挖掘歷史范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇挖掘歷史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多年來(lái),鄂爾多斯學(xué)研究會(huì)“立足學(xué)術(shù)、服務(wù)建設(shè)、創(chuàng)新機(jī)制、著眼發(fā)展”,深入挖掘并傳播鄂爾多斯的歷史文化,著眼于鄂爾多斯現(xiàn)階段的發(fā)展,為地方政府和企業(yè)的發(fā)展建言獻(xiàn)策,成為繁榮發(fā)展該地區(qū)社會(huì)科學(xué)和傳承先進(jìn)文化的學(xué)術(shù)陣地。隨著鄂爾多斯市建設(shè)“文化大市”步伐的加快,“鄂爾多斯學(xué)”這門(mén)獨(dú)具特色的學(xué)科也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。為此本刊采訪了鄂爾多斯學(xué)研究會(huì)的創(chuàng)始人、會(huì)長(zhǎng)奇朝魯先生。

記者:當(dāng)時(shí)基于什么原因成立鄂爾多斯學(xué)研究會(huì)?研究會(huì)成立的背景與自身定位是什么?

奇朝魯:鄂爾多斯學(xué)研究會(huì)是基于研究鄂爾多斯獨(dú)具特色的人文資源和現(xiàn)代鄂爾多斯特有的經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象,以及鄂爾多斯市面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)的歷史背景之下應(yīng)運(yùn)而生的。鄂爾多斯學(xué)以及鄂爾多斯學(xué)研究會(huì)是鄂爾多斯經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物;是歷久彌新的鄂爾多斯文化與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物;更是鄂爾多斯研究和傳承地區(qū)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)的體現(xiàn),也是鄂爾多斯人文化自覺(jué)與自信的表現(xiàn)。

鄂爾多斯學(xué)研究會(huì)根據(jù)十六字辦會(huì)理念,以“立足學(xué)術(shù)”為定位,確定鄂爾多斯學(xué)為研究鄂爾多斯經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的昨天、今天與明天以及它們之間傳承演變內(nèi)在規(guī)律的學(xué)問(wèn)。

記者:據(jù)悉鄂爾多斯學(xué)研究會(huì)以“挖掘歷史積淀、光大文化精華”為己任,在鄂爾多斯市經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,作為一個(gè)地方學(xué)研究會(huì),將如何在挖掘與光大地方文化中有所作為,為鄂爾多斯經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)?

奇朝魯:鄂爾多斯較完整地保留了蒙古族最基本的傳統(tǒng)文化,是蒙古傳統(tǒng)文化的標(biāo)本。從鄂爾多斯部落形成到近現(xiàn)代,鄂爾多斯蒙古族的語(yǔ)言、民間文學(xué)、民族歌舞、服飾、飲食、、諺語(yǔ)等能夠反映民族特征的傳統(tǒng)文化,都得到了較為完整的保留,這是其他蒙古族聚居地區(qū)難以比擬的。

改革開(kāi)放以來(lái),鄂爾多斯走出了一條資源轉(zhuǎn)換促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功道路,形成了特有的鄂爾多斯經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,使鄂爾多斯由封閉走向開(kāi)放,由貧困走向初步富裕。對(duì)這種現(xiàn)象的研究,構(gòu)成了鄂爾多斯學(xué)研究的新內(nèi)容。這些都要求鄂爾多斯學(xué)研究會(huì)以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),正確認(rèn)識(shí)鄂爾多斯傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,吸取其和諧思想內(nèi)核,并賦予其時(shí)代內(nèi)涵,不斷深化研究,群策群力,集思廣益,把鄂爾多斯學(xué)打造成品牌地方學(xué)。

記者:回顧鄂爾多斯學(xué)研究會(huì)近8年的發(fā)展歷程,研究會(huì)在鄂爾多斯學(xué)研究方面都有哪些建樹(shù)?

奇朝魯:鄂爾多斯學(xué)研究會(huì)成立8年來(lái),做了大量工作。8年中,我們共召開(kāi)了數(shù)十次學(xué)術(shù)研討會(huì),出版著作40余部,發(fā)表學(xué)術(shù)論文500余篇。產(chǎn)生了十余項(xiàng)主要研究成果,其中包括已經(jīng)或正在陸續(xù)編輯出版的兩套大型叢書(shū)“鄂爾多斯學(xué)研究叢書(shū)”和“成吉思汗文化叢書(shū)”;承辦了大型電視專題片《走遍中國(guó)鄂爾多斯》的聯(lián)合拍攝,完成了《鄂爾多斯大辭典》的編撰工作。所有這些工作不僅豐富了鄂爾多斯的文化寶庫(kù),也提升了人們對(duì)鄂爾多斯的認(rèn)識(shí)。

記者:今天,鄂爾多斯地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化建設(shè)雙驅(qū)并進(jìn),實(shí)現(xiàn)了前所未有的發(fā)展,形成了獨(dú)特的“鄂爾多斯現(xiàn)象”。作為鄂爾多斯學(xué)研究會(huì)的專家,您如何看待這種現(xiàn)象?它背后的文化支撐是什么?

奇朝魯:任何一個(gè)地方的發(fā)展都不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象,而是經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及人們社會(huì)心理素質(zhì)的綜合反映,文化與經(jīng)濟(jì)始終都是鄂爾多斯騰飛的雙翼。近些年,經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)一體化的發(fā)展戰(zhàn)略,促使鄂爾多斯經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步有了跨越式發(fā)展,從而形成了“鄂爾多斯現(xiàn)象”,這種現(xiàn)象的形成具有歷史的必然性,它與鄂爾多斯地區(qū)悠久燦爛的歷史文化以及這個(gè)地區(qū)人民的文化自覺(jué)是分不開(kāi)的。

篇2

[關(guān)鍵詞]綱要課；歷史 美育；挖掘

一、《綱要》課程對(duì)挖掘美育功能的重要作用

黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)美育十分重視。黨的十七大報(bào)告明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”明確將“美育”列入黨的教育方針。

在教學(xué)過(guò)程中，我們逐漸得出結(jié)論： 美育是實(shí)施德育的重要手段。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是高校思想政治理論課之一，把《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程寓于美育之中，使大學(xué)生在效法近現(xiàn)代史進(jìn)程中中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義和革命傳統(tǒng)等一系列榜樣的潛移默化之中實(shí)現(xiàn)思想道德教育。所以運(yùn)用《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程挖掘美育功能，對(duì)提升學(xué)生人文素質(zhì)有著極其重要的作用。

二、運(yùn)用《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程挖掘美育功能的教學(xué)實(shí)踐途徑

第一、普及歷史知識(shí)，是挖掘歷史美育功能的奠定基礎(chǔ)的階段.

1.本著立足課堂、靈活施教、優(yōu)化教學(xué)的原則，要充分發(fā)揮歷史課課堂教學(xué)的主渠道作用。通過(guò)課堂教學(xué)，系統(tǒng)、明晰地認(rèn)識(shí)我國(guó)歷史發(fā)展的概貌，從歷代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的豐功偉績(jī)中汲取精神的乳汁。

2.組織學(xué)生有目的學(xué)習(xí)地方史、地方志。翻開(kāi)古往今來(lái)的地方志，可以清楚地看到，大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外，幾乎所有的地區(qū)都有自己光輝燦爛的一頁(yè)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解家鄉(xiāng)的歷史，來(lái)審視家鄉(xiāng)的現(xiàn)在，進(jìn)行愛(ài)我家鄉(xiāng)的教育，從而樹(shù)立學(xué)好本領(lǐng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的理想。

3.建議學(xué)生利用假期，在能力所及范圍內(nèi)游覽祖國(guó)的名勝古跡。無(wú)論是名山大川，還是宮闕陵寢、古剎名園，無(wú)不是祖國(guó)物質(zhì)文明和精神文明的一個(gè)組成部分，無(wú)不是中華民族值得驕傲的一份寶貴財(cái)富。這些無(wú)疑能使學(xué)生從熱愛(ài)祖國(guó)名勝古跡轉(zhuǎn)而熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，激發(fā)起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

通過(guò)各種渠道普及歷史知識(shí)，不僅可以增長(zhǎng)智慧和才能，提高文化素質(zhì)，更能培養(yǎng)道德情操，為挖掘歷史的美育功能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二、加強(qiáng)情感教育。 加強(qiáng)情感教育是挖掘歷史美育功能的發(fā)展階段，開(kāi)展各種形式的第二課堂活動(dòng)是加強(qiáng)情感教育的主要形式。

1. 每日一期的“歷史上的今天”板報(bào)簡(jiǎn)介，讓我們知道了歷史上的今天發(fā)生過(guò)什么樣的歷史事件，留下了哪些歷史人物的印跡。利用點(diǎn)滴時(shí)間獲得一些有用的知識(shí)，從中得到教益。

2.遇到紀(jì)念日，組織開(kāi)展以“中華魂”為主題的說(shuō)歷史講故事活動(dòng)。使同學(xué)們懂得作為中國(guó)人特別是大學(xué)生，不忘記歷史，應(yīng)該努力報(bào)國(guó)強(qiáng)國(guó)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。

3.還可以結(jié)合歷史知識(shí)教學(xué)，組織實(shí)地參觀。多年來(lái)我們先后先后與“九一·八”歷史博物館，抗美援朝烈士陵園，撫順雷鋒紀(jì)念館，錦州紀(jì)念館等愛(ài)國(guó)主義教育基地建立了合作關(guān)系，便于組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)地參觀，使廣大學(xué)生能深刻領(lǐng)悟了中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義和革命傳統(tǒng)，受到了一次次心靈的洗滌。

4.積極聯(lián)系農(nóng)村、企業(yè)、機(jī)關(guān)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，先后有沈陽(yáng)市沈北新區(qū)道義街道地雅新居社區(qū)委員會(huì)、可口可樂(lè)公司、鐵嶺市七里屯村等社會(huì)實(shí)踐基地。使學(xué)生對(duì)中國(guó)化的理論成果在實(shí)踐中得到印證，從而做到了真學(xué)、真懂，還要做到真信。

以史為鑒，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能。這是挖掘歷史美育功能的完善階段。

“前事不忘，后事之師”。學(xué)習(xí)歷史，就是要以史為鑒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，著眼現(xiàn)實(shí)，振興中華。歷史是人類知識(shí)智慧的積累，是先輩留給我們后代的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，故曰：讀史使人明智。

在實(shí)際教學(xué)中，要注意聯(lián)系聯(lián)系當(dāng)前形勢(shì)與本課程相關(guān)的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題和大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注或感到困惑的一些敏感問(wèn)題。舉行重大理論問(wèn)題探討會(huì)、熱點(diǎn)難點(diǎn)師生對(duì)話會(huì)、社會(huì)實(shí)踐匯報(bào)會(huì)等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行了這樣的教學(xué)實(shí)踐：

1.如組織學(xué)生討論“資本主義建國(guó)方案在中國(guó)行不通”，具體步驟是，一是教師在課堂上講清討論的目的，要求學(xué)生弄清科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，聯(lián)系實(shí)際闡述貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重大意義，為學(xué)生提供閱讀書(shū)目和參考資料。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。二是讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)研，閱讀教材，查閱參考書(shū)和資料，撰寫(xiě)發(fā)言發(fā)言稿。三 是教師檢查討論準(zhǔn)備情況，檢查討論發(fā)言稿，布置重點(diǎn)發(fā)言學(xué)生。四是具體組織課堂討論，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，做好發(fā)言記錄，要掌握討論的原則和方向。最后教師對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，闡明正確的觀點(diǎn)，既要肯定成績(jī)，也要指出努力的方向。討論能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到使理論具體化，觀點(diǎn)問(wèn)題化，過(guò)程互動(dòng)化，結(jié)論自助化的效果。

2.案例教學(xué)，結(jié)合“5．12地震”抗震救災(zāi)、“奧運(yùn)會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族精神。結(jié)合“3．1”，教育學(xué)生認(rèn)清國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，樹(shù)立憂患意識(shí)。

3.專題講授，2007年黨大十七大召開(kāi)，為了使學(xué)生及時(shí)了解和認(rèn)識(shí)黨的十七大精神，課程組開(kāi)展了高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)精神質(zhì)和重大意義，改革開(kāi)放三十年的基本經(jīng)驗(yàn)，全面建設(shè)小康社會(huì)等專題講座。利用業(yè)余時(shí)間為全院學(xué)生講授，使學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地了解黨的基本理論、基本路線、基本經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展戰(zhàn)略。

我們以力求通過(guò)多種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的結(jié)合運(yùn)用，使課程內(nèi)容的體系性和開(kāi)放性、理論性和實(shí)踐性、知識(shí)性和思想性緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

篇3

1.“美”在行動(dòng)，培養(yǎng)能力

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常由教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是坐在教室后邊的學(xué)生。這不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。例如：通常教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往學(xué)生主要在下面看。上面教師的演示實(shí)驗(yàn)做得形如流水，步步到位，數(shù)據(jù)合理；下面的學(xué)生似乎也聽(tīng)得合情合理。實(shí)驗(yàn)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)驗(yàn)正教師的講解和要求而且與學(xué)習(xí)的理論、定理非常吻合，沒(méi)有疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)非常流暢，取得圓滿成功。殊不知這樣的實(shí)驗(yàn)根本沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，沒(méi)有質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)在于質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)在于探究，知識(shí)往往在探究中學(xué)會(huì)，疑問(wèn)也往往在探究中不斷出現(xiàn)，只有讓學(xué)生參與到探究中來(lái)，才能不斷激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的方法和途徑，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的精神和品質(zhì)。教師機(jī)械的演示實(shí)驗(yàn)制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)悟和分析科學(xué)自然規(guī)律。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，把部分教師演示性實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺(tái)在教師指導(dǎo)下演示或者由學(xué)生自己獨(dú)立完成，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，自己動(dòng)手，加深印象，鞏固記憶。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，不一定要循規(guī)蹈矩按實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程辦事，可以積極探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，放手讓學(xué)生實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)中有問(wèn)題，大膽嘗試；有疑問(wèn)，勇于質(zhì)疑，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又能加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，還能領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.“美”在巧設(shè)，激發(fā)熱情

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生容易形成一些錯(cuò)誤的前概念。因此，在教學(xué)過(guò)程中常常需要巧設(shè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出正確的物理概念。如在教電磁鐵時(shí)，把課前裝好的電磁鐵放在紙盒里，上課時(shí)接通電流，請(qǐng)學(xué)生試一試，看誰(shuí)的文具盒能被吸住？同學(xué)們非常興奮，爭(zhēng)著要上來(lái)。請(qǐng)上來(lái)三個(gè)同學(xué)，一個(gè)拿塑料文具盒，一個(gè)拿布文具盒，還有一個(gè)拿鐵文具盒，把他們的文具盒放在紙盒上，紙盒一倒，塑料文具盒和布文具盒都掉下來(lái)了，鐵文具盒卻被吸住了。同學(xué)們馬上猜測(cè)：紙盒里一定有磁鐵。我打開(kāi)紙盒蓋給他們看，沒(méi)有磁鐵，只有線圈。把插頭拔下，鐵文具盒馬上掉下來(lái)了。這一奇妙的現(xiàn)象，引起了學(xué)生極大的好奇心，使他們?cè)跐夂竦难芯颗d趣中進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)電熱時(shí)，設(shè)計(jì)銅絲和鎳鉻合金絲串聯(lián)電路，在每個(gè)金屬絲上搭了一張紙片，通電后，鎳鉻合金絲上的紙片燃燒掉下來(lái)，而銅絲的幾乎沒(méi)有什么變化。如此明顯的對(duì)比，學(xué)生自然提出這樣的問(wèn)題：這兩根金屬絲的不同之處在哪兒？進(jìn)而帶著這樣的問(wèn)題投入新課的學(xué)習(xí)中。真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，不但能賦予學(xué)生豐富的物理表象，而且能通過(guò)感官的刺激，喚起他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情及對(duì)物理問(wèn)題的深入探究興趣，從而發(fā)展科學(xué)思維能力。

3.“美”在優(yōu)化，激發(fā)興趣

（1）課初引入貼近生活、簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)。

上課的初始階段，學(xué)生注意力集中，情緒高昂，如果教師能做一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師取一罐豆?jié){，讓學(xué)生用吸管的尖端和另一端去戳，明顯用吸管的尖端戳起來(lái)容易得多，問(wèn)學(xué)生這是為什么？通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，這樣引入“壓強(qiáng)”概念的學(xué)習(xí)就容易多了。

（2）課中演示趣味新奇的實(shí)驗(yàn)。

例如，為八年級(jí)物理入門(mén)學(xué)生表演物理魔術(shù)，包括“雞蛋的浮沉”、“不怕?tīng)C的金魚(yú)”等，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)觀察與操作中的趣味性。充分利用學(xué)生好奇心重的特征，用趣味新奇的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知?jiǎng)恿Γ扇〉妹黠@的教學(xué)效果。又如，在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不灑出，紙片將水穩(wěn)穩(wěn)地托住，用同樣的杯子裝半杯水，做同樣的實(shí)驗(yàn)，紙片卻不能托住水，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生探索馬德堡半球?qū)嶒?yàn)（可用小吸盤(pán)代替），使他們感覺(jué)到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深刻、容易理解、記得牢固。

（3）課尾巧設(shè)驚險(xiǎn)意外的實(shí)驗(yàn)。

人類的興趣與好奇心緊密相連。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”之外，即出乎學(xué)生的意料之外。例如，學(xué)習(xí)“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，引入化學(xué)課中的氫氣點(diǎn)燃爆炸的實(shí)驗(yàn)，將預(yù)先用紙盒收集的半罐氫氣倒扣在講臺(tái)上，在學(xué)生還不明白怎么回事的情況下點(diǎn)燃?xì)錃猓殡S著爆炸聲紙盒被炸飛（注意安全），場(chǎng)面驚險(xiǎn)、氣氛熱烈，學(xué)生安然無(wú)恙后，會(huì)有“虛驚一場(chǎng)”的輕松之感，進(jìn)而投入對(duì)“內(nèi)能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化”的研究興趣之中。

（4）課后鼓勵(lì)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)。

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〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）09―0071―01

一個(gè)時(shí)期的思想文化與文學(xué)狀況是了解這個(gè)時(shí)期人物、風(fēng)俗與歷史狀況及對(duì)人物行為、歷史事件發(fā)展方向作出解釋的重要依據(jù)。對(duì)于一個(gè)時(shí)期思想文化的總結(jié)，人教版歷史教材大都安排了專門(mén)的內(nèi)容，但在《承上啟下的魏晉南北朝文化》一課中卻沒(méi)有涉及這方面的內(nèi)容。這對(duì)于學(xué)生理解中國(guó)社會(huì)思想及文化發(fā)展?fàn)顩r就形成了一個(gè)斷層。筆者現(xiàn)就本課史料的補(bǔ)充及運(yùn)用作如下說(shuō)明和評(píng)論。

一、魏晉南北朝時(shí)期的思想文化、社會(huì)背景

1. 思想文化背景。魏晉南北朝時(shí)期的社會(huì)思想顯得極為活躍，各種學(xué)說(shuō)同時(shí)并興，是我國(guó)歷史上又一個(gè)思想解放的時(shí)代。清談玄學(xué)是魏晉時(shí)期地主階級(jí)中流行的一種思潮，是當(dāng)時(shí)比較突出的一種意識(shí)形態(tài)。玄學(xué)是清談的主要內(nèi)容，玄學(xué)也使清談?dòng)有摗臍v史的發(fā)展來(lái)說(shuō)，玄學(xué)與秦漢文化中的老莊哲學(xué)一脈相承，玄學(xué)是以老莊哲學(xué)為基礎(chǔ)的。東漢末年，對(duì)儒學(xué)感到厭倦的士人，汲取老莊哲學(xué)中“自然”和“無(wú)為而治”等基本理念，將它改造發(fā)展為新的思想，借以擺脫傳統(tǒng)力量的束縛。及至魏晉，這一思潮在社會(huì)中的基礎(chǔ)更為牢固。到曹魏末年，由于政治環(huán)境的惡劣，許多文人既無(wú)法忍受又難以公開(kāi)反抗，于是紛紛寄情山水，行為放達(dá)，不尊禮法，以表示對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。魏晉南北朝這一股背棄儒教、提倡老莊所謂“自然”哲學(xué)的社會(huì)思潮，其根本性的內(nèi)涵即是對(duì)個(gè)性價(jià)值的重視，他們所要得到的是更大的精神自由，是個(gè)人選擇其生活方式的權(quán)利。夏侯玄、何晏、王弼則是正始年間（公元240年-248年）清談玄學(xué)家的代表人物。

2.社會(huì)政治背景。其一，經(jīng)過(guò)戰(zhàn)亂，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的重心已從黃河流域逐漸轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)江流域。其二，漢魏時(shí)期，我國(guó)西部和北部的少數(shù)民族開(kāi)始大量?jī)?nèi)遷，這一時(shí)期的民族矛盾雖然十分激烈，但卻出現(xiàn)了民族的大融合。長(zhǎng)期分裂、社會(huì)動(dòng)亂、戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁、普通民眾災(zāi)難深重及民族矛盾尖銳是這一時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)。自漢末大亂，豪強(qiáng)割據(jù)，軍閥混戰(zhàn)，最后形成了三國(guó)鼎立的局面。公元220年至222年，曹丕、劉備及孫權(quán)先后稱帝為王。這一時(shí)期，戰(zhàn)爭(zhēng)之多，數(shù)不勝數(shù)，魏蜀之間進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)長(zhǎng)達(dá)四十多年，它們還要為掃清周邊障礙不斷出兵：司馬懿平定北部，諸葛亮七擒孟獲，安撫南方。大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的戰(zhàn)爭(zhēng)，給人民帶來(lái)的災(zāi)難是空前的。當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)腐朽荒，內(nèi)部矛盾重重，斗爭(zhēng)激烈，導(dǎo)致了社會(huì)的不穩(wěn)定，也是這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)山林隱士、玄學(xué)流行的一個(gè)原因。魏文帝大造宮殿，掠奪美女，奢無(wú)度。曹氏與司馬氏的斗爭(zhēng)也非常殘酷。司馬氏為掌魏國(guó)大權(quán)，對(duì)曹氏集團(tuán)進(jìn)行了血腥清洗，原依附于曹氏集團(tuán)的不與之合作的文人自然難逃厄運(yùn)。魏晉南北朝政治生活中最重要的現(xiàn)象是士族門(mén)閥制度的存在。與士族相對(duì)立的稱呼是庶族、寒門(mén)。“它們之間的根本區(qū)別不是基于官職的高下或財(cái)產(chǎn)的多寡，而是基于宗族的血統(tǒng)。”（章培恒、駱玉明《中國(guó)文學(xué)史?概說(shuō)》）士族子弟擁有許多政治特權(quán)，有自己的莊園、私人武裝和大量的依附農(nóng)民，是一支具有很強(qiáng)獨(dú)立性的社會(huì)力量。當(dāng)時(shí)的司馬氏集團(tuán)就是典型的高級(jí)士族。

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第二條本辦法適用于本市城市建成區(qū)內(nèi)挖掘城市道路的管理。

第三條挖掘城市道路應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持統(tǒng)一計(jì)劃、科學(xué)控制、協(xié)調(diào)運(yùn)作、規(guī)范管理和誰(shuí)審批、誰(shuí)監(jiān)督的原則。

第四條市城市道路行政主管部門(mén)負(fù)責(zé)全市挖掘城市道路的管理工作，日常管理由市道橋管理機(jī)構(gòu)實(shí)施。

建設(shè)、規(guī)劃、公安交通等有關(guān)行政主管部門(mén)，按照各自職責(zé)，做好挖掘城市道路的相關(guān)管理工作。

第五條挖掘城市道路實(shí)行計(jì)劃管理。除特殊情況外未納入計(jì)劃的，不得挖掘城市道路。

第六條挖掘城市道路單位（以下簡(jiǎn)稱挖道單位）需要挖掘城市道路的，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定向市城市道路行政主管部門(mén)申報(bào)當(dāng)年挖道工程計(jì)劃。

第七條市城市道路行政主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)挖道單位申報(bào)的挖道工程計(jì)劃，召集建設(shè)、規(guī)劃、公安交通等行政主管部門(mén)召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，研究編制挖掘城市道路計(jì)劃。

第八條編制挖掘城市道路計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：

（一）與城市基礎(chǔ)設(shè)施工程詳細(xì)規(guī)劃和城市道路新建、改建、擴(kuò)建、養(yǎng)護(hù)維修計(jì)劃相協(xié)調(diào)；

（二）不安排在冬季和重要節(jié)日、活動(dòng)時(shí)段內(nèi)挖掘城市道路；

（三）同一道路上的不同挖掘道路工程安排在同一時(shí)段內(nèi)進(jìn)行；

（四）具備條件的安排一槽多線分層鋪設(shè)。

第九條除特殊情況外，有下列情形之一的，不得挖掘城市道路：

（一）新建、改建、擴(kuò)建的城市道路竣工后未滿5年的；

（二）大修的城市道路竣工后未滿3年的；

（三）當(dāng)年11月1日至次年3月31日城市道路禁挖期內(nèi)挖掘城市道路的；

（四）同一道路地下相同管線建設(shè)竣工后未滿3年的；

（五）挖道單位違反有關(guān)規(guī)定，經(jīng)查處未整改的；

（六）法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定其他不得挖掘城市道路的情形。

第十條編制挖掘城市道路計(jì)劃有下列情形之一的，應(yīng)當(dāng)征求申請(qǐng)挖道單位的意見(jiàn)：

（一）對(duì)挖道單位申報(bào)的重要挖道工程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整的；

（二）對(duì)挖道單位申報(bào)的其他挖道工程計(jì)劃有較大調(diào)整的。

第十一條市城市道路行政主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)將聯(lián)席會(huì)議審定通過(guò)的挖掘城市道路計(jì)劃，通知申請(qǐng)挖道單位，并向社會(huì)公示，接受公眾的監(jiān)督。

各有關(guān)部門(mén)和挖道單位，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行挖掘城市道路計(jì)劃。

第十二條挖掘城市道路按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定實(shí)行許可制度。

需要挖掘城市道路的，應(yīng)當(dāng)依照有關(guān)規(guī)定到市規(guī)劃、城市道路、建設(shè)行政主管部門(mén)辦理《建設(shè)工程規(guī)劃許可證》、《挖掘道路許可證》、《建筑工程施工許可證》。

挖掘城市道路影響交通安全的，還應(yīng)當(dāng)征得公安交通行政主管部門(mén)的同意。

第十三條挖道單位應(yīng)當(dāng)按照《挖掘道路許可證》批準(zhǔn)的范圍、面積、時(shí)限挖掘城市道路。

逾期未挖掘城市道路的，由市城市道路行政主管部門(mén)會(huì)同市建設(shè)、規(guī)劃行政主管部門(mén)取消當(dāng)年挖掘城市道路計(jì)劃。

第十四條挖掘城市市政道路應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)繳納城市道路挖掘修復(fù)費(fèi)（以下簡(jiǎn)稱修復(fù)費(fèi)）。

因特殊情況確需挖掘竣工后未滿5年的新建、改建、擴(kuò)建或者竣工后未滿3年的大修的城市道路，應(yīng)當(dāng)經(jīng)市城市道路行政主管部門(mén)認(rèn)定后，報(bào)市人民政府批準(zhǔn)并加收2倍修復(fù)費(fèi)。因地下管線發(fā)生故障進(jìn)行搶修的除外。

第十五條因特殊情況需要變更挖掘城市道路時(shí)限或者增加面積的，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定辦理變更手續(xù)。

因挖掘城市道路發(fā)生路面小型塌方，在不影響周邊管線和道路交通安全、暢通的情況下，經(jīng)市城市道路行政主管部門(mén)現(xiàn)場(chǎng)核定后可繼續(xù)施工，并補(bǔ)交修復(fù)費(fèi)。

本條二款影響道路交通安全、暢通的，應(yīng)當(dāng)同時(shí)告知公安交通行政主管部門(mén)，采取交通安全措施，消除交通安全隱患，并經(jīng)公安交通行政主管部門(mén)同意后，方可繼續(xù)施工。

第十六條因地下管線發(fā)生故障需要挖掘城市道路的，可以先行挖掘進(jìn)行搶修，同時(shí)通知市城市道路行政主管部門(mén)和公安交通行政主管部門(mén)，并按照有關(guān)規(guī)定在2日內(nèi)補(bǔ)辦批準(zhǔn)手續(xù)。

第十七條挖掘城市道路應(yīng)當(dāng)遵守下列規(guī)定：

（一）分段挖掘、分段施工，除特殊情況經(jīng)道路行政主管部門(mén)同意外，每段挖掘長(zhǎng)度不得超過(guò)100米；

（二）先用機(jī)械割縫，再采用人工方法挖掘，割縫后確需使用機(jī)械挖掘的，經(jīng)市城市道路行政主管部門(mén)認(rèn)定后，由人工將路面結(jié)構(gòu)挖出，再使用機(jī)械挖掘；

（三）挖掘路面寬度不得小于70厘米；

（四）橫穿路幅寬度在9米以上城市道路的，凡具備條件的均采用免挖路面的施工方法進(jìn)行。因地下情況復(fù)雜無(wú)法采用免挖路面方法施工的，經(jīng)市城市道路行政主管部門(mén)認(rèn)定和公安交通行政主管部門(mén)同意后，可以采取夜間半幅施工或者全封閉突擊施工的方法，并按規(guī)定時(shí)限恢復(fù)道路交通。

第十八條挖掘城市道路施工現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)遵守下規(guī)定：

（一）設(shè)置統(tǒng)一規(guī)范的封閉圍擋設(shè)施，挖掘城市道路施工單位與挖掘城市道路回填修復(fù)施工單位應(yīng)當(dāng)做好封閉圍擋設(shè)施的銜接；

（二）設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的工程公告板，道路交通安全警示標(biāo)志，采取防護(hù)措施；

（三）按照批準(zhǔn)的占道位置、面積，整齊、單側(cè)堆放施工材料，棄土及時(shí)外運(yùn)、日產(chǎn)日清，保證道路暢通。

道路施工需要車輛繞行的，施工單位應(yīng)當(dāng)在繞行處設(shè)置標(biāo)志；不能繞行的，應(yīng)當(dāng)修建臨時(shí)通道，保證車輛和行人通行。需要封閉道路中斷交通的，除緊急情況外，應(yīng)當(dāng)提前5日向社會(huì)公告。

第十九條挖道單位和道路回填修復(fù)施工單位應(yīng)當(dāng)按照工程造價(jià)預(yù)算3%向市城市道路行政主管部門(mén)繳納工程工期和文明施工保證金，對(duì)挖道單位和道路回填修復(fù)施工單位施工期滿未出現(xiàn)問(wèn)題的，返還保證金。

第二十條挖道溝槽回填和路面修復(fù)，由道路養(yǎng)護(hù)、維修責(zé)任單位負(fù)責(zé)實(shí)施。

第二十一條地下管線敷設(shè)竣工后，應(yīng)當(dāng)按照下列時(shí)限完成城市道路回填修復(fù)：

（一）主、次干道橫向挖掘的，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)日內(nèi)回填修復(fù)；

（二）主、次干道縱向挖掘和支、巷路橫向挖掘的，應(yīng)當(dāng)在3日內(nèi)回填修復(fù)；

（三）支、巷路縱向挖掘的，應(yīng)當(dāng)在5日內(nèi)回填修復(fù)。

有特殊情況的，經(jīng)市城市道路行政主管部門(mén)認(rèn)定同意后，可以適當(dāng)延長(zhǎng)本條前款規(guī)定的時(shí)限，但延長(zhǎng)的時(shí)限不得超過(guò)10日；影響交通安全的，還應(yīng)當(dāng)同時(shí)征得公安交通行政主管部門(mén)的同意。

第二十二條地下管線敷設(shè)竣工后，應(yīng)當(dāng)按照下列規(guī)定進(jìn)行城市道路回填修復(fù)：

（一）用素土或者灰土回填、機(jī)械分層夯實(shí)，不具備素土或者灰土回填條件的，采取水撼砂回填，回填符合有關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)驗(yàn)收合格；

（二）回填修復(fù)因氣候等因素暫不具備修復(fù)條件的，暫時(shí)采用鋪砌板石或者承重步道板進(jìn)行簡(jiǎn)易修復(fù)，待次年氣候適宜時(shí)，按照原城市道路結(jié)構(gòu)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)修復(fù)。

第二十三條挖掘城市道路回填修復(fù)施工單位應(yīng)當(dāng)?shù)绞姓|(zhì)量監(jiān)督部門(mén)履行報(bào)監(jiān)手續(xù)，由市政質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)對(duì)回填修復(fù)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

第二十四條挖掘城市道路回填修復(fù)實(shí)行保修期制度，保修期為2年，從修復(fù)費(fèi)中預(yù)留5%的資金，用于質(zhì)量保證。在保修期內(nèi)路面未出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題或者施工單位對(duì)出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修復(fù)的，預(yù)留資金支付給施工單位。

挖掘城市道路造成市政公共設(shè)施污損的，責(zé)任單位應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行清洗、整修，恢復(fù)原貌。

挖掘城市道路造成交通設(shè)施毀壞的，責(zé)任單位應(yīng)當(dāng)恢復(fù)原狀或者給與賠償。

第二十五條違反本辦法規(guī)定有下列行為之一的，由集中行使城市管理行政處罰權(quán)的行政執(zhí)法部門(mén)按照下列規(guī)定處罰：

（一）未取得《挖掘道路許可證》擅自挖掘城市道路的，責(zé)令停止違法行為，限期補(bǔ)辦手續(xù)，并處以修復(fù)費(fèi)5倍以上10倍以下罰款；逾期未補(bǔ)辦手續(xù)的，強(qiáng)制回填道路；

（二）未按照批準(zhǔn)的范圍、面積、時(shí)限挖掘城市道路的，

責(zé)令限期改正，并處以5000元以上1萬(wàn)元以下罰款；

（三）緊急搶修地下管線未按照規(guī)定補(bǔ)辦挖掘城市道路批準(zhǔn)手續(xù)的，責(zé)令補(bǔ)辦手續(xù)，并處以1000元以上5000元以下罰款；

（四）挖掘城市道路變更時(shí)限、增加面積未辦理變更手續(xù)或者發(fā)生路面小型塌方未辦理核定手續(xù)的，責(zé)令停止違法行為，補(bǔ)辦變更手續(xù)或者核定手續(xù)，并處以5000元以上1萬(wàn)元以下罰款。

第二十六條挖掘城市道路有下列行為之一的，由集中行使城市管理行政處罰權(quán)的行政執(zhí)法部門(mén)責(zé)令改正，并處以1000元以上5000元以下罰款：

（一）未采取分段挖掘、分段施工的；

（二）未采取先割后挖；

（三）未采取人工方法挖掘的；

（四）施工現(xiàn)場(chǎng)未按照規(guī)定設(shè)置封閉圍擋設(shè)施、公告板、安全警示標(biāo)志，采取防護(hù)措施，施工材料未按照批準(zhǔn)位置堆放，棄土未及時(shí)外運(yùn)的。

第二十七條違反本辦法其他規(guī)定的，由有關(guān)部門(mén)按照相關(guān)規(guī)定予以處罰。

第二十八條城市道路行政主管部門(mén)和市規(guī)劃、建設(shè)、公安交通行政主管部門(mén)及其工作人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行職責(zé)，不得、、；對(duì)違反本辦法規(guī)定的，依法追究法律責(zé)任。

第二十九條挖掘城市道路涉及建設(shè)、規(guī)劃、公安交通行政主管部門(mén)管理的事項(xiàng)，本辦法未作規(guī)定的，按照相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定執(zhí)行。

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一、通過(guò)趣味性演示實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的興趣

教育界有著這樣的共識(shí)：“興趣是學(xué)生最好的老師”，之所以這么說(shuō)的原因是興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生形成非常強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而積極自主地去學(xué)習(xí).課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的重要功能之一就是能成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開(kāi)啟主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)知之樂(lè)知好之這一系列的轉(zhuǎn)變.

將演示實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于興趣激發(fā)的主要做法就是從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇在他們看來(lái)趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示設(shè)計(jì).例如，在對(duì)《汽化和液化》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師以“低壓沸騰”這一實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，成功激起了學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)教學(xué)營(yíng)造積極而活潑的課堂氛圍.具體操作這樣來(lái)進(jìn)行：先用酒精燈對(duì)放置在鐵架臺(tái)上的燒瓶加熱，當(dāng)水逐漸開(kāi)始沸騰之后，將酒精燈挪走，片刻，燒瓶中的水不在沸騰.教師提問(wèn)：“燒瓶里的水怎么不繼續(xù)沸騰了？”學(xué)生答：“因?yàn)闆](méi)有繼續(xù)加熱，水向周圍空氣傳熱，導(dǎo)致其溫度降低，低于沸點(diǎn)，自然無(wú)法繼續(xù)沸騰.”教師繼續(xù)問(wèn)：“有什么辦法可以讓燒瓶中的水恢復(fù)沸騰呢？”學(xué)生答：“再次對(duì)它加熱即可.”教師問(wèn)：“有沒(méi)有其他途徑呢？”學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)無(wú)法為他們提供答案，因此他們說(shuō)：“不知道.”這時(shí)教師開(kāi)始進(jìn)行接下去的操作，將一個(gè)注射器連在燒瓶的橡皮塞上（如圖1），同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察：“請(qǐng)注意，剛才說(shuō)話的間隙，水的溫度已經(jīng)又有很大程度的下降.但是，現(xiàn)在請(qǐng)見(jiàn)證奇跡的發(fā)生！”教師將注射器的活塞向后緩緩拉動(dòng)，逐漸地，液體恢復(fù)沸騰；又緩緩向前推動(dòng)，沸騰現(xiàn)象又發(fā)生：這是什么原因呢？就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，但是現(xiàn)象明顯而奇妙，成功激起了學(xué)生的興趣.

二、通過(guò)懸疑性演示實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生求知欲

受主流媒體的影響，現(xiàn)在孩子的心里都藏著一個(gè)小小的柯南，他們對(duì)充滿神秘感和懸念的東西都有刨根究底的欲望.因此，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些充滿懸念的演示實(shí)驗(yàn)，可以成功抓住學(xué)生的的注意力，激發(fā)他們探求原因的無(wú)窮欲望，啟動(dòng)他們的思維.

懸疑性演示實(shí)驗(yàn)可以結(jié)合以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：提出一個(gè)對(duì)學(xué)生而言懸而未決的物理問(wèn)題，類似于一個(gè)謎面拋給學(xué)生，從而醞釀出一個(gè)充滿懸疑色彩的氛圍；回避問(wèn)題的直接解答，以強(qiáng)化學(xué)生求知欲望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓他們自己感悟?qū)嶒?yàn)的奧妙所在；單刀直入，破解謎題，解開(kāi)學(xué)生心中的懸疑，從而讓學(xué)生感受到撥開(kāi)疑云、豁然開(kāi)朗的舒暢和痛快.例如，《光的折射》的教學(xué)，光在非均勻介質(zhì)中的傳播有很多奇妙的景象，海市蜃樓就是一個(gè)充滿神秘色彩的物理奇觀，學(xué)生對(duì)此都曾在報(bào)刊或電視上有過(guò)接觸，但是一直不知道其中的緣由.教師先通過(guò)視頻資料喚醒學(xué)生的懸疑心理，然后在通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬這一現(xiàn)象.具體的演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)如下方法來(lái)操作：具體裝置如圖2所示，先在水槽A中放入一半食鹽的飽和溶液，在上面覆蓋一張塑料薄膜后，注入清水，再將薄膜抽走，上下兩層為界線分明的清水和食鹽溶液，靜置一段時(shí)間之后，由于擴(kuò)散和重力的作用，會(huì)導(dǎo)致溶液形成了密度梯度，即一個(gè)不均勻的介質(zhì)環(huán)境生成了，由下而上介質(zhì)的折射率逐漸減小.此時(shí)打開(kāi)D處的射燈，讓學(xué)生通過(guò)K處的窗口可以看到B處物體類似海市蜃樓的景象.具體解釋時(shí)，可以關(guān)閉射燈，打開(kāi)C處的激光光源，讓學(xué)生透過(guò)H處的玻璃來(lái)觀察光路在非均勻食鹽溶液中的傳播路徑，以加深他們對(duì)光折射現(xiàn)象的理解.

三、以演示實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突

初中物理中的很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是矛盾的，教師抓住這一特點(diǎn)，就能通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)重構(gòu).

篇7

一、教師角色的轉(zhuǎn)變， 突出學(xué)生主體，讓學(xué)生敢問(wèn)

教師角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，是學(xué)生敢問(wèn)的前提.在新課程的實(shí)施中，教師再也不能固守原來(lái)的知識(shí)和權(quán)威者的地位，必須站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和服務(wù)者，面向?qū)W生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.在教學(xué)過(guò)程中教師要采取“賞識(shí)”的教學(xué)態(tài)度，不能輕視，嘲笑那些提出幼稚問(wèn)題的學(xué)生，而是要滿腔熱情的接受和喜愛(ài)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)那些提出問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行賞識(shí)的教育，這樣在課堂上創(chuàng)造了寬松的氛圍.在愉悅、平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維會(huì)處于積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生敢想敢說(shuō)、敢問(wèn)敢答，其主體性、獨(dú)立性也得到充分體現(xiàn).角色的轉(zhuǎn)變就要求教師在教學(xué)中與學(xué)生處于平等的地位，充分尊重學(xué)生和信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于聽(tīng)取和采納學(xué)生正確的意見(jiàn)或主張.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還必須融洽師生關(guān)系，因?yàn)槌晒Φ慕虒W(xué)依賴于師生間真誠(chéng)的理解和信任.教師要關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一位學(xué)生，用自己的真誠(chéng)和愛(ài)心感染他們.

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生好問(wèn)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要方法.興趣是推動(dòng)能力發(fā)展的原動(dòng)力，從教育心理學(xué)角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，它促使學(xué)生萌發(fā)求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)地努力去探索、去解惑，向著認(rèn)知目標(biāo)前進(jìn).張奠宇教授說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)要接觸原始的問(wèn)題，這是創(chuàng)造力源頭的活水，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題意境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的關(guān)鍵.

激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生好問(wèn)，必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而使之“生疑”、“困惑”，進(jìn)而使之勤思好問(wèn).例如，在教授力的作用是相互的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)這樣的意境：在班級(jí)上認(rèn)為力氣最大的學(xué)生用力推墻，墻不動(dòng)，人也不動(dòng)，然后讓這個(gè)學(xué)生站在滑板上，再用力推墻，該學(xué)生站在滑板上后退了很遠(yuǎn).學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)，不禁會(huì)想為什么會(huì)這樣了？教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)給學(xué)生出乎意料的現(xiàn)象，激起學(xué)生的心理矛盾，并急于想找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

三、教給學(xué)生“問(wèn)”的方法，讓學(xué)生善問(wèn)

（1）分解提問(wèn)法.分解法提問(wèn)，主要適用于概念和定義的理解中.把復(fù)合詞組的概念分解為詞，把多層次的定義分解為不同層次.這種思維方法，通常可以提出較容易的問(wèn)題.例如，把“浮力”的定義分解為三個(gè)層次來(lái)提問(wèn)：怎樣的環(huán)境有浮力？浮力的方向是什么？浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這樣既照應(yīng)教材編排上的邏輯體系，符合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，又讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題的方式之一.

（2）聯(lián)想對(duì)比提問(wèn)法.聯(lián)想對(duì)比提問(wèn)法是指根據(jù)已提出的問(wèn)題或新接觸的觀點(diǎn)，搜尋已知的相關(guān)概念或知識(shí)點(diǎn)，用找聯(lián)系或區(qū)別的對(duì)比方法提出問(wèn)題的思維方法.這種方法學(xué)生很容易掌握，而且經(jīng)常運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解會(huì)更深刻與透徹.例如，機(jī)械能和內(nèi)能這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以采用對(duì)比的方式來(lái)提問(wèn).機(jī)械能與內(nèi)能是否相同？這兩種能量有何區(qū)別？?jī)烧咧g又是怎樣聯(lián)系的呢？通過(guò)對(duì)比提問(wèn)的方法，使學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)了機(jī)械能和內(nèi)能這一知識(shí).從中也學(xué)會(huì)了提問(wèn)的方法之一.

（3）歸類質(zhì)疑法.歸類質(zhì)疑法是指把新知識(shí)進(jìn)行類別歸屬，并由此提出問(wèn)題的思維方法.例如，講到“串聯(lián)電路”與“并聯(lián)電路”的時(shí)候，把這些電路表現(xiàn)進(jìn)行歸類，并提出問(wèn)題.“兩種電路有什么特點(diǎn)，區(qū)別？”這一問(wèn)題有一定難度，學(xué)生不一定能很快回答.但經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，應(yīng)該能找到答案.這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和分析概括問(wèn)題的能力.

相信通過(guò)上述的三個(gè)策略，能讓學(xué)生更敢于提出問(wèn)題、喜歡提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，從而提高問(wèn)題意識(shí).為造就出更多有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

四、問(wèn)題意識(shí)延伸到課外，讓學(xué)生多問(wèn)

生活中的科學(xué)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，新課程要求我們要從物理走向社會(huì)，從社會(huì)走進(jìn)物理，這樣就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察，了解，深入生活，在生活中提出各種問(wèn)題.我曾經(jīng)讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，自己提出一個(gè)問(wèn)題.如，為什么自來(lái)水有漂白的味道？為什么對(duì)著電視機(jī)拍照，照片模糊不清，而且有一條條帶顏色的條狀？為什么電風(fēng)扇反轉(zhuǎn)時(shí)，底下沒(méi)有風(fēng)呢？打開(kāi)可樂(lè)，會(huì)冒大量的氣泡呢？而且喝前搖一搖，氣泡更多呢？為什么教室的窗戶上有時(shí)有露水，而有時(shí)是冰花呢？

這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生看到了生活中有很多的物理問(wèn)題，要求我們要善于發(fā)現(xiàn)，多問(wèn)一些為什么，生活是豐富多彩的，結(jié)合課堂的教學(xué)，可以讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，不僅使學(xué)生從生活中獲取大量的新知識(shí)，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了多問(wèn)的習(xí)慣.

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn).”問(wèn)題意識(shí)的挖掘，是教學(xué)中最寶貴的財(cái)富，讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，走向生活，是物理教學(xué)的藝術(shù).

參考文獻(xiàn)：

[1] 董嘉才.淺淡教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)的策略.

篇8

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；物理教學(xué)；教育功能

物理學(xué)史的形成過(guò)程，就是一部輝煌的科學(xué)發(fā)展史。它集中體現(xiàn)了科學(xué)家在探索、了解和認(rèn)識(shí)物理世界時(shí)的曲折發(fā)展歷程，并以其獨(dú)特的內(nèi)容及豐富的教育內(nèi)涵,在物理教學(xué)和人才培養(yǎng)方面,發(fā)揮著重要作用。中學(xué)物理課堂教學(xué)中，有目的、有選擇地引入物理學(xué)史知識(shí),從中挖掘其潛在的教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的研究方法培養(yǎng)和進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維熏陶，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的熱情，幫助他們形成樸素的辯證唯物觀，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有十分的重要作用。

一、學(xué)習(xí)物理史，能夠幫助學(xué)生學(xué)到科學(xué)的研究方法

物理史中，科學(xué)家所體現(xiàn)出來(lái)的探索物理世界的思考方法是一筆厚重的寶貴財(cái)富。美國(guó)教育家布魯姆指出：“科學(xué)家的工作是發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種發(fā)現(xiàn)，都是創(chuàng)造性的智力活動(dòng)。”課堂教學(xué)中，教師只有把學(xué)習(xí)物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程同物理知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從中感悟和體驗(yàn)物理概念和物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，才能更加準(zhǔn)確深入地理解和認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的本質(zhì)；才能從科學(xué)家科學(xué)研究方法中得到啟發(fā)。

1.觀察的方法。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。許多物理概念的形成和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都是建立在對(duì)具體事物和現(xiàn)實(shí)生活的觀察之上的。伽利略正是從對(duì)懸燈的擺動(dòng)的觀察中得到啟發(fā)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，最終確證了單擺的等時(shí)性和單擺周期的影響因素。1666年夏末一個(gè)傍晚，在英格蘭林肯郡烏爾斯索普，正是因?yàn)橐恢淮蛟陬^上的蘋(píng)果，才引發(fā)了牛頓對(duì)蘋(píng)果落地和行星繞日會(huì)不會(huì)由同一宇宙規(guī)律所支配的思考，從而悟出了萬(wàn)有引力定律。諸多的事實(shí)都說(shuō)明，觀察是物理研究很重要的研究方法，它在物理學(xué)研究中具有舉足輕重的作用。

2.實(shí)驗(yàn)的方法。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。物理知識(shí)的形成，通常都要經(jīng)過(guò)由實(shí)驗(yàn)到理論，再由理論回歸實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。縱觀物理史，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家從對(duì)物理現(xiàn)象的觀察思考，到整個(gè)理論體系的建立，都離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)。萬(wàn)有引力中引力常量的測(cè)定就是卡文迪通過(guò)利用扭秤測(cè)得了萬(wàn)有引力常量，使萬(wàn)有引力定律的價(jià)值得到了真正的體現(xiàn)。牛頓通過(guò)用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)光現(xiàn)象有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，建立了關(guān)于白光的準(zhǔn)確概念。意大利物理學(xué)家伽利略，為了證明物體下落速度與物體重力無(wú)關(guān)，在比薩斜塔做了著名的落體實(shí)驗(yàn)，否定了亞里士多德的錯(cuò)誤結(jié)論。大量事實(shí)告訴學(xué)生，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是物理研究和發(fā)現(xiàn)的重要方法，是發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

3.類比的方法。開(kāi)普勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們珍惜類比推理勝于任何別的東西。”類比是根據(jù)兩個(gè)事物在某些方面的相同、相似推論，它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤嗨啤Ｎ锢韺W(xué)的發(fā)展史中，不乏利用類別方法進(jìn)行科學(xué)探索的經(jīng)典例子。

從1777年起，庫(kù)侖就致力于靜電力和靜磁力的研究，他認(rèn)為這些力都符合牛頓的萬(wàn)有引力定律所確定的關(guān)系，經(jīng)過(guò)多年的研究，庫(kù)侖終于在類比萬(wàn)有引力定律的基礎(chǔ)上，提出了庫(kù)侖定律；法拉第受到奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)的啟發(fā)，運(yùn)用類比方法，歷經(jīng)10年艱辛的研究和實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)。在物理學(xué)中運(yùn)用類比方法，可以引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力。

4.假說(shuō)的方法。假設(shè)推論是在物理學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的方法。物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，有很多理論或規(guī)律，首先是科學(xué)家通過(guò)對(duì)某種物理現(xiàn)象進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，再通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行推理想象，建立假說(shuō)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)，形成理論。麥克斯韋對(duì)電磁波存在的預(yù)言就是很好的例證。在中外歷史上，假說(shuō)的方法，幫助物理學(xué)家解決了許多研究難題。培養(yǎng)學(xué)生建立假說(shuō)的意識(shí)，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的發(fā)展提供很好的鋪墊。

二、學(xué)習(xí)物理史，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義精神

中學(xué)物理史中，處處體現(xiàn)著科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)探索中所表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度十分必要。了解科學(xué)家科學(xué)研究的過(guò)程，感受科學(xué)家探索物理世界的思維方法，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，非常重要。同時(shí)，我國(guó)古今科學(xué)家，對(duì)人類的文明進(jìn)步和世界物理學(xué)的發(fā)展，做出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)。物理學(xué)中的大量實(shí)例，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，而且從中可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族自豪感。

三、運(yùn)用物理學(xué)史，可以很好地進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育

物理學(xué)史也是一部對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育的科學(xué)史。物理學(xué)史中的許多例證，都閃耀著辯證唯物主義光輝。許許多多的例證都說(shuō)明，任何事物都是相對(duì)的,沒(méi)有絕對(duì)的真理，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)停留在一個(gè)水平上,總是要經(jīng)歷由觀察到實(shí)驗(yàn)、由實(shí)驗(yàn)到理論,由片面到全面、由膚淺到深入、由現(xiàn)象到本質(zhì)的螺旋式曲線發(fā)展過(guò)程。學(xué)習(xí)物理史，對(duì)于學(xué)生形成樸素的唯物觀和辯證思維是至關(guān)重要的。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)；數(shù)據(jù)挖掘；決策樹(shù)

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2013）002009904

0 引言

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘是近年來(lái)剛剛興起并逐步發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興交叉學(xué)科，它把對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層次的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，并提供決策支持。此門(mén)學(xué)科涉及到許多領(lǐng)域的知識(shí)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、可視化技術(shù)、并行計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)等，匯集了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)并在綜合運(yùn)用這些學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的知識(shí)和方法。此門(mén)學(xué)科的應(yīng)用主要在于構(gòu)建企業(yè)的決策支持系統(tǒng)，此系統(tǒng)正是目前幫助企業(yè)提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。

在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘?qū)W科中涉及了許多概念、設(shè)計(jì)方法及諸多挖掘算法，本文將就其中的一些內(nèi)容結(jié)合SQL Server Analysis Service應(yīng)用實(shí)例加以闡述與說(shuō)明，以加深對(duì)理論的理解，并逐步掌握此門(mén)學(xué)科所提供的更多技術(shù)。

總體來(lái)講，構(gòu)建一個(gè)企業(yè)的決策支持系統(tǒng)主要有兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是創(chuàng)建企業(yè)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，第二個(gè)階段是在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。這兩個(gè)階段的工作相輔相成，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)挖掘是在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)之上的高層應(yīng)用，兩者需要整體規(guī)劃、分步實(shí)施。下面分別就這兩部分內(nèi)容結(jié)合實(shí)例加以闡述。

1 數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是一個(gè)面向主題的、集成的，時(shí)變的、非易失的數(shù)據(jù)集合，支持部門(mén)管理的決策過(guò)程，數(shù)據(jù)中的每一個(gè)數(shù)據(jù)單元在實(shí)踐上都是和某個(gè)時(shí)刻相關(guān)的。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)也被看作是某個(gè)組織的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(kù)，用于支持戰(zhàn)略決策。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的功能是以集成的方式存儲(chǔ)整個(gè)組織的歷史數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)會(huì)影響到這個(gè)組織和企業(yè)的多個(gè)方面。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的特點(diǎn)是：數(shù)據(jù)常常來(lái)自于多個(gè)數(shù)據(jù)源；其存放模式一致；駐留在單個(gè)站點(diǎn)；數(shù)據(jù)已經(jīng)清理、變換、集成與裝載并定期刷新；數(shù)據(jù)量巨大。

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)構(gòu)建方法同一般數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建方法最大的不同在于數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的需求分析是從用戶的決策問(wèn)題入手，其目的是直接針對(duì)問(wèn)題的主題，而一般數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是以事務(wù)處理為出發(fā)點(diǎn)。下面結(jié)合具體實(shí)例說(shuō)明數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的設(shè)計(jì)步驟。

1.1 確定用戶需求，為數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)建立模型

通過(guò)數(shù)據(jù)模型得到企業(yè)完整而清晰的描述信息。數(shù)據(jù)模型是面向主題建立的，同時(shí)又為多個(gè)面向應(yīng)用的數(shù)據(jù)源的集成提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

例如：FoodMart是一家大型的連鎖店，在美國(guó)、墨西哥和加拿大有銷售業(yè)務(wù)。市場(chǎng)部想要按產(chǎn)品和顧客分析1998年進(jìn)行的所有銷售業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。該公司現(xiàn)在急需進(jìn)行銷售方面的數(shù)據(jù)分析，以找到一些潛在規(guī)律來(lái)促進(jìn)銷售業(yè)務(wù)的進(jìn)一步拓展從而擴(kuò)大銷售渠道、加大銷售量、提高銷售利潤(rùn)、增強(qiáng)公司競(jìng)爭(zhēng)力。該連鎖店銷售的產(chǎn)品總體上被分為若干個(gè)大類，細(xì)節(jié)上分為若干個(gè)小類；客戶廣泛分布于不同地區(qū)、不同國(guó)家。該連鎖店在銷售信息管理系統(tǒng)中長(zhǎng)期保存并不斷更新著產(chǎn)品、產(chǎn)品分類、商店、銷售、促銷、客戶等記錄表，依次為：產(chǎn)品表（PRODUCT）、產(chǎn)品分類表（PRODUCT_CLASS）、商店表（STOR）、1998年銷售記錄表（Sales_fact_1998）、促銷表（PROMOTION）、客戶表（CUSTOMER）等。

FoodMart連鎖店保存并不斷更新的數(shù)據(jù)庫(kù)是事務(wù)處理型數(shù)據(jù)庫(kù)，其結(jié)構(gòu)是面向應(yīng)用而設(shè)計(jì)的。要進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘就必須建立面向主題的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，為了進(jìn)行1998年銷售方面的數(shù)據(jù)挖掘，要設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)必須以1998年銷售數(shù)據(jù)為主題，輔之以日期、產(chǎn)品、產(chǎn)品分類、商店、促銷、客戶等其它數(shù)據(jù)信息。具體來(lái)講，即創(chuàng)建以1998年銷售為主題的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，采用星型/雪花模式構(gòu)建事實(shí)表。

1.2 分析數(shù)據(jù)源，完成數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的設(shè)計(jì)工作

基于用戶的需求，著重于1998年銷售主題，開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中數(shù)據(jù)的物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，即設(shè)計(jì)多維數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的事實(shí)表和維表。1998年銷售事實(shí)表包含5個(gè)維表和3個(gè)度量。這5個(gè)維表分別是日期、客戶、產(chǎn)品、促銷和商店維表，3個(gè)度量分別為銷售金額、倉(cāng)儲(chǔ)成本、銷售單位。考慮到將來(lái)要根據(jù)顧客的年收入情況進(jìn)行顧客會(huì)員卡種類方面的數(shù)據(jù)分析，另外增加了年收入維度（yearly income，取自于customer表）。為便于分析挖掘出有關(guān)時(shí)間因素的信息，特增加了時(shí)間表time。

1.3 生成物理的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，并從各種源系統(tǒng)中獲取數(shù)據(jù)裝入數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中 在SQL Server Analysis Service manager中建立物理的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)可以通過(guò)ODBC數(shù)據(jù)源方式指定原有數(shù)據(jù)庫(kù)，再通過(guò)Microsoft OLE DB Provider for ODBC進(jìn)行連接的方式完成原有數(shù)據(jù)庫(kù)到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的映射。運(yùn)用SQL Server Analysis Service manager提供的功能建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的多維數(shù)據(jù)集，指定此數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的度量值與維度，至此數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)建立完畢。其中緯度與度量值如圖2所示。

2 數(shù)據(jù)挖掘

數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）又稱為數(shù)據(jù)庫(kù)中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)（Knowledge Discovery in Database， KDD），就是從大量數(shù)據(jù)中獲取有效的、新穎的、潛在有用的、最終可理解的模式的非平凡過(guò)程。簡(jiǎn)言之，數(shù)據(jù)挖掘就是從海量數(shù)據(jù)中提取隱含在其中的有用信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘可以幫助企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行微觀、中觀乃至宏觀的統(tǒng)計(jì)、分析、綜合和推理，從而利用已有數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)未來(lái)，幫助企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。數(shù)據(jù)挖掘的方法是建立在聯(lián)機(jī)分析處理 （On Line Analytical Processing，OLAP）的環(huán)境基礎(chǔ)之上的。OLAP技術(shù)使數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)能夠快速響應(yīng)重復(fù)而復(fù)雜的分析查詢，從而使數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)能有效地用于聯(lián)機(jī)分析。OLAP 的多維數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)聚合技術(shù)可以組織并匯總大量的數(shù)據(jù)，以便能夠利用聯(lián)機(jī)分析和圖形工具迅速對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)分析人員搜尋答案或試探可能性時(shí)，在得到對(duì)歷史數(shù)據(jù)查詢的回答后，經(jīng)常需要進(jìn)行進(jìn)一步查詢。OLAP系統(tǒng)可以快速靈活地為分析人員提供實(shí)時(shí)支持。

數(shù)據(jù)挖掘工作是在完備地建立了數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)等數(shù)據(jù)集的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，典型的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3所示。

整個(gè)數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程主要可分幾個(gè)階段，依次為：?jiǎn)栴}定義、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)挖掘以及結(jié)果的解釋和評(píng)估。

2.1 問(wèn)題定義

問(wèn)題定義就是要清晰地定義出業(yè)務(wù)問(wèn)題，確定數(shù)據(jù)挖掘的目的。對(duì)于FoodMart連鎖店來(lái)說(shuō)，它的問(wèn)題定義就是：FoodMart連鎖店的市場(chǎng)部想增加客戶滿意度和客戶保有率，于是實(shí)行了創(chuàng)造性的方法以達(dá)到這些目標(biāo)。

其方法之一是對(duì)會(huì)員卡方案重新進(jìn)行定義，以便更好地為客戶提供服務(wù)并且使所提供的服務(wù)能夠更加密切地滿足客戶的期望。

為了重新定義會(huì)員卡方案，市場(chǎng)部想分析當(dāng)前銷售事務(wù)并找出客戶人口統(tǒng)計(jì)信息（婚姻狀況、年收入、在家子女?dāng)?shù)等等）和所申請(qǐng)卡之間的模式，然后根據(jù)這些信息和申請(qǐng)會(huì)員卡的客戶的特征重新定義會(huì)員卡。

2.2 數(shù)據(jù)預(yù)處理

最初為數(shù)據(jù)挖掘所準(zhǔn)備的所有原始數(shù)據(jù)集通常都很大，它們當(dāng)中存在許多臟數(shù)據(jù)。造成臟數(shù)據(jù)的原因主要源自于收集與傳送過(guò)程的錯(cuò)誤、濫用縮寫(xiě)詞以及不同的慣用語(yǔ)、重復(fù)記錄、數(shù)據(jù)輸入錯(cuò)誤、拼寫(xiě)變化、不同的計(jì)量單位、過(guò)時(shí)的編碼、集成時(shí)的空值與丟失值以及不同的數(shù)據(jù)源等。臟數(shù)據(jù)主要有以下一些表現(xiàn)形式：

（1）數(shù)據(jù)不完整。表現(xiàn)為：感興趣的屬性缺值；缺乏感興趣的屬性；僅包含聚集數(shù)據(jù)等。例如：CUSTOMER表中的LNAME=“”

（2）數(shù)據(jù)噪聲。即包含錯(cuò)誤的屬性值或存在偏離期望的孤立點(diǎn)值。一個(gè)屬性的值與事實(shí)完全不吻合的情況，例如：CUSTOMER表中的在家子女?dāng)?shù)num_children_at_home=200

（3）數(shù)據(jù)不一致。數(shù)據(jù)不一致表現(xiàn)為多種情況，比如：同樣的屬性在不同的結(jié)構(gòu)里使用不同的名字，例如：name、xm；不同數(shù)據(jù)使用的計(jì)量單位不同，例如：100（美元）、100（美分）；數(shù)據(jù)不允許為空的地方數(shù)據(jù)為空等。

如果在臟數(shù)據(jù)上進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒑芸赡軐?dǎo)致錯(cuò)誤的判斷甚至完全相反的分析結(jié)果，也就是說(shuō)，沒(méi)有高質(zhì)量的數(shù)據(jù)就沒(méi)有高質(zhì)量的挖掘結(jié)果。由于決策質(zhì)量依賴于數(shù)據(jù)質(zhì)量，因此需要在數(shù)據(jù)挖掘之前進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理，以保證數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)內(nèi)包含的是高質(zhì)量的、一致的數(shù)據(jù)。所謂數(shù)據(jù)預(yù)處理其實(shí)就是對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取、清理、轉(zhuǎn)換，從而保證數(shù)據(jù)的高質(zhì)量，具體來(lái)講包括以下幾種操作：

（1）數(shù)據(jù)清理（data cleaning）。就是去掉數(shù)據(jù)中的噪聲，糾正不一致；填寫(xiě)空缺值，平滑噪聲數(shù)據(jù)，識(shí)別、刪除孤立點(diǎn)。例如：將CUSTOMER表中的在家子女?dāng)?shù)num_children_at_home=200的記錄值刪除掉或填入平均值1。

（2）數(shù)據(jù)集成（data integration）。將多個(gè)數(shù)據(jù)源中的數(shù)據(jù)合并存放在一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)（如數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等）中，數(shù)據(jù)源可以是多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)立方體或一般的數(shù)據(jù)文件。

（3）數(shù)據(jù)變換（data transformation）。即數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化與聚集，將數(shù)據(jù)變換成適于挖掘的形式。例如：屬性數(shù)據(jù)可以規(guī)范化，使得它們可以落入某個(gè)小區(qū)間。

（4）數(shù)據(jù)歸約（data reduction）。數(shù)據(jù)歸約技術(shù)可以用來(lái)得到數(shù)據(jù)集的歸約表示，它接近于保持原數(shù)據(jù)的完整性，但數(shù)據(jù)量比原數(shù)據(jù)小得多。與非歸約數(shù)據(jù)相比，在歸約的數(shù)據(jù)上進(jìn)行挖掘，所需的時(shí)間和內(nèi)存資源更少，挖掘?qū)⒏行Вa(chǎn)生相同或幾乎相同的分析結(jié)果。數(shù)據(jù)歸約主要通過(guò)數(shù)據(jù)聚集（如建立數(shù)據(jù)立方體）、維歸約（如刪除不相關(guān)特性）、數(shù)據(jù)壓縮（如最短編碼）、數(shù)字歸約（用較短的表示替換數(shù)據(jù)）、概化（去掉不用的屬性）等方法完成。例如，對(duì)于FoodMart連鎖店的數(shù)據(jù)挖掘來(lái)講，CUSTOMER表中的address1、address2、address3、 address4這4個(gè)屬性與挖掘目標(biāo)無(wú)關(guān)，所以可以將它們刪除掉以節(jié)省空間和時(shí)間。

2.3 選擇挖掘模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘

根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)和數(shù)據(jù)的特征，選擇合適的挖掘模型，在凈化和轉(zhuǎn)換過(guò)的數(shù)據(jù)集上進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。

FoodMart連鎖店的工作設(shè)想是：對(duì)會(huì)員卡方案重新進(jìn)行定義，以便更好地為客戶提供服務(wù)并且使所提供的服務(wù)能夠更加密切地滿足客戶的期望。市場(chǎng)部想分析當(dāng)前銷售事務(wù)并找出客戶人口統(tǒng)計(jì)信息（婚姻狀況、年收入、在家子女?dāng)?shù)等）和所申請(qǐng)卡之間的模式，然后根據(jù)這些信息和申請(qǐng)會(huì)員卡的客戶的特征重新定義會(huì)員卡。

對(duì)于這個(gè)工作預(yù)期，決定采用決策樹(shù)的數(shù)據(jù)挖掘方法進(jìn)行客戶群的分析。所謂決策樹(shù)，就是在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行決策分類時(shí)利用樹(shù)的結(jié)構(gòu)將數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行分類，其中樹(shù)的一個(gè)葉結(jié)點(diǎn)就代表符合某個(gè)條件的屬性集，根據(jù)屬性的不同取值建立決策樹(shù)的各個(gè)分支，隨后遞歸地構(gòu)造每個(gè)子節(jié)點(diǎn)的子樹(shù)。由于決策樹(shù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單便于人們認(rèn)識(shí)與理解，以及決策樹(shù)不需要額外的數(shù)據(jù)訓(xùn)練，因此，決策樹(shù)是數(shù)據(jù)挖掘中常用的一種分類方法。

本實(shí)例采用“Microsoft 決策樹(shù)”算法在客戶群中找出會(huì)員卡選擇模式。按照以下步驟完成“決策樹(shù)”挖掘模型：

（1）將要挖掘的維度（事例維度）設(shè)置為客戶；

（2）將 Member_Card 成員的屬性設(shè)置為數(shù)據(jù)挖掘算法識(shí)別模式時(shí)要使用的信息；

（3）選擇人口統(tǒng)計(jì)特征列表（婚姻狀況、年收入、在家子女?dāng)?shù)和教育程度），算法將據(jù)此確定模式；

（4）處理訓(xùn)練模型，瀏覽決策樹(shù)視圖并從中讀取模式。

經(jīng)過(guò)處理后，挖掘模型瀏覽器展現(xiàn)出一棵深度為3、寬度為8的決策樹(shù)，此瀏覽器將根據(jù)用戶對(duì)樹(shù)中不同分支節(jié)點(diǎn)的選擇顯示出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)信息。

例如，選擇根節(jié)點(diǎn)“全部”顧客的方框后顯示信息如圖4所示。

在圖中可以看到數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果：將客戶按照年收入的不同分為8個(gè)區(qū)段（類），涉及的客戶總數(shù)為7 632人，通過(guò)直方圖可以直觀地看到辦理金、銀、銅、普通卡的比例。

選擇年收入在$30K-$50K的范圍框后，挖掘模型瀏覽器的顯示信息如圖5所示。

年收入在此范圍內(nèi)的客戶共計(jì)1 362人，其中辦理金、銀、銅、普通卡的數(shù)量和比例通過(guò)合計(jì)及直方圖可以一目了然。

其它選項(xiàng)依此類推。

對(duì)年收入在$150K以上的范圍節(jié)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分級(jí)（顯示其子節(jié)點(diǎn)），選擇已婚節(jié)點(diǎn)后顯示信息如圖6所示。

其它選項(xiàng)依此類推。

2.4 解釋模型結(jié)果分析

針對(duì)FoodMart商店的舉措，對(duì)挖掘模型瀏覽器的顯示結(jié)果進(jìn)行研讀后得出這樣的結(jié)論：年收入越高的顧客辦理金卡、銀卡的比例越高，收入越低的顧客辦理普通卡和銅卡的比例越高。在高收入的顧客中，已婚者辦理金卡的比例最高，單身者辦理銀卡的比例最高。在較低收入的顧客中，在家子女的人數(shù)少于兩人的辦理銅卡的比例較高，多于兩人的辦理金卡的比例較高。具體數(shù)據(jù)值及比例值可以從挖掘模型瀏覽器中得到。市場(chǎng)部將根據(jù)這些模式設(shè)計(jì)新的會(huì)員卡，使其適應(yīng)申請(qǐng)各類會(huì)員卡的客戶類型。

3 結(jié)語(yǔ)

企業(yè)要建立自己的決策支持系統(tǒng)就必然要應(yīng)用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身要求合理建立特定主題的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，在此基礎(chǔ)上還要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題選擇相應(yīng)的挖掘模型，從而得到最有價(jià)值的挖掘分析結(jié)果，以利于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

練習(xí)課數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué) 新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)地依靠模仿加記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)時(shí)在教師主導(dǎo)作用下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率的好方法。那么教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)呢？

題目：將函數(shù)y=2x+3的圖像平移后，使得它經(jīng)過(guò)點(diǎn)（2，-1），求平移后得到的直線解析式。

生1：老師，我不知道圖像具體怎樣平移，但我會(huì)畫(huà)函數(shù)y=2x+3的圖像，所以我先畫(huà)出函數(shù)y=2x+3的圖像和點(diǎn)（2，-1），由觀察圖像我得到啟發(fā)，直線可以看成是向右平移的。并且從圖像上可知左右平移時(shí)，縱坐標(biāo)不變，我只需求出點(diǎn)（2，-1）平移前的橫坐標(biāo)就可以知道平移距離了。因此，我就這樣解：

當(dāng)y=-1時(shí)，

2x+3=-1，

解得x=-2，

得到點(diǎn)（-2，-1），即點(diǎn)（2，-1）平移前對(duì)應(yīng)的點(diǎn)是（-2，-1），

由圖可知圖像是向右平移的，平移距離：2-（-2）=4，

平移后的直線解析式為y=2（x-4）+3=2x-5。

生2：老師我也是通過(guò)畫(huà)圖來(lái)確定平移方向的，我是把直線看成向下平移，答案也一樣，我是這樣解的：

總是讓學(xué)生充分的去想去思考，總是強(qiáng)調(diào)適合自己的方法是最好的方法。

通過(guò)巡視，我發(fā)現(xiàn)真的有很多學(xué)生都這樣解，于是我問(wèn)：“你們都這樣解嗎”？這時(shí)很多同學(xué)都說(shuō)：“是的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)畫(huà)圖才可以知道平移方向”。這時(shí)，又有一些學(xué)生舉手了，其中一位學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“老師，其實(shí)不畫(huà)圖就可以知道平移方向了，想象一下唄！直線不是左右平移就是上下平移，直接把它當(dāng)成左右或上下平移。所以，我比前面兩位同學(xué)聰明，不畫(huà)圖、減省時(shí)間。老師，你說(shuō)呢”？我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，生3興奮地說(shuō)下去……

生3：因?yàn)橐阎獔D像平移后經(jīng)過(guò)點(diǎn)（2，-1），那么我想只需求出平移前對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，就知道平移距離了，因此，我這樣解：

當(dāng)y=-1時(shí)，2x+3=-1，解得x=-2，得到點(diǎn)（-2，-1），平移距離：2-（-2）=4，

平移后的直線解析式為y=2（x-4）+3=2x-5。

點(diǎn)評(píng)：生3把圖像理解成左右平移，抓住左右平移縱坐標(biāo)不變，通過(guò)求對(duì)應(yīng)點(diǎn)，確定平移距離，從而使問(wèn)題得以解決，比前面的同學(xué)抽象思維強(qiáng)些。

這時(shí)，生4舉手了……

生4：y=2x+3的圖像經(jīng)過(guò)一、二、三象限，又（2，-1）在第四象限，我理解成圖像向下平移，到底平移幾個(gè)單位呢？根據(jù)上下平移橫坐標(biāo)不變，當(dāng)x=2時(shí)，y=2×2+3=7，得到點(diǎn)（2，7），又平移后圖像經(jīng)過(guò)（2，-1），點(diǎn)（2，7）平移后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是點(diǎn)（2，-1），圖像向下平移，平移距離：7-（-1）=8，即圖像向下平移8個(gè)單位，平移后的直線解析式為y=2x+3-8=2x-5。

點(diǎn)評(píng)：生4與生3解法類似，生4把圖像理解成上下平移，根據(jù)上下平移橫坐標(biāo)不變，通過(guò)求對(duì)應(yīng)點(diǎn)，確定平移距離，從而使得問(wèn)題得解。

這時(shí)，我進(jìn)行歸納：以上同學(xué)通過(guò)畫(huà)圖或根據(jù)自己所學(xué)所記住的性質(zhì)進(jìn)行解題，都是不錯(cuò)的方法，還有其他方法嗎？話音剛落，有位學(xué)生興奮地叫起來(lái)，“老師我還有更簡(jiǎn)單的解法”。

生5：設(shè)平移后得到的直線解析式為y=kx+b，

圖像經(jīng)過(guò)（2，-1），

將x=2，y=-1代入y=kx+b，得

2k+b=-1，解得b=-1-2k，

圖像是平移變換，

k不變，

k=2，b=-1-2×2=-5，

平移后的直線解析式為y=2x-5。

真是你方唱罷我登場(chǎng)，一浪高過(guò)一浪。教室里熱鬧非凡，學(xué)生積極地思考著、演算著。聽(tīng)了生5的解法后，生6激動(dòng)地舉起手來(lái)說(shuō)：既然平移后k不變，那么k=2，這時(shí)只需待定系數(shù)b，把已知圖像平移后經(jīng)過(guò)點(diǎn)（2，-1）代入即可……

生6：解法如下：將函數(shù)y=2x+3的圖像平移，

k =2保持不變，

設(shè)平移后得到的直線解析式為y=2x+b，

圖像經(jīng)過(guò)（2，-1），

將x=2，y=-1代入y=2x+b，得

4+b=-1，解得b=-5，

平移后的直線解析式為y=2x-5。

學(xué)生聽(tīng)后報(bào)以熱烈的掌聲，在掌聲中大家感受著成功的喜悅與興奮，感悟著各種解法的繁瑣與簡(jiǎn)略，相信大家以后對(duì)這類題的解法會(huì)采取何種解法了。

點(diǎn)評(píng)：上課的目的是為了讓學(xué)生懂得更多的方法去解題，讓學(xué)生學(xué)的輕松，體會(huì)到解題所帶來(lái)的喜悅感和成就感，在不知不覺(jué)中滲透數(shù)學(xué)思想和解題技巧，長(zhǎng)此下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大增，從而學(xué)生便會(huì)從“厭學(xué)”到“想學(xué)”到“愿想”最后到“樂(lè)學(xué)”的一個(gè)蛻變！

教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)呢？

營(yíng)造綠色課堂，為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須賦予學(xué)生以最多的思考、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，選擇學(xué)生樂(lè)于接觸的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間，真正把課堂還給學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓課堂煥發(fā)生命活力，這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫朝仁.數(shù)學(xué)教學(xué)中深化參與式教學(xué)思想的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2012，（3）.