教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展范文

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篇1

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；機(jī)助外語教學(xué)；外語教育技術(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-6795（2013）02-0024-0005

20世紀(jì)科技的迅速發(fā)展極大地推動(dòng)了人類社會(huì)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時(shí)也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)獲得快速發(fā)展。從狹義角度來看，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行輔的講解、鞏固和評(píng)估的一種語言教育和學(xué)習(xí)方法，它通常具有極強(qiáng)的互動(dòng)性。Levy將計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)定義為“對(duì)計(jì)算機(jī)在語言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”（Levy，1997）。其對(duì)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的定義更簡(jiǎn)潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者觀點(diǎn)一致。計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)可追溯到20世紀(jì)60年代。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)1960年啟動(dòng)的“柏拉圖項(xiàng)目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來說，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段。也有研究者將計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)按照學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個(gè)階段（Davies，2012）。

計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)也引起了我國(guó)外語界的關(guān)注。1994年我國(guó)成立了全國(guó)性的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)專業(yè)委員會(huì)（CALLAC）。此后，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)無論是理論研究，還是實(shí)際應(yīng)用都取得了很大進(jìn)步。有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究專著和成果文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革。2004年出臺(tái)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》取代了原來的《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》。2004年教育部正式推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）。新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式。同年，首屆全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在北京舉行。計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)得到了越來越多的關(guān)注。基于此，本文嘗試結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)相關(guān)論文從年代分布、文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律、期刊分布、關(guān)鍵詞以及研究熱點(diǎn)等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，多角度揭示國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，為今后該領(lǐng)域的研究提供參考，促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

1 數(shù)據(jù)來源和處理方法

本文依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行檢索。以“題名或關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，“計(jì)算機(jī)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞，并將匹配設(shè)定為“精確”以提高檢索準(zhǔn)確率，時(shí)間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關(guān)鍵詞=計(jì)算機(jī)*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=多媒體*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=網(wǎng)絡(luò)*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關(guān)論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）選定為期刊選取范圍是因?yàn)镃SSCI是我國(guó)社會(huì)人文科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重要工具。因此，可以認(rèn)為本文所選取的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文代表了國(guó)內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會(huì)議、通知、簡(jiǎn)訊等非學(xué)術(shù)性論文以及與該領(lǐng)域研究不相關(guān)論文，最終獲得有效研究論文1524篇。

2 文獻(xiàn)數(shù)量分析

學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域或?qū)W科研究態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)。另外，論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢(shì)、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2000—2011年我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域研究者在CSSCI來源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。

為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化趨勢(shì)圖，如圖1所示；以及2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)論文增長(zhǎng)趨勢(shì)圖，如圖2所示。

綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。2000年的發(fā)文量?jī)H有55篇，而從2001年開始快速增長(zhǎng)到100篇。結(jié)合有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國(guó)內(nèi)八種外語類刊物上與計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)相關(guān)的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴(yán)華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認(rèn)為是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國(guó)涉及計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)。以此為基礎(chǔ)，可將2001—2006年這一階段稱為國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究的快速成長(zhǎng)期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長(zhǎng)期。這種階段的劃分也基本符合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)奠基人之一的普賴斯針對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)提出的科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會(huì)出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)，考慮到刊物的發(fā)文時(shí)滯因素，這可能與2004年教育部在全國(guó)180所院校推行計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作有關(guān)，表明該項(xiàng)改革試點(diǎn)工作在一定意義上推動(dòng)了我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。

3 期刊分析

論文的期刊分布可以反映期刊的時(shí)間跨度、類型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級(jí)別及載文質(zhì)量。對(duì)CSSCI收錄的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究來源期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領(lǐng)域研究成果的空間分布特點(diǎn)，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領(lǐng)域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢(shì)。

根據(jù)整體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，刊載計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文的期刊涵蓋語言學(xué)、教育學(xué)、情報(bào)學(xué)、人文社科學(xué)報(bào)以及綜合性社會(huì)科學(xué)等多類期刊，該領(lǐng)域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主，分別包括《外語電化教學(xué)》、《外語界》、《外語與外語教學(xué)》、《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》以及《遠(yuǎn)程教育雜志》。其中《外語電化教學(xué)》以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)遙遙領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時(shí)期刊刊載計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，這表明現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用日漸鞏固，為外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了成熟的條件。

4 關(guān)鍵詞分布

關(guān)鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的術(shù)語，它是從文章中抽取的能夠最簡(jiǎn)潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關(guān)鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學(xué)科或者某一文本主要研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學(xué)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)和科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)有助于了解國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的熱點(diǎn)研究板塊以及預(yù)測(cè)該領(lǐng)域?qū)淼陌l(fā)展趨勢(shì)。由于直接導(dǎo)入的關(guān)鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關(guān)鍵詞有針對(duì)性地反映計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的研究主題，本文對(duì)載入的關(guān)鍵詞進(jìn)行了適當(dāng)處理：去掉“計(jì)算機(jī)輔助”、“計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)”、“英語”及“外語”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關(guān)鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關(guān)鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)發(fā)展歷程所劃分的三個(gè)階段中高頻關(guān)鍵詞及其頻次的統(tǒng)計(jì)。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)所選取的關(guān)鍵詞數(shù)量控制在30個(gè)以內(nèi)，因此如下表格中會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡(jiǎn)明地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

表1、表2和表3顯示：2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文的高頻關(guān)鍵詞主要包括“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等。“網(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關(guān)鍵詞，這與計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的載體密切相關(guān)。隨著新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于基于多媒體的外語教學(xué)的研究，并且原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語教學(xué)的研究。“大學(xué)英語”也一直是高頻關(guān)鍵詞，這說明計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語學(xué)科。另外，由于大學(xué)英語課程設(shè)置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專門用途英語教學(xué)研究已開始出現(xiàn)，并且十幾年來基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。不難看出“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究板塊，并有可能持續(xù)下去。

5 外語教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)展望

5.1 外語教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建的可能性

正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機(jī)助外語教學(xué)分為行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網(wǎng)階段等四個(gè)階段，其發(fā)展過程中最為明顯的就是信息技術(shù)在外語教學(xué)中所起的作用越來越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)、語言教學(xué)（大學(xué)英語及專門用途英語等）研究、語言技能（視聽說、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測(cè)試與評(píng)估研究以及教材研究等幾大模塊共計(jì)至少26項(xiàng)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究方法方面，語料庫(kù)方法在該領(lǐng)域研究中的運(yùn)用比較突出，得到越來越多的關(guān)注。需要指出的是，語料庫(kù)方法并非計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語教育技術(shù)的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語料庫(kù)方法只是定量研究中的方法之一。另外，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)由最初語言學(xué)領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論等。由此可見，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)目前已有廣闊的教育實(shí)踐、豐富的實(shí)物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說明，以計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容的外語教育范式已經(jīng)形成，外語教育技術(shù)學(xué)科成立的前提和基礎(chǔ)也已具備，預(yù)示著作為三級(jí)學(xué)科的外語教育技術(shù)學(xué)科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。

5.2 外語教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點(diǎn)

另外，根據(jù)本文對(duì)國(guó)內(nèi)機(jī)助外語教學(xué)的計(jì)量學(xué)考察，特別是依據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)所獲得的信息，還可展望、預(yù)測(cè)外語教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域今后的研究趨勢(shì)。具體來講，以下幾個(gè)方面研究趨勢(shì)比較明朗，有望成為今后該領(lǐng)域研究的主導(dǎo)。（1）教師研究。對(duì)教師的研究也是12年間該領(lǐng)域研究的關(guān)注點(diǎn)之一，由于篇幅所限，教師的研究角度未明確列出，但結(jié)合原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出對(duì)教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關(guān)注教師角色和教師培訓(xùn)兩個(gè)方面，而2007年之后除了對(duì)教師角色和教師培訓(xùn)這兩個(gè)方面繼續(xù)研究外，還出現(xiàn)了對(duì)教師的行動(dòng)研究、教師專業(yè)發(fā)展以及教師認(rèn)知等方面的研究。這一點(diǎn)與目前國(guó)內(nèi)外二語習(xí)得研究趨勢(shì)也基本吻合。（2）課程整合研究。信息技術(shù)與課程整合是計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的最新階段。計(jì)算機(jī)關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)主導(dǎo)外語教學(xué)提供了可能和條件。未來的發(fā)展趨勢(shì)是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式將逐步演變成計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)的模式（陳堅(jiān)林，2005）。整合即意味著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)手段從處于輔助地位的幕后走到了臺(tái)前，從而成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)課程整合研究的關(guān)注度越來越高，但緊密結(jié)合國(guó)家教學(xué)改革的方針，該方面研究尚面臨諸多難題與困惑，具有巨大的深入探討的潛力。（3）生態(tài)化研究。生態(tài)化既可用于研究教育宏觀問題也可用于研究教育微觀問題。計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的生態(tài)化研究屬于后者，當(dāng)然也可看作課程整合研究的一個(gè)衍生問題。信息技術(shù)向外語教育滲透后，傳統(tǒng)的教學(xué)要素被新的教學(xué)要素取而代之，為了使教學(xué)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)和諧，就應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來重新審視外語教學(xué)（陳堅(jiān)林，2006）。

篇2

一、存在的問題

通過對(duì)高臺(tái)縣宣化學(xué)區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況的調(diào)查，筆者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展與實(shí)際教育教學(xué)中還存在許多問題，主要表現(xiàn)為：

1、技術(shù)水平與實(shí)際運(yùn)用之間存在差異。鑒于多種需要，大部分老師按照上級(jí)教育行政部門的要求，積極參加了教師教育信息技術(shù)水平測(cè)試和計(jì)算機(jī)能力考試，但是還存在以下實(shí)際問題：部分教師的課堂教學(xué)操作能力還處于低水平狀態(tài)，所學(xué)的理論知識(shí)和課堂教學(xué)的運(yùn)用不能有效地整合；部分教師在課堂教學(xué)中實(shí)際使用沒有達(dá)到規(guī)定的要求，影響了課堂教學(xué)的改革和課堂效率的提高；部分教師固執(zhí)地堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用陳舊的教學(xué)方法躬耕于一方天地，自得其樂，課堂教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的書本、粉筆、黑板三結(jié)合的階段；部分教師特別是部分老教師，在課堂上很難見到現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的運(yùn)用；個(gè)別學(xué)校花巨資購(gòu)置建立的電教室、微機(jī)室以及國(guó)家投資配備的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施設(shè)備成了應(yīng)付上級(jí)檢查或裝模作樣的擺設(shè)。

2、專業(yè)教師欠缺，教學(xué)理念陳舊。由于農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)專業(yè)教師，大部分教師是經(jīng)過自學(xué)或簡(jiǎn)單的培訓(xùn)后上崗教學(xué)的，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更缺乏專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)操作水平及硬件綜合運(yùn)用能力不高，教學(xué)軟件設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力一般。盡管教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性已有一定的認(rèn)識(shí)，但他們內(nèi)心深處的教育觀念、理論、具體的使用方法沒有質(zhì)的變革，缺少有組織的、系統(tǒng)的和高水平的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

3、教師運(yùn)用水平有限。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師由于計(jì)算機(jī)水平有限，不能自己制作和設(shè)計(jì)課件，只好從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的內(nèi)容，從中選出一份，然后再備課、上課，自己的教學(xué)思路被課件的內(nèi)容、課件的設(shè)計(jì)限制，學(xué)生也圍著教師課前設(shè)計(jì)的課件活動(dòng)，不僅不能起到輔助教學(xué)的作用，反而降低了現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的作用。

4、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，制約了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。

稅費(fèi)和教育收費(fèi)的改革，農(nóng)村小學(xué)實(shí)行“免費(fèi)制”，由于生源的不斷減少，公用經(jīng)費(fèi)無法滿足學(xué)校教育教學(xué)工作的需要，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的投入不足，有些學(xué)校前些年購(gòu)置的設(shè)備有的已老化，有的硬件已壞，處于癱瘓或半癱瘓狀態(tài)，無力維修或購(gòu)置新的設(shè)備，跟不上現(xiàn)今教育發(fā)展的步伐，滿足不了教育教學(xué)的要求。

二、采取的措施

1、更新觀念。在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中，由于部分學(xué)校管理者和部分教師觀念守舊、方法落后、知識(shí)缺乏，在接受新的理念和方法時(shí)不能擺脫原有的思維方式，不能很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課程已走進(jìn)課堂，全面影響和沖擊著教師的教育理念。因此，通過多種方式充分調(diào)動(dòng)廣大教師用全新的教育理念參與教育改革的積極性，改變過去“教師講、學(xué)生聽”、片面強(qiáng)調(diào)講授的課堂教學(xué)模式，建立開放、自主、合作探究的教育模式，特別是提高學(xué)校校長(zhǎng)的管理理念，讓現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施服務(wù)于教學(xué)，使課堂更精彩，這是關(guān)鍵所在。 轉(zhuǎn)貼于

2、切實(shí)將教師培訓(xùn)落到實(shí)處。上級(jí)教育部門要求學(xué)校建立現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓(xùn)機(jī)制，以提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)，但往往有些學(xué)校的培訓(xùn)不能落到實(shí)處。這里面有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，也有部分教師認(rèn)識(shí)不清、缺乏學(xué)習(xí)的積極性、不能擺脫陳舊的教學(xué)觀念和不善于接受新技術(shù)等原因。學(xué)校只有把現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)真正落到實(shí)處，教師才能從中獲益，才能提高其運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的能力。

3、加大裝備投入的力度。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展需要現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備作平臺(tái)，雖然國(guó)家投資逐步配備了部分遠(yuǎn)程教育設(shè)備設(shè)施，但由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)等原因，部分學(xué)校技術(shù)配備不到位，制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)廣拓渠道，采取多種辦法籌集資金。同時(shí)要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)管理，領(lǐng)導(dǎo)親自抓、具體辦，為師生的教和學(xué)服務(wù)，搭建師生發(fā)揮的舞臺(tái)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。上級(jí)主管部門應(yīng)在政策上放寬，經(jīng)濟(jì)上傾斜，積極吸納社會(huì)力量為學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)注入資金，保證投入經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位，形成齊抓共管局面。各級(jí)政府要進(jìn)一步加大對(duì)義務(wù)教育的投入，為農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展提供專項(xiàng)資金保障，建立相關(guān)的使用制度，加強(qiáng)資金使用檢查力度。

篇3

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育；技術(shù)前瞻；新技術(shù)；根本性轉(zhuǎn)變；研究取向

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2013）03-0030-07

科學(xué)教育成為學(xué)校教育的一門課程，是時(shí)展和社會(huì)需求的產(chǎn)物。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及二戰(zhàn)后兩大陣營(yíng)的軍備競(jìng)賽直接催生了科學(xué)教育的再次興起。同時(shí)，科學(xué)教育的發(fā)展也高度依賴科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。可以說，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步深刻地影響著科學(xué)教育的發(fā)展方式。新媒體聯(lián)盟首次的《2012-2017科學(xué)教育技術(shù)前瞻》正是以科學(xué)技術(shù)發(fā)展為切入點(diǎn)研究美國(guó)科學(xué)教育的范例。

一、問題源起

我國(guó)針對(duì)美國(guó)科學(xué)教育的研究由來已久。有研究文獻(xiàn)可考的記錄可以回溯到上世紀(jì)80年代初。著名英國(guó)史學(xué)家王覺非編譯的《美國(guó)科學(xué)家談美國(guó)科學(xué)教育》一文，明確闡述了自上世紀(jì)中期起美國(guó)倡導(dǎo)科學(xué)教育的歷史背景以及當(dāng)時(shí)美國(guó)科學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r。“芝加哥大學(xué)數(shù)學(xué)系的艾薩克·沃澤普認(rèn)為。為了科學(xué)界自身的生存，為了國(guó)家的生存，我國(guó)的高級(jí)科研機(jī)構(gòu)。包括全國(guó)科學(xué)院和各科學(xué)家專業(yè)協(xié)會(huì)，應(yīng)當(dāng)幫助重建美國(guó)的中等教育。”而蔡振生撰寫的《美國(guó)科學(xué)教育新動(dòng)向》一文。則簡(jiǎn)要介紹了美國(guó)科學(xué)教育的早期發(fā)展動(dòng)向。“許多教育家認(rèn)為，要使普通公民更好地掌握科學(xué)，其關(guān)鍵是承認(rèn)自然科學(xué)課是學(xué)校的‘基礎(chǔ)課’。”以此為基礎(chǔ)，美國(guó)科學(xué)與教育家提出了解決這一問題的一些方法。第一，今天美國(guó)中學(xué)自然科學(xué)課的范圍有所擴(kuò)大。它已不再局限于化學(xué)、物理和生物等學(xué)科，而且拓展到生態(tài)學(xué)、海洋生物學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域。第二，許多教育家還相信，未來科學(xué)教育的大部分任務(wù)將由諸如科學(xué)博物館等校外機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，美國(guó)教育局也為此發(fā)起了兒童電視工作討論會(huì)。為促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解制訂電視教學(xué)計(jì)劃。從當(dāng)時(shí)美國(guó)科學(xué)與教育學(xué)家提出的解決方案看，他們已經(jīng)開始關(guān)注科學(xué)教育實(shí)施方式的多種可能，尤其是借助校外、非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境以及當(dāng)時(shí)繁榮的兒童電視等形式為學(xué)習(xí)者提供掌握默會(huì)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

由此可見，上世紀(jì)80年代初美國(guó)科學(xué)教育的復(fù)興與科學(xué)技術(shù)發(fā)展直接相關(guān)。而與之相似的《K-12科學(xué)教育的框架：實(shí)踐，跨學(xué)科概念與核心概念》在2011年7月19日的正式，是對(duì)新型國(guó)際形勢(shì)、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)給予及時(shí)、有效的回應(yīng)。

通過檢索我國(guó)現(xiàn)有的美國(guó)科學(xué)教育研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)。我國(guó)的美國(guó)科學(xué)教育研究主要集中在：美國(guó)科學(xué)教育的新動(dòng)向；《K-12科學(xué)教育的框架：實(shí)踐，跨學(xué)科概念與核心概念》報(bào)告的出臺(tái)背景。主要內(nèi)容及對(duì)我國(guó)科學(xué)教育的啟示：美國(guó)科學(xué)教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)性變化：美國(guó)科學(xué)教育高中發(fā)展與啟示，等等。值得注意的是，上述研究文獻(xiàn)都關(guān)注到了美國(guó)科學(xué)教育興起、轉(zhuǎn)變的重要?dú)v史背景——科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的巨大影響力。然而。由于研究者研究興趣與取向的不同，應(yīng)用在美國(guó)科學(xué)教育中的相關(guān)科學(xué)技術(shù)并沒有成為上述研究文獻(xiàn)的關(guān)注點(diǎn)。同時(shí)，我國(guó)本身“關(guān)于信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合研究，地區(qū)差異很大，一些地區(qū)由于硬件匱乏，軟件缺失，在這方面的研究及應(yīng)用相對(duì)較少。”然而。在信息社會(huì)中，“科技塑造了我們的關(guān)系，我們的關(guān)系也塑造了科技。科技確實(shí)以深刻的方式影響了社會(huì)和文化。”

在2001年到2010年間，美國(guó)通過《變革美國(guó)教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》相繼的2010美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃、《美國(guó)的未來。我們的教師——奧巴馬政府的教師教育改革、促進(jìn)計(jì)劃》、《K-12科學(xué)教育的框架：實(shí)踐，跨學(xué)科概念與核心概念》這三個(gè)國(guó)家層面的教育發(fā)展計(jì)劃認(rèn)為。無法回避的挑戰(zhàn)和機(jī)遇是前所未有的，科學(xué)技術(shù)發(fā)展為教育轉(zhuǎn)型帶來了絕好良機(jī)。故而，研究《2012-2017科學(xué)教育技術(shù)前瞻》報(bào)告，將會(huì)為我們研究美國(guó)科學(xué)教育提供新的研究視角，更重要的是能為我國(guó)科學(xué)教育實(shí)踐帶來新啟示。

二、《2012-2017科學(xué)教育技術(shù)前瞻》的基本內(nèi)容

從2003年始，新媒體聯(lián)盟（NMC）每年都了深刻影響教與學(xué)、教育和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的技術(shù)報(bào)告。隨著新技術(shù)以人類難以預(yù)見的速度發(fā)展，教育、教學(xué)也由此發(fā)生了靜悄悄的變化。新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告》覆蓋了多個(gè)教育領(lǐng)域，從高等教育到基礎(chǔ)教育，從博物館教育到科學(xué)教育。

從每年的報(bào)告主題顯示。尤其從2010年起。除了傳統(tǒng)總括式和高等教育系列的報(bào)告外，還涵蓋了基礎(chǔ)教育、博物館系列的《地平線報(bào)告》。這表明新媒體聯(lián)盟已經(jīng)將研究觸角逐漸從傳統(tǒng)的學(xué)校教育領(lǐng)域伸向非正式教育/學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即關(guān)注一切已經(jīng)或者將會(huì)深入運(yùn)用新技術(shù)的教育領(lǐng)域（如圖1）。《2012-2017科學(xué)教育技術(shù)前瞻》是針對(duì)科學(xué)教育的首份報(bào)告，“其報(bào)告的目的是要系統(tǒng)地描述在全球范圍內(nèi)，將會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生重大影響的不斷出現(xiàn)的新技術(shù)。”

（一）本報(bào)告的新亮點(diǎn)

本文借用《從技術(shù)視角看高等教育信息化——?dú)v年地平線報(bào)告內(nèi)容分析》一文中的技術(shù)分類方法，以時(shí)間和功能為維度，對(duì)該報(bào)告中的12項(xiàng)核心技術(shù)進(jìn)行時(shí)間和功能分類（如圖2）。由此可見。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能技術(shù)是科學(xué)教育未來發(fā)展的核心技術(shù)。從科學(xué)教育的本質(zhì)人手，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能技術(shù)為學(xué)生提供了解、探索自然和未知事物的條件和工具。與此同時(shí)，上述兩類技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一種在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為試錯(cuò)和探究積累感性經(jīng)驗(yàn)。此外，移動(dòng)技術(shù)、知識(shí)管理＼共享、數(shù)據(jù)分析＼挖掘技術(shù)都帶有明確地為個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的價(jià)值取向。

與以往報(bào)告不同的是，在《2012-2017科學(xué)教育技術(shù)前瞻》報(bào)告中，新媒體聯(lián)盟首次將2012年初的《地平線報(bào)告（高等教育系列）》和同年6月的《地平線報(bào)告（K-12）》進(jìn)行了比較。其內(nèi)容包括核心技術(shù)、影響教育領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵趨勢(shì)、教育領(lǐng)域?qū)?huì)面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過比較發(fā)現(xiàn)，云計(jì)算（cloud Computing）和移動(dòng)應(yīng)用軟件（Mobile Apps）將會(huì)在未來一年內(nèi)成為教育運(yùn)用的主流，并且在全球范圍內(nèi)，所有教育領(lǐng)域?qū)⑴d起一股應(yīng)用云計(jì)算和移動(dòng)應(yīng)用軟件的浪潮。同時(shí)，委員會(huì)成員們也一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics）作為正在興起的科學(xué)，在未來二至三年內(nèi)將以獨(dú)特的方式介入到大、中學(xué)的教育中。此外，還有自然用戶界面（NaturalUser Interfaces）也得到成員的一致認(rèn)同。自然用戶界面將會(huì)在未來的四至五年內(nèi)運(yùn)用到教育實(shí)踐之中。更值得重視的是。“STEM+咨詢委員會(huì)”的成員還選出集體智慧、大量廣泛的在線公開課、社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)及可穿戴技術(shù)，這四項(xiàng)技術(shù)只出現(xiàn)在科學(xué)教育的研究報(bào)告中（如圖2）。在系列地平線報(bào)告中，可穿戴技術(shù)的上榜尚屬首次。這一技術(shù)將成為又一新興研究主題。

（二）技術(shù)前瞻（見表1）

科學(xué)教育的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)，這種緊密聯(lián)系不僅意味著科學(xué)技術(shù)將會(huì)帶來的全新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，而且還意味著通過充分、有效地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)。通過科學(xué)教育以培養(yǎng)科學(xué)精神和掌握科學(xué)方法。該報(bào)告承襲了以往地平線報(bào)告的撰寫方式，以介紹核心技術(shù)的基本內(nèi)容和功能為始，主要關(guān)注在具體教育領(lǐng)域中核心技術(shù)的運(yùn)用前景，最后簡(jiǎn)要介紹3-4個(gè)已經(jīng)投入教育實(shí)踐的具體教學(xué)案例。本部分將分別以核心技術(shù)的定義、功能、影響為視角，對(duì)12項(xiàng)核心技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

（1）云計(jì)算（Cloud Computing）。我們生活在無處不在的云計(jì)算世界中。目前，業(yè)界對(duì)云計(jì)算的定義尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與規(guī)范。各研究機(jī)構(gòu)和專家都試圖從不同角度對(duì)云計(jì)算進(jìn)行定義。第一，筆者采用了美國(guó)商務(wù)部標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)協(xié)會(huì)（NIST）對(duì)云計(jì)算所下的定義。“云計(jì)算是一種能夠無處不在的，便捷的。根據(jù)需求定制的網(wǎng)絡(luò)模式。只需通過最小化的管理措施和與服務(wù)供應(yīng)商的簡(jiǎn)短交流就能夠進(jìn)入可配置的計(jì)算資源共享中心（諸如網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)、存儲(chǔ)、運(yùn)用、服務(wù)），獲取相應(yīng)服務(wù)。”云計(jì)算支持合作、文件存儲(chǔ)、可視化及獲取計(jì)算周期。第二，云計(jì)算對(duì)科學(xué)教育具有一定的影響。①基于云的合作工具將促使學(xué)生更易于就研究問題組成討論小組，展開交流和討論：并且通過使用云計(jì)算，支持同地或異地的合作和討論。②通過網(wǎng)格計(jì)算的方式。使基于云的服務(wù)器被廣泛地組織起來。通過與龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)相連，研究者的研究能力被大幅度提升。可以說，研究者完全按需求索取服務(wù)。顯然，在這一情況下。學(xué)校資源將根據(jù)實(shí)際需要不斷擴(kuò)大容量（ca-pacity）和效能（Efficiency）。誠(chéng)然，依托云計(jì)算的不斷完善和發(fā)展，學(xué)生能夠完全根據(jù)自己的興趣與需求進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性。

（2）合作環(huán)境（collaborative Environments）。社會(huì)個(gè)體始終都在一個(gè)合作環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，他們之間存在多樣的合作關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)。促使個(gè)體間的合作關(guān)系和合作環(huán)境獲得了空前拓展。第一，“合作環(huán)境實(shí)質(zhì)就是在線空間，這種空間主要基于云。合作環(huán)境試圖使身處不同物理空間的參與者更容易進(jìn)行合作和小組工作。”出于促使學(xué)習(xí)者身處一個(gè)多元視角環(huán)境中的目的，使得加入到基于班級(jí)為單位的異校、異地、異國(guó)合作項(xiàng)目將會(huì)變得愈加常態(tài)化。可以說，合作環(huán)境的最大優(yōu)勢(shì)在于人們分享興趣和想法變得更簡(jiǎn)單：在合作環(huán)境中，能夠考察得知想法是如何在過程中形成的。無論合作環(huán)境的操作性還是在購(gòu)買設(shè)備的費(fèi)用方面都具有相當(dāng)?shù)奈Α５诙献鳝h(huán)境對(duì)科學(xué)教育的影響。①由不同性質(zhì)組成的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)將會(huì)通過合作而受益。在合作環(huán)境中，研究者可以輕松分享虛擬實(shí)驗(yàn)課本、共同實(shí)驗(yàn)方案或開展實(shí)驗(yàn)的核心技術(shù)。②簡(jiǎn)單、易操作以及經(jīng)常性的免費(fèi)視頻會(huì)議工具，例如Skype，通過邀請(qǐng)同行或者不同專業(yè)的專家參與科學(xué)教育主題討論使得設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。③基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)在科學(xué)教育實(shí)踐中普遍存在。通過合作環(huán)境中的各種工具，將促使團(tuán)隊(duì)充分實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，共同觀察記錄，提出解決辦法，并為課后陳述答辯準(zhǔn)備各種材料。在科學(xué)教育中，不斷挖掘合作環(huán)境下的教育潛力。將會(huì)促使建立一種開放、包容的新型師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)（Social Networking）。社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)存在的基礎(chǔ)。個(gè)體都在社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)中確定自身的角色。第一。社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)及其功能。概言之，社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)就是指在人與人之間建立起來的彼此聯(lián)系。社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)情境中的對(duì)話極為簡(jiǎn)短，受多種媒體形式支持，并且能夠直接被多人分享。在這一交流系統(tǒng)中，由于每一個(gè)個(gè)體都被置于網(wǎng)絡(luò)的中心，其搜索、運(yùn)用、理解信息的方式都產(chǎn)生了變化。第二，社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)對(duì)科學(xué)教育的影響。①運(yùn)用Facebook或是Twitter，教師布置作業(yè)與通知的方式更加快捷，同樣，學(xué)生也能夠通過以上社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)獲得與作業(yè)相關(guān)的及時(shí)反饋。②越來越多的高校借助于社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行招生。③無論身處何地。社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)都會(huì)為非正式學(xué)習(xí)者提供一個(gè)便捷的媒體。社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立起相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)，如何在科學(xué)教育中發(fā)揮社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的積極作用還有待于進(jìn)一步研究。

2.移動(dòng)技術(shù)

移動(dòng)技術(shù)主要指移動(dòng)應(yīng)用軟件（Mobile APPS）。“可以說。軟件發(fā)展正在經(jīng)歷一場(chǎng)革命。這一革命恰恰與近年來音像業(yè)、出版業(yè)、零售業(yè)發(fā)生的變化相一致。”大眾市場(chǎng)將讓路于有無限機(jī)會(huì)的移動(dòng)應(yīng)用軟件市場(chǎng)，而高價(jià)大塊頭的組合軟件時(shí)代也將被新軟件時(shí)代所取代。諸如Iphone、三星Galaxy系列、安卓已經(jīng)重新定義移動(dòng)計(jì)算。第一，移動(dòng)應(yīng)用軟件是指為了完成手機(jī)中某項(xiàng)或某幾項(xiàng)特定任務(wù)而被開發(fā)運(yùn)行于操作系統(tǒng)之上的應(yīng)用程序。第二，移動(dòng)應(yīng)用軟件對(duì)科學(xué)教育具有一定的影響。移動(dòng)應(yīng)用軟件在教育方面的影響極為顯著。例如當(dāng)學(xué)生身處陌生環(huán)境時(shí)，通過多種設(shè)備，學(xué)生能夠獲得全新環(huán)境的信息，并將信息轉(zhuǎn)化為一種有情境的知識(shí)，從而建構(gòu)一種與課堂學(xué)習(xí)不同的知識(shí)體系。①在移動(dòng)應(yīng)用軟件中，交互性和社會(huì)性特征愈加顯著，科學(xué)家也可以隨時(shí)分享研究成果，應(yīng)用軟件有可能成為一個(gè)無限增長(zhǎng)的信息倉(cāng)庫(kù)。②移動(dòng)應(yīng)用軟件為學(xué)生提供虛擬學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種體驗(yàn)可以是動(dòng)物解剖程序，也可以是元素周期表的分子結(jié)構(gòu)3D視圖。操作和實(shí)現(xiàn)一系列在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)都變成了可能。③學(xué)生的需求最大限度地在移動(dòng)應(yīng)用軟件中得以體現(xiàn)，將更加激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)教育各科目的興趣。伴隨著智能手機(jī)的普及。移動(dòng)應(yīng)用軟件將占有計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的半壁江山，無所不包的移動(dòng)應(yīng)用軟件將為學(xué)生帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并沖擊正式的學(xué)校教育。教師和教育研究者必須盡快對(duì)此做出回應(yīng)。借助移動(dòng)應(yīng)用軟件轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)、教學(xué)的理念與方式。

3.智能技術(shù)

（1）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）技術(shù)。這一技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)將近半個(gè)世紀(jì)。從最初應(yīng)用的小玩意轉(zhuǎn)變?yōu)樘N(yùn)含無限潛力的工具。其通過在3D空間中疊加信息層生成感知的新體驗(yàn)。即“混合現(xiàn)實(shí)”。當(dāng)下。增加現(xiàn)實(shí)技術(shù)正處于空前活躍的發(fā)展階段。其關(guān)鍵的特征就是具備較強(qiáng)地響應(yīng)用戶的輸入指令的能力，這也成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)新機(jī)遇。這種交互過程對(duì)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)具有顯著影響力。通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，基于與虛擬事物的交互，學(xué)習(xí)過程與知識(shí)的可視化促使學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)理解力。第二，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)科學(xué)教育的影響。①增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠提供情境。在情境空間中，培養(yǎng)學(xué)生探索虛擬環(huán)境和模擬狀態(tài)下的真實(shí)世界。②教育者通過應(yīng)用基于真實(shí)世界的游戲以及增強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，獲得一種展示計(jì)算機(jī)科學(xué)問聯(lián)系與銜接的有效方式。③學(xué)生進(jìn)行田野學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備進(jìn)行周邊環(huán)境的地理信息疊加。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠獲取自動(dòng)生成的田野觀察數(shù)據(jù)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)從學(xué)習(xí)的視覺感官體驗(yàn)出發(fā)。為學(xué)習(xí)者提供了立體、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)教育的學(xué)習(xí)遵循從具體到抽象、從感性知識(shí)到理性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（2）物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things）。物聯(lián)網(wǎng)是新一代信息技術(shù)的重要組成部分。第一，物聯(lián)網(wǎng)是一種具備網(wǎng)絡(luò)意識(shí)的智能物體的速記方式，即通過信息連接物質(zhì)世界。智能物體有四個(gè)基本特征：一是所占的物理質(zhì)量和空間都很小，易于附著在任意物件上：二是具備獨(dú)特的識(shí)別碼：三是具備存儲(chǔ)信息和數(shù)據(jù)的小容量：四是具備根據(jù)需求向外在設(shè)備傳輸信息，實(shí)現(xiàn)交流的功能。物聯(lián)網(wǎng)既豐富了運(yùn)用TCP/IP作為傳輸信息方式的概念的內(nèi)涵，又拓展了其外延。智能物體是TCP/IP的換代產(chǎn)品。它能夠獲取一系列明確的信息，諸如價(jià)格、年齡、溫度、顏色、壓力或者濕度。而這些信息又能夠通過電子需求指令而及時(shí)更新、上傳。它們是數(shù)字化管理物質(zhì)、生物的理想產(chǎn)物。它們能夠監(jiān)控物質(zhì)的狀態(tài)、跟蹤其發(fā)展軌跡、當(dāng)監(jiān)控事物遭到破壞或?yàn)l臨崩潰時(shí)，可進(jìn)行及時(shí)預(yù)警。甚至還可以通過描述、防御、輔助、圖像等形式進(jìn)行記錄。第二，物聯(lián)網(wǎng)對(duì)科學(xué)教育的影響。①將物聯(lián)網(wǎng)附著于科學(xué)樣本上，能夠識(shí)別TCP/IP地址的智能物體隨時(shí)提醒相關(guān)研究者關(guān)注、調(diào)整樣本的質(zhì)量和功能。②通過藥片形狀的迷你照相機(jī)可用于醫(yī)學(xué)診斷和教學(xué)。諸如穿過人體消化道，將拍攝的照片回傳到針型病癥存儲(chǔ)器中。③運(yùn)用TCP/IP傳感器和信息存儲(chǔ)，使地理專業(yè)和考古專業(yè)的學(xué)生能夠隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上最新研究進(jìn)展，甚至能夠進(jìn)入一系列人類本身無法進(jìn)入的遺跡進(jìn)行探究。物聯(lián)網(wǎng)將引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個(gè)微觀、從未涉足的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生形成一種對(duì)常見事物的全新理解，為學(xué)生理解事物的發(fā)展過程提供新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）自然用戶界面（Natural User Interfaces）。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將最大限度地接近人類自然學(xué)習(xí)的習(xí)慣和本質(zhì)——觸摸，感知，理解。可以說，人們對(duì)于完全借助于自然動(dòng)作和手勢(shì)與新一代設(shè)備進(jìn)行交互已經(jīng)習(xí)以為常。自然用戶界面即是無需鍵盤和鼠標(biāo)，通過最自然的語言和觸控的方式與機(jī)器進(jìn)行互動(dòng)。智能手機(jī)、平板電腦、游戲控制臺(tái)及智能電視的出現(xiàn)，都進(jìn)一步完善自然用戶界面的接觸方式，如敲擊、重?fù)舴绞健⑹直蹌?dòng)作、身體接觸、逐漸增加的自然語言，等等。自然用戶界面為使用者提供一種只有在真實(shí)物質(zhì)世界中才能感受到的肢體感受。自然用戶界面技術(shù)的再次興起是由其能夠捕捉、模擬手勢(shì)、面部表情、語音識(shí)別等高度逼真的系統(tǒng)開始的。第二，自然用戶界面對(duì)科學(xué)教育的影響。①自然用戶界面具備識(shí)別面部細(xì)小變化的功能，并改善用戶的反饋。在科學(xué)教育中應(yīng)用這一技術(shù)，將及時(shí)地捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中的任何細(xì)微變化。②自然用戶界面促使設(shè)備變得更容易使用和進(jìn)入。交互也變得更依賴直覺，從而激發(fā)探索和專注科學(xué)教育學(xué)習(xí)過程。運(yùn)用自然用戶界面使學(xué)生擺脫與機(jī)器交互的繁瑣過程。為學(xué)生提供最自然地學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠最大限度地沉浸于學(xué)習(xí)過程中，享受學(xué)習(xí)樂趣。

（4）可穿戴技術(shù)（Wearable Technology）。試想。當(dāng)信息技術(shù)能夠穿戴于身，隨時(shí)隨地記錄我們的所見、所感，學(xué)習(xí)將由此變得有生命力。可穿戴技術(shù)的出現(xiàn)再次突破了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)視域。第一，可穿戴技術(shù)指能夠?qū)?yīng)用設(shè)備穿著于身的技術(shù)。如珠寶、太陽鏡、背包等首飾的形式，或者是具體服裝的形式，如鞋子或是夾克。可穿戴技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于方便地將工具、設(shè)備、電力需求與用戶日常生活和活動(dòng)融為一體。Coogle設(shè)計(jì)的“Project Glass”未來眼鏡就是可穿著技術(shù)的代表性產(chǎn)物。該項(xiàng)技術(shù)依然還不成熟，但是可以想象的是諸如手套一類的配件能夠讓你獲得以往從未有過的直接觸碰物體的感受。第二，可穿戴技術(shù)對(duì)科學(xué)教育的影響。①諸如作為自然研究路徑的可伸縮屏幕或是新型絕緣體材料都將激發(fā)學(xué)生對(duì)嵌入在其服飾上的設(shè)備和所使用的材料產(chǎn)生興趣。②智能珠寶和其他裝飾品將具備提醒穿著者進(jìn)入危險(xiǎn)環(huán)境的功能，例如置身于一氧化碳環(huán)境中。可穿戴技術(shù)為科學(xué)教育的跨學(xué)科整合提供了一套極具吸引力的設(shè)計(jì)方案并接受相應(yīng)的工程挑戰(zhàn)。

4.知識(shí)管理＼共享

（1）個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environments）。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境（PLEs）的定義是不斷變化的。圍繞支持個(gè)體正式或非正式學(xué)習(xí)所收集的個(gè)體工具和資源的討論是近期主要議題之一。第一，個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)質(zhì)上是一個(gè)相對(duì)松散的概念，用于描述支持學(xué)習(xí)者主導(dǎo)和基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的工具總稱。在關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求方面，個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和個(gè)性化的定制性。近兩年，個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的概念基礎(chǔ)發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。如智能手機(jī)、平板電腦，應(yīng)用程序都正在取代基于搜索引擎實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，一種相對(duì)集中、基于服務(wù)的學(xué)習(xí)解決方案正在向分布式、便攜式方向轉(zhuǎn)變。甚至基于個(gè)人喜好而收集在平板電腦系統(tǒng)中的應(yīng)用程序，已經(jīng)能夠極為方便地支持個(gè)體的社會(huì)、專業(yè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。換言之，當(dāng)一切學(xué)習(xí)所需的工具和技術(shù)唾手可得時(shí)，學(xué)習(xí)才變得更具有吸引力。“雖然。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的概念還沒有最終確定，但顯而易見的是，一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)不單純是技術(shù)本身，而是一種新的范式和過程。一種徹底的個(gè)性化設(shè)計(jì)，充分尊重人與人之間的個(gè)體差異。”第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)科學(xué)教育的影響。①移動(dòng)應(yīng)用軟件中“我的圖書館”，將使諸如研究摘要、頂級(jí)研究論文及其他研究資源都能夠輕松獲得。②與學(xué)生通過課業(yè)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步相似的是，每一個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境也將經(jīng)歷由新手型應(yīng)用程序向?qū)＜倚蛻?yīng)用程序的轉(zhuǎn)變。③個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供收集資源、特殊分類以及工具的框架。誠(chéng)然，借助分布式、便攜式技術(shù)的平臺(tái)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境正在逐步形成。深入了解個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，將更加有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

（2）集體智慧（collective Intelligence）。個(gè)體所擁有的智慧始終有限，個(gè)體通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠獲得無限量的集體智慧。第一，所謂集體智慧是指嵌入在社會(huì)或是大型群組中的知識(shí)。具體而言，就是由多人匯集并記錄而成的知識(shí)形式。這類知識(shí)的存儲(chǔ)分為兩類，一類是顯性知識(shí)，另一類是默會(huì)知識(shí)。顯性知識(shí)的存儲(chǔ)通過成千上萬作者的貢獻(xiàn)不斷完善：而默會(huì)知識(shí)則是通過捕捉不計(jì)其數(shù)的鼠標(biāo)點(diǎn)擊量和個(gè)體運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)做決定時(shí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的痕跡逐漸累積的。第二，集體智慧對(duì)科學(xué)教育的影響。①集體智慧嵌入在科學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)中。②專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)為科學(xué)教育相關(guān)專業(yè)及時(shí)更新研究?jī)?nèi)容和主題提供渠道。對(duì)于科學(xué)教育工作者而言，分享眾多科學(xué)家的研究成果，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿懷疑和探究的科學(xué)世界是開展科學(xué)教育的目的，集體智慧則為學(xué)生提供了懷疑和探究的平臺(tái)。

5.數(shù)據(jù)分析＼挖掘技術(shù)——學(xué)習(xí)分析（Learnin～Analytics）

數(shù)據(jù)分析技術(shù)的不斷發(fā)展促使教師和學(xué)生能夠更清楚地了解學(xué)習(xí)的過程。教育技術(shù)研究者一直在尋求解釋、分析學(xué)習(xí)過程的信息技術(shù)。第一，學(xué)習(xí)分析是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)中生成的大規(guī)模數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、編碼、解釋，從而用于評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)進(jìn)程，預(yù)期未來發(fā)展可能，并對(duì)潛在的問題進(jìn)行標(biāo)注，并予以重視。主要是從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包括完成作業(yè)情況，考試到在線社交互動(dòng)，課外活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)討論發(fā)帖等一系列默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲取研究數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)就是要促使每一個(gè)教師和學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，量體裁衣，定制教育機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)分析將充分發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘、解釋及建模方面的潛力，從而改善對(duì)教與學(xué)的理解。更有效地實(shí)現(xiàn)因材施教。當(dāng)然。目前的學(xué)習(xí)分析技術(shù)尚處于研究初期。但是。值得注意的是，通過挖掘和調(diào)查分析學(xué)生在科學(xué)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)分析將有可能借此重新界定我們所熟知的學(xué)習(xí)的概念。第二。學(xué)習(xí)分析對(duì)科學(xué)教育的影響。①在科學(xué)教育的學(xué)科評(píng)價(jià)方面。真實(shí)評(píng)價(jià)的需求不斷增長(zhǎng)，而學(xué)習(xí)技術(shù)可以協(xié)助教師通過多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)掌握學(xué)生的概念學(xué)習(xí)情況。②教師還能夠盡早地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)癥狀，進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警和干預(yù)，從而及時(shí)調(diào)整教育和學(xué)習(xí)方案。可以說，在未來二至三年內(nèi)，學(xué)習(xí)分析將成為教師有效教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)，富有個(gè)性地定制教學(xué)方案。

6.數(shù)字化內(nèi)容開發(fā)/出版——大量廣泛的在線公開課（Mas—sive Open Online Courses）

大量廣泛的在線公開課（MOOCs）作為一個(gè)新名詞于2008年由Stephen Downes和George Siemens提出，其含義是指學(xué)習(xí)者可以在世界任意地點(diǎn)獲取在線課程。此種形式的課程既可吸引初學(xué)者也可吸引專業(yè)學(xué)習(xí)者。其中。教師和學(xué)生的角色定位被有意識(shí)地模糊。每一個(gè)在線公開課的基礎(chǔ)是課程內(nèi)容的多樣性和大容量性。而課程內(nèi)容的獨(dú)特之處在于其“再融合”的設(shè)計(jì)思想，在一個(gè)完整的課程內(nèi)容中呈現(xiàn)出材料相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容母版的一個(gè)關(guān)鍵所在是所有課程資源以及課程本身必須是開放且免費(fèi)的。另一個(gè)關(guān)鍵因素是大量廣泛的在線公開課結(jié)構(gòu)極為簡(jiǎn)化的。其簡(jiǎn)化的目的是能夠使學(xué)習(xí)者基于其獲取具體知識(shí)抑或特殊技能的需求設(shè)計(jì)他們自己的學(xué)習(xí)路徑。大量廣泛的在線公開課具有使參與者自由控制學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的顯著特色。第二，大量廣泛的在線公開課對(duì)科學(xué)教育的影響。①此類型課程為學(xué)生提供無需選課或是進(jìn)入某一具體學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。②每個(gè)學(xué)習(xí)者都是教育資源的貢獻(xiàn)者，甚至成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一員。顯然，大量而廣泛的在線公開課體現(xiàn)出一種教育資源平等開放的趨勢(shì)，更重要的是。大量廣泛的在線公開課也代表一種新型的教育、學(xué)習(xí)形式。

通過上述介紹這五年內(nèi)將在教、學(xué)以及創(chuàng)新領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響的12項(xiàng)核心技術(shù)后發(fā)現(xiàn)，在這12項(xiàng)核心技術(shù)之間有一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一的應(yīng)用旨向和五個(gè)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)。NMC在研究新技術(shù)方面。始終都有一個(gè)非常明確的導(dǎo)向。即高度重視已經(jīng)在日常生活中廣泛運(yùn)用并支持人類日常交流活動(dòng)日益發(fā)展的新技術(shù)。這一研究導(dǎo)向值得教育技術(shù)研究者效仿和學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谶@一導(dǎo)向背后是對(duì)作為教育基礎(chǔ)和背景的日常生活經(jīng)驗(yàn)的充分肯定和深刻理解。換言之，12項(xiàng)核心技術(shù)來自于具體、有情境的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中。運(yùn)用這些技術(shù)就意味著有條件建立情境化真實(shí)感的課程。只有“當(dāng)學(xué)科形式體系被情境化于一個(gè)應(yīng)用情境中時(shí)，它們的意義以及學(xué)習(xí)者與這些意義的關(guān)系就被改變了，并且建立這樣的意義關(guān)系——不是獲得死知識(shí)——才是教育所應(yīng)該支持的。”12項(xiàng)核心技術(shù)的未來發(fā)展恰恰圍繞著“教育支持應(yīng)用情境中不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的應(yīng)用旨向。其實(shí)，當(dāng)把核心技術(shù)按照應(yīng)用功能進(jìn)行劃分后，它們?cè)诳茖W(xué)教育領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)清晰（如圖3）。首先，核心技術(shù)有效地連通學(xué)習(xí)的個(gè)性化和社會(huì)性。其次，核心技術(shù)在建立異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體方面已具備相當(dāng)成熟的條件。第三，核心技術(shù)賦予學(xué)習(xí)者最大限度的學(xué)習(xí)自主性，支持學(xué)習(xí)者獲得在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的參與、試錯(cuò)等學(xué)習(xí)體驗(yàn)。促使學(xué)習(xí)從“獲得性角色”向“參與性角色”轉(zhuǎn)變。第四，核心技術(shù)具備了完全融入學(xué)習(xí)過程的條件，隨時(shí)記錄、跟蹤每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)地的教學(xué)策略調(diào)整，真正做到“因材施教”。第五，核心技術(shù)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系構(gòu)筑了前所未有的立體學(xué)習(xí)空間，在構(gòu)建真實(shí)的科學(xué)教育情境方面具有巨大的發(fā)展前景。

（三）影響科學(xué)教育的教、學(xué)實(shí)踐以及其研究的主要趨勢(shì)

新媒體聯(lián)盟在選擇影響教、學(xué)實(shí)踐以及教與學(xué)研究的關(guān)鍵趨勢(shì)時(shí)。其選擇的視角是豐富的。具有極有立體感的。所謂立體指將教、學(xué)實(shí)踐以及教與學(xué)的研究置于宏觀的社會(huì)情境中，密切關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化對(duì)教與學(xué)帶來的深遠(yuǎn)影響力：而豐富則指其選擇背景的多學(xué)科介入。使教育真正呈現(xiàn)出“教育既是社會(huì)的試驗(yàn)場(chǎng)，也在為社會(huì)提供試驗(yàn)場(chǎng)”的功能。不可忽視的是，關(guān)鍵趨勢(shì)背后是明確的支持學(xué)習(xí)的旨向。

通過分析發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵趨勢(shì)之間有內(nèi)容交叉和重合之處。故而，按其所對(duì)應(yīng)的構(gòu)成教育活動(dòng)的基本元素，可以將十大關(guān)鍵趨勢(shì)從七個(gè)方面進(jìn)行歸納：一是諸如在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等新的課堂學(xué)習(xí)模式正在形成，將成為未來課程設(shè)計(jì)的主流：二是大量而廣泛的在線公開課將改變基于學(xué)分的教學(xué)方式，全球知名大學(xué)正在探索這種新的教學(xué)方式深入發(fā)展的路徑：三是教師的專業(yè)性和角色受到了挑戰(zhàn)。必須重新定位教師專業(yè)培養(yǎng)的方向并詮釋教師專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容：四是由移動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所引發(fā)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，將根本改變師生關(guān)系；五是新技術(shù)浸入個(gè)體日常生活，重新定義和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)；六是新技術(shù)的廣泛使用，為實(shí)現(xiàn)基于挑戰(zhàn)和積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了充分的條件；七是社會(huì)媒體正在從交往方式、評(píng)價(jià)方式、思想呈現(xiàn)方式等方面改變著學(xué)習(xí)者的習(xí)慣。將會(huì)在各類教育機(jī)構(gòu)中發(fā)揮巨大影響力。

（四）科學(xué)教育教師即將面臨的挑戰(zhàn)

在該報(bào)告中，關(guān)鍵趨勢(shì)與挑戰(zhàn)密切相連。關(guān)鍵趨勢(shì)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，挑戰(zhàn)則是教育者必須回應(yīng)的課題。從培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)到形成教師TPAcK（中文可譯為“整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法”），從校級(jí)網(wǎng)絡(luò)資源共享到新教師評(píng)價(jià)考核體系的建立，所有挑戰(zhàn)都是圍繞如何在充盈的新技術(shù)環(huán)境中更有效地教的核心主題展開（如圖4）。

三、對(duì)我國(guó)科學(xué)教育發(fā)展的啟示

“科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)得越多，就越背離科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)精神。用反科學(xué)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，在眾多的科學(xué)學(xué)習(xí)中迷失了科學(xué)。這是對(duì)我國(guó)中小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基本寫照。”“我國(guó)的科學(xué)教育，長(zhǎng)期以來一直存在著鮮為注意的重大缺陷——這就是只重視科學(xué)知識(shí)教育而忽視科學(xué)方法教育。目前的科學(xué)教育完全沒有把科學(xué)方法置于特別重要的位置，這表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課堂教學(xué)等方面，這就使得我們的學(xué)生雖然掌握了某一學(xué)科的許多知識(shí)，卻不懂得該門學(xué)科的科學(xué)方法及其價(jià)值。”

科學(xué)教育的本質(zhì)是什么？科學(xué)教育的本質(zhì)是科學(xué)的本質(zhì)在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的體現(xiàn)。因而。循著“科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理而在于探索真理”的要義。科學(xué)教育的本質(zhì)自然就不會(huì)是傳授不容試錯(cuò)、不容質(zhì)疑的科學(xué)知識(shí)。在此背景下，世界上有許多國(guó)家或地區(qū)提出了科學(xué)探究的倡議。雖然我國(guó)也積極倡導(dǎo)科學(xué)探究，但總體而言，受知識(shí)中心論的長(zhǎng)期影響，中小學(xué)的科學(xué)教育課程所進(jìn)行的科學(xué)探究，形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)容本身。此外，我國(guó)無論在科學(xué)教育與信息技術(shù)的整合研究上，還是在科學(xué)教育與信息技術(shù)整合的案例研究上都相對(duì)薄弱。究其原因。還是普遍沒有意識(shí)到科學(xué)技術(shù)與科學(xué)教育之間的內(nèi)在必然聯(lián)系以及在科學(xué)教育中運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的必然性和重要性。在深入分析該報(bào)告后，我們發(fā)現(xiàn)新技術(shù)的運(yùn)用是與科學(xué)教育的終極目標(biāo)相一致的。

（一）運(yùn)用新技術(shù)從結(jié)構(gòu)上轉(zhuǎn)變科學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

新技術(shù)的發(fā)展早已打破了學(xué)科分離的格局，科學(xué)教育的課程內(nèi)容發(fā)展趨勢(shì)必然是以解決劣構(gòu)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向。借助于新技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科方法和內(nèi)容的重組：轉(zhuǎn)變教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的傳統(tǒng)師生關(guān)系，借助于新技術(shù)構(gòu)建新的師生學(xué)習(xí)、教育生態(tài)系統(tǒng)；轉(zhuǎn)變以知識(shí)習(xí)得為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。借助于新技術(shù)構(gòu)建多維度、全過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

（二）運(yùn)用新技術(shù)。深入科學(xué)教育的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用與科學(xué)方法習(xí)得同步

在多種新技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用不同功能的技術(shù)。將使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得可視，變得形象。換言之。學(xué)習(xí)者能夠清楚地掌控自身學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者獲得了反思科學(xué)方法的路徑。通過運(yùn)用新技術(shù)。學(xué)習(xí)者能夠清楚地了解認(rèn)知事物的全過程：運(yùn)用新技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行多次證偽性試驗(yàn)。

（三）運(yùn)用新技術(shù)。盡快轉(zhuǎn)變科學(xué)教育教師培養(yǎng)方式

毋庸置疑的是，在學(xué)校場(chǎng)域中，教師始終是決定學(xué)生成就的關(guān)鍵因素。因此。試圖根本改變科學(xué)教育的現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教師的方式。在新技術(shù)的適應(yīng)性和應(yīng)用能力方面，學(xué)生總強(qiáng)于教師，而新技術(shù)也正在促成教育文化逐步從“前喻文化”向“后喻文化”轉(zhuǎn)變。為了真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育教師與學(xué)生間的有意義對(duì)話，科學(xué)教育教師的培養(yǎng)方式亟待改進(jìn)。其改進(jìn)重點(diǎn)不在于教師的教學(xué)方法或是教學(xué)策略，而是要轉(zhuǎn)變教師對(duì)科學(xué)教育的已有觀念。

篇4

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)作為培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，一直受到各類職業(yè)學(xué)院的高度重視，英語課已成為各個(gè)專業(yè)的必修課。英語教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才，也關(guān)系著職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，他們大多是高考成績(jī)中等水平以下的生源，英語整體水平不高。二是初中畢業(yè)后升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)英語課的學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。總體而言，職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語的自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性不高。由于學(xué)生的英語水平參差不齊、基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力低、自信心弱、缺乏興趣，造成英語教學(xué)的效率低，教學(xué)狀況令人堪憂。面對(duì)無法回避的現(xiàn)狀，我們有必要加強(qiáng)高職英語教學(xué)的研究，探索如何進(jìn)行英語教學(xué)改革，才能使之更好地適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)人才目標(biāo)的要求。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)存在的問題

（一）課程定位不明確，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，其差別在于：前者以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)高等專業(yè)型人才為主。目前，各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)課程方面的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但在英語教學(xué)方面其培養(yǎng)目標(biāo)的定位并不明確，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才與大學(xué)及中專、技校對(duì)英語教學(xué)的要求有何不同，高職英語教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)于職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)于這些問題的探討及理論研究相對(duì)滯后；課程定位的模糊，造成教學(xué)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性，進(jìn)而影響到英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，乃至制約和影響到職業(yè)技術(shù)教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和英語教師隊(duì)伍建設(shè)存在不足

目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，因此存在著教學(xué)硬件和教學(xué)軟件兩方面的不足：教學(xué)硬件方面，升格前的英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，由于升格后各院校比較重視專業(yè)課的資金投入，對(duì)基礎(chǔ)課程的資金投入相對(duì)不足或重視的程度不夠，使得英語基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較薄弱，或處于停滯不前的狀態(tài)，比如現(xiàn)有語音室、多媒體等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施常常無法滿足新形勢(shì)下的辦學(xué)需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。另一方面，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，軟件方面即師資隊(duì)伍建設(shè)也不能滿足要求，教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)情況不盡人意。一是在外語專業(yè)方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高不足；二是外語教師對(duì)學(xué)院所設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)了解不足，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的崗位和職業(yè)的需求知之甚少，阻礙了英語教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)；三是現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)也不夠。有些英語教師在教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差，對(duì)高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足，有些教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力也顯得不足。以上問題的存在，影響了高職英語教學(xué)改革的成效。

（三）強(qiáng)調(diào)手段，忽視基礎(chǔ)和實(shí)用性

目前，職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)對(duì)教師的要求不斷提高，一方面學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，進(jìn)行高一層次教學(xué)有難度，另一方面教師為了避免學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭學(xué)的情緒，只有采用多種多樣的教學(xué)手段，在提高“興趣”上下功夫，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。原因是有時(shí)教師為了強(qiáng)調(diào)“興趣”，在課堂上過多地重視手段而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。目前，在一些課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了這樣的傾向。一開始學(xué)生會(huì)因?yàn)樾问降男迈r而產(chǎn)生一定的興趣（其實(shí)這里所謂的興趣并不是對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而是對(duì)一些新鮮事物的興趣），但由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，而這種因?yàn)樾迈r的教學(xué)形式所產(chǎn)生的興趣只能保持一時(shí)卻無法持久，只有當(dāng)學(xué)生能基本聽得懂，說得出，寫得對(duì)的時(shí)候，才會(huì)真正喜歡英語。試想，一個(gè)英語基礎(chǔ)一塌胡涂的學(xué)生，何談對(duì)英語的興趣呢？而要達(dá)到以上所說的能基本聽得懂，說得出，寫得對(duì)，就必須注重踏踏實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)，教學(xué)改革要考慮在熱鬧的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了什么，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段多樣化的同時(shí)，更要重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，即教學(xué)活動(dòng)要以英語基本技能的訓(xùn)練為載體，用多樣化的教學(xué)手段為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能本末倒置，忽視了基礎(chǔ)。有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)英語的興趣也就油然而生。

三、改革探索

（一）明確課程定位，樹立改革新理念

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。在高職院校的英語課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)普通文化課為專業(yè)課程服務(wù)，其內(nèi)容選擇以有用、夠用、實(shí)用為準(zhǔn)。語言交流能力是職業(yè)教育的學(xué)生需要具備的基本能力。現(xiàn)代社會(huì)生活和職業(yè)活動(dòng)要求個(gè)體具備更強(qiáng)的交際能力，包括口頭表達(dá)能力、聽力、寫作能力和更高的思維能力，同時(shí)英語課在學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成、完善人格等方面也起著重要的作用，因而英語課成為高職院校中各類專業(yè)的必修課，也是普通文化課程的主體課程之一。另一方面，英語課它既是普通文化課程的繼續(xù)，又要為專業(yè)課程服務(wù)，因此它成為問題較為突出、改革比較困難的課程。針對(duì)這種情況，在英語課的教學(xué)改革中我們要樹立新的改革理念，以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和職業(yè)性，突出學(xué)生的實(shí)踐性和教師的指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生在未來的職業(yè)工作中所需的英語應(yīng)用能力，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面，職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)；另一方面，各院校應(yīng)制定相應(yīng)教師管理?xiàng)l例，采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)英語教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造，提高自己的整體素質(zhì)，同時(shí)積極創(chuàng)造條件為英語課教師提供參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。例如，我院就采取了多種形式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一是在政策上鼓勵(lì)英語教師在職攻讀教育學(xué)（英語專業(yè)）碩士學(xué)位；二是要求非專業(yè)課的教師必須參加鐵道概論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了解學(xué)院所設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及崗位需求；三是為英語教師創(chuàng)造條件參加了各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，多名教師先后取得了全國(guó)公共英語等級(jí)考試（PETS）一級(jí)B、二級(jí)、三級(jí)口試考官證、英語導(dǎo)游證、全國(guó)職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)師等證書，成為“雙師型”教師，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了英語教學(xué)改革的發(fā)展。

（三）改革英語教學(xué)內(nèi)容

篇5

【論文摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)介入外語教學(xué)已成為一種勢(shì)不可擋的趨勢(shì)，它對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)起到了補(bǔ)充、發(fā)展和優(yōu)化的作用，具有高密度、呈現(xiàn)手法靈活生動(dòng)、便于因材施教、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等多方面的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)它也引發(fā)課堂信息技術(shù)手段流于形式、設(shè)備使用和技術(shù)異化等諸多問題。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)影響外語教學(xué)的利與弊展開幾點(diǎn)思考。

一、采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助外語教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突破了教育信息傳播的“時(shí)”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠(yuǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。大大節(jié)省了講解和板書的時(shí)間，為新材料的操練鞏固“騰出了時(shí)間”。教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣，這樣就加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了教學(xué)效率。

二、教學(xué)材料使用圖文音像的好處

托尼·斯托克威爾在《快速學(xué)習(xí)：理論及其實(shí)踐》一書中指出：要想快速有效的學(xué)習(xí)任何東西，你必須看它、聽它和感覺它。研究表明：人們從外界獲得知識(shí)信息，80%要通過人的視覺從圖像中得到。心理學(xué)家已經(jīng)證實(shí)，同一件事物如果用單純的符號(hào)或文字認(rèn)識(shí)需要10秒鐘的時(shí)間，用圖畫只需要約一半的時(shí)間，用逼真的圖像只需要用1/3的時(shí)間。與以往單一的文字符號(hào)相比，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體的感官刺激，有利于學(xué)生記住并掌握所呈現(xiàn)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。特別在外語教學(xué)中，通過視頻，播放小電影，對(duì)話等形式為學(xué)生提供一些豐富多彩的實(shí)況外語節(jié)目，不僅在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，保證純正的語音與優(yōu)美的語調(diào)，同時(shí)也創(chuàng)造了一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極模仿，引起學(xué)生的濃厚興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)為外語學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相類似的“真實(shí)”情景，以幫助學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中去探索或發(fā)現(xiàn)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

三、使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)及存在的問題

教學(xué)中的基本矛盾是隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，所提出的認(rèn)知目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)與學(xué)生知識(shí)能力的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。傳統(tǒng)的教育模式中，因教學(xué)手段的局限，難以適應(yīng)不同個(gè)體學(xué)生的發(fā)展需求，所以，教師很難有效地實(shí)行因材施教。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，特別是多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)的普及，可讓學(xué)生根據(jù)自己的語言水平、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求，幫助優(yōu)秀的學(xué)生向更高的層次進(jìn)取，改變“吃不飽”的現(xiàn)象。INTERNET是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資料庫(kù)，擁有最豐富的信息資源，適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，也為學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們?cè)贗NTERNET這樣的信息海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)，對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分利用，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)新的思維方式，提高跨文化交際能力，最重要的樹立終生學(xué)習(xí)的信念。毫無疑問，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校外語教學(xué)發(fā)展開辟了一片嶄新的天地。

然而，在對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)表示極大樂觀的同時(shí)，我們有必要正視其存在的問題：一是教學(xué)量過大。部分教師采用多媒體手段組織外語課堂教學(xué)，目的是避免寫粉筆字，電子教案成為手寫教案的翻版，授課仍然以教師為中心，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生忙于做筆記，學(xué)習(xí)仍然被動(dòng)。二是教學(xué)方法單一。部分教師依舊主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯法組織教學(xué)。教師完全圍繞著事先精心準(zhǔn)備的課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。先進(jìn)的教學(xué)媒體，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地進(jìn)行媒體替換，甚至將本可以簡(jiǎn)單明了的教學(xué)步驟復(fù)雜化，難以擺脫低層次的徘徊。多媒體配套設(shè)備不全，功能難以充分發(fā)揮；由于設(shè)備故障或操作不熟練等耽擱上課時(shí)間的小插曲，時(shí)有發(fā)生。越來越受學(xué)生歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無所不包，信息資源雖然豐富多彩，但卻雜亂無章，用戶很容易迷失方向，常常會(huì)導(dǎo)致時(shí)間和精力的浪費(fèi)；更嚴(yán)重的，對(duì)青少年造成“信息污染”甚至引起網(wǎng)絡(luò)犯罪。另外，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的沉迷現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)倫理困境等技術(shù)異化現(xiàn)象也受到越來越多社會(huì)人士的關(guān)注。

應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)的信念，更新觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓它更好地為教學(xué)工作服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李康．教育技術(shù)學(xué)概論：基本理論的探索[J]．廣州：廣東教育出版社，2005

[2]胡隆，張紅玲等．計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)：多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用[J]．上海：上海外語教育出版社，2001

篇6

論文摘要:教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在發(fā)展過程中尚存在一系列問題，如辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等。這些問題已嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的良性發(fā)展。要解決這些問題，就必須在五個(gè)方面下工夫:明確學(xué)科方向;確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置;拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要;加決專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)累計(jì)達(dá)到220個(gè)，教育技術(shù)碩士點(diǎn)達(dá)到78個(gè)，另外還有8個(gè)博士點(diǎn)和4個(gè)博士后流動(dòng)站尹河南省現(xiàn)有河南大學(xué)等10所院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)口，除河南大學(xué)為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)究竟該如何發(fā)展?是以重點(diǎn)大學(xué)為跟蹤導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)課程體系，還是以社會(huì)需求為導(dǎo)向開展特色的校本課程?是按照現(xiàn)有重點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格來設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是結(jié)合地方實(shí)際制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)?這些都是需要高校教育技術(shù)工作者深入思考的問題。

不可否認(rèn)，重點(diǎn)院校具有“排頭兵”和“風(fēng)向標(biāo)”的作用。但就目前來看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在表面風(fēng)光的背后已經(jīng)出現(xiàn)了辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢(shì)必影響我省高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的生存和發(fā)展。

為了促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)教育技術(shù)本科專業(yè)人才進(jìn)行了一些思考，并對(duì)專業(yè)改革作了一些實(shí)踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展提供一點(diǎn)參考。

一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面

筆者在對(duì)我省開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的10所高校進(jìn)行調(diào)查(主要是通過查閱學(xué)校網(wǎng)站和從學(xué)生假期實(shí)習(xí)作業(yè)中獲取的資料)后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格方面大同小異。如某學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的系統(tǒng)地掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力特別是高級(jí)計(jì)算機(jī)操作能力、課件制作能力、電視教材編導(dǎo)與制作能力和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理能力，能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的復(fù)合型人才。”這樣的培養(yǎng)目標(biāo)看似宏偉，實(shí)則定位不清。目前學(xué)生和社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的普遍看法是:學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多而不精，缺乏專業(yè)特色。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力往往不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，電子技術(shù)方面的水平不如物理專業(yè)的學(xué)生，教育研究和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的水平不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，電視節(jié)目的策劃制作方面的水平不如影視專業(yè)和新聞專業(yè)的學(xué)生。這些不足很容易使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下失去競(jìng)爭(zhēng)能力，造成就業(yè)難。

2課程方面

(1)內(nèi)容過雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于對(duì)教育技術(shù)學(xué)定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程涉及理學(xué)、工學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。課程門數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)是這一專業(yè)長(zhǎng)期以來存在的問題，表現(xiàn)在實(shí)際中則是專業(yè)課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學(xué)生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。

(2)理論與實(shí)際相脫節(jié)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)許多核心課程都有很強(qiáng)的應(yīng)用性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻無法體現(xiàn)這一特點(diǎn)。主干核心課程的學(xué)習(xí)停留在課堂教學(xué)上，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。理論層次的教學(xué)過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學(xué)生識(shí)記或領(lǐng)會(huì)的層面，沒有達(dá)到教會(huì)學(xué)生應(yīng)用的水平。而書面作業(yè)設(shè)計(jì)的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗(yàn)效果。如該專業(yè)核心課程《教學(xué)設(shè)計(jì)》，本來是作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”，卻因有限的課時(shí)而限制了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

(3)教材理論性過強(qiáng)

教材是課程內(nèi)容的主要體現(xiàn)。以教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃的主干課程教材為例，這套教材學(xué)術(shù)性極強(qiáng)，但思辨性也極強(qiáng)，筆者認(rèn)為更適合作研究生教材。因?yàn)楸究粕€未掌握相關(guān)媒體技術(shù)的知識(shí)以及運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，讓他們進(jìn)行枯燥的學(xué)術(shù)探討，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容“消化不良”。

3.就業(yè)方面

為了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了大量調(diào)查，并通過課下、假期實(shí)習(xí)等方式對(duì)在校的和已畢業(yè)的2006屆學(xué)生共計(jì)300多人進(jìn)行跟蹤調(diào)查。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、挑選和整理的基礎(chǔ)上，筆者采用質(zhì)性研究方法得出結(jié)論。從對(duì)在校生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都在戈就業(yè)發(fā)愁。雖然部分學(xué)生從大一就開始考慮就業(yè)問題，但比于忽略了自身文化素質(zhì)的提高，更忽略了對(duì)專業(yè)知識(shí)系紡的掌握，以致大學(xué)四年碌碌無為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)方式大致分為三類:統(tǒng)考、應(yīng)聘及其他。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)摘處理發(fā)現(xiàn)，70%的畢業(yè)生是通過地方統(tǒng)考的方式來實(shí)現(xiàn)勃業(yè)的，通過人才市場(chǎng)應(yīng)聘就業(yè)的則相對(duì)較少，還不到總數(shù)跳30%。這種就業(yè)的格局從根本上限制了教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率，這應(yīng)該是一個(gè)值得我們深思的問題。

4.師資方面

目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師大都存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對(duì)本專業(yè)信心不足，并直接反映在教學(xué)和科研上。筆者作為專業(yè)負(fù)責(zé)人曾經(jīng)與教師探討過專業(yè)發(fā)展問題，教師大都對(duì)專業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂和迷茫，對(duì)專業(yè)研究不感興趣，在教學(xué)和科研中缺乏創(chuàng)造性。另外，由于教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為各個(gè)學(xué)科的教師都可以教授教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課，其中有些教師本身就缺乏教育學(xué)知識(shí)積淀，更不了解教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性，教學(xué)中拿起課本就講課，沒有從專業(yè)的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術(shù)學(xué)是很具系統(tǒng)性的，這個(gè)專業(yè)開設(shè)的每一門課都需要圍繞著專業(yè)核心來統(tǒng)籌講授，這個(gè)核心就是媒體和系統(tǒng)。

二、思考與建議

1明確學(xué)科方向

學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。離開了學(xué)科知識(shí)體系，專業(yè)也就喪失了存在的合理依據(jù)。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立要建立在了解學(xué)科發(fā)展前沿、跟蹤學(xué)科發(fā)展的新理論和新技術(shù)的基礎(chǔ)上，也就是以學(xué)科知識(shí)體系來規(guī)范專業(yè)建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量和高水平的專業(yè)。作為教育學(xué)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)層次的方法論學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)與信息技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。所謂交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持;其次體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程來看，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)主要有系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術(shù)學(xué)研究的目的是解決教育教學(xué)問題，因此必然屬于教育科學(xué)，是具有自然科學(xué)屬性的社會(huì)科學(xué)。

2確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)是一門前沿學(xué)科，沒有現(xiàn)成的路可走，因此不可能像其他學(xué)科一樣制訂出完備的培養(yǎng)計(jì)劃。地方性院校不同于重點(diǎn)院校，因此要揚(yáng)長(zhǎng)避短，人才培養(yǎng)要為地方服務(wù)，這就要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主。地方性院校本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力主要是媒體技術(shù)能力，這是本科學(xué)生的核心能力。因此，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要遵循“技術(shù)先行”的原則，即讓學(xué)生熟練掌握各種媒體技術(shù)，地方性院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是熟諳教育規(guī)律又精通各種技術(shù)并能夠通過合適的技術(shù)手段來解決教學(xué)實(shí)際問題的人才。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中有超過半數(shù)的人在從事教學(xué)工作，另有近三分之一的人在IT業(yè)從事教育軟件及數(shù)字媒體開發(fā)等工作。商丘師范學(xué)院結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程安排的實(shí)際情況，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分為三個(gè)方向:信息技術(shù)教育方向(25學(xué)分)、教育軟件工程方向(23學(xué)分)和數(shù)字媒體技術(shù)方向(14學(xué)分)，并據(jù)此制訂了新的課程計(jì)劃，在大三對(duì)學(xué)生實(shí)行分方向培養(yǎng)。

新方案通過課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐課程和假期實(shí)習(xí)三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)。調(diào)整選修課課時(shí)時(shí)做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經(jīng)典課的開設(shè)，如增加《中國(guó)古典文化》《經(jīng)典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當(dāng)壓縮純理科課程的課時(shí)。對(duì)于教材使用問題，商丘師范學(xué)院主要是在教學(xué)中把重復(fù)的內(nèi)容刪去，博采眾長(zhǎng)。

4.拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是技術(shù)工匠，而是能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的復(fù)合型人才。因此，在理論與實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要注重構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)，還應(yīng)包括有利于學(xué)生社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練和身心品質(zhì)的全面提升。學(xué)校可以通過多種方式靈活地開展校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。例如:與科研工作相結(jié)合，通過讓學(xué)生主持或參與大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競(jìng)賽等活動(dòng)，以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力;通過組織學(xué)生參加各類社團(tuán)活動(dòng)，以提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

5.加快專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇7

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的概述

1.數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維即創(chuàng)建性思維，是指人們通過不斷地練習(xí)，透過事物的外在形式能夠揭示出事物的性質(zhì)及其內(nèi)在的聯(lián)系，從而構(gòu)造出一種獨(dú)特的、縝密的邏輯思維模式。通過不斷地改進(jìn)、不斷地摸索尋找眾多的解決問題的方式、方法，進(jìn)而構(gòu)建出新的思維模式，數(shù)學(xué)問題需要不斷進(jìn)行思維模式上的創(chuàng)新，才能夠形成最強(qiáng)的邏輯思維能力，從而找到最簡(jiǎn)單的解決問題的方法，譬如方程以及幾何問題，根據(jù)基本的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行不斷的推理，達(dá)到信息的重組與構(gòu)建，從而產(chǎn)生新的設(shè)想。

2.數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)意味著思維模式的多元化，創(chuàng)造性思維便要求有新的模式，新的理論能夠?qū)で蟮叫碌姆椒ǎ锤镄聜鹘y(tǒng)的常態(tài)思維模式，對(duì)固有的理論尋求新的突破，具體來講，創(chuàng)造性思維需要對(duì)事物能夠進(jìn)行形象、直觀的判斷和思考，具有發(fā)散性思維意識(shí)，敢于大膽地去設(shè)想和創(chuàng)造，并有嚴(yán)格的邏輯進(jìn)行證明。而發(fā)散性思維模式的培養(yǎng)，就在于首先對(duì)生活中事物的觀察力、專注力，從而尋求到相應(yīng)的靈感，其次，才能對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備與創(chuàng)新。簡(jiǎn)言之，發(fā)散性思維需具有良好的洞察力，才能具備發(fā)散性思維能力，最終促成理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

二、實(shí)行數(shù)學(xué)思維模式銜接的必要性

處于小學(xué)與中學(xué)過渡階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，小?W階段學(xué)生以形象、直觀的思維為主，而初中階段學(xué)生則以抽象性思維方式為主。傳統(tǒng)素質(zhì)教育在小學(xué)階段主要促使學(xué)生對(duì)概念、公式與法則的掌握以及準(zhǔn)確的運(yùn)算，譬如：小學(xué)數(shù)學(xué)教程的速度與路程與時(shí)間的關(guān)系式，而初中更多的是對(duì)抽象問題的分析、探究與歸納，譬如初中的線性幾何問題，都是對(duì)學(xué)生觀察力與分析能力的培養(yǎng)。

針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展模式的需要以及社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才的要求，對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行銜接式發(fā)展是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教材以及教育模式的革新，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而減輕初中生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生在過渡期的苦惱，一定程度上也減輕了初中生的叛逆心理，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，也促進(jìn)素質(zhì)教育的不斷創(chuàng)新，更為整體的教育機(jī)制注入了新的活力。

三、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的銜接舉措

1.激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的欲望

為盡快解決中小學(xué)教育銜接的迫切任務(wù)，率先對(duì)教育的模式進(jìn)行革新，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的需要，注重知識(shí)的過渡，在教學(xué)形式方面，切忌追求成績(jī)的片面化教學(xué)，單純地傳授枯燥的理論知識(shí)，要將教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多元化，營(yíng)造相對(duì)輕松、活躍的課堂氛圍，譬如進(jìn)行分組式教學(xué)，根據(jù)所要講述的理論知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，之后安排學(xué)生小組之間自行探討，最終進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

通過懸念式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生主動(dòng)地思考，同時(shí)要注意在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，適當(dāng)?shù)叵龑W(xué)生對(duì)思考錯(cuò)誤的恐懼心理，使得學(xué)生樂于思考、勇于發(fā)言，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生的求知欲，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

在日常的教學(xué)過程中，授課教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，促使學(xué)生具有懷疑和批判的精神一定程度上也提升了學(xué)生的逆向思維能力。擁有懷疑和批判精神，一定程度上促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致分析，促使學(xué)生覺悟，進(jìn)而促使學(xué)生在思維方式上實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。由于應(yīng)試教育的影響，當(dāng)今的諸多學(xué)生都缺乏批判意識(shí)，由于長(zhǎng)期以來的教師權(quán)威觀與教材權(quán)威觀的影響，學(xué)生普遍缺乏理性的思維意識(shí)，這是當(dāng)前眾多學(xué)生的思想弊端，也是制約創(chuàng)新性思維發(fā)展的重要因素，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出疑問，這樣才能夠提高學(xué)生的覺悟能力，提高學(xué)生敢于創(chuàng)新的

能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維是人類進(jìn)行創(chuàng)新的重要因素，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，應(yīng)率先進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略，將對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的啟發(fā)運(yùn)用到常規(guī)的教學(xué)中。

篇8

語言素質(zhì)是文化科學(xué)素質(zhì)的一部分內(nèi)容，也是文化科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，是在學(xué)生的基本知識(shí)、智能上加以發(fā)展的。語言素質(zhì)能促進(jìn)心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等基本素質(zhì)的全面發(fā)展，開拓學(xué)生的自我意識(shí)和自主求知的興趣。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、在應(yīng)用題具體的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)對(duì)常見字詞的推敲、比較

比如，（1）一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為0.8米，寬為0.6米，它的長(zhǎng)和寬分別增加了0.5米，求它的面積增加了多少平方米？聯(lián)系實(shí)際仔細(xì)分析題中是長(zhǎng)和寬各增加了0.5米，不是面積直接增加0.5×0.5米。求面積增加了多少平方米，是現(xiàn)在的面積比原來面積大多少？即為：（0.8+0.5）×（0.6+0.5）-0.8 ×0.6。（2）從小明家去學(xué)校，每分鐘走48米，10分鐘可走到。如果每分鐘走60米，可以提前幾分鐘走到？問題中：“提前幾分鐘”是指“原來走的10分鐘”與“現(xiàn)在走的時(shí)間”的差，為10-48×10÷ 60=2（分），諸如此類的有：實(shí)際計(jì)劃，照這樣計(jì)算，同時(shí)相向出發(fā)等常見文字，教師對(duì)此都要指導(dǎo)學(xué)生注意，加以推敲掌握。

二、對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算環(huán)境中的常見詞、專用名詞的掌握運(yùn)用

人們常說：“數(shù)學(xué)語言是嚴(yán)密的。”這指的是數(shù)學(xué)語言的邏輯性較強(qiáng)。因而在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于一些常用的用語用詞，只有對(duì)其意義及其所表達(dá)意思有了透徹的理解，才能弄清題意。了解相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，才能正確地解題。四則運(yùn)算中的專有名次有“乘、乘以，除……”等。如：（400-26× 5）÷ 9，口述時(shí)為：400減去26乘以5除以9，是不夠嚴(yán)密的，容易語解為：（400-26）× 5 ÷9。應(yīng)口述為：400減去26乘以5的積，再除以9，商是多少？

又如，8乘以6.34減去4.59的差，所得的積去除15.4，商是多少？根據(jù)：商=被除數(shù)÷除數(shù)。要明確“去除”指15.4為被除數(shù)，積為除數(shù)。而積的一個(gè)因數(shù)是8，另一個(gè)因數(shù)是“差”。正確列式為：15.4 ÷[8×（6.34-4.59）]。

再如，判斷：①35增加100倍為3500（×）

②35擴(kuò)大100倍為3500（√ ）

對(duì)“增加100倍”“擴(kuò)大100倍”加以辨別，增加100倍為35+35 ×100，擴(kuò)大100倍為35 ×100。

對(duì)于這些文字意義的熟練掌握，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生的觀察力、判斷力的提高。這是學(xué)生的思維品質(zhì)的提高，也是學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。

三、教學(xué)數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系，對(duì)關(guān)鍵字詞需要剖析理解

數(shù)學(xué)并不是系統(tǒng)的數(shù)的世界。數(shù)學(xué)現(xiàn)象形式，需要語言的闡述。定義是靠語言表述的，數(shù)量關(guān)系是靠語言描述的。所以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不但要有語言素質(zhì)的參與，也要通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來提高語言素質(zhì)。

如循環(huán)小數(shù)的概念是這樣敘述的：一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個(gè)數(shù)字或者幾個(gè)數(shù)字不斷重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。必須注意：“小數(shù)部分的某一位起和不斷重復(fù)出現(xiàn)。”例如，48484、7837……和5.636363不是循環(huán)小數(shù)，9.12525……為循環(huán)小數(shù)。

再如，數(shù)量中，速度、時(shí)間、路程的定義，速度與路程同是指地緣位置之差。但其意義卻不相同。路程純指兩地之間的距離，而速度則是指移動(dòng)的物體在單位時(shí)間所移動(dòng)的距離。在文字表述時(shí)仍有混淆之處。

判斷：①紅紅家到學(xué)校的距離是300米，紅紅從家到學(xué)校走6分鐘。紅紅每分鐘走多少米？是求路程的題目。（×）

②知道每小時(shí)走的路程和走的時(shí)間，可求一共走的路程。（√）

對(duì)于①題中：距離即路程，此題是錯(cuò)誤的。②題中：每小時(shí)走的路程，雖然是“路程”，但是指“每小時(shí)”走了多少，即速度。判斷此題正確。

人類外部語言即口語與文字，對(duì)文字意義的理解程度，即是語言素質(zhì)。強(qiáng)化學(xué)生明確理解文字在一定語言環(huán)境中的意義，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的掌握，靈活學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言素質(zhì)培養(yǎng)除了上述在分析題意時(shí)，應(yīng)該注意的三個(gè)方面外，還應(yīng)該從三點(diǎn)入手：一為讀題。不管是計(jì)算式題，文字式題，應(yīng)用題都應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀題，讀中見義，讀中生情。借閱讀之功能強(qiáng)化知識(shí)，加深理解，并能欣賞語言之美感及接受思想品德之教育。二為編題。編題的功能不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到實(shí)際運(yùn)用，而且能訓(xùn)練語言表述能力，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)組織語言，創(chuàng)造語言美。這是在讀題基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華。三為改題。即對(duì)教材中的原題提供的條件或問題要求加以變換，使其數(shù)量關(guān)系發(fā)生變化，再通過寫原題比較，使學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系變化，解題思路，解題方法就發(fā)生變化。這發(fā)展了學(xué)生的求異思維，提高了靈活性思維品質(zhì)，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了知識(shí)技能程度，發(fā)展了智力，也發(fā)展了語言，有利于提高語言素質(zhì)。

篇9

一 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程

一些代表認(rèn)為，對(duì)應(yīng)于教的過程，有必要提出學(xué)的過程。數(shù)學(xué)教育中重要的一點(diǎn)是如何彌合教與學(xué)之間的裂縫，如何使教數(shù)學(xué)與學(xué)數(shù)學(xué)盡可能互相伴隨著。提出這個(gè)問題的原因，主要是從促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步，或者說逐漸的數(shù)學(xué)化來考慮的。認(rèn)為數(shù)學(xué)化的進(jìn)程的組成部分有：做模型、公式化、符號(hào)表示等。要通過教數(shù)概念、數(shù)的運(yùn)算方法等來研究和分析教數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也不斷地進(jìn)行逐漸的數(shù)學(xué)化過程。有一位代表以教乘法的初步認(rèn)

識(shí)為例，說明引導(dǎo)學(xué)生由具體逐步抽象的過程。還有一位代表用除法（如）作例，說明從具體的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先想出非正規(guī)的分的方法，求出得數(shù)以后，逐步研究出一般的除的方法，在這之后再類推到被除數(shù)是較大數(shù)的除法。但是也有的代表認(rèn)為，也不宜把這個(gè)過程拉得很長(zhǎng)，還要研究如何用較少的時(shí)間使學(xué)生學(xué)會(huì)一般的除的方法。

二 新技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響

與會(huì)代表大都認(rèn)為新技術(shù)對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有很大的促進(jìn)作用。使用新技術(shù)，特別是微型電子計(jì)算機(jī)，有助于理解數(shù)學(xué)概念；有助于掌握一些基本技能，特別是解決實(shí)際問題和幾何作圖的技能；有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生從過繁的機(jī)械運(yùn)算中解放出來；還有助于改進(jìn)數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)方法。

與會(huì)者著重討論了新技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的影響。有人認(rèn)為，隨著新技術(shù)的出現(xiàn)和使用，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容將有很多被刪掉，而加入一些新內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)方法，如收集、翻譯數(shù)據(jù)，有條理地排列，概括，歸納和演繹，做模型，類推，化簡(jiǎn)等。但也有人提出質(zhì)疑：在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能都很差的基礎(chǔ)上，能學(xué)好數(shù)學(xué)方法嗎？有人認(rèn)為，口算、筆算、估算、工具算等各種計(jì)算方法，只要在生活中和進(jìn)一步學(xué)習(xí)中有用處，仍然應(yīng)該學(xué)會(huì)，但要重理解、思考和評(píng)價(jià)，根據(jù)不同情況來選用。不少學(xué)者認(rèn)為，計(jì)算器雖然有很大用處，但筆算仍是重要的，因此傾向于小學(xué)高年級(jí)再學(xué)習(xí)使用計(jì)算器。而且不能只把計(jì)算器作為一種計(jì)算工具，還要用它作為教具幫助理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生思維。因此使用計(jì)算器會(huì)引起內(nèi)容和方法兩方面的改革。

有的學(xué)者談到新技術(shù)對(duì)教師的任務(wù)及其教學(xué)方法的影響問題。認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)以后，增加了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的成份，教師的作用會(huì)起一定的變化。教師的任務(wù)不是傳輸知識(shí)，而是組織學(xué)生積極活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓兒童自己構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)合理的思維。由于新內(nèi)容、新技術(shù)和新教法都影響著數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，因此改進(jìn)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵因素就是繼續(xù)提高教師的專業(yè)水平。

會(huì)議也提出了使用新技術(shù)對(duì)教科書的影響問題。有人認(rèn)為，由于計(jì)算機(jī)能為理解數(shù)學(xué)概念、訓(xùn)練技能以及解問題提供材料，因此將會(huì)改變數(shù)學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)。蘇聯(lián)一位學(xué)者強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教科書應(yīng)該有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

會(huì)議上有的代表介紹了在家庭作業(yè)及課外輔導(dǎo)方面引入新技術(shù)的情況。例如，有人調(diào)查英國(guó)一些學(xué)校的學(xué)生家庭中擁有微型計(jì)算機(jī)的已超過60％，很多學(xué)生利用微機(jī)編程序來完成一些家庭作業(yè)。美國(guó)一家電視廠，把小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容制成錄相帶，配合學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，每天在電視臺(tái)播放半小時(shí)，不僅學(xué)生收看，而且家長(zhǎng)和教師也收看，取得很好的效果。也有的國(guó)家有人把小學(xué)高年級(jí)的內(nèi)容，如質(zhì)數(shù)和合數(shù)，整除性的檢驗(yàn)，多邊形和多面體等，編成電視劇系列。其目的是通過數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)與愉快的體驗(yàn)的聯(lián)系，來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三 錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的作用

近年來，數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)錯(cuò)誤在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要作用越來越重視。1987年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)國(guó)際組織在加拿大開會(huì)時(shí)曾進(jìn)行過專門討論。這次會(huì)議上小學(xué)組就此問題也進(jìn)行了研究。大都認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤和誤解，有助于教師確定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題的類型。教師只有弄清這一點(diǎn)，才能很好地做出自己的教學(xué)計(jì)劃，去幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤。錯(cuò)誤和誤解都是基于不適當(dāng)?shù)睦斫狻５墙處熗ㄟ^與學(xué)生討論錯(cuò)誤，使他們看到錯(cuò)誤之所在以及錯(cuò)誤的原因，可以有效地消除錯(cuò)誤，而且能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的一般理解。還有人提出，不應(yīng)把錯(cuò)誤僅僅看作是教師用以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和尋找消滅錯(cuò)誤的策略的工具，還應(yīng)把它看作是激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和手段。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是壞事，它為進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)（包括解問題、提問題、批判的思考等）提供了機(jī)會(huì)。要著重引導(dǎo)學(xué)生分析討論為什么是錯(cuò)誤，而不只是如何把它改正過來。如果善于把錯(cuò)誤作為質(zhì)詢和探究的出發(fā)點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生得到更大的益處。

四 關(guān)于解問題的教學(xué)的研究

近些年來，解問題的教學(xué)一直是各國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者著重研究的一個(gè)問題。這次會(huì)議著重研究以下兩個(gè)問題：1.如何幫助學(xué)生理解問題的情境；2.如何教學(xué)生學(xué)會(huì)使用解題的一般策略。

有的代表指出，傳統(tǒng)的教學(xué)解問題的方法，往往是由教師給出一個(gè)范例，讓學(xué)生模仿。教師不僅沒有給學(xué)生準(zhǔn)備真實(shí)的問題情境，也沒有教給學(xué)生一般的解題策略。這樣既不能提高學(xué)生解問題的能力，也不能提高他們解問題的積極性。

為了幫助學(xué)生很好地理解問題的情境，有的代表提出，要引導(dǎo)學(xué)生弄清題里有關(guān)的事實(shí)數(shù)據(jù)，確定解題的目標(biāo)以及這些事實(shí)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。會(huì)上有的代表介紹了他們對(duì)影響解題策略的因素所進(jìn)行的研究。有人認(rèn)為，問題的易難與其具體、抽象的程度以及有無事實(shí)或有無假設(shè)有密切關(guān)系。一般地說，具體的比抽象的要容易些，有事實(shí)的比假設(shè)的要容易些。還有人研究認(rèn)為，一個(gè)數(shù)學(xué)問題，既有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，又有邏輯—語言結(jié)構(gòu)，這兩者都影響著學(xué)生的解題策略。此外，學(xué)生的解題策略還受著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的影響。

關(guān)于如何教學(xué)生學(xué)會(huì)解數(shù)學(xué)問題的一般策略，有人認(rèn)為，學(xué)生解題時(shí)包含著復(fù)雜的心智活動(dòng)，如聯(lián)系、分析、分類、想象、選擇、作計(jì)劃、預(yù)測(cè)、推論、心算、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)等。要根據(jù)學(xué)生解題時(shí)心智活動(dòng)的特點(diǎn)給以指導(dǎo)。有的代表強(qiáng)調(diào)，通過自我提問，提高學(xué)生的認(rèn)知理解水平，培養(yǎng)學(xué)生自己監(jiān)督、調(diào)節(jié)他們認(rèn)知活動(dòng)的能力（即所謂超認(rèn)知能力），是提高學(xué)生解題能力的重要途徑。一位代表在小學(xué)四年級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，開始由教師示范，聯(lián)系數(shù)學(xué)問題的情境和具體任務(wù)，自問自答。如：“首先我需要做什么？——我必須弄清這道題要我做什么。實(shí)際上發(fā)生了什么事？那么我知道什么可能對(duì)解題有幫助？我以前是否見過這樣的問題？題里的條件是太多了還是太少了？我能把它找出來嗎？我能想出一個(gè)類似的或者比較簡(jiǎn)單的情境嗎？合理的答案可能是什么？……”學(xué)生熟悉這種自問自答的方法以后，開始練習(xí)自己設(shè)問，自己回答并加以評(píng)價(jià)。一年以后，大多數(shù)學(xué)生能自己構(gòu)建解題思路，顯示出這種方法對(duì)提高學(xué)生解題能力以及改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度具有很大的影響。

五 關(guān)于一般教學(xué)方法的研究

會(huì)議對(duì)于一般教學(xué)方法沒有進(jìn)行專門討論，但是談到其他問題時(shí)，涉及到一些教學(xué)的原則問題，值得注意。例如，談到教師的培訓(xùn)問題時(shí)，提出知識(shí)不要由教師來傳輸，而要由兒童來構(gòu)建；強(qiáng)調(diào)教師要能促進(jìn)學(xué)生提問以及對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用的探究。有的代表在談到如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法時(shí)，著重在課堂上是否做到：學(xué)生的學(xué)多于教師的教，個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)平衡，學(xué)生的相互作用，發(fā)展學(xué)生的合理思維技能與一般的解題技術(shù)。

有些代表介紹了對(duì)新教學(xué)方法的試驗(yàn)研究。例如，有的代表采用探究法進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理。在探究問題時(shí)，學(xué)生要收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行推斷。如練習(xí)普通分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，讓學(xué)生探究什么樣的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)。他認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的好奇心是引起動(dòng)機(jī)的重要因素。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的堅(jiān)定性越大。他還認(rèn)為，學(xué)具在探索問題時(shí)起著重要的作用，可以促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理。特別是對(duì)差生，可以產(chǎn)生較大的效果。有的代表試驗(yàn)用所謂“有引導(dǎo)和對(duì)話的自學(xué)法”。指出這種教學(xué)方法實(shí)際上是講解、做中學(xué)、發(fā)現(xiàn)和程序教學(xué)這四種方法與古希臘的對(duì)話（討論）法的結(jié)合。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)經(jīng)過特殊設(shè)計(jì)的教科書，通過細(xì)致計(jì)劃好的對(duì)話使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新課題得到充分的理解。這些活動(dòng)都是在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下進(jìn)行。經(jīng)過試驗(yàn)，學(xué)生獲得的知識(shí)和解題能力都比用傳統(tǒng)的講解法好。但是也指出最困難的問題是編寫和印刷教科書。還有的代表強(qiáng)調(diào)采用使學(xué)生獨(dú)立工作的方法。認(rèn)為保證學(xué)生有獨(dú)立工作的條件很重要。教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有一定的比例，盡力給學(xué)生以充分的時(shí)間去思考、實(shí)驗(yàn)和討論。但是對(duì)學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)的安排要有專門的準(zhǔn)備。

篇10

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)；課程設(shè)置

目前城市建設(shè)發(fā)展十分迅速，越來越多的建筑群體出現(xiàn)在人們眼前，這些建筑群體功能齊全、環(huán)境優(yōu)美，此時(shí)人們的生活水平自然需要隨之提高。人們審美能力越來越強(qiáng)的同時(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)方面人才的需求量也是與日俱增，對(duì)其層次的要求更是越來越高。這樣的發(fā)展對(duì)高等教育提出了挑戰(zhàn)，高等院校必須順應(yīng)時(shí)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。在新的形勢(shì)下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要全方位系統(tǒng)的改革，主要從教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材選取等方面來進(jìn)行，從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，建立以設(shè)計(jì)、施工、管理為主，與此同時(shí)不斷拓展外延為輔的教學(xué)模式。這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生才能在社會(huì)中體現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)，在上崗后的動(dòng)手能力強(qiáng)，再經(jīng)歷一段時(shí)間的歷練，必能成為室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)等多方面的技術(shù)型人才。

1針對(duì)性進(jìn)行課程設(shè)置

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的起步雖然比起其他專業(yè)來說晚一些，但是發(fā)展非常快。按照社會(huì)實(shí)際、專業(yè)技能的需要，這個(gè)專業(yè)的課程應(yīng)該做出調(diào)整，應(yīng)重點(diǎn)突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在所做工作中所用到的主要課程以及必須用到的課程依次如下：CAD、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑常識(shí)，充分說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到建筑學(xué)科對(duì)這個(gè)專業(yè)的影響。社會(huì)上的調(diào)查結(jié)果表明，目前主要需要三類人才：一為設(shè)計(jì)型人才，即我們說的設(shè)計(jì)師。這類人才需要有很硬的專業(yè)知識(shí)和技能，跟要有豐富的藝術(shù)修養(yǎng)以及足夠的業(yè)務(wù)溝通能力。這里所說專業(yè)知識(shí)不僅包括室內(nèi)設(shè)計(jì)，還包括建筑設(shè)計(jì)甚至展示設(shè)計(jì)等各方面，屬于綜合型人才；二為表現(xiàn)型人才，即我們所說的繪圖員，或者插圖師。這類人才需要熟練掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件，還要有比較好的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠理解設(shè)計(jì)師的構(gòu)想然后表現(xiàn)出來；三為施工管理人才，這類人才便要求對(duì)材料的掌握程度要透徹，精通施工。在目前社會(huì)，施工管理人才大都不會(huì)畫圖。

根據(jù)以上三類不同型人才需求，對(duì)課程設(shè)置提出以下建議：（1）設(shè)計(jì)部分要加強(qiáng)理論教學(xué)，并進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使學(xué)生精通一兩門計(jì)算機(jī)軟件，以適應(yīng)社會(huì)上的需求；（2）施工技術(shù)部分要讓學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，以操作為主，加強(qiáng)動(dòng)手能力，在做中學(xué)，學(xué)中做，做到理論聯(lián)系實(shí)際；（3）管理部分調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)用人單位的具體要求進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)項(xiàng)目施工管理，使學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)組織管理制度的基本內(nèi)容，為以后畢業(yè)出路增加籌碼。

2重新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)

很多學(xué)生認(rèn)為速寫等基礎(chǔ)課可以減去一些，可有可無，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三分之一的學(xué)生認(rèn)為速寫、手繪草圖這樣的基礎(chǔ)課對(duì)他們的影響還是比較大的，更有部分認(rèn)為影響很大，這些基礎(chǔ)課十分重要。對(duì)于這些基礎(chǔ)課以及制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課，畢業(yè)生認(rèn)為，這些專業(yè)可能在工作中并不直接用到，因而感覺沒用，實(shí)際上這些基礎(chǔ)課在設(shè)計(jì)中有著潛在的影響，只不過影響是潛移默化的，這些課程是對(duì)設(shè)計(jì)思維、理念的培養(yǎng)。有畢業(yè)生認(rèn)為，花在這些課程上面的時(shí)間可以再多一些，不需要花費(fèi)大量時(shí)間在計(jì)算機(jī)操作上，因?yàn)樘岣卟⒇S富設(shè)計(jì)理念是非常重要的，需要花費(fèi)時(shí)間精力，而簡(jiǎn)單地操作能力可以在實(shí)習(xí)期間就能夠很快學(xué)會(huì)，甚至在工作初期就能夠在課外完成。

在校期間的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念的理解并不到位，對(duì)概念的理解也很模糊，至于怎樣去實(shí)現(xiàn)更不清楚，老師應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念，多進(jìn)行灌輸。而在專業(yè)課方面更應(yīng)加強(qiáng)，決不能只表現(xiàn)在表面上，會(huì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的軟件和幾個(gè)簡(jiǎn)單地操作，而必須注重對(duì)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。這個(gè)過程會(huì)很漫長(zhǎng)，效果可能比較慢，但是這種思維方式卻是必須的，只有這樣才能順應(yīng)時(shí)代的不斷變化。

3重視實(shí)踐教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)絕對(duì)不是一門死學(xué)科，不是課堂上教學(xué)了學(xué)生就會(huì)應(yīng)用，如果只是改變課堂教學(xué)根本滿足不了實(shí)際中的需要。因此，走出校門，面向社會(huì)是大趨勢(shì)。這就要求專業(yè)課必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，這是一個(gè)重要舉措。為嚴(yán)格保證實(shí)踐的落實(shí)，學(xué)校可以與當(dāng)?shù)赜萌藛挝贿_(dá)成協(xié)議，建立合作基地。讓學(xué)生親自動(dòng)手完成課題，以實(shí)際成果完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式相當(dāng)程度上突出了實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了能力的提高，相信學(xué)生經(jīng)歷過這樣的實(shí)踐教學(xué)后再走向社會(huì)便會(huì)如魚得水般順利，輕松應(yīng)對(duì)社會(huì)實(shí)際工作。

這種實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間后，培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅有良好的理論基礎(chǔ)，懂得專業(yè)知識(shí)，更能進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、施工、管理，成為新一代應(yīng)用型人才，初步形成新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

4拓展環(huán)藝專業(yè)的外延

在當(dāng)今社會(huì)，有一種工作正在悄然興起，這就是室內(nèi)室外效果圖制作工作。這為該專業(yè)的發(fā)展又指明了一條出路。既然市場(chǎng)上有這個(gè)需求，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)便可以適當(dāng)進(jìn)行考慮。還有部分學(xué)生選擇了園林設(shè)計(jì)等新興方向，這也應(yīng)該我們的注意。隨著城市建設(shè)的不斷開展，各種各樣新穎的環(huán)境小品使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的邊緣不斷延伸，其實(shí)拓展的地方還有很多，比如風(fēng)水學(xué)、美學(xué)等，像這些方面都應(yīng)該都可以得到拓展外延，來謀求專業(yè)自身的發(fā)展。

5總結(jié)

總之，各高等院校應(yīng)做出嘗試，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。應(yīng)該提供相應(yīng)方面的新材料供學(xué)生們?nèi)チ私狻W(xué)習(xí)，教學(xué)生施工管理方面的知識(shí)，還要努力拓展專業(yè)外延，挖掘新的發(fā)展點(diǎn)，比如展示設(shè)計(jì)等等，這樣可以讓這個(gè)專業(yè)有自身發(fā)展的新出路。相信環(huán)藝專業(yè)在將來一定會(huì)有質(zhì)的突破和飛躍。

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