朗誦比賽技巧和重點范文

導語：如何才能寫好一篇朗誦比賽技巧和重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：口語能力培養

 

在高職語文教學中要注意培養五種口語能力：朗誦能力、演講能力、辯論能力、主持能力和交談能力。

朗誦能力的培養

朗誦可以克服文字語言的局限性，使文學作品更富感染力。文學作品有著不同的文體，不同的文體就有著不同的朗誦技巧。教學時，根據不同文學作品的朗誦技巧進行分類培養。

――詩歌朗誦。 采用以下四種方式：直抒胸臆，如：郭沫若的《天狗》；借景抒懷，如張若虛的《春江花月夜》；托物言志，如戴望舒的《雨巷》；因事緣情，如艾青的《光的贊歌》。讓學生的朗誦成為詩的再次創造，再次燃燒，再次升華。

――散文朗誦。要朗誦好散文，必須做到：開掘深刻的“意”，穿綴散落的“珠”。把握散文“形散神聚”的特點，深刻理解作者心中的著眼點，不論畫面有多跳宕，題材有多廣泛，只要找到那根起著統攝作用的主線，脈絡分明，語勢流暢，就一定能表達作者的感情，表達作品深遠的意境。高爾基的《海燕》和余光中的《聽聽那冷雨》就是極佳的示范材料。

――其他文體朗誦。論文參考網。寓言語言簡練，幽默詼諧。指導學生朗誦寓言《嘴的抗議》，讓學生認真體會作者對“嘴”的嘲笑和諷刺。如要讀出幽默，那么老舍的《又是一年芳草綠》則堪稱典范。話劇在中國歷經百年滄桑，當然也是朗誦的佳品。莎士比亞的《哈姆雷特》和的《雷雨》就可以讓學生在排演中受到誦白的訓練。

在訓練的基礎上組織學生進行朗誦比賽。由學生主持，學生當評委，學生點評，讓他們發現優點，找出不足，切實提高學生的朗誦水平。教師還要進行引導和幫助他們不斷提高。

演講能力的培養

演講能力就是面對公眾的講話能力。演講應包括兩個方面：即“講什么”和“怎么講”。具體說來就是“言之有理，言之有物，言之有序，言之有文”。前兩個是“講什么”的問題，后兩個是“怎么講”的問題。下面就學生競選演講為例談兩點方法

――撰寫演說材料。①自我介紹：或借名人之言，強調相關的特點，或用雙關法，引起聽眾關注。②主體內容：包括競選動機、競選目標、工作計劃、施政綱領等。③結束語要注意煽情，博取信賴，獲得選票。

――組織演講比賽。俗話說“拳不離手，曲不離口”，學生掌握競選演講的安排后，請學工處領導和指導老師擔任評委，開展院系學生會相關職務的競選大會。既選拔了人才，學生的演說能力也得到較大的提高。

辯論能力的培養

“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”在培養學生辯論能力中，本人采用了以下步驟：

――播放錄像。 結合議論文的教學和利用學院廣播站多次播放全國大學生辯論賽的錄像，讓學生有種身臨其境的感覺，從模仿中受到啟迪。事實證明，學生看完錄像后，熱情高漲，躍躍欲試。

―― 布置辯題。如《剛走上新崗位要不要夾著尾巴做人？》

――撰寫辯詞。由于辯題的內容與學生走向社會、如何做人息息相關，學生通過認真查閱資料，寫出了有板有眼的辯詞。

――進行辯論。正方：①人都有欺生的毛病，而“先來者”有時“出格”的表現只是因為他們自卑，怕新來者瞧不起自己，怕既得利益被新來者所瓜分，所以很多時候，他們可能是一種自我保護，不一定真的想欺侮你。“夾著尾巴”不是痛苦的事情。論文參考網。②一個人的工作能力，很大程度上是一種協調力，適當妥協是一種美德。③韓信，如果當初不忍氣吞聲，受胯下之辱，后來；后來就不可能成為大將軍。隱忍是為了更好地出擊。④先擁抱，后扼殺，像拳擊比賽那樣。反方：①“夾著尾巴”，是可憐的，也是虛偽的。②“夾著尾巴”只會體現奴性，不能彰顯人性。

――總結提高。通過這場班級辯論賽后，學生既學到了辯論知識，培養了辯論能力，更悟出了做人的道理。

主持能力的培養

說到主持，學生七嘴八舌說出許多“名嘴”和他們主持的節目。學生在報出這些主持人的大名時，也在憧憬著自己的未來。為了讓他們的夢想成真，在教學中有意加強這方面的能力培養。

――了解主持人的必備素養。首先有非凡的隨機應變的能力。主要有以下幾種方法：以錯糾錯法、自圓其說法、順水推舟法、反詰法、反答法。并舉出實例讓學生體會其中奧妙。如講自圓其說法的妙用時，本人引用了這樣一個故事：有一次楊瀾主持節目，不小心摔了一跤。所有的眼睛都注視著她，全場鴉雀無聲，她不慌不忙地站起來說：“觀眾太熱情了，我為你們而傾倒了……” 全場掌聲雷動。其次要有優美的語言。主持人要有一口標準的普通話，有一種親切、純正、感人的聲音語言，表達要求準確、鮮明、生動、有個性、有特色，要追求聲音美、言辭美、表達美和情境美。

――注意肢體語言的靈活運用。主持人的一個手勢，一臉微笑，一種動態，都能給人以感染力。

――主持校園的各種節目。教給學生理論知識，還得讓學生在實踐中去印證。因此設計了“以校園實話實說為主題”等節目，選出兩名表現突出的學生過一把“主持” 癮。論文參考網。從學生敏感的話題“早戀是枚青蘋果嗎？”入手，兩位主持人設計了幽默、詼諧的開場白，將羞澀、沉悶的局面打開了。男生、女生爭著發表自己的看法，會場氣氛也一下子活躍了。下課鈴響了，學生還意猶未盡，繼續進行著。通過這一次節目主持，兩位主持人充滿自信，還打算參加電視臺主持人大賽呢。其他同學也發現主持節目其實并不難，都想各展風采。

交談能力的培養

交談是人際間最直接、最簡便、最廣泛的言語交往形式。根據交談的地位和作用，可將教學重點放在交談的技巧這一環節上，并進行模擬求職交談。

――培養交談技巧。主要有委婉含蓄法、轉移話題法、激將法、借題發揮法、反意正說法和步步引導法。以上六種交談方法中，委婉含蓄法是交談藝術的一個基本方法，要進行重點指導訓練。從心理學的角度來看，委婉含蓄的話不論是正確的還是有偏見的，不論是提出自己的看法還是向對方勸說都比較適應對方，容易使對方承認、贊同、接受你的說法。在交談中還可以訓練其他技巧：用試探的口吻。當你和對方談論一件事情，你已有了一定的看法，不妨先以試探的語言說出，會收到更好的效果。用贊頌的口吻。恰到好處的稱贊可以使對方對你產生好感，覺得你很懂禮貌。先說點客氣話：“您在這方面是行家里手，這件事還得多聽聽您的高見……”然后，再談出自己的意見。這樣做往往使對方在接受你的意見時不致感到被動和有失尊嚴，同時還會為你的謙虛、禮貌的人格所折服。

――模擬求職交談。根據高職學生即將步入社會，訓練重點定為模擬求職交談。求職交談是用人單位對求職者形象儀表、品質素養、業務能力和口頭表達能力多方面的直觀性檢測。對求職者來說，這是一種被動的交談，因此要求學生先作如下準備：先要準備一份打印好的個人簡歷，還要調查了解該單位的情況，這樣，知己知彼，百戰百勝。學生在模擬求職交談時還應注意：聽清主試者的提問，從容不迫的作答；答語真誠而客觀，不故作謙虛，也不故意賣弄；適度贊美對方，表達求職的誠意。通過模擬求職交談活動的開展，學生綜合素養有了較大的提高，說話的語氣也文雅、謙虛多了，交談的能力也提高了。

篇2

閱讀，無處不在，我們的課堂僅僅是很小的一部分，街道，路邊，超市等等場所，到隨處可見的科普文章，新聞軼事，小到簡單的廣告牌，指示標志，有文字的地方就可以進行閱讀，就可以感受。在這里重點要說的是由教師組織開展的各種閱讀實踐活動，最常見的閱讀活動就是各種各樣的閱讀比賽，比如，從規模上來講有班級閱讀比賽、年級閱讀比賽、校園閱讀比賽從類別上來說有校園詩歌散文朗誦大賽、辯論賽、讀書知識大賽等。

舉例說明：校園閱讀大賽的主要規則為所有參賽選手針對相同的文章資料和相同的問題進行回答，答案優秀者獲勝；詩歌朗誦大賽的細則，關鍵在于參賽者對于參賽作品的綜合詮釋，包括朗讀的語氣，動作和表情等等；閱讀表演，就是將書面的資料轉別為以形體和口頭語言的形式表現出來。

二、讓學生有效掌握朗讀技巧提升閱讀能力

小學階段是教師對其閱讀興趣和習慣進行培養的關鍵期，正確的教學方法是引導小學生閱讀興趣并養成閱讀習慣和培養小學生掌握有效閱讀方法的助推器，也是小學階段語文課堂的基礎教學目標。在實踐課堂中，我通過培養學生進行朗讀訓練逐漸到流利進行閱讀的全過程進行培養。在教學中鼓勵學生進行心、眼、口專注同步進行朗讀，逐漸降低學生讀錯字音、重復以及吃字的不良的現象，學生們通過一個階段的訓練都能提升閱讀能力，能夠做到連讀，且速度適中、口齒清晰；另外，在培養小學生閱讀能力的提升基礎上，對于小學生又進行了朗讀感情的培養和訓練。

具體讓學生進行朗讀之前對內容進行默讀以后，再把內容進行一定的消化理解，并進行分組進行課堂朗讀內容的情境創設練習。讓學生進行朗讀時，按照自己的角色扮演進行朗讀，從而有效加深學生進行朗讀時感情的投入和豐富，同時加大了學生的閱讀興趣的激活。

三、多贊賞鼓勵，激發學生閱讀興趣

由于課堂教學過程中，常遇到一些自制力差的一些學生，這些學生通常遇到一些小的挫折，就會比較容易放棄。因此，在教學實踐中，教師應充分對這些學生進行激勵，鼓勵這些學生進行課堂發言，努力創設一些學生們感興趣的情境進行朗讀訓練和閱讀能力的訓練課程。

盡可能的利用輕松的氛圍為學生營造一個學習課堂，課堂上鼓勵學生多進行發言，對于所有主動進行發言和朗誦的學生進行多種手段的鼓勵措施，讓學生在進行課堂閱讀理解、朗誦的感悟上逐漸加深對閱讀能力的提升。在教學中我們廣大小學語文教師可以通過有效評價，引導學生淺入深出。

篇3

忙忙碌碌中，又一個學期即將結束，回首本學期，我校在上級領導的指導和幫助下，按照學年初制定的工作計劃有條不紊的完成了各項教學工作。本著“教學管理抓常規、課堂改革要創新、教學質量需提高、校本教研顯特色”的思路，規范各項教學常規管理，不斷完善校本教研，落實集體備課，從源頭抓教學質量的提高，同時也帶動了學校教學工作的整體進步。現將本學期的教學工作總結如下：

一、嚴格教學常規管理，切實提高教學質量。

教學質量的優劣直接影響到學校與教師在社會上的聲譽和形象。所以我們把提高教育質量作為本學期的中心工作來抓，本學期我們做了以下工作：

1、開學初，教導處主持召開期末教學質量分析會，各科負責主任針對期末考試中存在的問題詳細進行分析，幫助教師尋找存在的問題，組織老師討論提高教學質量的對策、方法，各年級結合自己的學科、班級現狀制定詳細的教學計劃。教導處也給出了新學年的努力方向并提出了具體要求，使老師們對本學期的工作做到心中有目標、有方案、有規劃、有行動，對老師既是鼓舞，也是鞭策。

2、進一步完善了教學常規檢查制度。在工作中結合我校具體實際，堅持每天有人巡課，發現問題及時反饋，努力使各項教學常規工作做到制度化、規范化、科學化。要求教師做到備課要有深度，上課要有實效，作業要精簡，教學要創新，要求要嚴格，輔導要精細，質量要高效，教導處負責從課前準備、課堂教學、作業與輔導、教學評價等方面對教師的常規教學進行指導性管理，確保各學科成績穩步提升。

3、抓實各個環節，保證教學質量逐步提高。

（1）抓備課。根據發展中心開學初工作要求，再次強調本學期備課的具體要求，要求做到：環節齊全、目標明確、重點突出、難點突破、設計合理、板書規范、習題適當、反思跟上。每一堂課，都力求做到“掌握課標，吃透教材，挖掘到位，知識準確。”每單周按時開展集體備課，每個教研組長任負責人，召集本組成員，提前分配任務，活動中主持，整體把控活動方向和質量，最后定稿簽字，五年級語文組作為模板向本校其他各組做展示，效果良好。在此基礎上學校舉行了優秀案例評比，優秀教案將在全校推廣運用。

（2）抓課堂。本學期仍然繼續深入學講課堂，進行卷入式教研，語數組分別開展了青年教師課堂展示競賽活動，要求青年教師全部參與上課。比賽中不僅看老師的課堂組織駕馭能力，同時也注重強調板書規范工整，現代化教學手段的熟練運用。要求青年教師在平時更嚴格要求自己，狠練課堂教學基本功，不斷提高課堂教學能力。其中…幾位老師分獲語數組一等獎，宋..老師代表參加區級青年教師公開課獲得一等獎。教導處組織開展了全員聽課活動，讓大家聽，大家評，“說長道短”，“評頭論足”，幫助青年教師尋找不足，快速成長。

（3）抓作業。每學期教導處都要進行三次作業檢查，低年級重點查習字冊，中高年級重點查課堂作業和作文，各位負責主任針對發現的共性問題及時在教研活動時反饋，其余的則采取單獨溝通，使老師們明確自己的問題，并在下一次檢查中作為重點檢查對象，看整改效果。

（4）抓聽課。鼓勵老師加強交流，多聽同年級、骨干老師的課，鼓勵青年教師跨學科聽課，本學期，我們繼續推行推門聽課制度，每位教師聽同校教師的課不得少于20節。教導處定期對教師的聽課記錄進行檢查，重點檢查評價板塊及對本節課的意見和建議。

二、大力抓好隊伍建設，為提高教育質量提供重要保證。

1、今年我校共分來15個青年教師，加上去年的3人，臨時代課的9人，一共27人。學校把青年教師的培養作為重中之重，為他們選擇了優秀的指導老師結成師徒，把他們安排到班主任和語數老師的崗位上去鍛煉，給他們領路的同時也壓擔子，通過組織理論學習為他們“充電加油”。采用請進來，走出去的辦法，多次邀請特級教師張校長來校作報告，給他們創造一切可以學習的機會，開闊他們的視野與眼界，更新他們的觀念，使他們有更大的信心和熱情去做好教育教學工作，不斷提高學校的教育教學質量。

2、抓教育質量的同時不忘科研，本學期以科研為先導，以課題為載體，在教學與科研中優化師資隊伍的業務素質。組織老師參加各類、各項論文評比，課題申報，陳主任等老師的文章多篇在省市級刊物發表。

三、組織開展各種活動，提高學生的素質。

1、進行閱讀比賽

在教導處組織下，各班利用閱讀課開展了朗誦、演講、講故事等多種形式的朗誦活動，豐富了學生的學生的學習生活，端正了學生的學習態度，提高了學生的學習動力。30名學生在人人通平臺舉辦的市級朗誦比賽分獲一二三等獎，占全區總數的近一半。

2、加強學法指導，幫助學生提高學習效率。分年級開展了學生書法優選賽、優秀作業展評，書簽制作等活動，豐富了學生的學習生活，也提高了學生寫字的積極性，同時對書法有了初步的了解。多名學生在校級比賽中脫穎而出參加書法大賽并取得優異成績。

四、存在問題。

1、在平時的學校管理工作中，工作還不夠細膩，方法還缺乏靈活性。個性比較率直，缺乏剛柔并濟。

2、領導水平有待進一步提高，特別是要不斷提高理論水平和管理水平。一是自己感到站在全局的角度看問題，思想認識還沒有完全到位。二是自己感到在工作中領導方法較簡單，技巧性不夠，缺乏工作方法的豐富多樣性。

五、整改方向。

篇4

摘要：現代詩體的進入，給廣大語文教育工作者帶來了一定的、新的挑戰和考驗。筆者在一次新詩研討會上，也親歷了一些初中、高中語文教師的迷茫，坦誠自己教學上的一些障礙：現代詩歌難教！最近，在同幾位語文教師的交談中，也發現了共同的問題。作為現代詩歌的嘗試者，筆者認為，產生這樣的問題是正常的。

關鍵詞：現代詩；挑戰；實踐

【中圖分類號】I210.5

現代詩到底該如何進行課堂教學？該如何讓學生在愉快中學習？基于以上幾點，筆者認為，解決當前現代詩歌教學難、學習難的問題，應著重從以下幾個方面做起。

一、適度把握現代詩歌的基本分類和特點

流派上，現代詩大體上有二、三十種之多，過于復雜。它們之間有的有時很難界定、把握。但從種屬上大體上可分為三類。一類，既是詩也是歌。其文字含蓄優美，富有意象美、音樂美、節奏美；可以朗誦、吟誦，易學易懂，但又很難譜曲和唱。如，某些敘事詩、抒情詩等；第二類是歌。其文字凝練，淺顯、易懂、直白，極富音樂美，節奏美，可以譜曲和唱。比如時下流行的大眾化的、通俗化的大部分歌詞等；第三類是詩。其文字凝練含蓄，寓意深刻，其意象、建筑很美，但很難譜曲和唱。這類詩屬內審型的，重在理解，重在解讀，需要讀者仔細品讀，仔細品味，仔細體會，仔細揣摩作品的思想感情和人類某種靈性的抵達。

二、注重教學拓展，切忌陷入就詩論詩、就詩學詩的本本主義

就詩論詩、就詩學詩是語文現代詩歌教學中的大忌。教學中發現，一些老師進行現代詩歌教育教學時，過于注重詩歌本體的教與學，注重翻譯式、捆綁式，甚至劫持式的教授、講授，而忽視了詩歌本身的內涵、張力所在，忽視了詩歌自身所特有的深刻的寓意美、含混美特質。比如，有的老師組織學生學習著名詩人舒婷的作品《祖國，我親愛的祖國》時，就產生了這樣的問題，課堂忽視了作品本身的思想感情，不能把作品本身所要表達的思想感情和作品產生的時代特征以及引起客體——讀者（學生）的思想感情的共振共鳴緊密結合起來，往往陷入到某種知識的學習、傳授領域。這一點教師在進行課堂教學時一定要十分注意。就詩歌而言，詩是神性的、靈性的，是排斥、摒棄知識的。我們學習現代詩最為重要的就是要實現作品所要表達的思想感情和讀者（學生）的思想感情以及心理產生共振共鳴，而不是讓學生學到什么知識類的東西。

一切教學的目的（特指詩歌）在于啟迪學生的心智和某種靈性，從而激發學生的學習興趣和詩歌興趣，樹立正確的人生觀、價值觀。比如，在進行舒婷的《祖國，我親愛的祖國》、郭沫若的《爐中煤》、戴望舒的《我用殘損的手掌》時，我們不要把作者和詩歌本體劃等號。要把教學的重點放在“激發學生熱愛祖國的感情世界里來”。教師要精心組織，要使用非常煽情的課堂教學語言，跳出詩歌本體，激發廣大學生的愛國熱忱，并使之共振共鳴。從而使師生的精神、靈魂得以升華，甚至產生某種感知和詩性傾向。這就基本達到了我們教學的某種期望。至于詩中一些迷離性、含混性的東西，能詮釋的詮釋，一時不能詮釋理解的，教師要指導學生多讀，多體會，隨著時間的推移學生自能逐步實現理解。

三、善于解決、突破詩歌本體中某些迷離性、含混性的東西

首先，教師應主動幫助學生從詩歌題目入手，整體把握課文和詩歌內容。這是進入詩歌的第一步，也是最為關鍵的一步。題目是詩歌的靈魂，她集中體現了詩歌所要表達的事物或寫作對象，或思想感情或一種感覺或一種意象。是文眼。這樣的事例不勝枚舉。詩歌，特別是現代詩，她最大的功能就是詮釋和解讀功能。教師在日常教學中，要強調學生，解讀詩歌就是解讀詩歌所要表達的思想感情或某些內涵深刻的哲理以及某些象征性的東西。同時，還要告訴學生，解讀詩歌不僅需要智慧，還需要一定的技巧。要注重詩歌意象的非常組合、意義的空白、時空的跳躍以及意識轉換在瞬間的完成。主要以哲理性、象征性和意義的非理性組合來實現對現代生活的深度表現的。這些都需要我們整體把握課文和詩歌內容才能夠實現的。

其次，加強通感（粘連）這類修辭手法的學習，注重學生發散性思維習慣的日常訓練培養。訓練學生善于抓事物的本質，善于深入事物的內核，善于抓住事物之間的有機必然聯系，以及善于以自己獨特的視覺去觀察事物，解讀事物。另外，詩歌講究原創性，教師要指導學生不要人云亦云，要學會獨立思考，開展創新性學習。這是詩歌教學應特別注意的。

再次，提倡老師下水鍛煉實踐，錘煉語言。一個優秀稱職的語文老師是應有實踐精神的。如果一位老師也能寫出像樣的一手好詩，不僅能夠錘煉語文課堂語言，有利于自身教學，還會激發出學生無窮的感染力和詩歌興趣、詩歌傾向。生活是詩性的，生活是需要詩歌解讀的。同樣，教學也是如此。特別是語文課。一個充滿詩性的語文老師，一堂充滿詩性的課堂教學，學生的學習興趣、熱情是自然可想而知的。

四、提倡詩歌欣賞性學習和欣賞性教學

一是要充分運用詩歌自身的音樂美和語言文字自身的張力美，指導學生進行高質量的朗讀或誦讀。教師要加強基本功鍛煉，應不斷提升自身語言朗讀或誦讀的基本功修養水平。最近，在某所高中聽課時就發現了一些示范朗讀上的問題。要明白，有時一次高水平的詩歌朗誦勝似教師一百次的干枯說教。

二是借助現代教學媒體和技術手段或活動，組織學生收看、觀看、聆聽高水平的詩歌“歌會”。比如2009、2010中央電視臺的“新年新詩會”等，以提高提升學生的審美情趣和對詩歌本體的心理感知以及美學認知水平。

三是有目的的組織一些配樂詩歌朗誦比賽活動，激發學生的詩歌興趣和詩歌傾向。教師要指導學生正確朗讀、朗誦、吟誦的方法和技巧，特別是發音技法、發音技巧。比如，胸腔、腹腔、顱腔、背腔的不同使用，使之盡可能的逐暫上升到藝術領域。另外，教師還要指導學生，詩歌朗讀、朗誦、吟誦、吟唱是要建立在深刻理解詩歌內容、內涵的基礎之上的。內容不同、感情的基調不同，其朗讀、朗誦、吟誦的語調、語氣不同，情緒和節奏也不同。老師應切實加強這方面的訓練和培養。

篇5

朗讀，是文科教學有史以來最古老、也是最常見的教學環節之一。傳統教學都習慣于教師的“一言談”：學生以聽、記、理解為主，很容易以“講”代讀。近幾年的課改理念強調以學生為主體，提倡運用自主、合作、探究的學習方式，學生之間互相質疑、解答、討論、交流，自然更容易以“說”代讀。總而言之，無論是過去還是現在，朗讀在課堂教學中的重要作用都沒有得到足夠的重視，最傳統的教學手段被弱化乃至棄置不用了。

筆者曾提出“朗讀教學論”，認為朗讀在語文教學過程、特別是在課堂教學中具有舉足輕重的基礎性地位，朗讀是諸多教學環節和方法的前提和基礎。朗讀環節的輕視甚至欠缺，直接影響到整個教學的成效。

二、強化朗讀的依據

1.能更深入地體現新課改精神

“在文本類學科教學中，學生主體性地位實現的前提要求是學生充分閱讀文本，熟悉文本。”朗讀，無疑是最直接、最有效的學習環節之一，不管是預習還是新授，如果沒有充分的朗讀做準備，學生對文本一無所知或極其生疏，自然無法融入文本的情境之中，全靠教者硬塞硬灌，一切教學目標的實現都將是空談。因此，在朗讀中投入再多的時間和精力，都應是“有不及而無過之”的。

2.“語文”二字給我們新的啟示

“語文”的內涵歷來有多重闡釋，有人將其剖析為“語言+文字”，似乎更顯得簡單明了。它啟示我們，在教學過程中應將“語言”訓練和“文字”閱讀兩者有機結合起來。那么，如何在學習過程中將靜止、抽象、單調的文本文字轉化為流動、鮮活、豐富的生活語言？毫無疑問，朗讀是溝通兩者的橋梁。

3.古代教育充分認識到朗讀的重要意義

古人對“讀”有過許多精辟的論述。如“書讀百遍，其意自現”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知”等，不勝枚舉。我們很容易想象古代私塾課堂上最常見的是搖頭晃腦的身影，以及瑯瑯不絕的讀書聲。“三味書屋”中壽鏡吾先生的讀書神情——“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，更是讓魯迅先生和歷代讀者久久難忘。看來，古人對朗讀是重視的，由讀到記、再到理解，循序漸進，水到渠成。

4.朗讀訓練在教學中往往起到意想不到的作用

著名特級教師于永正曾反復強調：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線。”他提出了“三本五重教學法”（三本：以人為本，以讀為本，以創為本），其中“三本”之一就是“以讀為本”。李陽老師的“瘋狂英語”教學理論也特別重視朗讀訓練，并將大聲朗讀作為學習語言的突破口，成效顯著，堪為實證。

三、強化朗讀的意義

1.強化朗讀教學，能激發學習興趣

在文言文教學中，如果教師以聲情并茂地朗誦全文（不看課文）作為課堂導入，定能使學生油然而生敬佩、贊嘆之情。這時，再加以引導、鼓勵，學生的學習興趣便可能被調動起來。在詩歌、散文教學中，讓學生合上書本，聆聽配樂朗誦帶（若有條件，再配以相關圖片和畫面），便能將學生的思緒自然引入文本情景中，甚至因之而心潮起伏或感慨萬分。這時，學生的學習熱情就會高漲起來。

比如教授朱自清散文《背影》時，體會父親對兒子的愛是重點，但如何讓學生走進作者的內心世界，去感受那份濃濃的愛呢？單憑教師的枯燥講解，恐怕很難令學生感同身受，何況初中學生正處在似懂非懂的年齡階段，不懂得也不善于去體會這人間摯愛。死記硬背顯然又違背了該文情感教育的目的，此時，朗讀的重要性便突現出來。反復朗讀品味，可以將學生帶入文本情境。我選擇朗讀買橘這一段。文章寫道：“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊的月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”學生通過大聲自讀、齊讀，在讀的過程中，以畫面展示父親的老態、臃腫的背影。面對此情此景，學生會自然而然地融入父愛的情境中，共鳴的產生不言而喻。這樣，學生的學習興趣和熱情自然就會高漲。再如《海燕》，聲形皆備的配樂朗誦，烏云、大海、電閃、雷鳴所產生的震撼，相信教師和學生都難以忘記。

2.強化朗讀教學，能提高學習效率

語文教學中，思考、理解、感受等諸多環節，都必須建立在充分熟悉內容的基礎上，而大聲朗讀最容易使學生保持精力集中、思維專注。朗讀的過程能夠調動人體多種感知器官同時工作。其實質是眼看—口讀—耳聽—腦思的綜合訓練過程。因此，以朗讀帶動課堂教學，往往能達到事半功倍的效果。

3.強化朗讀教學，能為實現語文教學的整體目標打下堅實的基礎

朗讀形式和內容多種多樣，又各具特點和作用。從形式上看，示范朗讀能激發學習興趣，明確訓練目標；集體齊讀能兼顧整體，調動學生全體參與；分角色朗讀能進入情境，讀出感情，加強感悟。從內容上看，讀字詞，能鞏固讀音、字形、詞義的記憶；讀句子能深入理解修辭的好處，提高遣詞造句能力；讀文段能加強對情境的整體感悟，提升綜合表達能力。這些朗讀方式，在階段性教學過程中，可依據教學目標和重點，或側重其一、或交替運用，都能為語文教學的整體目標——聽、說、讀、寫能力的全面發展打下堅實基礎。

四、強化朗讀的措施

1.注重朗讀教學的系統化訓練

朗讀是一門學問，需要講究一些方法和技巧。朗讀教學首先要制訂過程計劃，有步驟地講解、訓練一些相關知識和方法。第一階段，可側重于普通話語音訓練，在此基礎上，教會學生運用恰當的語氣、語調、語速等。第二階段，由朗讀向朗誦過渡，進一步學習記憶和背誦的方法、技巧，以求脫離文本，并開始留意表情、姿態、動作等形體語言的配合。第三階段，由“讀”向“說”過渡，即口語交際能力的延伸訓練。總之，只要依據循序漸進的教學計劃，按部就班地訓練、學習，必能不斷提高朗讀水平。

2.采用多種“激勵機制”

可采用語言激勵，舍得對學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性、激發學生的自信心，讓學生體會到成功、享受到尊重。可采用范讀表現機會，多搜集廣播電視等媒體資源作為新鮮的范讀資料。可采用形式多樣的活動激勵，多開展如詩歌朗誦欣賞、散文朗誦比賽等內容豐富、主題突出的活動，不斷調動學生的主觀能動性和學習熱情。

3.抓住文言文、詩歌教學，作為朗誦訓練的突破口和主陣地

文言文、詩歌與其他課文相比，篇幅更小、語言更精練。這有兩個好處：一是便于課堂朗讀，節省時間，二是便于背誦訓練。因此，整篇文言文或詩歌的教學過程，都可以朗讀訓練作為主線，具體分為預讀、誦讀、復讀、鞏固等四個步驟來進行，在分層朗讀訓練中順利完成課堂教學的其他各項目標。

參考資料：

1.成為佑《關于課堂教學改革的十條建議》，《江蘇教育》2001年第18期。

2.馬麗亞《以讀為本加強文言文教學》，《初中第五冊同步訓練研究》1999年第8期。

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關鍵詞：高職學生；口語表達能力；培養

口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達到交際目的的表達方式。它是相對書面語言而言的。口語表達在生活中無處不在，并且往往關系到生活、學習、工作的成敗得失。社會的發展和需要，對教育提出了新的要求和標準，尤其是對于以培養高級技術應用型人才為目標的高等職業教育，同樣也要順應時代的發展，不僅要使培養對象具有較強的動手實踐操作能力，而且也要具有較強的口語表達能力，這關系到學生今后的發展，是學生走向社會，立足社會受用終生的基礎。

1 高職生口語表達能力的基本要求

1.1合乎邏輯的思維能力

一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯系。高職畢業生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不嗦，力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。

1.2較強的綜合概括能力

畢業生在擇業、應聘、就業和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關的技術知識、經驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。

1.3清晰的語言表述能力

語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術和方法講述出來，做到表達的內容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優美，做到語速適中、語調自然、音量適度，并配之以恰當的姿勢。

1.4運用語言技巧的能力

要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。

2 研究訓練方法，優化教學模式

2.1科學安排程序，明確教學目標

第一階段，初級訓練階段。

（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態勢語言，而且會根據別人的態勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。

第二階段，高級訓練階段。

（1）即興發言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰略設計和實踐戰術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環節，逐漸領悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應用階段。

（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。

2.2優化訓練方法，調控訓練過程

知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業知識。記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：

（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯想記憶法。把所有的事物事先用聯想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創造力大有益處。

朗誦訓練法首先要做到發音標準，學習聲母、韻母的發音及注意事項，練習聲調及與普通話發音有關的語流音變。同時訓練發音過程中的呼吸方法、發聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

態勢訓練法。態勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據出示的表達目的做出相應的態勢語言，根據模特表演的態勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養的人，提高修養。

觀摩訓練法。通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。

心理訓練法。心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現。訓練方法如下：

（1）消除不良環境的影響，創設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經驗。

思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發散思維能力和創造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：

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【關鍵詞】中職語文 實踐活動 具體做法

就讀中等職業技術學校的學生，畢業后大多走向社會走上工作崗位，中等職校的語文應該教會學生怎樣的語文技能，為學生進入社會做準備，這是職校語文教師感到困惑和需要思考的問題。2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》解決了語文教師的困惑，大綱指出中職學校語文教學應突出職業教育特點，培養學生的語文綜合應用能力。大綱明確了語文綜合實踐活動的地位，要求通過開展語文綜合實踐活動來提升學生的職業能力和語文素養。近幾年，我不斷摸索嘗試語文綜合實踐活動開展的辦法，對語文綜合實踐活動的開展有一定認識，下面就語文綜合實踐活動應如何開展談幾點具體做法。

一、綜合實踐活動與專業相結合，提升學生職業能力

職校語文要為專業服務，語文教師要關注學生的專業學習，將語文實踐活動內容與學生所學專業結合在一起，把職業指導融進實踐中，突出職校語文的實用性，培養學生的職業能力。教師可根據不同專業設計相應實踐活動，著重訓練學生與專業相關的職業技能。

例如我校的家具專業是我省重點專業，為當地支柱產業家具制造、營銷輸送了大量人才。家具專業營銷方向的班級，教師可把口語交際《推銷》設計成實踐活動課，實踐活動前布置學生以小組為單位了解銷售的基本知識，了解企業推銷人員應具有的素質、能力、有關的銷售禮儀，了解銷售的用語和銷售技巧。分組活動中指導學生模擬銷售場景，在小組內進行推銷活動。班級集體活動小組派代表進行課堂展示。學生掌握銷售知識和銷售技巧后，指定具體商品，進行產品銷售比賽。這種以學生自主學習、直接體驗和研究探索為形式的學習，既調動學生的學習積極性，也增強學生的知識實踐應用能力。

二、立足教材內容，以學生為中心設計實踐活動

語文的綜合應用能力，不是教師課堂教授就能迅速提升的，而是在實踐中訓練出來的，教師要根據教學內容，設計好實踐活動。例如可以模擬招聘會、洽談會、電話求職、面試等情景，進行口語交際實踐活動，指導學生與人交談的策略、語言表達技巧等。

應用文寫作是中職語文教材的學習內容之一，由于職校學生語言文字應用能力稍低，寫作熱情普遍不高，寫作訓練較難開展。教師可嘗試把應用文寫作內容設計成語文實踐活動，把訓練內容與實踐活動結合起來，讓教學活動轉變為學生語文知識、語文能力具體運用的一種實踐。

例如《廣告詞撰寫》這個內容，教師課前先布置學生根據個人喜好從電視、報紙、雜志等媒體去收集廣告實例，對所收集的廣告詞進行分析，分析優缺點，嘗試歸納優秀廣告詞的特點，形成文字，在小組內進行解說比賽，選出優秀代表在課堂上進行分享。具體的實踐活動，讓學生對廣告詞的特點、廣告詞常用的撰寫方法都有比較深刻的認識，然后組織學生嘗試寫廣告詞，師生進行評議，選出優秀廣告詞進行評獎，以此來激發學生寫作熱情。

三、小組成員分工合作，制作展示成果

語文綜合實踐活動課的設立，強調的是學生的直接參與，需要學生自己動腦、動手、動口去實踐。小組成員完成實踐課題時，既需要運用個人語文知識進行調查分析，又需要團隊合作共同探討，分工合作完成任務。首先，教師要對小組構成進行指導調配，每組5—7人為佳，每小組要具備三類人才：寫作能力較強的學生、朗誦能力較強的學生、計算機技術較強的學生。展示成果根據實際內容可以是ppt、視頻、網頁等。其次，引導學生根據個人特長進行分工。在個人、小組圍繞實踐課題搜集篩選材料確定方案后，制作展示成果。擅長寫作的同學負責對材料進行編輯整理，形成文字解說稿；擅長計算機技術的同學負責制作課件或網頁；語言表達能力較強的同學負責課件的解說。實踐過程，使學生走進閱覽室或利用網絡資源收集整理資料，自主學習與團隊合作，互相幫助共同去完成任務，完成綜合實踐活動的展示，既鍛煉學生的自主學習能力，又培養學生的合作精神，語言表達能力和計算機運用能力都有所提升。

四、實踐活動與學生生活實際結合，養成語文實踐的意識和習慣

語文實踐活動強調以直接體驗的方式來提高語文應用能力，教師要選取貼近學生生活的素材，進行及時有效的訓練，使學生在日常的實踐實現語文能力和素養的提高。利用學校團委會、學生會、社團等吸收新成員的機會，鼓勵學生積極參與，指導學生寫好演講稿、推薦信，培養學生樂于實踐的意識。舉行校運會時，讓學生寫作通訊稿，反映本班運動員精神面貌，激勵運動員士氣。許多學校每年都會舉辦藝術節，語文科組都會承辦相應的比賽項目，例如朗誦、演講比賽等項目，教師可在班級內進行集體指導，組織初賽，選拔推薦優秀的選手進入學校決賽，讓不同層次的學生都能得到鍛煉提高。教材中適宜表演的課文，指導學生編成課本劇，進行表演型實踐活動。

總之，教師要科學設計實踐活動，讓學生在實踐中應用語文知識，運用語文知識來解決實際問題，在實踐過程中對學生遇到困難及時做出指導，實踐活動結束后進行總結，對存在較大問題的部分進行相應強化訓練，師生的共同努力，一定能提高學生的語文應用能力，提高學生就業競爭力。

【參考文獻】

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關鍵詞： 小學語文 朗讀能力 培養方式

朗讀是小學語文課程目標中一項重要的基礎能力。根據年級段的不同，朗讀的要求不同，但是聲情并茂、書聲瑯瑯的讀誦課文卻是每一位語文教師都在追求的精彩課堂中不可或缺的一個環節。所以在十幾年的課堂教學中，我一直不斷地摸索實踐，尋找著培養小學生朗讀能力的有效途徑，以便學生通過朗讀理解文本的內在含義，通過朗讀傳遞作者的情深意長，通過朗讀提高審美情智，通過朗讀形成獨特微妙的語言靈感。下面我就結合一些教學案例談談培養小學生朗讀能力的做法。

一、激發興趣，為學生開口朗讀奠定基礎

“興趣是最好的老師”，尤其是在新一輪教學改革的大潮中，提倡以學生為主體，以學生的自主學習為主要的學習方式尤為重要。那么，如何激發學生的朗讀興趣勢必將成為培養小學生朗讀能力的突破口。在這方面，我主要做了以下嘗試：

1.創設情境，營造氛圍，讓學生在輕松愉悅的情感體驗中敢于朗讀、樂于朗讀。

葉圣陶先生曾說：讀書心有境，入境始為親。朗讀教學同樣如此。把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生從單一的文字思維感知，進入形象化、有感染力的具體場景中，使學生由旁觀者變為當局者，親近人物，感知事物，甚至成為文中的人物，積極朗讀，主動朗讀。他不是在生硬地讀別人的故事，而是在說“自己”的話，讀“自己”的事，怎能不愿意讀呢？怎么會不想讀好呢？興趣一激起，他們就會根據對內容的理解和已具備的朗讀能力自由暢快地大聲朗讀。這時老師再適時地加以指導，就會收到事半功倍的效果。如教學《烏鴉喝水》一課時，我準備了裝水的瓶子，一些石子兒，做了幾個烏鴉的頭像。一看到文本中的事物栩栩如生地擺在面前，學生立刻興致高漲。他們觀察著水瓶，觸摸著那些小石子兒，還有的戴上烏鴉的頭像。但是烏鴉到底要做些什么呢？在我創設的真實情境中，孩子們對文本產生了濃厚的興趣，在愉悅的氣氛中開始積極大聲地朗讀起來，感彩把握得十分到位。所以，我認為，精心創設情境，對激發學生的朗讀興趣十分有效。

2.分演角色，表演文本，借助人物動作、對話感悟文本，培養朗讀能力。

教師在課堂上要進行分角色朗讀，通過進入角色，使學生把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜、怒、哀、樂，讀出不同事件的悲、歡、離、合。讀者努力做到繪聲繪色，聽者也會感覺身臨其境。學生的朗讀能力便在潛移默化中得到提高。如教學課文《晏子使楚》一課，我讓學生分別扮演晏子、楚王，然后借助文本進行對話交流，讓學生如身臨其境。扮演晏子的學生讀出機智、勇敢、隨機應變的語氣；而楚王則讀出狂妄自大、自以為是最后又尷尬無奈的語氣。根據故事情節的推進，讀的學生越來越投入，聽的學生也做出不同的表情，當“晏子”讀到“我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢”時，聽的學生情不自禁地把手舉起來擋住天空，接著甩動袖子，然后肩并肩，腳抵腳，場面有趣極了。當“楚王”讀到“我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了”一句的時候，一邊雙手抱拳，一邊尷尬地笑了一聲，惹得大家拍手叫好，熱烈鼓掌。繼而，其他學生也熱情高漲，紛紛舉手，爭先恐后地上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發學生朗讀的興趣，還能以讀代講，讓學生自主地理解課文。

3.示范朗讀，明確朗讀目標，激起學生對聲韻美的追求。

小學生具有較強的模仿力和向師性。借助這一優點，我在指導朗讀教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，充分發揮教師的示范引領作用，尤其是教低年級學生朗讀的時候。他們的識字量有限，對文字的理解能力比較薄弱，要做到有感情地朗讀是一件比較困難的事。這就需要教師給他們范讀課文。只有當教師把課文讀正確、讀流利，讀得優美動人，學生才會被吸引打動，產生對美的追求，才會愛讀樂讀，積極地練習朗讀，達到老師要求的標準。在教學中，我嚴格做到用普通話范讀課文，讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，在范讀時特別注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓學生在教師的范讀中掌握逗號停一停、句號換口氣的停頓方法。我認為，只有感受到聲音韻律的美，學生才會愿意模仿練習。例如在教學《黃山奇石》一課時，有的句子比較長，我在范讀中就有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部。這樣示范教讀的時間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地進行朗讀。除此之外，教師還可以在每天的晨讀時間里抽出五分鐘，專門讓他們聽錄音。內容可以是生動的故事、優美的散文、激情澎湃的詩歌，也可以是課文范讀。如果能持之以恒地聽上一學期、兩學期，那么對提高學生的朗讀能力，培養學生的語感會有意想不到的收效。

二、指導方法，傳授正確朗讀的技巧

1.抓住重點字詞，讀出真情實感。

良好的課堂氣氛，生動的情境創造僅僅是激發學生熱愛朗讀的客觀條件。只有當學生掌握了正確的朗讀方法，熟練地運用朗讀技巧時，才能真正把課文讀得聲情并茂，活色鮮香，才能讀出文本的真情實感，讀出作者的情深意長。體會課文中重點詞句的內在美正是促使學生讀好課文的一種重要方法。如教學《釣魚的啟示》這篇課文時，為了讓學生體會文本中的兒子從釣魚到放魚，情感由得意欣喜到依依不舍的變化，并且用聲音傳遞這種情感，我首先設置問題帶學生進入情境：“假如你通過不懈努力得到了一件引以為榮的戰利品，卻要因為一種無影無形的道德指責把它放棄，你心情會如何？你的心里會想些什么？”當學生充分討論交流后，我又引導學生抓住重點字詞朗讀，如：“我大聲爭辯著，哭出了聲。”“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。”把“大聲、慢慢、依依不舍”這些詞語放慢語速，著重朗讀。學生立刻讀出文中主人公的傷心、無奈和不舍之情，同時也不知不覺地把自己的體驗融入朗讀，讀得動情而真實。挖掘重點字詞，體會語言文字的精妙，使學生體會到文本的情感，或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準確把握文本的情感變化，融自己的理解于朗讀中，才能讀出真情實感。

2.學會使用標記符號，努力做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。

要做到這一點，在加強朗讀訓練的基礎上，還要教給學生一些朗讀的常識和朗讀時使用的標記符號。如悲傷的情緒要讀得緩慢低沉，興奮之情語調稍快，聲音上揚r渲染氣氛時語氣要加重，讀詩歌時要節奏明確、抑揚頓挫等。如在《白鵝》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀技巧。“|”表示停頓較長，“l”表示一般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調，“＼”表示降調，“。”表示曲調。教學中通過投影片，直接用符號在文中表示，使朗讀訓練具有目標性、可感性。這樣學生在朗讀時便有所憑借，就能繪聲繪色地朗讀。在以后的文本朗讀中，學生會有意無意地運用這些技巧，從而大大提高朗讀水平。

三、搭建平臺，營造熱愛朗讀的氛圍

為了讓學生始終對朗讀保持熱情，朗讀能力得到不斷訓練，我還在班級中定期舉辦詩歌朗誦賽、課本劇表演賽、演講比賽等。先幫助學生準備朗誦材料，指導他們朗誦的方法，然后讓學生回家對著鏡子練習，最后在比賽中予以評價獎勵。這樣做可以讓學生在準備比賽的過程中培養朗讀興趣，提高朗讀水平；也有利于教師對每個學生的朗讀缺陷做到心中有數，在以后的指導中做到有的放矢，對癥下藥。

朗讀作為每一個小學生都應具備的基本能力，需要每一位語文教師在長期的課堂教學實踐中不斷積累總結經驗。只要教師正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀訓練，那么學生的朗讀能力就能逐步得到培養。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文教育論集.北京教育科學出版社，1980.10.

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素質教育是以發展學生個性為目的，以培養學生創新精神和創造能力為重點的新型教學模式。素質是影響人發展的決定因素，個體能否實現可持續發展，跟上時展的步伐，關鍵在于其綜合素質。長期以來，在傳統應試教育觀念的影響下，學生的高分低能表現出適應能力差和缺乏競爭能力的現象。因此，要樹立正確的素質教育觀，必須轉變語文應試的教育觀念。首先，在培養目標上，要強調德、智、體、美、勞“五育”全面發展，以育人為目的，而不應該強調智育第一，以應試為目的。其次，在教學內容側重點上，應著眼于學生整體素質，既注重文化科學知識和勞動技能的教學，又注重正確的人生觀、道德觀、價值觀和良好的心理素質的培養。最后，高中語文素質教育要面向全體學生，不應該只面向少數成績好的學生。同時，在教育方法上要強調師生合作，愉快教學，改革傳統的“填鴨式”教學。

二、培養主動學習能力，讓學生主動發言

高中學生在課堂上懶于思考、畏于發言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學生年級越高，在課堂上的學習態度反而越消極、越被動呢?說到底，要歸罪于狹隘、死板的應試教育。在應試指揮棒的驅使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰術”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內有計劃、有成效地培養學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現的勇氣。小學六年，初中三年，久而久之，學生心中便形成了課堂就是老師獨霸的“一統天下”的觀念；于是課堂教學便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的可悲局面。要想實行素質教育，就必須根除課堂教學中的這個頑癥痼疾；而要根除這個頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學設計，如提問什么、如何提問等是遠遠不夠的，還必須對學生的學習觀念動大手術。

三、擴展課外閱讀。拓展學生閱讀量

擴展閱讀分兩條線進行：一是假期課外閱讀，一是日常課外閱讀。在學生放假期間，教師可以給學生布置課外閱讀作業，包括有中外名著，唐詩宋詞鑒賞等。其中文學名著只要求泛讀，不做檢測；古文和詩詞鑒賞則要求精讀，并做考查。日常課外閱讀，教師可以選擇多種讀物。例如，可以以《中學生閱讀》為教材。每期《中學生閱讀》都是在老師指導下閱讀的，大體分自讀篇和教讀篇。自讀篇憑興趣讀，靠悟性品，課外獨立完成。教讀篇，按要求讀，靠毅力啃，在老師幫助下完成。教讀篇大概有三類：　《中華名句》，要求語文課前常常背誦；文言文閱讀能力訓練，學生獨立完成，教師給予點撥；語體文閱讀能力訓練，則選作補充教材，先練后講。選讀名句的好處，從思想上說，在于提高學生的認識水平；從寫作上說，在于豐富學生的理論論據。選讀文言文訓練的好處，在于促進課本知識遷移，增強文言語感；選讀語體文訓練的好處，在于加大習題難度，刺激學生現代文學習的積極性：同時，那些針砭時弊或領導標新的時文佳作，又為學生的頭腦引入思想和藝術的“源頭活水”。

四、在作文中培養正確的價值觀、道德觀和人生觀

歷史經驗告訴我們，忽視或淡化作文的德育功能，是與新時期語文教學的根本任務相悖的。我曾設計一些作文題。如，有次我看到雜志上有篇報道，說某記者去采訪一個山區放羊娃，問他放羊干什么?放羊娃說為了賺錢，賺了錢娶媳婦，娶了媳婦生小孩，小孩長大再放羊。對此我先引導學生展開討論，放羊娃的人生是一個怎樣的人生?人生怎樣才有意義?人活著為了什么?于是學生議論紛紛，各抒己見，最后我要求學生把自己的觀點和看法寫成文字上交，這樣的作文課學生喜歡上，也喜歡寫，因為他們有話要說、有事可寫、有情可抒、有議可發。但教師要善于點撥，這樣對學生是一次很好的思想教育，無形中引導他們要正確對待自己的人生，人生應該要活得有意義。同時作文批改與講評也很重要，需要語文教師好好探究，這也是對學生德育滲透的一個廣大天地。

五、利用現代教育技術手段展示美

教學過程中，必須改變教學觀念，利用有效的教學模式，激活教學課堂。隨著多媒體信息技術在教育教學上的廣泛應用，學生得到了捕捉美、認識美和接受美的全新視野。在視覺和聽覺的基礎上。對美由感性認識上升到理性認識。在講《群英會蔣干中計》《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》等小說時，我們可以運用多媒體信息技術，通過在課堂播放《三國演義》《紅樓夢》《三國演義》《水游傳》的電視連續劇有關片，為學生提供直觀的、具體的藝術美，取得了良好的教學效果。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0075-01

英語書面表達是初中英語教學的重要內容，如何提升初中生的英語書面表達能力是廣大英語教師應該重點思考的問題。在實際教學中，筆者運用以下教學策略開展英語書面表達教學，收效顯著。

一、增加積累，夯實基礎

對于初中生而言，要想提高英語書面表達能力，首先必須積累足夠的詞匯。所以，提高初中生的英語書面表達能力應該從增加積累、夯實基礎入手。教師應要求學生記憶教材中的重點詞匯、重點詞組以及經典段落，還應重點記憶詞匯的特殊用法，如動詞過去式的不規則用法、形容詞和副詞的不規則變化、特殊形式的名詞復數等。

在教學中，教師還應該注意傳授學生積累詞匯的技巧和方法，如諧音詞匯記憶法、口訣（順口溜）記憶法、比較記憶法、構詞延伸記憶法等。例如，筆者編寫了順口溜：“看守（cancel）一取消，扒手（parcel）偷郵包；靈魂守（soul），邪惡否（foul）；偉世（wealth）財富撈，還是（health）健康好；跛子想快跑（cripple），殘廢卻沒門（maim）。”這則順口溜將學生最近學習的無關聯的8個單詞串聯在了一起，朗朗上口，詼諧幽默。學生通過熟讀這則順口溜，很快就掌握了相關的單詞。

此外，筆者還要求學生進行英語時事評述、寫英語日記、寫英語閱讀筆記、制作英語卡片等，在此過程中，學生所積累的英語詞匯量大增，為學生進行英語書面表達打下了堅實的基礎。

二、立足課本，掌握技巧

要提高學生的英語書面表達能力，教師應立足課本，深挖教材，使學生在學習課文的過程中掌握語言表達技巧。筆者認為，在課堂上適當對課文內容進行逐行、逐詞地拆解與分析，有利于學生掌握英語的語言表達規律，可以通過朗誦課文、抄寫課文、默寫課文、改寫課文、復述課文等方式來培養學生的英語語感。特別是新課標初中系列英語教材每個單元的Section A/B中的3a部分，教師應該對其善加利用。

教師可以根據具體的教材內容，設計形式多樣、內容豐富的練習題，如替換式練習、句型轉換、翻譯句子（短文）、尋找關鍵詞及完形填空等，以加強課堂訓練力度，促使學生在練習中掌握英語書面表達的技巧。此外，筆者定期舉行教材佳句、經典句型的背誦活動，以激勵學生細讀文本、深挖教材。筆者還經常組織學習交流活動，為學生分享學習成果、交流學習經驗搭建平臺。

三、加強訓練，熟能生巧

常言道：“熟能生巧。”英語書面表達也是如此，筆者認為，學生在大量的書面表達訓練中，更容易積累豐富的寫作經驗，形成良好的寫作習慣。教師組織書面表達訓練，應該堅持循序漸進、深入發展、層層推進的原則，可以先從簡單的記敘文寫作入手，如寫英語日記、英文隨筆、看圖說話等，然后逐步過渡到社科文、應用文等的寫作。

布置作業是進行書面表達訓練的重要形式，教師布置書面表達類作業應堅持定量設置的原則，做到統一要求、統一講解、及時點評。教師應該鼓勵學生多進行英語課外閱讀，撰寫讀書筆記，摘記經典文章片段。教師可以組織寫作主題活動，以提高學生的英語書面表達能力。例如，教學新目標英語七年級“How was your weekend？”一課時，筆者組織了以“My weekend，I call the shots.”為主題的手抄報設計評比活動。筆者要求學生圍繞自己的周末活動進行寫作，并將這些文章作為手抄報的主體。學生的寫作積極性被激發起來了，他們積極收集相關資料，主動請教老師和同學，對自己的文章進行多次修改和完善。最后，筆者還將優秀的學生手抄報制成展板在教室中展示，供全班同學交流學習。

此外，教師還可以舉辦美文比賽、優秀文章展覽和英語演講活動等，以調動學生進行英語書面表達的積極性和主動性，激起學生內在的學習熱情，進而提高學生的英語書面表達能力。