融合教育體系范文

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【關鍵詞】職業教育體系 在職培訓 融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0066-02

目前，國內應用型人才的培養模式主要有兩種：一是職業技術院校與中等職業技術學校全日制教育，是針對學生的學歷式教育；二是社會力量舉辦的各種短期、中期專業技術培訓班，是面向企事業單位、社會人員式的在職培訓。兩種模式職責明確，互不交叉。雖然學歷式職業學校教育與社會型在職培訓同屬職業教育范疇，但二者教學原則與目標任務及教學體系均不盡相同。市場經濟環境下，面臨社會職業教育市場競爭日趨激烈和自有教學資源逐漸緊張的困境，職業學校適時介入社會類職業培訓為大勢所趨、刻不容緩。

一、我國在職培訓的現狀分析

我國人口眾多、勞動力資源極其豐富。隨著社會的進步、技術的發展，傳統簡單的勞動力輸出方式逐漸失去了市場，取而代之的是專業型、技術型人才市場的需求。現有的勞動力均為成人，已全面超出接受基礎教育年限，在此情形下，在職教育培訓成為提高我國勞動力技術素質的一種重要手段。

總體而言，我國經濟體制改革造就的市場趨向必然提高對技術型勞動力的進一步需求，市場經濟體制的進一步完善將突出在職教育培訓的地位，推動在職培訓工作的健康發展。而實際上，我國傳統在職培訓體制是在計劃經濟駕馭下為傳統計劃經濟服務，與傳統形式的經濟基礎緊密相連，面對市場經濟體制的深化改革，其缺乏相應的跟進反應，落伍于市場經濟體制深化改革的步伐。因此，目前國內在職培訓與市場經濟發展矛盾與沖突逐漸凸顯，主要表現為在如下方面。

（一）在職培訓成本較高，且風險隱患大。資金問題是阻礙社會培訓機構事業做大與做強的主要瓶頸。社會培訓機構銀行認可度低、貸款難，只能以學治學、以學養學。唯一的學費收入難以維系各項辦學費用支出，若有剩余往往用來完成機構的原始積累，固定資產難以為繼，難以形成有效抵押，無法獲取銀行資金支持。另外，社會培訓事業在我國起步較晚，在市場多頭競爭的夾縫中生存艱難，民間資本與社會投資機構往往不敢涉足這一高風險領域，客觀上造成其融資渠道不通暢，難以形成規模。

（二）在職培訓目的不明確，僅以完成任務為目標。部分行業培訓由主管部門下屬事業單位負責，它們所安排的培訓任務大多以完成各單位職工年度培訓計劃為目的，缺乏對職工實際需求調研，培訓內容與在職職工職業成長需求相背離。大多數情況下培訓局限在政府新文件的讀解上，無法滿足職工個人職業生涯規劃和成長要求，無法勝任市場經濟時代下培養專業型、技術型人才的需求，僅能作為在職培訓的一種補充。

（三）培訓機構雜亂，缺乏規劃性。有關行政審批部門沒有做好實際需求與發展需要的結合，對社會力量辦學盲目審批，導致同行業、同地域培訓機構雨后春筍般冒出，未能較好地宏觀控制，甚至有的城市數家同類培訓機構齊聚“一棟樓”或同業培訓聚集在“一條街”。在培訓專業設置上，缺乏長遠的眼光，當某一專業行情見漲形成熱門，眾多的培訓機構就蜂擁而上，而某一專業市場疲軟就業率下降，則馬上退出。這些培訓機構局限于眼前利益，缺乏長期的規劃與效益發展計劃。

（四）缺乏有效的評估反饋，導致在職培訓教學質量低下。監管部門監管力度短板與考核機制缺位導致大量的培訓只管收費不管培訓質量，很多在職培訓機構完全是在自由發揮，對于培訓質量能否達標、學員學習效果、反饋與跟蹤、評價體系等不重視，無法形成一種在職培訓的良性循環。

（五）培訓模式落后陳舊，內容貧乏單一。相對狹隘的辦學初衷，使得多數培訓機構開辦教育的動機就是為了獲得經濟效益。這導致培訓機構不以職工職業能力成長為核心，而是處處以商業的心態對待一切，導致其培訓模式落后陳舊，教學內容貧乏、單一，尤其師資薄弱、管理落后、規模滯后的系列問題發人深省。

二、在職培訓和職業教育體系融合的可行性

一直以來，職業教育為我國工業化進程培養了大量的專業型、技術型人才，當下我國已經逐步形成以市場化與多元化經濟社會發展下的職業教育體系，不論是人才培養還是教育模式均發生了重大的變革。在市場經濟體制下，大多數職業學校進行了教育教學改革，尤其在招生規模與學生專業設置方面緊跟市場需求，結合當前社會實際用人需求出發，不斷調整辦學思路，培養出來的人才不但具備良好的專業技術水平，同時符合企業用人需求，逐步實現了與社會需求零距離接軌。目前，困擾我國的職工在職培訓問題給職業學校的教學帶來了機遇，僅僅立足于從業型人才培養的目的不再是職業教育的唯一目的，如何拓展在職職工終身教育應該成為職業教育深思的問題。

在職培訓與職業學校教育通常被視作為職業教育的有機整體，在職業教育系統保障條件當中二者緊密相連；在職業教育體系當中二者地位等同；在職業教育實施過程當中二者缺一不可。因此，將在職培訓工作納入職業教育體系，不僅在生存與發展空間上對職業學校是一個有力的推動和促進，也是在社會職能上對職業學校的一次完美詮釋，更是在保證社會發展需求上對職業學校的充分體現。職業學校將在職培訓體系與業教育體系融合是今后職業教育的發展大勢所趨。職業院校搞好學歷教育是基礎，搞好在職培訓更關鍵。職業學校有必要開展在職培訓，且有優勢開展好在職培訓。職業學校優勢在于師資力量較強、實驗設施齊全完善，作為在職培訓“潛力股”對社會在職培訓方面所起到的作用無可比擬。

三、在職培訓和職業教育體系相融合的具體措施

（一）打造網絡教育與網絡培訓相結合的教育體系。現代遠程教育是“互聯網+”時代人們終身學習體系的主要手段，是我國當前教育資源短缺的條件下辦好教育的戰略舉措，也是發達國家主流的教育形式。信息技術的快速發展為發展繼續教育注入強大動力，云計算、大數據、物聯網、4G 技術、智能手機、平板電腦等的出現，使網絡學習成為學習型社會重要的學習方式。特別是 MOOC 的出現，迫使職業教育從傳統的縱向整合轉化為橫向整合，使教學過程和學習過程、工作過程以龐大的規模與課堂分離。學生和在職職工可以按照自己的興趣和人生規劃從網絡上選修各種課程，將來還能獲得各種不同的學位證書。這種超越具體學校的橫向整合教育模式將改變當前在職培訓和職業教育的格局。

（二）線上教育與線下教育融合。互聯網時代給中國教育帶來新的革命，全世界優質的教育資源將無邊界地分享，未來的教育將是線上線下融合的教育。當前，在職培訓在線上集中了豐富的教育資源和強大的在線學習平臺，在與受訓者之間的互動性上具有更好的體驗；反觀職業教育，其擁有優秀穩定的師資、先進的設備和實訓基地、豐富的校企合作教學資源等線下資源，因此兩者之間形成了互補。如果能將在職培訓的線上教育資源與職業教育的線下教學資源融合，我將營造一種全新的線上線下結合的教學模式，這個模式不但擁有豐富的線上線下教學資源、更低的教學成本，同時能提高教學學習效率，提高學習便捷性、學員之間的互動性，開展人品人格教育、職業技能培養等，未來教育模式將會多種多樣，其中線上線下融合的教育模式將會是最優質的教育模式之一。

（三）大力推進資源開放與在線教育聯盟建設。通過組建職業教育集團，把產業鏈、人才鏈、教育鏈有機融合在一起，為產業調結構、轉方式服務，為經濟發展新常態服務。充分發揮職業教學學科優勢，順應在線教育和職業教育集團發展需要。做好在線課程開發，在線課程一要面向行業，二要面向特定人群特定任務，實現資源共建共享、課程互選、學分互認，全方位地為產業鏈所需的人才鏈服務。體現學歷教育與非學歷教育協調發展、職業教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育有效銜接，要有利于培訓與學歷立交橋的搭建和實施。

（四）共建在職職工終身學習的橋梁。在知識經濟條件下，知識特別是專業或技術知識老化的周期越來越短，產品更新的速度越來越快，“從一而終”式地在一個崗位上干一輩子已不可能。隨著第四次產業革命的出現，新設備、新工藝、自動化程序、機器人的出現，使得許多不熟練、半熟練甚至熟練員工都可能被“淘汰出局”。這樣的挑戰與壓力，只有不斷接受在職培訓，掌握一定的科技知識和熟練技能，才能迅速地符合崗位要求。這就要求職業學校的教學與在職培訓進行有機結合，充分利用職業教育和在職教育的相關資源，為在職職工創造終身學習的機會。

創造性營造出終身教育的優越環境，針對性構建起目的性較強的終身制學習體系，將在職培訓作為職業教育體系的重要元素，適應了時展要求，我們必須認真予以對待，并重點加以落實。

【參考文獻】

[1]王紹良，賀召平.職業院校開展職業培訓的調查分析[J].大家談論壇，2007（10）

[2]劉守義.論高職院校在社會職業培訓中的作用[J].職教論壇，2005（9）

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【關鍵詞】學前教育；信息化；試題庫

一、學前教育的發展與改革趨勢，正如《2014上海基礎教育信息化趨勢藍皮書》所言：技術與教育互相滲透呈現出教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化、系統開放化等結構性特征。統計數據顯示：2012全球移動互聯網產業(包括終端、移動數據接入、移動互聯網服務和網絡設備)總收入約7500億美元；移動用戶數達到64.3億，其中3G用戶14.8億；全球智能手機出貨量約7.2億部,同比增51.6%；前摩根士丹利互聯網分析師,KPCB合伙人MaryMeeker在年度互聯網趨勢報告中指出:中國移動互聯網用戶目前達到中國互聯網用戶總數的約80%,中國的移動互聯網用戶已達到“關鍵的大多數”；2014年IDC數據顯示，中國智能手機網民數量達5.27億，使用率超過傳統PC。《中國網絡教育行業市場前瞻與投資預測分析報告前瞻》顯示,近年來，我國在線教育用戶規模呈現逐年上升的趨勢，2012年，我國在線教育用戶規模為5905.6萬人，同比增長13.8%；到2013年，我國在線教育用戶規模達到6720萬人，同比增長13.8%；從大家耳熟能詳的QQ、微信、京東、天貓，到各類企事業單位、高等院校的“掌上某某”，基于移動互聯網開展生活、學習、娛樂或者工作已經成為很多人的習慣，使用移動智能終端已經成為一種習慣。由此可見，正如吳吉義等在《移動互聯網研究綜述》中所預言的一樣：“移動互聯網被視為未來網絡發展的核心和最重要的趨勢之一”、“尤其是移動互聯網與其他應用平臺的有機結合體,必將成為未來人們進行移動通信和獲取互聯網服務的首要模式”。

二、試題作為考核某種技能水平的標準，既是衡量教學效果的有效方法，也是提高知識與技能的有力手段。作為教育資源庫的重要組成部分，學前教育模擬題庫目前存在一些不足.第一，通常以試卷形式組織、以文本如Word或PDF等方式呈現，無法實現在線應用；第二，建設學前教育類資源庫時，如2009年湖南省教育廳信息化專項建設項目“湖南學前教師教育資源庫”，試題往往以“碎片化資源”方式呈現，容易被忽略；第三，通過檢索國內知名的學術庫如CNKI、萬方等，不難發現，以“學前教育模擬題庫”等相關關鍵詞的研究非常少；第四，通過知名搜索引擎如百度、Bing等搜索發現，結構化、系統性的學前教育類題庫幾乎空白，優質試題資源的流通、共享非常困難；第五，通過搜索蘋果AppStore和谷歌應用商店，沒有相關應用。郭文斌等人通過進入CNKI檢索主題為“學前教育”自2003至2013年的所有文獻，對3833篇有效文獻關鍵詞做出的統計與分析表明，“大多數研究成果圍繞宏觀政策和政府職能展開，對于行之有效的操作層面的研究則較少”。

三、因此，從移動互聯網的視角來做學前教育模擬題庫研究，探索模擬題庫與信息化的深入融合，具有研究理念的先進性和研究內容的必要性。其一，從微觀層面、結合技術手段、跨學科著手學前教育研究，更具實際意義。其二，適應移動互聯網的發展，以“需求引導、應用驅動”，有利于知識發掘與傳播。其三，基于開源平臺，以開放、兼容的思想來做APP開發，成本小、可持續改進、可持續研究，切實、可操作。其四，選擇學前教育國家精品資源共享課為藍本，通過信息標準化及資源建模等手段加工資源，并將其以模擬試題的方式提供給用戶訓練、考察、考核各個章節、知識點與技能點，通過案例法、訪談法等多種研究方法、結合后臺數據分析，可以了解用戶行為，并試圖摸索出學前教育模擬題庫結構、系統及應用上的共性。

參考文獻

[1]張娜.學前教育課程模式設計研究:[博士學位論文].武漢:華中師范大學,2013.

[2]吳吉義,李文娟,黃劍平等.移動互聯網研究綜述[J].中國科學：信息科學,2015,45(1):45-69.

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關鍵詞：多媒體 高中 體育 教學理論

隨著社會的進步和時代的發展，越來越多的教學方式走入課堂，許多現代化設備被引進教學中，成為教學中必不可少的教學輔助工具，而多媒體技術的引進使體育教學更加生動、更加直觀、更加科學，如果能夠很好的將多媒體與體育教學融合，那將在體育課堂以及所有課堂都起到事半功倍的效果。

一、目前多媒體教育的現狀

雖然已經進入21世紀，但目前我國的教學手段仍然是以傳統的手段為主，即使是有條件的地區，所謂的多媒體教學也只是偶爾使用，所以，大力發展多媒體教學是當下非常重要的一個舉措，正所謂科技以人文本，科技的創新與發明就是為了人類使用工具更加方便，所以，要大力弘揚這種形式教學。而目前的體育課教育現狀更是以單一的簡單運動為主，因此教學方式的改革迫在眉睫，而將多媒體這種技術應用于體育教學中更是必要的。

高中體育教學分為理論教學和實踐教學。而理論教學在體育教學中是非常重要的。而理論教學往往還是沿用老的方式方法，教師拿著一本書在上面講的激情四射，學生卻在下面各行其是，針對這種情況，多媒體的涉入就非常必要了，首先，學生對新鮮的事物感興趣，由此會對多媒體這種從來沒見過的事物產生興趣，這樣就間接培養了學生對課程的興趣，教學效果也就可想而知了。因此，高中體育理論課程的改革就顯得尤為重要了。

二、多媒體的在教學中的特點

多媒體是指電腦技術與視頻技術的結合。簡言之，就是聲音和圖像的融合，在電腦上操作，通過視頻技術呈現出來，由硬件和軟件組成，這就是多媒體。而把這種新興的技術應用于教學，尤其是體育教學中就顯得尤為重要了。體育課本身就是一門室內理論室外活動的課程，但如果沒有理論課程的基礎，室外的實踐活動就可能出現不安全的因素的或者出現意外，所以高中體育的理論教學相對來講就更為重要一些，而通過何種方法來使這種重要性得以體現呢？那就是讓理論課的課堂變得生動有趣，讓學生們既得到了知識，又不覺枯燥乏味，這就需要一種媒介來吸引學生，使其產生興趣，是課程本身嗎？當然不是，這要通過一種媒介來實現，而多媒體的教學正好彌補了這個位置。

多媒體本身具有交互項，集成性等性質。由于多媒體本身的特點，才使得多媒體應用于教學中更加生動有趣。由于具有集成性，教師可以控制多媒體的操作，這樣和傳統教學相比，既節省了教師的時間和體力，也使學生更加覺得有興趣了，另外，交互性可以讓學生和教師互動，更增加了課堂的趣味性和學生吸取知識的興致。多媒體技術在教學中的應用是原本枯燥無味的課堂變得生動有趣，現在技術的應用使得體育教學課堂變得更加豐富多彩生動有趣。

三、多媒體教學在現代教學中的應用現狀

據相關調查資料表明，多媒體技術在現代教學中的應用并不廣泛，主要存在幾個問題。

第一，不能用發展的眼光看問題。很多高中體育教師沒有意識到這種現代技術在教學中的重要性，反而很抵觸這種新型的教學方式。不能與時俱進，適應時代的發展，仍然習慣于傳統教學，這就需要學校加強對教師的培訓，使其思想進步，順利的接受新事物，是新課改能夠很好的貫徹實行。

第二，傳統的體育教學模式的羈絆。教師講解、示范，然后學生跟著做，這種做法的弊端就是教師不能保證自己的動作完全規范，而一些年長的教師，由于對計算機等新鮮事物接觸的比較少，總是習慣憑自己的經驗進行教學，這樣就很難提高自身的素質，這樣就很難將這種新技術應用于體育教學當中。

第三，對多媒體的過分依賴背離了多媒體教學在體育教學中的應用。有些教師過分依賴多媒體，在課堂上成為了課堂的“講解員”，這種“重自己，輕學生”的做法是不正確的，和多媒體教學的的宗旨背道而馳。

第四，學校方面對教學改革的不重視。學校方面受到經費和主觀思想的影響，不能夠及時的更新設備和硬件，導致了教師“巧婦難為無米之炊”的現象。

四、多媒體在教學中應用率較低的對策研究

（1）改變觀念適應時代潮流，與時俱進。隨著社會的進步和時代的發展，多媒體技術的應用已經深入各個領域，在高中的體育教學中也不例外，多媒體的應用能夠使課堂講解更加生動有趣，增強學生對知識的渴求欲望，能夠加深學生對知識的理解度，多媒體進入課堂已經是大勢所趨，是高中體育老師進行教學活動必不可少的教學輔助工作，這同時也要求高中體育老師要盡快提高自身素質，加強學習，順應時代潮流，改變傳統的教學方式，提高多媒體教學能力現代化知識。

（2）提高高中體育老師綜合素質，增強使用現代化教學方式能力。多媒體教學不僅僅用于體育課的理論教學，應該是貫穿整個教學當中，建立起來一套科學的現代化教學體系，是多媒體這項技術在現代教學中發揮更大的作用，同時也需要一批高素質的教師隊伍，這樣才能真正實現現代化教學。

（3）加強學校對多媒體技術的重視，加大資金的投入。多媒體技術的應用需要相應的硬件支持，這就需要學校學校方面投入大量的資金和技術支持，并對教師進行相應方面的培訓，這樣才能為多媒體在體育教學中的發展提供一個相應的平臺與空間。

五、多媒體在體育教學中的成果

（1）有效地活躍了課堂氣氛新穎的教學方式，改變了過去傳統的理論授課，使教學方式更加新穎，圖文并茂更能吸引學生，使其具有學習的興趣，大大提高了學生們學習的興趣。

（2）提高了課堂質量。多媒體教學方式使學生對知識的理解和記憶更加深刻了，多媒體這種教學方式，從方方面面提高了教學質量，是現代化教學中教師不可或缺的一種教學輔助工具。

六、多媒體教學中應注意的問題

（1）教師仍然是課堂的主導雖然引進了多媒體教學這種新型的教學方式，但教師無疑仍然是整個教學中的主導，教師在上課時應控制節奏，給學生流出自己思考的時間，多媒體僅僅是一種教師進行教學的輔助手段，不會課堂的主導，避免本末倒置。

（2）避免華而不實。在多媒體教學中，教師對于課件的制作一定要把握恰當，既要生動有趣，使內容不空洞，又要掌握好分寸，切忌華而不實，目的是寓教于樂，不要單純的為了使用多媒體而使用多媒體，那樣就有悖于多媒體教學的宗旨了，因此要保證多媒體教學技術在體育教學中發揮其本身的作用，實現物盡其能。

總而言之，多媒體這種新興的教學輔助工具正在逐步走進我們的生活，高中教師在體育教學中應當合理的使用這種教學工具，既要認識到這是一種時代的潮流，是一種教學的改革，更要加強自身素質，同時，也應意識到這種新興教學方式中的弊端，要趨利避害，恰當的使用這種教學方式，使其成為教學改革中的一處亮點，從而更好地為社會體育界培養人才。

參考文獻:

[1]鄒繼豪.全國普通高等學校體育與健康課程――理論教程[M]

[2]鄒菊梅，邱柯妮.多媒體教學軟件畫畫設計的幾個原則[J]

[3]張蘇,倪世昭.多媒體技術在體育教學中的應用教育論壇[J]

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關鍵詞：產教融合；計算機專業課程體系；模塊化課程

產教融合是當前職業教育形式下的創新培養人才的模式，是職業教育發展過程中的必然要求，是職業教育生存與發展的優勢和特色，也是辦好中職學校培養一流產業工人的重要途徑。在產教融合、校企合作的平臺下，把學校和企業實體整合起來，形成一個教育整體，學校與企業能發揮各自優勢，共同培養出社會需要的技能型人才，而且這種合作模式讓職業教育更具鮮明特色，也為職業教育的內涵發展奠定了堅實基礎。在就業形勢嚴峻的今天，計算機專業的人才就業前景廣闊，但經過對我校計算機網絡專業畢業生及對用人單位的簡單調查發現，中職計算機專業畢業的學生畢業后6個月還能堅持做本專業的不足40%，這一數據讓人吃驚。通過和用人單位了解，中職畢業的學生比上沒有本科、專科學生的專業技術扎實；比下，通過短期培訓的人員也能達到要求；而中職學校計算機專業畢業的學生從事工作時發現自己所學的知識與社會實際要求存在脫節現象，在校學的專業知識出來工作都過時了，怎樣解決好這問題呢？中職學校通過產教融合、校企合作模式就能對癥下藥，找到解決問題的方法。

近幾年來，我校在產教融合、校企合作方面進行了廣泛的探索，做出了很大的努力，也取得了一定的成效，但是，面對新形勢、新要求和新的任務，校企合作模式在實際的運行中也出現不少問題，制約著校企合作更深入和可持續發展的問題，例如，當前的師資問題、課程設置問題等已經相對落后，必將阻礙校企合作進一步發展，在產教融合模式下，給中職學校各專業的課程體系改革提出了更加迫切的需求，學校要從傳統的專業課程教育體系逐漸跨越到能適應知識更新速度快和市場需求變化快的新的課程體系。

為了重新開發出適應當下以產教融合為前提的人才培養的課程體系，學校必須和相關企業進行互動，學校應深入企業調研，了解企業對計算機專業的學生有哪些職業能力要求。這項工作也是在產教融合、校企合作模式下人才培養方案開發的一項前提條件和核心因素，它可以使人才培養方案設計人員充分了解行業企業的實際情況，明確市場所需人才的結構和崗位能力要求。通過深入到企業崗位中調研學習，明確崗位的典型工作任務、崗位的能力要求、行動領域的構成等人才培養方案的設計要素，在調研過程中通過和行業內資深人士的深入交流；當我們談到校企合作的時候，我們首先想到的是學校和企業雙方，常常忽略了另外一個重要的角色，就是學生。所以，在進行課程改革的時候，有必要邀請一些從事本專業的畢業生回校進行調查，了解他們自身就業崗位對技能的要求，以及他們在工作過程中有幫助的課程有哪些，為學校對計算機專業課程體系的改革提供了有力的依據。在調研的同時，還應和合作的企業召開學校專業教師和企業專業的交流會，明確整個課程設置的相關課程，并請本行業的專家給專業課程設置提供建設性意見，然后再經過學校的專業骨干教師探討提取適合中職學校計算機專業學生的課程體系。

校企雙方共同制定專業人才培養方案，將工學交替、崗位輪訓、頂崗實習等產教融合方式貫穿育人始終；根據人才培養目標，依據職業崗位能力要求，建立以《網絡綜合布線》、《計算機硬件組裝維護》、《局域網搭建》、《路由交換技術》等4門課程為核心的模塊化課程體系。

為了更好地適應社會發展對人才的需求，經過反復論證，將課程體系分為三個模塊：基礎模塊、專業模塊、拓展模塊。基礎模塊由文化基礎課程（計算機應用基礎、語文、數學、英語、體育、哲學與人生、政治與經濟等，培養學生實際工作中所需的基本文化知識）、專業基礎課程（計算機網絡技術、計算機組裝與維護、數據庫服務技術，培養學生實際工作中所需的基本專業知識）為框架，培養學生的基本素養；專業模塊以項目課程為核心，注重專業理論課程（網絡綜合布線、網絡管理與維護、網絡安全防護，培養學生實際工作中所需的專業理論知識）和專業實踐課程（路由交換項目實訓、綜合布線項目實訓、網絡綜合大項目實訓，培養學生實際工作中必備的實際動手能力技能）相結合，培養學生實際操作技能；拓展模塊以行業行為規范、施工安全教育、思想道德教育為主要切入點，注重職業技能拓展（綜合布線施工標準、職場行為規范，拓展學生實際工作中應掌握的實際動手技能）和職業素養拓展（施工安全知識、職業生涯規劃、職業道德與法律，拓展學生實際工作中應掌握的相關知識）相結合，培養學生的綜合素質。學生學習的專業理論知識通過項目實訓進行驗證，理論實踐互相促進，綜合素質不斷提高。

根據實際職業崗位需要，確定《網絡綜合布線》、《計算機硬件組裝與維護》、《局域網搭建》、《路由交換技術》4門課程為核心課程。經過建設和實踐，逐步輻射帶動和引領計算機專業群。

表1為我校崗位能力與專業課程體系對照表：

從以上的課程設置可以看出專業課程鮮明，專業內容由淺入深，專業基礎課和專業課較多，并且突出校企合作模式的特點，我們可以從課程設置根據本文前面介紹改革的思路入手，邀請企業專業人員進行課程設置的討論，可以囊幻拋ㄒ悼慰啟校企之間的合作，企業委派工程師到校進行授課，或者學生到企業進行本專業課程實習，既能完成本專業的知識，還能與市場接軌。在這種模式下，學生、學校、企業三方在不斷磨合的過程中課程設置一定能越來越合理、成熟，從點至面展開各專業的合作模式，計算機專業課程體系也就能越來越完善，為培養符合市場要求的人才奠定堅實的基礎。

總之，在新形勢下計算機專業課程體系改革迫在眉睫，而課程體系是一項浩大而繁重的工程，我們中職學校務必和企業實行無縫接軌，不斷根據企業技術的發展和需要調整現有的課程體系結構，采用一體化教學，重視實踐能力和綜合素養的培養，同時利用產教融合、校企合作的東風，進行計算機課程體系的改革，為企業培養出真正的復合型人才。

參考文獻：

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關鍵詞：計算機職業教育 課程體系 教學內容

一.前言

隨著我國經濟的快速發展，人們的生活、技術水平也隨之得到迅速提升，計算機逐漸成為人們生活中必不可少的一種工具，然而，由于計算機應用技術的變化太為迅速，這就使得在教學過程中存在知識衰減期短、技術淘汰快等現象，而在高校的計算機應用基礎教學中，這種知識結構的老化表現的尤為明顯。針對這一現象，我們必須做到計算機職業教育課程體系與教學內容優化整合，本文將從計算機職業教育課程體系在高校計算機應用基礎教學方面的現狀及存在問題、“教學做一體化”的教學手段、一體化教學的實施途徑及計算機職業教育課程體系與教學內容的改革措施等方面展開論述。[1]

二.計算機職業教育課程體系在高校計算機應用基礎教學方面的現狀

雖然高校計算機應用基礎教學相對于以往已經有了很大的提升，但是其教學過程中依然存在著種種問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。

1.學生的理論基礎不一樣出現這一問題的原因是因為高校學生往往在入學之前存在著很大的差異，較為發達的教育地區在這方面的基礎相對會好一些，這就導致了針對計算機的應用基礎，部分學生沒有興趣，而對于另一部分學生則又難度過大，加大了教學中兩極分化的問題。[2]

2.計算機實踐課程設置不足

在計算機應用基礎的教學中，理論知識和實踐是同樣重要的，其課程理論教學與實驗教學的課時比例應該保持在1：1，如果條件允許，理論教學與實驗教學同步進行，可使理論教學的知識更好的被消化，獲得最佳教學效果。雖然在我們的教學中已經基本實現了課時比例的1：1，但隨著近年來高校的擴招，學生不斷增加，同時要對多媒體教室和機房進行協調安排，使得理論教學和實踐同步進行的教學模式尚欠缺的很，這也對上機實驗課的學習效果帶來了很大的不利影響。[3]

3.教學內容比較落后計算機的發展日新月異，這使得我們對于計算機應用基礎的要求也不斷提升。但是，在高校中，《計算機應用基礎》所涉及的內容一般還是以基礎知識、Office操作以及網絡基礎應用為主，已經很難適應我們的實際需求，嚴重的說，一部分基礎教學甚至會浪費學生時間，壓抑學習積極性。

4.成績評價體系不科學、不健全成績評估體系對于衡量學生的學習水平非常重要，在計算機應用基礎教學中，這一點體現的尤為明顯。但是，當前的評估體系一般還是卷面理論考評，很難對學生的學習水平進行有效地評估，而整體上來看，評估的標準也比較片面，存在著很多的弊端。

5.教學水平有待于提升由于計算機應用技術的變化太為迅速，這就使得在教學過程中存在知識衰減期短、技術淘汰快等現象，而在高校的計算機應用基礎教學中，這種知識結構的老化表現的尤為明顯。但是，針對這一現象，很多高校都沒有制訂相應的措施對其進行改善，這就使得教學水平有待于提高，否則對于學生的學習水平也有很多不利的影響。

三.“教學做一體化”的教學手段

“教學做一體化”教學是職業教育中工學結合教學模式的具體體現，也是職業教育教學過程中的關鍵環節，“教學做一體化”教學過程中始終體現的是項目教學法和案例教學法的互動式教學，即師生共同參與、相互交流、相互促進的雙邊教學方法。

教學實施時，將“學生為中心”，“能力為本位”的教學理念深入貫徹教學全過程。“教”的過程中有針對性地巧設“攔路虎”，體現教師的主導作用，積極啟發、正確誘導學生的思維，激發學生的學習興趣，突現學生的主體地位，讓課堂活起來。

在“教學做一體化”教學模式下，教師注重培養學生的創新思維、學習方法、學習能力，學生的所有感覺器官都參與學習，成為真正的主角。學生的積極性被調動起來，能夠查缺補漏，規劃自己的學習活動，極大地激發了學生的學習興趣和求知欲望，從而達到了教學目的。

四.“教學做”一體化教學的實施途徑

隨著中國高職教育體系的不斷完善和發展，高職教育的工作重點也正在從量的擴大逐步轉向質的提高。應從以下幾個方面考慮。

1.樹立“教學做一體化”教學的教育教學理念高職大部分教師都是學科型模式下培養出來的，對職業教育不熟悉，職業教育的意識和能力都非常的缺乏。教師習慣于課堂講授，過分強調學科知識的銜接性和系統性，仍然是以教師為中心，影響了學生學習的主動性和積極性。這就要求廣大教師，始終以學生為中心，轉變教學觀念，從原來的學科型教學思維中擺脫出來，從單純的課堂教學中擺脫出來，把自己轉變為一個真正的具有豐富實際業務能力的職業人。

2.加強“教學做一體化”的師資隊伍建設教學做一體化的教學模式，對師資也提出了更高的要求。要求教師在專業知識的積累上不能只是“點到為至”，“夠用為度”，要具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能和對實際項目管理和開發的經驗。所以，必須注重教師隊伍的“雙師”結構，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。除了要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師以外，同時在專業課程教學中，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，加強專兼結合的專業教學團隊建設。[4]

3.完善“教學做一體化”的管理

高職院校在推進“教學做一體化”教學過程當中，要強化質量意識，重視過程監控，必須不斷加強質量管理體系（下轉封三）（上接第154頁）建設和完善教學管理運行體系。緊扣“教學做一體化”教學特點和教學要求，修訂或制定相關政策，從文化上、制度上營造“教學做一體化”教學氛圍，實行專業“教學做一體化”教學，對陳舊的教學計劃與教學大綱要進行調整，對課程設置要進行調整，對人才培養方案、課程標準、教材等進行調整，要根據教學資源配置合理地安排課程內容，保障“教學做一體化”教學穩步實施。

五.高校計算機職業教育教學改革的指導思想

1.對學生的計算機意識進行加強這主要是指應盡快的讓學生意識到計算機屬于一種工具，這種工具在我們的學習、生活中是必不可少的，通過這一意識的培養使學生養成積極主動使用計算機的習慣。此外，我們還應使學生理解流行軟件所帶來的基于計算機工作的觀念的變化，幫助他們適應這種變化。

2.高校計算機職業教育教學要有別于社會中的短期培訓我們的教學對象是高校學生，計算機應用基礎的教學目標是培養素質，而非即學即用的技能。這是因為計算機的發展太為迅速，如果只需學生掌握一些流行軟件，則很容易導致其所學的東西到社會上沒有任何作用。因此，我們應重點培養學生獨立學習的能力，使其認識到再學習的重要性，只有這樣才能激發學生深入學習計算機的興趣。針對這一目標，我們應制定“以應用為基礎，以發展為目標，操作技能和理性思維相結合”的教學指導思想，并以此來指導我們教學工作的開展。

3.對各專業的計算機應用能力要求進行調查和分析 調研對象包括專業教學部門和用人單位兩個方面。方式主要是組織教師到其他專業進行走訪調查，到兄弟院校計算機基礎課程教學單位進行交流，組織教師和部分學生到用人單位進行調研。

4.構建分專業的計算機基礎課程實踐教學體系 筆者在已有的研究基礎上，借鑒其他基礎課程的經驗，提出了按照專業確定實踐教學體系和教學模式的原則和方法。針對不同專業的應用需求，在計算機基礎課程體系上，結合各門計算機基礎課程的教學內容和教學重點，構建了具體的分專業的計算機基礎課程實踐教學體系。 同時，在已有的分層次的課程教學體系上，建立分層次的實驗教學體系，對于計算機掌握程度不一的學生開設（或者選做）不同的實驗。

5.提倡實踐教學為了實現學生專業應用和自身專業發展這一目標，教師應在教學工作中探討、實施和提升實踐教學效果的評價體系和評價方式，改進評價手段，更新評價內容。計算機基礎系列課程不再單純以期末考試成績為唯一標準，也不以試卷考試為單一手段，加入了大作業方式、加大平時實驗表現比重。在統開的計算機基礎課程中，加入對專業背景的考查項目；在專業相關的計算機基礎課程中，進一步增加了對專業應用項目和案例的考查比例。

六.高校計算機職業教育教學改革的具體措施

1.做好調研工作，以保證我們教學改革有據可尋調研工作主要可以通過調查問卷的方法進行開展，一般來說，調研的內容可以分為三個部分：學生對于計算機知識的了解度、學生使用計算機的情況以及學生對計算機應用基礎的拓展教學的接受度。通過這種調研工作，我們就能夠很好的了解學生的基礎以及對于教學的期望，這可以幫助我們很好的開展教學改革工作。

2.采取分層次教學的方法入學新生由于其對于計算機應用基礎教學的適應性有很大的差別，如果學很容易影響教學質量，因此應采取分層次教學的方法。在實施的過程中，可以先根據自愿原則參加學校組織的摸底考試，然后再根據考試成績對學生分層次。分層次以后，我們可以將基礎好的學生集中進行更高層次的教學，而針對基礎差的學生，我們則需選擇層次較低的教學，這種教學方法極大地提升了教學時的針對性，對于學生學習的主動性以及效率也會帶來很大的提高。

3.加強多媒體教學手段的健全與應用這主要是指我們要加強網絡教學平臺的利用以及做好在校園網支持下現代化教學環境的建設，使得我們在教學過程中能夠使用開放性的實驗教學方法，對教學效果進行提升。然后，允許學生結合成不同的小組，共同完成老師布置的“設計與開發型”實驗和“研究與創新型”實驗，共同完成課堂作業。在小組學習的過程中，學生可以通過共同討論解決問題，對于不能解決的問題，向老師請教。

4.適時的更新教學內容我們可以選擇含有新知識的教學教材，此外，我們還可以開展各種專題活動，使學生能夠對各種最新的教學動態有所了解，這樣不僅可以提升學生的學習興趣，還可以幫助教師明白以后的教學需求，對于后續的教學能夠起到指導作用。

5.以人為本，因材施教學校的計算機教學資源應該進行一定程度的整合，通過整合我們才能針對不同層次的學生使用不同層次的教學課程。通過這一因材施教的方法可以擴大學生學習選擇空間。具體的實踐過程中，我們可以根據各專業所涉及到的信息處理技術不同，使用“1+x”方案，也就是《大學計算機基礎》+若干門必修/選修課程。而其中的必修/選修課程應選擇本專業和計算機相結合的課程。

6.對以往的考核方法進行改革這主要是指建立一個非常完善科學的考核體系。在考核體系的建設過程中應充分結合《計算機應用基礎》的特點，將考核成績分為兩部分：期末考試和平時成績。另外，在考試的過程中要根據知識點的不同來設置合理的組卷方案，并使用隨機抽題組卷的方法使每個學生的考試內容有所不同。通過這種考核體系，我們既避免了學生作弊的情況，又減少了閱卷的工作量，對于學生的學習水平也能夠比較可觀的進行掌握。[5]

7.教學方法和教學理念應進行改革我們應做好這一改革工作，以提升課程的教學質量。在具體的工作中，我們可以通過定期的征集任課教師對本課程的教學建議來作為改革的依據；定期開座談會，加強關于教學方法的交流，對于普遍認為教學效果比較好的教學方法應進行合理的推廣。收集任課教師的教學案例，對這些案例進行整理工作，并選出比較優秀的教學案例來供教師們交流學習。總體來說，這些措施對于從整體上提高本課程所有任課教師的教育教學能力有很大的幫助。

七.結束語

計算機技術是一門隨著科學的發展不斷更新變化的學科，因此我們在計算機職業教育過程中應當注意計算機職業教育課程體系與教學內容的優化整合，讓人們在學習時能更順心順手，同時也能更加全面的把握好計算機技術。

參考文獻：

[1]紀良浩，李琳皓，段小林.關于計算機基礎教學的改革與探討[J].計算機教育，2010，（3）：73-75.

[2]孫亦博.非計算機專業計算機基礎教育改革思考[J].中國電力教育，2009，

[3] 龐曉瓊.案例驅動的數據結構課程設計教學改革實踐[J].計算機教育，2009（1）：53-55.

篇6

一、前言

當前社會發展迅速，信息技術突飛猛進，為人們帶來了許多幫助，改變了人們的生活方式。人們可以足不出門，在網上進行學習。對于學前教育專業教學也有很大的幫助。加快信息技術在學前教育專業教學中的融合，可以對學生的教育提供便捷，改變教學方式，造福人類。下文主要講述信息技術在學前教育專業教學中的融合體驗。

二、信息技術在教學領域的優勢

信息技術的迅猛發展，在許多領域都有很大的貢獻，尤其是在教學領域，貢獻了許多，甚至改變了傳統教學模式。傳統教學模式一般是以老師為中心，其他學生被動學習，完全是由老師進行講解。[1]而當今將信息技術應用到教學領域，大大提高了教學效率，學生可以足不出戶，在網絡上進行學習，創建了以學生為中心，以教師為主導的教育模式。為學生提供了方便，更好的參加實踐活動。作為一名教師，我們都希望自己的學生熱愛學習，作為貴州省遵義市匯川區中心幼兒園的一名教師，將信息技術和學前教育融合到一起，很好的提高了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率，可見信息技術對于學前教育專業教學有著很大的幫助，將信息技術和學前教育專業教學進行融合，是必要的。

三、信息技術在學前教育專業教學中的融合體驗

學前教育在我國教育領域被稱為幼兒教育專業，在幼兒教育專業，我們需要提高學生的學習熱情，培養出好的學習習慣，在音樂、美術、舞蹈等很多方面進行學習。傳統的教學模式完全是由老師進行講解，再加上大量的課后練習。導致學生的學習熱情不高，學習效率低下，對于學到的知識不能加以運用。[2]信息技術則很好的改善了這種情況。在信息技術開創的新型教育模式中，不再由老師單方面進行講課，而是加強了學生和老師間的互動，提高了學生的學習熱情，提高了學習效率。將信息技術和學前教育專業教學加以融合是十分必要的。

1.信息技術在學前專業美術教育中的融合體驗

在傳統的教學模式中，對于美術教學，首先由教師給學生展示繪畫作品，然后講解繪畫技術，最后布置繪畫作業讓學生進行繪畫。[3]這就導致了部分學生對于繪畫技術不能很好地掌握。而學前專業美術教育主要是為了提高學生的繪畫技術，提高自身修養，傳統的教學模式很明顯沒有達到這個要求。而把信息技術和學前專業美術教育進行融合，可以很好的改變這個狀況。在教學時，可以使用投影儀、繪圖儀等教學工具進行教學，保證每一個學生可以通過大屏幕看到教師的繪畫過程。提高學生的學習興趣，才能讓學生學到更多的知識，提高學習效率，提高自身修養。所以說將信息技術和學前專業美術教育相融合是十分有必要的，可以很大限度地提高學生的學習熱情，提高學習效率。[4]

2.信息技術在幼兒園活動設計課程教育中的融合體驗

?W前教育專業的專業課程有一門是《幼兒園活動設計》課程，這門課程主要是教師通過開展一個實踐活動，讓幼兒掌握知識，從而達到教學目標。但是在一些時候，可能因為教學道具不夠齊全，學生沒有很好的學習體驗，導致學習熱情不高，學習效率低下。這時，信息技術就可以派上用場，可以制作一個主題PPT，可利用某種圖片來代替道具，加強學生的學習。這樣可以很好的提高學生的學習熱情，提高學習效率，其完全改變了傳統學習模式，開創了一個全新的教學模式。所以說將信息技術和學前教育專業教學進行融合是十分必要的。[5]

3.信息技術在學前專業舞蹈教育中的融合體驗

在傳統教學模式中，對于專業舞蹈教育，都是由教師進行傳授舞蹈動作。但是如果將信息技術和學前專業舞蹈教育進行融合，[6]可以開創一個新的教學模式，在教師傳授舞蹈動作之前，可以通過信息技術課件將舞蹈教學視頻分動作講解，然后再由教師進行講解，最后由學生進行反復練習，這樣可以很好的提高學生的學習效率，所以說將信息技術和學前專業舞蹈教育進行融合是十分必要的。

四、融合的幾點感受

1.融合需要循序漸進

在當前社會，信息技術發展十分迅猛，但是掌握信息技術卻不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程。將信息技術和學前教育進行融合，更是一個循序漸進的過程。需要教師很好的掌握信息技術，才可以應用到教學當中，不然會起到反作用，造成畫蛇添足的局面。

2.融合需要有創意

在教師制作教學課件的時候，需要教師設計新穎的教學課件，才能吸引學生，來提高學生的學習熱情，提高學習效率。并且在教學時，教師不能光使用教學課件，不寫一個板書粉筆字，要將課件進行講解，與實際教學相結合。

3.融合需要考慮學生

在將信息技術與教學融合的過程中，需要考慮學生的真正需求，培養學生的學習能力，提高學生的創能力。

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關鍵詞 現代職教體系;產教融合;校企一體化;探索

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）21-0061-04

一、新常態下產教融合、校企一體化的理念探索

十八屆三中全會《決定》提出要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。面對新常態，需要反思職業教育發展的經驗，以新思維探索新實踐，教育部副部長魯昕將產教結合與校企合作歸結為職業教育的辦學規律。她在《切實加強產教結合，深入推進校企合作》一文中指出：“要實現教育與產業的結合，學校與企業的合作，要把職業教育融入產業的背景下，這樣才能辦好職業教育，提高職業教育的質量。”[1]“實行產教結合是改革和發展職業教育的新機制;要組織行業組建指導機構，建立產教協作新機制;專業體系要適應產業體系，明確產教對接新機制。”

職業教育產教結合始于學者福斯特（Philip J. Foster）的“產學合作”辦學形式，福斯特的觀點體現了“職業教育發達國家政府、行業協會、企業、院校、專家學者對于職業教育發展模式的理論共識”[2]。德國、澳大利亞、日本、美國等在產教結合、校企合作方面建立了較為完善的法律保障、實施與運行機制和實踐模式，如“雙元制”“合作教育”“產學合作”及“三明治”等。產教結合在我國的探索也可以追索到近代的實業教育，其后是建國初期的“半工半讀”，再到如今的“工學結合、校企合作”，并形成了多種有效的模式，如“專業教學+校內示范基地、骨干專業+校辦企業、校內學習+定點企業實習、學校+公司+用戶、校企結合，聯合辦學、教學過程與生產過程直接結合”[3]等產教一體化或產教融合模式，產教結合成為我國職業教育發展的重要指導思想。

在我國全面推進職業教育現代化的進程中，產教融合校企一體化充分體現出現代職業教育的本質特征，既是一種職業教育的方法，也是實現現代職業教育理念的實踐平臺，產教融合校企一體化有機地將教學與平臺、理與實、方法與內容緊密地結合起來，有效破解了職業教育校企合作、工學結合“兩張皮”的瓶頸。由于產教融合校企一體化是一個主體多元化聯合平臺，受到學校內外多種因素的制約，在現代職教體系的實踐中需要契合區域社會經濟發展，突出區域特色、院校特色，使教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，校企協同，構建教育鏈與產業鏈的有機融合，這一舉措是以組織方式使“產和教”、學校和企業集合為一個共同體，強化教育、學習、實訓相融合，創新頂崗實習形式，有力地推進校企一體化育人。

浙江工貿職業技術學院對產教融合校企合作的治理體系和治理能力進行了深入的研究。當下產教融合校企合作“缺少的不是資金、不是合作的對象，所缺的是長效機制的治理體系和治理能力;只有從政府主導的‘向度’、高職教育的‘高度’、協同育人的‘深度’、社會服務的‘寬度’等方面系統地架構和探索[4]，才能從根本上解決這個問題。

二、產教融合、校企一體化機制探索

校企一體化是在市場機制作用下各利益相關者長期博弈、合力推動的結果，政府、學校、行業企業是校企合作中重要的利益相關者，他們以市場為契約，以利益共贏為目標組成利益關聯共同體，通過人才培養這條紐帶，實現各自的利益需求。地處浙江溫州的浙江工貿職業技術學院秉承溫州人的市場意識精神，在辦學實踐中探索出具有“浙工貿”特色的校企一體化辦學模式，探索產教融合、校企一體化辦學模式的長效機制與教學規律，構建現代高等職業教育生態鏈。學校利用自有資源，建立浙江創意園、溫州市知識產權服務園、國際服務外包園，三大園區融高職教育教學改革與園區建設于一體，在引領區域產業發展和提高人才培養質量方面取得了良好的效果。

（一）產教融合、校企一體化辦學模式的機制探索

校企一體化是高職教育的一個熱點問題，是職業院校與行業企業共同探求學校教育與企業生產之間相融互化、互利共贏的結合因子，通過機制構建維系、保障彼此的利益。校企就本體而言是獨立與分離的兩個組織概念，由于其內在的某些關聯與利益共性的訴求，使其具備了超越形態的相互深度融合，而具有了“一體化”的某種需要。產教融合校企一體化是校企深度的結合，學校與行業企業是兩個獨立的主體，但兩者之間存在著一定的共同的價值訴求與某些利益關聯，通過合作、共建等多種形式，能夠構建實現共同需要的平臺或載體，使學校與企業通過這些平臺可以獲得各自的利益，實現互利共贏。作為教育主體，學校可以借此創新教學方式，使教學性生產與生產性教學找到實踐的具體形式，即校企一體化模式，這是我們所探索的產教融合的基本的初步的形態。

通過一體化構建使學校主體的“教”與企業主體的“產”相互融合，這種融合需要各參與主體發出內在的主動性，這種主動性以利益追求為驅動，以契約為紐帶，以共有平臺為依托，形成你中有我、我中有你的格局。因此，學校從參與主體的內在融合出發，構建“政產學研市”即政府、企業（產業）、學校、科研、市場“五位一體”聯動的辦學機制，使五個主體間資源共享、利益共贏、責任共擔，并以契約為紐帶使機制運行具有市場特征和生命力，從而確保校企一體化“產教”的深度融合[5]。

（二）產教融合、校企一體化教育流程探索

高職產教融合、校企一體化教育流程，是產教融合、校企一體化辦學模式在教育教學實踐中的表現與應用，是根據高技能人才培養的需要所構建的教學性生產和生產性教學具體結合的實現形式，是校企在教育中具體合作的運行機制。校企一體化教育流程只是高職教育流程中的一個層面，其重點是針對校企關系的合作;“流程”的關注點和切入點是教育主導，而非生產主導，以確保利益雙贏。通過建構高職校企一體化教育流程的基本范式，從高職與企業深度融合的體制機制著手研究產教融合、校企一體化的教學規律。

浙江工貿職業技術學院校企一體化教育流程以專業建設與課程建設改革研究為切入口，打通“教學性生產流程”與“生產性教學流程”的“鏈系統”，“探索教學與生產一體化，企業（行業）全面參與人才培養過程，校企協同育人的規律。進而形成校企一體化的辦學模式、產教一體化的教學模式、學做一體化的學習模式，突出職業核心能力、崗位遷移能力和可持續發展能力的培養，實現畢業證、職業資格證、頂崗工作實習證‘三證’并舉，形成校企合作協同育人的‘三三制’模式，從根本上提高教學質量，提高學生的職業技能”[6]。

（三）產教融合、校企一體化的質量保障及評價體系

為進一步保障產教融合、校企一體化有效運行，浙江工貿職業技術學院創建“學園城”一體化的新平臺。這是產教融合、校企一體化質量保障的前提，其著力點是以學園城一體化的新平臺為依托，著眼社會發展及其對應用型人才的需要，高職教育與地方經濟建設、行業企業轉型升級緊密結合，不斷深化人才培養模式的改革。

在此基礎上，構建多主體評價體系。基于多主體合作的特殊性，探索社會需求、政府主導下的合作滿意度評價體系，行業企業利益多贏的合作發展度評價體系，協同育人的人才培養質量評價體系。校企一體化評價體系涉及四個方面：學校、學生、社會、教育主管部門，形成四個一級評價指標：學校（教學、管理）、學生（學習、成長）、社會（行業企業、家長等）、教育主管部門（投入產出、效益）。評價指標以教學評價為核心，突出“教學性”與“生產性”兩大特性，并依此確定各自評價的關鍵要素。其中，校企一體化教學質量評價采用多元評價法，評價主體包括教師、學生和企業師傅，是一個相對獨立、完整的合成評價系統。

三、產教融合、校企一體化模式的實踐探索

浙江工貿職業技術學院充分發揮高校體制機制創新的改革自覺性、人才培養與社會服務的實踐自主性，搭建了“學園城一體化”實踐平臺，通過園區化人才培養、園區化創業實踐、園區化社會服務，使教學、生產、技術資源、課程、師資、校企利益等要素能夠協調有效地調配，育人與生產有機地結合，實現“產”與“教”在過程上深度融合，進而“探索課程范式項目化、課程組織多樣化、課程實踐生產化、課程成果產品化的‘一體化課程’[7]”，把職業教育融入產業，從而在根本上改變校企合作“兩張皮”的狀態，切實提高人才培養質量。

（一）構建“學園城一體化”的產教融合實踐平臺

產教融合、校企一體化實踐平臺建設始于學校發揮高校人力、智力、技術、文化等資源服務社會和地方經濟發展的理念。2009年以來，在溫州市中心城區先后建成浙江創意園、溫州知識產權服務園、省級國際服務外包示范園三大園區，以此為基礎，形成了資源的集聚效應。學校將園區資源、城市社會資源進行聚合，反哺學校教學需要。學校協同“學園城”各方主體，借用生態系統論理論，以教學性生產和生產性教學為核心，以校企共贏為目的，以資源共享為平臺，實現生產與教學兩個系統的融合，即“產”與“教”的一體化，構建“學園城一體化”的產教融合實踐模式，使理念創新轉化為實踐創新。

浙江創意園的建設有力傳遞了政府引導扶持文化創意產業的意向，更重要的是體現在新興創意產業集群，教育與市場的隔膜被穿透，學校與企業的壁壘被打破，多方共贏的效應突顯。2013年園區成為溫州市唯一的省級特色工業設計示范基地，2014年國家廣告產業試點園區又落戶該園。創意園真正成為助推學校內涵發展的“發動機”。學校推出以園區化校企一體教育教學改革為主題的教改創新項目，內容涉及園區化校企一體實訓基地共建共管、園區化校企一體課程開發、實施與評價及園區化校企一體運行體制機制的創新研究等。在園區發展的基礎上，浙江工貿職業技術學院與中國傳媒大學合作，創辦了溫州文化創意學院，培養本土文化創意人才。學校鼓勵二級學院在園區建立自己的實訓中心，要求不僅在園區開展實踐教學，并且在園區開辟教學區塊，將部分相關的理論教學放在這里進行;同時園區還為教師研發、學生創業提供便利，使學生專業能力得到真刀真槍的鍛煉。

溫州市知識產權服務園是溫州市創建國家知識產權示范城市的重點支撐項目，也是國家級中小企業知識產權人才培訓基地，現在已經成為專利、版權、商標等服務項目的“一站式”平臺。學校以知識產權服務園為載體，開展高職知識產權教育，發揮園區入駐企業在師資、案例教學、就業等方面無縫對接優勢，實現產教融合無障礙落實，培養學生一專多能、增強學生的就業能力及就業質量。在知識產權服務園基礎上，2013年建立了溫州知識產權學院，培養專業的知識產權應用型人才。

省級國際服務外包示范園是以溫州電子信息研究院為核心的省級國際服務外包人才培養基地。2013年培養服務外包人才規模經國家商務部核定位居浙江省前列。學校以此為平臺，引導溫州企業實現經濟產業從制造外包向軟件、服務外包的轉型升級和戰略調整。發揮溫州電子信息研究院的資源和實力，組建創業工作室模式，其中致遠工作室還申請成立了師生創業公司，以工作室+公司的方式推進教育創新。

（二）學園城一體化的實踐路徑

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一、信息技術與語文教學的融合要突出語文學科的特點

每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。小學語文教學最大的特點是工具性與人文性的完美結合。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。 語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。我們在將信息技術與語文學科融合的過程中，不要喧賓奪主，讓現代化的手段代替了語文學科本身所具有的的工具性與人文性，這也是在信息技術與語文學科融合中最容易出現的問題。

二、根據語文課堂教學的內容合理的進行兩者之間的融合

語文課程設置一單元為一系列，每一個單元的教學內容大至相同，單元教材設計以讀書為核心，將說話、寫字、作文加以整合。同時，語文學習涵蓋拼音應用能力、聽話能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力六個主要能力指標。信息技術融入的目的就是通過教材的擴充與教法的創新，對學生能力提高有所促進。所以，在將信息技術與語文教學進行融合時，一定要考慮所教授的內容，不能為了顯現信息技術的先進性而忽視學科教學本身的內容，更不能為了信息技術的完美性而犧牲語文學科本身的教學。同時，也要考慮到我們在語文教學中融合信息技術是為語文教學本身而服務的，在融合的過程中，先要想到信息技術的運用不與語文教學內容產生差距，更不能因為信息技術的運用沖淡語文教學。如在進行閱讀教學時，我們知道對小學階段的學生而言，圖畫書是重要的閱讀教材，凝練的文字、細致的繪畫，圖文相輔相成，容易激發學生的想象力，促使其進入故事的情境中。良好的畫本對學生語言的發展、美感的培養、閱讀興趣的啟發、行為的控制、文化的認識，都有相當大的幫助。進行畫本教學常受限于圖書的數量，無法人手一冊，而教師手持畫本又受限畫本大小與展示位置，無法使全班學生結合圖畫引發聯想，而通過信息媒體的融入則可以直接以音頻或視頻的方式進行呈現；而如果將學生應該閱讀的內容，全都以音視頻的形式出現，就削弱了學生閱讀的過程，造成了信息技術運用無法顯現閱讀的特性的情況。我認為，最好利用數碼相機或掃描儀將圖畫保存成JPG文件，加上文字，通過PowerPoint制作成幻燈片進行教學，這校做就充分發揮了信息技術的功能。

三、只重視直觀的演示忽視語文學習本身過程。

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關鍵詞：技能教學;體育游戲;融合

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-102-1

一、體育技能教學游戲化融合的概念界定

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。它包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。

體育游戲是指根據一定目的和規則進行的一種有組織的體育活動，是一種有意識的、有創造性和主動性的活動，其基本特征是大眾性、普及性和趣味性，是改善小學生對運動知識和運動技能學習的情感、體驗與認同的必要途徑之一。

小學體育技能教學與游戲有機融合，是指根據不同水平階段的小學生的年齡特點和興趣，把體育動作技能的學習在各種游戲活動中一步一步滲透進去，讓學生在不知不覺學習中自然地達成技能教學目標。在體育教學中，體育游戲以其生動活潑的形式、豐富的內涵和引人入勝的競賽因素，吸引學生熱情參與，積極競爭，從而促進學生身體機能發展，增強學生的身心健康，同時使學生掌握體育課堂上的運動技術技能，努力開拓我校體育教學的新面貌。

二、體育技能教學游戲化融合的主要策略

1.教學和游戲的相互結合。教學中在同一目標引導下教師指導的教學活動和學生自主的游戲活動相互結合。將游戲作為教學的先導，讓學生在游戲中獲得相關經驗以后，并在其經驗基礎上進行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學習具有豁然開朗的效果。也可將游戲作為教學的繼續，教學過程中獲得的新知識和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，可以獲得充分的發展。

2.教學向游戲的轉化。教學中教師在教育目標下對學生的施教過程轉變為教師指導下的學生主動學習的過程，使學生在學習中體驗到游戲的樂趣，這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。

3.教學中游戲的自創。課堂上學生的自創游戲，由學生單獨或多人合作，在掌握創編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經師生討論修改，在課堂上由創編者自行導演示范，全體學生參與游戲，并最終評比，入冊。學生通過對游戲的創編，不斷增進了對體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅，同時也豐富了學校體育的游戲內容。自創游戲可用于課的準備活動，讓學生在游戲中獲得相關經驗以后，并在其經驗基礎上進行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學習具有豁然開朗的效果。自創也可以用在課堂的后續部分，讓學生在獲得了新知識和技能后再將這些學到的本領用在游戲過程中，進行多種嘗試和靈活運用，可以獲得充分的發展。

三、體育技能教學游戲化融合的觀察例談

以本校四（6）班為實驗班，四（5）班為對照班;實驗時間是2013年3月～2014年1月，通過體育課堂上以游戲的方式鍛煉學生的技能動作，并通過靈活多樣的游戲形式逐漸讓教學向游戲轉化，在活動中融洽師生間情感，激發學生學習的熱情。

篇10

一、sna與mfs概述

隨著全球化進程的加快，世界各國的經濟都在迅猛發展，但在統一向前的大步伐中，世界各國的發展仍體現出明顯差異。為了增強統計的國際可比性，協調世界各國的宏觀經濟統計制度，聯合國、國際貨幣基金組織等國際組織先后制定了《國民經濟核算體系》（sna）、《國際收支手冊》（bop）和《政府財政統計手冊》（gfs）等國際統計準則。2008年聯合國專家組又對國民經濟核算體系（sna1993）進行了修訂，推出了08sna。

sna以全面（綜合）生產理論為基礎，運用會計賬戶方法對一定時期一個國家或地區國民經濟活動的全部內容進行系統的統計核算，為宏觀經濟分析、決策和管理提供客觀依據。sna作為最為全面和系統的宏觀經濟統計國際準則，其中包含相當豐富的貨幣與金融統計國際準則。

但是，在2001年，經過長期研究和多次修訂，國際貨幣基金組織又頒發了一部專門的貨幣與金融統計國際準則《貨幣與金融統計手冊》（mfs），用于指導和協調世界各國的貨幣與金融統計。mfs的出版，填補了貨幣與金融統計領域國際準則的空白，對世界各國的統計、金融事業及宏觀經濟管理均具有劃時代的意義。在概念和原則上，mfs與1993年sna保持一致，并與《國際收支手冊》（簡稱bop）和《政府財政統計手冊》（簡稱gfs）等國際統計準則相互協調。

本文嘗試從宏觀上把握sna與mfs的區別與聯系，并以金融工具分類為切入點，細致探討兩者的具體不同。

二、宏觀把握sna和mfs的區別與聯系

sna是關于整個宏觀經濟統計的國際準則，mfs則是專門針對貨幣與金融統計的國際準則。僅就貨幣與金融統計而言，兩大國際準則之間既有密切的聯系，又有明顯的區別。

（一）核算目的不同

sna是為了核算國民經濟的整體運行而設計的。它以整個社會再生產為主線，全面核算再生產的條件、過程與結果。全面測定生產、收入、分配、使用和資產負債的總量。在sna中，反映國民經濟的綜合指標主要有國民生產總值（gnp）、國民生產凈值（nnp）、國民收入（ni）、個人可支配收入（pdi）等。國民本文由收集整理經濟全部活動以賬戶和矩陣的形式列出。賬戶形式即會計賬戶的借貸格式，借貸雙方平衡，最基本的是生產、消費、積累和國外（即國際經濟往來）四大賬戶。體系中包括：國民收入計算，投入產出表，資金循環表，國民資產負債表與國際收支表等內容。

mfs是關于貨幣與金融統計表述方式的國際準則，是為了測定整個社會的金融活動狀況、分析其對國民經濟的影響而設計的。mfs范圍覆蓋了廣義金融的各個方面及相關經濟活動，內容包括貨幣與金融統計的定義、分類、指標、方法和表式等。它以經濟體中的資金運動為主線，側重于金融性公司部門以及次部門的金融資產負債的流量和存量核算，在金融領域自成體系。

核算目的的不同是sna和mfs最根本的區別。

（二）理論基礎與指標體系不同

mfs和sna兩套核算目的的不同導致他們建立的理論基礎也不同。sna以社會再生產理論為基礎。社會再生產理論認為：社會生產活動是一個生產-分配-流通-使用不斷循環的過程，是一個綜合物質運動與價值運動的過程，生產活動是一起經濟活動的中心，以此為指導，sna全面核算社會再生產的生產-分配-流通-使用各環節的價值和實際的流量與存量。其總量指標有國內生產總值、國民總收入、國民可支配收入、消費、儲蓄和資本形成總額等。

而mfs以金融理論為依據。金融理論認為：貨幣供應取決于基礎貨幣和貨幣乘數；貨幣供給可以制約貨幣需求，進而影響國民經濟的運行。以此為指導，貨幣與金融統計全面統計了金融交易形成的流量和存量，根據金融性公司的職能不同，核算了影響經濟和金融過程的重要指標，詳細描述了金融性公司部門以及次部門的債權和債務。

（三）sna和mfs的主要聯系

1 核算主體一致

一國之內的單位、個人和國外的單位、個人參與的經濟與金融活動，是sna和mfs核算的主體。

2 核算客體一致

盡管sna和mfs在核算內容上與有關于生產、分配、使用等方面的差異，但是金融資產和負債額流量與存量是二者相同的核算客體。

3 基本概念一致

sna和mfs在經濟核算的許多基本概念上取得完全的一致。比如常住單位。機構部門、金融交易、金融資產、負債等，兩套核算體系采用了完全相同的定義。

三、sna與mfs金融工具分類比較

mfs的統計標準是以sna的統計標準為基礎的，sna的統計標準是組織、計量、處理經濟體中非金融和金融活動的完整框架。因此，sna的基本原則決定了mfs的統計原則。但是，由于兩者統計的目的不同，因而sna貨幣與金融統計與mfs無論在體系結構和具體內容上均存在較大的差異，下面就以金融工具的分類為例，具體來比較sna和mfs的不同。

sna沒有明確提出對金融工具進行分類，只從存量（金融資產）與流量（金融交易）出發將金融工具分為不同的七個類別。它采用復合分類法，在第一層次上把金融資產和負債劃分為七種：貨幣黃金和特別提款權、通貨和存款、股票以外的證券、貸款、股票和其他權證、保險技術準備金、其他應收/應付賬款。同時對一些一級分類做了二級分類，例如保險準備金分為住戶對人壽保險準備金和養老保險的凈權益。保險費預付和未決索賠準備金。對于貸款和債券分為長期和短期。