當眾講話的方法與技巧范文

導語：如何才能寫好一篇當眾講話的方法與技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《戰國策·東周》中有這樣一句話：“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。”對于職場人來說，好口才會為職場人際增色，為團隊溝通助力，為團隊協作加油。更現實的是，隨著團隊合作的日益緊密，需要當眾講話的機會越來越多，職場人必須練就當眾講話的口才，才能更好地完成交流思想、傳授方法、傳承經驗的工作目的。

英國前首相溫斯頓·丘吉爾曾經說過：“一個人能面對多少人當眾講話，他的事業就能做多大！”

下面是講話的4個階段，大家不妨對號入座，評估一下自己的語言表達能力所處的階段。

A.想講：渴望在眾人面前講話，表達自己的心聲；

B.敢講：無論在何種場合或是面對何種人群，都有當眾講話的勇氣；

C.能講：在敢講的基礎上，能夠清楚地表達自己內心所思所想，能讓聽眾聽懂；

D.會講：講話邏輯清晰、表達準確、內容深入、語氣語調生動、行為表情富有感染力。

上述4個語言表達“等級”，如果您已經達到“會講”的階段，那么恭喜您，您已經掌握了一項縱橫職場的有利武器。

好的當眾講話能力不是天生有之，更非“可望而不可即”，它完全可以通過后天的訓練逐步實現。要練就好口才，無非是訓練技巧和大量練習。以下這些技巧在實踐中往往容易被忽略，但對快速提升講話能力卻非常有效。

技巧一：練膽量，做“焦點”

生活中，一個人在不同的人面前有不同的表現。在有些人面前，會無話可說；而在有些人面前，卻可以滔滔不絕、妙語如珠。不妨想想，當我們信任一個人，對一個人有好感時，我們在他她面前感到安全、舒適、放松時，“話匣子”自然就打開了。

是否說得出、說得妙，關鍵在于講話時心理上是否舒適、放松。可以說，心態左右著我們講話的興致、內容和頻率。

人們面對上級領導、面對諸多同事的眼光包圍時，很少有人能做到毫無壓力、侃侃而談，緊張不安感自然產生，尤其對于那些在集體活動中總是躲在角落里的人們，他們的壓力會更大。對于這些在領導和上級面前“露頭”打怵、一當眾講話就結巴的人來說，首先要消除他們對領導的“敬畏”之心，這不是要大家不尊敬領導，而是要放大膽量，在內心將領導和上級首先視為可信任之人、朋友，這一點非常重要。

另外，一定要抓住機會多參加集體活動，多在同事、朋友面前表達自己對某件事的看法、想法。其實，這種訓練不必多么專業，完全可以隨意而為——如果走在路上，你可以假裝迷路，向一個看上去不太容易打交道的人問路，如果可能的話，試著多和他她閑聊幾句；你可以在路過菜市場時主動和小販們就菜價的漲落寒暄幾句……或許一開始會害怕被拒絕，表情會不自然，但隨著這種隨意的訓練逐漸積累，你就會對“處于眾人視線包圍之下”這件事不那么敏感和不適。

以平等心對待聽眾，與他們的職位、身份無關，與是否與其認識和熟識無關。與愛有關，與內心是否有底氣和“膽量”有關。

技巧二：思考和換位思考相結合

在一些需要講稿的正式發言場合，人們起草講話稿通常注重于遣詞用字的準確。誠然，講稿應當用詞準確、邏輯清晰、結構完整，但筆者認為，在為講稿字斟句酌前，應先以思考和換位思考相結合的方式去設計講稿的總體架構，使講稿層次分明，角度合理。

筆者接觸過一位極會“講話”的企業家，他在組織講話稿時，通常要做多方面的考量。以他參加的一個業內交流會為例，講話前，他通常要站在自己和他人的角度思考三個問題：

1.講話要達到什么目的 如果想借行業交流之機宣傳公司，提升公司的知名度，那么講稿內一定要設置公司介紹的內容，尤其是公司最具特色的企業理念和對行業發展的獨到見解。

2.大家最感興趣的話題是什么 身處同一行業中，各位聽眾在員工管理和拓展業務等方面往往面臨著同樣的困惑，那么，本公司在員工管理方面獨特有效的方法，或者在拓展業務方面另辟蹊徑的成功案例，對其他企業的經營者有所啟發，這種話題大家一定會感興趣。

3.有限的時間內合理安排講話內容 將大家最感興趣的話題作為重點，用60%的時間詳細闡述；公司推介是次重點，以30%的時間加以介紹。余下的時間經整體統籌后，將講話時長控制在要求范圍之內。

這位企業家朋友在準備講話文稿前所做的工作就是思考和換位思考。在準備正式場合的講稿時，一定要設計出科學合理的架構。

技巧三：找到談話的感覺

調查顯示，聲音要素在講話中對聽眾的影響力占38%。語速太快或太慢，聲調激昂或低沉，對講話是否成功有著極其重要的影響。很多人的講話不能吸引人，就敗在聲音技巧掌握不好上。

要掌握聲音技巧，不妨借鑒以下幾點：

首先，建立與聽眾的溝通感。當眾講話不是演講（真正的演講除外），所以，盡量不用演講的語氣講話，否則會顯得極不自然，缺少現場溝通感。

其次，要有“談話”的感覺。當你感到無法把握講話時的聲音“調門”時，不妨想象一下平常與同事、朋友一起時聊天的狀態，用這種狀態去面對眾人，就能輕松找到“談話”的感覺。

最后，在講話節奏上要有適當的停頓。講話時沒有節奏的控制，似乎講完就算完成任務，這是許多人在講話時最容易犯的錯誤。殊不知，適當的停頓可以給自己和聽眾留出思考的時間，同時也顯得講話有節奏感，易于控場。

要培養講話的節奏感，可以先刻意地在講話時多停頓幾次。值得注意的是，停頓時一定要用逆勢呼吸——口腔和鼻腔吸進新鮮空氣，氣體通過肺下沉到腹腔中，充滿腹腔，講話時，腹腔中的氣流帶動聲帶振動發出聲音，這樣說出來的話中氣充沛，心態也更放松、更從容。

技巧四：運用微笑和目光

戴爾·卡耐基曾說過：“一個人臉上的表情比他身上穿的更重要。”仔細觀察周遭，似乎沒有人不會笑，但能在講話時保持微笑的人不多，而讓微笑發自內心的人則更是少之又少。微笑可以體現一個人的涵養。對于聽眾來說，微笑的講話者讓人感到親切和沒有距離感。

此外，堅定、自信的目光也能在講話中為講話者加分。講話時，目光要與聽眾有所接觸，也就是目光要落到聽眾身上并適當停留。要做到目光堅定、自信，有必要在平時多做訓練，譬如和別人說話時眼睛要看著對方說話。

當眾講話，怎樣做到和每個人都有目光交流呢？技巧是，以點帶線，以線帶面，把聽眾分成幾個區域，每個區域找幾個代表，每次只和其中一個人進行目光接觸。

篇2

關鍵詞：首孝俤；次謹信；泛愛眾；而親仁

作為教育工作者，我們不但要教書，還要教會學生如何說話，讓他們了解口才也是一門藝術。中華文化博大精深，蘊含豐富的哲理。《弟子規》這本書，是根據先師孔子的教誨編成的。書中說，做人首先要孝敬父母，友愛兄弟姐妹。其次要言行嚴謹、講究誠信。弟子規，圣人訓，首孝俤，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。

弟子規教育學生凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉；話說多，不如少，惟其是，勿佞巧；奸巧語，穢污詞，市井氣，切戒之；見未真，勿輕言，知未的，勿輕傳；事非宜，勿輕諾，茍輕諾，進退錯；凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊；彼說長，此說短，不關已，莫閑管。

這段話的大概意思是開口說話，態度要誠懇，要講信用，絕對不可以欺騙別人，否則就會失信于人，也就是說，說過的話要算話，要說到做到，吉訓就有“君子一言，駟馬難追”。另外，為達目的花言巧語也是絕對不可以的。其次，講話要適可而止，不要口若懸河，要懂得言多必失的道理；另外講話要恰當在理，分清場合，實事求是，不可歪曲事實，否則，后患無窮。不說尖酸刻薄、下流污穢的言語，做到有禮有節。中國是文明古國，禮儀之邦，文明禮儀時刻牢記在心。另外，辦不到的事或不適宜的事兒不能輕易允諾別人，假如不經考慮，允諾了別人就會使自己進退兩難。沒有親眼見到的或不確定的事情不要輕易傳出去。

最后，講話要穩重舒緩，咬字吐詞要清楚，態度要誠懇，不可以講得太快，容易引起對方誤會，講得含糊不清，有時也會誤了事。還有教育學生不說別人閑話，更不和別人一起說長道短。在別人當面說自己的過失時不要發怒生氣，聽見恭維的話就感到不安，聽見別人的指責反而高興，這樣良師益友就會漸漸接近自己。有時教師的身傳比言教更重要，我們教育學生友善的語言可以建立起美好的友誼，而我們偶爾說出的激烈的言辭則可以無情地傷害學生的感情。實踐證明：一個在學習方面表現良好而經常得到老師贊賞的學生，要比經常受到批評的學生能更快地學會東西。這個事實說明，我們采取批評的方法并不能讓別人產生永久性的改變，相反，只會起到相反的作用。

偉大的心理學家席勤說過：“我們總是希望得到別人的贊揚，同樣我們也非常害怕別人對自己的指責。”批評是毫無作用的，因為激烈的言辭、諷刺、挖苦的語言會使學生對你增加一層防御而且竭力地替自己辯護，同時，批評也是危險的，它傷害一個人自尊心，并激起他的反抗，而批評所引起的嫉恨會令學生對你敬而遠之，會傷害師生之間的感情，同時所指責的事情也不會有任何改善。

我們培養學生的同時，要多對他們的自尊心進行關注，所以有機會別忘了用真誠的話語去贊賞學生，這是生活中最美的插曲，因為那些溫暖的話語會永遠留在人們的內心深處。

美國哲學家杜威教授說：人類天性中最深切的沖動就是“顯要感”，也就是表現欲，這種表現欲有時也通過學生的語言來表達出來。我們的班長，自稱“凱撒”，當教到“chife”（長官）這個單詞時，他突然大聲說“這就是我”，我就是這個班的“chife”，這個孩子就表現出強烈的表現欲和顯要感。語言是表達思想的工具，教師要善于通過學生的語言把握學生的心理，建立和諧的師生關系，作為教師，我們首先要教會學生學會說話。其次，我們還要重視學生的口才的培養。另外，培養學生的口才與說話技巧，首先要提升自身的口才和說話技巧，用自己的魅力口才去征服學生。我們要教育學生說話不但要能清楚地表達自己的思想，還要把握說話的技巧，語調語速，才能更完美地表達明確的目的。善于言談的人，可以借助自己口才的優勢贏得領導的器重，同事的欽佩，可以為廣交朋友，拓寬事業打下一份堅實的基礎，不斷地創造成功的機遇。而拙于言談的人，往往抓不住屬于自己的機會，因而抱憾終生。所以，現代社會的種種機遇，要造你的口才來開拓；個人生活中的種種成功，要靠你的口才來促成。

篇3

一、落實《新課標標準》的相關要求，重視口語交際課

無論是學校還是教師，都要明白口語交際在現在及將來對學生的重要性，明白口才對于很多人來說將直接影響到其事業的成功與否。要從學生的長遠利益來考慮，抱著對學生的一生負責的態度重視口語交際課。學校應開設專門的口語交際課，為學生的口語交際活動提供必要的場所和設備，力爭創設口語訓練的良好氛圍。

二、加強對學生思維和心理素質的訓練

思維訓練是口語訓練的重要一步。從心理學原理看，思維是與語言緊密聯系的，語言所表達的是思維訓練的結果。相對于書面語言來說，口語表達的要求對思維的要求更高。因為書面語是通過寫來表達，它可以構思，想好了再寫，寫得不好還可以修改；而口語則是邊想邊說，說前面時就得想著后面要說的話。口語的思維訓練可以從兩個方面從手：一是脫稿講話訓練，學生雖有準備，但不準念稿子，利用記憶把稿子上的內容說出來：二是進行即興講話，可以不定期地組織。老師現場出一個題目或話題，讓學生現場即興回答，要求思路清晰，語言組織有條理。通過這兩種方式，促進學生的思維發展，從而進行有效的語言表達。心理素質訓練也是口語訓練的重要環節。相當一部分中學生之所以不愿意在公眾場合說話，不是他們沒有說的內容，而是因為心里緊張、害怕而說不好或說不出來。對此，我們也應該采取有針對性的措施。首先應該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓練得來的。古今中外一切口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家，他們無一不是靠刻苦訓練而獲得成功的。像美國前總統林肯，為了訓練口才，徒步三十英里，到一個法院去聽律師們的辯護詞，看他們如何論辯，如何做手勢，一邊聽一邊模仿。他還曾對著樹、成行的玉米練習口才。日本前首相田中角榮，少年時曾患有口吃病，但他不被困難嚇倒，為了克服口吃、練就口才，他常常朗讀、慢讀課文，為了準確發音，他對著鏡子糾正嘴和舌根部位，嚴肅認真，一絲不茍。我們可以借中外名人的成功事例來鼓勵他們，只要認真訓練，一樣可達到很好的效果，以此來幫助他們樹立起說好口語的自信心。其次，要訓練學生當眾說話的能力。學生越是怕說，就越要給他們當眾說話的機會。通過不斷地訓練來克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂意講”。當眾說話訓練，是通往建立自信的大道，因為你一旦發現你能夠起立，伶牙利齒，頭頭是道地對著人群說話，那么，你在與人個別交談時就必然更具信心和勇氣。

三、用多種方式開展口語訓練課

1.加強學生讀和說的訓練。會讀是會說的前提，要教會學生會讀，尤其是會朗讀。我們知道，朗讀是訓練學生說話技能的好方法。初中語文課本所選的內容大多是名家名篇，語言優美，適宜做朗讀的范例。老師可以在朗讀上給學生示范，或播放錄音，指導學生讀準字音，讀懂句意；指導學生把握朗讀的技巧，如輕重音的把握，節奏快慢的處理，情感的變化等等。

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關鍵詞：演講 訓練

中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0244-01

為了培養中專生的口語表達能力，提高他們在人才市場的競爭力，筆者堅持分階段培養中專生演講能力，對學生進行課前十分鐘演講訓練，收到了較好的效果。

1 中專一年級的“自選式”演講訓練

首先，鼓勵學生上臺演講，允許帶稿。美國心理學家曾在三千人中做心理測試，約百分之四十的人害怕在大庭廣眾之前說話。許多大演說家初次上臺都非常緊張，更何況是中專一年級的新生。他們初次登上講臺，面對老師和全班同學講話，非常緊張，膽怯。俗話說“萬事開頭難”，邁出了關鍵性第一步，有了良好的開端就等于成功了一半。這一階段，教師要給學生充分的鼓勵，鼓勵他們敢當眾大聲說話。能站到講臺上講，不管講得怎樣，都是成功的開始。

其次，提出演講訓練的具體要求。訓練要求如下：（1）人人都須參加，每節課二人。按學號輪流。（2）課前要做好充分準備，鼓勵學生自己寫演講稿。也可用優秀演講稿，可講故事，幽默小品。（3）演講的內容不限。大至國家大事，小到個人情感。內容健康向上。（4）要求用普通話，聲音響亮，讓全班同學都能聽清。（5）逐步過渡到脫稿演講，時間為三分鐘。少于一分鐘者，下次要重講。（6）同學上臺演講，聽眾要熱烈鼓掌以示歡迎。演講完畢，不論講得好壞都應報以掌聲。演講結束，教師對演講情況給予簡要講評，多指出進步，提示不足，重在鼓勵。

這一階段自選式演講由于內容寬泛，可演講的材料非常多，學生演講的興趣也非常濃厚。從內容是看，有學生自我介紹的，有談對新學校的印象和看法；有傾訴思鄉之情的，有介紹自己的性格、興趣和愛好的；有講成語典故、名人軼事；有談理想抱負，有回憶最難忘的一件事；有說我的親人朋友的；還有的談自己弱點與不足等等。涉及面廣泛。通過演講，無論是演講者還是聽眾都拓寬了自己的思路。

再次，自選式演講訓練應注意的問題。一年級有自選式演講是口語訓練的起步階段，由于學生自身素質，性格特點，心理素質和口頭表達能力等都存在差異，演講效果可能不如人意。對此，教師要有充分的思想準備，不能要求過高，急于求成，尤其是對那些膽小，口頭表達能力欠佳，鄉音重的學生，教師要以鼓勵表揚為主，幫助他們樹立信心。每次演講結束，教師講評時，盡可能抓住他們的閃光點給予鼓勵，有意識培養學生的自信心。

經過一段時間的訓練，絕大多數學生膽量大了，消除了當眾講話的緊張心理，漸漸地對演講訓練產生了濃厚的興趣，但這一階段學生的興趣只停留在感性認識上。從口語訓練來看，還只是量的積累階段，只有使學生從理性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正達到目的。

2 中專二年級上學期的“命題式”演講訓練

中專第二學期，學生學習了演講的基礎知識，掌握了演講一些技巧，采用“命題式”演講就十分必要。“命題式’演講訓練是前一階段“自選式”演講的基礎上的提高，它符合學生的認識規律和心理要求，也是使口語訓練上一臺階的必然趨勢，否則口語訓練就流于形式。

“命題式”演講，筆者采用了三種訓練方法：第一種：教師命題，學生自由選題。教師將六七十個演講題目向學生公布，學生自由選題。學生事先寫好演講稿，背熟。再上臺演講。這一階段訓練要求：（1）普通話標準，語言流暢。（2）能圍繞主題進行演講，富有激情。（3）適當運用一些輔的態勢語言。每次二位學生后，由教師指定一名學生主評。教師記分，作為平時成績記錄在案。

第二種，學生自己命題演講。教師把命題權下放給學生，由學生自己出題，然后再由學習委員和科代表負責挑選題目。入選三個以上題目的學生可加分作為平時成績。這樣激發了學生參與的熱情，形成了一種競爭的局面。許多學生為了出好題，特別留心觀察生活，了解同學的生活情況，性格特點。課余時間勤上圖書館查閱資料；思考的問題也非常廣泛。由于演講題目是學生出的，他們的年齡、愛好、興趣、水平又較接近，因此，演講的學生不會感到特別難。他們在演講都能緊扣主題展開，而且講得繪聲繪色，收到較好的效果。把命題權交給學生，不僅調動了學生對語文學習的主動性和積極性，而且也增加了學生對語文學習的興趣；同時，也挖掘出學生內在潛能。

學生出的題目貼近學生生活，富有時代氣息，而且豐富多樣。如：“中專生能圓大學夢嗎？”“中專生的出路在哪里？”“校園一景――怡園”“班主任，我想對您說”“我最崇拜的人”“我的座右銘”等等。第三種根據所學課文，教師臨時命題。給學生三分鐘作準備，上臺演講。這種形式要求學生在充分熟悉和理解課文內容的基礎上，再加上合理的想象，分析，歸納，總結，使課文的某一片斷擴充為一個完整的故事。或對名著改編電影進行評論；或對課文中的人物進行評論。學生要完成這種訓練，不僅需要熟悉課文，而且需要豐富的想象力和縝密的思維能力。

這種演講可以從多角度，多方面命題。如：學習完《項鏈》時，可以命題“假如項鏈沒有丟瑪蒂爾德結局會怎樣呢？”。學《祝福》與電影《祝福》在情節上比較；電影增添了一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然禁止參與祭祀活動。于是拿菜刀跑到土地廟怒砍門檻。教師不失時機地命題“電影添加此情節妥當嗎？講授完《林黛玉進賈府》可出“話說鳳姐之辣”的演講題。等等。

這類訓練不僅調動了學生學習語文的積極性，加深對課文的理解；而且拓展了學生思路，培養了學生的想象力，分析能力和思維能力。

經過中專第三學期訓練，學生演講的興趣更濃了，演講水平普遍提高，同時，學生的寫作能力也無形中得到提高。。這是口語訓練初見成效的階段。

3 中專二年級下學期“即興講話”式訓練

即興講話是一種綜合能力的表現，涉及到一個人能力的方方面面。加強其基本技能的訓練，可以全面提高語言表達能力。這一階段具體做法：教師任意指二位學生上臺作一至三分鐘的即興講話，不受命題限制。演講后再任意指一名學生對演講者的內容、材料、結構、語言及演講者的表情、語音、語速、態勢語言等方面進行評論。要求充分肯定其長處，也要指出不足。還可讓其他學生作必要的補充。教師也可作適當的點評。

篇5

關鍵詞： 高職生 口才訓練 訓練方法

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語言文字的訓練聽、說、讀、寫四個字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”葉老以精辟的語言闡明了口才訓練的重要性和學習語文的基本規律。我從近幾年執教的高職語文必修課《演講與口才》及選修課《實用口才訓練》中，均可見“說”對于職業院校的學生來說是一個弱項。但是“說”又是一名合格的高職學生必須具備的一種素質，高職生面臨著就業的壓力，“說”不僅可以反映出一個人思維敏捷的程度，而且可以顯示出一個人的交流能力，同時還可以展示出一個人的文化修養，是一個人綜合素質的體現。為了提高學生的口才表達能力，在教學實踐中，我采取了以下訓練策略與方法。

一、開設專門的口才訓練課

近幾個學期我擔任《演講與口才》這門課程的任課老師。學校將口才訓練這門課程專門列入公共必修課系列，可見對高職學生口才訓練的重視。作為《演講與口才》的授課老師，我并不是力求把知識表達得最清楚，而是教會學生在掌握基本的技巧和相關知識的基礎上，設計訓練活動，著重提高學生實際的口頭表達能力，建立當眾表達和人際交往的自信，促進學生職業綜合能力的提高。

根據以上口才訓練主導理念，學生口才實際情況及素質拓展營課程的特殊要求，我設計了較為簡潔的漸進式模塊訓練方案。我把整個訓練過程分為六個模塊，六個模塊按照由淺入深的教學原則來安排，每個模塊有重點訓練的技能和訓練模式、訓練手段及相應的知識點傳授。

1.練普通話和練聽力。

普遍話是漢民族的共同語言，是全中國通行的口頭語言。學練普通話，要掌握基本的現代漢語語音知識，克服方言，掌握正確的發音、發聲技巧，經過學習，能夠將普通話講得較為準確、流利。教師可以挑選一些有代表性的字、詞，優美的文章，讓學生讀，還可以安排一些繞口令。練說先練聽力，我們可以利用聽來培養語感，解決了語感問題，對學習語言會有很大幫助。善言者一定善聽，只說不聽，再好的口才也只能用來自言自語。善聽就是能聽懂別人談話的內容，聽明觀點、層次，聽出弦外之音、言外之意。

2.練態勢。

態勢訓練重在訓練學生落落大方的說話儀態，增加人際交往的自信和自身的人際交往魅力。我們通過觀摩、模擬訓練、自我態勢設計訓練等手段來進行此模塊的訓練。通過訓練實踐，我們發現學生進步很快，往往一次態勢訓練下來學生在當眾說話或演講中的儀態表現就能讓人耳目一新。由此我想到：學生并不缺乏提升自我口才的基礎條件和能力，而是長期以來我們的教育忽視了這方面的培養，使他們不能正確地評價自我的口才交往能力，也缺少必要的指導提高自我的口才綜合素養。

3.練心理。

口才交際首先要克服的就是膽怯的心理障礙，在進行口才訓練時，提高學生的心理素質是極其重要的環節。要讓學生明白害怕當眾說話是一種自我保護的正常心理反應，產生自卑的主要原因是不習慣，大多數人剛開始都是這樣的，包括一些職業演講家。要讓學生正視自己的心理障礙，并告訴他們克服恐懼緊張的最好方法是鍛煉，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話的能力，只有在反復的鍛煉中，才能克服緊張情緒，達到良好的心理狀態。提高心理素質的訓練最終目的是加強學生的能力，教師的指導與鼓勵很重要，應根據學生的不同水平與表達能力提出不同的要求。可以先訓練學生當眾站立，坦然地接受眾人的目光，能完成這第一步就是勝利。在練習說話時可先做充分的準備，無話可說肯定緊張，要教給學生一些克服恐懼緊張的技巧，如進行心理暗示，認為我是最棒、最高明的，臺下的聽眾非常歡迎我，他們是有求于我的，要專心于自己的講話內容上，盡量避免受一些反面刺激的影響。

4.練思維。

口才是思維的花朵，任何精彩的演講都不是空洞的說教，它必須蘊涵著說話人對生活的深刻思考，因此口才與思維訓練是密不可分的。口才思維訓練要求學生運用聯想思維、縱深思維、逆向思維、發散思維等各種思維方法，針對某一社會現象或身邊發生的事情發表自己的看法。通過這個訓練，學生能增加思考的深度廣度，提升口才能力內在涵養，促進理性思辨能力的養成。

5.練演講和論辯。

無論是專題演講還是即興演講，都要面對聽眾發表自己的意見。演講要以講為主，輔之以一定的演。要求克服朗誦腔、讀稿件的弊端。演講內容要求觀點鮮明、材料典型、結構清楚，注意做到與聽眾在思想與情感方面相互認同，注意演講者的聲音、語言、形象、表演、時空構成上的綜合展現。

論辯是口語表達的最高形式。論辯雙方就同一話題針鋒相對地同時立論和駁論，從而明辨是非、曲直、利弊。要求雙方運用準確的語言、嚴密的邏輯闡明事理。結合學生生活實際，聯系社會熱點問題，讓學生進行有關社會、人生、道德、理想等方面的辯論，可以利用課堂時間，也可以安排在第二課堂活動時間，以比賽的形式，來增強學生的學習興趣。

6.練交談和求職面試技巧訓練。

交談是口語表達中最富色彩的方式，交談雙方互為傳播的主客體，互為溝通。結合高職學生的特點實際需要，有計劃地進行介紹、應答和反詰、勸慰和調解、答辯和反駁、傾聽和交談、應聘和面試等練習。交談要主題鮮明、條理清楚，談話簡明扼要，把握對方心理，氣氛要融洽，要從容不迫、不卑不亢。

職校學生都將面臨求職面試，面試場上的語言表達標志著面試者的成熟程度與綜合素質，直接關系到學生的就業和前途，所以，在口才課上，訓練求職面試技巧是重要而且必要的。在面試這種特定的交際場合上，除了要達到一般的口才表達的要求外，還有必要注意一些技巧。如為增添語言的魅力，應注意修辭美妙，忌用口頭禪，更不能有不文明的語言;要注意語言、語調、語氣的正確運用，打招呼問候時宜用上語調，加重語氣并帶拖音，以引起對方的注意;自我介紹時最好多用平緩的陳述語氣，不宜使用感嘆語氣或祈使句，音量的大小要根據面試現場情況而定，以每個主試人都能聽清為原則;說話時除了表達清晰之外，適當的時候可以幽默的語言，給談話增加輕松愉快的氣氛，也可展示自己的優良氣質和從容風度，這樣才能取得良好的面試效果。

二、把口才訓練貫穿到語文教學活動中

《演講與口才》這樣的口才訓練課當然是學生口才表達能力訓練的主要陣地，在其他語文教學中也應該把口才訓練貫穿始終。

1.課前三分鐘說話訓練。

我在語文教學課堂上向前輩教師學習運用的“課前三分鐘說話訓練”就是提高口才表達能力的一個很好的方法。在每節課課前，安排一名學生利用課前三分鐘到講臺前面對全班同學進行口才訓練。這項訓練的內容可以由淺入深，可以由最初的自我介紹、講述自己熟悉的人和事來暢談自己感興趣的事，對社會生活中某一問題發表自己的見解；方式可以由易到難，可以由簡單的介紹到自由式演講，再到命題演講、即興演講、辯論賽。這樣長期堅持訓練，學生逐漸練就了敢說話、想說話、會說話的能力，鍛煉了臨場應對的心理素質，培養了迅速組織語言并得體表達的能力。

2.加強學生“讀”的口才訓練。

“書讀百遍，其義自見”。只有多“讀”，才能提高表達能力。激情洋溢、聲情并茂地朗讀、誦讀、說讀、演讀，既可以幫助學生提高普通話水平、理解課文，又可以讓學生學會用聲情準確地表情達意，培養學生的朗讀能力。朗讀訓練的對象可以是整篇課文，也可以是重點段落，還可以是精彩語句。朗讀訓練的方式也可以多種多樣，既可以是分角色朗讀，又可以是吟詠誦讀，還可以是理解性的說讀、表演性的演讀，等等。如學習《荷塘月色》一文就可以讓學生全文朗讀，也可以讓學生品讀重點語句；學習《芙蕖》一文可以讓學生朗讀重點段落；學習《氓》一詩可以讓學生說讀，也可以讓學生誦讀；學習《雷雨》一文可以讓學生分角色朗讀，也可以讓學生分角色演讀，等等。但在課堂教學中需注意對學生朗讀方法的引導與示范，使學生的朗讀訓練有方。實踐證明，朗讀教學行之有效地提高了學生的口才水平。

3.通過復述、獨立講述培養表達能力。

復述方式多種多樣，可詳細復述，也可概括復述；可復述段落，復述片斷，也可復述全文，還可創造性復述。如學習《項鏈》一文可讓學生分階段復述借項鏈以前的夢想、借項鏈的過程、還項鏈的經歷。為了既達到理想的復述效果，又讓更多的學生參與到課堂教學中，在教學實施時要注意提出明確的要求，并做好示范，讓學生有目的、有章法地復述，然后同桌間相互交流、指正，最后推舉出幾名優秀學生班內交流。

獨立講述可通過分析人物形象、擴充課文材料、談感受談認識等方式展開。記人為主的文章往往涉及到栩栩如生的人物形象的塑造。讓學生自己分析人物形象，既可提高學生認識人物、社會的能力，又可訓練學生有依據地闡明觀點的表達能力。如學習《孔雀東南飛》一文，在引導學生掌握了小說的學習目標（人物形象塑造、環境描寫），并和他們一起討論了人物形象與環境分析的方法后，我鼓勵他們運用學習的方法分析本文的其中的一個人物形象或環境描寫，然后自告奮勇地登臺分析，若有遺漏，下面的同學可上講臺補充。在不斷的鍛煉中培養學生口才訓練的興趣，提高口才表達能力。

三、在作文教學中訓練口才表達能力，學會打口頭作文的腹稿

不會打腹稿的學生，就不會有好的口頭表達。職業學校的學生一般在初中開始就對寫作和表達存在著厭煩心理，作文成了負擔，長期以來形成談文生畏的不良心態。教師幫助學生打開說話的源頭，做到胸有成竹，學生自然就感到從容。第一，寫作課上最有效的口頭表達能力訓練是動筆之前的口頭作文。寫作課上教師可以組織學生通過討論確立作文要表現的主題，引導學生談自己所要寫的題材，選擇的具體材料，以及自己對文章的構思。這些環節都是鍛煉學生口頭表達能力的極好機會。一開始可讓學生作簡短的、內容單純的口頭作文，如敘述一件小事，說明一樣物品，或是闡述一個簡單的道理，等等。這些單項練習能夠較熟練地進行時，就可以組織一些難度較大的練習，如講述一些情節復雜的故事，發表一些內容充實，思路縝密的議論等。經過口頭作文，學生的思路清楚了，語言豐富了，不僅會自然地用漢語表達思想，而且會自覺地使用漢語進行思維，這就為寫好文章打下了基礎，對寫作能力的提高也有促進作用。第二，作文的講評，寫作課上由老師和學生共同進行的講評，也是進行口頭表達能力訓練的重要環節。教師可以選擇一些優秀文章和有問題的文章由學生自己朗讀，其他同學通過聽，發現別人文章的優缺點，由學生口頭發表意見。口頭講評作文，可以提高學生口頭表達能力中的評價鑒賞力，也可以提高口頭表達能力中發表議論的能力。

四、在社會實踐中鍛煉學生的口才表達能力

職業學校學生參加社會實踐的機會相對比較多，每次社會實踐活動后，把握時機組織辯論，激發感情，引入理性思考，啟發學生說自己所見、說自己所聞、說自己所感。如我校就開展了“江海志愿者”服務社團，在社會日常生活中，特別是利用假日積極參與社會活動，讓學生在社會活動中體會生活，學習語言，并根據特定的時空、條件、語言、環境和不同的交際對象，靈活地組織語言來交流感情，旁征博引，以理服人。還通過組織辯論會，就某一社會現象圍繞一個中心分正反兩方進行辯論，事先讓學生準備草稿，最后達到脫稿演講。這樣既鍛煉了學生的膽量，又提高了表達能力，真正使學生具有能言善辯的才能。

參考文獻：

［1］何霄燕.高職口才訓練現狀及對策研究［J］.寧波：寧波職業技術學院學報，2008：38-42.

［2］許黎英.高職語文教學中的口語訓練強化策略探討［J］.江蘇：江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009：68-69.

篇6

【設計意圖】初中生處于青春發育期，在這一特殊時期良好的同伴關系對其健康成長起著重要作用。人際交往技能的缺乏是阻礙初中生形成良好同伴關系的一個重要因素，而傾聽又是一項最為基本的人際交往技能，因此，此次團體輔導旨在協助初中生掌握正確的傾聽技巧，形成良好的同伴關系，從而促進其健康成長。

【活動重點】在各種活動中使學生認識到傾聽在人際交往中的重要作用，并初步掌握傾聽的言語與非言語技巧。

【活動難點】引導學生將活動中學到的傾聽技巧熟練地運用于日常生活。

【活動準備】簡單線條圖片若干；紙每人兩張、筆每人一支；小紙箱一個；抄寫好溝通練習的大白紙一張。

【活動過程】

一、“我說你畫”暖身游戲，引出話題

學生自由組合，形成若干個兩人小組，教師給每組中的一名成員出示簡單線條圖片，并確保另一名成員無法看到。然后請前者向后者描述圖片內容，后者根據前者的描述畫出該圖片。描述過程只能通過言語表達，不能用手比劃。比比哪一組畫得又快又準確。然后組員交換角色，領導者出示不同的簡單線條圖片，重復上述游戲。

（活動意圖：讓學生在你說我畫的相互交流過程中體會到人際交往的雙向性，要想又快又準地畫出對方所表達的圖畫需要雙方準確的溝通，單靠一方的表達或理解是不夠的。）

師：（活動結束后，讓各組自由發表感言）你們覺得畫得又快又準的關鍵要素是什么？為什么你們花費了大量時間卻還是失敗了？

師：從剛才的游戲中，我們明確地感受到人與人之間的交往是一個雙向過程，有時候你所表達的別人不一定能理解，你所聽到的也未必就是別人想表達的。要想達到溝通的最佳效果需要雙方不斷地對對方的行為做出反應，并適時地調整溝通方式。傾聽是相互溝通中必不可少的環節，下面我們就來討論如何傾聽。

二、頭腦風暴，展示傾聽技巧

通過報數將全班學生分為四個小組，各小組選出一名組長和一名記錄員，圍坐在一起討論“可以運用哪些言語和非言語技巧（比如手勢、體態、表情等）來表示你在認真聽他人講話”，然后請各小組代表發言。

（活動意圖：激發學生挖掘傾聽技巧，鞏固正確的傾聽技巧，糾正錯誤的傾聽行為。）

師：在日常生活中，我相信每個人都不可避免地要聽他人講話，比如認真聽老師上課，聽家長叮囑，聽朋友訴說等。那么，我們的哪些話語以及哪些動作表現了我們在認真聽對方講話呢？（在ppt上展示以上列舉的三組認真傾聽的畫面，之后展現話題“可以運用哪些言語和非言語技巧來表示你在認真聽他人講話”。）

板書學生們提出的各種技巧。

師：現在我們大家一起對各小組所提出的傾聽技巧進行總結、糾正和補充。

板書總結成果，并讓學生演示正確的傾聽技巧（重點為非言語技巧）。

（1）傾聽的言語技巧：避免沉默不語；變換回答方式，不要總是回答“嗯、嗯、嗯”“對、對、對”等；適當地插入提問，或要求對方進一步補充說明，這樣可以體現出對對方所說內容的興趣；指出共同的經歷和感受；用自己的話簡要復述對方所說的內容，表明對對方所說內容的理解等。

（2）傾聽的非言語技巧：身體面向對方，并適當前傾，使對方感覺你在洗耳恭聽；保持目光接觸，表示對對方所說內容感興趣（指出不能一直都直視對方眼睛，目光應在對方臉上適時轉移）；停下手中正在做的事；利用積極的面部表情和頭部運動，如微笑、點頭、揚眉等；避免雙手交叉在胸前，保持開放的姿勢，表達對對方話題的接納態度等。

師：在平時的生活中，我相信有些同學肯定很好地展現出了黑板上所列舉的這些傾聽技巧，那么接下來我們就一起來挖掘一下。

三、“秘密紅帳”，強化傾聽技巧

學生將其他同學平時所表現出的良好傾聽行為寫在紙條上，放入小紙箱內。要求：

（1）只允許記好的行為，不記不好的表現；

（2）寫清楚被贊揚者的姓名；

（3）允許記錄多個同學的良好傾聽行為，只要認為某個同學在傾聽的某個方面做得好就可以把它寫下來。

（活動意圖：教師當眾宣讀紙條的內容，以激勵每位學生在今后的生活中自覺練習傾聽技巧。）

師：看來我們班有好多同學都表現出了良好的傾聽行為，值得大家學習。在前面我們已經學習了那么多有關傾聽的言語和非言語技巧，下面我們一起來檢驗一下大家是否真正掌握了這些技巧。

四、溝通練習，檢驗傾聽技巧

在ppt上展示以下問題，請每位學生談談，當你的朋友向你傾訴他的煩惱時，一般而言你會選擇哪種反應，并簡要地說明理由。

（1）朋友向你傾訴：“期末考試成績出來了，我又沒考好。面對父母期待的眼神，我不知如何開口告訴他們這個令人失望的消息，真的好難受。每天早晨起來，我都鼓勵自己要努力學習，但是感覺力不從心，要考上重點高中好難呀!”你會如何回答?

A． 你要想開一點，面包和牛奶都會有的，只要努力我相信你一定能考上的。

B． 不用太悲觀，這次又不是只有你一個人沒考好。

C． 你應該告訴你的父母，他們也許能幫你，和你一起想辦法。

D． 你不敢把這件事情告訴父母，怕他們擔心你，可是你的壓力也非常大，不知道自己該怎么應對，是嗎？

（2）朋友向你傾訴：“我最近倒霉透了，親密無間的好友竟然說我不可靠，不愿意再和我來往了，最好的朋友都這么對我，我真是個十足的失敗者！”你會如何回答?

A. 你怎么這么想，一次交友失敗就成這個樣子，也太沒出息了。

B. 哎，是挺倒霉的。你再想想有沒有什么跟他（她）和好的辦法?

C. 不用這么難過，朋友到處都是，再結識個就好啦。

D. 最好的朋友不愿再和你來往了，你一下子接受不了這個事實，對自己的交友能力失望透了，對嗎？

（活動意圖：設置學生經常遇到的情境并要求選出相應的應對方式，可使學生將自己的處理方法與最佳答案作比較，從中體會自己處理方法的不足，從而更為深刻地理解和掌握傾聽技巧。）

師：（在ppt中顯示最佳答案）人際溝通的關鍵在于讓你的朋友感覺到，你在認真地聽他說話，而且理解了他的意思，體會到了他的心情。以上兩個案例，只有最后一個反應最為恰當。用自己的話把別人所述內容簡要地翻譯一遍，這種溝通方法被稱為“簡述語意技術”（板書“簡述語意技術”），這在前面傾聽的言語技巧中已呈現。很多人都有好為人師的傾向，誤以為朋友向自己傾訴就是需要自己幫他出主意，因此在溝通中急于用自己的感受代替別人的感受，急于表達自己的意見或提出勸告。事實上只有傾訴者才最清楚自己需要什么，才能為自己作選擇。他通過傾訴，希望尋求的是關心、理解和心理支持。而簡述語意技術恰好可以滿足對方的這種心理需求。因此，把對方所說的意思簡要地反饋給對方，就是最簡單但又十分有效的人際溝通小竅門。

五、教師小結

有效的傾聽對人際交往的重要性不言而喻。這次活動中我們提出了很多傾聽的言語及非言語技巧，但想要使技巧真正地為我們所用，提高我們的人際交往能力，還要求我們在日常生活中有意識地運用這些技巧，使技巧逐漸轉化為習慣。另外還要注意一點，現實生活中人與人之間的溝通是多變的，沒有固定的程序，所以這些技巧不是萬能的，我們應該視情況調整。

【點評】

本次團體心理輔導課重點在于讓學生掌握傾聽的言語及非言語技巧，提高初中生的人際交往能力。以“你說我畫”活動導入主題，顯得自然貼切，“頭腦風暴” “秘密紅帳” “溝通練習”這三個活動層層遞進，從發掘獲取傾聽技巧，到激勵強化運用傾聽技巧，最后檢驗傾聽技巧。最值得關注的是本次活動課所選的內容，語言和非語言溝通都有所涉及，特別是提出了傾聽中的“簡述語意技術”，將人際交往技能這個大方面細化到傾聽這項基本技能，使活動內容實際而不空泛。并且從課堂實施的效果來看，該活動設計經過了認真的選擇，各活動環節可操作性高，學生積極性高，氣氛活躍。

但需指出，技巧的掌握很難在一次活動中完成，并且其運用很可能會導致生搬硬套。我想此次活動的主要意義在于使學生認識到傾聽的重要性，并對如何傾聽有了初步的體會，讓他們在日常生活中能嘗試著使用，隨著不斷的嘗試運用使其人際交往能力有所提高。

點評者：張振新，浙江師范大學教師教育學院心理學副教授

篇7

2005年筆者親眼見證了一個事情：與筆者同一單位的一位男老師，小伙子血氣方剛，在一次上課時，一個男同學不停地講話，男老師很生氣地說：“我提醒你多少次了，你怎么還講話，馬上到門口站著。”這個學生聽到老師當眾批評自己，覺得沒面子，反駁道：“我為什么出去？我是交了學費的，我不出去。”這時男老師覺得自己的權威受到挑戰，氣得臉發白：“走，找你班主任去。”說著還伴有拉他的動作，這位學生不讓老師拉，兩個人推推攘攮，結果戲劇性的一幕發生了，兩個人竟在課堂上打了起來，男老師被打成了熊貓眼。后來，班主任聞聲來了，校領導也來了，這節課就這么耽誤了。這是一件真實的事。當然，在這個案例中我們在聲討學生不尊重老師的同時，是不是也要反思這位教師管理課堂的技巧呢？本案例中的這位男教師沒有意識到或者說不愿意接受和承認課堂管理中存在一個重要的規律，那就是“80-15-5”的規律。

二、“80-15-5”心理效應的概念解釋

課堂管理，是教師教學不可缺少的一個環節。

克文和門德勒（Curwin & Mendler 1988）在大量的課堂觀察中，發現了一個有趣的現象，那就是典型課堂中的80-15-5比例（“80-15-5”view of the“typical classroom”）。在典型的課堂中一般有三類學生：80%的學生已經發展起適合的課堂行為，很少違反規則，教師的課堂結構和程序只需要保護和支持這些學生的求知欲。少數學生（15%）會周期性地違反規則，并不無條件地接受課堂規則，甚至會與這些規則作對。教師要建立一個課堂結構和程序限制他們的搗亂行為，使他們重新關注正確的學校行為。最后，5%的學生是長期的規則違反者，這些學生需要額外的支持和幫助。優秀課堂管理者的訣竅是，控制不讓15%的學生對課堂學習環境產生副作用，維持80%準備學習學生的興趣，同時不把5%的學生逼上絕境，否則就會像上面案例中的那位老師一樣，在教學管理中把5%的學生逼上絕境，這個5%的學生帶動了15%的學生的蠢蠢欲動，最終學生的注意力都被吸引了，引起課堂的混亂，教學難以繼續。

三、“80-15-5”心理效應給予教師的啟示

從這個規律中，教師要承認并接受一個這樣的事實，那就是承認學生有個體差異，不可“一刀切”，對于5%的學生和80%的學生，教師不能有一樣的期望值，不能布置相同的作業要求，不可采用一種教育方法。就像不能讓普通人跟短跑運動員比賽跑一樣，普通人累死了也跑不過他，即使有人在后面放一只狼，普通人還是贏不了他，此時，普通人可能想得更多的不是追趕短跑運動員，而是怎么回頭對付這只狼，因為對付狼比對付短跑運動員更現實。同樣，有些學生，如果不按照他們本身的特點教育他，那么他可能出現的最大想法，不是努力學習，追趕80%的學生，而是怎么對付教師，所以出現平時抄作業、考試抄試卷等不良行為，造成學生不良行為的還有其他原因，無論怎樣，因材施教都不應是口頭喊喊就算了的，需要思考，這就是很多優秀教師之所以優秀的原因之一。

四、“80-15-5”心理效應在語文課堂教學與管理中的運用

韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”中學語文教師在傳道、授業、解惑諸方面有十分重要的作用。語文教師的“傳道”是指在語文教學過程中對學生進行思想政治、道德素質教育。語文教師更應以多年來積累的修養和涵養感化學生，吸引學生，在語文教學中凈化學生的心靈，在語文課堂管理中掌控學生，運用“80-15-5”心理效應。對課堂規則違反者不能只使用“懲罰”這―種方法。馬克?吐溫曾說：“拿著錘子的壯漢，什么東西在他眼里都是釘子。”由此可見，課堂管理是對所有學生的管理，語文教師要具備多種行為管理的工具，而不僅僅是錘子。有效的方法就是按照“80-15-5”的需要分別準備：第一，集中精力重點發展組織策略和技術，滿足80%的學生的需要，預防可能發生的問題，防患于未然。第二，當學生偏離期望的行為時，教師就應該用一些精力干預。第三，極少數5%的學生需要特殊的行為矯正，需要使用矯正技巧。這就需要教師懂得心理學常識，了解心理咨詢的理論與方法，了解談話技巧，不把矛盾激化，課后解決。第四，針對80%的學生滿足他們的求知欲，對于80%中一些特別優秀的學生可以考慮適當提高課后作業的任務難度和任務量。這里說一些特別優秀的學生，只是說正常的教學要求滿足不了他們的求知欲的情況下可以考慮另加任務，但是對于一些學生，不可亂加，以免造成負擔過重，產生學習焦慮，以致學習倦怠，最后厭學。第五，針對15%的學生和80%中的一部分學生，語文教師要注意在這些學生當中產生學習焦慮的學生可能性比較大，擔心明天的考試，這是一種正常的體驗。只要為消除這種學習焦慮而努力學習，就會得到好的結果。但是，學習焦慮過強，變得無從準備甚至討厭學習，事情就麻煩。

對學習焦慮較強的人來說，有效的辦法是有意地給予容易的測驗，使其取得“好的成績”，以解除過度的焦慮感。在日常測驗中使用這種方法，可以消除學生的學習焦慮，提高學習熱情。父母和老師對不好的成績應該減少斥責。壞的分數本身對學生就是一個懲罰，所以不必再加以斥責。特別對學習焦慮傾向強的人應該注意這一點，特別是雙親不要要求過高，要改善家中的學習環境和指導方法。

五、結語

“80-15-5”效應為課堂管理工作提供了方向，但是調皮搗蛋的學生不是天生的，是日積月累的結果，更是多方面原因造成的，教育這些學生是需要精力和耐心的，學生的可塑性很強，教師不能過早地給他們貼上標簽，認為他們無藥可救，不能放棄他們，特別是語文教師。我們是人類靈魂工程師中的心靈凈化師，我們的責任任重而道遠。

篇8

學校里都有哪些規矩？

課堂紀律有：（1）思想集中認真聽講，（2）舉手發言，（3）不能隨意離開座位，（4）不影響別人；

課間紀律有：（1）在走廊靠右行走，不蹦不跑，（2）午間休息要文明，不打鬧等。

作為“小一”老師，我是這么想的：“規矩”是指“在合適的時間、地點做該做的事情”。從幼兒園到學校，對孩子的要求發生了變化，孩子一時不能適應，可以理解，但如果一段時間仍無好轉，孩子會陷入受挫狀態。一個能較好地遵守公共秩序、學校規范的孩子，能更快地融入學校生活，更好地學習。老師也要多思考，對孩子的要求是否符合孩子的年齡特征、發展規律。

作為大班媽媽，我是這么做的：

1.媽媽自己要對規矩有比較全面的認識。

看到孩子入學后要遵守這么多紀律，當媽媽的難免有些想法，擔心會不會壓抑孩子的個性和創造力。學校、班級是個大集體，規矩是用來保證所有孩子的安全、課堂的秩序，讓孩子為自己的行為負責，所以重點并不在于要不要讓孩子守規矩，而在于用什么樣的方法。如果我們總是用“媽媽/老師說的你就要聽”，“你做到了……媽媽就……”這樣的方式和孩子交流，那確實是在暗示孩子不用自己去思考、判斷并解決問題，孩子雖然聽話了，卻沒有了自主性。

2.做規矩，從家庭開始。

關于能做什么，不能做什么，我和孩子有一系列的約定，而且是事先開家庭會議制定的，每個人都要執行。比如，孩子有時在家里說話聲音很大，脾氣來了還會大喊大叫，不讓他叫，他會喊得更起勁，后來我就干自己的事，不作回應，他就沒有繼續叫的動力了。同時我和孩子爸爸也互相提醒，做一個好榜樣。當孩子做得好時，積極回應、肯定孩子的行為，用積極的關注來鼓勵孩子繼續這么做。

3.抓住在公共場所學習、演練的機會。

帶孩子到公共場所活動時，教孩子使用禮貌用語，不破壞公共財物，不亂拿別人的東西，在室內不亂蹦亂跳等，這些常規和學校的要求是一致的，如果孩子在公共場所做到了，自然不難適應學校的生活。有一次我們帶孩子吃自助餐，他看到自己愛吃的水果、雞翅，嚷著要拿一大盆，我沒有當眾批評他，而是引導他觀察旁邊一個家庭是如何用餐的。孩子很聰明，馬上就發現了自己的問題：“媽媽我知道了。”我順勢問道：“你知道了什么呀？”等他回答完畢，我又跟他簡單地歸納了一下，講明了就餐禮儀。這次經歷讓他感觸很深，后來在外面吃飯他都很主動地做好。

4.信任孩子，呵護孩子的自尊心。

根據心理學研究，孩子在7歲前很難做到自覺遵守規矩，還沒到擁有自律能力的階段，所以需要家長、老師不時提醒。但提醒也是有技巧的，不能把“我就知道你會犯錯”、“你怎么老是不改正”掛在嘴邊。不論是誰，如果一天到晚都被否定，首先不會快樂，接著就會失去自信。所以我注意用積極的語言提醒孩子：“如果……就更棒了，你能試著……嗎？媽媽相信你一定可以……”孩子是有能力做到的，只要我們有足夠的耐心。

鏈接：美國一小學孩子日常行為自評的六大標準：

我是否有禮貌，懂得使用禮貌用語

我是否專注于自己的學習，沒有打擾別人的學習

我是否努力并有質量地完成功課

我是否善待同學、樂于助人，并與同學合作愉快

篇9

1、提問式：提問方式是引起聽眾注意的首選方法。提問能促使他們很快便把思想集中起來，一邊迅速思考，一邊留神聽。聽眾帶著問題聽講，將大大增加他對演講內容認識的深度和廣度。但提出的問題不能太濫，應圍繞中心，饒有趣味，發人深省;如果問得平平淡淡，不痛不癢，反而弄巧成拙，失去這種開場白的優勢。

例如：題為《講真話》的演講稿就采用了這種開場白：“同志們，首先請允許我冒昧地提個問題：在座的各位都講真話嗎……”此問讓人為之一震，也切中正題。

2、新聞式：時事新聞是大家所關注的。當演講者首先當眾宣布一條引人注目的新聞那么便能引起全場聽眾的高度注意。

例如：《文明古國的悲哀》演講稿的開頭用得就是新聞式：“據一家國家級的報紙報道：在國外，幾乎所有國家的公共場所都專門貼有用中文寫的告示牌--請不要隨地吐痰和亂扔果皮、紙屑。朋友們，這并非是一件正常的小事，而是對號稱文明古國的子孫們的一種諷刺。”

這樣的開頭，一下子就能使聽眾為之震驚，并對事態關注起來。但這種新聞首先必須真實可靠，切不可故弄玄虛，否則，愚弄聽眾只會引起反感;其次要新，不能是過時的“舊聞”。

3、贊揚式：好話人人愛聽。當演講者在開場時說幾句贊揚性的話，可以盡快縮短與聽眾的感情距離。但要注意分寸，不然會給人嘩眾取寵、油嘴滑舌的印象。

4、“套近乎”式：演講者可根據聽眾的社會閱歷、興趣愛好、思想感情等方面的特點，描述自己的一段生活經歷或學習工作上遇到的問題，甚至自己的煩惱，自己的喜樂，這樣容易給聽眾一種親切感，從而產生共同語言，雙方的感情距離一下子縮短了。

5、懸念式：也叫“故事式”,就是開頭講一個內容生動精彩、情節扣人心弦的故事或舉一個觸目驚心的事實來制造懸念，設計的一種情境，一種氛圍，令人神往，令人關注，使聽眾對故事發展和人物命運深表關切，從而仔細聽下去。

6、直入式：開門見山，言簡意賅，單刀直入，直截了當接觸演講的主題也許比起繁瑣無味的開始更得聽眾者心。如《下一個》演講稿的開頭：“當球王貝利踢進一千個球時，有位記者問他，‘哪一個最精彩'貝利回答說：‘下一個!'努力追求'下一個',是優秀運動員和各行各業先進人物的共同品格。"

7、道具式：又叫“實物式”,演講者開講之前向聽眾展示某件實物，給聽眾以新鮮、形象的感覺，引起他們的注意。實物可以是一幅畫、一張照片、一張圖表、一件衣服等。

8、幽默式：用幽默詼諧的語言和新奇貼切的比喻開頭，既能緊緊抓住聽眾的心，引人發笑，又能活躍會場氣氛，讓人在笑聲中思考。

9、忠告式：演講者采取鄭重其事的態度，向聽眾講明利害關系，以引起大家的警覺，從而增強演講的實際效果的一種方式，一開始就講出了事態的嚴峻，引起了聽眾的注意和警惕，使聽眾產生了急于欲聽下去的迫切感。

10、渲染式：創造適宜的環境氣氛，引發聽眾相應的感情，引導聽眾很快進入講題的開頭方法。

例如恩格斯《在馬克思墓前的講話》的開頭：

“三月十四日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了--但已經是永遠地睡著了。”

這個開頭，只用短短的兩句話，便把聽眾引進了一個莊嚴、肅穆、沉痛、對革命導師敬仰的氣氛之中，有利于聽眾接受演講的正文所欲展開的談論。

11、名言式：格言、諺語、詩詞名句、名人名言等，具有思想深邃和語言優美的特點，具有廣泛的群眾基礎，對青年人更有魅力。若能適當的運用名言作為開頭，也可以收到好的效果。但并不是凡引用名言作開頭都有好處。那些司空見慣，為青年所熟知的名言，經反復引用后，往往便給人俗套之感，使聽眾覺得你的本事不外乎會背《名人名言錄》而已。這樣不僅不能起到吸引人的作用，使得全場噓聲四起。引用名言，要讓聽眾有回味、咀嚼的余地。哲理性要強，但不要太深奧莫測，甚至晦澀難懂，應當注意語言的通俗性。

如《走自己的路》演講稿的開頭：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”這樣的開頭引用屈原《離騷》中的名句，含義深邃而又必然地引出下文。

篇10

關鍵詞：農村中學生；口語交際；現狀；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-294-01

《新課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，使他們具有適應實際需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。在這里，新課標把口語交際能力提升到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，顯示出對口語交際能力的重視。然而在現實生活中，口語訓練卻沒有得到應有的重視，這在農村中學尤為明顯。

一、農村中學生口語訓練的現狀

我就職于一所農村中學，曾對學生的口語交際情況進行過調查，從中發現：絕大多數學生在課堂上沒有發言的習慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說出答案；大多數同學不愿意在公眾場合（包括教室）發言，即使被點名發言的，也往往是語無倫次，一句話要停頓多次才能說完；原本私底下背得很流暢的課文，一旦當著老師或同學的面，就變得結結巴巴，甚至根本背不出來；有些同學一對人說話就臉紅……有位同學在調查表中寫道：“當要我站起來講話時，我覺得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說什么”。這話代表了相當一部分同學的心理，它清楚地告訴我們，農村中學生口語交際的現狀令人擔憂。

究其原因，在于：①很多學校、老師迫于考試的壓力，而忽視了口語交際的訓練。②雖然新課標把口語交際能力提高到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，但在實踐中卻沒有受到同等待遇。不少老師只是把口語附屬于閱讀教學或寫作教學之中，沒有開設專門的口語交際課，更沒有對口語進行系統而深入的研究。③有些學校雖也舉辦過朗讀、演講等比賽，但一學年只有一兩次，很難形成口語交際的良好氛圍。④學生自身的心理素質不過硬，害羞、怕說，也阻礙了口語交際能力的提高……凡此種種，造成了當前農村中學生口語訓練的欠缺，形成了口語表達能力差的局面。

二、當今社會對人才素質的要求

2005年底，南京工業大學外國語言與國際交流學院派出調查人員，隨機采訪了98家用人單位的人事部門負責人，調查他們對所聘用人員的素質要求。結果顯示，在所列舉的12種素質要求中，口頭表達能力居于首位。這次調查給了我們一個明確的信息：口語交際能力已成為一個人最重要的素質之一。的確，放眼當今社會，哪一個用人單位不要求面試？哪一種職位不需要應聘？外事工作、商業談判、企業公關……哪項不用口才？當教師、律師、記者、主持人、導游，搞推銷，做售貨員，誰又能離得開口才？也正因為口才是如此重要，新課標與時俱進，適時提出了中學生口語交際的目標：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。教育應當促進每個人的全面發展，教育的最終目的是要教給學生一生有用的東西，而良好的口才恰恰是讓他們受用一生的必備素養。我們的學生，不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力。因此，加強學生的口語訓練，提升學生的綜合素養已是刻不容緩。

三、農村中學生口語訓練的對策

1、認真落實《新課程標準》的相關要求，重視口語交際課

無論是學校還是教師，都要明白口語交際在現在及將來對學生的重要性，明白口才對于很多人來說將直接影響到其事業的成功與否。要從學生的長遠利益來考慮，抱著對學生的一生負責的態度重視口語交際課。學校應開設專門的口語交際課，為學生的口語交際活動提供必要的場所和設備，力爭創設口語訓練的良好氛圍；老師要認真備好每一節口語交際課，深入鉆研教材，選取合適的范例，力求系統而有序地訓練學生的口頭表達能力。當然，只有學校、教師的重視還不夠，要從根本上扭轉口語交際課被忽視的現象，還得從考試內容、考查方式的改革上下功夫。如：可以加大口語交際的題量；可以像英語一樣設置聽力或口頭表達方面的題目。只有全社會都來重視口語交際，并把學生的口語訓練落到實處，學生的口語能力才會得到提高。

2、加強對學生思維和心理素質的訓練

劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說道：“在口才訓練系統中，有兩個舉足輕重的環節：一是思維環節，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；二是心理素質環節，心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現”。

思維訓練是口語訓練的重要一步。思維是與語言緊密聯系的，語言所表達的是思維訓練的結果。相對于書面語來說，口語的表達對思維的要求更高。因為書面語是通過寫來表達，它可以構思，想好了再寫，寫得不好還可以修改；而口語則是邊想邊說，說前面時就得想著后面要說的話。口語的思維訓練可以從兩個方面入手：一是脫稿講話訓練，學生雖有準備，但不準念稿子，利用記憶把稿子上的內容說出來；二是進行即興講話，可以不定期地組織。老師現場出一個題目或話題，讓學生現場即興回答，要求思路清晰，語言組織有條理。通過這兩種方式，促進學生的思維發展，從而進行有效的語言表達。

心理素質訓練也是口語訓練的重要環節。相當一部分中學生之所以不愿意在公眾場合說話，不是他們沒有說的內容，而是因為心里緊張、害怕而說不好或說不出來。對此，我們也應采取有針對性的措施。首先應該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓練得來的。古今中外一切能言善辯的演講家、雄辯家，他們無一不是靠刻苦訓練而獲得成功的。像美國前總統林肯，為了訓練口才，徒步30英里，到一個法院去聽律師們的辯護詞，看他們如何論辯，如何做手勢，一邊聽一邊模仿。他還曾對著樹、成行的玉米練習口才。日本前首相田中角榮，少年時曾患有口吃病，但他不被困難所嚇倒，為了克服口吃、練就口才，他常常朗誦、慢讀課文，為了準確發音，他對著鏡子糾正嘴和舌根部位，嚴肅認真，一絲不茍。我們可以借中外名人的成功事例來鼓勵他們，只要認真訓練，一樣可達到很好的效果，以此來幫助他們樹立起說好口語的自信心。其次，要訓練學生當眾說話的能力。學生越是怕說，就越要給他們當眾說話的機會。通過不斷地訓練來克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂意講”。當眾說話訓練，是通往建立自信的大道，因為你一旦發現你能夠起立，伶牙利齒，頭頭是道地對著人群說話，那么，你在與人個別交談時就必然更具信心和勇氣。

3、積極有效地開展形式多樣的口語訓練課，切實提高學生的口語表達能力