實(shí)習(xí)學(xué)校意見范文

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篇1

一、專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本原則

1．真實(shí)性、全面性原則

實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系要能夠真實(shí)、全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際狀態(tài)，涵蓋實(shí)習(xí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)和教與學(xué)的各方面，并通過對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，把實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中隱藏的問題和薄弱環(huán)節(jié)等問題暴露出來，以不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2．目標(biāo)性原則

評(píng)價(jià)的目的不是單純?cè)u(píng)出優(yōu)劣，而是引導(dǎo)所有的實(shí)習(xí)教學(xué)向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展。

3．可實(shí)施性原則

在設(shè)定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須要充分考慮指標(biāo)的可實(shí)施性，指標(biāo)定義要明確，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)客觀、全面，符合專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的總體目標(biāo)。制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)簡單易行，便于評(píng)價(jià)過程中操作實(shí)施。

二、實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

1．實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作不夠到位

(1)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠到位；(2)學(xué)生怕苦、眼高手低、不務(wù)實(shí)、不踏實(shí)；(3)學(xué)生主觀上不重視實(shí)習(xí)，很多情況是學(xué)生“被實(shí)習(xí)”了。

2．實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)督與指導(dǎo)有誤區(qū)

學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)多并且實(shí)習(xí)場地大，學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生，也需對(duì)老師提出要求。防止老師的不作為和學(xué)生的散漫行為。現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)老師為外聘人員，使得本校老師成為“遙控指揮員”。

3．學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)脫鉤，各教各的，使得事倍功半

4．考核內(nèi)容的單一性

(1)考核對(duì)象單一、考核的對(duì)象往往是參與實(shí)踐的學(xué)生，至于其他參與者比如指導(dǎo)教師、后勤教輔人員等的考核則很少；(2)考核形式單一。對(duì)學(xué)生的考核，多以一門實(shí)踐最終結(jié)果作為考核的主要依據(jù)。(3)對(duì)于指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的考核，往往是考核工作量而已。

三、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(一)準(zhǔn)備階段的考核

1．根據(jù)教學(xué)大綱考核實(shí)習(xí)方案主要內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，各專業(yè)明確教學(xué)目的，了解各學(xué)期教學(xué)內(nèi)容與安排；明確教實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師應(yīng)遵循的原則和方法，明確教學(xué)內(nèi)容、步驟和教學(xué)要求，且能對(duì)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)均提出明確具體的要求。

2．考核指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有以下的知識(shí)：(1)有雄厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有包括建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的分支學(xué)科的知識(shí)。(2)有本學(xué)科相鄰或相關(guān)學(xué)科的知識(shí)以及學(xué)科的先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)和科學(xué)成果。(3)有較為廣博的科學(xué)文化知識(shí)、具有一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)。對(duì)于這些知識(shí)，也可每幾年分批次考核一次。另外，學(xué)校在教師實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)上，不是為了完成幾個(gè)培訓(xùn)指標(biāo)，而是要有規(guī)劃、有計(jì)劃、有資金保障、有制度保證、有時(shí)間有時(shí)限，保證教師學(xué)到一線的技術(shù)、甚至比較超前的技術(shù)。

3．實(shí)習(xí)指導(dǎo)書按大綱要求編寫，密切聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的實(shí)際，內(nèi)容充實(shí)、完善，并在能實(shí)習(xí)開始前發(fā)到學(xué)生手中。

(二)實(shí)施階段的考核

1．考核實(shí)習(xí)期間教師和學(xué)生無擅自“離崗”行為。我們可以通過諸如實(shí)習(xí)文件及實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)效果等具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目的積分獲得量化數(shù)據(jù)。

2．學(xué)校要在每一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行跟蹤，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。發(fā)現(xiàn)有違計(jì)劃的問題，應(yīng)及時(shí)反饋并加以修整，這樣的實(shí)習(xí)才能始終圍繞著目標(biāo)有效進(jìn)行。檢查的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，也是為了完善整個(gè)評(píng)價(jià)體系。

3．學(xué)校嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間，保證實(shí)習(xí)天數(shù)和每天實(shí)習(xí)時(shí)間不少于6小時(shí)。指導(dǎo)教師應(yīng)做到教書育人，關(guān)心學(xué)生的思想、身體、生活情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法、文明禮貌、團(tuán)結(jié)互助、熱愛勞動(dòng)、安全保密等教育。實(shí)習(xí)師生要嚴(yán)格遵守各項(xiàng)有關(guān)規(guī)章制度，遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律。對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行教育，令其改正。對(duì)違紀(jì)造成惡劣影響或嚴(yán)重后果者，必須立即停止其實(shí)習(xí)。

(三)結(jié)束階段的考核

1．實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)。實(shí)習(xí)報(bào)告要充實(shí)、規(guī)范，反映學(xué)生真實(shí)感受，無雷同現(xiàn)象。指導(dǎo)教師及時(shí)批改、批閱報(bào)告。對(duì)某些專業(yè)，全部按要求上交作品。實(shí)習(xí)登記表填報(bào)要完整、及時(shí)。在整個(gè)實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中提交的資料成果并做好批改記錄。

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育；園藝類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；園校融合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0219-03

21世紀(jì)是我國高等教育飛速發(fā)展的時(shí)期，作為我國高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，近幾年來發(fā)展迅速。職業(yè)教育的高等化，使其功能從單一的為受教育者提供技能培訓(xùn)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)到職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)歷教育并舉。造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的需要。如何針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂內(nèi)容與就業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力仍成為擺在高職院校面前的一個(gè)新課題。本文結(jié)合蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝品牌專業(yè)的建設(shè)，對(duì)校企合作，園校融合，共建實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

一、把握專業(yè)特點(diǎn)，探索工學(xué)結(jié)合新模式

1.拓寬教學(xué)模式，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)是高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的核心內(nèi)容。近年來，園藝專業(yè)根據(jù)市場需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與探索。在不同方向上，將原有的“2.5+0.5”教學(xué)模式改為“2+0.5+0.5”和“1+1.5+0.5”，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更加貼切，工學(xué)結(jié)合更加深入。在園藝技術(shù)、設(shè)施園藝、蔬菜等專業(yè)方向上，實(shí)行“2+0.5+0.5”的教學(xué)模式：即前四學(xué)期在校，第五學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一安排，在校內(nèi)外基地或企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)；在茶果方向上，采用“1+1.5+0.5”的模式，即：前兩學(xué)期在校，第3~5學(xué)期在校內(nèi)外基地、企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)（含畢業(yè)實(shí)習(xí)），半工半讀、現(xiàn)場教學(xué)，第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)。幾年的實(shí)踐證明：這一模式的實(shí)施，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，也提高了教學(xué)資源的利用率。

2.多方式融合，搭建教學(xué)—訓(xùn)練—生產(chǎn)—就業(yè)模式。園藝專業(yè)堅(jiān)持“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，“職業(yè)資格證書和專業(yè)課程相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合”的“二結(jié)合、二融合”原則，本著不求所有，但求所用的原則，建立了以蘇州為中心的校外基地群，涉及校外企業(yè)近20個(gè)。根據(jù)企業(yè)性質(zhì)、任務(wù)及專業(yè)特點(diǎn)，探索出多種具有企業(yè)、校園文化特色的校企合作方式：如以實(shí)行工學(xué)結(jié)合為主要特征的、校企全面深度合作為主要特征的“嘉漢模式”，該模式包含了學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、頂崗，教師到基地鍛煉、為企業(yè)服務(wù)，校企互派人員講學(xué)、合作項(xiàng)目，聘請(qǐng)客座教授，企業(yè)為學(xué)校提供獎(jiǎng)學(xué)金等多項(xiàng)合作內(nèi)容；以及以校企合作頂崗實(shí)習(xí)為主要特征的“維生模式”，其主要內(nèi)容是學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和生產(chǎn)任務(wù)的要求安排學(xué)生到基地參加生產(chǎn)任務(wù)及頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)訓(xùn)、就業(yè)。同時(shí)，通過建立“三百基地”，即招生、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)基地各100個(gè)，進(jìn)一步促進(jìn)了校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的形成。2012年底，學(xué)院牽頭在太倉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園成立了江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企合作聯(lián)盟，為教學(xué)—訓(xùn)練—生產(chǎn)—就業(yè)模式的更好應(yīng)用提供了更加廣闊的平臺(tái)，形成了與發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、具有蘇農(nóng)特色的人才培養(yǎng)框架。

二、完善實(shí)踐教學(xué)體系

1.構(gòu)建“12345”課程體系。針對(duì)社會(huì)及蘇州地區(qū)對(duì)園藝技術(shù)專業(yè)人才規(guī)格的要求，在人才培養(yǎng)方案的制定中，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在了重要位置。構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的“一條主線”；理論與技能培養(yǎng)并重的“二元結(jié)構(gòu)”模式；單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練與職業(yè)技能考證三種方式；基本能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的四大能力培養(yǎng)及由基礎(chǔ)及專業(yè)必修課平臺(tái)、選修課平臺(tái)、實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)組成的五大課程平臺(tái)。

2.實(shí)施四層次五步式實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)行“四層次、五步式”實(shí)踐教學(xué)模式，即通過基礎(chǔ)認(rèn)知、單項(xiàng)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、仿真訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)五項(xiàng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能四大能力培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果

1.注重開放性實(shí)踐教學(xué)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確地體現(xiàn)了以實(shí)踐為重點(diǎn)和核心的高職教育的課程取向。近年來，園藝專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，全面實(shí)施以學(xué)生為主體、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主、開放型的實(shí)踐訓(xùn)練新體系。實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持課內(nèi)、課外結(jié)合；室內(nèi)、室外結(jié)合；校內(nèi)、校外結(jié)合原則，使“實(shí)踐活動(dòng)與工程項(xiàng)目、生物生長季節(jié)、生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合；與用人單位和市場需求相結(jié)合；與新農(nóng)村建設(shè)、服務(wù)三農(nóng)相結(jié)合”，突出職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊化。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)“實(shí)、用、新、寬”。即理論聯(lián)系實(shí)際，多動(dòng)手，多進(jìn)行實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，體現(xiàn)“實(shí)”；能力培養(yǎng)突出“用”；緊跟科技進(jìn)步，增加適應(yīng)性和先進(jìn)性，體現(xiàn)“新”；拓寬知識(shí)面和技能面，體現(xiàn)“寬”。推行實(shí)驗(yàn)室半開放或部分全開放舉措。根據(jù)職業(yè)崗位“功能模塊”的技術(shù)要求來開發(fā)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，把職業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。建立模塊化實(shí)踐教學(xué)模式，將每項(xiàng)學(xué)生應(yīng)掌握的能力分成四個(gè)模塊，即園藝產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)、園藝產(chǎn)品繁育技術(shù)、園藝產(chǎn)品產(chǎn)后與營銷技術(shù)、園藝產(chǎn)品裝飾技術(shù)，每項(xiàng)能力由多個(gè)技能構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力的綜合提高。“功能模塊”已成為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)需要的結(jié)合點(diǎn)。

3.實(shí)踐教學(xué)途徑多樣化。采取“課內(nèi)與課外結(jié)合，校內(nèi)與校外結(jié)合，國內(nèi)與國外結(jié)合”的辦法，使學(xué)生充分開闊眼界，增加學(xué)習(xí)、訓(xùn)練機(jī)會(huì)；通過“基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練”相結(jié)合、“單一訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合”、“常規(guī)訓(xùn)練和創(chuàng)造性訓(xùn)練相結(jié)合”的方法，突出職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，具有鮮明的特色。使“實(shí)踐活動(dòng)與工程項(xiàng)目、生物生長季節(jié)、生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，與用人單位和市場需求相結(jié)合，與新農(nóng)村建設(shè)、服務(wù)三農(nóng)相結(jié)合”。在教學(xué)過程中，一方面加強(qiáng)單項(xiàng)專業(yè)技能和綜合技能的訓(xùn)練；另一方面堅(jiān)持學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重，積極推行“雙證制”和“多證制”，開發(fā)各類證書培訓(xùn)和試題庫開發(fā)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

4.體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)真實(shí)化。在教學(xué)方法上，依據(jù)目標(biāo)任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)置學(xué)習(xí)場景；圍繞職業(yè)崗位進(jìn)行技能培訓(xùn)和職業(yè)能力培養(yǎng)。充分利用上海鮮花港、蘇州維生種苗公司等國內(nèi)知名大企業(yè)與我校建立校企產(chǎn)學(xué)研合作和學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、以及承擔(dān)的工程項(xiàng)目和相關(guān)科技與推廣項(xiàng)目等，開展項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)推廣教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)等多種教學(xué)方法。增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)，甚至還通過自己的努力為農(nóng)民送去了致富的“金鑰匙”。

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)成果；建設(shè)服務(wù)

近年來，服裝系以“統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)建設(shè)、項(xiàng)目推進(jìn)、重在實(shí)效”為理念，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，著力建立與理論教學(xué)平等、獨(dú)立且復(fù)合型、應(yīng)用型的實(shí)踐教學(xué)體系［1］。經(jīng)過多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，服裝系的實(shí)踐教學(xué)體系已收到了較好的辦學(xué)效果。在這幾年的快速發(fā)展中，形成了一套具有“實(shí)習(xí)+就業(yè)”、“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化，演示性、綜合性、設(shè)計(jì)性等完整的實(shí)踐體系，具體情況如下：

一、實(shí)踐教學(xué)科學(xué)體系的構(gòu)建

1.規(guī)劃服裝專業(yè)總體建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)德、智、體、美、技全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有完整的成衣設(shè)計(jì)和成熟的紙樣設(shè)計(jì)能力，熟練掌握成衣的制作工藝，通曉各種服裝面料性質(zhì)，熟悉服裝生產(chǎn)流程，并能解決生產(chǎn)工藝中的實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的服裝設(shè)計(jì)能力及工藝制作技能。

2.實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任負(fù)責(zé)機(jī)制。充分利用學(xué)校和社會(huì)資源，以專業(yè)培養(yǎng)方向、實(shí)踐教學(xué)大綱為依據(jù)，建立以院系主任負(fù)責(zé)，各職能部門主任和教研室主任齊抓共管的機(jī)制切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的特色，提供支撐和機(jī)制保證。

3.師資及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)力量。加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)成為服裝系一項(xiàng)重要舉措。近年來，在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的同時(shí)積極致力于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，制定具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序聯(lián)系，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線，參與科研；倡導(dǎo)教學(xué)科研一體化，使教師把科研項(xiàng)目內(nèi)容及時(shí)融入教學(xué)之中，教師科研學(xué)術(shù)水平和科研積極性逐步提高［2］。

4.實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。建立了豐富的校內(nèi)、校外實(shí)踐共享資源。專業(yè)現(xiàn)有服裝教學(xué)實(shí)習(xí)車間360多平方米，建立了服裝CAD室、服裝材料實(shí)驗(yàn)室、服裝工藝中心、立體裁剪室等多個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，擁有各類先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器，如大型裁床、西服后整理系列設(shè)備。除此之外，還建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。目前已與國人西服股份有限公司、淄博蘭雁服裝有限公司建立了6大校外服裝實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地，大部分學(xué)生在這些校外企業(yè)和實(shí)習(xí)基地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

5.實(shí)踐教學(xué)的形式與內(nèi)容。逐步形成了“實(shí)習(xí)+就業(yè)”、“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的緊密協(xié)作型教學(xué)基地建設(shè)模式。根據(jù)實(shí)際條件，個(gè)別實(shí)習(xí)項(xiàng)目由教師做示范或利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)演示。一般實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)均分成小組由學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并作好記錄。教師對(duì)每次實(shí)訓(xùn)預(yù)做，以保證實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行及結(jié)果的正確性。實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，教師根據(jù)各小組的操作及最后結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，組織學(xué)生分析、討論，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)印象、加強(qiáng)理解。實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成后批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并評(píng)定成績。針對(duì)一些特殊實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，系指定教師實(shí)習(xí)帶隊(duì)巡回指導(dǎo)。

6.實(shí)踐教學(xué)的管理考核體系。切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地管理。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，使實(shí)習(xí)工作有章可循，首先制定了《服裝系學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作暫行規(guī)定》及《服裝系畢業(yè)實(shí)習(xí)工作條例》。其次，明確規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間、方式、程序、考核方法。如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)方面的時(shí)間分別30天。第三，系嚴(yán)抓實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，選派工作責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隨時(shí)跟蹤指導(dǎo)。第四，抓檢查督促。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，組成檢查組，深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場。第五，抓總結(jié)與考核。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師、學(xué)生都要寫出詳細(xì)的總結(jié)報(bào)告，上交教務(wù)處。同時(shí)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)行表彰［3］。

二、實(shí)踐教學(xué)科學(xué)體系的價(jià)值

服裝系為社會(huì)各界輸送了大批優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)生年就業(yè)率均達(dá)100%，例如：2006屆、2007屆等畢業(yè)生，已經(jīng)成為服裝企業(yè)的技術(shù)骨干，正在為我國服裝行業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們的努力和成就受到了行業(yè)和社會(huì)的廣泛好評(píng)。

1.實(shí)踐教學(xué)體系中心地位的確立。在實(shí)踐教學(xué)中著重研究與更新了實(shí)踐內(nèi)容、方法、實(shí)踐手段，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要地位，重點(diǎn)突出了實(shí)踐教學(xué)的地位。同時(shí)以職業(yè)與崗位分析為依據(jù)，在橫向上拓寬了專業(yè)口徑，縱向上延伸了專業(yè)內(nèi)涵，圍繞從事服裝行業(yè)各崗位工作所需求的技術(shù)項(xiàng)目及能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了以較廣泛的基礎(chǔ)培訓(xùn)為起點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，達(dá)到課程內(nèi)容與素質(zhì)教育互相滲透、互相融合、課程內(nèi)容優(yōu)化、整合面廣，專業(yè)方向選擇靈活，能力結(jié)構(gòu)寬泛的目標(biāo)。

2.多種實(shí)踐教學(xué)形式的開展。在實(shí)踐教學(xué)中開展多種形式的畢業(yè)實(shí)習(xí)、藝術(shù)考察活動(dòng)、市場調(diào)研、風(fēng)景寫生、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)踐課有計(jì)劃、有實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)，并評(píng)定實(shí)習(xí)成績，而且在保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的同時(shí)，研究和安排實(shí)踐教學(xué)的具體項(xiàng)目和內(nèi)容，有層次，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到具體化。

3.校企聯(lián)袂 創(chuàng)新共贏。實(shí)行開放式辦學(xué)，與企業(yè)合作探索人才培養(yǎng)的新模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)的新機(jī)制。先后建立了臨沂國人西服、淄博蘭雁集團(tuán)、東連制衣有限公司等6大實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)實(shí)踐基地，滿足了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。通過近幾年的改革實(shí)踐，企業(yè)把學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)校把企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)的基地，完善了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與考核制度。企業(yè)指派優(yōu)秀的服裝技術(shù)人員擔(dān)任服裝系的校外指導(dǎo)教師，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向選擇，進(jìn)行對(duì)口指導(dǎo)與培養(yǎng)。企業(yè)將學(xué)生納入相關(guān)企業(yè)見習(xí)技術(shù)員，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐過程中也解決了企業(yè)許多迫切的問題，提出了許多關(guān)于企業(yè)發(fā)展的建設(shè)性的意見。實(shí)踐表明，此舉全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.發(fā)揮智力優(yōu)勢，積極為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)。立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，主動(dòng)開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，利用本土資源，進(jìn)一步充實(shí)、創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如今，在共建的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室中，有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)課程的比例得到了提升。在服裝設(shè)計(jì)、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)管理等領(lǐng)域，教師以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地為依托，獲得多項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)大獎(jiǎng)，多項(xiàng)省級(jí)市級(jí)科研立項(xiàng)，百余篇。此外，利用科研優(yōu)勢為企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，先后為東連制衣有限公司、德棉集團(tuán)外貿(mào)公司提供紙樣輸入、修板、放碼、排料、打板等技術(shù)支持；派專業(yè)教師參與企業(yè)的技術(shù)改造和項(xiàng)目攻關(guān)，擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)顧問等，打造校企合作模式。

三、結(jié)語

服裝系以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)來贏得地方經(jīng)濟(jì)的支持，獲得了生存的基礎(chǔ)和發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)形成了自己鮮明的辦學(xué)特色，為服裝系在省內(nèi)同類型、同層次專業(yè)領(lǐng)域爭創(chuàng)一流夯實(shí)了基礎(chǔ)，在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的影響，為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)注入了新的活力。因此，在未來的新形式下，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)將一如既往地堅(jiān)持“三個(gè)面向”，以素質(zhì)教育為核心，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、主動(dòng)適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的需要，注重“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，多形式、多渠道、多層次辦學(xué)，突出“學(xué)術(shù)性、綜合性”特色［4］，在為振興山東西部服裝經(jīng)濟(jì)、服裝文化的發(fā)展與騰飛提供技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周竟學(xué).“實(shí)踐教學(xué)一條線”改革模式初探［J］.中國高教出版社，2003.

篇4

[關(guān)鍵字]三位一體 校企合作 人才培養(yǎng)模式 實(shí)踐教學(xué)體系

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標(biāo)共同確定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和，并在實(shí)踐中形成的定型化范式。2006年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文），明確提出“要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。”《南平市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高職的“專業(yè)設(shè)置要密切對(duì)接職業(yè)崗位；要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)技能教室建設(shè)，大力推行項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)；完善三級(jí)技能競賽制度，全面實(shí)行雙證書制度，鼓勵(lì)畢業(yè)生獲取多種職業(yè)資格證書和專項(xiàng)能力證書，建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，完善就業(yè)準(zhǔn)入制度”。本文根據(jù) “三位一體”深度合作校企共培技能型人才的要求，提出實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路與優(yōu)勢，它的實(shí)現(xiàn)必將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“三位一體”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“三位一體”就是把學(xué)校、企業(yè)、教師作為人才培養(yǎng)三方面的主導(dǎo)者，把學(xué)生作為人才培養(yǎng)的主體，共同致力于培養(yǎng)“符合適時(shí)市場需求的職業(yè)能力+核心能力+心理能力”的工學(xué)結(jié)合、信息對(duì)流的“會(huì)學(xué)習(xí)、能實(shí)踐、善協(xié)作、敢創(chuàng)新”的實(shí)用型、創(chuàng)新型職業(yè)人才。“三位”即學(xué)校、企業(yè)、教師，通過三方共同構(gòu)建信息對(duì)流的環(huán)路，形成地方產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對(duì)接，企業(yè)崗位工作任務(wù)與課程對(duì)接，企業(yè)實(shí)訓(xùn)信息與學(xué)校教學(xué)信息的對(duì)接；“一體”即以學(xué)生為主體的產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。為了產(chǎn)生最大的系統(tǒng)功能必須把這四者構(gòu)建成一個(gè)統(tǒng)一體，這個(gè)統(tǒng)一體的實(shí)現(xiàn)自然離不開信息流在這一系統(tǒng)中的暢通和共享，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)如圖1所示。通過信息采集平臺(tái)，企業(yè)把人才需求、崗位的現(xiàn)狀和用人的實(shí)效等信息及時(shí)反饋給院校和學(xué)生；院校依據(jù)企業(yè)的發(fā)展前景、人才需求和自身的特色設(shè)置科學(xué)合理動(dòng)態(tài)靈活的專業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程等；學(xué)生按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和企業(yè)的前景與現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，找到自己的“短板”，適應(yīng)社會(huì)的需要；把“學(xué)習(xí)流、知識(shí)流、工作流”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校的教學(xué)信息和企業(yè)的崗位實(shí)訓(xùn)信息對(duì)稱，形成反饋機(jī)制，避免企業(yè)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，為人才培養(yǎng)方案能進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整提供保障，從而使培養(yǎng)出的人才能符合社會(huì)、企業(yè)的需求。

圖1：“三位一體”人才培養(yǎng)模式

二、“三位一體”人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整流程

首先，通過企業(yè)人員及專兼職教師參與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研討人才培養(yǎng)方案，校企合作、分析論證得到各專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位、業(yè)務(wù)范圍和工作領(lǐng)域。其次，通過與企業(yè)人員討論、論證，對(duì)各專業(yè)工作領(lǐng)域的分解、歸納、整理、排序，得到各專業(yè)的工作任務(wù)。最后，通過對(duì)工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行分析，得出各專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力。這是構(gòu)建各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)，人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整流程如圖2所示。

圖2：人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整流程

三、基于人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)體系框架

以“三位一體”深度合作校企人才培養(yǎng)的目標(biāo)為依據(jù)，建立集實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖3所示。實(shí)踐能力主要通過專業(yè)的見實(shí)習(xí)、課程內(nèi)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、針對(duì)崗位技能的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程的綜合設(shè)計(jì)以及畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)；創(chuàng)新能力主要通過科技節(jié)的科技創(chuàng)作活動(dòng)和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目兩個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)；就業(yè)能力主要通過職業(yè)技能鑒定、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)來完成；創(chuàng)業(yè)能力主要通過創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

圖3：實(shí)踐教學(xué)體系框架

2.實(shí)踐教學(xué)體系各環(huán)節(jié)學(xué)期安排表

3.各實(shí)踐環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的能力

四、實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)勢

（1）體現(xiàn)“實(shí)踐主導(dǎo)，理論夠用”原則：以為實(shí)踐服務(wù)為教學(xué)目的，以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)操作技能為教學(xué)目標(biāo)，改變重理論輕實(shí)踐的局面，讓理論真正為實(shí)踐服務(wù)。在教學(xué)過程中，打破專業(yè)理論知識(shí)體系，按實(shí)踐操作需要組織專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，加深實(shí)踐教學(xué)力度。如《酒店操作實(shí)務(wù)》、《餐飲實(shí)務(wù)》、《客房實(shí)務(wù)》、《前廳實(shí)務(wù)》等課程將以實(shí)踐操作為主進(jìn)行授課。

（2）按崗位技能設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，理論與實(shí)踐同步教學(xué)：按照教學(xué)為就業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，根據(jù)實(shí)踐工作崗位的需求，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，按實(shí)踐工作崗位組織理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離式課程結(jié)構(gòu)，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合在一起，以實(shí)踐的需要帶動(dòng)理論知識(shí)的傳授，實(shí)現(xiàn)理論講解與操作方法傳授同步的授課方式，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。理論與實(shí)踐相融合，實(shí)施同步授課。如針對(duì)報(bào)關(guān)員崗位技能要求設(shè)置報(bào)關(guān)程序、進(jìn)出口商品歸類、進(jìn)出口稅費(fèi)的計(jì)算與繳納以及報(bào)關(guān)單填制等教學(xué)項(xiàng)目；針對(duì)導(dǎo)游崗位技能要求設(shè)置導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游政策與法規(guī)、旅行社經(jīng)營與管理、現(xiàn)場導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)項(xiàng)目。

（3）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力：通過設(shè)置多層次實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如單項(xiàng)崗位技能實(shí)訓(xùn)（前臺(tái)操作實(shí)訓(xùn)、客房操作實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)流程操作實(shí)訓(xùn)等）、校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)（酒店實(shí)習(xí)、物流企業(yè)運(yùn)作綜合實(shí)訓(xùn)等）、技能鑒定、頂崗實(shí)習(xí)等，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能。使學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際工作，讓其主動(dòng)地觀察業(yè)務(wù)活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)分析、解決問題的能力，縮短學(xué)校培養(yǎng)與實(shí)踐工作應(yīng)用的距離。

（4）工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與崗位的“零距離”對(duì)接：通過與實(shí)習(xí)基地及其它合作企業(yè)研討，聽取企業(yè)專業(yè)人員的建議，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；聘任專業(yè)教師與實(shí)踐中的專業(yè)人員合作編寫與實(shí)踐工作內(nèi)容貼近的教材，吸納實(shí)踐中的專業(yè)案例；聘任企業(yè)人員講授專業(yè)課程、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)；安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（如旅游專業(yè)學(xué)生安排到廈門翔鷺國際大酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，物流管理學(xué)生安排到福建武夷山港務(wù)有限公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)），使其在真實(shí)的工作環(huán)境中，了解企業(yè)文化，培養(yǎng)工作責(zé)任心和認(rèn)真工作態(tài)度，進(jìn)一步將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與實(shí)際工作崗位對(duì)接起來，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。

（5）推行證書教育制度，保障教學(xué)措施：為保證專業(yè)技能訓(xùn)練效果，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，專業(yè)核心課程采取“課證融合”方式，推行“雙證”制，將課程教學(xué)與專業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格證書考試結(jié)合在一起，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的人才。如《餐飲實(shí)務(wù)》課程將針對(duì)餐廳中級(jí)服務(wù)員職業(yè)資格證考試進(jìn)行授課；《現(xiàn)代物流概論》和《物流管理》課程將針對(duì)助理物流師考試進(jìn)行授課。

本文旨在通過實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，突出學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際工作崗位競爭力和適應(yīng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功率。

基金項(xiàng)目：人才培養(yǎng)與南平產(chǎn)業(yè)對(duì)接試點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Jgnp201106）

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篇5

    引言

    西醫(yī)院校開設(shè)《中醫(yī)學(xué)》課程，是我國高等醫(yī)學(xué)教育的特色之一。文獻(xiàn)顯示，西醫(yī)各科各級(jí)醫(yī)師80%以上臨床使用中醫(yī)藥，75%以上的醫(yī)師使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要。因此，西醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握一定的中醫(yī)學(xué)知識(shí)及技能。

中醫(yī)臨床思維的建立需要學(xué)生有深厚的中醫(yī)基本理論基礎(chǔ)及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以講授法為主的傳統(tǒng)多媒體授課方法，常常使學(xué)生在課堂上難以理解和消化，課下花很多工夫去反復(fù)思考，思考不得，便喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

“滲透式”最早是由楊振寧于1982年提出的一種學(xué)習(xí)方法。他提到，美國提倡“滲透式”的教學(xué)方式，其特點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容往往還不大清楚，然而就在這個(gè)過程中已經(jīng)一點(diǎn)一滴學(xué)到很多知識(shí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。滲透式教學(xué)（strategy-based instruction簡稱SBI法），即在某一學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，滲透著與之相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，在培養(yǎng)某種能力的教學(xué)中滲透著與之相關(guān)的其他能力培養(yǎng)，并能達(dá)到相互影響、相互促進(jìn)的作用，有利于學(xué)生綜合實(shí)力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，滲透式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：①注重學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性知識(shí)結(jié)構(gòu)；②注重知識(shí)理解的深度和廣度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，造就創(chuàng)造型人才；③注重能力的相通性和內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生的素質(zhì)教育；④滲透式教學(xué)基本模式不僅包括知識(shí)滲透，還包含能力滲透。這種教學(xué)模式目前廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、英語、物理及醫(yī)學(xué)教學(xué)中有學(xué)者指出，醫(yī)學(xué)是一門整體性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此，教學(xué)中必須重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，明確提出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)滲透式教學(xué)法。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，使用滲透式教學(xué)法有助于西醫(yī)院校學(xué)生在較短學(xué)時(shí)中掌握中醫(yī)臨床思路和方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其利用中醫(yī)藥理論解決臨床實(shí)際問題的信心和能力。

一、實(shí)踐滲透式教學(xué)法的界定與內(nèi)容

所謂實(shí)踐滲透式教學(xué)法（strategy-based practical instruction簡稱SBPI法）是指在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用臨床實(shí)踐滲透式教學(xué)方法進(jìn)行授課，使臨床情境、臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、臨床實(shí)踐技能滲透進(jìn)課程之中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，于基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，從而真正達(dá)到培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合人才、發(fā)展中醫(yī)藥的根本目的。該法主要包括四個(gè)交叉互動(dòng)式教學(xué)模塊和一個(gè)加強(qiáng)模塊。四種交叉互動(dòng)式模塊是指授課過程中根據(jù)授課內(nèi)容采取專題講座、理論講述、藥味競猜、模擬診室四種模塊授課，將臨床實(shí)踐情境和臨床實(shí)用知識(shí)滲透進(jìn)理論課程之中。臨床技能加強(qiáng)模塊是指根據(jù)學(xué)生需求安排學(xué)時(shí)，教授學(xué)生中醫(yī)應(yīng)用技能，包括刮痧、拔罐、按摩等。

二、實(shí)踐滲透式教學(xué)法在西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

    首先，西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問題為實(shí)踐滲透式教學(xué)法的運(yùn)用提供了前提和背景。西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)時(shí)較少，成為教學(xué)的主要矛盾之一；中醫(yī)學(xué)理論的抽象性與臨床應(yīng)用目的形成矛 盾；學(xué)生思想上的不重視與中醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一性共同作用，形成了惡性循環(huán)。實(shí)踐滲透式教學(xué)法一改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重把臨床實(shí)踐情境滲透進(jìn)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、口才、團(tuán)隊(duì)合作等多方面能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，有效解決中醫(yī)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

其次，中醫(yī)學(xué)理論雖然抽象，但它的樸素辯證唯物理論與人們?nèi)粘Ｉ詈妥匀滑F(xiàn)象密切相關(guān)，中藥、針灸、刮痧、按摩等中醫(yī)療法遍布于美容、食療、養(yǎng)生、健身等時(shí)下流行的各個(gè)領(lǐng)域，為實(shí)踐滲透式教學(xué)法的實(shí)施提供了優(yōu)勢條件。臨床實(shí)踐情境、臨床思維、臨床實(shí)踐技能滲透進(jìn)教學(xué)中，能夠更好地為教學(xué)目的服務(wù)，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。

第三，實(shí)踐滲透式教學(xué)法，因其融入了互動(dòng)式教學(xué)、情景教學(xué)、以問題為導(dǎo)向等多種教學(xué)法，能夠更好地活躍課堂氣氛，避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的抽象性和枯燥性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐滲透式教學(xué)法對(duì)中醫(yī)學(xué)教師提出了更高要求，如何使枯燥抽象的內(nèi)容具體化、形象化、可認(rèn)知化，如何既能夠滿足提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，又能符合教學(xué)大綱的要求，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，教師將賦予它更深刻的內(nèi)涵。

三、實(shí)踐滲透式教學(xué)法的模式構(gòu)建

（一）模式構(gòu)建基本原則

實(shí)踐滲透式教學(xué)法模式構(gòu)建的基本原則是，充分研究滲透式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及發(fā)展，結(jié)合西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，建立實(shí)踐滲透式教學(xué)法模式。

1.中醫(yī)理論基礎(chǔ)與中醫(yī)實(shí)踐相結(jié)合的原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們注重中醫(yī)理論基礎(chǔ)的講解，忽視中醫(yī)實(shí)踐的滲透，因此，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，達(dá)不到中醫(yī)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的和諧狀態(tài)。在模式構(gòu)建過程中，如果過分強(qiáng)調(diào)中醫(yī)臨床實(shí)踐而忽視中醫(yī)理論的貫通，往往會(huì)背離中醫(yī)學(xué)教學(xué)的初衷，因此，要本著中醫(yī)理論基礎(chǔ)與中醫(yī)實(shí)踐相結(jié)合的原則，進(jìn)行實(shí)踐滲透的同時(shí)，應(yīng)以中醫(yī)理論知識(shí)為根本，由淺人深，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并能逐漸了解、熟悉、深人臨床情境。

2.采取多種教法相結(jié)合的原則

對(duì)學(xué)生，提倡“因材施教”，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)法。例如，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的陰陽五行精氣學(xué)說主要以講授法為主；中藥部分的學(xué)習(xí)，采用開心辭典模式，給出藥味的主要特點(diǎn)和形態(tài)，競猜藥味，其中主要運(yùn)用了比較教學(xué)法；在方劑的學(xué)習(xí)中，采用模擬診室的形式，讓學(xué)生針對(duì)真實(shí)的臨床病例模擬診室情境，要求學(xué)生模仿醫(yī)生和患者的角色。“患者”敘述病情，“醫(yī)生”引導(dǎo)詢問病史、分析病情、給出診治方案，教師在一旁引導(dǎo)、提問，揭示應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)過程同時(shí)運(yùn)用了情景教學(xué)法、病例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多種教學(xué)法。

3.課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則

    西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的課程安排課時(shí)數(shù)較少，在有限的課時(shí)內(nèi)要掌握大量中醫(yī)學(xué)知識(shí)并不容易，在實(shí)踐滲透式教學(xué)法中，課上診室情境模擬以及藥味競猜都離不開課下的精心準(zhǔn)備。在課外準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生不僅能掌握一定知識(shí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量，他們的自主能力、創(chuàng)新能力、組織能力也會(huì)得到相應(yīng)鍛煉和提高。

    4.充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性原則

    在課堂上，學(xué)生是主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)信息，自由展示，充分討論，自主分析。授之以魚莫如授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是教育的根本。

（二）教學(xué)模式的實(shí)施

采用專題講座、理論講述、藥味競猜、模擬診室四種交叉互動(dòng)模塊，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出中醫(yī)臨床實(shí)踐意義。比如，對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的陰陽五行精氣學(xué)說，開辟“中醫(yī)與哲學(xué)”，“中醫(yī)與生活”，“中醫(yī)與美容”，“中醫(yī)與保健”，“神奇的經(jīng)絡(luò)”等專題講座；對(duì)于中藥部分的學(xué)習(xí)穿插“中藥競猜”‘采用開心詞典模式，給出藥物的特性，讓學(xué)生分組競猜，在輕松愉快的環(huán)境下鞏固所學(xué)知識(shí)；對(duì)于辨證及方劑部分的學(xué)習(xí)可以采用模擬診室的模塊，給學(xué)生布置病例，學(xué)生可以自行查找資料，在課上模擬診室情景，分組討論，確定治療原則和治療方法。滲透式實(shí)踐教法加強(qiáng)模塊，教授學(xué)生針灸、刮痧、拔罐、按摩等中醫(yī)技能讓學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使中醫(yī)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的實(shí)用價(jià)值。

目前，在西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教材和教學(xué)中，還沒有運(yùn)用實(shí)踐滲透式教學(xué)法的先例。不同教師講解時(shí)的技巧仍是理解和運(yùn)用中醫(yī)理論的關(guān)鍵。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)理解的難點(diǎn)在于陰陽五行學(xué)說、藏象學(xué)說、精氣學(xué)說、經(jīng)絡(luò)學(xué)說；熱點(diǎn)在于辨證論治和方劑，筆者認(rèn)為這些問題適合運(yùn)用實(shí)踐滲透式教學(xué)法進(jìn)行講解，其中專題講座、模擬診室模塊是最典型的實(shí)踐滲透式教學(xué)方式。

1.利用專題講座模塊，將中醫(yī)實(shí)踐融合于中醫(yī)基礎(chǔ)理論之中

    專題講座模塊，將中醫(yī)學(xué)晦澀難懂的中醫(yī)基本理論與中醫(yī)實(shí)踐相結(jié)合，從生活出發(fā)，從實(shí)踐出發(fā)，從時(shí)下流行的事物出發(fā)，從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，由簡入繁，由淺入深。在該模塊的設(shè)置過程中必須清楚一點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣是教學(xué)的切入點(diǎn)，是一種手段，并不是教學(xué)的終極目的，在教學(xué)中一定要緊緊圍繞教學(xué)大綱，把大綱要求掌握的理論內(nèi)容、中醫(yī)最基本的理論知識(shí)融入其中，并加以強(qiáng)調(diào)，這樣才能使學(xué)生在興趣中掌握知識(shí)，減輕課下負(fù)擔(dān)，達(dá)到大綱要求。

2.利用模擬診室情境模塊，再現(xiàn)診室真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維

    中醫(yī)的臨床思維是最難建立的，髙等院校的中醫(yī)專業(yè)學(xué)生往往要經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐，才能逐步養(yǎng)成這種辨證論治的臨床思維。利用模擬診室情境模塊，呈現(xiàn)診室真實(shí)情境，可以使學(xué)生初步接觸中醫(yī)臨床，通過反復(fù)強(qiáng)化、討論、分析、總結(jié)、充實(shí)、提高，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維，與臨床實(shí)踐接軌。

四、實(shí)踐滲透式教學(xué)法教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)及需要解決的關(guān)鍵問題

    （一）多媒體在實(shí)踐滲透式教學(xué)法中的運(yùn)用

實(shí)踐滲透式教學(xué)法可以結(jié)合先進(jìn)的多媒體教學(xué)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，通過使用電腦設(shè)計(jì)的中藥開心辭典程序及診室情境模擬辦動(dòng)畫多媒體教學(xué)可以完美呈現(xiàn)實(shí)踐滲透式教學(xué)法的優(yōu)勢。在實(shí)施過程中可以使用PowerPoint，Authorware，F(xiàn)lash，等多媒體課程制作軟件。

（二）制作電腦程序和課件過程中需要注意的環(huán)節(jié)

其一，在中藥開心辭典程序中，要建立題庫，并使題目分組，可以隨機(jī)抽取與組合，題目要靈活多變，從不同角度考查學(xué)生掌握的情況。如資金充裕，可以設(shè)立闖關(guān)題庫，對(duì)獲勝一組給予中醫(yī)科普或經(jīng)典讀物以資鼓勵(lì)。其二，在診室情境模擬…也動(dòng)畫制作過程中，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如關(guān)鍵癥狀、體征或醫(yī)生的處理上隨時(shí)可控，使學(xué)生有思考的時(shí)間，也可在暫停時(shí)段讓學(xué)生分組討論，每組選派代表發(fā)表見解，教師在一旁啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析。

五、結(jié)語

篇6

教育部頒布的《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》要求：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%，對(duì)于五年制高等職業(yè)教育更是要求專業(yè)課與專業(yè)實(shí)踐課時(shí)數(shù)之比控制在1： 1。”可見，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職教育中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)意義。

一、高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相對(duì)于理論教學(xué)并不完善，尚未形成具有職業(yè)教育特色的、權(quán)威的、統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系和方法。各職業(yè)院校根據(jù)自身的發(fā)展軌跡、培養(yǎng)模式、辦學(xué)特色對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行不同方式監(jiān)控與評(píng)價(jià)。有的院校是通過“預(yù)習(xí)抽查”、“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收”、“期中檢查”、“期末考試”等環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核方法上采用抽查、值班巡視、實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收，批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段與期末實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場考試等不同形式；有的院校對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等不同的實(shí)踐形式制定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，對(duì)教師進(jìn)行考核。但大多數(shù)高職院校對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)多是采用官方評(píng)估方式，主要是把“雙師型”教師比例、教學(xué)儀器設(shè)備狀況、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)情況作為考核點(diǎn)來評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式導(dǎo)致各職業(yè)院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)表面文章做得比較多，而實(shí)質(zhì)性努力比較少，這些方法和手段缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其適應(yīng)性、權(quán)威性、科學(xué)性、公正性上存在著許多不足與問題。

二、建立完善以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性

職業(yè)技能鑒定是指按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過勞動(dòng)行政部門認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。職業(yè)資格證書制度就是對(duì)職業(yè)技能鑒定的合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。這一“國字號(hào)”證書以其科學(xué)權(quán)威的考核體系，公平統(tǒng)一的考核過程、實(shí)用的考核內(nèi)容以及客觀公正的考核結(jié)果，贏得了廣大用人單位的信任和青睞，很多用人單位以此作為標(biāo)準(zhǔn)來甄選所需的人才。建立職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于進(jìn)一步促進(jìn)廣大高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，有利于增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高高職院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。由于實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果直接與學(xué)生前途掛鉤，其實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)更加明確，通過在實(shí)訓(xùn)過程中有針對(duì)性的反復(fù)操作職業(yè)技能鑒定中的技能操作考核內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)校能夠提前了解和掌握所學(xué)專業(yè)在生產(chǎn)中的技術(shù)要求，縮短就業(yè)的適應(yīng)期，為復(fù)合型人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。因此，建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為各院校提供評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也為用人單位與高職學(xué)生雙向選擇建立了一個(gè)有效溝通的橋梁，相對(duì)于當(dāng)前“各自為政”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系而言，其優(yōu)勢不言而喻。

三、以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

考核與評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的手段，是教學(xué)系統(tǒng)中最敏感的環(huán)節(jié)，它對(duì)教學(xué)雙方都起著指揮棒作用，影響教學(xué)的全過程。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，它與理論評(píng)價(jià)既有相通的地方，亦有自身特點(diǎn)。結(jié)合我國實(shí)際情況，對(duì)制定合理全面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提出建議：

1.設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職院校實(shí)踐教學(xué)考核管理應(yīng)凸顯職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，切合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況。學(xué)校可聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家，同時(shí)整合校內(nèi)具有考評(píng)員資格的專職教師，設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)構(gòu)，建立相應(yīng)的管理制度，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，組織各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的各類職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇合適的工種及等級(jí)，為學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定考核打下良好的基礎(chǔ)。

2.推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，完善實(shí)訓(xùn)教材

實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的技能模塊應(yīng)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能要求。以符合職業(yè)技能要求開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，將鑒定工作納入學(xué)校整體教學(xué)工作中，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國際標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)計(jì)劃中，列入考核之中。具體做法：整合實(shí)訓(xùn)教材，收集各類技能鑒定要求、標(biāo)準(zhǔn)及試題，并進(jìn)行分析，將各工種技能鑒定所涉及到的專業(yè)課程以及專業(yè)知識(shí)歸納總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)分類，整理出各類實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)重點(diǎn)或大綱。將分類完成的專業(yè)知識(shí)和技能有重點(diǎn)、有步驟的分散到日常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中去，最終綜合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果以及職業(yè)技能鑒定考核結(jié)果，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量予以綜合評(píng)價(jià)。把實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核的重點(diǎn)放在核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平的考核和職業(yè)資格證書的獲取上，這樣既能考出實(shí)際能力，又避免了敷衍了事走過場。

3.逐步實(shí)現(xiàn)高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機(jī)結(jié)合

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書并重制度。”實(shí)現(xiàn)其的前提是：職業(yè)教育的教學(xué)要全面與職業(yè)技能鑒定接軌。因此，高職教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容是使教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)技能鑒定。隨著雙證書制和就業(yè)準(zhǔn)入制的推行，高職教育“學(xué)校―企業(yè)―社會(huì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，必將推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)一步統(tǒng)一，在操作和執(zhí)行中實(shí)現(xiàn)無縫接軌。

四、結(jié)束語

實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)作為高校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。職業(yè)技能鑒定就是基于就業(yè)導(dǎo)向的一種實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，是一種采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，是從教育外部，對(duì)職業(yè)教育的畢業(yè)生是否符合國家和用人部門的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行的考核，是對(duì)畢業(yè)生從業(yè)能力進(jìn)行的衡量和鑒定。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)可以以鑒定結(jié)果衡量，但不一定是唯一依據(jù)。因此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，包括分析問題和解決問題的能力，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力等。在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中也需要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀和實(shí)際情況，使對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)也是客觀公正、科學(xué)規(guī)范的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉新.高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相接軌的實(shí)現(xiàn).西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2007

[2]黃堯.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐研究.高等教育出版社.2007

[3]蔣學(xué)先.高職實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的思考. 廣西教育.2009

篇7

案例一：趙某是某省會(huì)城市某中學(xué)學(xué)生，曾是老師以及同學(xué)眼中的“尖子生”、“好學(xué)生”，她生長在一個(gè)嚴(yán)厲的家庭，她的父親認(rèn)為，只有非常嚴(yán)厲地實(shí)施大棒主義，才能不斷激勵(lì)女兒的成長與進(jìn)步，處于青春期的趙某對(duì)父親嚴(yán)厲的教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反。一次偶然的機(jī)會(huì)，她結(jié)識(shí)了“另一種”朋友：她的鄰居吳某。吳某也是中學(xué)學(xué)生，吳某比較“會(huì)玩”，學(xué)習(xí)成績以及平時(shí)的表現(xiàn)都不是很好。一天，兩人結(jié)伴逛街，趙某看到地?cái)偵嫌幸话训毒弑容^漂亮，提議買下來“玩玩”，吳某便付錢買了刀具。兩人吃飯完后，發(fā)現(xiàn)口袋里的錢已經(jīng)花光，恰值走到趙某的學(xué)校，吳某提議“拿刀子嚇唬嚇唬學(xué)生”、“弄點(diǎn)錢花花”，趙某沒有反對(duì)，覺得象電影里的情節(jié)，“很好玩兒”。兩人合意，持刀從學(xué)生李某處搶得人民幣三十元，欲從學(xué)生劉某處搶劫時(shí)，被學(xué)校大門口的保安抓了個(gè)正著。檢察院以搶劫罪對(duì)趙某以及吳某分別提起了公訴。案發(fā)時(shí)，趙某剛過完十六歲生日，吳某剛過完十八歲生日。最終，吳某以搶劫罪入罪，趙某因系未成年犯，且系初犯，考慮到其實(shí)施犯罪行為的動(dòng)機(jī)和目的、犯罪后的悔罪表現(xiàn)、個(gè)人成長經(jīng)歷和一貫表現(xiàn)等因素，檢察院免予對(duì)趙某的起訴。

案例二：被告人洪某是湖北某縣中學(xué)學(xué)生。2010年某晚，洪某發(fā)現(xiàn)自己帶到學(xué)校的生活費(fèi)200元遺失，不敢告訴家人，就準(zhǔn)備在外面“搞”錢。星期五下午，洪某放假回家，準(zhǔn)備返回學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)被害人洪某某（系被告人洪某的親戚）正在洗漱，遂起意搶劫。便從地上撿了一塊石頭，藏在衣服里，以買煙為名騙被害人洪某某打開房門，并尾隨至臥室，趁其拿煙時(shí)，用石塊連續(xù)擊打頭部致其倒地。被害人洪某某倒地后，被告人洪某掐住其頸，持石頭又連續(xù)擊打頭部，后見被害人洪某某仍在動(dòng)彈，遂從其家找到一把菜刀，朝被害人洪某某頸部連砍數(shù)刀致其死亡。被告人洪某劫得現(xiàn)金100多元后逃離現(xiàn)場。

從以上案例可以看出，趙某與洪某作為中學(xué)生，均存在行為失當(dāng)，不同的是，趙某在罪與非罪之間，幸運(yùn)地被免予起訴，洪某則作為被告人不得不接受刑事法律的制裁。兩名中學(xué)生的遭遇引人不無深思：一旦中學(xué)生的行為模式出現(xiàn)偏差，其矯正就很可能只是亡羊補(bǔ)牢，為了預(yù)防這種法律風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，中學(xué)校園有必要針對(duì)中學(xué)生的日常行為，建立一套較為完備的法律意識(shí)體系。

二、中學(xué)生行為失范的原因以及中學(xué)校園法律意識(shí)體系構(gòu)建的必要性

（一）中學(xué)生行為失范的原因探析

作者通過一家專業(yè)刑事律師事務(wù)所了解中學(xué)生行為失范現(xiàn)象，通過研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生行為失范以程度輕重為標(biāo)準(zhǔn)可以分成如下三類：第一類系尚未違法的違規(guī)行為，即違反除法律法規(guī)以外的一切規(guī)范性文件的行為，如違反學(xué)校規(guī)章制度，違反社會(huì)、生活秩序的行為，違背社會(huì)公共道德等；第二類系一般的違法行為，

即未遵守法律法規(guī)規(guī)定，而又尚未達(dá)到由刑事法律制裁的行為；第三類系犯罪行為，即違反刑事法律的禁止性規(guī)定而承擔(dān)刑事責(zé)任的行為，此類行為具有較大的社會(huì)危害性。大量的案例表明，中學(xué)生的行為失范剛開始一般都比較輕微，這些輕微的失范行為如果沒有得到及時(shí)的制止，就很容易結(jié)合一些偶發(fā)因素發(fā)展為一般違法行為，有的甚至成為犯罪行為。有鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)中學(xué)生的法律行為給予高度的重視，分析導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的深層原因。作者認(rèn)為，中學(xué)生作為未成年人，心智的不成熟、外部因素的誘惑、法律知識(shí)的薄弱、權(quán)利、義務(wù)、平等意識(shí)的淡薄是造成其行為失當(dāng)或違法的多種原因。

（二）中學(xué)校園法律意識(shí)體系構(gòu)建的必要性

我國依法治國的進(jìn)程雖已拉開帷幕，我們的法學(xué)工作者及社會(huì)上各種力量也作出了大量努力，以期促進(jìn)依法治國的進(jìn)程，但現(xiàn)狀仍不容樂觀。正如商家做廣告要從娃娃抓起一樣，我國的依法治國進(jìn)程也需要從校園抓起，構(gòu)建中學(xué)校園法律意識(shí)體系，從宏觀的方面來講，它是實(shí)現(xiàn)我國依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家的需要，從微觀的角度來講，它是完善學(xué)校管理制度的內(nèi)在要求，是增強(qiáng)中學(xué)生維權(quán)意識(shí)、預(yù)防和減少違法犯罪的需要。

三、社會(huì)、學(xué)校、家庭、媒體：中學(xué)校園法律意識(shí)體系構(gòu)建的多元視角之建議

（一）社會(huì)層面：法律意識(shí)體系構(gòu)建的形而上

篇8

關(guān)鍵詞：高效；學(xué)生心理；趣味化；人性化

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0014

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使他們注意力高度集中，思維清晰敏捷，積極參與，積極探索，激發(fā)潛能。在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)初中學(xué)生求知欲強(qiáng)好獵奇；競爭性強(qiáng)好搶尖；實(shí)踐性強(qiáng)好活動(dòng)；可塑性強(qiáng)好變化的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生經(jīng)常保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，體會(huì)到成功的喜悅。因此，筆者認(rèn)為，教師要“以趣促學(xué)”，抓牢一個(gè)“趣”字――以趣味為中心的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，是高效課堂得以實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，是一節(jié)課的靈魂。

一、組織教學(xué)要多激勵(lì)和表揚(yáng)

1. 表揚(yáng)的原則

表揚(yáng)要真誠，要發(fā)自肺腑的認(rèn)可與肯定。值得表揚(yáng)的事不分大小，知道的人越多越好。當(dāng)眾表揚(yáng)與私下肯定相結(jié)合。

每次被表揚(yáng)的學(xué)生中應(yīng)既有總是很優(yōu)秀的學(xué)生，也有平時(shí)表現(xiàn)一般但這一次做得很出色的同學(xué)，正是這第二類被表揚(yáng)的學(xué)生才會(huì)給大多數(shù)學(xué)生“夠得到”的感覺，從而才會(huì)采取行動(dòng)去改善，去趕超。應(yīng)充分了解學(xué)生。對(duì)越是普通、沒自信甚或“后進(jìn)”的學(xué)生越應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)其身上的優(yōu)點(diǎn)，即用放大鏡來尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，然后大力表揚(yáng)。表揚(yáng)對(duì)他們來說由于稀少而顯得“彌足珍貴”，因此也能發(fā)揮超大的作用。

2. 表揚(yáng)的案例

（1）沒有表揚(yáng)就不叫英語課。抓住一切機(jī)會(huì)肯定學(xué)生的長處。對(duì)學(xué)生活動(dòng)，如回答問題，朗讀，造句，復(fù)述，背單詞，只要有一點(diǎn)可肯定的地方，就及時(shí)做出積極評(píng)價(jià)，不吝嗇好話。

（2）在作業(yè)本上留言是及時(shí)溝通的好方式。經(jīng)常在學(xué)生寫的我們特別認(rèn)同的話旁邊寫下教師的感受。或在作業(yè)最后寫上：你這次課堂演講或課堂展示（presentation）做的很棒！下次作業(yè)收上來經(jīng)常會(huì)看到他們寫的“Thank you”或畫的一個(gè)笑臉。

（3）全班口頭表揚(yáng)。不論是期中、期末的大考，還是平時(shí)的單元測驗(yàn)，每次講評(píng)我們都表揚(yáng)分?jǐn)?shù)上的前十名，一方面肯定這幾個(gè)同學(xué)的成績，更主要的是激勵(lì)其他同學(xué)力爭上游。并抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)成績不理想，但最近通過努力有明顯進(jìn)步的同學(xué)。

（4）班內(nèi)實(shí)物展示。我們常把好的筆記本、作業(yè)本和好作文用投影、班內(nèi)展覽或墻報(bào)的方式呈現(xiàn)給全班，既肯定了這些同學(xué)，又教給其他同學(xué)切實(shí)可行的做法。

（5）對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的學(xué)生，如不及時(shí)交作業(yè)，筆記記的不好的學(xué)生，應(yīng)盡量做到批評(píng)在私底下，一旦發(fā)現(xiàn)有改進(jìn)就該在人前大力表揚(yáng)。

（6）調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的積極性。錄音機(jī)經(jīng)常出故障，于是每一課的生詞都請(qǐng)一位英語成績優(yōu)秀、生詞量較大并發(fā)音很好的學(xué)生帶著全班朗讀生詞，既肯定和發(fā)揮了他們的特長，又幫助全班矯正了發(fā)音。講詞時(shí)有時(shí)也請(qǐng)他們給出準(zhǔn)確易懂的英英解釋。

（7）跟家長溝通時(shí)也要先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，再提出希望和建議。往往這種間接的表揚(yáng)效果更好。

（8）實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)期末可以對(duì)本學(xué)期英語成績優(yōu)秀的、進(jìn)步大的和一貫努力的同學(xué)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。筆者通常喜歡用英文小故事做獎(jiǎng)品，這樣做也促進(jìn)了這幾本小書在班內(nèi)的傳播。

（9）課內(nèi)講語言點(diǎn)時(shí)經(jīng)常以同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特長為例，這樣使語言點(diǎn)貼近了生活，增強(qiáng)了其實(shí)效性，也肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

（10）在新成立的班內(nèi)或課內(nèi)搞才藝展示，適當(dāng)使用一點(diǎn)英語，比如繪畫、集郵、舞蹈等，這樣有助于學(xué)生樹立自信心，盡快找準(zhǔn)在新集體中的位置并融入其中。

二、教授語言知識(shí)時(shí)的做法

1. 單詞教學(xué)方面

（1）讀：堅(jiān)持音標(biāo)教學(xué)先行的理念，在開學(xué)之初，集中教學(xué)國際音標(biāo)，為以后的學(xué)生預(yù)學(xué)打下基礎(chǔ)。教師要精心培養(yǎng)并挑選發(fā)音準(zhǔn)確的同學(xué)領(lǐng)讀，這樣既能夠激發(fā)該領(lǐng)讀生的熱情和自豪感，又能使其他學(xué)生為自己找到努力的目標(biāo)，不同層次的學(xué)生全都躍躍欲試， 就連“學(xué)困生”也積極爭取一展身手的機(jī)會(huì)。這種方法能夠以一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)被熱情和興趣包圍。教師要對(duì)領(lǐng)讀生的表現(xiàn)做出即時(shí)性評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生的讀音也都會(huì)力求精準(zhǔn)。那么，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就不是一件難事，也不只是一句口號(hào)，英語課堂的教學(xué)效果自然會(huì)隨著學(xué)生對(duì)此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的歡迎而水漲船高。

（2）寫：找出部分比較難記的單詞，引導(dǎo)學(xué)生通過音標(biāo)，劃分音節(jié)來記單詞。首先在小組中比試，激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，再選出本組精英進(jìn)行不同小組間的比試，表現(xiàn)優(yōu)異的小組獲得加分，以此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

（3）用：把單詞放到句子當(dāng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生用新單詞造句（Show my sentences），而且造句的內(nèi)容要多聯(lián)系黃驊，聯(lián)系本班實(shí)際。通過運(yùn)用來理解和識(shí)記單詞，采用循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。

2. 短語和句子方面

詞匯教學(xué)在整個(gè)語言教學(xué)中起著舉足輕重的作用，離開詞匯，聽、說、讀、寫等基本語言交際活動(dòng)都無法進(jìn)行。Wilkins指出“沒有語法我們只能表達(dá)很少的內(nèi)容，而沒有詞匯，我們就什么內(nèi)容都表達(dá)不了”（轉(zhuǎn)引自Thornbury，2003：13）。這句話非常形象地說明了詞匯在英語綜合運(yùn)用能力方面的作用，但是對(duì)于多數(shù)的初中學(xué)生來說，他們語言學(xué)習(xí)的最大障礙之一就是詞匯的學(xué)習(xí)。短語是詞匯的一個(gè)重要組成部分，也是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。短語教學(xué)中可以采用翻譯及運(yùn)用的方法幫助學(xué)生理解和識(shí)記。短語和句子存在著不可分割的聯(lián)系，教師要為學(xué)生提供一定的語言環(huán)境，不能讓學(xué)生背孤立的短語。

陶行知先生說過：“為生活而教育”，教學(xué)一定（下轉(zhuǎn)第16頁）（上接第14頁）要和生活有關(guān)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)始終與學(xué)生自己或生活緊密相聯(lián)，我們就能夠更容易使英語課堂充滿趣味的氣息，提高課堂教學(xué)效果。如，在講make somebody do something這個(gè)短語時(shí)，教師可以舉自己生活中的例子作為示范：My son always makes me buy something delicious for him. I made my son wash dishes yesterday evening.在教師說出有關(guān)自己的趣事的同時(shí)，學(xué)生表達(dá)的欲望馬上就會(huì)隨之膨脹起來：My mother makes me get up at 5：30 every morning. My father made me copy the English words three times yesterday evening. My little sister made me wash her face this morning...英語學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)用性和真實(shí)性代替了英語學(xué)習(xí)的枯燥感和距離感。

三、在探究知識(shí)點(diǎn)中獲得樂趣

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。學(xué)生對(duì)親身參與、實(shí)踐、思考、總結(jié)得來的知識(shí)印象更深刻。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，探索解決問題的途徑，從而提高課堂教學(xué)效率。如：人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 7，教師給本節(jié)課的重點(diǎn)短語或句子編號(hào)，小組長課前準(zhǔn)備一定數(shù)量的紙條，上面寫有每個(gè)組員的名字，教師抽簽，被抽到的學(xué)生（Lucky dog）再抽簽，并把所抽到的教師指定的重點(diǎn)短語和句子寫到黑板上，如有錯(cuò)誤，先本組改正并加分，如本組不能改正的則由他組改正并為他組加分。然后教師引導(dǎo)學(xué)生研究這些短語和句子，如1. short curly hair， long straight hair，學(xué)生通過研究則能夠總結(jié)出形容詞的排列順序?yàn)椋洪L短+形狀+ 名詞；2. a little bit quiet， a little bit heavy， 學(xué)生也能夠看出其中的奧妙：a little bit + 形容詞。由此，再引導(dǎo)學(xué)生探究a little bit、a little、a bit的用法。在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師抓住要害，講清思路，啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)，并以這些問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、檢測環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生有成就感

當(dāng)堂檢測訓(xùn)練是高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不僅能反映出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，也能看出教師課堂教學(xué)的效果；同時(shí)也是課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和能力的發(fā)展。注意檢測的難度不要高，要讓差生也能做出大部分，看到自己的勞動(dòng)成果。增強(qiáng)當(dāng)堂檢測訓(xùn)練的趣味性是非常重要的。著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。”高效課堂的檢測環(huán)節(jié)，要增加訓(xùn)練題的趣味性和實(shí)用性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語言的針對(duì)性和情感性，延續(xù)高效課堂的“樂學(xué)”精神；要讓每一名學(xué)生在接受檢測的同時(shí)，感到一種親切感和歸屬感：老師沒有忽略我，老師太了解我了，老師給了我最合適的評(píng)價(jià)，老師對(duì)我仍然抱有殷切的希望……，師生情感自然融入其中。飽含情感的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是不言而喻的。我們可以把檢測環(huán)節(jié)命名為Exciting mirror。

總之，在英語教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，更要善于動(dòng)腦子，有意識(shí)地、適時(shí)地、巧妙地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以趣促學(xué)。

作者簡介：李鳳霞，大學(xué)本科學(xué)歷，在農(nóng)村中學(xué)任教多年，多次被評(píng)為“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇9

1 我國醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)理念滯后 目前，我國很多醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的教學(xué)理念仍舊比較滯后，總體來說，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一個(gè)方面表現(xiàn)在部分醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語的教學(xué)呈現(xiàn)剛性課程觀；第二個(gè)方面表現(xiàn)在其“教”與“學(xué)”呈現(xiàn)單向觀；第三個(gè)方面表現(xiàn)在其教學(xué)價(jià)值觀仍然停留在知識(shí)和能力本位。這使得很多醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中過于重視語法教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而經(jīng)常忽視英語語言的實(shí)際交際功用，使得學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)仍舊不能夠靈活地利用英語進(jìn)行實(shí)際交流。這明顯是一種紙上談兵的教學(xué)，不利于學(xué)生真正掌握英語。

教學(xué)大綱滯后 教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)過程包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的科學(xué)依據(jù)，教學(xué)大綱的滯后可以說深深阻礙了我國醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。新時(shí)代的新形勢變化使得社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才也有了更高的要求，尤其是對(duì)其英語能力的要求越來越高。然而，目前的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)大綱已經(jīng)逐漸落后于時(shí)代的發(fā)展，其主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容過于陳舊和教材更換率低，其中關(guān)于人文科學(xué)方面的內(nèi)容較少，并不能夠完全適應(yīng)于現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)模式滯后 現(xiàn)如今，我國仍舊有很多醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，其主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)以精讀為主，以及通過死板的“一黑板、一粉筆”的教學(xué)方式來不斷向?qū)W生灌輸英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也幾乎不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。然而隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變換，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不再適用于如今的大學(xué)英語教學(xué)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性，只會(huì)使教學(xué)停滯不前。

2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語實(shí)施信息化教學(xué)模式的措施

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，以學(xué)生為中心，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的一種教學(xué)模式，它主要強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作學(xué)習(xí)的作用等。總而言之，就是強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師充分利用信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效改善其教學(xué)當(dāng)中的種種不足，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力 語言對(duì)醫(yī)者而言是非常重要的，我國古代中醫(yī)有“望、聞、切、問”四要素，其中“問”就是有關(guān)語言方面的要素。再者，著名古希臘哲學(xué)家希波克拉底也曾經(jīng)說過：醫(yī)生用來治病的東西有兩件，其一是藥物，其二就是語言。語言對(duì)于醫(yī)生的重要性由此可見。所以，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的英語能力尤其是英語交流能力是非常必要的。學(xué)生英語交流能力的培養(yǎng)主要是依靠口語教學(xué)和聽力教學(xué)來完成的，在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)課堂上，其一般都是通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間利用英語進(jìn)行對(duì)話交流來完成的。然而一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，短時(shí)間的交流往往達(dá)不到較好的訓(xùn)練效果。但是，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)使得學(xué)生擁有更多的英語交流機(jī)會(huì)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流，并且還可以與真正的外國人進(jìn)行在線對(duì)話，這極大地促進(jìn)了學(xué)生的訓(xùn)練效果，使學(xué)生的英語交流能力得到大大提升。

利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力 英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的必要要素，沒有良好的英語閱讀能力，就不算是真正學(xué)好了英語。而且大學(xué)生的英語四、六級(jí)考試也離不開英語閱讀，這點(diǎn)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說同樣如此。因此，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是閱讀英語醫(yī)學(xué)材料的能力。通常情況下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須要通過閱讀本身來實(shí)現(xiàn)，但課本中的英語文章往往有限，學(xué)生如果長期只反復(fù)閱讀課本中的幾篇課文，很容易對(duì)英語閱讀失去興趣，而計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)很好地解決了這一問題。

網(wǎng)絡(luò)海洋里的內(nèi)容是非常豐富的，這其中也包括有許許多多的英語資源，尤其是很多國外的英語醫(yī)學(xué)資料。基于網(wǎng)絡(luò)的便利，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)來搜索和查閱一些國外的醫(yī)學(xué)科研資料、電子報(bào)刊等，讓學(xué)生自主進(jìn)行英語閱讀，這既是一個(gè)醫(yī)學(xué)信息獲取的過程，也是一個(gè)鍛煉英語閱讀能力的過程。可以說，計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，豐富了學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)資料的海洋里，學(xué)生能夠讀到更多的英語文獻(xiàn)，學(xué)到更多的國外先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)，并同時(shí)大大提高英語閱讀能力。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法太過枯燥單一，也無法突出學(xué)生的主體作用。而在信息化教學(xué)模式之下，要求醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中利用多媒體等信息技術(shù)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在這些情境當(dāng)中進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。情境教學(xué)法是一種非常先進(jìn)有效的教學(xué)方法，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)必須要既符合學(xué)生的實(shí)際生活，又符合學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)，教師可以將英語知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如在課堂上利用多媒體課件給學(xué)生播放一段醫(yī)院的動(dòng)畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)外國病人到醫(yī)院看病的情境，然后讓學(xué)生就此展開英語對(duì)話模擬。這樣既能夠提高學(xué)生的英語交流能力，又能夠幫助學(xué)生回顧專業(yè)課程，為學(xué)生將來從事醫(yī)務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的長期英語學(xué)習(xí)意識(shí) 近年來，全球醫(yī)學(xué)事業(yè)都在迅速發(fā)展，這就要求醫(yī)學(xué)從業(yè)者不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的理念、新的技術(shù)，從而使自身能夠跟得上這種發(fā)展變遷。因此，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的長期英語學(xué)習(xí)意識(shí)，要讓學(xué)生明白畢業(yè)離開校園、 步入工作崗位并不意味著學(xué)習(xí)結(jié)束，而應(yīng)該是更深層次學(xué)習(xí)的開始。教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)收集英語資料、訓(xùn)練自身英語能力、自我測評(píng)英語學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)終身化的英語學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語  

綜上所述，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語信息化教學(xué)模式要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力及信息閱讀能力，注重信息情境的創(chuàng)設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的長期英語學(xué)習(xí)意識(shí)，從而讓學(xué)生能夠真正掌握英語、學(xué)會(huì)英語、靈活運(yùn)用英語。

參考文獻(xiàn)

[1]呂寶軍，肖本羅.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語信息化教學(xué)模式初探[J].世紀(jì)橋，2009（7）：144-145.

篇10

一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

從狹義上講，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。所謂硬件，泛指服務(wù)于實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中的一切人或物。它涉及實(shí)驗(yàn)室管理者、實(shí)驗(yàn)實(shí)施者―教師和學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室及其內(nèi)部的各種配套設(shè)施、設(shè)備、儀器、陳設(shè)、裝修、裝飾、色彩應(yīng)用、文化氛圍營造、環(huán)境舒適度等多種綜合性元素。所謂軟件，則指實(shí)驗(yàn)室有關(guān)管理部門、實(shí)驗(yàn)室直接管理者及實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施者的管理及應(yīng)用素質(zhì)，它主要包括：管理理念、管理措施、管理方式、管理方法、管理責(zé)任心和各種執(zhí)行管理過程中的規(guī)章制度以及實(shí)驗(yàn)技能、技巧等綜合要素。從廣義上講，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的內(nèi)涵較為寬泛，但從緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)室功能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展以及學(xué)校文化建設(shè)等方面來看，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)主要包含以下幾方面。

1.物化建設(shè)

這里所說的物化建設(shè)，是指實(shí)驗(yàn)室內(nèi)一切獨(dú)立地?fù)碛幸欢臻g的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備、儀器、消耗品等諸多個(gè)體的集合。在實(shí)驗(yàn)室的各種建設(shè)中，物化建設(shè)是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重中之重，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)指向所賦予的建設(shè)使命和高效益實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。因?yàn)榻ㄔO(shè)實(shí)驗(yàn)室的宗旨，就是要為最大化地改善和提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)際操作等各種能力，順利、高效地達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的服務(wù)的。物化建設(shè)必須“與時(shí)俱進(jìn)”，即要緊跟課程改革與教材更新的步伐，不能滯后，不該滯后，也不允許滯后！否則勢必影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效益的提高。

2.素質(zhì)建設(shè)

素質(zhì)建設(shè)，主要是指有關(guān)直接或間接管理者的素質(zhì)（更側(cè)重于前者）。“造就優(yōu)秀產(chǎn)品的前提是造就優(yōu)秀的、高素質(zhì)的管理者！”在一次有關(guān)管理專題講座中，姜汝祥博士如是說。在物化建設(shè)跟上的前提下，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)室的直接管理者的素質(zhì)建設(shè)。若管理者的素質(zhì)沒能跟上，再好的物化建設(shè)，也可能僅成為學(xué)校的一道擺設(shè)或陪襯，使服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能大打折扣，這有悖抑或失去實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的初衷。實(shí)驗(yàn)室的直接管理者，除應(yīng)不斷加強(qiáng)自身知識(shí)、業(yè)務(wù)技能的進(jìn)修和提升，參加日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)研究外，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任和義務(wù)制定必要的促進(jìn)其業(yè)務(wù)技能提升的措施，諸如定期外出參觀、學(xué)習(xí)、考察，參加有關(guān)機(jī)構(gòu)組織的管理及實(shí)驗(yàn)技能、技巧的培訓(xùn)等。“管理出效益”，只有管理者的素質(zhì)得以提升并跟上教育改革的步伐，才能造就優(yōu)秀的“產(chǎn)品”―一流的實(shí)驗(yàn)室，才能真正地使“管理出效益”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上彰顯成效，才能為謀求最大化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益提供堅(jiān)強(qiáng)后盾和技術(shù)支撐。

3.環(huán)境建設(shè)

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，還應(yīng)注重環(huán)境建設(shè)的最終呈現(xiàn)必須有利于使師生教與學(xué)的心理、情緒等能盡快地接受并與之融合，以實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)和學(xué)習(xí)。因?yàn)榄h(huán)境對(duì)人的工作、學(xué)習(xí)、身心的巨大影響乃至制約是毋庸置疑的！實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境建設(shè)，應(yīng)注重從人與環(huán)境科學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)同環(huán)境的關(guān)系、室內(nèi)文化建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理、年齡特征的關(guān)系等方面來綜合考慮。因?yàn)榄h(huán)境建設(shè)的狀況，從某種意義上講，折射出學(xué)校的育人理念和學(xué)校對(duì)環(huán)境與教學(xué)效益關(guān)系的解析層面。

4.提升管理者地位

實(shí)驗(yàn)室管理者是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心和關(guān)鍵，有關(guān)管理部門除要認(rèn)真考核其履行工作職責(zé)，完成各項(xiàng)管理任務(wù)的業(yè)績外，還必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理者工作重要性的認(rèn)識(shí)。可以這樣講，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校的“名片”，是學(xué)校對(duì)外宣傳和展示形象的窗口之一。所以建設(shè)好實(shí)驗(yàn)室不僅能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件，獲得豐厚的實(shí)驗(yàn)教學(xué)收益，也能對(duì)外展示和提升學(xué)校形象。一所學(xué)校的聲譽(yù)和形象絕不是僅靠簡單的升學(xué)率來提高和樹立，必須通過對(duì)辦學(xué)指標(biāo)全面的綜合考量來權(quán)衡。因此，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任和義務(wù)來提升實(shí)驗(yàn)室管理者的地位。管理者的提升涉及各個(gè)層面，除要求其具備優(yōu)秀的管理素質(zhì)、高度的責(zé)任心、與時(shí)俱進(jìn)的管理理念外，非常重要且不容忽視的一點(diǎn)是，在涉及各種待遇和職稱評(píng)聘時(shí)，能按有關(guān)政策和原則予以落實(shí)解決。客觀地講，課程改革對(duì)實(shí)驗(yàn)室直接管理者的素質(zhì)要求與日俱增，但對(duì)涉及其切身利益的職稱問題，關(guān)注的程度確實(shí)不夠，這難免對(duì)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其工作的積極性和創(chuàng)造性產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。所以，有關(guān)職能部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的重視程度。

二、實(shí)驗(yàn)室管理

科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室管理，不僅是管理的基本要求，是提高綜合利用實(shí)驗(yàn)服務(wù)系統(tǒng)的有力保證，也是廣大師生主動(dòng)自覺地規(guī)范實(shí)驗(yàn)行為，構(gòu)建和諧師生關(guān)系與建設(shè)節(jié)約型實(shí)驗(yàn)室的有力保證。它對(duì)促使師生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效，都將起到積極乃至立竿見影的作用。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科課堂教學(xué)的基本特征和重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的重要保障，所以，做好實(shí)驗(yàn)室管理是非常重要的。然而，要做好實(shí)驗(yàn)室管理工作也不是想象的那么簡單容易，它涉及多方、多層面的工作。在實(shí)驗(yàn)室管理中，可主要從以下方面開展工作。

1.傳統(tǒng)與創(chuàng)新管理相結(jié)合

在實(shí)驗(yàn)室管理中，一方面應(yīng)按實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)則和制度承襲傳統(tǒng)的管理模式―嚴(yán)格做好“八表一冊(cè)”和維護(hù)好一切服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件設(shè)施設(shè)備的日常工作，更重要的是要實(shí)施創(chuàng)新性的管理。在實(shí)驗(yàn)室管理中，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們創(chuàng)立了針對(duì)師生實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作狀況行之有效的監(jiān)管機(jī)制，并通過對(duì)師生實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案和班級(jí)《實(shí)驗(yàn)日志》《實(shí)驗(yàn)器材損壞登記》《實(shí)驗(yàn)器材借還登記》《學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)坐標(biāo)》等一系列實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的管理規(guī)則來保證監(jiān)管機(jī)制的有效執(zhí)行。實(shí)踐證明，這種管理增強(qiáng)了對(duì)師生實(shí)驗(yàn)開展?fàn)顩r以及實(shí)驗(yàn)器材使用狀況的監(jiān)管力度，對(duì)規(guī)范師生的實(shí)驗(yàn)行為，促進(jìn)和提高實(shí)驗(yàn)器材的完好率和利用率，從而大大提高實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的課堂效益及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)效益都起到了積極有力的監(jiān)督與促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)立行之有效的制度管理體系

為幫助建設(shè)和管理好實(shí)驗(yàn)室，幾年來，經(jīng)我們起草并實(shí)施的實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例就有20余個(gè)，如《學(xué)生實(shí)驗(yàn)細(xì)則》《實(shí)驗(yàn)儀器賠償辦法》《非實(shí)驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)室管理辦法》《實(shí)驗(yàn)室開放及使用制度》《教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器保養(yǎng)維護(hù)維修制度》《教學(xué)儀器驗(yàn)收制度》《器材借還及賠償制度》《實(shí)驗(yàn)器材管理制度》《實(shí)驗(yàn)研究制度》《實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備制度》等。這些條例對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理和促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、效益的提高都起到了非常好的作用，并得到“九年義務(wù)教育普及縣驗(yàn)收檢查團(tuán)”負(fù)責(zé)人的贊賞。事實(shí)證明，這些制度的實(shí)施，不僅有效遏制了各種實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備及儀器的無謂損壞，確保了各類實(shí)驗(yàn)全部順利開出，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升起到了應(yīng)有的作用，也大大加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理力度，規(guī)范了師生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)行為，并使實(shí)驗(yàn)室管理工作具有了較強(qiáng)的可操作性。同時(shí)，這些制度使得實(shí)驗(yàn)教師、授課教師和參與分組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)不再籠統(tǒng)和含糊，從而避免了因職責(zé)不明可能出現(xiàn)的管理真空，有力地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益的同步推進(jìn)。

3.建立教師實(shí)驗(yàn)管理檔案

成都市棕北中學(xué)是四川省第一個(gè)初中“實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校”，為鞏固這一來之不易的成果，在實(shí)驗(yàn)室管理中我們特別注重經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證是行之有效的過程管理。我們?yōu)槊课粡氖挛锢斫虒W(xué)的教師建立了《教師個(gè)人實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案》，并通過各班科代表處的《實(shí)驗(yàn)日志》來記錄、反饋和評(píng)價(jià)其教學(xué)過程中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況。這不僅體現(xiàn)了我們“實(shí)驗(yàn)示范校”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色，更重要的是起到了敦促每位教師自覺運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的作用，也是我校實(shí)施穩(wěn)健的“高效低負(fù)”教學(xué)策略的又一重要體現(xiàn)，并為非實(shí)驗(yàn)性學(xué)科教學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效注入新的教學(xué)理念起到了積極有力的推動(dòng)作用。

4.設(shè)立學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)坐標(biāo)

對(duì)來實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)或參與課外活動(dòng)的每名學(xué)生，則通過《學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)坐標(biāo)》和《實(shí)驗(yàn)室課外開放學(xué)生分布坐標(biāo)》將其位置長期固定于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)確定的“坐標(biāo)點(diǎn)”上。每當(dāng)“坐標(biāo)點(diǎn)”上的任何設(shè)施、設(shè)備、器材等損壞或丟失時(shí)，只要通過檢索當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的《學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)坐標(biāo)》或課外活動(dòng)班級(jí)《實(shí)驗(yàn)室課外開放學(xué)生分布坐標(biāo)》，即可找到確定的學(xué)生對(duì)象，從而使查找原因和處理問題變得非常快捷和簡單。這一措施不僅大大地提高了工作效率，更重要的是任何學(xué)生都不敢有意損壞或隨意將器材帶離實(shí)驗(yàn)室，也避免了對(duì)學(xué)生損壞實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備及實(shí)驗(yàn)器材的誤判。這樣不僅保證了實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備及器材的完好率和延長了使用壽命，也大大地節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支出，從某種意義上講，在獲得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益增長的同時(shí)，也獲得了經(jīng)濟(jì)效益的同步增長。

三、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益的關(guān)系