愛好、專業知識的拓展、性格的因素、經濟的壓力等。2013年全國共有699萬普通高校畢業生，創業是緩解就業的途徑之一。高校在對創業型人才培養過程中存在以下不足：第一，創業教育集于淺層次。許多高校開展創業教育主要停留在創業競賽、報告。第二，創業師資缺乏。兼備理論和實踐教師非常少。第三，創業教學課程不系統，且缺乏參與式教學技巧。建議高校的本科教學確保學生基礎課程不變，適當弱化某些公共課程，著力加強學生的創業能力、領導能力和團隊合作精神。比如開設企業家精神、團隊拓展、思維訓練、領導力、創業管理等課程。通過對大學生案例進行討論、分析，總結成功與失敗的教訓，有利于提高大學生創業能力。創業教育案例貫穿于大學生創業教育大部分課程中，是案例教學的基礎，只有擁有豐富的案例資源，才能更好地引導學生的創造性融入課堂，從而大大提高創業教學效果。
（二）創業案例信息庫建立有利于提高學生素質和培養創業復合型人才
創業案例為大學生建立社會網絡關系，為學生提供學習參觀平臺和實踐的平臺，有利于創業教育的教學效果。不少大學生往往只是有創業的想法，一旦真正實施起來就害怕難操作和堅持。對創業大學生而言，創業是加深個人歷練的過程，創業的路程舉步維艱，從創業計劃的方案制定到異地創業的實踐，會出現與事先計劃方案的不同點，比如由于對目標的不熟悉，方案制作可能與實際活動不相符合，對突發事情應急措施不夠，這些往往讓創業者措手不及、無法應對，從而體驗到市場經濟是無情的。如果通過創業導師的提供幫助，建立和積累社會的各種資源，積極主動去學會拓展能力，在創業的路程中會少走些彎路。江西省大學生創業案例信息庫的建立，有利于高校案例教學的效果。創業教育是立體化多層次教學體系的教學特點。
綜上所述，大學生創業教育案例信息庫組建適用于江西高校的創業教育模式，對于推動江西全省大學生創業活動，促進大學生就業起到至關重要的作用。因此，大力開展江西省大學生創業案例教育有利于激發大學生的創新意識、提高其創造力、培養大量的復合性創業人才、發展大量的高科技創業企業，最終促進江西省經濟的跨越式發展，并實現江西省經濟在中部地區崛起。
參考文獻：
1.杜偵，陳文華.江西大學生創業故事.江西高校出版社，2011
2.關小燕，陳文華.高校創業教育研究.江西高校出版社，2010
篇8
【關鍵詞】醫學本科生 學生科研綜合素質 培養模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0079-02
一名合格的醫學生必須經歷完整而特有的教學制度，如長時間的理論學習、臨床科室的見習、實習等，其間還需培養實踐操作能力、科研能力等方面的綜合素質，才能順利地步入日后的工作崗位。在醫學發展的幾千年中，醫學科研的深入和醫學知識的創新顯得尤為重要，因此，科研思維、科研創新能力及其動手操作能力的培養，成為高等醫學院校需要不斷探索的問題。而本科生參與科研活動，對其培養學生的科研綜合素質有著重要作用。
以往，各大高等醫學院?？蒲心芰ε囵B的重點在碩士和博士研究生，近幾年才開始重視醫學本科生的科研能力的培養。筆者從事本科生科研管理工作，通過淺談天津醫科大學醫學檢驗學院檢驗專業本科生科研能力培養的模式，為高等醫學院校建立本科生系統性科研培養模式提供借鑒。
一 國內外高等學校對本科生科研能力培養模式的現狀分析
經分析，國內外本科生科研能力的培養現狀明顯處于不同的發展階段。國外院校對本科生科研能力的培養起步早，發展迅速，培養模式多樣。如早在1969年，麻省理工學院就創立了“本科研究機會計劃”，明確提出了教學、科研和校園三位一體的教育概念，形成低、高年級學生和教師之間相互交流、學習和研討機制，鼓勵并支持達到一定條件的本科生參與教師的研究項目。美國的醫學院校率先以“項目教學”的形式強化訓練醫學生的科研能力，定位于以思維能力為核心的認知能力的提升，強調批判性思維、知識信息的獲取與利用、自主學習、團隊意識和多學科知識的融合。每個學校都根據自己的辦學特色形成一套完善的科研培養體制。反觀我國本科生科研能力培養的發展，起步較晚。隨著教育部對本科生科研能力培養的重視，1995年，清華大學提出了學生科技訓練計劃，成為我國首項本科科研訓練計劃，隨后，全國其他高校才相繼開展本科生科研的培養計劃。教育部和地方高校還組織了“國家級大學生創新創業計劃訓練計劃”、“挑戰杯創新創業競賽”、“挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽”等各種全國性科技競賽活動，各大高校也借助這個平臺，設立了自己的大學生學術研究資助計劃項目，進一步激勵本科生參與科研活動。雖然我國本科生科研培養起步較晚，培養機制上尚未完善，但這幾年發展較為迅速。
二 目前國內醫學本科生科研能力的現狀分析
目前，我國醫學本科生整體科研能力較前幾年相比有所提高，但仍然受到以下因素的制約：（1）本科生掌握的知識有限。本科生由于專業知識的掌握和積累尚淺，沒有形成全面地、靈活貫通地應用知識，缺乏更深層次的探研和創新思維的鍛煉，對于本科生獨立或半獨立地進行科研活動存在一定的難度。（2）缺乏專業老師持續性、系統性的指導。學生的科研活動需要有經驗的專業老師進行帶領和指導，在高等醫學院校里，專業老師教學任務多，科研任務重，加上大學校園中學生與老師的溝通較少，多種因素導致專業老師對本科生的科研能力培養的投入相對減少。（3）缺乏有效的激勵和評價機制。在科研項目過程中，學生面臨很多問題，若未及時解決，加之本身學業的壓力，學生容易產生退出的念頭，并且部分高校對進行科研活動的學生的獎勵沒有具體實質性的體現，或者只獎勵第一作者，大大打擊了學生參與科研活動的積極性，導致學生參與科研活動的持久性較差。（4）缺乏有效科研管理機制。對于學生科研工作的指導和監督沒有專業人員管理，學生科研工作存在隨意性，缺乏整體協作。（5）科研經費、設備投入不足。各大高校的實驗室基礎不一樣，學生科研經費較少，或者缺乏資金支持。（6）學生心態存在利益趨向性。有部分學生參與科研活動，不是為了提高科研能力，而是為了追求個人利益，違背了培養學生科研能力的本質目的，不利于本科生科研活動的長期發展。
三 醫學本科生科研能力培養體制的建立
在醫學專業中，科研能力是檢驗專業發展中不可缺少的綜合素質之一，我院根據檢驗專業發展的特點，把培養本科生科研創新能力和科研創新思維作為工作要點，以國家級、省市級科研競賽作為出發點，建立了適應我院檢驗專業本科生科研能力培養體制，取得了良好的成效。
1.引進大量高等人才，舉辦科研講座培訓，營造良好的科研環境
近年來，我院引進了一批國內外高學歷博士人才，加強了專業教師團隊的科研力量。并且不定期舉辦大型國內、國外專家學術講座，鼓勵師生參加，在全院營造良好的科研氛圍。一方面，提升教師的科研創新思路，掌握檢驗發展的新技術，促進國內外檢驗人才交流。另一方面，使檢驗專業本科生了解和熟悉與專業相關的科技前沿信息，對科研活動產生興趣。
2.培養穩定、階梯型的學生科研團隊
我院本科生科研團隊有著完善的選拔和管理制度。每一組本科生科研團隊按照年級高低，由四個年級的學生組成，并且團隊按照年級高低來分工。本科生科研團隊與檢驗專業研究生相互交叉，讓研究生參與指導高年級學生，高年級學生帶領低年級學生，不同年級的學生之間相互交流，科研能力共同提高，這樣年級呈遞的傳承，可以保持學生團隊的持續性，中間不會出現斷層。對于參與科研活動學生的選拔，由專門的管理人員在學生群體里公開指導老師簡介與研究方向、招收學生條件和名額等信息，符合條件的學生進行自愿申請報名，指導老師通過小論文等形式進行考查，同時指導老師均為檢驗專業的任課老師，在教學中對學生在專業知識上的掌握有一定的了解，并參考學生專職管理老師的意見，學生專職管理老師平時與學生接觸較多，從學生的性格、平時的表現給予評定，綜合進行選拔，這種模式保證了指導老師和學生的雙向滿意度，這種梯隊的組建，從興趣和時間分配上，性格和耐力上，全方面地保持了本科生團隊的穩定性。
3.完善的科研評價體制、科研獎勵體制
我院對于參加科研活動的學生，有著完善的科研獎勵和評價體制，不以考分作為衡量學生學習能力的唯一標準。對于獲得科技競賽獎項的學生，根據科技比賽的級別，學生在團隊中職責的不同，在學生綜合測評中有對應的不同分值進行加分。此外，對于發表文章也是根據不同級別的期刊和作者順序，給予不同分值的加分（每一項都有加分的上限）。這對學生的科研能力有一個正面的評價和肯定，同時也調動了科研團隊中不同分工的學生的積極性。
4.設立專門學生科研管理人員
我院對于本科生科研工作有專門的人員管理，管理人員具有醫學教育背景，具備一定的科研經驗，了解科研管理知識，掌握參與科研學生的基本情況。對科研團隊進行各項科研競賽的動員、申報指導，并督促科研團隊中的教師、學生按時完成各科研項目，及時與教師、學生、學校有關部門溝通，雙向交互反饋，更好地完成學生科研活動。
5.開放實驗室和科研經費的支持
我院大力支持本科生科研活動，開放各種實驗室，引進先進的實驗室設備，加強實驗室的建設，并設立專項學生科研基金，為學生科研活動提供保障和支持。
在我院系統性的本科生科研能力培養機制的實踐中，我院本科生在國家級比賽、大學生挑戰杯、天津市級以及學校等科技競賽中均取得好成績。近3年來，我院獲得天津市大學生挑戰杯比賽市級獎項共12項，國家級大學生創新創業訓練計劃立項共2項，天津市大學生化學實驗邀請賽市級獎項共13項，天津市大學生生命科學基本實驗技能競賽市級獎項共8項，天津市女性創業計劃書大賽市級獎項共5項，天津市創業獎學金1項，天津市大學生創新創業先鋒行動市級獎項共4項。并且我院在天津醫科大學校級科研競賽中也是位于全校各院系的前列，這些科研競賽的成果肯定了我院在本專業本科生科研能力培養模式的合理性。
總之，我院本科生科研能力的培養模式，能夠有效提高學生的科研素養，提高學生參與科研活動的積極性，科研項目的質量和成功率也相應提高，為檢驗儲備科研人才奠定一定的基礎，但仍有一些不完善的地方需要進一步的探討和改進。
參考文獻
篇9
關鍵詞：經管類人才培養；創新創業；創業教育
中圖分類號：G712.0 文獻標識碼： A 文章編號：1001-828X（2015）010-000-01
在我國為數眾多的高校中，幾乎90%的學校均有經濟管理類本科專業，各高校經濟管理院系都非常重視在大學生中開展創新創業教育，這對解決大學生就業等問題有十分重要的現實指導意義。江西九江學院的創業教育為學校帶來很大的社會影響，凝聚了我校的創業教育特色，并在很多兄弟院校宣傳和推廣應用，本文對江西九江學院經管類創新創業人才培養的模式進行分析，以供其他學院借鑒。
一、經管類創新創業型人才培養的路徑分析
（一）《創業學》課程進行滲透
《創業學》課程進行滲透主要分為三個階段的滲透：第一階段主要針對市場營銷和營銷與策劃專業開設《創業學》；第二階段增加在電子商務和報關與國際貨運專業開設該門課；第三階段就是在全院各專業開設《創業學》。在這些專業開設該門課程，一是要在理論教學上使學生理解和把握創業內涵，培養學生的創新意識和創業精神，提高學生創業素質；二是要在實踐教學過程中使學生能夠發現商業機會、選擇和評估創業機會并能撰寫創業計劃書，真正提高學生創業實踐能力。通過科學的課程設計和合理教學實施使學生積極進行創新創意思維，積極投入到創業實踐中去，有利于學生增強創業意識和創業能力。
（二）專業課程中進行滲透
在專業教學中積極探索具有專業特色、適應創業教育的培養模式，如市場營銷、營銷與策劃、電子商務、國際貿易等專業的專業實踐與實訓課從課堂搬到市場或企業中進行教學，實例講解分析問題，提高學生的專業技平和創業能力。在市場營銷、營銷與策劃、電子商務、國際貿易等專業的課程體系中增設市場調查與預測、企業戰略管理、營銷策略與技巧、企業形象策劃與設計、廣告策劃實務、商務談判等與創業實際知識需求和商業計劃書撰寫相關課程，為學生自主創業打基礎。增加《ERP應用與實踐》、《用友新道營銷實戰沙盤》、《淘寶網店實務》等課程或實訓項目讓學生在虛擬創業和現實創業環境中體會創業的過程。
2012-2013年，組織教師指導學生申報大學生創新創業訓練項目，獲批國家級大學生創新創業訓練項目1項，省級大學生創新創業訓練項目8項。 從2008年以來學院鼓勵電子商務專業學生抓住網絡營銷的發展機遇，利用淘寶的電子商務平臺實現自己的網上創業夢想。據不完全統計，每屆畢業學生都有近70家網上店鋪，比如商B1271-73開設的店鋪就多達40家。
（三）第二課堂滲透
將創業素質和能力的培養納入大學生第二課堂中，不僅能完善和豐富第二課堂的內容，活躍課外活動，且能彌補第一課堂在培養學生實踐能力上的不足，從而提高學生的綜合素質和創業能力，使學生由學知識到用知識實現創業能力的轉變，努力增強第二課堂活動在創業教育方面的實效。多年來，商學院積極倡導學生參加各類課外學術科技競賽和行業與專業競賽，通過此類路徑走上創業道路的學生越來越多。很多學生利用第二課堂，積累了大量的創業資源。
二、經管類創新創業型人才培養的策略分析
（一）政策與制度保障
學院積極創造條件，加大與創業相關的經費投入，強化創業硬件設施建設，為創業教育工作順利開展提供良好的保障。成立創新創業教育領導小組，設置創新創業教育指導委員會，設立創業教育專門機構，將有經驗的專業老師選調充實到就創業指導中心，專人專職負責創業教育工作。這樣做主要是為了從政策和制度上鼓勵和保障學生投入參與創新活動，保證商學院的創新創業教育工作能夠科學化、常態化、規范化地展開。
（二）環境建設及氛圍營造
加大與創業相關的硬件建設，為創業教育工作順利開展提供良好的設施保障。為此建立商學院創新創業實訓室、創業訓練活動教室等場所，為大學生創新創業實踐提供專門實訓場所。通過優秀校友創業事跡宣講，邀請校內外人士舉辦創新創業講座，其目的在于營造一個激發創業熱情、敢于創業的創業環境。
（三）課程體系和師資建設
商學院優化專業培養方案，在相關專業開設《創業學》、《創業意識教育實訓》、《創意思維》、《商務談判》、《運營管理》、《新產品開發》、《營銷戰略》、《公共關系管理》、《零售管理》等課程并積極推動教學改革；將“校內外創業實踐”、“學科競賽”納入專業能力拓展學分，使創新創業教育貫穿于整個理論教學和實踐教學的全過程。
充實創業課程教師構成，選配富有創業經驗和創業能力的專業教師、管理人員、科研人員擔任創業課程教師和創業導師；外聘企業家、知名校友、創業成功人士擔任兼職導師，建立了一支專職為主、專兼職結合的創業教育師資隊伍。并推廣“雙師型導師制”，要求教師具備“雙師素質”，一方面專業老師通過“企業掛職”、“崗位實習”積累企業經營與管理實際經驗，另一方面推薦教師參加教育部師培中心專業課程培訓、人力資源社會保障部開展的創業指導師培訓、各類創業會議交流等多種形式，努力提升創業師資水平。
（四）在創業素質和能力拓展
根據學科專業的不同特點和學生的不同需求，分類設置創新創業訓練板塊，如電子商務專業進入實驗室實施為期兩個月的“淘寶營銷實戰訓練”；推廣行校企合作的實訓體系，營銷類專業學生進入九江偉偉食品有限公司實習基地進行以現場銷售為主要手段的“專業綜合實習”；選拔高年級學生赴義烏實習基地和校友企業進行“創業意識教育實訓”等。
參考文獻：
篇10
關鍵詞：大學生創新創業訓練；CDIO；培養體系
作者簡介：陳興文（1969-），男，遼寧錦州人，大連民族學院教務處副處長、創新教育中心主任，教授。（遼寧 大連 116605）
基金項目：本文系2012年度遼寧省高等教育本科教學改革研究項目“構建‘多元化、開放式、學做研合一’的實踐教學體系培養學生創新創業能力”、大連市科技計劃項目（項目編號：2013C11CY092）、大連民族學院2013年度教學改革研究招標項目“基于CDIO理念的大學生創新創業基地的建設模式研究”的階段性研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0019-02
“十二五”期間教育部、地方教育行政部門和高校相繼啟動了“大學生創新創業訓練計劃”，形成了國家、?。▍^）、校和院四級體系，已經成為在校大學生直接受益、覆蓋面最廣、影響力最大的本科教學質量工程項目。實施大學生創新創業訓練計劃項目旨在探索并建立以問題和課題為中心的教學模式，培養學生自主獲取知識、自主研究、自主實踐和自主創新的能力，增強大學生的創新能力和創新基礎上的創業能力。
2011年大連民族學院作為中央部委屬109所高校之一啟動了“國家級大學生創新創業訓練計劃”。為了保證國家級訓練計劃的順利實施，大連民族學院在公平、公開、公正的原則下，制定了大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法，組織師生積極申報并實施計劃項目，對大學生創新創業能力的訓練和培養取得了非常較好的成效。本文結合筆者在大連民族學院負責“大學生創新訓練計劃”實施工作中的經驗與體會，探討如何結合民族院?，F有教學資源、工作基礎和生源特征，構建適合民族院校的創新創業教育體系，對于培養學生創新能力、提高就業競爭力和創新創業綜合素質具有重要的意義。
一、創新創業訓練體系構建基礎
自1998年起大連民族學院開始實施應用型創新人才培養模式，專門成立了創新與實踐教育指導委員會，由主管教學工作的副校長任主任，相關職能部門和各教學單位負責人為成員。指導委員會主要對全校學生課內外創新創業教育教學進行宏觀指導；制定和調整有關政策，搭建政策平臺；審批全校創新創業教育教學的指導方向和總體規劃；決定學校創新創業教育教學改革重大工作事項。教務處和創新教育中心負責具體組織和實施。
為了保證創新創業教育實現科學發展，經過多年的探索與實踐，確立了“以人為本、全面發展、實踐創新”的教育理念，構建了集理論教學課程體系、實踐教學課程體系、通識教育課程體系、創新創業教育課程體系及課外綜合教育為一體的人才培養體系，出臺了《學分獎勵與替代管理辦法》、《大學生優秀創新團隊和個人評比表彰辦法》、《大學生優秀創新學術成果獎評獎辦法》、《大學生創新基地和創新工作室建設的規定》、《優秀課外活動指導教師獎勵辦法》、《大學生“太陽鳥”科研計劃》、《大學生科技創新之星評選辦法》、《大連民族學院關于人才培養模式創新與質量提升工程的實施意見》、《大連民族學院專利管理辦法》等一系列制度，對學生創新創業活動的開展提供了有力的政策支持和保障。
2003年起，大連民族學院實施了以“做中學”、“工作室”、“導師制”、“賽課一體化”和“本科生團隊培養”為載體的“大學生研究性學習與創新性實驗項目計劃”等一系列教育教學改革措施，極大地提升了大學生的創新創業意識和創新創業能力。近年來，每年大連民族學院本科生通過大學生研究性學習與創新性實驗項目載體學習性產出成果1000多項，申報專利200余項，200余篇，國際獲獎論文100多篇；每年在國際上獲得學科競賽獎勵100多人次，在各種國家級學科競賽中獲獎300多人次，在省級以上學科競賽中獲獎1500多人次。
經過多年的課內外一體化創新創業教育教學的改革實踐，大連民族學院在大學生創新教育取得了明顯成效，在國內外學科競賽中取得了一系列的標志性成果，奠定了進一步開展大學生創新創業訓練計劃項目的基礎。
二、基于CDIO大學生創新創業訓練培養體系的構建
“十二五”期間，大連民族學院大學生創新創業訓練計劃的工作目標是：建立符合民族院校人才培養定位的創新創業人才培養體系；通過實施課內外一體化教育教學綜合改革，培養學生自主獲取知識、自主研究、自主實踐和自主創新的能力；整合各類平臺和資源，構建參與率高、受益面大的四級學生創新創業訓練平臺；探索“以創業促就業、以創業帶就業”的多元化就業新模式。
1.大學生創新創業訓練計劃項目的內涵
“十二五”期間，大學生創新創業訓練計劃項目分為三類，即創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。三類項目實施的需求、側重點各不相同，其中創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作；創業訓練項目是在導師指導下團隊每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，進行編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作；創業實踐項目是學生團隊在學校導師和企業導師共同指導下，采用前期創新訓練項目的成果，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。
可見各類項目實施的出發點、培養目標都不同，但是三者之間有著內在的聯系，在層次上屬于遞進深入的。其中，創新訓練項目的實施是以“興趣驅動、自主實驗，重在過程，面向需求”為原則，著力培養學生的科研素質和科研能力；創業訓練項目實施是以“商機驅動、自主調研，面向市場，公司模擬”為原則，著力培養學生的創業素質和創業基本技能；創業實踐項目的實施是以“成果轉化、公司運作，自主運營，服務社會”為原則，著力培養學生的創新創業綜合素質和實踐能力。
以上分析的創業類項目是基于技術創新基礎之上進行的創業，是將創新項目研發取得的成果向市場轉化，通過與市場對接實現“技術商業化”，實現成果的商業價值?？梢?，訓練計劃項目中三類項目都經歷了“構思一設計一實施一運行”（CDIO）的四個階段，最終實現了創新產品的市場化和產業化，與目前工程教育中的CDIO教學模式是一致的、吻合的。
2.構建基于CDIO的大學生創新創業訓練培養體系
為應對經濟全球化形勢下的產業結構升級與調整對應用型創新人才的需求，美國麻省理工學院、瑞典林克平大學、查爾姆斯理工大學以及瑞典皇家理工學院于2001年合作構建了工程教育模式――CDIO，即構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）的簡稱。CDIO教育模式包含了產品、生產流程和產品全生命周期的各個環節，也就是涵蓋了從產品的工程設計到工程制造，最后到工程服務在內的完整的過程鏈和價值鏈。
教育部開展的大學生創新創業訓練計劃中的三類項目也涵蓋了CDIO教育模式的各個階段，每個階段的任務和培養目標各不相同，但是有著內在的必然聯系。C為構思階段，主要是根據市場需求和市場定位擬定項目研發計劃或者可行性論證，相當于項目的選題；D為設計階段，主要根據選題開展產品的設計與開發，相當于研發；I為實施階段，是把產品原型設計為能夠實際應用和推廣的產品，相當于技術商業化；O為運行階段，是對生產出的產品和系統通過市場銷售、運營來實現預期價值，同時還包括對產品和系統的維護、改造、回收和升級，相當于創新創業實踐。
基于CDIO模式構建的大學生創新創業訓練體系可以提高學生的專業實踐能力、信息獲取和整合能力、職業素質、溝通協調和團隊合作能力；另外，可以掌握與創業相關的技能和能力，主要包括：公司的創辦和組建；商業計劃的開發；公司資本運作與財務管理；營銷策劃；產品的增值與服務；知識產權；企業文化建設；國際合作。
從以上分析，構建基于CDIO大學生創新創業訓練體系是符合學生認知能力的，也符合知識、能力、職業素質培養目標，如圖1所示。
3.基于CDIO的大學生創新創業訓練體系特點
（l）實現了創新教育與創業教育有機融合。基于CDIO的大學生創新創業訓練體系是將創新教育與創業教育進行了有機結合，而不是簡單的疊加。大學生創新訓練項目在前期立項時，應充分考慮創新性實驗和產品開發的市場前景，對項目實現方案的成本和開發周期進行深層次分析，并做好與市場同類產品、技術的分析和對比。這就要求在立項選題時要引入商業思考和市場調研，從一定程度上降低學生科學研究和科學實驗的盲目性與單一性。通過將成本、時間、市場等要素引入創新性實驗，對于學生來說是一種非常生動和實際的實踐訓練與演練過程。不僅可以使學生的動手能力和理論聯系實際的能力得以訓練，而且有助于樹立學生的創業意識，使學生增強市場敏感性。
（2）實現了專業能力與職業素養的深度融合?；贑DIO的大學生創新創業訓練體系實現了專業能力與職業素養的深度融合，這主要體現在學生在實踐過程中不僅要進行簡單的專業實踐能力訓練，而且要充分考慮技術方案最優、成本最低、市場前景廣、資源開發的可持續性、生態環境的保護，這就意味著訓練的目的不再停留在單純的技術行為層面，而是專業能力與職業素養的整合訓練。通過這種訓練可以培養學生的職業意識、市場的洞察力和應變力、職業能力以及塑造優良的心理品質，增強學生服務國家和服務人民的社會責任感。
（3）實現了學科教育向專業教育的轉變。首先，基于CDIO的大學生創新創業訓練體系在學生知識面廣度上的要求遠遠高于對單一學科知識在深度上的要求；其次，訓練過程中更強調多學科知識的交叉與融合，所側重的并不是簡單的知識點增減，而是知識結構的重組、優化與整合。因此訓練計劃實施過程中強調團隊作用、團隊成員的知識轉移、知識共享等學習策略的應用，也是鼓勵學生跨專業、跨年級組建團隊的原因。
三、基于CDIO大學生創新創業訓練培養模式的實踐
1.開設創新創業教育模塊，面向全體學生培養創新創業意識
基于CDIO的大學生創新創業訓練是面向全體學生廣泛、系統開展的項目訓練，但是由于主客觀原因，直接參與大學生創新創業訓練計劃的學生人數不到總人數的三分之一，那么如何解決全體學生受益直接關系到廣大學生的切身利益。解決這一問題的最佳途徑是把創新創業訓練體系納入到人才培養方案之中，貫穿人才培養全過程。
通過面向全體學生開設“創新基礎”、“創業基礎”、“創新思維與創新方法”、“企業管理”、“風險投資”等全校性創新創業模塊課程，培養學生的創新創業意識與創業精神，提高大學生的創業素質與能力，引導大學生創新成果向創業實踐轉化。
2.實施專業教育與創新創業訓練深度融合，提升創新創業綜合素質
專業基礎課、專業課程、專業見習與實習等教學內容都在大二、大三階段相繼開設。圍繞這一階段的專業教育，要求專業教師自覺地將創新創業教育的內涵和實質滲透到教學活動中，設計開發以創新創業為專業教育的教學內容，如在課程設計時要求學生在市場需求調研的基礎上，師生共同商討擬定設計項目，開展方案論證、方案設計與實現，同時要求學生結合自己設計的項目設計商業推廣策劃書。通過這一系列的訓練，使學生了解從產品開發到市場推廣的全過程。把所學的創新創業知識和技能與專業課程學習緊密結合。在專業實踐環節中安排學生到與專業相關的創業型企業進行實地考察與實踐，通過獲得的第一手資料和體悟，總結企業的技術優勢和商業推廣運作模式，從中實現了專業教育和創新創業教育的完美融合。
3.依托各級大學生創新創業訓練計劃項目，真實體驗創新創業實踐
主要面向大三、大四獲得各級大學生創新創業計劃項目資助的團隊，根據項目類別的差異，采取不同培養模式、指導方式和評價方式。在大學生創新訓練項目立項評價時，應充分考慮所開展的創新項目的市場前景分析，要求將商業思考和商業規劃引入其中，有助于培養學生的創業意識；開展創業訓練計劃項目時，引入“模擬公司制管理”模式，通過開展市場調研研究、編制商業計劃書、虛擬注冊、團隊組建、角色扮演、企業模擬運行、企業體驗實踐，提升學生的創業意識、創業技能；實施創業實踐項目時，通過創業孵化基地、學?？萍紙@、校企合作企業進行實踐，讓創業團隊體驗風險投資、項目、技術、孵化等環節，積累和檢驗創業知識、完善創業心理品質，提高創業實戰能力。
四、結論
為了全面實現創新創業訓練計劃工作目標，構建了基于CDIO的大學生創新創業訓練培養體系，并將培養體系納入到培養方案之中，同時提出了面向全體學生不同階段的需求和訓練目標的培養模式，實現了培養方案和創新創業計劃結合、專業教育與創新創業教育結合、創新教育與創業教育的結合，有利于營造創業氛圍，有利于學生的個性化培養，形成了民族院校開展大學生創新創業教育的特色。
參考文獻：
[1]教育部.教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[Z].2012.
[2]陳興文等.基于工作室模式的應用型創新人才培養[J].教書育人(高教論壇),2012,(7).
