幼兒園課題開題報告范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園課題開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(1)培養21世紀新型人才的需要；

(2)新世紀可持續發展的需要；

(3)實施“科教興國”戰略方針的需要；

(4)實施幼兒素質教育的需要。

本課題是在認真學習有關政策及理論的基礎上，就幼兒園開展科技教育活動，促進師生素質發展方面做些積極的探索與實踐。

文獻綜述

一、研究概述

幼兒園的自然常識教學滿足不了時代的要求和需要。20世紀80年代中期，國外早期兒童教育理論、發展心理學理論的引進，活躍了幼教界的思想。重視早期兒童的智力發展成為當時的需要。這一時期的自然常識教育基本上是為智力服務的，內容局限于自然現象，教學方法仍未擺脫教師講、幼兒觀察與聽講的模式。90年代初期，隨著教育改革的深化，幼教界借鑒了國外現代兒童科學教育的有益經驗，在自然常識教育原有經驗的基礎上，對幼兒科學教育進行了科學研究和較全面的改革。幼兒園科學教育的目的是培養幼兒全面的初步的素質。這種素質不是單純的表現為個體掌握科學知識量的多少，也不是單純的表現為個體

對知識的學習能力，而是個體表現出的一種熱愛科學、理解科學、運用科學知識和方法創造性的解決問題的內在綜合品質。本課題的實驗研究，旨在通過在幼兒園開展以科技活動的方式進行的科學教育活動，促進師生科學素質的發展和提高。

二、目前國內外關于本課題的研究

1．美國的2061計劃及有關科學教育研究

2.國內開展科技教育活動的研究

(1)在全國教育科學“七五”和“八五”規劃中，幼兒科技教育活動均為重點研究課題。

(2)受傳統的教學觀念及幼兒教師素質的制約，幼兒科技教育活動始終未能開展。

①我國幼兒教育現狀。

②幼兒教師科技素質現狀。

幼兒教師職前科技知識教育是薄弱環節（調查說明）。

b.幼兒師范學校在校生科技素養水平不高（調查說明）。

c.幼兒教師的科技教育能力和現代科技知識水平有待提高（調查說明)

三、幼兒科技教育活動的界定

(1)關于幼兒科學教育。

(2)關于美國國家科學教育標準的科學教育含義。

(3)關于幼兒科技教育活動的界定。

篇2

一、以課題組為主體，形成研究共同體

對于剛嘗試開展課題研究的幼兒園來說，光具備強烈的科研熱情是遠遠不夠的。作為幼兒園的園長就要做到通觀全局，良謀善策，又能工于具體，才能使教育科研管理高質高效。

1.鼓勵教師敢于失敗，大膽嘗試

俗話說“失敗乃成功之母”，教育科研的實施與探索本身就包含了許多不確定因素。因此，信任、尊重、理解每一位教師是前提，給予教師更多的思考空間和探索余地是關鍵。園長所給予的鼓勵與指導，不僅能化解教師對課題研究的懼怕感，還能激起教師更多的探索熱情。

2.把現場指導作為課題研究的切入口

在實施課題研究的過程中，我發現一線教師的課題研究往往帶有很大的隨意性和主觀性，不知道如何把課題研究的思想滲透在活動中。這對課題研究的深入發展是極為不利的，為此，我們特意邀請了熟悉我們課題的專家來我園進行專題指導，并把課題觀摩活動與理論指導相結合，讓教師在實施與分析的過程中理解與消化，從而逐步內化為自己的研究行為。

二、以園本教研為基礎，進行園本行動研究

日常生活雖說非?，嵥?，但只要教師做到心中有課題，那么，日常生活中的研究也能做到事半功倍。在幼兒的一日生活中，總有一到兩個正規活動，是教師有目的、有計劃地組織與實施的，且很多活動都來源于幼兒的興趣點。在幼兒感興趣的活動中，教師將相關的課題研究內容滲透其中，使幼兒在不知不覺中學習與內化，從而逐步達到課題研究的目標。

三、建立健全檔案管理制度，提升幼兒園科研管理層次

篇3

關鍵詞：江蘇省教科研；標準解讀

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）11-0016-05

《江蘇省教育科學規劃精品課題建設標準（暫行稿）》（以下簡稱“標準”）是根據省教育廳《關于進一步加強全省教育科研工作的意見》研制而成，適用于全省各級各類課題研究，目的是進一步規范、引領課題研究，促進課題研究由重數量向重內涵、重質量、重品位轉型，促進我省教育科研出更多的優秀成果、精品成果?，F結合基礎教育課題研究的實際，對“標準”進行學理分析和解讀。

一

“標準”共有一級指標5項，分別是“精心選題”、“精細設計”、“精當操作”、“精彩呈現”和“精致管理”，我們把它們稱為精品課題建設“五項要求”。對這5項指標的理解，重點要放在對“選題”、“設計”、“操作”、“呈現”和“管理”內涵的準確把握上，抓住課題研究這5個環節最本質的東西，體現各自的規范性和專業性。

精品課題作為一個完整產品，強調全面性和系統性。5個環節中，“選題”、“設計”、“操作”和“呈現”是課題研究從啟動到結束所要經歷的4個程序性環節，前后銜接，環環相扣；“管理”滲透在這4個環節中，與它們既有聯系，又相對獨立。5個環節共同構成了一項完整的課題研究，缺失其中任何一環都談不上嚴格意義、科學層面上的課題研究，更不能稱之為課題研究中的“精品”。

精品課題的衡量標準要明確具體、可測可評。每項一級指標均有3項二級指標，進一步分解和規定了一級指標的內容，使之更具體、可操作、可評判。之所以把每項一級指標分解為3項二級指標而不是各不相同的若干項，只是出于整齊劃一方便記住的考慮，3項二級指標也基本體現了一級指標所應包含的最直接、最主要的內容。二級指標合起來正好是15項，我們稱之為精品課題建設“15條細則”。每一條細則均有豐富內涵，需要課題研究者和管理者結合自己研究和管理的具體課題仔細琢磨、準確把握。

精品課題的衡量標準要重點突出、權重分配恰當。5項一級指標的權重，“精心選題”、“精細設計”各為15分，“精當操作”、“精彩呈現”各為25分，“精致管理”為20分?！斑x題”和“設計”的權重最低，是因為這兩個環節屬于研究的前期準備階段，還只是“研究設想”。精品課題重點考察的是“做法”和“效果”?！安僮鳌焙汀俺尸F”這兩個環節是最能體現“做法”和“效果”的，所以權重最高?！肮芾怼币材荏w現“做法”和“效果”，貫穿課題研究的始終，本身也有規范性和專業性要求。從某種意義上說，規范而專業的管理能促成規范而專業的研究，一項好管理就能帶出一個好課題，所以“管理”的權重不能太低。

二

“選題”、“設計”、“操作”、“呈現”是任何課題研究從啟動到結束都必須經歷的4個程序性環節，給它們分別加上“精心”、“精細”、“精當”、“精彩”4個形容詞，實際上就是要求精品課題必須在“精”字上下功夫，“精”的核心就是規范與專業。

1.關于“精心選題”

嚴格來說，“精心選題”包括課題的選擇與論證兩個環節，其中還涉及課題名稱的表達。結合中小學幼兒園課題研究實際，我們所強調的“精心選題”主要體現在：

第一，突出問題解決。中小學幼兒園課題研究必須聚焦學校教育教學實踐，以問題解決為導向，通過問題解決促進學校發展、教師發展、學生發展。問題在前，課題在后，以課題的方式研究和解決教育教學實踐問題，始終是中小學幼兒園課題研究的基本思路。解決學校發展中出現的“校本”問題、迫切需要立即解決的問題、大多數老師都有興趣和愿望參與研究解決的問題，始終是中小學幼兒園課題研究尤其是學?！爸髡n題”研究必須堅守的“問題立場”。

第二，明確研究定位。同樣的問題在不同的學校，產生的原因不同，問題解決的方式方法也會有所不同。是全面推進還是重點突破，推進到什么程度，突破在哪幾個點，理論研究與實踐研究、應用研究與創新研究、中長期研究與“短平快”研究等等關系如何處理，這些都涉及研究定位，需要予以明確。

第三，合乎研究的基礎與條件。好選題除了要有問題針對性和定位準確性，也要與研究的基礎和條件相適應。如學校是否能提供相應的物質和制度保障、財務和時間支持，老師是否具備與課題相關的知識背景、知識結構、研究素養等。

第四，有適切的名稱表達。好課題需要有好的課題名稱，好的課題名稱需要適切表達。適切的表達首先是簡潔，讓人容易記?。ǔ^20個字的課題名稱、用正副標題虛實結合表達的課題名稱需要仔細斟酌）；其次是合乎語法規范，“主謂賓”讓人一看就明白；第三是突出課題核心概念，但核心概念以不超過3個為宜，不能為“標新立異”而提出一些違背教育共識和學術規范的核心概念；第四是體現鮮明的價值取向和明確的研究定位。

第五，有充分的前期論證。對課題進行前期論證就是對課題所要解決的主要問題進行再聚焦和再分析，對課題的意義與價值進行再認識，對課題名稱、核心概念、研究目標、研究內容、研究過程、研究方法等進行再思考、再選擇、再確認的過程，目的是進一步發現、認清、彰顯課題研究的獨特性、創新性、科學性和合理性。因此，課題選擇必須以充分的前期論證為依托，通過前期論證將課題選擇與課題設計連結起來通盤考慮。

2.關于“精細設計”

“精細設計”圍繞課題的核心思想、整體框架、基本結構和主要流程而展開，是對研究目標、研究內容、研究過程、研究方法和研究成果進行相對完整、嚴密周到的策劃和安排，具體表現為：

第一，清晰表達課題核心思想。課題研究需要概括提煉出課題核心思想，這是課題研究的靈魂，是精品課題必須具備的東西。核心思想是隨著研究的逐步深入而漸漸豐富、完善的，但在課題設計階段認識和理解到什么程度，表達就要到什么程度。要針對課題所要解決的主要問題，在大量文獻研究的基礎上，充分地把課題提出的實踐依據和理論依據思考、表達清楚，把課題所涉及的核心概念及其相互關系思考、表達清楚，把課題的價值取向和所要達成的理想狀態思考、表達清楚。思考、表達得越清楚，說明對課題的認識和理解越到位，也就越能統攝和引領課題研究。

第二，把研究目標、研究內容、研究過程、研究方法、研究成果當作一個整體來設計。研究目標指向問題解決，需要清晰描述問題解決后所達成的結果狀態，要體現一定的概括化、抽象度和層次性，能夠被整體把握；研究內容落實、分解研究目標，是研究目標的進一步具體化、明確化和操作化，不能脫離研究目標隨意擴大或縮小研究范圍和內容；研究過程涉及階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式和階段研究負責人，計劃性、統籌性、操作性最強，需要考慮周全；研究方法暗含在研究目標、研究內容、研究過程中，需要有對應的選擇和設計。

第三，重點在研究內容和研究方法的設計。內容設計要：（1）結構完整。要回到課題名稱、課題核心思想、課題核心概念上來整體構思研究內容，體現研究內容的結構化、完整性。（2）重點突出。根據課題定位，確定某幾項內容作為研究重點。（3）特色鮮明。課題研究的特色，實踐操作的特色，需要在研究內容上有所體現。方法設計要與課題的目標和定位相適應；與研究內容相匹配；體現不同研究方法獨特的研究路徑、步驟。方法的選擇、設計和運用是渾然一體的過程，需要從課題申報開始考慮清楚，在研究的整個過程中得以體現，在成果的最終表達上有所呼應。比如，既然選擇了“案例研究”，就要把有關案例研究的設想說清楚，包括案例的選擇（選擇哪幾類案例、各類案例的選擇范圍多大、選擇的標準如何確定）、相關材料的收集（收集哪些與案例有關的材料、采用什么方法收集）、案例的呈現與分析（怎么呈現案例、怎么分析案例）。這樣說清楚了，案例研究的規范性和專業性才能體現。這樣做扎實了，案例研究的成果才能豐富、多樣、有研究的味道。

第四，在設計中有所追求。（1）追求創新。要通過課題設計，讓人深切感受到課題在思想、視角、路徑、方法等層面所體現出的創新程度。（2）追求實在。盡可能結合自身感受真切表達對課題的理解和認識，盡可能根據自身研究能力和水平選擇適合自己的研究內容和方法。（3）追求特色。除了研究內容要有特色，課題名稱的表達也要有特色，有特色才會讓人過目不忘。（4）追求適切。選題有充分的理論和實踐依據，能夠在課題核心思想引領下思考、設計、表達研究的各個主要環節，各個環節之間相互關聯和匹配。

3.關于“精當操作”

“精當操作”是對課題實施而言的，主要體現在：

第一，制訂詳盡周到、切實可行的課題實施方案。課題實施方案與課題設計有聯系也有區別。課題設計寫在課題申報評審書中，有固定的書寫格式與內容要求，是寫給評審專家看的，要突出課題的特色和亮點。課題設計得好，評審通過的可能性就大。課題實施方案寫在課題立項后正式實施前，是寫給參與課題研究的所有成員看的，要讓他們看后知道自己應該做什么能夠做什么，是課題研究的“施工藍圖”。課題實施方案沒有固定書寫格式，每個課題組都可以寫出自己的風格，只要能夠回答清楚課題研究應該“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”、“誰來負責做”這四個問題，就是一份好的“施工藍圖”。千萬不能把課題設計完全等同于課題實施方案。

第二，以實施方案為藍本展開研究。（1）確保每個子課題都有專人負責、分工落實；（2）嚴格按時間進度安排完成相應的研究任務；（3）合理運用課題所涉及的研究方法，體現不同研究方法的科學性和有效性；（4）及時總結階段性研究成果，體現研究成果的連續性、豐富性和多樣性；（5）根據研究的實際進展情況，在研究中不斷修正、完善實施方案

第三，選擇什么樣的研究方法就要做成什么樣的研究。當前，教育科研方法已越來越呈多樣化、交叉化趨勢，作為課題研究者，選擇了某種研究方法，就要遵循這種方法規范，體現這種方法獨特的研究路徑和步驟。比如“案例研究”，就必須嚴格按“案例的選擇”、“材料的收集”、“案例的呈現”、“案例的分析”來展開研究。“行動研究法”需要立足日常的教育教學工作發現和解決問題，是一種包括“制訂計劃、開展行動、評估效果、反思改進”四個環節的循環研究，涉及眾多教育科研方法的綜合運用，并不是隨心所欲的行動。

4.關于“精彩呈現”

“精彩呈現”是對研究成果而言的，主要體現在：

第一，呈現豐富多樣、與課題高度相關的成果，體現成果的有效性。所謂豐富多樣，可以從三個方面來理解：（1）有一份全面反映課題研究總體概況和研究成果的課題研究報告。這是任何課題在完成研究任務后都必須拿出的一份成果主件。（2）有一系列能夠支撐這份研究報告的成果材料，包括專著、論文、各種案例、視頻、光盤、網站（網頁）、其它各種研究過程性資料等。（3）在一系列成果材料中，能夠分辨出成果主件與成果輔件。所謂與課題高度相關，包括兩層含義：一是指研究成果是在課題立項以后取得的；二是指各類主要成果所反映的內容與課題核心概念密切相關。所謂成果的有效性，主要就是研究成果要把課題研究與改善實踐之間的關聯性揭示清楚，呈現說服力強、站得住腳的研究效果和結論，包括課題研究在哪些方面有效改善了實踐、改善到了什么程度等等。

第二，呈現研究的展開過程，給人以方法論啟迪。好的研究不僅要呈現豐富的成果，也要呈現成果取得的完整過程，給人以方法論啟迪。作為研究者，一方面要善于從他人的課題研究中觀察學習課題研究的方法，另一方面也要學會總結和表達自己的方法論成果。就中小學幼兒園課題研究來說，這樣的總結和表達，最基本的思路有兩條：（1）內容性總結和表達。也就是研究內容（或者說幾個子課題）有幾項，就把每項內容的研究過程和研究方法呈現出來。（2）過程性總結和表達。也就是按總課題研究階段的劃分，把每一研究階段的研究方法呈現出來。這樣的總結和表達，呈現的是每個研究階段多種研究方法的綜合運用。

第三，突出研究主張和實踐舉措。李吉林老師在這方面為我們樹立了一個很好的榜樣。縱觀她的情境教育研究歷程，可以發現她既不脫離教學實踐，又不忽視理論學習，在理論與實踐的雙向建構中不斷明晰自己有關情境教育的研究主張和實踐舉措，其中最為人熟知的就是：以“美”為突破口，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑。這樣的總結和表達，說它是理論話語，卻很通俗；說它是實踐話語，又有理性。能夠把理性和感性很好地結合起來清楚表達自己的研究主張和實踐舉措，這是中小學幼兒園每一位致力于精品課題建設的研究者必須努力追求和具備的專業素養。

三

從“十二五”開始，我省教育科研管理的總方向就是抓內涵、抓質量、抓品位。制訂目前這樣一個“標準”，也是在朝這個方向努力。怎么來抓，還是要從課題管理入手。從某種意義上說，好管理能成就好課題。

1.重過程

這是老生常談的話，也是必須不斷重提的話，因為即使到目前，課題研究中“重兩頭輕過程”的現象還或多或少地存在著。過程管理怎么管，一要抓全程——關注研究的整個過程；二要抓重點——不同研究階段有不同的管理重點。課題申報及其相關準備屬于研究前期，管理重點是確定選題、圍繞選題收集文獻、按要求認真填寫課題申報評審書、組織選題論證、吸納選題論證時專家的合理化意見修改完善課題申報評審書；課題從開題到結題屬于研究的主體階段，開題論證、中期匯報、結題鑒定是這個階段不能缺少的三次重大活動，要認真組織。不僅如此，根據研究的需要和可能，組織不同層次、不同類型的學術研討，在研討中充分體現百花齊放、百家爭鳴，也是這一階段需要突出的管理重點；結題以后，如何進一步總結、提煉、呈現研究成果，擴大成果影響，深化和拓展后續研究，仍然需要做好管理工作。

2.重積累

課題研究是一個厚積薄發的過程，需要多方面的長期積累。有長期科研積累的人，才有勇氣和底氣承擔不同的科研任務。因此，無論是課題研究者還是課題管理者，都需要重視科研的積累問題：（1）積累研究文獻。做一項課題，盡可能把與課題相關的文獻資料找齊，寫出一份文獻綜述最好，能夠把文獻資料和文獻綜述裝訂成冊供課題組全體成員學習參考更好，能夠做到做一項課題保存一套文獻資料則好上加好；（2）積累過程性研究資料。過程性研究資料主要包括研究方法類資料（調查問卷、訪談提綱、課堂觀察表、評價測量工具等）、研究活動類資料（活動時間和地點、活動主題和形式、參與活動人員、活動內容和資料呈現方式等）、重要階段性文本資料（課題申報評審書、課題立項通知、開題報告、中期檢查報告、結題報告等）三大類，其中研究活動類資料是最能體現“過程性”的，不僅要重視收集整理，更要重視分析和運用；（3）積累階段性研究成果。不斷強化成果意識，根據課題總體安排，及時推出階段性研究成果，分門別類地做好成果的歸檔工作；（4）積累研究經驗和教訓。經驗和教訓在研究的整個過程中都會有所體現，需要及時反思總結。

3.重細節

課題管理是個“技術活”，也是一項“細膩活”，在大方向明確的前提下，需要關注細節。細節看清了，才更容易發現管理中的漏洞或不足。比如籌備組織一次開題論證活動，需要關注的細節有：（1）材料準備——有沒有提供課題申報評審書、開題報告、重點子課題實施方案、相關文獻資料匯編這四類重要文本。如果只是提供了一份開題報告，說明課題組在開題論證的材料準備上是很不充分的。（2）論證專家成員構成——有沒有根據課題特點，兼顧到理論工作者、實踐工作者和科研管理者三方成員的結合。（3）對專家論證意見的處理——是聽聽而已，還是認真記錄整理、會后組織討論，把專家提出的中肯意見充分吸納到課題研究中。文本上的細節也是需要重視的，比如校對問題、排版問題、文獻引用的注解問題等等，都要符合規范。

4.重創新

無論是課題研究，還是課題管理，都有一些程序化、程式化的規定和要求。這些規定和要求，本身就體現了科研的規范與專業，既要遵守，也要創新，否則會讓課題研究索然無味。創新既可從大處著眼，也能從小處入手。就“大處”而言，如何結合現代信息技術，創新課題管理，這肯定是一個必須要走的路，需要每一個課題管理者思考、探索；就“小處”來說，即使是一項傳統的科研活動，只要管理者有創新的意識，也會有創新的空間。比如同樣是開題論證，南京市力學小學就打破了傳統的開題模式，把“基于學科特質的小學研究性課堂的深化研究”的開題匯報分為四個板塊：回眸研究性課堂、初探學科特質、建構學科主張、想象未來課堂。每個板塊又讓一組教師以不同的形式加以呈現，同時將有關課題的文本材料提供給論證專家。這樣的開題活動，把握了科研的本質，創新了活動的內容與形式，拉近了課題與老師的距離。

Construal of Jiangsu Construction Criteria on Education Planning Fine Subjects

CAI Shou-long

（Jiangsu Institute for Education and Research， Nanjing 210013， China）

篇4

近幾年來，筆者從事區域教科研課題管理實踐，結合區域教師課題研究的現狀，就中小幼教師課題研究如何從實然狀態走向應然狀態，談一點思考與看法。

一、教師課題研究的現狀及問題檢視

從區域各級各類“十一五”課題結題情況看，我們發現，中小幼教師承擔的課題，取得重大研究成果的課題極少，許多課題研究成果因價值不大而缺乏推廣意義；也有一些課題因缺乏研究成果而結不了題，課題研究最終不了了之。在2012-2013學年本區域開展的課題調研工作中，我們發現，中小幼教師在課題研究中不同程度地存在著以下問題：

一是課題選擇不當。教師在課題選題時考慮不夠慎重和周密。選題不切自身實際，課題研究范圍太大或太窄，研究力量不足，研究難度較大；或研究起點太低，重復別人走過的路，難以取得真正的研究成果；或把教育教學工作內容或經驗當作研究內容，缺乏研究的價值。選題不當實屬課題研究的“胎里毛病”，直接影響到課題研究的質量，甚至課題的生命。

二是實施過程缺失。一些課題承擔者由于缺乏科研意識，在課題立項后因忙于日常教育教學工作而淡忘課題研究，或沒有按照研究設計方案所規定的內容、時間、方法和程序展開研究；沒有（或不會）正確使用相應的研究方法開展好各種研究活動，沒有對研究對象采用相應的行為措施，也沒有觀察、測定、記錄研究對象的反應，缺少有價值的課題研究的過程性資料。這樣的課題即使能通過結題，其課題研究也屬于假研究。

三是缺少專業引領。許多課題研究的承擔者喜歡孤軍奮戰，很少做文獻研究，不重視理論學習，缺乏與教研、科研部門的專家溝通，在開題論證、研究實施、整理結果等研究環節，沒有取得專家指導；只埋頭實踐，不善于反思，缺乏應有的專題研討與學習交流；或閉門造車，不會總結經驗與診斷分析，最終陷入迷茫，致使課題做不下去。

四是研究成果單一。目前，課題研究成果單一化、功利化傾向依然存在，教師課題研究往往會陷入從文本到文本，脫離自身實踐的泥淖。不少課題結題時只呈現文本形式的研究論文、研究報告，缺乏相關實踐形態研究成果的支撐與佐證。一些課題研究成果（結論），并非建立在對研究所收集的事實材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎上，也沒有經過嚴謹、科學的合乎邏輯的論證，而是憑自己的主觀臆斷，夸夸其談，或參考他人研究成果，引申擴大，拼湊完成課題研究報告或研究論文。這樣的課題即使結了題，也沒有什么真正的價值可言。

毋庸諱言，目前教師從事課題研究的確還存在著一些誤區，如片面強調課題研究的學術性與理論性，以及把課題研究作為職稱評定與業務晉升的階梯，當作學校的“門面”與“招牌”等“功利”思想，導致課題研究目的不明，目標定位不當。應該說，課題研究讓許多普通教師遭遇了困難與尷尬。

二、“三真”：提升課題研究品質的應然追求

有效解決教師從事課題研究存在的問題和遇到的困難，必須將“改進實踐”作為課題研究的價值取向，引導教師研究“真”問題，開展“真”研究，爭取“真”成果，在解決教育教學問題的過程中改進教師教育教學行為，促進師生成長。

（一）要研究的是“真”問題

課題即問題。教師從事課題研究必須研究具有研究價值的客觀存在的教育教學實踐中的“真”問題。在課題研究正式實施之前，研究者必須認真重視開題論證活動，修正課題研究方案，做好課題研究啟動準備工作。

1.選擇有價值的研究課題。教師從事課題研究的價值，在于促進教育教學實踐的改進，促進師生發展。因此，教師必須善于從教育教學改革發展的需要出發，從教育教學實踐本身亟待解決的問題里，在教育教學的實然與應然的差距或背離中，從教育教學理論文獻中發現的空白與矛盾點，從教育教學內部及其與外部（家長、社會、行政等）的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普通意義和研究價值的“真”問題，結合自身實踐經驗與研究水平，找準一個突破口或切入點，確立一項適合自己的好課題。

2.切實加強文獻研究。課題研究需要一定的理論指導，需要占有廣泛而大量的文獻資料和相關信息。因此，研究者必須進行對所研究的“問題”進行充分的文獻研究。在課題立項前后，研究者必須加深對課題的認識與理解，了解該課題在國內外的研究現狀，該課題或類似項目的研究已取得的成果和存在的問題，以及該課題所屬的理論體系等等，以幫助研究者正確認識“自己研究的是不是‘真’問題”，以避免研究起點過低，進行重復無效勞動，明確研究的主攻方向，在研究過程中少走彎路。

3.虛心接受專家論證。有專家參與的課題開題論證十分重要，能幫助課題承擔者認清自己研究的問題到底有多“真”。開題論證重點著眼于三個方面：一是論證研究目標，確認課題研究范圍的廣度與研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是論證研究內容，關注研究內容是否緊扣研究目標，研究內容是否整體完備，表述清楚，各子課題是否相對獨立、難易均衡。三是論證實施步驟，使課題組成員統一思想，全面了解、認識課題，明確各自任務和具體做法。接受專家論證指導，能使課題組成員學會與專家溝通、對話，提升課題研究層次與境界。

（二）要展開的是“真”研究

要研究真問題，解決真問題，必須進行真研究、真實踐。教師開展真研究，應該制定科學合理的課題研究方案，使課題研究立足教育教學現場，遵循課題研究的程序與方法。筆者以為以下三個方面對提升課題研究品質至關重要。

1.精心設計研究方案。有了精心設計的課題研究方案，才能有“真”研究的展開，才有取得“真”成果的可能。課題組必須認真吸收相關專家論證意見，修改完善課題研究方案，如課題名稱表述、研究目標定位、研究內容分解、研究方法選擇、研究任務落實與實施步驟調整等等。如果發現所研究的問題失了“真”，有必要向上級課題管理部門提出書面申請，更改課題名稱。一個科學合理的課題研究方案，能使后續研究有目的、有步驟地展開，有效降低研究方向與方法上的失誤。

2.立足教育教學現場。教師從事課題研究必須堅持“從實踐中來，到實踐中去”，才能發揮其“改進實踐”的價值。課題研究要立足教育教學現場，必須重視對實踐現狀的調查研究，正確運用問卷調查、訪問觀察等方法，了解問題（事實情況或現狀），分析事實，認真研究，得出結論，證實這種問題，以尋找解決辦法，或改進工作，或形成進一步（或新的）研究的方案。事實證明，有了調查研究，才能將現實存在的教育教學實踐中的真問題及其表現形式作為研究課題。也正因為調查研究具有這樣的功能，在大多數教育課題研究的中期、后期都應該進行調查研究，以了解研究狀況，驗證研究假設與實踐成果。

3.正確使用研究方法。許多缺乏研究實施過程的假研究，其癥結就是因為課題研究方案中所呈現的“研究方法”變成了只是“寫給別人看”的“擺設”。因此，要進行“真”研究，必須科學使用研究方法，尤其是各項子課題研究的實施，要按照特定的研究方法展開研究活動。如教育課題研究中應用較多的行動研究，應按照“計劃―行動―考察―反思”的程序進行螺旋上升式的研究，體現研究的動態性、聯合性、參與性、反思性，來解決那些所要解決的“真”問題，在研究中不斷探索、改進工作?？梢哉f，符合課題研究需要的研究方法的正確選擇與使用，是課題研究成敗的關鍵。

（三）要爭取的是“真”成果

成長即成果。教師從事課題研究在于解決教育教學實踐中的問題，改進教育教學行為，提升教育教學質量，促進學生、教師和學校協同發展。因此，教師在課題研究中要力爭取得有價值的“真”成果，需要關注研究對象的具體變化，關注課題研究實踐形態成果的生成。

1.正確定位課題研究成果。研究者在設計研究方案時，就根據研究對象與內容科學合理地設定本課題研究的預期成果及其表現形式。這不僅有利于課題研究成果的形成，也有利于課題管理者據此檢查驗收課題和鑒定成果。中小幼教師課題研究成果除了文本形式的研究報告、研究論文或專著，以及調查報告、實驗報告、經驗總結、教育評論外，更應關注實踐性成果的生成，如教學課例（教學設計、教學實錄、教學案例、教學反思等）、教育敘事、研究日志、自編教材、課件、相關網站（平臺）或資源庫等，還可以將體現研究對象具體變化的師生作品及其他個性化資料作為課題研究成果的佐證材料。應該說，課題研究真正解決了那個“真”問題，真正改進了教育教學實踐，促進了師生成長，就是最有價值的“真”成果。

2.重視課題研究資料的積累。課題研究資料是課題研究過程中提出論點或觀點，分析研究狀況，解釋研究結果，得出研究結論，甚至評定研究成果的重要依據。教師個人課題研究過程性資料，主要是積累應用各種研究方法進行研究時所形成的資料。而學校課題研究則需要課題組有關人員根據研究特定需要，使用包括錄音、錄像、計算機等手段，通過測量、調查、觀察、訪談及文獻查閱等途徑，采集、記錄與研究對象、研究內容、研究過程相關的各種數據資料與非數據資料，按相關研究程序與檔案要求，進行存儲、篩選、分類、整理。這對課題研究成果與結論的形成至關重要。

3.學會總結提煉研究成果。課題研究成果的總結提煉，是課題研究中的重要環節，也是許多教師從事課題研究時遇到的一大難題?？偨Y提煉研究成果，要全面具體、客觀真實，用定量分析與定性分析結合的方法，對所積累的研究資料，進行仔細分解與深入剖析，經過比較、綜合、歸納，揭示所研究的事物的內在必然聯系，得出可靠的具有普遍意義的結論。研究成果的分析闡釋，必須客觀準確，不憑自己的主觀臆斷，不參考他人研究成果，要做到資料翔實，條理清晰，表達簡明，合乎邏輯。教師對課題研究成果的提煉，不為報刊雜志發表宣傳，或通過課題管理部門成果鑒定獲得一紙結題證書，而應該關注研究成果的推廣應用，去探索、考察對曾經研究的問題所下的結論，能否在同類問題，或更大范圍內適用，進而發現新問題，確立新課題，展開循環上升的研究。

篇5

時間流逝得如此之快，又將迎來新的工作，新的挑戰，來為以后的工作做一份計劃吧?？墒堑降资裁礃拥墓ぷ饔媱澆攀沁m合自己的呢?下面是小編幫大家整理的精選幼兒園教育工作計劃合集，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精選幼兒園教育工作計劃一

（一）規范戶外活動及體育鍛煉管理體育鍛煉是增強幼兒體質，促進幼兒生長發育有最效的方法，我們將嚴格遵守《幼兒園教育綱要》要求，保證幼兒每天有兩個小時的戶外體育活動，把出操時間與日常逃生演練相結合，為各班級規定出操路線、出操時間，要求各班級在規定時間內按規定路張到達集合地點，積極熟悉疏散路線。

戶外活動時間規定為有組織的體育鍛煉或者體育游戲，要有教案、有計劃、有活動效果記錄，各年級組每月確定一項體育鍛煉項目，月底進行評比，學期末根據《國發體質測定標準手冊（幼兒部分）》對幼兒體質進行測量，并把成績記入幼兒成長檔案。

（二）積極預防傳染病

根據《幼兒園工作規程》對衛生消毒工作的要求，制定嚴格的衛生消毒制度，并按制度、按規定、按程序對幼兒各類用品進行相應的清潔消毒、殺菌；幼兒物品專用并定期消毒?？上赐婢?、桌面、地面及幼兒能觸摸到的地方都要用84消毒液每天擦拭一遍，活動室、寢室定時通風，每天在幼兒離園之后用紫外線燈照射消毒半小時；幼兒的水杯、餐具用蒸飯車消毒等。

建立每日巡查制度，規定每日、每周必做必查必填的內容，實行量化管理，定時檢查評比；與防疫站聯系，定期篩查幼兒預防接種情況，督促幼兒接種各種疫苗，建立有效免疫屏障。如發生疑似傳染病疫情，立即向區疾病控制中心和上級主管部門報告，以便及時調查處理。

（三）保證幼兒食品安全

工作中嚴把食品質量關，積極預防腸道傳染病、食物中毒事故的發生。把好進貨關，各類食品嚴格遵守食品索證制度，食品留樣制度，保證所購食品均符合衛生要求。把好保管關，倉庫保管員認真負責及時檢查，防止食物腐爛變質及過期失效，并不得發放出庫。把好制作關，制定食品加工管理辦法，嚴格遵循生熟分開制度，熟食制作專人、專工具、專用容器，工具容器隨時清洗消毒。把好入口關，教師提飯及分飯過程中，仔細辨別飯菜質量是否合格，不得讓變質食品進入幼兒口中。各類人員嚴格認真執行，各負其責，層層把關，使工作更加細致化、合理化，保證幼兒的飲食安全。

（四）做好幼兒健康體檢工作

《幼兒園工作規程》要求幼兒入園必須持有衛生部門出具的健康證明。新生入園必須到婦幼保健站進行體檢，并持婦幼保健站出具的體檢證明及肝功化驗單、幼兒預防接種證到幼兒園登記報名，確保新生入園參檢率達100%。

幼兒入園后，每學期有計劃地對他們進行身高、體重、視力等進行檢查，并做好記錄，以便對每個孩子進行評價、分析，了解每個幼兒的身體情況。每年與婦幼保健站聯合對幼兒進行全面體檢一次，體檢結束后，及時向家長反饋幼兒體檢情況，寫出分析報告，相關資料匯入幼兒健康檔案。

（五）開展吸煙有害健康宣傳活動

結合5月31日世界無煙日，開展創建無吸煙單位活動，在公共區域設置醒目的禁止吸煙標志，組織開展吸煙有害身體健康宣傳活動，在全園師生中形成濃厚的禁煙氛圍。

精選幼兒園教育工作計劃二

一、工作思路與方向

由于高中教學方式原因，我班大多數同學對心理健康教育的認識還存在一定的偏差。如何消除同學們對心理健康教育的不正確認識，加強對心理健康的了解；如何讓的同學認識心理健康，主動地參與到心理健康教育活動之中，是本學年我班重點和優先解決的問題。

1、正確認識心理健康教育

一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現出*、神經病、心理治療等字眼，內心極不舒服，導致其下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個方面。心理健康問題的預防、心理健康的培養，更為普遍和重要。因此，使同學們普遍地、自覺地正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理狀態，是本學年的工作重點。

2、正確解決大學生常見心理問題

難以適應環境、自我認知失調、人際關系障礙、生活上的挫折、擇業的難題等等，是目前大學生心理問題的主要表現。心緒抑郁，對生活缺乏信心，對前途失去希望，對處境無能為力，更有甚者覺得生存沒有意義——這些恐懼、焦慮、煩躁隨時有可能打破同學們的心理平衡。這就要求我們要注意掌握心理學知識、預防和解決心理健康問題；重視參與校園文化建設活動、創造良好的心理社會環境；加強自我心理調解、培育健康的心理狀態。

3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來

對于我們來說，心理健康教育仍然是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在活動、游戲和生活中，才能真正實現心理健康教育的功能。因此，本學年我班將充分發揮自身的優勢，利用一切可以利用的條件，讓心理健康教育深入人心。

二、工作方法和措施

如何更好地以每個同學為本，尊重每個同學的發展，關心每位同學的心理健康，是我班心理健康教育的工作重點。為此，作為心里健康委員，擬從以下幾個方面做好我班今年的工作

1、通過不斷學習，提高心理健康專業知識和素養

本人通過業余學習，已經意識到了心理健康知識對自己一生的影響。同時，也對心理健康委員工作的重要意義有了深刻的認識。我將通過定期組織開展心理健康教育的學習活動，使全班同學也學習到情緒管理等心理健康知識。同時，我將繼續學習心理健康教育與各學科的學習相結合的方法，組織班級個別輔導和心理交流活動。把對學習心理健康知識的熱情感染給每一個同學。

2、認真組織參加院校的心理健康活動課

根據院校的安排，擬訂心理健康活動課，通過專職心理健康老師和班主任的講授，使活動課有針對性、時效性。

3、定期開設心理健康講座

有針對性地開設如何與異往、人際關系處理、關于正確認識和處理大學生上網、喝酒、抽煙問題等專題講座。

4、充分利用網絡上的多媒體素材進行課外宣傳

結合敘事療法和大學生心理特點，通過多媒體等同學們感興趣以及容易接受的方式進行心理健康宣傳，努力使形式多樣、節奏緊湊、效果明顯。

5、建議同學進行專業心理咨詢

鼓勵和支持、必要時組織同學們到學校的心理咨詢室進行心理咨詢。學校的心理咨詢室環境好，設備齊全，有專業的心理咨詢師，是同學們進行心理咨詢的選則。希望學校努力創造條件，使心理咨詢活動隨時隨地向學生們開放，確保有困惑的學生可以得到及時的心理疏導。

6、多形式開展心理健康教育活動

充分利用網絡上的同學qq群、學生個人電腦、學生寢室等一切可以利用的環境，多形式、多渠道地開展心理健康教育活動。同時，要多注意身邊的同學，及時發現、反映和解決同學可能出現的心理健康問題。

三、工作的最終目標

通過心理健康教育系列活動，使全班同學都能夠真誠地對待身邊的每一個人，微笑地面對自己的人生，積極的心態去做每一件事，樂觀地看待自己的未來。

對有心理健康問題的同學，不拋棄，不放棄。

精選幼兒園教育工作計劃三

一、指導思想

以科研為先導，以教師發展為本，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，努力發揮好教育科研的先導性、基礎性和全局性，注重案例研究和園本課程研究，解決教育中的實際問題，把教育科研作為提升我園保教水平的推進器。

二、主要工作

1、加強園本課程研究。以教師為研究主體，鼓勵幼兒與教師一起參與活動內容與方式等的討論、設計，探索和建立具有農村特色的活動，逐步完善適合我園的課程目標及方案，積累研究資料及成果。

2、進行階段性成果展示。展示課題研究情況，通過專家、同行共同研討，解決研究中的問題，努力追求課題研究的實效性。

3、開展案例研討活動。敘述課題研究中的故事，表達對教育的理解、解釋及一些疑問，請專家面對面點評、指導，解決教育中的實際問題。

4、建設我園教育科研網絡。將我園的課題研究方案，開題論證，中期評估及主要成果資料均進入網絡，方便我園課題研究的.管理、交流和成果推廣。

篇6

回顧近幾年的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、進一步充實。在今后的工作中，我決心繼續加強學習努力實踐帶領廣大教師營造全員參與的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使自己的教科研水平再上一個新臺階，使學校的教科研工作有個新的跨越。下面給大家分享關于科研課題的總結，方便大家學習。

科研課題的總結1本次教研活動我們體育組全體教師干勁足、熱情高、教研氛圍十分濃厚。這些優勢為我們組順利開展教研活動、提高教研質量奠定了堅實的基礎。教研活動是老師們互相聯系、互相交流教學信息、集思廣益的好途徑。教研活動開展的扎實有效，老師們在每次活動中才能有所收獲，我們青年教師才會快速成長起來，教研組才會具有向心力和凝聚力，才會時時刻刻具有蓬勃向上的朝氣。

12月2日進行了為期一天的課堂教學大賽，本次教研以有序有效為主題，實事求是的進行了操作，通過這次活動，不僅促進了體育教師相互學習與交流，也增長了我們的見識。賽課后的評課活動，讓每一位教師都參與到教研活動之中，通過本次活動都能有所得，通過本次活動能真正學到東西。

_的《立臥撐》能夠抓住課堂時機，引領學生練習，師生之間互動輕松愉快，做到了教師既是組織者也是參與者。_的《往返跑》通過情景教學激發學生對體育活動的興趣，運用試剎車和加速試車直線開車加速漂移降低重心賽車比賽完整的故事情景為線索引導學生，把學生學習興趣引向課堂內容。整節課完整統一，學生的積極性很高，教學質量與教學的效果都很不錯。_x的《往返跑》教學形式多樣，由簡單到復雜，層次分明，突出了重難點，整個課堂練習有很強的實效性，能很好的駕馭課堂教學過程，處理突發事件，處處對學生進行良好的思想教育。_x的《隊列隊形》語言激情，針對重難點，發現問題，解決問題，運用了課堂行為藝術魅力，教學個性較突出。_的《仰臥起坐》引導和激發了學生參與運動的興趣，課堂氣氛輕松活躍。五位老師的精彩展示讓我們看到了以往由依靠高嗓門威逼學生轉向依靠教學藝術吸引學生;由單純的講解示范轉向新穎、豐富多彩的學練活動設計;由直接傳授知識轉向幫助學生體驗過程、感悟方法。

通過本次教研活動，我不僅看到了緊張的工作，也感受了上下和諧的氛圍，也讓我明白“沒有最好，只有更好”。如果我們能做到“大合理小不合理”，能夠做到交流經驗、集思廣益、取長補短、共同提高，我想這是我們的最終目的。

科研課題的總結2回顧本學期學校教科研方面做的工作，本人能踏實工作，根據學校教科室制定的教科研，以新課程標準的基本理念為指導，從規范入手，有目的、有計劃、有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，以促進提升教科研水平的不斷提高。本學期主要做了以下工作：

1、用敏銳的眼光審視自身教學。

任何偉大的研究都源于實踐，都基于對很多事實的研究。教科研也不例外，對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究，這是開展教科研工作的重要基礎。很多人往往缺少的是發現。在實際的教學過程中，我們會遇到各種各樣的問題，如學校與家庭社會、學校管理、教與學、新課程改革等，這些都是教科研的對象，我們不能視而不見，聽而不聞，而應當用明銳的眼光審視自我的教學，去觀察、發現、解決問題，用提高教育教學質量的目的去思考、分析與解決問題。

2、個人專題研究，個案分析，撰寫教學論文。

平時，我注重教學理論的學習，從身邊的教育教學實際入手，選定適當的研究范圍或方向，在進行專題研究時，充分發揮自我的特長和愛好，加強學生本事的培養，本學期，個人的專題研究《小學數學分層練習的實驗研究》取得了必須的進展。同時，在日常教學工作中，注重加強對典型個案的剖析，進行教學反思，進取撰寫教學論文，從而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。本學期撰寫兩篇論文。

3、扎實開展學科組活動;

指導青年教師的日常教學工作;聽課、評課活動。

本人能深化教學理論的學習，進取參加學校的教科研活動，扎實開展一周一次的學科組活動;作為一名骨干教師，能把自我的寶貴經驗毫無保留的傳給年輕教師，指導其日常教學工作，他們雖然踏上工作崗位僅有幾個年頭，但在我的悉心指導下，他們分別參加了青年教師賽課活動并紛紛獲獎;本人在做好本職工作的同時，共聽、評學校年輕教師的課20多節，促進了青年教師的成長。

科研課題的總結3本學期，我園教科研工作在在上級教研部門的指導下，在“以老帶新、以能培弱”等合作、自主探究的工作方式中，優化了幼兒園常態下的一日活動質量。在扎實“園本教研”，開展有效課堂教學以及游戲區域的創設、游戲活動的設計、組織等研究活動中，提高了教師開展“有效教學及游戲”的整體水平。在“綜合課程”與“特色課程”的互融互補研究中，提升了教師課程實施的能力。高效完成了各項工作任務?，F將本學期教科研工作總結如下：

1、抓實常規管理，提高一日活動質量

本學期進一步加強了各類規范學習。教師一日、周、月規范性操作流程、備課要求等，使教師對自己的工作職責、要求明確于心。在加強學習的基礎上把各項工作細化到月考核中，使各項規范的執行過程成為教師自覺的行為要求。進一步加大了常態一日活動質量的監控力度。通過不定期的教研課活動、常規調研、推門聽課等活動，對出現問題的班級進行管理跟蹤指導，直至解決問題為止，切實提高教師的實際保教能力，優化一日活動質量。開展了教研組計劃的交流活動與班級環境創設、晨操、晨鍛器材、教育隨筆、教職工講故事等評比活動，增強了保教工作的有序性、實效性、創造性。

2、扎實園本研訓，提升園本教研實效

對于新教師的培養，首先我們有意識地安排思想素質較好、業務能力較強的教師與新教師搭班，讓她們在潛移默化中進步。同時，幼兒園為她們制定了一系列的培訓方案。另外，我們還多創造機會讓她們外出聽課，學習優秀經驗。在對新教師的培養中，“師徒結對”是較為有效的措施。本學期，我們進一步開展師徒雙向選擇，并推出了師傅上示范課，徒弟上模仿課活動，讓師徒在同課同臺競技中，感受同一個活動不同的教學效果，在交流反思中成長。

骨干教師是幼兒園的精英，他們已具備較為扎實的基本功。本學期，我們一方面，繼續給她們創造外出研修、培訓的機會，提升她們的引領能力，鼓勵她們向專家型教師發展。另一方面，讓他們加強課堂教學的研究，做到立足于課堂、成材于課堂、服務于課堂，如帶頭上好各類公開課，對幼兒園教師外出的公開課進行聽課、評課，給新教師、青年成長教師做好有效教學講座，帶頭搞好幼兒園課題研究等，讓骨干教師在園內充分發揮骨干教師的榜樣示范作用，在輔導其他教師的過程中自己也獲得發展。

幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。

3、存在問題與不足

園本教研工作還太粗線條，在注重形式、內容的基礎上需進一步關注兒童成長、教師需求，切實提高園本研訓的有效性。雖然對各年級組進行了組本教研活動的培訓工作，但是對年級組活動質量的督查、考核力度還不夠，需進一步通過指導、參與、評比、展示等形式豐富年級組教科研活動形式，提高年級組教研活動質量，規范年級組資料整理、歸檔等管理工作。對于參與幼兒園課題研究的新教師需要幫助她們進一步學習和科研的能力。

4、以后主要工作思路

繼續扎實開展園本教研制度建設研究，在豐富多樣、優質的研究過程中進一步提升教師教育教學基本功及教育教學研究能力，為促進幼兒發展服務。加強層級培訓、層級管理，提高督查力度，對各項考核與檢查結果加強公示，發揮各級人員的最大優勢。加強課程建設，有效實施園本提升發展規劃。做好繪本課題的過程性研究工作。

科研課題的總結4自參加工作以來，能夠不斷加強自身的政治理論修養和職業道德提升，以人為本，關愛全體學生，注重學生的全面發展。做一個科研型、學者型教師始終是我的夢想與追求。由于自己孜孜不倦的追求與默默無聞的耕耘，在讀書——思考——研究中不斷地豐富自己、提高自己，教科研工作方面取得了點滴成績，不但促進了自己業務水平的提升，更有力的促進了學校各項工作的有序開展。02年被評為章丘市優秀教師，08年被評為章丘市優秀校長。

一、以學習為樂持之以恒

我認為教師要想提高業務，就要勤于學習博采眾家之長，關注細節善于思考，剖析得失務求實效，于是常年以讀書為樂，堅持記筆記寫反思。近年來自己先后學習了《素質教育理論綱要》、《做一個有思想的教師》、《走進學生思考的世界》，魏書生的民主與科學的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自己開通了教育博客，每天以工作日志的形式堅持書寫所思所感所悟。在讀書中學有收獲，在反思中日有提高。幾年下來，自己養成了做事踏實、善于學習、勤于思考的習慣。不僅提高了業務理論水平，而且提高了分析問題、解決問題的實際工作能力。

二、發現就是進步總結就是提高

教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環。在教育教學工作中我們都會遇到各種各樣的問題，如新課程改革、現代教育技術應用、教與學、學習后進生的轉化、德育管理、教師隊伍建設等等，這些都是教科研的對象。

這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發現問題，用提高教育教學質量的目的去分析解決問題。招準問題的切入點，采取行之有效的方法，對癥下藥。一般老師工作就停留在了問題解決的層面上，而沒有對解決問題的方法與策略上升到理論高度進行總結，這就是庸師和優秀教師的區別。

我相信發現就是進步，總結就是提高。為了形成高質量、個性化的成果，我經常閱讀相關雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內容的前沿動態和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結構和能力結構，積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發現的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。

20_年本人撰寫的《面向全體學生促進學習后進生的轉化》在《山東教育科研》上發表，《我們對提高教師素質的幾點認識與做法》在濟南市組織的小學教師優秀教育教學論文評選中獲二等獎，《論小學中年級語文訓練的內容與方法》在“新世紀中國小學語文教學論文大賽”中獲一等獎;20_年撰寫的《實踐人本思想注重名師培養》在濟南教育學院學報上發表;

20_年撰寫的《研究工作方法提高德育實效》在濟南教育學院學報上發表，《以愛育人為師之本》在濟南市教育局組織的德育論文評選中獲二等獎;20_年撰寫的《運用電教手段促進教學創新創新》在濟南市組織的信息技術與課程整合論文評選中獲二等獎，《尋找生活中的美》在濟南市中小學研究性學習教學方案設計評比中獲二等獎;

20_年撰寫的《巧妙自然用投影輕松愉快學數學》在山東省現代教育技術應用與教育教學研究優秀論文評選中獲二等獎;20_年撰寫的《小學作文教學指導初探》在全國小學語文教師作文教學論文比賽中獲一等獎;20_年撰寫的《班主任要善養“三氣”》在內蒙古教育上發表，本人承擔的章丘市十一五規劃課題“小學作文教學走向生活的研究”順利通過專家組鑒定結題。

三、以教科研為平臺讓每位教師都成功

教科研是教師成長、自我發展的支撐。因此，作為校長我同班子成員一道為教師創設了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路。教師60余人。從整體上講教師隊伍年齡結構偏大，教科研意識比較淡薄。針對實際學校確定了“專家引領、科研先行;點上突破、面上輻射;整合強化、凸顯特色”的教科研思路。首先我們邀請了市教科所的郭道勝所長來我校為全體老師作了精彩的教科研報告。使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，打破了對老師們來說教科研高深莫測的神話，使全校老師走向了問題型教研課題研究。

學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進了學術觀點的碰撞、科研靈感的激發。

我校的小學作文走向生活的研究、小學數學優良思維品質的培養章丘市級兩個課題于去年四月份立項開題，經過課題組全體成員歷時一年半的刻苦公關于今年八月份終于通過市教科所的鑒定順利結題。最難能可貴的是兩個課題的結題，使老師們找到了自信，激發了全體教師的教研熱情。“課題引領潤無聲，校園興起教研風”已經成為中心小學教學教研的真實寫照。

目前我校正在研究的章丘市級“十一五”規劃課題有：(1)《信息技術環境下的提前讀寫實驗》(2)《小學作文教學中如何培養學生的思維品質》(3)《小學數學有效教學的研究》(4)《小學英語互動式課堂教學的研究》(5)《小學生合唱教學指導》(6)《小學美術設計應用課的探究》。

從以上課題可以看出，教育科研在我校各項工作中已經起到一種導向作用。教師不自覺地投入到實踐研究當中，適應深化教育教學改革的需要，并主動參與教育科研，培養自身科研能力，激發創造潛能，增強科研意識，逐步落實教育科研的實效性。

回顧近幾年的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、進一步充實。在今后的工作中，我決心繼續加強學習努力實踐帶領廣大教師營造全員參與的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使自己的教科研水平再上一個新臺階，使學校的教科研工作有個新的跨越。

科研課題的總結5隨著20_年的來臨，本學期的工作也基本結束。本學期的時間較短，必須做的工作又多，因此工作的連接性特別強。在教科研的工作方面，我們更是付出了很多努力，教科研水平也有了很明顯的提高。根據本學期的教科研活動安排，在本學期，我們開展了定期的課題研究與探討、課程內容探討、業務培訓、教學經驗交流、集體說、講、評課等活動，還面對家長開展了孩子們的才藝展示、公開課、教學成果匯報展演等家園性的活動。多方面的活動提高了教師的專業水平和教育技能。下面我們從五個方面總結一下。

一、本學期工作思路

1、根據我園辦園規模擴大，年輕老師大增，教學經驗不足的現狀，制定符合實際工作的教科研計劃，切實促進老師們的專業化成長。

2、通過系列活動努力提升教師專業技能，開展有效活動，提高保教質量，促進幼兒全面均衡發展。

3、做好科研管理工作，對實驗課題要根據實驗計劃認真實施，定期組織開展研討會、成果展示等活動，要動員教師“人人關心課題、人人參與課題”，積極建設科研骨干隊伍。

做好科研成果的發表和推廣工作。做好教師論文的征集、上送工作，提高參賽率，提升獲獎率。用省級課題研究的氛圍帶動老師們的小課題研究，使小課題的研究成果服務于教育教學的工作。

二、園本教研方面：

延續上學期的安排，每周五的下午，我們定為固定的教研時間。期間我們進行了大量的教科研工作，根據我們預設的教研活動目標，我們具體分為以下四個方面：

(一)重視課堂教學，提升教師課堂教學水平。

本學期新來的老師比較多，為了提高老師們的課堂教學水平，我們發揮老教師的帶領作用，通過活動觀摩、小組研討、經驗交流、互相學習等方式，促進教師共同成長。本學期，教研組長要思考怎樣更好地發揮示范引領作用，帶動所有教師一起更好地互動、成長。確定每一次教研活動的時間、內容和具體的安排，提前通知教師，讓各位教師做好參加活動的準備，促進保教活動開展，并使活動有實際成效。

在每人一堂課的活動中，我們在本學期安排的是語言和數學活動，因此我們不但認真探討語言、計算的教學方法，還總結好的經驗和方法，進行分享交流;各年齡段針對教研重點組織教師人人參與教育教學觀摩活動，通過說課、聽課、評課，提高教師教育技能和課研能力，促進保教質量提高。

(二)通過多種形式，提高教師業務能力。

1、基本功的訓練：針對現有教師隊伍情況，我們對教師進行了基本功的培訓。

一是電腦的操作培訓，讓老師們對于課件的制作、word版面的運用等各方面的知識，進行較為系統的培訓和掌握。而是進行鋼琴彈奏的基本功訓練。我們以測評考試的方式督促老師進行訓練，從根本上提高老師的業務能力。三是專業技能方面，特別是說課與講課的培訓，使年輕教師都學有所思，學有所得，學有所獲，真正提高教師的教學基本能力。

2、重視省編教材的研究和教學。

我們定期組織教師研討、分析教材。每個主題活動實施前一周，教研組長組織教師對本主題活動課程進行了討論、分析與調整，進行及時研討，不斷提高教師駕馭教材的能力。鼓勵教師不斷學習，掌握新的教育教學方法，練就扎實的基本功，整合各科教學的能力。

(三)加強幼兒的習慣養成方面的培養和研究，扎實開展教研工作，促進保教質量的提升。

我們把常規教育和培養幼兒良好的行為習慣作為本學期的工作重點之一，在日常的教研中，讓老師們進行討論和交流，在研究的氛圍上加以格外重視。經過本學期末的幼兒調查、測試，看得出效果非常好，家長們也很滿意。我們讓老教師幫助年輕教師提高班級管理能力，在保育工作上更上一層樓，真正做到讓家長放心和滿意。

三、課題研究方面：

課題研究已經成為我園的一項常規工作，無論是園級小課題研究還是省級課題研究，我們已經有了一定的經驗。并且，我園的科研氛圍越來越濃厚，通過學習，讓教師們明確課題研究方案，明確研究要求，激勵教師主動參與課題研究活動。本學期課題研究工作很多，主要包含以下兩個方面：

(一)山東省“十二五”學前教育研究課題《幼兒園中的賞識教育》，目前正處于實驗階段，在課題組的帶領下，我們已經在全園鋪開進行研究，幾乎每位教師都參與了該課題的實驗，并取得了很好地研究成果。下面是一些具體的工作：

1、我們把該課題的三個子課題---《幼兒園一日生活及教育教學活動中賞識教育的方式方法研究》、《賞識教育對幼兒心理健康的促進作用研究》、《家園賞識教育中的溝通問題以及對策的研究》進行了更加深入的探究，每個子課題都由年級教研組長帶領進行系統而又細致的研究。根據課題組的安排，做好資料的留存和整理。

2、現在我們已經形成了各課題的實驗階段報告，也初步形成了若干個個案研究報告，有幾位老師已經形成了有關方面的論文成果。

3、老師們還寫了不少賞識教育的教育隨筆。

4、實驗班級的家長，對孩子進行了賞識教育的實驗和研究。

和老師一樣，也對孩子做了相關的教育隨筆。作為第一手的`研究資料已經留存。

5、獲獎情況：

劉甜老師的論文《賞識教育之我見》獲德州市論文評選一等獎，孫林霞老師的《淺談賞識教育在幼兒園教育教學實踐中的運用》獲德州市論文評選二等獎。王麗娜老師的《淺談幼兒園中的賞識教育》獲德州市論文評選三等獎。李冬晶老師的《賞識自信成功——幼兒園賞識教育淺析》獲山東省教育科研成果一等獎。李瑛老師的《淺談幼兒園賞識教育》獲山東省教育科研成果二等獎。韓冰老師的《如何在日常教育活動中滲透賞識教育》獲山東省教科研成果二等獎。

(二)園級小課題的研究工作

老師們對小課題的研究已經比較熟練，對于研究的內容比較具體和實在，能針對教學中出現的問題進行立項和深入的研究，取得了不錯的研究成效。為了讓課題研究更加深入細致，我們從上學年開始，把每學期一個小課題的研究更改為每學年一個，但在課題結題時我們要求也更加規范化，增加了中期研究報告、結題研究報告等。教研室對中期研究報告的寫法以及結題報告的寫法進行了專題的會議討論。老師們已經越來越了解并能較為正確的進行書寫。根據前段時間的檢查來看，老師們的課題研究已經比較正規化，對小課題的重視程度和研究逐步增強。園級小課題在本學期已經形成了結題研究報告，絕大部分符合結題的要求。

四、反思

1、收獲：幼兒園的教科研工作細致而繁瑣，在很大程度上不同于中小學的教科研工作。

總體來說，本學期的教研工作取得了不小的進步，特別課題組成員付出了很多心血，在課題研究方面更是取得了前所未有的成果，使人感到欣慰。

2、不足：教科室的引領作用需要更進一步加強，同時，對于每周的教科研活動安排需要更加規范化，使課題研究工作更上一層樓。

在教科研博客的運行方面，我們存在很明顯的不足之處，需要教研組成員和老師們一起付出更多的努力，讓我園的教科研博客發揮其更大的研究價值。最終使老師們不但要業務能力出色，而且研究能力也同樣出色，在教科研工作中不斷提高自己，在教科研的工作中日益完善自己。

五、下學期主要工作：

1、園級小課題立項與研究。

2、省級課題《幼兒園中的賞識教育》研究進展與出現的問題探討活動以及結題匯報活動。

3、新生幼兒的常規教育與研究。

4、新課程研討活動。

5、藝術(音樂)課與健康(體育)的說、講、聽、評課等系列活動。

6、各種幼兒才藝展示、家園交流性活動的研究與探討。

7、新教師的業務培訓活動。

8、全體教師的基本功訓練及比賽活動。

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關鍵詞： 2016年保靖縣課題 常規管理現狀 調研報告

一、基本情況

采用學校自查與現場調研相結合的方式于3月23、30日對水田中學、毛溝中小學、葫蘆小學、清水坪學校進行了課題常規視導。

水田中學課題研究工作沒有進入學校計劃，沒有針對教改難點熱點及形成辦學特色的重點課題，沒有進行課題項目培訓，教科室有計劃，但沒有課題管理制度，沒有專項研究經費支持，研究檔案管理比較薄弱，學校有兩個縣級微型課題，關于學生資助問題研究的課題資料豐富，研究有序，但資料收集整理不夠規范，龍蓉芳的數學課題題目存在問題，需要進行開題論證更改課題名稱，課題推廣沒有進入教科室計劃，研究成果不十分突出。

毛溝小學對課題研究比較重視，但仍存在一些問題。學校有針對性的重點課題，但課題研究工作尚未列入學校計劃，有專兼職課題管理人員，課題研究工作已列入教研計劃，但工作內容不太具體，工作思路不是很清晰，可操作性不是很強，學校沒有課題管理制度，沒有課題專項獎勵制度。研究檔案管理不夠規范：省規劃課題沒有年度計劃和總結，研究資料零散，沒有歸類整理，2015年資料還沒有理出頭緒。微型課題研究在有序推進，《精心設計班會提高農村少先隊員的素質研究》課題資料非常豐富，活動開展有特色，但應該緊扣課題內容，即如何通過精心設計主題班會內容提高少先隊員的素質這一中心展開工作，并收集相關材料，還可以開展主題班會課題研究課活動，《湘西農村幼兒園繪本閱讀研究》有初期分析報告、調查報告匯總表，但無相關資料統計。

葫蘆小學采用自查的方式進行。葫蘆小學有課題專項經費，對石愛霞主持的微型課題《苗族地區小學生閱讀方法研究》進行有效管理，學校對課題進行很好地整理，對課題進展作說明，從自查情況看尚不清楚課題研究工作進入學校工作計劃和教科室工作計劃，學校沒有進行課題培訓，沒有課題管理制度，學校不重視課題推廣。

二、主要亮點

1.學校均安排了專職或兼職課題管理員。

2.毛溝小學有形成辦學特色的重點課題，以“少數民族地區民族民間活動融入鄉村少年宮的可行性分析研究”為重點，建設有民族特色的鄉村少年宮，將學校少年宮建成傳承土家民族文化的基地。

3.葫蘆小學安排課題活動經費的做法值得倡導。

三、存在問題

學校重視不夠；過程管理不細；課題成果不多；教學科研脫節；成果推廣滯后。

四、對策建議

1.領導重視。學校領導重視是教育科研取得實效的根本保證。學校要健全完善各項教育科研究制度，如《學校教育科學規劃課題管理細則》、《學校教育科學規劃課題中期檢查制度》、《學校教育科研成果推廣匯報制度》、《學校教育科研優秀成果評選辦法》，尤其是制定和落實教育科研經費管理制度和教育科研獎勵制度，激勵老師積極投入教育研究中，多出成果，出好成果。

2.加強培訓。有很多老師還是熱衷于課題研究的，但是沒有掌握相關的方法，不熟悉研究過程，不擅長資料整理，對教育科研望而卻步。因此，要加大教育科研的培訓力度。一是對學校課題管理人員集中培訓，建議每年舉行兩次課題管理人員的培訓，讓課題管理人員對規劃課題管理的流程了然于心，較系統地掌握規劃課題的申報、開題、中期管理、課題結題等過程；二是加強課題主持人的培訓，可以將集中培訓和流動培訓結合起來，流動培訓是縣課題管理人員流動到?，F場面對面手把手培訓，根據不同階段的任務進行有針對性的專項培訓，目的在于讓省規劃課題能順利開展，保證省規劃課題研究的質量；三是對課題愛好者培訓，一般可以在學校進行，實現課題研究的草根化；四是國家級課題申報培訓，召集縣內研究實力比較強的老師組成國家級課題申報專家小組，對他們進行國家級課題申報培訓。通過各個層次的培訓，組建一支多層次的教育科科研隊伍。

3.精細管理。一是積極組織課題申報。選題立項是科研的關鍵。各學校要根據省州下發的“規劃課題申報指南和申報通知”的要求，廣泛宣傳動員，精心指導教師選擇符合本校實際的課題，及時上報縣教育科學規劃辦。二是經常開展常規檢查。學校要根據《保靖縣教育科研課題研究常規管理細則》對學校各級各類課題開展課題研究常規自查。三是十分重視檔案建設。開展教育科研，離不開檔案建設。課題的檔案建設實現了網絡化、規范化管理。主持人要及時把相關材料整理、分類、歸檔上傳到州網絡管理平臺，以實現研究成果網絡共享，充分發揮教育科研檔案的作用，為開展科研活動提供更好的服務。我們對各課題的檔案管理采取網上檢查和實地檢查相結合的方式進行。學校要做到兩點：首先要做好課題主持人及研究成員的微型課題研究檔案整理的培訓，讓他們學會微型課題資料的整理；其次課題管理人員要按月做好成果目錄和獲獎目錄的分類整理工作。

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一、解決思想認識

就當前來看，許多學校申報課題的動機不純，有的是為了學校能達到某種等級需要課題裝潢門面，有的是為了教師能參評名師骨干需要課題加重砝碼，有的是為了集體能通過某項考核需要課題作為條件。凡此種種，都是為了課題而課題，正因為思想認識的偏差，所以導致課題研究被部分學校與教師當作了繩頭小利、雕蟲小技，除了專門用于評獎便別無他用。其實，作為課題研究者，只有真正認識到課題研究對學校發展、對自身進步有積極作用，才會主動、認真地投身于課題研究之中，積極思考課題研究中的一個個問題，努力攻克課題研究中的一道道難關，即使課題最后沒能按期圓滿完成，也能對學校工作與自身業務多少會有所促進與提高。假如思想認識不到位，那么就會覺得課題研究是份額外的工作負擔，就會在課題研究中采取逃避與應付的策略，而不會將學校的課題研究與自身的教學實際緊密結合起來。因此，對于課題研究必須認識到位。課題研究至少有以下三大意義：一是能讓教師有一個發展的載體與平臺，促進教師的專業成長。許多名師都是憑借教育科研而成名成家，雖然他們所開展的教育科研、課題研究有些是在不知不覺中進行的，也不一定經過課題的正式立項，但他們最后成果的取得都是有賴于課題研究的。二是能讓學校工作規范化、特色化，某些學校被評上特色學校、某項工作被評為特色項目、某個主題形成了校本課程，無一例外都是依托于課題研究使之規范化、系統化、特色化的。三是能讓學生的素質有較好的發展，特別是幼兒園與小學，如果沒有課題研究，幼兒園與小學的素質教育就不可能有如今這樣的局面，如果沒有課題研究，小學就會像部分初中學校那樣陷入應試教育的怪圈。

二、加強前期論證

許多課題不但是申報時沒有經過充分的論證，就是立項之后也沒有組織課題組的成員進行相關問題的討論，對課題的研究目標、研究內容、研究假設、研究思路，即使是課題組組長自身也稀里糊涂，更不要說其他的一般成員了，既然連研究目標、研究內容都不清楚、不統一，那么又如何有效地開展課題研究呢？事實上，在申報課題時，光是課題的選題就需要反復的論證，因為選題的好壞與課題研究目標的制定、課題研究內容的確定密切相關，直接關系到課題研究的成敗，也正由于此，大凡課題研究都需要申報論證或開題論證。作為基層學校在選題時務必注意以下三點：一是應明確研究目標，如《以新聞“課”為平臺，優化學生學習方式的實踐》，研究的行為較小，而以期達成的目標偏大，正像一根小鐵棒撬不起一塊大巖石。也就是說，課題研究內容與研究目標之間要對稱、一致。二是應注重實踐研究，如《小學生體育學習動力研究》，根據題目這是一個理論研究、基礎研究的課題，其研究的主體應該是大學教授與科研機構，而基層學校一線教師應該著眼于實踐研究、應用研究，因此題目擬改為《激發小學生體育學習動力的實踐》。三是應遵循科學規律，如《以“竹文化”為載體開展農村小學思想道德教育的研究與實踐》，根據該課題的思路，是希望通過竹精神以培育學生謙謙君子的風度，通過竹實踐以培養學生愛家鄉的責任感，通過竹課程以培養學生正當的興趣、創新的精神，因此該課題宜改為《“以竹養德”教育的實踐與研究》。

三、明確課題分工

許多課題往往是學校里請個會動筆的老師寫個申請報告，立項之后偶爾開展幾次相關的活動，然后東抄西拼編造出一份結題報告送交參評，雖然后來通過各個方面的努力也得了什么獎的，但這種粗制濫造、閉門造車的所謂研究，不但敗壞了課題研究科學嚴謹的名聲，而且也誤導了部分教師的研究行為。真正的課題研究，應該根據研究的內容及其工作的性質，做到分工明確、各司其責、全員參與、齊心協力，組長應該是真正意義上的課題方案策劃者、課題研究調控者，而不是徒有虛名，坐享其成。那么課題組的成員該怎樣來分工呢？一是根據課題的研究項目來分工。有些大課題有多個研究項目，在總課題下分設若干個子課題，那么每個子課題就必須由相應的成員來承擔，這些成員可以根據實際的需要組建子課題研究小組，根據子課題的相關研究內容與研究環節再次進行任務上的細分。二是根據課題的研究內容來分工。一般的課題，都有若干方面研究的內容，每一方面都是一個研究的領域，這些領域就應該由相應的成員去研究。如果某課題，課題組的成員較多，而需要研究的內容較少，那么可以由兩個乃至更多的人共同研究一個領域，但也最好是根據該領域的研究需要，再細分若干研究點，千萬不要任務不明一哄齊上。三是根據課題的研究環節來分工。大凡一個課題，其在研究中總要涉及課題的整體設計、培訓組織、實施監控、文獻查找、資料收集、問卷設計、經費籌措、數據匯綜、報告形成等環節。每一個環節都必須根據課題組成員的地位、特長進行相應的落實。

四、強化過程管理

剖析某些立項課題研究失敗的原因，其中比較突出的問題就是缺乏過程管理。作為組長沒有能夠按照課題研究方案預設的思路與步驟，循序漸進地指導和組織廣大組員開展腳踏實地的研究，或者沒有能夠根據課題假設中遇到的困難及時調整實施計劃，或者只是根據課題的粗淺設想開展一些相關的實踐活動，而沒有進行必要的理論方面的研究，包括事先沒有分析國內國外同類課題的研究狀況，沒有及時對各階段的研究進行小結。到了結題的時候只有一些零星的活動記錄與活動圖片，而無法匯總每個組員各自的研究成果，自然也就形不成內容充實思路清淅的終結報告。為了保證課題管理的到位，一是必須認真制定具體的實施方案，明確各項工作的責任人員、實施內容、完成時間等，起碼應該編定一張課題研究的進度表。二是必須及時召開中期的自查會議，小結一個階段的實施工作，并根據工作實際擬定調整方案，同時，通過中期的自查，進一步梳理思路、加深研究，為最后順利結題奠定基礎。三是必須全面積累相關的附件資料，與課題相關的各類制度措施、方案計劃、過程記錄、媒體報道、榮譽獎狀、論文案例等等，都應加以及時的收集并歸類。

五、撰寫結題報告

當前各校課題的結題報告，多數是請本校教師中的寫作高手，也有請高校的大學教授來操刀執筆，而且由于執筆者較少或從沒參與過該課題的研究，因此寫成的結題報告往往或者是事實拼湊、缺乏思路，或者是理論堆砌、缺乏事實。那么這種情況如何避免？課題組的組長應真正承擔起組長的職責，必須提供課題結題報告的思路與框架，如果組長自己不能提供的，那么也應組織全體組員進行討論研究，這既是讓大家獻計獻策、提高研究水平的需要，也是對課題的最后梳理總結、提煉課題成果的需要。在大家充分討論共同研究的基礎上，方可由執筆人謀篇布局、選材組材，擬出比較詳細的寫作提綱，再由課題組的主要成員、教科研界的業內人士過目。切不可報告已經定稿木已成舟了，再去征求本校教科室、縣市教科所的人員的修改意見。另外，一個課題一般都有幾個課題組成員，這些成員在組建課題組時應該有明確的分工，即使沒有明確的分工與研究的任務，那么在撰寫總的結題報告的時候，也應該就結題報告的書寫作些分工，根據列好的結題報告的提綱，把各塊內容分解給各位成員。這樣不但可以減輕執筆人的撰寫壓力，更重要的是讓大家在共同參與中有所提高。其實，規范的課題結題報告應該是組員研究成果的匯總、集體智慧的結晶。

六、課題附件處理

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[關鍵詞] 小課題研究；培訓課程；科研能力

小課題的特點主要體現為：問題小、重心低、周期短、規模小。它專門為一線教師設立，目的在于鼓勵中小學幼兒園教師結合自身工作實際開展教育科研活動，將教學中的真實問題作為研究的著力點，扭轉教育科研與教學相脫離的局面。廣州市荔灣區在“十一五”時期把教師小課題作為區域性教育科研的研究重點和突破口來提升教師科研素養整體水平，在制度上和經費上加大幫扶力度，在管理上增加了區教師小課題實驗基地和示范基地的運作，在培訓方面增強了科研培訓的針對性、同步性和實用性。設置了20多門次“小”培訓，切實幫助一線教師解決遇到的問題，受到教師們的歡迎。通過開展小課題研究，區域科研呈現出了良好的發展態勢，教師學習有方向，校本培訓有內容，校本教研有主題，小課題研究成為聯結學校管、教、研、訓各項工作的有效通道。

一、研究背景

荔灣區教育發展研究中心為國家級示范性教師培訓機構，其“教師小課題研究課程”被認定為廣州市中小學教師繼續教育優秀課程。筆者從事區教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學教師的小課題申報書、開題報告、結題材料，結合對教師進行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經驗后發現，荔灣區科研態勢表面繁榮的背后還存在不少問題。大部分中小學教師科研意識日趨增強，但科研能力薄弱，日?？蒲杏柧毑蛔?。研究選題求新求洋，有些過于細碎，有些則過于宏大，重復一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結論的可信度不高；找不到實際問題研究的切入點，要解決的問題表述不具體，研究內容空洞；文獻檢索的途徑和方法不熟悉，文獻綜述能力較弱，參考文獻閱讀的數量偏少，針對性不強；研究中的過程性資料收集的針對性不強；研究成果的表述及撰寫能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。

根據教師的工作特點及專業發展情況，解決上述問題，除了強調教師的自學外，還需要抓好科研培訓。當前教師科研培訓的重點已經從理論知識的學習轉向對實際問題的研究，科研能力的訓練逐漸成為學習的重心，而最能體現科研能力培訓有沒有被教師實實在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來做課題研究，經歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結論―撰寫報告―結題答辯”步驟。華東師范大學王建軍教授指出了中國特色實踐為本的教師專業發展途徑就是“教學―研究―專業發展一體化”。研究中心陳靜勉老師認為參加科研活動既是提高自身科研能力的良好機會，也是科研能力與科研態度的外在體現形式之一。

在此有必要對教育科研能力這一關鍵詞進行界定。筆者認同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開展教育科研活動應具備的能力，具體來說，指研究者在科學理論的指導下，運用科學、系統的方法研究教育問題，探索教育規律，促進教育改革與發展。他還具體指出了中小學教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設計教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達教育科研成果的能力、評價教育科研成果的能力等有機構成的綜合能力。

開展有效的科研培訓，應以具體的科研步驟為目標，在培訓中把握好三個關鍵點：一是增強教育科研意識，二是補足教育科研知識，三是強化教育科研能力培養。以下筆者側重談談在小課題研究培訓課程中促進教師科研能力提升的一些做法。

二、開展小課題研究培訓課程的具體做法

根據劉本劍老師的認識，教師教育科研能力在教育教學實踐中可以分解為以下幾項：在實踐中發現問題的能力、根據問題主動搜集資料的能力、把問題明確為研究目標的能力、把研究思路轉換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問題的能力、運用不同形式表述研究成果的能力、評價及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對系統的教育科研程序知識和方法知識，據此分解成一個個小的培訓內容和培訓活動，設置具體的培訓目標，采用靈活多樣的培訓形式，提供豐富的培訓方式供教師選擇。

鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學經驗等方面的差異，對科研培訓態度、培訓內容、培訓方式的接受程度也各不相同，對科研培訓有著不同層級的需求，研究中心把培訓重點放在架設理論與實踐之問的“橋梁課程”，注重把科研理論轉化為實踐內容，既有別于國培、省培等注重政策與理論的相對宏觀、系統的引領，也有別于學校內部注重具體實踐操作環節、解決具體問題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發展的共性問題，開發有助于提高中小學教師教育研究能力和自我發展能力的研究課程，改變過去那種缺乏主體內化過程，以接受知識、訓練技術為主的“學歷”式教師培訓，注重對中小學教師自身資源的開發，讓每一位參訓者都能主動地參與對話，促進其成為創新型教師。

具體培訓內容可分為兩類：

（一）靜態、系統的教育科研程序知識和方法知識

主要為教師提供科研活動過程中的理性認識支撐，包括申報課題、常用研究方法、結題、撰寫研究成果等的一個個小專題，講授內容是研究中心自創自編，多為總結歸納的成熟經驗做法，中間穿插在科研過程中的明確要求，簡明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時間的面授課堂中掌握到急需的內容，是雪中送炭式的培訓。

教師作為成年人，擁有一定的經驗、信息和知識，知識結構具有建構性、社會性、情境性和復雜性等特征。因而，教師在接受培訓的過程中，其學習方式與兒童的學習是有區別的，不能像給學生授課那樣來給教師授課，否則指導的效果就會大打折扣。因此，研究中心根據成人的學習方式與特點，在對教師學習規律深入了解的基礎上，依據指導的內容運用參與體驗式、案例式等指導方式，提高教師積極性。常用的培訓方式有以下幾種：

1.集中培訓。針對特定的培訓對象設計專門的培訓內容。根據本地區內不同層次、類型教師的科研實際需求，組織地區級層面的集中培訓。例如，在開題階段開設“小課題常用研究方法”“如何撰寫開題報告”等培訓內容，在課題結題階段召開“如何撰寫結題報告專題培訓會”等。培訓的師資除研究中心的專家庫成員外，還有本地區里的科研人才智庫成員，他們更熟悉本地區教師的專業發展情況與科研水平，能更有針對性地分析問題、解決問題。

2.遠程培訓式指導?，F代網絡技術的蓬勃發展，為培訓的開展提供了更加廣闊的平臺。遠程培訓利用網絡突破了培訓時間和空間的限制，既能較好地解決實地培訓過程中存在的“工學矛盾”，又能提供豐富的資源，實現對傳統培訓活動的補充，有效提升教師的教育科研能力。遠程培訓中的指導主要通過設立輔導教師來完成，所配備的輔導老師通常是從科研人才智庫和專家庫里甄選的成員，他們在科研中的一些方面具備專家級的水準。輔導老師通過平臺與學員進行溝通、交流、討論，批改并點評學員作業，對學員進行一對一的指導。

（二）動態的反思性活動課程

主要包括問題診斷式專題研究與案例剖析。課程內容從學員參與科研過程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學員為主體，努力讓每一位學員都主動地參與到研討和反思中來。此類培訓內容特別要引導學員掌握“診斷性”研究方法，突出學員對教學實際情境與自身教育經驗多視角、多層次的分析和反思，在經驗反思與理論指導的沖突中超越經驗意義，根據教育教學實踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學”的分析、評價中提升教育科研能力。此類培訓內容相對應的培訓方式有以下幾種：

1.團隊科研活動。建立“學習共同體”或“研究團隊”“創新團隊”，這是從教師知識形成的社會性維度考量，也是當前教師培訓通常采用的方式。在共同的研究目標和研究任務的基礎上，注重教師的個人參與和自主反思，強調以探索為學習取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現場觀察、主題活動等，為教師提供獲得知識的多種途徑和機會。在這個“學習共同體”中，教師個體可以參與群體進行分享經驗、交流信息，促進學員間的多向交流。在交流與分享的過程中，教師的個體知識通過“團體協商”形式轉化為團隊認識，成為教師群體專業知識的源泉。長春市豐靜總結了本地科研現狀與發展特點，認為未來教育科研的培訓目標是力爭通過高效培訓形成三個團隊：全員基準團隊、骨干提升團隊、名師引領團隊。這一點與筆者所在教研團隊的思路是一致的。

2.日?？蒲幸晫?。通過日常的科研視導活動，深入學校或片區。尤其是在教師小課題實驗基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動中，通過參與、檢查、交流、座談、點評等形式，為教師提供直接的幫助。知識和觀念的內化并不是即時的，而是需要在后期的崗位實踐中逐漸消化，并改進教育教學行為。同時，培訓時的學習情景與教師的實際工作情境存在一定的距離。為溝通學習情境與工作情境，教研團隊幫助教師制訂科研工作行動計劃和改進方案，并深入教師工作現場進行跟蹤指導，幫助教師將所學知識運用于實踐當中。同時做好跟蹤服務，在指導活動開展前對指導學員進行“前測”（指導前對相關問題的把握程度），活動之后進行“后測”（在指導之后對相關問題的把握程度），切實掌握指導目標的達成度，并對指導后的反饋與評價進行分析，從中了解問題解決的程度以及因問題而可能衍生出的其他問題，為下一次的指導提供主題參考，提高指導活動的實效性。

三、小課題研究培訓課程的發展遠景

（一）把培訓思路提升到區域研訓文化的高度

區域文化可以為區域和區域中的人提供可持續發展的原動力。因此，教研團隊要充分發掘區域文化底蘊中利于教師成長的元素并與之深入融合，積極從區域文化中汲取豐富營養，借鑒發展較成熟的企業文化理念，構建具有區域文化特色的區域研訓文化，啟發培訓者從文化的高度審視教師培訓與教科研一體化的問題。

荔灣區研訓文化的落腳點在“常態課”，發力點在教師小課題的研究上。小課題研究培訓正好可以從文化氛圍、教科研意識、教師群體關系、相應的管理制度和組織模式等幾方面來落實區域研訓文化，引領區域教育前行。

（二）探索保障制度，設立科研學分銀行

在研訓文化建設過程中，教研團隊探索類似銀行管理的教師培訓與科研學分管理存儲方法，保障研訓文化建設的推進。在科研方法系列培訓中，設計了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實踐活動等。學員可以根據自己的研究需要選擇其中的部分內容來選學，項目完成即獲得一定的科研學分。教師的論文、反思、心得體會、調查報告、研究報告等成果經考核達到一定標準都可以取得相應的科研學分。同時，借助網絡學習平臺突破傳統的面授課限制和學習時段限制，學員完成繼續教育的學時統計從固定學習制改變為彈性學習制。將學員完成的課堂研訓、校本研修、科研工作、學術講座和發表的論文，通過繼續教育的學時統計從固定學習制改變為零存整取的學分折算，學時存在“學分銀行”。如今，荔灣區正通過試點校摸索、案例觀察、問卷和訪談調查，檢驗學分銀行的可行性與有效性。

通過教師小課題培訓來促進區域中小學教師教育科研能力的提高是一項長期的系統工程。教育工作者要站在區域研訓文化的高度來審視教師培訓，根據中小學教師教育科研能力的基本結構和發展階段來運作，最終形成一種行之有效的培養渠道。

參考文獻

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[7]劉玉娟，彭賢智.實施研訓一體化策略 提高中小學教師科研能力[J].教學與管理，2005，（34）.

篇10

關鍵詞：研究性學習 探索 快樂 成長

研究性學習活動課程是一門體驗性課程、實踐性課程。它深受同學們的喜愛，在這片樂土上，孩子們一個個朝氣蓬勃、思維開闊，他們是快樂的，而活動中的我也和他們一樣，體驗到了無窮的樂趣：為突如其來的主題興奮不已；為同學們收集了豐富的資料欣喜萬分；為同學們精彩的成果匯報而激動、自豪……

兩年多來，我困惑過、探索過、實踐過，走了一段從沒走過的路，但同時也使自己在實踐的快樂中逐漸成長了起來。研究性學習活動課程改變了我的思維方式，啟迪了我思維的創新；改變了我的教學方式，它引導我在課堂教學中科學地、大膽地開展學科研究活動；改變了我對學生的認識，在此課程的研究下，孩子的思維是那樣活躍，孩子的理解是那樣新奇、大膽，孩子的創新能力凸顯，我常常不由自主地豎起大拇哥為他們喝彩。

快樂一：學生的參與熱情出乎我的意料

在2009年，當我接手教這門課時，我非常擔心：這門課在高考中占的分值低，學生會認真學習這門課嗎？在研究性學習活動入門篇《走進研究性學習活動》這節課上，我給同學們介紹：“這門課可以根據自己接觸的生活、了解的社會來提出問題，大家自主選擇問題進行研究?！薄袄蠋煟遣皇俏覀兿胙芯渴裁淳湍苎芯渴裁矗俊币姷綄W生臉上流露出的喜悅，我點了點頭，“對，就是這樣！”“太棒了！我的課堂我做主了。”教室里一陣歡呼雀躍。學生剛接觸到一門新的課程，感到好奇，參與的熱情出乎我的意料：“老師，我們可以研究音樂嗎？”“老師，我們如果要設計校服，學校會采納嗎？”“老師，我們可以采訪校長嗎？”“老師……”在學生的心中，竟藏了這許多的“為什么”……

在這個大千世界中，學生用他們自己獨特的視角，敏銳地捕捉著自己所感覺到的一切，而研究性學習活動，正好為他們提供了展示的舞臺。我感謝我的學生，他們給了我執教這門課的信心，我們手牽手，一起踏上了愉快的研究旅程。

快樂二：學生的探究精神令我佩服

教育部《普通高中研究性學習實施指南》中指出，設置研究性學習的目的，在于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，培養學生的創新精神和實踐能力。我所擔心的是，我們的學生從幼兒園到高中，一直都是在固定的教室中上課，一旦離開教室，去圖書館、閱覽室，去校外……能否深入地去調查研究？當看到學生交上來的那一份份詳實的研究報告時，學生的探究精神令我佩服：如一關于“趙王河水污染狀況的調查研究”小組，為了測定水質狀況，自己主動去實驗室借相關器材，看著他們有的測量，有的記錄，有的計算，享受著自主探究的樂趣。再如一關于“如何讓我們的生活更加低碳”小組，為了更廣泛有效地宣傳低碳知識，利用五一假期去天香公園做宣傳，帶來了豐富的課題資料和親身實踐的體驗……學生在這種開放的環境中，自己去研究、去實踐、去探索，學習得更充實、更有意義。

快樂三：學生的潛能超出我的想象

我們常說：“教師自己是一桶水，才能給學生一碗水?！鄙踔粒煌八遣粔虻模瑧撓褡詠硭?，什么時候想要，打開水龍頭，嘩嘩的水就源源不絕地流出。但研究性學習課程對我來說也是剛接觸，需要深入地學習和提高，我為自己沒有淵博的知識而苦惱，但孩子們在研究性學習活動中的表現卻讓我釋懷。

如在開題論證中，每個小組都要陳述自己的報告，看到陳述的同學都能自然大方、語言流暢、繪聲繪色地表達自己的觀點，宛如一位教師在給同學們上課。好多學生用多媒體課件展示。學生的課件制作水平也很高，課件內容豐富多彩，有動畫、視頻，背景圖片，形象生動，讓人不得不佩服學生內在的潛能。我們要做的，就是給學生提供充分展示自我的平臺，讓每位學生都能發現自己的閃光點。為此，我們舉辦了研究性學習活動成果展示周。內容包括：研究性學習活動優秀成果展；研究性學習活動成果長廊展；優秀成果展示會；“我的地盤我做主”成果展示交流活動。內容豐富、形式新穎、組織有序、氣氛熱烈，得到校領導及師生的高度評價。