幼兒園研討活動方案范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園研討活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。

網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制

1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程

地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設

區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式

（1）基于網絡課程資源的混合式學習

該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。

（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓

網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。

（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉

基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設計

（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。

（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術應用輔導

在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構與協作重構

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。

（3）反思總結與協作提高

在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變

“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為

農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。

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一、活動目的：

認真貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、省市《學前教育三年行動計劃》等文件精神，積極營造全社會高度關心、重視學前教育的濃厚氛圍，努力形成有利于幼兒健康成長的良好社會環境，進一步促進我市學前教育事業科學發展。

二、活動主題：

加快發展、規范辦園、科學保教

三、活動時間：

5月——6月

四、活動內容及形式：

1.加強學前教育發展政策宣傳。各級教育行政部門和幼兒園要通過各種傳媒向社會廣泛宣傳《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《關于扶持民辦幼兒園發展的意見》、《關于鼓勵城市多渠道多形式辦園和妥善解決進城務工隨遷子女入園的意見》、《關于建立學前教育資助制度的意見》等；通過印發宣傳冊、社會公共宣傳欄、廣場解答等形式宣傳《省、市學前教育三年行動計劃》和地方學前教育政策文件以及我市學前教育行動實施情況，積極營造濃厚的學前教育社會氛圍，促進全市學前教育穩步、有序、健康、科學發展。

2.加強規范辦園科學保教宣傳。通過學前教育大講堂、幼兒園教職工集中學習、專題講座等形式，宣講《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》、《幼兒園收費管理暫行辦法》、《關于嚴禁幼兒園使用幼兒教材等問題的緊急通知》、《關于加強幼兒園收費管理的通知》、《關于規范幼兒園辦班收費等有關問題的補充通知》等省市有關學前教育文件和規定，促進各級各類幼兒園保教質量進一步提高。

3.加強幼兒園等級創建宣傳。通過園本教研、現場觀摩、專家解讀、經驗交流等形式，解讀《省、市一類幼兒園評估指標體系》、《省、市民辦幼兒園評估指標體系（試行）》，宣傳規范管理的先進理念，總結推廣管理經驗，鼓勵引導各類幼兒園積極開展等級創建，促進全市幼兒園辦園水平整體提高。開展市一類幼兒園評估和復評工作，鼓勵有條件的幼兒園爭創省一類幼兒園，整體提高我市學前教育辦園水平。

五、活動安排及要求：

1.市教育局舉辦“全市學前教育宣傳月活動啟動儀式”，舉辦學前教育大講堂；成立學前教育專家組，組織每位專家到幼兒園至少開展2場宣講活動，指導3所以上幼兒園規范辦園，幫扶1所幼兒園等級創建；積極發揮“名園長工作室”功能，加強幼兒園園長培養；組織學前教育政策宣傳活動，大力宣傳國家、省、市有關學前教育政策方針，傳達規范辦園、科學保教有關文件規定，解讀幼兒園各級評估指標體系；與市婦聯共同舉辦一場科學保教文藝匯演。

2.各縣區教育局和各開發區、新區教育主管理部門要制定宣傳月活動方案，及時召開園長、法人會議，學習和部署學前教育宣傳月活動，開展“三個1”活動，即1次廣場政策宣傳咨詢，1場學前教育專題宣講，1天幼兒園活動觀摩，及時通過媒體給予報道。6月5日前將宣傳月活動方案及階段性活動總結報市教育局基教科。

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關鍵詞：小班家長開放日活動；設計與實施；內容與形式；拓展；策略

我園在開展小班家長開放日活動時，以主題教學活動為主，活動形式單一；教學時間安排不合理，缺乏對幼兒年齡特點的考慮；教師設計家長開放日活動缺乏創造性；家長參與活動缺乏目的性。我園小班家長開放日活動存在以上問題，這些被動的局面影響并制約著家長開放日活動的質量。但是小班家長開放日活動的有效開展對促進幼兒園家長工作的開展、教師專業成長、家長教育理念的轉變以及幼兒身心的健康發展有積極的意義，使開放日活動中的互動更為有效。我園嘗試改變傳統的教學活動為主的小班家長開放日形式，突破傳統教學模式，創新開放日活動內容，并獲得了一些收獲。

一、小班家長開放日活動內容與形式的拓展

（一）幸福話感恩活動

幸福話感恩活動是針對小班幼兒語言表達能力較弱的特點，結合婦女節、重陽節等節日來作為小班家長開放日活動形式，幼兒用自己制作的手工向身邊的親人表達愛意和感恩，用簡單的語言說一句感謝的話或者說一句祝福的話。

活動反思：小班家長開放日活動從被動轉向互動。3月8日是全國婦女的節日，也是媽媽、奶奶的節日。借助三八婦女節之際組織了家長開放日的感恩活動。在活動中，鼓勵幼兒樂意自己動手為媽媽做簡單的禮物，逐步學會關心幫助身邊的親人。活動中，教師引導幼兒與媽媽、奶奶一起參加游戲，讓每一名幼兒說一句“幸福悄悄話”，表達對媽媽、奶奶的祝福。家長對孩子贈送的這一份“愛的禮物”連連稱贊。

（二）親子主題秀活動

親子主題秀活動是指結合環保、健康等主題，引導小班家長與教師一起為幼兒搭建“舞臺”，讓幼兒可以在舞臺上盡情表演，也可以邀請爸爸媽媽參與我們的“秀一秀”活動，如家長幫助孩子設計、制作環保時裝、邀請心靈手巧的家長為自己設計一套環保時裝進行展示。

1.情感渲染，創設貼合主題內容的環境

環保時裝秀正式開始前，教師利用廢舊和環保的材料來布置主題墻面，進行環保主題環境創設，做好經驗鋪墊及情感渲染。

2.核心吸納，充分發揮幼兒的紐帶作用

在活動前，教師就要做好發動家長參與前期研討工作。幼兒是聯系家長與教師的紐帶，要充分發揮幼兒的作用，把更多家長吸納到開放日活動中來，這對于促進兩個系統之間的聯系是很重要的。

3.由點及面，積極發動家長參與研討

根據家長文化水平邀請一部分家長參與前期研討，然后教師再制訂細化的方案，如何進行各環節的銜接以及進一步發動所有家長參與到環保時裝的制作上來，這樣由點及面地發動家長參與開放日活動。

活動反思：小班家長開放日活動從常規開放走向主題研討。

小班很多家長屬于趨于成熟及充滿年輕活力的家長，在活動參與過程中比較積極。教師作為活動的設計者，要充分利用各種資源，采用多種形式，為孩子創設合適的游戲環境，讓他們盡情表現，滿足他們的需要。看到他們在小舞臺自信地表現，教師和家長都為他們的進步感到高興。這樣，家長全程參與的小班家長開放日活動開始從常規開放走向主題研討。

（三）陽光活力秀活動

陽光活力秀活動是以適合小班幼兒年齡特點設計的體育親子游戲為主要內容的家長開放日活動。活動中，主要是邀請幼兒的爸爸媽媽參加，包含幼兒個體的活動和親子合作游戲。

1.適合小班幼兒身體發展特點的活動開發

小班幼兒動作發展快，喜歡模仿和游戲，容易進入到擬人化的情境當中，行動易受情緒影響。因此，在設計小班的體育活動時，教師要以情境角色的方式引導幼兒進行模仿、游戲。“袋鼠跳跳”活動中，我們將媽媽扮演成袋鼠媽媽，幼兒則是袋鼠寶寶，媽媽和寶寶一起合作將易拉罐疊高，創設一定的角色引起幼兒游戲的主動性和持久性。

2.家長游戲規則的建立和履行

在參加開放日活動時，除了教師、幼兒需要遵守幼兒園規則及游戲規則外，家長作為游戲中的一員，也必須遵守相應的游戲規則。所以在活動前，教師要引導家長傾聽游戲規則，在游戲中履行規則。

活動反思：小班家長開放日活動從活動展示走向合作學習

（四）親子同樂活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式，并進一步加深對親子間的相互理解。家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。幼兒園可與家長交換意見，確定雙方都認為有意義的活動內容，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。

通過教師不斷的實踐，促使小班家長開放日的有效開展，成果明顯。

1.促進了教師全面設計活動方案的能力

教師在設計開放日活動內容時，更多地為每個幼兒提供表現其長處、獲得成功的機會。大型戶外親子活動的設計與實施促使教師更全面地設計活動方案，提高了教師的組織與駕馭活動的能力。

2.增加游戲玩伴，提高了幼兒的運動能力

當幼兒進行戶外活動時，教師邀請家長參與，家長會更容易與幼兒打成一片，投入到幼兒的各種活動中去，并能想出許多新的玩法。對小班幼兒的身體發展具有重要意義。同時也有助于培養幼兒遵守班級規則、游戲規則等各種規則的能力。

3.穩定幼兒情緒，豐富了幼兒愉快的情感體驗

邀請家長參加互動游戲，與幼兒有更多的接觸機會，豐富了小班幼兒愉快的情緒體驗，強化與親人的依戀感，減少與親人分離的焦慮感，從而促進幼兒身心的健康發展以及活潑開朗的性格的形成。

二、小班家長開放日活動的作用

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加強師德建設

對如何成為一名好教師，還指出：要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心。孔子曰：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨？”（《憲問》）意思是說愛學生，自己能不任勞任怨嗎？忠于教職，自己能不諄諄教導嗎？這種精神正是他作為一名優秀教師的優良品質的具體反映。作為當今社會的教師，亦應朝這個方向努力。

首先，我們堅持以師德建設為中心，提高教師綜合素質為目標，以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。幼兒園結合實際情況，開展了一系列行之有效的活動，如結合教師節開展“我是教師我光榮”青年教師演講比賽，“最美教師”的評選表彰等；同時結合道德講堂的開講，向教師們介紹優秀教師的先進事跡。通過學模范，以榜樣的作用鼓勵教師愛崗敬業、為人師表，加強教師的職業道德修養。

增強業務素質

我園青年教師人數占教師隊伍的三分之二，由于個人素質、學歷水平及培訓經歷的不同，教師隊伍素質呈現參差不齊的狀況。我園針對不同教齡的教師，開展分層次、多渠道的培訓工作，使每個層次的教師都學有方向、學有目標。

抓常規教學，促青年教師成長 我園重視對青年教師的指導和培養，壓擔子，抓常規，從領域教學到區域活動組織，一項也不放松。特別是領域教學，從一研到二研，再到三研，不斷提高要求，促進她們的專業成長。在第一次常規教學聽課后，幼兒園教研組針對青年教師組織活動中存在的問題及時進行反饋，提出整改意見；青年教師根據建議對自己組織的活動進行調整，再次借班組織教學活動。在第二次的教學組織中，青年教師對教學目標有了新的認識，能夠將目標落實到教學的每一個環節，并啟發引導幼兒積極思考。通過反饋、研討、再次反饋、再次研討的深入指導，幫助年輕教師掌握駕馭課堂的能力，促進教師專業成長。

以老帶新，促共同成長 幼兒園的中、老年教師在長期的教書生涯中積累了豐富的常規組織、教育教學、課題研討等方面的經驗。我們對中、老教師的教學風格及專長進行分類，委以課題組長、年段長等任務，在各自崗位上發揮示范作用。

首先發揮老教師的示范引領作用，向年輕教師示范領域教學活動，以年輕教師上模仿課的形式，促進教學質量的進一步提升；在崗位練兵時，請有經驗的老教師擔任評委，對青年教師組織活動的亮點與不足進行一一點評，并提出建議，為教師們搭建很好的學習和交流的平臺；還通過師徒結對的辦法，開展一對一的指導幫助，促進各層次教師共同進步。

提供發展機會

作為管理者，我們必須正確對待教師素質的個體差異，努力讓自己成為“伯樂”，讓每位教師都成為我們眼中的“千里馬”，讓每一位教師成為我們眼中待發掘的寶藏。

我們可根據每個人的特長和教學風格，幫助他們制訂個人發展規劃，引導他們有目標、有方向。比如有的青年教師，語言表達能力強，思維活躍，在組織活動時善于啟發引導，師幼互動積極有效，我們就引導她重點研究集體教學的組織策略，成為一位教學好手；有的教師雖然執教水平不是很高，但是在班級管理工作中科學、細心，我們就引導她在班級管理方面多研究，形成自己的一套管理方法，在幼兒園里開設講座，成為幼兒園班級工作管理的“行家”等。

幼兒園的工作繁重、瑣碎，在年復一年、日復一日的教育工作中，教師們會產生職業倦怠，影響工作熱情。我們應充分了解每位教師的情況，根據每個人的情況，挖掘潛能，引導他們有追求、有奔頭。如我園有位教師愛好美術且美術功底好，我們就讓她成為專職的美術教師，負責幼兒園的美術工作。興趣和愛好是最大的恿Γ新領域的開拓讓這位教師的工作熱情進一步釋放。

凝聚團隊力量

提升幼兒園的辦學質量，還必須凝聚每位教師的力量，打造一只團結、肯干、積極向上的團隊。我園積極探索管理策略，正確對待教師參與管理的欲望和要求，引導教師積極參與管理，鼓勵教師積極為幼兒園發展出謀獻策，貢獻自己的力量與智慧。

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一、選題和審題

這次技能大賽，每組都有三個選題，選手可以選擇其中一個制訂活動方案。從選題的情況看，對于培養幼兒行為習慣方面的選題，極少有選手選擇。此狀況是否折射出平時幼兒園在這方面開展教學活動也較少，或者說有創意的、精彩的教學活動偏少呢？幼兒園肩負著“為幼兒一生的發展打好基礎”的責任，讓幼兒從小理解并遵守日常生活中基本的行為規則，養成良好的行為習慣十分重要。因此，我覺得幼兒園在教育教學中、在教研活動中有必要多關注培養幼兒行為習慣的教學內容。

審題對教師來說很重要。作為一個具體的教學活動，活動方案應該源于選題、基于選題，名稱應該比較明晰。例如選題《秋天》，有的教師能夠巧妙、直觀地將活動名稱定為《秋天到》《秋天的水果》。有的教師則定為《水果娃娃去旅行》，水果一年四季都有，與《秋天》的主題結合得就不是很緊密。還有的教師定為《花婆婆》，“花婆婆”和“秋天”是什么關系呢？這表明教師在寫活動方案前沒有認真審題。

二、活動目標

活動目標是一次具體的教學活動所希望達成的標準、指標，即本次教育活動所追求的價值。在本次大賽中，大多數選手制訂的活動目標表述比較清晰、準確，具有針對性、可操作性，又適合幼兒年齡特點，但也存在一些問題。主要表現在：

（一）目標表述角度不統一

例如《小班體育活動：給小鳥喂食》的活動目標：

1.學習一個接一個在直線上行走，發展平衡能力和協調能力。

2.嘗試在彎曲的小路上行走。

3.激發幼兒愛護小動物的情感，體驗游戲的快樂。

其中目標1和目標2是發展性的，目標3又變成教育性的了。目標可以是從教育者角度提出的教育目標，也可以是從兒童角度提出的發展目標。但在同一份活動方案中應該保持同一種視角。

（二）目標缺乏針對性和層次性

例如《小班體育活動：給小鳥喂食》中制訂的“發展平衡能力和協調能力”目標，應該是幼兒時期都需要注意發展的目標。在本次教學活動中“平衡能力和協調能力”到底應得到怎樣的發展，應該具體表述出來。

再來看看《大班社會活動：環保小衛士》的活動目標：

1.了解環境污染對人類生活造成的危害，知道保護環境的重要性。

2.能夠主動探索宣傳環保的方式，與同伴合作為宣傳環保做積極的準備。

3.初步萌發當環保小衛士的意識，積極參與愛護周圍環境的活動。

這樣的目標就是具有可行性的目標，是通過這一次教學活動幼兒能夠達到的。因為活動的目標決定著活動的方向、影響到活動的范圍、涉及到活動的難易程度，因此教師在備課時，一定要認真思考每一個活動的目標。

三、活動準備

教學活動應該建立在幼兒原有經驗之上，通過集體教學活動使幼兒的經驗不斷擴大、豐富，并在原有基礎上建構新的經驗。選手們在設計活動方案時都重視了物質準備，大部分選手也重視了幼兒經驗的準備，但是也有一些選手只重視物質準備，而忽略了幼兒的經驗準備，

四、活動過程

選手們呈現的活動過程，大多環節清楚，體現了“激發興趣，引出話題一接觸本課題新內容一多種方法實現教學目標一提升經驗，引發繼續學習興趣”的學習過程。在活動過程中注意創造條件讓幼兒成為學習的主人，努力讓幼兒主動與同伴、材料、成人互動，但也有選手設計的活動過程需要推敲和改進，主要體現在以下幾個方面：

（一）不能清楚表達教學活動的環節，只寫出教師的語言

例如《中班綜合活動：秋天》的活動過程：

1.現在是什么季節？你在哪里發現了秋天？

2.秋天有這么多的變化呀！有哪些好吃的東西是在秋天成熟？

3.秋天真是一個美麗又香噴噴的季節，有哪些小動物出來了？

4.你喜歡秋天嗎？你想把秋天的什么唱到歌曲里？

5.讓我們快到小花園里和小伙伴們一起唱著歌找秋天吧。

這位教師設計的環節她自己肯定是清楚的，但是這種表達方式不合適。教學活動的目標是通過教學環節一步一步推進的，每一個環節都有完成教學目標的任務，應該把每一個環節表述出來，比如上面的活動環節可以這樣來寫：

1.回憶已有的關于秋天季節特征的經驗。

2.談談秋天可以收獲什么。

3.說說秋天的小動物。

4.復習歌曲《秋天》，并創編新的歌詞。

5.到小花園里繼續找秋天。

（二）每一個環節中分幾個步驟進行沒有寫清楚，往往只把教師的提問寫出來

許多參賽教師設計的教學活動大環節是清楚的，但是沒有把每個環節中的具體步驟呈現出來。一個有專業素養的教師在設計活動方案時。除了要認真思考大的環節，更應該仔細推敲每一個環節中的每一個步驟，既考慮教師的教，又考慮幼兒的學：既思考教師的提問，也要思考過程的組織如何層層推進，保證幼兒學得主動、積極，教師又能恰當把握，發揮引導、支持的作用。像《中班社會活動：各種各樣的職業》中，活動過程3“請家長志愿者介紹自己的職業”的步驟設計就比較清晰。

（1）游戲“猜一猜這是什么職業”。

①請身著職業服飾、佩戴職業標志或攜帶工具的家長志愿者逐一走進活動室，幼兒與家長互相問好。

②提問：××的爸爸是做什么工作的？你們是怎么知道的？

（2）家長志愿者逐一介紹自己的職業。

提示幼兒認真聽家長的介紹，并且積極回答家長的提問。

（3）幼兒向家長志愿者提問題。

教師：聽了××爸爸、××媽媽的介紹，你們有問題要問問他們嗎？

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一、健全園本教研制度，使其制度化、規范化。

我園在原有的保教工作制度及教科研制度的基礎上，補充完善了以下園本教研制度，即教師園本培訓制度、教研組活動制度、教師備課制度、教學問題積累制度、課堂教學活動評優制度、教師自學制度、教科研論文獎勵制度等。

二、理順園本教研網絡，確保園本教研的有效管理。

三、理清園本教研思路，確保園本教研的有效性。

為取得園本教研活動的有效性，我們邊學習邊實踐，貫徹“教師成長公式=教學經驗+反思”這一理念。我們發現，要做好每一次活動，使教師從活動中有所收獲，必須按以下步驟認真做好準備、服務工作。

1　發現、收集問題(教師在幼兒園工作中所遇到的各種困惑)：

2　提煉“真問題”；

3　從“真問題”中找出共性問題。(將這些問題梳理、歸納后，基本采用三種方式予以解決，即問題研究、專題研究、課題研究)；，

4　確定教研活動主題(例如：家長工作案例研討、音樂欣賞教學活動專題、幼兒園區域活動常態化的實踐與研究課題等)；

5　設計教研活動方案：

6　組織開展教研活動(引領思路是關鍵)；

7　學習反思后的實踐(教師執行是重點)。

四、對“真問題”進行梳理、歸納，確定教研方式。

對各類“真問題”梳理、歸納后，基本采用四種方式解決：問題研究、專題研究、專業引領、課題研究

五、園本教研的方式和途徑

我園主要采用了自我提高、同伴互助、專業引領、課題研究這四類方式和途徑來幫助教師在專業水平上獲得不斷提高，從而使我園整體保教工作質量得以不斷提升。

(一)自我提高

1　業務大練兵：每兩年一次，繪畫、舞蹈、語言、教學組織、自彈自唱等項目，用于幫助教師溫習、提高教學基本功。

2　搭建教育教學展示平臺：借助自治區、銀川市、興慶區各級各類的研討活動、教學觀摩活動，以及接待姊妹園所的參觀、民辦園觀摩、送課等活動促不同年齡段的教師積極承擔任務，在實踐中歷練自我。

3　讀書交流活動：讀書是教師成長的必由之路。園內提供多樣化的書目，利用寒暑假以作業的形式鼓勵教職工閱讀教育教學理論、勵志和心理疏導方面的書籍。

4　職業短期規劃：對于剛入職的青年教師采用集體輔導的形式，引導她們進行三年的短期職業規劃。對于其他教師則采用年級組形式的同伴協助分析后的職業規劃。

(二)同伴互助

無論是專家、教師還是家長都是同伴。為此，我園圍繞幼兒發展這一問題，密切聯系專家、教師、家長共同研究探索實踐。

1　問題研究：多為教育工作方面的問題研究，例如：教育教學活動中的問題、家長工作中的問題、安全工作中的問題、生活活動中的問題等等，選擇其中較為典型的、具有代表性的問題以案例的形式呈現在全體教師面前，在研討中、在思維碰撞中使問題得以解決。

解決教師個體問題的蹲點式教研指導活動：實行骨干教師和主管業務的領導與青年教師一幫一，無論是日常班級工作、教案的撰寫還是組織教學活動，都采用蹲點跟進，解決教師的個體問題，幫助教師進步。同時，業務領導及教研員分別是一個年級組的核心成員，必須參與該組的教研活動。

2　專題研究：在近幾年的園本教研活動中，我們結合幼兒園教師的實際問題，圍繞音樂欣賞、早期閱讀方面的選材問題、教法問題、學法問題、園所管理發展問題，與教師們一起開展了針對問題解決的專題研究活動。

關于音樂欣賞：生成專題的原因――音樂欣賞教學活動是我園教師在音樂教學活動中比較難以把握的，不能準確把握音樂欣賞的重點是“欣賞”，多是引導幼兒去學習節奏、簡單模仿進行打擊樂練習、或是學習歌唱；要解決的問題――讓教師學習了解多通道參與理論與音樂欣賞的關系，學習多通道理論在音樂欣賞活動中的應用：尋找幫助教師的策略――體驗式的研訓，采取各年級組“一課多研”與園際間“同課異構”的方式。

關于早期閱讀：生成專題的原因――早期閱讀是否等同于識字?如何選擇適合幼兒年齡的讀物?開展集體性的早期閱讀的方法等；要解決的問題――探索早期閱讀的活動組織；尋找幫助教師的策略――搜集關于開展早期閱讀方面的研究，選取優秀的經驗，組織教師先學習再實踐；骨干教師與青年教師的分別集體備課、同課異構――各年級組的同課異構――圍繞同一閱讀內容，中大班的同課異構――小班有趣的折頁書的同課異構。

關于《心目中的好課大家談》沙龍式研討活動：究竟如何組織教學活動才是好的、優秀的?管理者、執教者都在尋求較為客觀真實的答案，都在尋求課堂的有效性，前者為了提高總體保教質量，后者追求教學活動的時效，二者的目標一致。在前兩個專題研究的基礎上，管理者與執教者平等地進行沙龍式研討。在觀摩大班早期閱讀《十一只貓做苦工》后，借助喻體“一串珍珠項鏈、一盤好菜、一場乒乓球賽”來探討什么才是好課。

3　專業引領：充分發揮專家、各級各類骨干教師的引領作用，既搭建平臺促進骨干教師的再成長，同時充分進行了資源共享，起到了同伴互助的作用。

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一、氣質：讓教師更具吸引力

古人云：讀萬卷書，行萬里路。幼兒教師開闊視野、增長見聞，可以增進自信，進而增強能力，最終實現脫胎換骨，言談舉止間顯示出一份淡定和優雅，使得自身更具有吸引力。

1.倡導“樂讀”。作為教書育人之人，文化修養是其本身應有之義，而閱讀是提升文化修養的必然途徑。目前，大廠實驗幼兒園每周開設一期講壇活動，主講教師選擇自己喜歡的書籍，內容不限，與大家交流分享讀書的收獲，讓教師們在“樂讀”中更加熱愛學習、熱愛生活、熱愛工作。

2.倡導“樂思”。深刻思考，是一個人辯證地看待問題、抓住事物本質、作出正確決策的必然要求；是一名教師提升自己、走向成熟的根本途徑。沒有思考和反省，就沒有進步。大廠實驗幼兒園倡導教師平時要深思、反省，比如在教學設計上要求二次備課，在活動方案研制上要求不斷自我否定，在反復的研究中拿出最好的教學設計和活動方案。

3.倡導“樂寫”。寫作可以促使教師不斷進行總結提煉，透過紛繁的現象，領會深刻的本質，形成正確的思想。每年寒暑假期間，大廠實驗幼兒園要求教師讀一本與其專業相關的書，并撰寫讀書心得在新學期開學后上交園部，進行評比、展示。幼兒園會選擇部分優秀心得，讓教師在“樂講壇”上開講，以此鍛煉教師的讀、思、寫、說等多方面能力。

二、聰慧：讓教師更具影響力

教育是一門科學，又是一門藝術，需要教師聰慧地應對。通情達理、善解人意的教師，無疑更有利于園內外和諧關系的形成。幼兒教師聰慧地與幼兒、家長、其他教師相處，可以促進彼此的交流與溝通，增強理解與信任，從而更好地發揮自己的影響力。

1.倡導“樂群”。幼兒教師是一個非常特殊的群體，基本上都是女性。對這樣一個以女性為主角的80、90后知識分子群體來說，內部的和諧相處是一件非常重要的事。《領導力》這本書中提到，無論動員一大群人還是一名員工，感召他人必須做到兩點：一是描繪共同的理想，二是使愿景形象化。因此，作為管理者，需要做的是釋放大家內心的共同愿景、喚醒大家的夢想、激發大家的活力。當前，大廠實驗幼兒園以“樂學園”為共同愿景，大力倡導“樂群”文化，鼓勵大家在共同的職業生活中團結友愛、快樂相處、互幫互助、共同成長。

2.倡導“樂友”。幼兒正處于心理、身體早期發育階段，一方面對父母及其他成年人仍然有所依賴，另一方面又開始經歷自我意識形成、個性化發展。這個時期的教育，更多的應該是趣味性、游戲化、活動式的內容，所以教師充當的角色更多的應該是“友”，而不是“師”。大廠實驗幼兒園教師遵循“樂其天性，順其自然”的理念，以“學玩一體、身心互通、有趣有益”的教育方式，引導幼兒玩得更好、玩得更樂，在玩樂中促進幼兒健康、幸福成長，為其全面發展、終身發展奠定良好的基礎。

3.倡導“樂交”。從現實來看，良好的家園關系更有利于家園溝通，也更有利于幼兒的健康成長。為了促進家園和諧關系的形成，大廠實驗幼兒園把“家園關系和諧度”作為考核評價教師的一個重要指標，要求教師通過班務委員會、家長委員會、家長學校、幼兒園開放日、教師家訪等途徑增進與幼兒家長的交流。與此同時，幼兒園建立了家園互動網絡平臺，方便幼兒園和家長及時交流、溝通。多數教師通過建立QQ群、微信圈，每天和家長交流幼兒的表現，商討教育問題；在重要節假日和活動上，邀請家長和幼兒共同參加演出，進一步增M感情和友誼。

三、才藝：讓教師更具感染力

幼兒教師在棋、琴、書、畫、詩、歌、舞等才藝方面，大多均有所長。幼兒教師個人的文化藝術素養在幼兒教育中的充分展示，是其教學魅力和感染力所在。

1.倡導“樂研”。園本研修是幼兒園根據本園教師隊伍發展需要而開展的理論學習、集體研討、現場觀摩、專家講座等活動的統稱，是提升教師團隊整體素質、提高教學質量、促進幼兒成長的主要渠道。教師只有堅持做好園本研修，才能把個人的才藝轉化為育人的真正能力。大廠實驗幼兒園倡導“樂研”，把才藝研修放在突出的位置，要求教師在對才藝習得規律把握的基礎上，結合幼兒成長規律和心理特點，確定課程目標和教學方式，并在教學過程中，通過情緒調控策略充分調動幼兒的好奇心、求知欲、興趣點。園本研修過程中，幼兒園充分考慮小班、中班和大班的不同年段教學需要，考慮教師在入職期、成長期、成熟期等不同時期的專業水平，分別以年級組、教研組、微型團隊為單位開展園本研修；邀請幼兒教育專家到園內進行指導，經常組織教師到名園參加學習，讓廣大教師盡快成長、成熟起來，把才藝研修落到實處。

2.倡導“樂教”。大廠實驗幼兒園倡導“樂教”，要求教師堅持先研后教，組織全體教師深入學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，并以此為行動準則，深化教學改革，積極踐行課程游戲化建設，在小班、中班和大班分層推進。各年級組、教研組根據各年齡段幼兒特點，加強游戲課程園本化研究和課例研討。教師在普及性課程、發展性課程、展示性課程的探索中，不斷學習、反思、提升，增強了研究意識和課程實施能力。

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本學期以來，我園的教研工作本著理論聯系實際，面向教育實踐的原則，把提高教師的教科研水平和促進幼兒的全面發展作為工作的核心，從幼兒園現有師資、現有水平出發，充分調動全園教師的積極性，以年級組為單位，探索“多重研討”的模式，通過比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在問題及目標的價值取向等，有目的地把教研活動和課題研究結合起來，促進教師和幼兒的共同成長。

一、突出人人參與，營造良好研究氛圍

一個幼兒園的教育質量取決于教師的整體素質，而非一個或幾個優秀教師力所能及，所以，在實施課程改革的過程中，要求每位教師都是參與者、研究者，為了使研究工作扎實有序地進行，我們建立了園長――業務園長――教科室主任――教研組長――全體教師等五級研究網絡，強調問題來自于教師、強調自下而上的研究。

通過多次理論學習和組織教師參與式培訓，教師結合自身工作，教師提出了很多問題和困惑。教師們的困惑就是我們研究的重點，幫助教師們發現問題，解決問題的過程，就是促進教師專業成長的過程。

有壓力才會有動力，有動力才會有活力。給每位教師適宜的教科研任務，并且是她們要付出一定的努力才能夠完成的，使她們既能得到鍛煉，又能獲得成功感；對取得好成績的、積極肯鉆研的教師給予嘉獎和表揚，對她們的教科研成果先在本園推廣，號召大家向她們學習，同時幫助她們把論文推出去，如交流、投搞等；學期末，在平時教科研的基礎上，評出好中之好，樹立典型，使這些在教科研中較拔尖的教師能夠得到應有的肯定。通過這一系列的活動，我園教師之間活躍著積極向上、敢于創新、樂于研究的濃濃氣氛。

二、以需求為起點，激勵年輕教師主動作為

“多重研討”活動是指教研組針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次實踐研究的活動。考慮到本學期我園青年教師數量增多，而一些青年教師充滿教學熱情但缺乏實踐經驗，理論水平更有待提高的現狀，我們就采取由一位青年老師上實踐課，課后由教研組的全體教師一起研討，培養教師的反思意識和合作意識。在研究討論的過程中，除了發現存在的問題，還要找出成功的經驗和特色；除了找出解決問題的對策，還要深入研討“為什么”，找到經驗背后的理論支撐。發揮集體的力量，互相啟發，互相合作，使年輕教師從中發現自己教學中的優缺點，不斷調整教育觀念和行為。同時，我們加強了“年級教研”和“班級教研”。年級教研時，由年級組長負責，教師們在平行班中討論研究實踐中遇到的問題，自己找理論依據，尋找解決的方法，記錄下來，再到實踐中驗證，最后寫出體會和點滴經驗，班級教研也是這樣。在圍繞課題的研究活動中，我們始終將研究的內容對準教師的需求，以解決教師工作中的難點作為教科研的切入點，激勵教師主動積極地探究問題解決的方法，以提高理論水平和實踐經驗。使教師真正成為教科研活動的主人。

三、發揮教師特長，促進教師成長

在第一階段的基礎上，我們把重點放在促進教師形成自己的教學風格上。于是采取了集體選材――設計活動方案――說課――研究實踐――研討反思――修改方案、再實踐、再反思――再修改、三次實踐、三次反思――形成較有特色的活動方案的“多重研討”模式。在研討中，我們主要分析不同活動方案中所采用的不同策略及其理論和實踐依據以及幼兒的發展等。在濃厚的教研氛圍中，我園骨干教師率先垂范，主動帶頭開展課題研究，上好課題研究課，指導其他教師深入開展教學研究，發揮了以點帶面作用。在每個活動過程中，都充分發揮了集體的力量，新老教師共同學習理論，分析教材，教研組長親自組織活動，起了示范作用，并對青年教師提出問題；年輕教師也帶著問題在一次次的聽課、評課、研討反思中找到了問題的答案，觀察、思考能力得到了鍛煉，教學觀念逐步改變，信息化技術水平得到充分展示，逐漸形成了自己獨特的教學風格。

四、賞析名家風采，采其所長

對于省內外名教師的優秀教學，能夠到現場聽課的教師人數較少。怎樣才能讓全園的教師都能觀摩到名教師的課，分享他們的教學風采呢？我們就讓每次外出聽課的教師都帶上攝像機，將名教師組織的教學活動拍錄下來，利用業務學習的時間進行觀看。觀看結束后，再進行相互交流：從名教師課中學到了什么，哪些方法自己在今后的教學中能夠學以致用，哪些教學理念值得借鑒。而且通過比較，老師們相互學到了很多教學方法和策略；也知道了同一個課程題材，目標的定位不同，會有許多不同的上課方法；所教幼兒的年齡不同，雖然是同一個故事，但采用的方法和手段也是各不相同的。為了進一步提高實效性，我們將研究的目光聚焦于課堂，推出多種課堂研究的途徑，比如觀摩課、研討課、自薦課，以多人一課與一人多課的有效模式。特別要求對同一問題具有共同關注點的教師聚集到一起，相互觀摩，相互評論，最終獲得不同程度的提高與發展，從而有效地提高教師的教學水平和設計和組織教學活動的能力。

五、“多重研討”活動的收獲

“人人有機會，人人可成才”的教研土壤，“人人敢創新，人人要發展”的教研氛圍，使我園的教師們學習著、研究著、收獲著、快樂著，也使我們的教育教研質量不斷的提高。首先，教師為了促進幼兒的發展，需要了解先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點，由此產生主動學習新理論的積極性，并在實踐中加深對理論的理解。其次，教師能根據培養目標選擇教材，考慮目標的全面性和適應性，做到明確具體。教師能憑借集體的力量，在反思中修正自己的教育行為，形成自己的教學風格。再次，激發了教師的研究興趣，改變了教師傳統的思維方式。在活動中，教師學習用新的理念審視自己的教育行為，發現了許多自己從未意識到的問題，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感。最后，“多重研討”活動創造了分享、合作與支持的集體環境，全體教師在活動中形成了團結、合作的良好氛圍，增進了教師間的溝通，使大家在活動中了解他人、了解自己，分享各自的經驗和成功，討論、解決教育教學中的困惑。教師的收獲同樣也使我們的孩子得到了很好的發展。

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【文章編號】0450-9889（2017）06C-0064-02

學前兒童藝術教育活動設計與指導是學前教育專業課程體系中的核心課程。該課程以學前教育學、學前心理學、學前衛生學等專業理論課程以及聲樂、舞蹈、美術等藝術課程為基礎，為幼兒園教育見實習、畢業設計等教育實踐奠定基礎，對促進學生職業能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學過程中尚存在諸多問題，不利于學生藝術教育活動實踐能力的培養。為此，本文試針對問題提出對策，以提升教學效果，促進培養學生藝術教育活動的實踐能力。

一、學前兒童藝術教育活動設計與指導課程教學存在的問題

（一）課程內容割裂零碎。在教學內容上，由于各類型的活動缺少整合和領域滲透，因而學生在設計和組織活動時出現內容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經驗的整合。同時，教學的實施僅僅關注引導學生設計和實施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術欣賞等集體教學活動，忽視了對學前兒童游戲和一日生活中其他環節的藝術指導，導致學生只會在集體的藝術教學活動中把握幼兒藝術發展，極少關注在游戲和一日生活中其他環節去引導幼兒藝術發展。

（二）教學方法陳舊。在教學過程中，教師多以理論講授為主，缺少實踐環節，教學的重難點僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實踐的教學模式導致學生學習興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運用，在實踐中難以設計和組織高質量的藝術活動。

（三）課程實踐途徑單一。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程實踐環節少，且少有的課程實踐主要安排在課內完成，形式單一。課程實踐途徑單一導致學生可以用于實踐的時間和機會較少，課堂上所學習的理論不能很好地在實踐中運用，不利于實踐能力的提高。

（四）教學評價不科學。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程的考核一般采用期末考查的方式進行，課程的最終成績以期末考查成績為主，平時成績占比非常低。在評價內容上，主要考查學生對相關理論知識的掌握，很難真實全面地反映學生知識掌握程度及實際教學水平。在評價主體上，以教師評價為主，學生對教師評價指標的內容、具體操作步驟和結果較少有發言權，往往處于被動狀態。這種重結果輕過程的考核方式導致學生喪失學習熱情，出現松散懶惰的現象。

二、對策研究

（一）優化教學內容。為了避免課程內容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結合畢業生的就業需求反饋，摒棄傳統的學前兒童藝術教育活動設計與指導課程“章節”式的學科內容體系，以真實職業活動為課程內容主線，最終將課程內容整合為設計實施歌唱活動、設計實施韻律活動、設計實施打擊樂活動、設計實施音樂欣賞活動、設計實施繪畫活動、設計實施手工活動、設計實施美術欣賞活動、設計實施藝術綜合活動等8個學習模塊（包含14項學習任務）。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學內容上，可增加設計實施藝術綜合活動，結合當前幼兒園現行使用的教材，引導學生了解幼兒園課程統整的特點，重點理解藝術與其他領域統整的綜合活動特點及統整原理，并且能夠根據藝術綜合活動的原理設計實施藝術綜合活動。此外，在各學習模塊中滲透區域游戲。如音樂區、美術區的設計與指導以及生活中如何引導幼兒感受與欣賞美，表現與創造美。在教育活動設計中，根據學生的認知規律和職業成長規律安排學習任務，堅持由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，使學生設計和實施藝術活動的能力在一個個學習任務的完成中不斷提高。如設計實施歌唱活動，第一次任務是教師指定優秀的歌唱活動教案，學生進行模擬教學，第二次任務提高難度，指定年齡班、題材，設計教案并模擬組織教學活動，第三次任務可再次提高難度，學生自選年齡班和題材，根據幼兒的年齡和素材特點設計教案并實施活動。

（二）創新教學方法。具體可從以下三個方面展開：

1.以“任務驅動”激發學生的學習熱情。在課程實施中，構建 “任務驅動式”的教學模式，每項任務由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務的資訊階段，會對上一個任務的完成情況進行反饋，并提出更高的任務要求。以設計實施歌唱教學活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務，借助具體的案例引導學生分析研討，歸納總結相關原理，教師適時進行講解。（2）決策階段，學生小組合作進行集體討論，分析教師布置的任務。（3）計劃階段，組內成員進行分工，明?_自己在本次任務中的角色，經過多次研討制定出活動方案。（4）實施階段，學生根據自己的活動設計、制作教具，進行組內試教，組內成員都參與試教，每次試教結束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機抽取一人進行模擬教學，活動結束后進行自評，接著進行小組互評，其他小組對該活動進行評價，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，最后教師進行進一步梳理總結、幫助學生提升經驗，為下一任務的學習奠定基礎。

2.以“案例教學”提升學生對理論知識的掌握和運用。為了讓學生融入真實的教育情景，提高學生設計和組織幼兒園藝術活動的能力，在教學中，教師精選幼兒園藝術活動教案、教學活動錄像作為教學素材，通過案例分析，幫助學生形象地理解幼兒園藝術活動設計的要求和教學實施的要點。同時，引導學生遷移所學的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設計、教學實施的亮點及存在問題，避免以往教學中學與用相脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。

3.以“情景模擬”培養學生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據教學目標和教學創設相應的情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。教師根據教學內容，引導學生在課堂上以教師的“身份”進行演示、模擬組織片段教學或在實訓室中模擬組織完整的藝術教育活動。通過情景模擬，培養學生“教師角色”意識，鍛煉教態、語言、提問、教育機智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學生“從學生到教師”的角色轉換。

（三）拓寬課程實踐途徑。具體可從以下三個方面展開：

1.校內實訓――模擬教學。校內的仿真實訓室模擬幼兒園真實的教學環境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設施設備。在學習課程之初安排學生開展校內實訓：教師將學生分成幾個小組，以組為單位完成藝術活動方案設計、制作教具、組內試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學情景中進行實踐，有助于提升其藝術教育活動的組織能力。

2.校外實訓――實景演練。充分利用學生到幼兒園教育見實習的機會開展實訓，使學生能夠在真實的職業環境中，在幼兒園教師的專業指導下，及時發現并糾正不足，迅速提高藝術活動設計和實施能力。教師在學生見實習前布置實踐任務，如以見實習小組為單位，推選1人擔任主教，其他作為助教，共同組織實施活動。第一，活動實施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經驗，研究教學內容的特點，結合課堂所學，商議教學目標，細化教學過程，寫出詳細教案。第二，請指導老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導老師到場觀看活動實施并給予指導。第三，活動實施時，全組同學全程參與，分工協作，注意觀察和記錄活動實施的情況，用攝錄設備記錄整個活動過程，便于實習結束后在課堂上進行活動研討與交流。第四，活動實施后，組長提前約請幼兒園指導老師與全組同學共同評議活動，記錄整理小組同學對活動的反思和指導老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實習結束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學生觀摩研討，并做進一步的指導。

3.以賽促改――舉辦教學技能大賽。為進一步提高學生的職業能力，可選拔學生參加全區師范生教學技能大賽。學校和系部每年會組織學前教育專業教學技能大賽，比賽內容包括教學設計、說課和模擬上課三個部分。比賽分班級選拔賽、系級初賽和決賽、校級決賽幾個階段進行，系級決賽和校級決賽邀請廣西優質園園長作為點評嘉賓，對學生的參賽表現進行全面點評。學生通過參賽，能直觀了解自身優點與不足，通過觀摩他人比賽能找到差距，進一步激發課程學習興趣，提高理論指導實踐的能力。

篇10

關鍵詞：一課三研；教師；發展

“一課三研”活動是指教研組內教師針對同一活動內容（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐

研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動。今年我們數學教研組以“一課三研”作為本學期的重點，最初是為了組內教師展示公開觀摩活動而開展的多次試教活動，目的是使活動方案更為優化，以達到最好的教學效果，對培養教師的專業能力、促進教師的專業發展，同樣也起到了較好的作用。下面就談談我們開展此活動后的收獲。

一、在聽課時獲得收獲

在聽課之前發給每位老師一份上課老師的教案，讓聽課老師也做好充分的準備，了解活動流程、抓住活動的重難點，理清思路，聽課時才能做到有的放矢，獲取對自己有用的信息。一節課后要及時地進行反思、總結，深入地思考歸納活動中的優缺點，真正地消化、吸收別人的優秀經驗，同樣也要思考如何改進別人的不足之處。如在大班講述活動――夢，一開始，教師讓幼兒在音樂聲中回憶自己的夢境，并進行講述。教師們覺得音樂的引用會打擾孩子的思緒。

二、在點評中獲得收獲

“一課三研”看似只是一個教師的展示活動，可是事實上，在每一個活動的背后都凝聚了許多教師的智慧和汗水，是集體智慧的結晶。在教研組會議上對活動中的每一個細節都進行仔細推敲、反復斟酌、精益求精，最后才形成了我們認為最完美的一個教案。如在一開始教師們覺得可以讓幼兒拿自己畫的夢互相講述，然后讓幼兒講述自己做的夢，可以是彩色的夢、可怕的夢、勇敢的夢、快樂的夢等等。接下來讓幼兒比一比誰講的夢最好，為什么？教師一步步引導幼兒要聲情并茂地講述。在上課時發現一位幼兒說得特別的好，小朋友和老師都為他鼓起了掌。在下面的講述中教師們覺得對于全體幼兒來說，要能夠用表情、動作、好聽的詞語、完整、連貫、生動地講自己的夢要求太高了。在一課三研活動中，確定教學內容以后，所有的教師都要考慮“如果我來組織，準備怎樣做？”“我為什么要這樣組織？”在觀摩活動時，要思考“活動中有什么好的經驗，為什么？”“有什么不妥之處，為什么？”“有哪些更好的方法，為什么？”教師們在活動過程中，時刻關注幼兒的發展，時刻問自己“為什么？”。

活動后的點評，也是“一課三研”活動的重要組成部分，更是教師自身素質和能力提高的有效途徑。在活動結束后，園長對課進行了點評。她不但指出了活動中的一些不足之處，教我們如何上好一節課，也幫助我們發現了一個自己不曾注意到的缺點，隨時發現幼兒的新創意、新問題，靈活調整課堂教學。

三、在反思中獲得收獲

活動后，教師們進行了激烈的討論。首先，該教師就自己組織的活動思路、活動流程以及取得的效果和存在的不足進行反思，她認為高估了幼兒的經驗和能力，評課教師從不同的角度暢所欲言，提出了自己的看法和建議，其他聽課教師也對本次活動作了相應的點評。大家都認為通過實實在在的“一課三研”不僅使教研活動賦予了新的意義；而且架起了理論聯系實際的橋梁，有效地提高了教師的教育教學能力，激發了教師對研課的興趣；同時“一課三研”為我們搭建了互動、展示的平臺，為教師之間的互動、伙伴式的合作、切磋教學技能等提供了環境。