小學教育的社會功能范文

導語：如何才能寫好一篇小學教育的社會功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高等學校 高等職業學校 功能

一、高等學校社會服務職能

《現代漢語大詞典》對“職能”一詞的解釋是: 人和事物以及機構所能發揮的作用與功能。20世紀初期，美國威斯康星大學校長范•海斯指出，“教學、科研和服務都是大學的主要職能。更為重要的是，作為一所州立大學，它必須考慮每一項社會職能的實際價值，換句話說，它的教學、科研和服務都應考慮州的實際需要”。在美國形成了著名的“威斯康星思想”(Wisconsin Idea)，即威斯康星大學在教學和科研的基礎上，通過培養人才和輸送知識兩條渠道，打破大學的傳統封閉狀態，努力發揮大學為社會服務的職能，積極促進全州的社會和經濟發展。“威斯康星思想”創造性地提出了大學的第三職能――為社會提供直接的服務，使大學與社會生產、生活實際更緊密地聯系在一起。

服務社會一直是我國高等學校的重要功能。特別是改革開放以來，我國高等學校引領科技創新，為社會培養了大量人才，為社會主義現代化事業做出了突出貢獻。高等學校的服務社會功能不同于企業，它是間接為社會服務的，而不是直接的，主要通過人才培養和科學研究來實現服務社會的功能。

1.通過培養人才為社會服務

高等學校的功能，從高等學校肩負著重要使命看，核心與基礎應該是人才培養，所有的活動都是圍繞人才培養而展開；高等學校通過培養人才為社會服務。國務委員劉延東在“2011大學校長全球峰會暨環太平洋大學聯盟第15屆校長年會”上指出：“大學應該始終以人才培養為根本。人才培養是大學的立身之本，培養適應時代要求和社會發展的高端人才是當代大學最為重要而緊迫的任務，也是大學的核心競爭力所在。”

因此，高等學校作為專門的高等知識生產、傳播的社會組織機構，開展的所有活動的唯一的目的和最高目的就是培養人才。高等學校針對經濟社會發展需要，調整專業設置，創新人才培養模式，切實提供高等教育教學質量，培養適應經濟社會發展需要的人才。高校依據所在區域經濟社會發展的實際情況和客觀需求，立足區域，服務區域，適應區域產業結構調整，加快學科專業建設，培養為區域經濟建設與發展服務的高素質人才。

2.開展科學研究為社會服務

高等學校作為承擔國家和地區主要基礎性研究的機構，將科研活動與本地的經濟社會發展相結合，研究成果直接應用于社會發展和建設，服務于區域經濟發展，具有重要的現實意義。從事科學研究是高等學校不同于一般的職業培訓學校的根本特征。研究型大學是以知識的傳播、生產、應用為中心，主要目標是研究出高水平的科研成果和培養高層次人才，在經濟社會發展和建設創新型國家中發揮著重要作用的大學。研究型大學具有專門的科研人員隊伍、科研基地、專業的科學研究設備等一系列科研資源，高校通過進一步優化資源配置，搭建科技創新平臺，組織創新團隊，追蹤科技發展最前沿趨勢，依據經濟社會迫切需要，開展科學研究和技術開發工作，引領全社會的科學技術創新。

通過深入開展產學研合作，提升社會服務貢獻率,注重實現行業共性技術和關鍵技術的突破和創新，積極參與以企業為主體、市場為導向、產學研結合的技術創新體系建設，在創建高水平大學的同時，促進地區產業結構調整、提高高科技企業的比重和加快地方經濟快速增長做出較大貢獻。

3.承擔繼續教育培訓

高等學校的繼續教育學院主要承擔著繼續教育的任務。普通高校舉辦的繼續教育，主要面向在職人員開展業余形式的高中后和大學后學歷教育和非學歷教育培訓。高校舉辦的網絡高等學歷教育，主要面向在職從業人員的非全日制高等教育。

學習形式靈活多樣,包含成人教育、遠程教育、自學考試、崗位培訓、短期進修、高級研修。高等學校的繼續教育主要是面向社會在職人員開展，還面向高層次人才開展教育和培訓，包括黨政高級人才、企業高級人才和專業技術人員。

高校擁有的資源為繼續教育提供強有力的支撐。高校擁有專業的教師隊伍、品牌專業、獨具特色的課程資源、先進的教學手段、濃厚的校園文化環境保障著繼續教育樹立開展。繼續教育專業設置與普通本科教育專業設置相一致。

二、高等職業院校社會服務職能

現代經濟社會的快速發展要求勞動者素質和能力不斷的提高，高等職業院校的社會服務功能主要是指高等職業院校不僅要承擔著培養高技能型人才的重任，還要研究新技術，開展各種各樣的職業技術培訓服務為經濟社會發展服務。

1.人才培養服務社會

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。”由此可見，高等職業院校的培養目標是培養德智體全面發展，適應我國經濟社會發展的生產、建設、管理服務一線需要的高等技術應用型人才。

高等職業院校還主動面向經濟建設主戰場，面向生產服務第一線，不斷推進教育教學改革。根據社會需要和市場需求，大力推進專業結構調整，不斷根據市場需要設置新的專業，培養適銷對路的實用型人才。通過開展校企合作，高等職業院校采用“訂單式”培養人才。所謂“訂單式”培養就是以企業訂單為依據，組織學校人才培養工作。訂單培養不僅解決了企業發展的人才瓶頸,同時也為更多的職業學院的畢業生提供了就業機會。

2.科技服務

教育部《關于加強高職高專教育人才工作的意見》指出：“教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用性專門人才的基本途徑。”。高職院校的科學研究主要表現在：面向企業生產建設第一線，開展應用性課題研究；強化實踐意識，重視中小型技術課題，突出技術實用性；分析高等職業教育特點，研究高等職業教育教學規律。由于高等職業院校成立時間比較短，且把主要精力放在人才培養方面，科研基礎較為薄弱。

高等職業院校依托校企合作，深入開展產、學、研合作。在這一過程中，高職院校一方面可以把自己的科研成果、發明創造、先進工藝、先進技術通過市場轉化為生產力，推動所在地區的經濟和社會發展；另一方面，還可以根據經濟社會發展的需要制定科研計劃，高等職業學校聯合企業積極開展面向經濟社會實際需要的產品開發，企業直接將研究出來產品生產出來，達到三方共贏，從而產生更大的社會效益。

3.開展各種各樣的職業技術培訓服務

高等職業院校的辦學宗旨就是服務。高等職業院校充分利用自身擁有的教育資源以及各種基礎設施, 面向全社會提供職業技術培訓服務，這既是高職院校的主要任務, 也是現代社會經濟發展對高職院校提出的要求。2002年，國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出，“堅持學歷教育與職業培訓并重,實行靈活的辦學模式和學習制度。職業學校要實行學歷教育與職業培訓相結合、全日制與部分時間制相結合、職前教育與職后教育相結合，努力辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心。”

在市場經濟條件下，高等職業院校與社會是雙向互動的，在學校向社會提供良好教育與培訓服務的同時，學校也會贏得更多的社會的認可度。根據目前我國經濟社會的發展狀況和社會需求，高等職業院校的職業技術培訓任務主要有以下方面：一是面向畢業生, 體現高等職業教育職業指向的職業資格培訓；二是面向企業、公司的在職人員豐富知識、提升技能所需要的技術培訓；三是面向下崗、失業和再就業人員提供的技術和職業培訓；四是提供各類職業資格認證或證書培訓。

三、高等學校和高等職業院校社會服務職能的區別

（一）人才培養方面

高等職業院校的人才培養與本科教育的最大區別在于高等職業院校具有更為鮮明職業特點。面向生產第一線培養人才。二者主要區別在于：一是在于基礎知識和基本理論的掌握上，高等學校要求知識體系的完整性和課程設置的系統性，高等職業學校培養的人才既有大學程度的專業理論基礎知識，又具有較強的高級專業技能；二是在工作能力和業務能力上，高等學校要求學生具備專業能力和學術研究能力，高等職業學校則要求學生具備專門的技術和技能；高等學校還承擔著向科研院所輸送研究性人才，從而培養拔尖創新人才的任務，而高等職業學校則以就業為導向，以引導和培養學生直接就業為目標；三是表現在人才培養目標方面。高等教育是培養具有專門知識、技能的人材的教育，高職教育培養的是具有專科學歷的，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的“數以千萬計”的高等技術應用性專門人才；在教學方面，在實踐教學中，高等教育院校都要重視相關專業的教學實踐環節。研究型高等教育的實踐教學以發現、驗證性實驗為主；高職院校則以強化技能訓練為特點，因此，要重視校內實驗、實訓設施和校外實習基地的建設，加強學生動手操作和模擬實習的能力培養。

（二）科學研究服務方面

高等學校與高等職業院校在科學研究服務方面區別主要表現在：

一是科學研究領域方面。高等學校科學研究既包括在基礎理論方面、應用技術研究，又包括人文社會科學研究、自然科學研究，還包括前沿性研究和基礎性研究等等。高等學校科學研究的領域十分廣泛；高職院校的科學研究的重點在應用技術的研究、開發上。應用技術的研究主要包括應用技術的開發、科技成果的推廣和轉化、企業生產技術的服務、科學技術的咨詢等。

二是科研設施方面。高等學校擁有豐富的科研資源，例如重點實驗室、國家實驗室、大學科技園等，設有專門的研究機構，配備專業人員開展科學研究。高等職業院校主要依托校企合作，依托企業具有的科研設備開展科學研究。通過參與企業的技術開發，幫助企業解決生產中碰到的具體技術問題。

三是科研隊伍建設方面。高等學校擁有專職的科研人員，有一支專業的科研隊伍，科技創新團隊。高等職業院校主要是教師從事科學研究，對教師要求是成為“雙師”即從事高等職業教育的教師既要有普通高校教師扎實的專業理論基礎和教學經驗，又應當有高級工程技術人員豐富的職業實踐經驗。

（三）培訓服務方面不同

一是培訓對象不同。高等職業院校開展職業技能培訓主要面向直接從事企業生產的員工、技術人員、社會在職人員，還面向學生和農民開展培訓等。高等學校繼續教育培訓對象除面向社會在職人員之外，還面向高層次人才、黨政人才、教師隊伍開展培訓。

二是培訓內容不同。高等職業院校側重于開展職業技能培訓，重視實踐教學；高等院校重視理論教育，忽視實踐教育。

三是培訓課程方面。高等學校繼續教育培訓課程與本科教育課程幾乎一致；高等職業院校培訓課程設置適應經濟社會發展需求和企業需要設置，不斷進行調整和更新。

參考文獻：

［1］張斌賢， 諸洪啟． 西方教育思想史［M］． 成都:四川教育出版社， 1994．

篇2

一、小學教育中合理懲罰及功能體現

（一）小學教育中合理懲罰分析

小學教育當中的合理懲罰要能夠滿足相應的條件，要合法以及合乎道德，還要合理化的懲罰還要能夠體現出教育性，是為了孩子更好的發展，所以要能夠和教育要求相符合。在教育中懲罰的要素主要有實施懲罰的主體，即教育者；對象則是違反紀律的受教育者；目的是為了懲前毖后維護紀律和促進學生的健康成長[1]。小學教育中的合理懲罰有著對立性和有限性，其中在對立性方面主要是教育懲罰實施并無有固定方法和標準，要求靈活運用和因材施教，而有限性的原則則主要是能夠起到一定作用，但并不能解決所有問題。

（二）小學教育中合理懲罰功能體現

小學教育中的合理懲罰自身有著相應的功能，主要體現在對學生的良好個性品質有著培養作用，合理的懲罰最為主要的目的就是能夠讓學生對犯過的錯誤承擔責任，并通過這一行為來培養學生的責任心，從而使得學生能學會對錯誤負責，從而促使學生更加清楚的認識到自身的價值。并有利于學生的社會化，在學生違反了紀律而受到了相應的懲罰時，能夠避免學生在將來走向社會時由于不遵守社會規則而受到更為嚴厲的懲罰或者是法律的制裁。合理的懲罰也能夠有效維護課堂教學的秩序，如此才能營造良好的學習環境，從而使得教學順利進行。

二、小學教育中合理懲罰的問題及實施策略

（一）小學教育中合理懲罰的問題分析

小學教育當中的合理懲罰對學生的學習以及自身的健康成長是有著其必要性的，實際中由于老師擔心對懲罰的度控制不好給自身帶來麻煩，所以就有著很大的顧慮。加上當前的素質教育的進一步推進，學生在教育過程中占有主體地位，而對懲罰的認識老師通常是認為消極的，是對素質教育的要求相違背的，特別是對小學生而言更是如此。這一認識上的錯誤使得小學教育中的合理懲罰的應用就存在著很大的難度[2]。另外就是對懲罰進行應用過程中，存有諸多不合理的現象，主要是體現在體罰現象還依然存在，這樣就對學生的身心健康造成了很大的損害。老師在懲罰運用的過程中，常常通過留校以及罰站等方式，這對學生的自尊心就造成了嚴重的影響，使學生內心產生厭煩和抗拒的心理，從而對學習也帶來了影響。還有就是懲罰的目標定位沒有準確的體現，對合理懲罰的教育功能沒有得到充分認識，通常是只注重管理而忽視了“教育”。

（二）小學教育中合理懲罰實施策略

對小學教育中合理懲罰的策略實施要緊密的結合實際進行，要能在科學合理以及有著較強教育懲罰的細則上進行制定，充分的考慮學生的個性發展特征及年齡，要將懲罰和學生所犯的過錯得到契合。對于違反班級規定的學生可通過多種方式進行實施，在這一方面比較常用的就是表達失望以及記錄反省問題和失去特權等，做出正式的懲罰決定前要對學生提出警告，將懲罰的手段分別對待學生所犯的過錯。教師在這一過程中是懲罰規則的制定者以及實施者，所以教師要能將懲罰的功能得到充分體現，從自身做起加強對懲罰運用的全面認識。教師要能夠認識到懲罰的運用是對學生的個性品質的培養，懲罰的運用還要能夠和學生間情感得到緊密結合，做到以理服人，讓學生能夠從內心認識到自己的錯誤。教師還要能夠對不同年級學生的心理發展有一個了解，從而制定針對性的懲罰辦法[3]。對教師隊伍的建設要能得到有效加強，將教師的職業素養得到有效提升，教師要能夠學習警示案例，從而對一些典型的案例加以處理分析，對教師的教育機智能力進行加強培養，指導教師學習教育學以及心理學等，從而也要能夠重視教師的自我探索和創新。構建學生的個人信息資料庫，對學生的家庭教育情況以及優缺點等進行記錄，這樣就便于老師對學生的了解。小學教育中懲罰的執行過程中要能夠結合實際依靠證據，教師在處理學生錯誤過程中要仔細謹慎，一定要能夠找出問題的原因才能夠下結論。對學生懲罰前要能聽學生的辯解以及說明犯錯的原因，還要對其它學生的意見，從而避免對學生的懲罰出現偏頗。從學校的角度來說，要能夠對小學教育中懲罰加以優化，學校要能夠制定科學合理而對校規并認真的將其得到落實，避免一些不合理的懲罰或者是體罰對學生造成的損害，樹立正確的懲罰觀，如此才能將懲罰的積極作用得到體現。

三、結語

篇3

農村小學教育信息化發展策略當下，在全球權力的競爭中，主要以文化教育等軟實力競爭見長。伴隨著信息技術革命的深刻化，實現教育信息化必然有助于增強文化軟實力。在我國的教育體系中，小學教育屬于基礎教育層面，而農村小學教育更是基礎中的基礎。因此，實現我國農村小學教育信息化必然有助于實現我國傳統教育走向信息化、現代化。

那么，如何實現農村小學教育信息化完成跨越式的發展而不致虛有其表呢？研究表明，發展農村小學教育信息化就可以采取“自上而下”與“自下而上”相并行的策略。換而言之，農村小學教育信息化發展應從宏觀、中觀及微觀三層次入手，既注重各個層次的研究和發展，又關注于均衡、協調三者之間的關系，從而達到由點到面，進而在廣度和深度上實現農村小學教育信息化跨越式發展的目標。

一、宏觀層面：全局把握

在宏觀層次上，有必要從全局的角度去把握并明確以下幾點：

第一，堅持“三個面向”，實現科學定位。農村小學教育信息化問題首先是一個現代化問題。在當代，實現現代化一定要與信息化建設做到相得益彰。那么，面向現代，實際上就指明了農村小學教育信息化的發展方向，此其一。農村小學教育信息化問題不僅是一個歷史趨勢，也是一個現實問題，更是一個未來問題。因此，發展農村小學教育信息化必須立足于現實，面向未來，此其二。面向世界，是全球化時代的必然要求。因而，農村小學教育信息化也應隨時代而進步，積極走向世界，成國際接軌，此其三。

第二，中國特色社會主義理論體系是黨和國家前進的指南，也是發展農村小學教育信息化的指南。發展農村小學教育信息化必須著眼于先進文化局，弘揚中華民族的優良傳統和優秀文化，繼而用先進的文化熏陶祖國的花朵。此外，發展農村小學教育信息化還須著眼于最廣大農村人口的根本利益。農村貧困的根本在于信息的閉塞，在于人口素質不能滿足農村發展的需要。因此，從“利益”這一角度出發，為農村小學生創造盡可能多盡可能優質的信息教育資源尤為重要。

第三，“跨越”是信息時展中國家和地區的關鍵機會。農村小學教育信息化必須抓住歷史契機，把握跨越，為實現跨越而不懈努力。農村小學教育信息化之所以要實現一個跨越式的發展，首要的原因在于中國當前的國情。當信息技術革命日益深刻之時，我國還尚處在實現工業化的進程之中。為此，作為總體上落后于城市小學教育，落后于國家平均水平的農村小學教育，要實現與整個教育系統保持協調發展，必然需要采取跨越式發展策略。

二、中觀層面：分項針對

在中觀層次上，需要將農村小學教育信息化存在問題逐項討論，針對解決：

第一，集思廣益，開闊思路，多方籌措農村小學教育信息化發展經費。可以說，農村小學教育經費短缺是制約農村小學教育發展的一個重要因素，也是影響農村小學教育信息化發展的重要因素。在解決經費的問題上，一方面，要充分高效利用國家和地方財政的教育投入，將之用足、用好。另一方面，要敢于創新，多方吸引教育信息化投資。

第二，勇于調整農村小學教育結構，整合農村小學教育資源。事實上，基于我國特殊的農村地形，教育結構不合理現象極其普遍。從空間的角度來說，布局教育結構不能簡單地通過理想的平面距離來完成，應從農村社會的需求與可能及人的需求與可能兩方面加以綜合考慮，征求多方面意見，為盡可能多的小學生提供受教育的機會。而在整合教育資源方面，一方面需要整合農村小學教育的外部資源，另一方面則需整合內部資源，進而整合農村小學教育信息化為教育教學服務的功能。

第三，重視教師隊伍建設。一方面，可以實施教師輪換制度，積極引導和鼓勵老師及其他具備教師資格的人員到農村任教，提高農村小學教師隊伍的整體素質；另一方面，需要完善制度建設，積極推進教師聘任制度、教師資格制度和校長聘任制度等，獎優罰劣。

三、微觀層面：觀念掌控

在微觀層次上，觀念先行是農村小學教育信息化的可靠保證。所謂觀念先行，即基于教育信息化的教學改革觀念。這一觀念的樹立、形成能夠有力地促進教學方式、學習方式的變革，也能夠加速信息化教育的有效模式的建立。可以說，在這里，所謂觀念先行中的觀念，主要包括以下幾點：

第一，教師整合信息技術于課程、課堂教學之中而促進教學方式發生轉變的觀念。毋庸置疑，教學方式的轉變是農村小學教育信息化發展的必然結果，也是必經之路。教學方式的轉變是建立在信息技術與課程、課堂教學相整合的基礎之上的。因此，整合信息技術與課程、課堂教學顯得尤為重要。

第二，促進學生學會學習，學會利用信息資源，樹立自主學習、合作學習、交互學習、基于資源的學習等新的學習方式的觀念。可以說，這些觀念是時代的呼喚，也是基于信息時代之下網絡學習的重要特征。此外，正確利用互聯網應從“娃娃”抓起，特別是“新農村”之下的“娃娃”。很顯然，正確而自主學習等觀念的形成是農村小學教育信息化在微觀層次上的重要發展策略。

第三，兼顧網絡教育與傳統學校教育的優勢，整合網絡教育與傳統教育的觀念。在信息時代背景下，網絡教育有著傳統學校教育難以實現的優勢已是不爭的事實，但傳統學校教育富有“人性”的特點及積累下來的豐富經驗也不容忽視。因此，農村小學教育信息化應整合網絡教育與傳統學校教育，兼容包并，平衡處理兩者之間的關系，進而從根本上解決農村人口素質全面、快速、持續發展提高的目標。

綜而論之，農村小學教育信息化是時代的呼喚，也是當前教育工作者所需要面臨的重大問題，更是當代的歷史責任。發展農村小學教育信息化應當以建構社會的需要與可能及人的需求與可能的契合為出發點與歸宿，堅持縮小城鄉差距，堅持掃平“信息鴻溝”，致力于縮小城鄉信息資源差距和網絡建設差距，立足于教學方式、學習方式的創新，進而從根本上實現農村人口素質全面、快速、持續發展提高的重要目標。

參考文獻：

＼[1＼]蘭曉勇.農村小學信息技術教學中存在的問題及對策＼[J＼].浙江教育技術，2011，（1）.

篇4

關鍵詞：高職初等 小學教育專業 課程設置現狀 問題與對策

隨著中國經濟社會的發展與國民素質的提高，自20世紀80年代末期開始，中國師范教育培養體制與培養模式發生了很大的變化。自2000年以來，中等師范學校開始撤銷、改制、合并或獨立升格為師范專科或高職院校。

2005年3月經吉林省政府批準、教育部備案，成立了松原職業技術學院，是松原市唯一的一所以高職教育為主的全日制高校。高職初等小學教育專業是松原職業技術學院的傳統品牌專業，2001年掛靠吉林師范大學分院，正式招收并培養專科層次的師范畢業生，學院成立以后經教育部批準保留了這一傳統的專業。在多年的教育教學改革中進行了積極的探索，積累了一定的經驗，但也暴露了多方面的問題，僅就課程設置來說，與各高校無論在理論研究還是在實踐操作層面上相比都存在著很大差異。我們感覺長此下去，這種差異勢必會造成在小學師資培養規格認識上的混亂，使高職初等小學教育專業建設難以深入發展，進而對小學師資培養產生極為不利的影響。造成這種差異的原因是多方面的，其中最主要原因是我們對高職初等小學教育專業的課程設置認識不清，理解偏頗，因此，筆者以松原職業技術學院師范教育系為例，研究高職初等小學教育專業（專科）課程設置的現狀、問題與對策，以厘清我們的認識，進而更好地為搞好高職初等小學教育專業課程建設提供參考。

一、高職初等小學教育專業課程設置現狀

課程設置是教師培養的關鍵，課程設置合理與否直接關系到培養目標能否實現，也直接影響能否培養適應社會經濟與基礎教育改革發展的高素質小學教師。就松原職業技術學院師范教育系的課程設置的現狀來說，內容上，初等小學教育專業課程分為四大模塊：一是公共基礎課程模塊，包括思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論、英語、計算機、體育等；二是專業課程模塊，由于小學教育具有啟蒙性、基礎性、綜合性特點，小學教育專業的學科課程包括大學語文、語言文字基礎知識、朗讀與演講、寫字等；三是教育課程模塊，它是提高教師教育專業水平和教師職業專門化程度的重要保證，體現了教師教育特色，包括小學教育學、基礎心理學、小學語文課程與教學、小學數學教學法、教學技能微格訓練、教師口語等；四是教育教學實踐課程類模塊，注重實踐能力培養，突出教師職業技能訓練，是基于一種實踐的環境下開展的“直接性的教學活動，是精心安排參與者在有所控制的、通常在課堂真實的情境里，對課堂教學進行實踐、觀察、研究與分析活動”，包括教育見習、教育實習、課程設計、畢業設計等。

從課程形式上，松原高職初等小學教育專業課程又可分為必修、選修兩大類，小學教育專業的師范生不僅有寬厚的科學文化基礎知識，走上工作崗位后，在任教學科上有廣泛的適應性，同時在某一學科領域有較深厚的功底，學有專長，成為某一學科的研究者或骨干教師。側重的方面即可通過分方向的選修來實現。選修類課程包括走進新課程，小學語文、數學教育科研方法、教育心理學、案例分析和小學語文閱讀教學研究等。

以上四類課程內容，各類課程學分差異比較大，公共基礎課程模塊類課程學分所占比例最低為20.5%，最高為40%；專業課程模塊課程學分所占比例最低18%，最高為81.5%；教育課程模塊課程學分所占比例最低為10%，最高為40%；教育教學實踐課程類模塊課程學分所占比例最低為10%，最高為20%。其中專業課程與教育課程相比，相差更為懸殊，比例為2∶1。由此可見，師范教育高職初等小學教育在培養未來小學教師基本規格理解方面存在著較大差異，導致課程設置取向的明顯不同。

透過松原高職初等小學教育專業的課程設置方案可以看出，師范教育系基于“定格在專科”的認識，在課程設置上，套用高等師范院校的模式，自覺不自覺地向傳統的培養專科的高師課程標準看齊，以學科課程的專業知識水平作為衡量自身學術水平的標準。認為高職初等小學教育專業的“高”起點和目標主要應體現在學科理論知識的掌握上，如果不這樣就無法凸顯小學教育專業的高學術水平。基于這種辦學思想的影響，“近年來師范教育系在教學過程中，過分重視理論知識傳授，輕視實踐能力的培養和學生教學技能的訓練，導致不少畢業生走上工作崗位后，用人單位普遍反映理論性較強，而師范性和適應性相對較弱”。上述現象的出現，是松原高職初等小學教育專業建設的6年里，由于在培養目標、辦學模式、課程設置等方面缺少理論指導和成型的借鑒模式，只能在一定的模式上參照過去高師、中師辦學經驗，或借鑒本科大學辦小學教育專業的經驗以及自己對小學教育實際需要的理解進行實踐探索而造成的必然結果。

二、目前高職初等小學教育專業課程設置存在的問題

可以看出，目前高職初等小學教育專業課程設置重理論性輕師范性，在一定程度上穿新鞋走老路，沿襲中師的辦學思想，套用高等院校的模式，課程設置存在著許多問題：

篇5

（一）德育教育在小學階段發揮著“思想凈化器”的功能

小學階段是一個人思想發展的關鍵時刻，猶如一張白紙，畫上什么樣的圖案就呈現什么樣子的作品。小學教育作為人的啟蒙教育階段，必須對學生要進行正確的德育教育，要指引學生樹立正確的人生觀，培養學生的愛國主義情懷，要教育學生具有辨明是非的能力，在大是大非面前要保持清醒的頭腦。在塑造小學生人格的關鍵時刻，德育教育千萬不可忽視。所以說，面對社會上形形、五花八門的不良行為的侵蝕，必須加強小學階段的德育教育，用好的德育教育凈化學生的思想，給小學生一個健康、有利的成長環境。

（二）小學階段德育教育的主體是實現“中國夢”的生力軍

在黨的十上提出要實現中華民族偉大復興的“中國夢”。作為“中國夢”的具體參與者，每一個中國人都肩負著這種神圣使命。而小學生作為祖國的希望，更是未來“中國夢”的主力軍，是民族的未來。在將來的日子里，他們將會成為社會的主體，他們是社會的繼承者，對社會文化具有改革和創新的能力。現代的德育教學的走向就是在社會中學習，并且終身學習，永遠都不能停止。在小學生處于成長的時候，給他們涂上濃重的道德思想和道德品質的色彩，不僅會使他們終身受用，而且，能有效地提高祖國下一代整體的道德素質，為實現民族復興發揮頂天立地的作用。

二、當前小學教育中德育教育存在的問題

當前的小學教育中，德育教育的成績總體來說是值得肯定的，教師通過各種努力在為學生的德育教育方面也做了許多努力。但是，綜合看來，當前我國小學階段德育教育中仍存在不少的問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）小學德育教師專業性不足

教師是學生傳道授業解惑的的引路人，尤其是在小學教育期間，教師在課堂教育中更是擔負著重任，教師對德育課程的理解程度和專業技能直接影響著教學的效率和預期的目的。然而，在當前的小學中，德育課程的專業師資力量薄弱。甚至有些學校，是語文教師或者數學教師、音樂及美術教師兼任德育教師，在德育知識的專業技能方面缺乏系統的學習和培訓，教學活動經常流于形式，難以得到實質性的教學成果。

（二）小學德育教學的形式單一

德育教育可以說是伴隨人終生的一種學習，它也是一種實踐哲學，離不開人的生活實際。而我國當前的小學德育教育，考慮到小學生的年齡和接受能力及小學德育教育的引導功能，往往只是采用課堂理論的灌輸和簡單的是非對錯的直接判斷教學，很少有學校給小學生提供深入社會實際的鍛煉機會。所以，德育教育局限于學校課堂，教師灌輸的純理論的東西，在孩子們有限的理解力下，根本起不到實質性的作用，完全是泛泛而談。

（三）小學德育教材不規范

教材是小學教育的重要一環，是決定教育內容和形式及教學時間安排的關鍵。然而，在當前我國的小學教育體系中，德育教材的內容和形式還有不規范的現象存在。有些教材與小學生的生活實際相脫節，空洞說教的成分居多，教師的教學只能是照本宣科，學生在學習中很難理論聯系實際，對德育教育的體會不深，缺乏明確可感的對象。另外，目前的小學德育教育中也缺乏對中國傳統文化的系統梳理，不能從傳統文化方面對小學生進行傳統德育培養。

三、對做好小學階段德育教育的建議改進

小學德育教學是新時期小學教育改革的議題之一，也是提高小學德育教育水平的必然要求。筆者在大量查閱相關資料的前提下，結合自身多年的小學教育實踐，認為改進小學德育教學可以從以下幾個方面著手。

（一）發揮家庭與學校教育的聯動作用

家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子最早的啟蒙老師。良好的家庭教育對孩子的成長發育發揮著重要作用。中國自足以來就有父母言傳身教的優良傳統。著名的《顏氏家訓》就對子孫的教育問題尤其是德育問題提出過深刻的見解，“教者，上行下效也”，明確指出，教育就是一種自上而下的潛移默化的過程。家長應該積極行動，積極配合學校和教師共同關注孩子的成長，關注孩子的一舉一動、一言一行。從小事抓起，良好的思想品質不是一朝一夕所能形成的，應從平時生活中的一點一滴做起，而學校作為孩子成長的搖籃，更是肩負著不可推卸的重任。孩子從入學開始就應該養成良好的行為習慣，通過家長和教師的教育使孩子能夠真正認識到為什么是對、為什么是錯，什么是真正的是非善惡，教育孩子明禮誠信，積極向上。因此，家庭教育與學校教育必須雙管齊下，發揮聯動作用，才能真正有助于培養孩子健康的德行。

（二）積極拓展校外德育實踐

的認識論就明確指出：理論一定要聯系實際，在實際操作過程中對理論的認識才能更加的深刻。德育教育也應該是一個理論聯系實際的過程。學校課堂倚重教材的教育只是一種純粹理論的灌輸，如教育孩子要尊老愛幼，而在實際生活中，必須讓孩子多參與校外實踐，去敬老院看望老人，去孤兒院去照顧殘障兒童，這些深入生活的實踐活動更能讓小學生切身體會到什么是真正的尊老愛幼。如教育孩子要愛國，培養他們的愛國情懷，不能只是去照本宣科的講述書本知識，還必須讓孩子切實感受到國家的偉大，感受到“國家興亡，匹夫有責”的強烈責任意識，就應該帶小學生去愛國主義教育基地接受紅色革命的教育，讓學生在感動中接受愛國主義的內涵。

（三）加強網絡環境下的德育教育

篇6

【關鍵詞】農村小學;教育;狀況;對策

教育是民族振興和社會進步的基石。教育的根本點在于基礎教育，也就是九年義務教育。而小學教育在九年義務教育中占有重要的地位并發揮著相當大的作用。小學教育是教育事業的基礎，它是否發達，對教育事業影響重大。眾所周知，我國是一個農業大國，農村人口眾多的國家，農村小學教育面廣且量大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發展好農村小學教育。農村現如今的小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發展。諸如農村小學教育教學設施大大得到了相應的改善，教學樓大部分都已經是兩三層建筑，而教學器材也有所增加;師資力量也已經在慢慢轉換成年輕的老師，并且都是經過一定的教學專業培訓的，教學質量也在相應的提高。但農村小學教育在教育中是一個很薄弱的環節，存在著一定的缺陷，而這些缺陷制約著農村小學教育的發展。如今小學教育的狀況怎樣？

如今農村小學教育狀況是教育教學問題，說到底還是一個教育問題。學校和教師的一切努力，最終要轉化為學生的自覺行動才是教育的成功。我們培養的是祖國未來事業的接班人，所以我們不僅要關心學生學習的成績，更要去關心學生的學習行為、學習習慣以及學生學習的動機和目的;我們今天的教學管理中的眾多失敗，究其原因，是只注重學生們的學習成績，根本就沒有看重其他的培養，如體育課只能進行簡單的教學，以前能用上的一些器材，現在已無法使用，這些老化的教學器材得不到及時的更新。像德、智、體、美這些都沒有專職的老師去教，只能進行一些簡單的教學，而使得不能學透徹。因此制約了農村小學教育的發展。

隨著我國城鎮化建設的發展和農村人口的遷移。出現了許多農村小學的廢棄，使得一個村莊在本校就學的孩子越來越少，有些年級只有幾個學生，甚至有的年級沒有學生。還有的出現一個老師就教一個學生的情況，在一個沒有多少學生的農村設置學校，是不科學不合理，這樣就造成了教學資源的浪費，耽誤了師資力量的整合，就嚴重制約了農村小學教育的發展。

還有英語、音樂、體育和美術等專業化教師嚴重不足，往往是一個教師要跨好幾個專業代課，比如我是考數學進來的老師，而現在教的課程是要教語文又要教英語還要教數學甚至還要教其它的課程等等。趕鴨子上架，完全成了一個多功能老師了。對于農村小學的教師在自己崗位以外很少有經過專業學習的教師。這一現象嚴重制約著農村小學生的德、智、體、美的全面發展，因此也嚴重制約了農村小學教育的發展。

還有就是作為一個老師一年的業績好壞，主要是靠教師的工作成績仍以學生的考分為主，學生的總成績在全鎮進行排名，而且這個成績還跟教師的績效工作直接掛勾的，因此學生的分數高，就意味著這個教師的教學工作好，教學能力強，學生考不出成績，那就是教師的不好，教師教學能力差。許多教師為了追求高分，取得好的排名，就給學生進行大量的考試，大量的作業，這樣就會占用大量的其它課，除了數學，語文外，其它課就有可能全部被占用了等方法，來求得高分，這便給學生從小養成了不好的習慣，違背了教育的遵旨，只追求考高分為目的。這樣也嚴重影響農村小學教育的發展。

另外就是農村學校的生源流失很嚴重。因為每一個家長都希望自己的孩子得到最好的教育，帶領子女進城務工人員隨之增多，所以每年都有一批孩子從農村進入城市就讀，農村的學生也隨之流失，農村學校的生存面臨著巨大的挑戰。生源就越來越少，就像前面提到的，一所學校一個老師只教一個學生。這在一定程度上也限制著農村學校的發展。

篇7

關鍵詞：城鄉一體化 農村 小學教育 探析

一、農村小學教育變遷及現狀

21世紀初期以前，通遼市科爾沁左翼中旗每個自然村均有各自的校舍、設備和教育系統，盡管有部分小學生在外就讀，但所占比重較小，絕大部分可以在本村完成小學教育。

從2005年開始，旗轄區內開始并校，自然村的小學紛紛被撤銷，逐步并入鄉鎮中心小學。截至2010年，80%的自然村小學被撤銷，多數小學生開始外出就讀。盡管部分自然村依然爭取重新開展小學低年級（比如小學一年級到三年級）的教育活動，但由于師資力量的匱乏和教育經費的不足等原因，并未得到預想的效果。

當前，通遼市科爾沁左翼中旗農村地區小學教育，主要分為三部分，第一部分外地就讀，如去通遼市內小學就讀；一部分到并校后的鄉鎮中心小學就讀；第三部分便是在鄉間私立學校就讀。其中第一部分和第二部分吸納的農村小學生占較大比重。從經濟角度看，在通遼市或科爾沁地區就讀的學生開銷較大，而在鄉鎮中心校和地方私立學校就讀開銷較小。因此，家庭經濟情況是影響農村學生就學的重要因素。

二、農村小學教育中存在的問題

城鄉一體化拉近了城市與鄉村的距離，加強了城市與農村在經濟、文化等多方面的交流。但固有的城鄉二元格局限制著城市人口和農村人口之間的交流。為了實現集約優勢，合并自然村的教育資源也是實現教育城鄉一體化的一個重要步驟，但是在轉變中出現了較多問題，主要表現為以下幾方面：

（一）傳統教育體系脫節

并校后，大部分小學生在六七歲便外出就讀，甚至在四五歲便外出接受學前教育。該年齡段是接受家庭教育的關鍵時期，也是兒童形成自我意識和學習傳統道德的階段。但外出教育需長期寄宿于學校，在家中時間較短，與家長的交流較少，直接削弱了家庭在子女教育中的功能。

此外，通過初步調查，發現隨著獨生子女的比重越來越大，家庭結構越來越簡單，絕大多數家長在子女教育上更多寄希望于學校，而忽略了家庭在子女教育中發揮的作用。相對傳統，現有的家庭教育功能已出現較大萎縮，但是學校和家庭是兩個差異較大的場域，家庭教育與學校教育在子女的世界觀、價值觀和人生觀的形成中發揮的功能不同，尤其對于小學學齡兒童而言家庭教育起著至關重要的作用，學校教育不可能完全承擔家庭的教育功能。

（二）經濟負擔加重

由于大部分學齡兒童外出就讀，從食宿、交通等方面加大了家庭在子女教育方面的經濟負擔。雖然國家實行九年義務教育，為學生提供部分食宿補助，但與在本村就讀相比，并校后家庭對子女小學教育的開支劇增。

通過調查，在通遼市內接受小學教育的費用較多。如在通遼市新世紀私立學校就讀的小學生每年度的花費為12000～17000元，在鄉鎮就讀的學生每學年的花費為5000～7000元。在并校前，由于實施義務教育，每年教育部門發放給每位學生補助就足以滿足日常花費，節省了外出的交通和食宿等費用。

（三）學習狀況不佳

教育資源整合后，家庭對子女教育的投入增加。學生的學習狀況成為家長最關心的問題。據調查了解，由于學區之間對生源的爭奪，小學生不得不轉學，甚至多次轉學，尤其正值并校過渡期的小學生。學習環境頻繁變換，學生的心理受到不同程度的影響，擾亂了學生的學習。因此，學生的整體學習成績較差，并未達到家長預想的效果。

部分學校為了爭奪學生，出現欺騙性教學行為。在部分私立學校，事先發放期中和期末考試的試卷，隨后對試題進行詳細講解，用于期中和期末考試，如此每位學生的成績均較高，絕大部分能得到滿分。此外，除學習獎勵外，學校以不同的緣由為學生發放獎狀，以此來哄騙家長選擇該校。

除了頻繁轉學和教學質量方面，頻繁的家校環境轉換也給對小學生的教育帶來了諸多不良影響。每周或每兩周小學生回家一次，并校后家校之間距離較遠，途中時間較長，對兒童的身體影響較大，尤其從家回到學校后，小學生都要經過一定的狀態調整才能投入到學習當中，而在剛剛適應了學校的生活后又到了假期，加之學校管理的紀律性和家庭嬌慣的環境反差大，小學生普遍存在“奔家心切”的現象，如此反復，大部分學生出現厭學甚至出現小學尚未畢業便輟學的現象。

三、小學教育存在問題的應對措施

（一）注重家庭的教育功能

在城鄉一體化的背景下，出現外出就讀的農村學生比例越來越高、年齡越來越低的趨勢。兒童與家長交流的時間越來越短，隨著家庭結構越來越簡單，家長與子女交流的方式與發生了較大變化。家庭在子女教育中的功能越來越小， “孩子只聽老師的話，而不聽家長的話”的現象越來越普遍。面對此種情況，必須加強家庭在子女教育中的作用，在社會轉型期，保證兒童教育的健康發展。不能將教育責任完全寄予學校教育，不能忽略家庭在兒童教育中的作用。

提升家長對子女教育的認識，學習家庭教育的方式，發揮家庭在子女教育中的重要作用。改變“學校嚴管、家庭縱容”的教育現狀，努力實現家庭教育與學校教育相適應、相配合。

（二）調整教育補助制度

在并校的教育環境下，應對不同地區、不同家庭經濟條件的小學生實行有差異的教育補助政策。對農村地區小學生家庭經濟狀況進行調查，對小學生的家庭按照經濟狀況進行分類，然后實施城鄉有別、戶戶有異的教育補助制度，在保證農村小學生教育公平的前提下，切實減輕貧困家庭的教育負擔，保證每位學齡兒童均不會因家庭經濟問題而影響其享受接受教育的權利，保證每位農村學生都能按質按量完成小學教育。

（三）加強教育監督

在保證家庭教育和經濟基礎的情況下，學校教學質量是小學生接受教育的基本保障。經調查了解，各個私立學校都已申請并獲取了與公立學校同樣的教育補助。但教育質量未能得到切實的保障，存在哄騙學生和家長的現象。應對此種情況，教育部門應該進行調查了解，建立監督機制，實施有效的教育監督。嚴格成立私立學校的審批制度，并對公立學校和私立學校一視同仁，實行定期、不定期的教育質量檢查，保證農村小學生教育按質按量完成。

四、總結

在城鄉一體化背景下，社會轉型給農村教育提出了重大的挑戰，也由此引發了諸多問題。農村家庭經濟負擔加大，家庭教育與學校教育脫節，學生學習狀態欠佳，學校教育質量不高等問題都是影響農村小學生教育質量的重要因素。

城鄉一體化是一個系統工程，農村小學教育作為社會轉型當中的一部分實施了教育資源的整合，在并校改革的過程中，當前制定的教育制度與實踐之間需要一定的適應期，在此期間出現問題是正常的，必須正視，并在教育實踐中解決問題。

參考文獻：

[1]南京師范大學教研所、教育系編.農村教育學.人民教育出版社，1988

[2]馬戎，龍山（加）.中國農村教育問題研究.福建教育出版社，2000

篇8

[關鍵詞]農村 小學教育 教育信息化

自20世紀90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個國家教育現代化程度的重要標志，教育的根本點在于基礎教育，而小學教育在基礎教育中占有重要地位。我國農村人口眾多，農村教育質量好壞會直接影響我國整體的教育質量。雖然我國小學教育信息化歷經10多年的探索欲發展，已經取得了顯著進步，但從總體發展進程與普及程度上來看，我國農村小學教育信息化發展尚處于起步階段，在發展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關注。

一、農村小學教育信息化的內涵與發展重要性

（一）教育信息化的內涵

盡管教育信息化的發展已經家喻戶曉，但目前學術界仍缺乏對教育信息化內涵較為系統的界定。西方學者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網絡的教育）等等。而國內學者更加側重于技術應用于資源開發的行動、過程和目的的內涵。可以說，教育信息化是一個非常重要的概念，整合國內學者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領域內，將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習和教育管理，通過全方位運用，整合教育資源、優化教學過程、改革教育模式和促進教育持續發展的過程。

（二）農村小學教育信息化發展的重要性

我國是一個農業大國，農村人口眾多，農村小學教育面廣量大。據2010年不完全統計，農村學校占總數的90%以上，而農村中小學生占總數的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農村小學教育質量有影響，還關系到我國小學教育的整體狀況。農村小學教育經過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的三個階段發展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發展。一些教育行政主管部門也將小學教育信息化作為全面推進教育現代化的基礎手段和重要措施。改善農村小學教育軟環境，加快農村小學教育信息化進程，是提高農村小學教育質量的必要條件和有力保障，是新時期的新的要求，這對于縮小城鄉差距，建設社會主義新農村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當代，利在千秋。

二、農村小學教育信息化發展的困境分析

我國目前小學教育信息化經過近20年的推進，正處于關鍵轉型期，深刻理解教育信息化的內涵是至關重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實際上包括“技術”和“教育”兩方面的內涵[1]。因此，從以上兩個角度來看教育信息化發展，基于農村小學教育的現實發展，深入分析農村小學教育信息化建設路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術資源，深度革新農村小學教學管理。

（一）信息化環境建設與觀念認識問題錯位

自2000年以來，政府為重點支持西部地區、貧困地區和農村地區發展信息化技術教育和遠程教育，已經投入大量物力、人力和財力。據2004年的統計，政府對“農村中小學現代遠程教育工程”試點投入已達22.74億元，建成2萬多個教學光盤播放點，4.08萬個衛星接收點，7000多個計算機房，覆蓋西部地區25%左右，中部21%左右的農村中小學[2]。然而，目前許多農村小學教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質的認識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學中較多地運用了信息技術，但傳統的教學模式和教學方法未得到任何改變，究其原因在于，農村小學教師還并未認清教育信息化的深刻內涵，將教育信息化簡單地等同于實現計算機化或網絡化，并未完全認識到教育信息化旨在充分利用現代信息技術所提供的信息化溝通機制和豐富資源環境，實現一種全新的且能充分體現學生主體作用的學習方式[3]。

（二）資源整合及信息技術應用效率不高

教育教學資源是小學教育信息化的重要組成部分，也是發揮網絡基礎設施優勢的重要條件。截止目前，我國已經開發了一批基于網絡的教學資源庫、網絡課程和教學課件等先進資源，但是從農村小學教育信息化發展來說，教育資源的整合和建設仍存在瓶頸問題。主要表現在：其一資源整合問題，目前的一些教學軟件，功能單一，各學科之間不能互相結合，存在資源互不兼容的現象。其二基礎設施和資源重建輕用，應用效率低下。當前農村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農村應試教育現實的沖突，也源于現行教育信息化推行模式與農村小學現實認識的矛盾。隨著現代媒體技術的發展日新月異，教育博客，Moodle（學習管理系統）、電子書、移動設備、無線網絡等信息化軟環境工具的使用也越來越廣泛，然而在農村整體發展較城市比較落后的前提下，教育資源內容與農村教學實際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強，應用效率比較低。

（三）教師信息技術培訓工作滯后，培訓質、量堪憂

推進農村小學教育信息化發展進程，教師信息技術能力培養與提升是關鍵所在。盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但是農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足[4]。同時，農村小學面臨信息技術師資嚴重不足的尷尬局面，據統計，全國中小學共有專兼職計算機教師7萬名左右，教師數量與實際需求相差甚遠。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內容存在城市傾向，信息技術代表現代生活、現代文明，具有明顯的城市優越性的價值取向。并且信息化教育內容也存在許多農村教育主體不熟悉的內容，如網頁、博客、沖浪等，現代信息技術的采用，如現代媒體技術、現代媒傳技術、現代教學設計技術等對于長期處于封閉的農村小學，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養為核心的師資培訓是非常有必要的。

三、加強農村小學教育信息化的對策探究

（一）構建農村小學教育信息技術教育目標體系，提高教育信息化的軟實力

依據美國課程學家泰勒的觀點，教育目標的確立應該依據三個因素：社會、學生和課程。農村小學教育信息化發展目標應基于地域文化差異、經濟差異及農村教育發展的不平衡差異性而設定。細化信息技術目標在城鎮之間實現，給農村學校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進模式，從而提升教育信息化的軟實力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓普及信息知識和技能，最后在實際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學效果。

（二）建立農村小學教育信息化評價與監督機制，提高信息化應用效率

雖然現實情況中，不少農村小學告訴校園網建設多年，但網上沒有教學資源，并未實現信息化管理，有的學校軟件資源不兼容，操作困難，造成現代教育信息體系存在閑置不用、應用層次不深等現象。有些學校多媒體網絡教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領導來時才使用。因此，為了規避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費，需要構建教育信息化評價與監督機制，從而避免了建設與應用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應用效率，進一步提高教學的效果、效率與效益。

（三）加強教師培訓，提升教師專業化水平

培養一支高素質的農村小學教師隊伍是農村教育信息化發展的關鍵。針對當前農村教師培訓形式化、低水平等現狀，教師培訓的目標和內容應有所改革。培訓目標上，更加注重實際運用，注重利用信息技術與各學科的資源整合，從而優化教學結果，提高教學質量。培訓內容上，切合農村教育的實際狀況，針對不同人群、不同學校、不同學科的需求采取不同的培訓重點，從以往技術培訓轉向以信息化教學設計與實施為主的方面，更加體現教育“以人為本”的核心理念，提升整個農村教師的專業化水平。

（四）重視教育信息化教改課題的研究

農村教育信息化有效推進的一個關鍵環節就是要消解信息化與應試教育的悖論，大力推行素質教育，實現應用信息技術創建具有創新人才的新穎教學模式的目標，從而促進“教與學”方式產生根本性轉變。因此，教育主管部門，要重視以農村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應用于農村教育的實踐，加快整個小學教育的現代步伐。

四、小結

綜上所述，從農村小學教育信息化發展的重要性出發，面對我國農村發展的現實狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農村小學教育信息化發展走出困境，提高整個小學教育的教學水平，夯實農村基礎教育發展的基礎，推動整個農村教育的發展。

[參考文獻]

[1]張青.中小學教育信息化問題與改進措施[J].中國教育學刊，2011（11）：70～73

[2]曾水兵.農村中小學教育信息化有效性：問題、歸因與對策[J].教育發展研究，2007（5）：56～59.

[3]鄭利霞.我國中小學教育信息化發展的困境分析[J].現代中小學教育，2007（8）：69～72.

[4]白玉霞.農村小學教育現狀及發展[J].農業科技與信息，2011（8）：54～55.

篇9

關鍵詞：以人為本；小學教育；管理模式；教育教學

一、以人為本的教育教學管理模式的內涵

著名教育家赫伯特（R.Hubert）曾經說過“人是通過發展與教育的過程，經過若干階段才真正成為人的，所以需要借助種種作用來促進成長，教育的目的使用情感來促使學生個性化，加強人與人的親近和合作”，教育活動是培養人的活動，而且是培養有個性的人。學校的一切教育教學管理活動都必須是教師和學生服務的，以教師和學生為本，體現他們的主體地位。

二、實施以人為本的小學教育管理模式的重要意義

（一）實施以人為本的小學教育管理模式是順應社會和時展的要求

在當前時代背景下，知識經濟已經產生了非常重要的作用，各類信息技術與日俱增，人們每天的生活都在不斷發生變化，高新技術正在一次又一次的改變人們的思維和習慣。技術的發展源于人類的創新，是人的知識、智慧和能力的結晶，由此可見，知識經濟時代尤其重視科技的創新和人類潛能的開發利用。社會的發展離不開人的創造性，人的文明程度越高，社會的發展程度越高，人的價值和地位也就越來越高。教育的目的是培育人才，特別是培育高素質、有創造性的人才，為了達成這個目的，必須要采取科學的教育方法，采用人性化的教育管理手段，改變傳統的教育管理模式，認真貫徹以人為本的思想，不斷學習新知識，順應時展對人文教育的需要。小學是人生教育的第一步，教育管理必須要重視人的主體地位，促進人自身發展成才。

（二）實施以人為本的小學教育管理模式是構建人性化管理氛圍的需要

在傳統的小學教育管理模式下，學校占據了絕對的主體地位，通過各種各樣的制度來約束教師和學生的行為，從而確保教育教學活動的正常進行，一切為了學校工作任務的完成。這種教育模式下培養出來的只是應試的機器，使學生喪失了本應有的想象力和創造性。事實上，不管是教師還是學生，他們都有自己的理想和追求，都希望可以發揮自己的潛能。因此，小學教育管理應當要充分考慮教師和學生的成長，給他們構建人性化的管理氛圍，使他們能夠在潛移默化中提升自己的能力，面向未來，全面發展。同時，人性化的管理氛圍也有助于管理者與被管理者之間的溝通，增強彼此之間的信任與支持，從而更好地完成小學教育的目標，發揮小學教育的價值。

三、當前我國小學教育管理模式存在的問題分析

（一）傳統教育觀念陳舊落后，缺乏先進的管理經驗

國內很多地方的小學管理者還在實行傳統陳舊落后的教育觀念，這種教育觀念對于學科理論知識的學習非常看重，卻忽視了對學生實踐能力和思想素質的提升。作為學校的管理者，缺乏先進的管理經驗，還在根據以往的經驗在教育和管理學生，這顯然對于學校的長遠發展是十分不利的。

（二）管理缺乏民主，教師主體嚴重缺失

教育管理并非學校校長一人的職責，而是一個多元的管理主體，包含個體、群體和領導者三個基本要素，教師在教育管理中發揮著至關重要的作用。但是目前很多小學管理中，就是校長和其他領導安排和制定方針政策，教師只需要按照方針政策執行就可以了，學生成績好就可以代表這個教師非常優秀，教師也不需要其他創新，這樣的教育管理模式明顯忽略了教師的主體地位。另外，學校這種管理模式也是不民主的，教師在教學活動中幾乎沒有話語權，也沒辦法發揮出自己的優勢，創新教學方法，對于教師的積極性造成了較大的影響。

（三）應試教育影響下，管理過于注重考試結果

應試教育是當代中國教育的一個顯著特征，學校管理從上到下都在應試教育的影響下進行，學校開展教學活動的目的就是為了讓學生在考試中能夠有個好成績，教育功利化的趨勢非常明顯，學校管理者只看重考試結果，卻忽視了學生的個性化發展，對于培養學生個性化的思維模式和學習習慣造成了較大的影響。

四、以人為本的小學教育管理模式的構建策略

（一）樹立以人為本的教育理念

小學教育在學生人生教育中發揮了重要的作用，屬于教育的起始階段，因此，小學教育要善于培養學生的學習習慣和思維模式。其中，教師和家長扮演了非常重要的角色，學校管理者要善于用以人為本的教育理念正確處理教師、家長、學生之間的關系，同樣也包括與學校的關系。學校管理者要注重教師與學生的意見和建議，不能按根據以往經驗安排教學，這樣才能夠充分調動教師的教學積極性，同時也能夠發揮學生學習的主觀能動性。學校要用人文關懷來關心每一位教師，深入了解每位教師的教學情況和生活狀況，切實解決教師在生活和工作中遇到的各項困難。另外，學校還要加強與家長的溝通，可以鼓勵家長參與到學校管理當中來。

（二）逐步完善學校民主管理，發揮教師的主體作用

民主管理是以人為本的教育理念中非常重要的一環，它有助于幫助廣大教師參與到學校教育管理當中，調動他們教學的積極性，樹立主人翁的意識。學校民主管理在發揮教師主體作用的同時，還能夠有效提高學校管理者決策的科學性，有利于學校的不斷創新和長遠發展。為了保證學校民主管理的順利實施，學校建立健全民主管理相關制度，并成立專門的民主管理部門，要求學校重視教師在教學活動中的主體地位，鼓勵教師用飽滿的熱情投入到教學當中去。為了全面實行民主管理，全校的教職工都應該參與到學校管理當中，讓學校的管理更加規范化、科學化和現代化。

（三）構建健康和諧的校園文化，營造和諧學校

健康和諧的校園文化是當代學校教育都在追求的目標，特別是我國一直在強調構建社會主義和諧社會，學校教育管理對于構建健康和諧的校園文化至關重要。健康和諧的校園文化不僅能夠給教師和學生以精神上的鼓勵，還能夠引導廣大師生樹立正確的人生觀和價值觀。校園文化是展現學校教育理念、辦學特色、師生關系的重要平臺。加快構建健康和諧的校園文化不僅僅是順應時展的要求，也是為了給教師和學生創造一個健康快樂的校園環境，讓教師感受到濃厚的人文廣懷，從而在工作中更加努力，把自身的快樂和幸福傳遞給身邊的學生。同時，和諧校園還有助于學校內部建立良好的人際關系，產生強大的向心力，推動學校健康向前發展。

（四）提高管理者素質的與自我發展

任何一個管理模式和管理自由度都存在一個核心的人物作為靈魂，支持這個模式和制度的運行。潛在力量和顯像力量失衡時，將會導致管理上的動蕩。

以人為本的管理理念體現出管理的自主性、民主性、錄活性和發展性等特征，這對學生管理工作者提出了更高的要求，所謂“教書育人”就是通過“教書”這一手段和過程達到“育人”的目的，學校各門課程都具有育功能，所有老師都有育人的職責，學校道德教育的成效很大程度上是由教師的道德素質決定的，教師及各類管理人員要從不同的方面對學生的行為產生影響與作用，確立全員育人和全程育人的觀念，要求學生工作者要深刻認識并準確把握經濟社會形勢和發展趨勢，面對這些變化所帶來的影響，能夠因勢利導做好學生的教育引導工作。

五、結束語

隨著我國新課程改革的逐步深入，小學教育管理模式創新也成為了當前小學教育研究的一項重要內容。因此，構建以人為本的小學教育教學管理模式，就是本著關心人、照顧人、尊重人、培養人的想法來進行教育教學管理。教師和學生不僅僅是管理的對象，更是管理的主體，要把他們的潛力充分挖掘出來，充分發揮他們的個人價值。

參考文獻：

[1]董明善.人本管理模式下的小學教育管理模式探索[J].文教資料，2012，05：141-142.

[2]鄭路.以人為本的小學教育管理模式探索[J].家教世界，2013，10：42-43.

[3]蘇為.堅持以人為本的小學教育管理模式[J].學周刊，2014，11：12.

[4]王麗香.以人為本的小學學校管理模式研究[J].才智，2013，33：51.

篇10

文學教育作為現代人文教育的一部分，它在培養學生特別是教育學專業的學生方面具有非常重要的作用。之所以將小學教育專業與初等教育和學前教育分開，特別強調加強前者文學類課程教學的迫切性，其原因主要在于以下兩點:

1．小學教育對象的獨特性和小學教育的關鍵性。相對于學前教育和中等教育，小學教育階段的教學任務更為繁重。因為小學階段一共有6年，孩子從6歲入學，一直到12歲畢業升初中，他們從一個懵懂、幼稚的兒童逐步成長成為一個青澀的少年，他們的性格、興趣、愛好，他們對外在世界的逐步認識與評判，這些都會在這關鍵性的六年時光內得到發展，除了家庭、社會之外，學校與老師在其中扮演著非常重要的角色。孩子進入小學后，他們對外在世界的認識會隨著他們的識字量、閱讀量以及人生經歷的增多而增多，他們對外在未知世界的好奇心和探知欲會越來越強，同時他們會根據自身的想法對外在的世界做出自己簡單的評判。如何在這一過程中，引導這些涉世未深的孩子形成正確的道德觀、價值觀和世界觀、培養他們的認知事物能力、獨立思考的能力和審美能力，這些均需要小學教師具備有強大的知識容量和濃厚的責任意識，需要小學教師付出更多的耐心、愛心和熱心。“師者，所以傳道、授業、解惑也”和“學高為師，身正為范”，這些名言警句從一個共同的層面強調了豐富的學識、高尚的人格、開闊的視野、敏銳的思維等美好品質對于一名教育工作者的重要性。特別是對于一名小學教師而言，他更是應該具備以上種種優良品格。試想一個人格不健全、審美能力低下、思想境界不開闊的人又如何能作好孩子們的引路人?在當下消費主義大行其道，物欲橫流、道德淪喪的時代，孩子們的思想極容易受到不良社會現象的影響。在這樣一個利益至上、夢想被無情粉碎的時代，如何引導孩子們去求真、求善、求美，是每一個教師肩負的重任，可以說，當今的小學教師乃至于大學教師都肩負著前所未有的對學生進行有效人文教育的重任，相比于中學和大學教師而言，小學教師身上的擔子更重。

2．現有的小學教育本科專業文學類課程教學存在著嚴重的不足。“文學就是做夢。因為有了這個夢，單調的生活將變得復雜，窄小的心靈將變得廣闊。文學鼓勵我們用別人的故事來補充自己的生活經歷，也鼓勵我們用別人的體驗來擴展自己的精神邊界———每一次閱讀，我們仿佛都是在造訪自己的另一種人生，甚至，閱讀還可以使我們經歷別人的人生，分享別人的傷感。”［2］無論是中國古典文學還是現代文學，無論是中國文學還是外國文學，無論是還是兒童文學，它們實際上都具有開闊人的視野與增長人的見識、拓展人的思想與精神邊界等作用。在小學教育專業的學生中開設文學類課程，這既是專業教育的需要，更是素質教育和審美教育的需要。兩千年以前，孔子曾言:“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”孔子對文學的審美功能、認知功能和社會功能的發現和重視為后代的文學教育和文學研究提供了很好的理論支撐。我們今天的大學教學不僅要從孔子的教育觀上吸取經驗，更是要在具體行動上加強對大學生特別是教育學專業學生的文學教育。只可惜，現在很多大學開設的小學教育本科專業根本不重視文學類課程教學。筆者隨機抽查了十所學校的小學教育本科專業人才培養方案，居然發現有個別學校沒有開設任何文學類課程。而在另外九所學校當中，我們發現它們開設的文學類課程卻各不相同，自由度非常大。在這九所學校中，它們開設的文學類課程比較集中于兒童文學、古典詩文欣賞、中國古代文學、中國現代文學、外國文學、古典文學作品選讀、現(當)代文學作品選讀等七門主干課程，其中兒童文學這門課程的開設較為普遍，而后幾門課程的開設在不同的學校情況各不相同。每所學校基本上開設了兩門及兩門以上的文學類課程，除了兒童文學之外，它們在“中國古代文學”、“中國現代文學”、“外國文學”三門課程的設置上存在著一定差異，課程的安排、課程的性質、課時的多少各不相同，在它們之中似乎很難找到一個相通點。例如，在“中國古代文學”的課程教學時間的安排上它們存在的差異比較大。寧波大學、南京曉莊學院比較重視這門課程的教學，其課程學分均為6分，湖北理工學院沒有開設“中國古代文學”這門課程，取而代之的是“中國古代文學作品選讀”，分三階段進行教學，共6學分。對于“外國文學”這門課程，各個學校似乎不大看重，除了湖北師范學院開設了“外國文學”這門課程之外，其他學校均沒有開設這門課程。另外，重理論輕實踐，也是現有高校小學教育本科專業文學類課程教學存在著的不足。小學教育本科專業培養的是綜合性較強的實用型教育人才，學生在學習期間不僅要養成良好的人格素養、具備科學的教育理念，同樣還應該有著較為寬厚的文化基礎。因而在制定相關人才培養方案的時候，一定得注意各類文學、藝術等課程教學方式的合理安排。而在所抽查的幾所學校當中，大部分學校的相關課程教學方式均為理論教學，它們的課程教學基本上是通過講授的方式去完成，而缺乏對學生進行必要的文學閱讀、鑒賞能力的培養和訓練。對于學生而言，進行有效的文學品讀、欣賞，既可提升學生的知識容量、擴展他們的閱讀視野，同時還可在討論的過程中提升學生的閱讀和分析問題的能力。雖然有幾所學校開設了“中國古代文學作品選讀”或“古典詩詞鑒賞”、“文學鑒賞”類課程，可它們對學生文學品讀與鑒賞的實際訓練并未做硬性規定。從這些現狀均可看出相關學校對該專業文學類課程教學認識上的不足和重視力度的不夠。

二、小學教育本科專業文學類課程教學的科學設置

鑒于目前部分高校小學教育本科專業在文學類課程教學上存在著的不足，要改變這種不良的教學現狀，要求相關的教學部門重新認識文學教育的強大功能，要求他們在具體的人才培養方案的設置上做出變革，在相關課程教學上也應該做出具體、詳細的安排。總而言之，相關教學部門可從以下兩個層面著手進行教學變革，進而使現有的這種不良教學現狀得到改善。

1．重新審視文學類課程教學的重要性，拓展文學課程的教學內容與教學學時。文學是一門軟學科，它不像那些應用性較強的理工科學科，學生可在較短的學習時間提升其某一方面的技能。中南大學文學院院長歐陽友權先生認為:“文學教育始終都是人的心智教育、情感教育、人的精神和生命意義的教育。”［3］因而，對學生特別是這些將來要從事于小學教育工作的學生的文學教育必須是持續的、有效的。利用文學作品的品讀教學來滋養學生的心靈，健全他們的人格、培養他們的愛心與浩然之氣，以便于他們將來能以一種良好的精神狀態去教育祖國的下一代，成為合格的“人類靈魂的工程師”。現有的高校小學教育本科專業文學類的課程教學基本上集中于“中國古代文學”、“中國現代文學”、“外國文學”以及“兒童文學”這幾門課程。除去“兒童文學”這門課程之外，其他的三門課程之間具有非常緊密的聯系。中國很多現當代作家的文學創作受到中國古典文學和外國文學的影響很大，如冰心女士創作的小詩與中國古典詩詞、與印度詩人泰戈爾的詩歌之間聯系緊密，她的“愛的哲學”三個組成部分“愛自然、愛母親、愛兒童”都可在泰戈爾先生的詩文尋找到相關的足跡。人的情感是相通的，在具體文學創作中，后世作家對前世作家的文學創作經驗或對同時期作家創作的學習，這都是非常常見的現象，也正是因為如此，“比較文學”這門課程應運而生。當然，對于小學教育專業的學生而言，沒有必要進行過多的文學史和文學理論的學習，關鍵是要對中外文學經典作品進行持續的、有效的閱讀與賞析。我們可在課程性質、課程教學內容的設置和課時安排上加大力度，來強化對文學類課程教學的力度。“中國古代文學經典作品選讀”、“中國現代文學作品選讀”、“外國經典文學作品選讀”、“兒童文學經典賞析”以及某些學校開設的“文學基礎”課程，這些課程都應該設置為“專業必修課程”，首先課程性質的設置上對其進行重視。將它們視為必修課程，也就意味著小學教育本科專業的學生在大學四年時間內必須接受較為全面和較長時間的文學品讀訓練。除此之外，對于以上這些課程的課時安排，我們也應該做出合理的安排。中國古代文學歷史較長，經典文學作品較多，它們在小學語文教材中出現的頻率也比較高，因而我們可適當加大“中國古代文學經典作品選讀”課程的教學時間;以此類推，我們可適當減少“外國文學經典作品選讀”課程的教學時間。以“中國現代文學經典作品選讀”課程教學32學時為標準，我們可將“中國古代文學經典作品選讀”課程的教學時間安排為48或56學時，將“外國文學經典作品選讀”課程教學時間設置為12學時。也許有人認為，對于該專業的學生而言，沒有必要開設“外國文學經典作品選讀”課程，那么，我們可根據具體情況在課時安排或課程教學內容上做出靈活處理。我們可將對外國文學經典作品的品讀放入到“中外文學經典賞析”這門課程以內，根據這門課程的課時安排，適當地給予四分之一或五分之二的教學學時;或者干脆將其作為實訓課程，要求學生在課外時間獨立完成閱讀任務，教師可將這部分的閱讀納入到最終的課程考核范圍之內，也可將這門課程設置為課外必須選修課程。在文學已經走向全球化、各國文化交流越來越密切的今天，無論是哪個專業的大學生適當地理解外國文學名著是非常有必要的。