小學數學教學研修總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學教學研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強業務學習，提高教學水平。

本著“多學、常思考”的宗旨，本學期我除了經常閱讀有關的專業資料和網絡信息外，積極參加學校組織的教研活動，并經常到有經驗、有先進教學理念的教師那里去聽課。在學校組織的“三制”、“三課”中，我們教師相互學習，取長補短，并將學到的知識與經驗應用到平時的教學中來，提高了自己的教學水平。

二、創建有效情境，提高課堂效率。

我們數學教師都是課堂教學的實踐者。為了創建有效課堂，這學期我研究的小課題是：“如何創設有效數學情境的研究”，是想把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境。讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是教師之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。讓他們真正體味到數學來源于生活，應用于生活。本著這一原則，我主動參加了我校組織的自愿上一節創新的課，在教學“拋硬幣”一節時，我采用情境探究式教學模式，在情境中設疑，激發學生的興趣，讓學生通過看一看、摸一摸、說一說來感知問題的可能性，在一系列的游戲情境中激發學生的學習積極性，讓學生在學中學、玩中學、大大的增加了學生對數學的學習的興趣。并且在與同行們研討時既能提高自身水平，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高課堂效率，達到自主、創新、高效的教學效果。

三、做好常規教學工作、保證教育教學任務全面完成。

在抓好課堂教學的同時 ，本學期每位教師平均每人聽課不少于20節，好的教學設計16篇，反思16篇，學習筆記10000字等。并且認真備課，作業批改仔細，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事。真正做到了課前有準備、課后有反思。

四、認真落實培優補差，激勵促進學生全面發展。

篇2

如何在課堂中激發學生的學習興趣、引導探究是教師迫切要解決的問題。讓學生喜歡自己教的學科，是我一直為之努力的目標，幾年中，我帶領數學教師致力于研究在數學課堂中如何對學生“激發興趣”，從而“引導探究”，初步形成了“激趣引探”教學法，最終目的是要形成“激趣”，引發學生對知識的探究，而探究能力的提高是全體學生主動地發展的重要前提，即“激趣—引探—促思—提能”。并力求以此為突破口，帶動所有學科教師進行研究。

一、小學數學“激趣引探”教學法的核心概念

“激趣引探”教學法是教師對課堂教學的情境創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用精確把握，精心設置具體生動的學習情境，激發學習興趣，引導學生對學習積極期待，通過想象引發探究、解決問題。

二、小學數學“激趣引探”教學法的理論依據

“激趣引探”教學法是以皮亞杰的發展階段理論、迪恩斯的數學具體化學具理論、學習動機理論為依據，并深受弗蘭登塔爾的“再創造理論”的影響，他強調：“再創造”不同于初始的“創造”，關鍵詞是“再”，它是指重復人類的學習過程，重復前人創造數學知識的過程，讓學生在學習數學知識的過程中，根據自己的體驗，用自己的思維方式，重新創造前人已經創造的有關的數學知識。

依據這些理論，我們對小學數學教學中如何將“激趣”和“引探”緊密結合進行了研究。

三、小學數學“激趣引探”教學法的實施策略

1.創設情境，激發興趣， 使學生產生“愛數學”的情感體驗。

小學階段，學生年齡小，創設和諧、愉悅的教學情境是提高教學效率的重要手段。引發興趣的方法很多，如，魔術、游戲、實驗、猜謎語、講故事等，要抓對切入點，選擇恰當的方法，為實現教學目標而激趣。

如，教學《大數的認識》一課時，正值2008年奧運會在北京召開，學生非常感興趣，我就適時讓學生收集奧運會中有關大數的信息，設計了提問：“同學們，今年夏天在我國發生了令每個中國人都驕傲的大事，你們知道是什么事嗎？”（學生搶著回答：“北京奧運會?！保┤缓?，播放北京奧運會的視頻，同時大屏幕展現和本節課教學密切相關的2008年北京奧運會的數字信息……最后把萬以上的數字描紅，導入這節課的學習內容——認識大數。把奧運會大數的信息作為教學資源進行教學，學生們感到數學就在身邊，興趣盎然地進入到后面的學習中。

2.以疑引趣，自主探究，使學生產生“做數學”的情感需求。

要想激發學生的學習興趣，讓他們進行“再創造”，必須經過學生自己探究、發現的過程，即在探究中創造。教學時，教師應根據教學目標，利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激發學生心理的疑問和懸念，促使學生的好奇心變為強大的求知欲，產生主體探究意識。

師（出示46-25）：這個算式有什么特點？

生：這是上節課學習兩位數減兩位數的不退位減法算式。

師：你能改變一個數字，使它成為本節課學習的退位減法算式嗎？小組討論完成。

生：把被減數“46”的“6”變成“4”，那么，44-25就成為退位減法算式了。

生（其他學生爭著發言）：還可以是43-25、42-25、41-25、40-25。

師：除了改變被減數的個位數字外，還有其他方法嗎？（適時點撥）

生：還可以改動減數的個位數字，編成46-27、46-28、46-29。

師：大家已經和退位減法算式交上了朋友，請同學們動筆把剛才編的算式算一算。

教師讓學生討論后進行編題訓練，使學生置于富有挑戰性、開放性、新穎的創造情境中，變算為編，練一訓幾，經歷兩位數減法的退位法則再運用、再創造過程。學生主動參加數學知識的發生、發展、形成過程，從“再創造”活動中理解和掌握數學思想、知識、方法，體驗成功的喜悅，促進了個性的發展。

3.合作交流，總結規律，引導學生于“學數學”中不斷思考。

活動過程展示愈充分，學生體驗深刻，就愈有利于學生主動發展。學生在擺擺、數數、畫畫、量量等實際操作中能逐步體會、理解“形”和“數”的聯系，在彼此交流的愉快氛圍中獲取知識。

如，學習《組合圖形的面積》一課，教師把知識與情境巧妙結合，提出問題：“同學們，最近樂樂家買了新房子，這是新房子的客廳平面圖，他家計劃在客廳鋪地板，那至少要買多大面積的地板呢？你們能幫樂樂嗎？”這樣，使學生產生了畫一畫、剪一剪、拼一拼的愿望，學生探究得出了8種計算客廳面積的方法，發揮了學生的主體作用，使學生在“做數學”的過程中得到思維的發展。

4.運用規律，解決問題，使學生生成“用數學”的內在動力。

生活中的許多問題蘊含著數學知識，通過創造條件，指導學生運用總結的數學規律解決實際問題，感受到成功和自身價值，不斷提高運用數學的能力，使學生向社會實用型人才發展。

《平移》一課中，為了讓學生真正感受到平移在生活中的應用，感悟平移的巨大作用，我們觀看天津西站的平移視頻，學生感覺到平移就在我們身邊，更加熱愛數學、熱愛生活，培養了學生對科學的熱愛。

5.拓展延伸，課堂小結，使學生在“玩數學”中發展思維。

課堂練習的設計，是課堂教學知識的鞏固，同時具有拓展延伸知識的作用。除注意從實效出發，對練習的層次、方式等作科學安排外，還要利用小學生的好奇愛動、爭強好勝的心理，適時、適地安排一些游戲性的練習，這是提高練習興趣的有效手段。將知識和游戲結合，讓學生體會學習的樂趣，從樂學到愛學。而對學生的適時評價，激勵學生去發現、去創造，開發了創造潛能。如，《小數除法》一課，教授時教師為學生總結了歌謠：小數除法并不難，除數化整放在先。整數除法作基礎，關鍵對齊小數點。最后，教師又設計了確定小數點的游戲，促使學生在“玩數學”中掌握知識。

在教學法實踐階段，還要注意對學生的積極評價，激勵學生在“學數學”中增強自信，體驗成功。教師依據學生的個性差別，創設不同情境，讓層次不同的學生都能感受到成功的快樂，幫助學習有困難的學生獲得成功的體驗，逐漸增強學習數學的興趣。

專家評介：

十多年中，褚新紅老師對小學數學教學的諸種問題，以“讓教育成為幸?！睘槔砟?，追求“讓學生在快樂中享受數學”的教學風格，以荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾的“再創造”理論為依托，創建了適合小學生身心特點的“激趣引探”教學法。“十一五”“十二五”時期，褚新紅和她的團隊不斷對這一教學法進行深入實踐研究，形成“五步”策略，讓小學生在“玩數學”中學習知識、發展思維。她多次主講教法示范課，推廣教法實施策略，并到北京等地講座。

希望在褚新紅領銜團隊的努力下，讓小學數學“激趣引探”教學法之花開遍津沽、彌漫華夏?。ㄌ旖蚴薪逃茖W研究院研究員王毓珣）

褚新紅：練就“精湛教學藝術”， 成為德才兼備的教育工作者

本刊記者 張 嶸 ■褚新紅

小學生的數學探究有哪些特點？

■皮亞杰認為，“兒童的思維發展可分為四個階段，第三階段是具體運算階段，大約從七歲開始，直到十二三歲左右，兒童在這一階段的思維大多還不能離開具體事物的支持”。所以，教師對課堂教學的各個環節都要積極利用，設置學生感興趣的情境，激發學習興趣，引導學生通過動手操作和頭腦思維相結合，達到主動探究新知的目的。

“未來教育家奠基工程”學習中您的教學理念提升體會有哪些？

■三年的培訓中，“博學、深思、明辨、力行”的班訓一直激勵著我?！拔磥斫逃业旎こ獭北檎埲珖敿獾慕逃龑＜覟閷W員授課，帶領我們到新加坡南洋理工大學等地培訓。每一位大師、學者的思想都讓我從不同的角度思考，我得到了開闊的視野和思想上的啟蒙，最大的收獲就是提高了理論素養。同時，我也進一步明確了自己的責任，在今后從教的歲月中，要練就“精湛教學藝術”，同時更要樹立“用愛耕耘一生”的信念，為基礎教育做出自己更大的貢獻，也為實現自己的教育理想——成為德才兼備的教育工作者而努力奮斗，實現學生、學校和我一起成長。

談談您作為首席教師領銜的團隊的研修模式。

■我的首席教師領銜團隊在調研的基礎上，參照“北京吳正憲工作站”的六步研修策略，初步形成了“首席—隊員—全體教師”的“1+11+N”的團隊研修模式，形成了切實可行的研修策略，為最終輻射全體教師夯實了基礎。一是談心調研，形成研修計劃；二是名師指路，提高科研能力；三是搭建平臺，實現交流共享；四是研磨課例，精致教學過程；五是同伴互助，促進專業成長；六是反思引領，實現帶動輻射。

篇3

本學期小學數學學科研訓工作要根據進修學校的工作要求，緊緊圍繞進修學校整體的工作部署，強化"專家型、學習型、服務型"的教育服務意識；以全市小學數學教師專業化發展為核心，以全面提高教學質量為目標；認真履行教研員"研究、指導、服務"的職能，加大對薄弱學校的指導和服務力度。為我市小學數學整體教學質量的提升作出應有的貢獻。

二、工作目標

為基層學校教育教學服務，為教師的專業發展服務；聚焦有效教學，關注常態課堂，不斷提升學科教學質量；通過集智備課加強教師間學習交流，通過小數博客加強教師間網絡研修，通過菜單教研加強教師間合作研討；教研員不斷完善自身的道德和專業素養，多形式培養學科骨干教師。

三、具體工作

2、開展"菜單式"教研，提升課堂教學效率。本學期將繼續扎實開展"菜單式"教研活動，把高效課堂教學落到實處。全市小學分為東、南、西、北、中六片，分年級全員參與。形式為菜單式教研活動，三月份籌備、調研、下單，采取集中調研，分片籌劃，每片選出2名做課教師。四、五月份分片按單開展"菜單式"教研活動（每片一天，具體安排屆時通知），內容為觀摩、研討、答疑，教研員針對菜單主題進行評課和專題講座。通過此教研活動幫助教師提高教材的研讀能力，從精彩的典型案例分析反思教學的一般方法與策略。

3、做好優秀課評選工作。堅持評選程序科學，過程安排周密，做到公平、公正、公開。把評優活動與新課標貫徹落實相結合，與有效課堂教學研究相結合，與教師培訓相結合，注重在活動中發現新典型，提高評優效益。通過本次活動深入分析教師的教學現狀和小數課堂教學存在問題，認真總結為小學數學教學奠定扎實有效的基礎。

4、通過參與基層校曬課活動提高常態課的教學質量。教研員要加強曬課指導，現場研究指導，確保小學數學學科曬課質量。通過本次活動促進教師進行教學反思，以追求區域性小學數學課堂教學經驗的有效提升。

5、加強薄弱校、偏遠校、村小學和教學點的業務指導。開展學科教研員與農村教師點對點的服務。對薄弱的學校開展結幫扶對子、上示范課、做專題講座、同課異構等活動。

6、充分利用小學數學工作室博客，加強網絡交流的實效性。一是教研員要常態化網上學習、瀏覽博客，積極推薦優秀的網絡資源并上傳至博客，二是及時上傳基層教師的優秀案例、評課體會、讀書反思、問題研討意見，做到積極跟貼，切實發揮博客的共享功能，三是以校為單位組織數學教師先看小學數學工作室中的視頻課然后評課并在博客內討論，提高教師講課聽課評課能力。

7、開展集智備課活動，組織骨干教師進行小學數學一年級和六年級的教學設計征集，及時形成案例文本材料上傳小學數學工作室博客，與廣大教師進行交流和研討，充分發揮教研員引領指導作用和骨干教師輻射示范作用。

8、通過樹典型校加快骨干教師培養，本學期發揮典型校骨干教師的示范、導向和輻射作用。主要采取觀摩教學、經驗交流、信息反饋、展示成果等，促進骨干教師的成長。對典型校骨干教師適時加壓，向他們提出新的更高的要求，并且采取有效措施，激勵這些教師不斷完善自己，豐富自己，提高自己。

9、研究教學評價，用心編寫期末教學質量監測試題。

10、協助師訓、學校、教育局完成有關工作。

附：各月份工作要點

3月份

1、政治業務學習

2、"菜單式"教研活動的籌備、調研、下單

3、組織學科網絡教研（博客）

4、參與基層校集智備課。

4月份

1、"菜單式"教研活動

2、關注薄弱學校，組織學科送教下鄉活動。

3、參與基層校集智備課。

5月份

1、"菜單式"教研活動。

2、課堂教學典型校調研。

3、朝陽市優秀課評選

6月份

1、骨干教師培養組織學科網絡教研（博客）

2、關注薄弱學校，組織學科送教下鄉活動。

3、出期末測試題。

7月份

1、整理上交各種業務材料。

2、政治業務學習

篇4

3位教師被評為北京市青年骨干教師、4位教師被評為宣武區數學學科帶頭人、6位教師被評為宣武區數學學科骨干教師。

更有多位教師在區級、市級課堂教學大賽上獲獎，教師們撰寫的論文多次獲得區級、市級一等獎。

在特級教師、北京小學特聘的負責指導青年教師專業成長的張靜蓮老師的引領下，《數學教學創新說》之研究篇和實踐篇、《數學精品課堂》等多部著作公開出版，多篇論文公開發表。

為什么在短短幾年內，北京小學數學教師能獲得如此多的成績?在成績背后，他們過著怎樣的專業生活?他們專業發展的動力是什么?可資借鑒之處是什么?帶著這些問題與思考，我們走進北京小學的數學團隊，探詢其促進教師專業成長的“秘訣”。

一、確定核心價值觀，建立學習共同體

共同體是近幾年教師培訓中經常提到的一個詞匯，什么是共同體?其在教師專業成長中的作用是什么?

美國科技哲學家托馬斯?庫恩在《科學革命的結構》一書中談到科學共同體的概念，他認為：“一個科學共同體由共有一個范式的人組成”，“他們都經受過近似的教育和專業訓練”、“鉆研過同樣的技術文獻并從中獲取許多同樣的教益”、“有同一組共同的目標”、“交流相當充分，專業判斷也相當一致”，“不同的團體之間的專業交流有時十分吃力，并常常導致誤解”。

英國社會學家、后現代主義代表人物齊格蒙特?鮑曼在《共同體》一書中首先說：共同體總是好東西，是一個溫馨又舒適的場所，誰不希望生活在一個我們可以信任、可以依賴的友好善良的人群之中呢?然而他接下來說：但我們恰好生活在殘酷無情的時代里，一個競爭的、所有人都想勝人一籌的時代中。共同體意味的并不是一種我們可以獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望擁有的世界。在這一過程中，我們有失敗、痛苦，更有成長的歡樂，我們只是生活在追求理想家園的過程中。

因此，建立共同體，首先要承認在追求這一理想家園的過程中肯定存在困難，人們要做的是對困難作出真實評估，并根據評估結果制訂應對方案，進而逐步實施方案，關注、體驗的是“當下”的幸福。

北京小學的數學團隊建設正是遵循了共同體的形成規律，在共同價值觀的引領下，在追求與體驗“當下”的職業幸福的過程中，走上和諧與良性發展之路。

1.確定核心價值觀

作為共同體而存在的團隊，每一成員都有共同的信念與價值追求，即有共同的核心價值觀。概括說來，北京小學數學團隊共同信奉：

教育的根本目標是促進每一位學生的和諧發展。

教師要做推進并深化課程改革的主力軍。

要讓學生快樂地學習有價值的數學。

有效教學的根本是把握數學的本質。

追求教師的專業尊嚴，體驗教師的職業幸福。

在此核心價值觀的指引下，團隊成員之間也可能有“爭吵”，但這些“爭吵”都是友善的，“爭吵”只是因為，成員都在試圖使他們之間和睦友愛的關系比已往更好，而且只是在試圖改善友好關系時成員之間才有分歧。在共同體中，人們能夠互相依靠對方，互相信賴，如果某個人犯了錯誤，那么他／她可以坦白、解釋和道歉，其他人會滿懷同情地傾聽并且會原諒他／她。團隊共同體成員之間會不求報答地互相幫助：“我們的責任，只不過是互相幫助，我們的‘權利’，也只不過是希望我們需要的幫助即將到來?！?/p>

2.正確處理“確定性”與“自由”的關系

北京小學數學團隊的組織結構如圖1所示。我們沒有把數學團隊的組織結構圖畫成傳統的“樹狀圖”，而是用“橢圓”形狀來表示，以凸顯共同體的“家”的感覺。在這里，“大家”之中有“小家”，每一成員既屬于某個“小家”，更是在“大家”的氛圍下“以研究的眼光來對待工作”。在每一個“家”中，一邊是探詢與傾聽，另一邊則是傾聽與探詢，平等與合作構筑了這塊“文化棲息地”的民主精神框架。

不管是“大家”還是“小家”，每一個“家”都需要“家長”(一般稱之為領軍人物)的守護、滋養與提升。沒有領軍人物，一個團隊可能會淪落為平庸、落后的代名詞；而有領軍人物，也可能會滋生一言堂、霸權主義。

這就涉及鮑曼所談到的“確定性”與“自由”這一對矛盾所帶來的問題。我們理解，“確定性”即為核心價值觀、研究的基本規范與行為的共同準則等?！白杂伞奔礊椴煌囊娊?、不同的行為方式與不同的風格等。鮑曼說：“確定性”總是要求犧牲“自由”。而“自由”又只有以“確定性”為基礎才能擴大，但沒有“自由”的“確定性”與奴役無異，而沒有“確定性”的“自由”也與被拋棄和被丟棄無異。

“確定性”和“自由”是兩個同樣珍貴和被人渴望的價值，它們可以或好或壞地得到平衡，但不可能永遠和諧一致，沒有矛盾和沖突。這一矛盾不會促使我們放棄探索，只會促使我們繼續努力。

北京小學在處理“確定性”時，主要從這樣幾方面著手。第一，引導組織成員擁有共同的價值觀。第二，團隊發展的組織機構基本穩定，北京小學在學校層面有專家指導委員會，有核心的、總的領軍人物，低中高年級段都有確定的領軍人物，領軍人物的力量分配比較均衡。第三，在一定的時期內，研修的目標、主題比較穩定，這使得團隊的專業研究能夠持續深入。第四，成員分工明確?？偟念I軍人物負責整個團隊的研修，不同年級段的領軍人物組織制訂各個年級段的目標、計劃等，并負責組織研究討論。

在處理“自由”問題時，北京小學倡導每位教師有各自的教學風格。使用哪些具體的教學方式方法授課，教師可自主決定。

3.領軍人物的“向善”與“追問”，是共同體持續發展的根本

北京小學專門聘請北京教育學院楊文榮教授、北京市小學數學特級教師張靜蓮老師為教師專業發展的指導教師，張靜蓮老師是北京小學數學團隊的核心領軍人物。

領軍人物需要具備三方面的條件：有人格魅力，有學術研究魅力，有時間和精力投入到教學研究中。張靜蓮老師同時具備了以上三個條件。她長期從事小學數學教學與研究工作，積累了豐富的經驗；她不斷學習、思考新課程改革中提出的一系列問題，引領教師在把握數學學科本質的同時研究學生，倡導教“學生能明白的數學”、教“好玩的數學”、教“對學生終身發展有用的數學”。

她更是一位仁慈的長者，她經常說的是“某某老師真的有進步，我們應該給她展示的機會”，“某某

老師很有潛力，要挖掘”，“老師們太好了，雖然我很辛苦，但我感到很幸?！??？梢哉f，“向善”是其人格魅力的核心，使她具有極強的親和力與凝聚力。

張老師已經退休，因此能長期在北京小學聽課、點評、交流研究，并為教師逐字逐句地修改論文，指導教師做研究課。

北京小學其他各層級的領軍人物都以張靜蓮老師為榜樣，以“向善”和“追問”為人格特質與思維特質，比較好地回答了以下幾個問題：

對問題是持續不斷地追問，還是滿足于差不多就行。

工作是做給別人看，還是滿足內心渴望成長的需求。

工作僅僅是為了養家糊口，還是為了激發激情與活力，體驗生命的價值與職業幸福。

可以說，北京小學的數學團隊經過多年的努力，營造了一塊理想的教師專業成長的“文化棲息地”――學習共同體。

二、立足學科特點，探索有效的校本研修形式

北京小學除了要承擔北京市、宣武區的各種教學觀摩研討任務外，還以課題研究為載體，設計了形式多樣、內容豐富的校本教研活動。例如：各年級組的日?！靶ｎ}”教學研究(這些“小專題”可以是某節課、某個單元甚至是某個具體的問題)、不同學段的課題研究(如學段教學目標研究、數學思維訓練研究)等等。在諸多的校本教研活動中，以下兩種研修形式尤其有特色：

1.定期召開優秀教師的課堂教學特色研討會

在團隊建設中，很重要的是發揮團隊中領軍人物的引領與示范作用，并促進各層級領軍人物的快速發展。為此，北京小學在最近幾年，先后為多位優秀教師(每學期至少1名教師)召開教學特色研討會。

例如：在低學段，召開了“開發教學資源，活化教學內容”高麗杰老師數學課堂教學研討會，“智慧教師與生命課堂”楊蕊苓老師數學課堂教學研討會；在中學段，召開了“讓課堂充滿生命活力”劉淑云老師數學課堂教學研討會，“以智慧開啟智慧”于萍老師數學課堂教學研討會；在高學段，召開了“讓學生張開思維的翅膀”李惠玲老師數學課堂教學研討會，“讓學生學好玩的數學”陳新華老師數學課堂教學研討會。

同時，學校還以課堂教學研討會為載體，在教師中開展“三個一”活動，即“寫一本書”、“作一個專題報告”、“做一節研究示范課”。這樣既促進優秀教師將自己的教學特點進行系統總結，為其他教師樹立學科榜樣，更重要的是，讓優秀教師的艱辛勞動獲得本校教師以及其他同行的認可。獲得他人的尊重與認可是教師專業發展的精神動力，教師專業只有形成良性發展過程(付出一收獲一尊重一再付出……)，才能獲得更好的發展。

2.倡導專家引領下的專業閱讀

在教師專業發展不斷深化的今天，組織教師讀書學習似乎是一種時髦的活動。然而，教師的讀書學習真能落實到位并有實效嗎?教師有發自內心的讀書需求嗎?統一規定了書目，教師就會并有能力去讀并用之于教學實踐嗎?北京小學數學組在對這些問題進行深入思考的基礎上，注重專業學習的實效性，在專業閱讀中重點關注兩方面的工作。

第一，倡導處于不同發展階段的教師閱讀不同的專業書籍。北京小學根據數學學科的特點，鼓勵處于不同發展階段的教師通過自主選擇和專家推薦閱讀不同的專業書籍，以使專業學習更有針對性和實效性。例如：工作了9年的陳新華老師是這樣讀書的：

專業成長的模仿階段，主要是讀教學參考類書籍。剛剛參加工作，教學主要是模仿，所讀的書主要是一些教案集、名師經驗集。那時在我眼里，教參比教材要有用得多，《小學數學教學設計》、《“現代小學數學”教學案例》、《我教小學數學》等是我的必讀書目。然而，在模仿的過程中，我常常想：模仿的目的是什么?我究竟要教什么樣的數學呢?

專業成長的初步思考與實踐階段，主要讀“奧數”。前幾年，全民學“奧數”的浪潮如火如荼，學生們經常會拿著不知哪兒來的難題來“拷”問老師們。于是，《華羅庚數學學校課本》、《小學趣味數學》、《金牌奧數》、《通用小學數學奧林匹克》、《舉一反三》等多種版本的“奧數”教材及練習冊是我經常翻閱的書目，我決定教有挑戰性的數學。

專業成長的理性思考與實踐階段，主要讀數學的“美”與“理”。在一次數學組的業務培訓中，北京教育學院劉加霞博士做的題為“把握數學本質是一切教學法的根”的講座。促使我對數學教學又進行了新的思考：教數學不能僅僅是想著數、想題、想怎么教，其實教什么比怎么教更重要，教數學應該教數學的本質。于是，我開始閱讀一些關于數學史、數學文化方面的書籍，如《數學的美與理》、《數學的源與流》、《數學的內容、思想和方法》、《數――科學的語言》、《通俗數學》、《數學雜談》、《漫話數學》、《數學課程論》、《數學建?！?、《數學史》等。

第二，注重專家引領，帶著問題共讀一本書。學校經常請專家為教師推薦各種專業書籍與文章，如有需要，學校還為教師購書、復印文章等提供經費支持。當教師在閱讀或教學中遇到問題時，專家會給予及時的解讀與引領。例如：《教與學的新方法?數學》這本書，北京小學的數學教師人手一本，隨時閱讀、反復體會，這樣，在討論某些專業問題時，大家就有了共同的研究基礎。

三、研修活動的永恒主題：“把握數學本質”與“研究學生”

團隊成長僅有研究的活動形式還不夠，更重要的是研究什么、研究深度如何。北京小學數學團隊的教育目標是教兒童能懂的數學、對兒童的終生發展有用的數學，因此，教師是否能把握學科的本質、把握教育的真諦、把握教育對象的需要就顯得特別重要。

1.把握數學本質

北京小學數學團隊認識到，教師要教好數學，就必須對以下問題進行追問：數學學科的本質到底是什么?小學階段能夠把握哪些?如何把握?只有如此追問，才能使小學數學課堂更加厚重。在討論中，教師們認為，數學學科的本質至少包括5個方面：數學基本概念、數學思想方法，數學思維方式、數學美、數學精神。小學階段應主要通過以下途徑把握數學本質：

(1)挖掘概念的本質―追求對概念的真理解

挖掘概念的本質，就是不斷地追問自己：是什么?為什么?要具備哪些條件?為什么要有這樣的條件……在不斷地追問中，概念的本質就會越來越明朗。

數學概念是對現實事物的高度概括與歸納，是計算、判斷、推理、構造等數學活動的基礎?？v觀小學數學教材，絕大部分內容都沒有從數學角度對概念給出準確的定義，有的只是給出了描述性定義，如“角”。還有的給出了準確的定義但學生不易理解，如“平行”、“正比例”、“反比例”。教師只有準確把握和挖掘數學概念的本質，才能實現學生對概念的真理解。

例如：對于百分數概念的學習理解。百分數，表示一個數是另一個數的百分之幾。從字面上。學生很容易理解它的意思，從生活中搜集到的百分數都不帶單位，更說明百分數只能表示兩個數量之間的關系。但一般的分數、有些整數和小數也能準確地表示兩個數量之間的關系，為什么生活中還大量地使用百分數呢?有人說，百分數的分母都是100，好比較。那么，分母都是20就不好比較嗎?分子都是100就不好比較嗎?為什么偏偏要把分母都轉化成100呢?分母是100的分數――十進分數――小數，順著這樣的邏輯鏈條，學生不難得出結論，雖然用分數表示兩個數量之間的關系是最方便的，但是它不好比較(不是十進制)、不好計算(不方便輸入和使用計算器)，與之相比，小數要優越得多，但小數一般不用來表示不到1倍的關系，所以產生了百分數。

(2)探尋規律產生的原因――知其然，還要知其所以然

在小學數學中，絕大部分規律、結論都是用不完全歸納法歸納出來的，這樣得到的規律、結論還只能算是一個猜想，是否正確還需要驗證或是嚴格的推理證明，但教材中很少有這方面的內容。隨著年級的增高，尤其是經過了一些簡單的推理訓練(典型的就是面積公式、體積公式的推導)，學生越來越不滿足于得到一個僅靠觀察、實驗就能得到的結論，更想弄明白隱藏在背后的“為什么會有這個規律”的原理。學生只有了解了規律的來源，才能形成理解性的記憶。為此，北京小學要求教師不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。教師要用最簡單的事例(材料)、最易理解的方式，讓學生明白其中的道理。

2.走“進”學生

學生是一個個活生生的人，不是被動接受知識的容器，教師只有真正走“進”學生的心靈――了解學生的需求、尊重學生的認識、理解學生的困難、寬容學生的錯誤、捕捉學生的創造，才能使數學課堂因師生之間心靈溝通、情感融合而充滿生命的活力。教師如何走“進”學生?

(1)巧設認知沖突，滿足學生的認知需求

認知沖突是課堂的生命，它引燃學生探究的火焰，使學生不斷經歷認知結構的失衡與平衡，在一波三折的思維波瀾中享受數學學習的樂趣。例如：劉淑云老師在學習奇數、偶數時，設計了如下小游戲：

將一個圓形轉盤平均分成12份，分別放入不同的獎品，并且設置開始和結束兩個交互按鈕，轉盤停下來后，從箭頭指的位置開始接著往下數，箭頭指的是幾就往下數幾下，最后數到的位置上是什么，獲得的獎品就是什么。

幾輪抽獎之后，有悖常理的現象很快使學生們議論紛紛，此時此刻他們心中充滿了疑惑：“在轉盤上，明明是小獎、大獎各占一半，為什么我們抽到的都是小獎呢?”在這種預設的認知沖突中，學生探究的欲望被有效地激發出來。

(2)重視學生的質疑與問難，發現新的學習生長點

在教學中，教師要善待學生的問題與疑惑，尤其要將學生創新性的思考視為珍貴的教學資源，有效地加以利用。例如：

在“圓環的面積”這節課上，李江涵同學提出：“圓可以轉化成三角形，利用三角形面積公式計算(如圖)，那圓環能不能像這樣轉化為梯形計算面積呢?”

李子恒同學提出：“圓的面積我們是用分割的辦法推導出來的，那圓環的面積是不是也可以采用這個方法呢?”

這兩種計算圓環面積的方法都是教師在備課時沒想到的，由于研究學生的理念已經深入教師之心，所以教師能及時調整教學進程，按照學生的大膽猜想，組織學生進一步探究，結果竟然都能得到圓環的面積公式，在這一過程中，學生真正體驗到“數學太神奇了”。事實證明，教師善待學生的質疑與問難，往往會找到教學的新的生長點，收到意想不到的效果。

(3)開放思維空間，關注學生的可持續發展

數學教師絕不能急功近利、只關注眼前的知識教學，而應該著眼于學生的數學思維能力發展。如果將學生的思維限制在封閉的小圈子里，讓學生沿著教師指定的“路”去思考，那么只會培養出“盛放知識的容器”。只有開放思維空間，才能在最大程度上促進學生數學思維的發展。例如：

學習圓柱體時，教材中有這樣一道習題：將圓柱體沿著直徑平均分成兩份，求每一部分的表面積。我們將其拓展發散為：將圓柱體平均分成兩部分，可以有哪些辦法?切面可能是什么形狀?你能求每一部分的面積嗎?經過實踐、觀察以及想象，學生驚喜地發現：把一個圓柱體平均分成兩份，平均分的方法竟然有無數種，切面形狀會有4種不同的情況：

范恩隆同學還大膽提出“這些切面就像有個軸一樣可以轉動，它們會相交于圓柱中心一點”的假設。

篇5

一、政治思想方面：

本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業：能認真學習“三個代表”重要思想、報告精神，做好政治學習筆記、寫好學習心得，思想端正，服從學校的工作安排，辦事認真負責；把自己的精力、能力全部用于學校的教育教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立良好的教師形象；帶頭與同事研究業務，毫不保留自己的觀點，實話實說，互相學習，共同提高教學水平；能夠顧全大局，團結協作，在各方面以黨員的標準嚴格要求自己，以便更快地適應教育發展的形勢。

二、教育教學工作：

首先，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫助學生拓展思路，從而使學生們分析、解決問題的能力不斷提高。

第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，達到幫助學生學會求知、不斷發展的目的。

第三，尊重學生。重視與生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。

三、其他方面：

每學期根據學校實際認真制定學校工作計劃并督促實施，撰寫學校工作總結，突出反映學校師生成果；統籌安排學校的教學工作，注重通過組織業務學習、開展校本教研、進行業務競賽、組織外出學習等途徑抓好教師隊伍建設，促進教師專業成長；能認真參加市小學校長高級研修班的學習，每次學習都能提前安排好工作，做到學習、工作兩不誤；創建博客，把平時的教學得失、聽課感受、培訓心得、教學困惑和生活隨想等內容上傳和同行交流分享，豐富業余生活，記錄教育人生；個人撰寫的《數據的“力量”》發表于《小學數學教學》、九年級（上）《“解決問題的策略”教學設計》發表于《小學教學設計》。

篇6

以黨的十七屆四中全會精神和科學發展觀為指導，以“全面推進素質教育，全面提升辦學水平”為目標，以深化“制度改革、管理方式改革、評價改革、學生團隊活動改革”為突破口，以典型帶動、整體推進為基本工作思路，以管理創新和評價機制改革為動力，全面提高教育教學質量，全面提高辦學水平。

二、工作目標

1、明確辦學理念，突出辦學特色，辦人民滿意的小學教育，讓農村的孩子享受優質的教育。

2、健全三級課程體系。按照《義務教育課程設置實驗方案》要求開齊國家課程科目；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，并開足課時。

3、進一步加強師資隊伍建設，配齊配足學科專（兼）職教師，音體美、英語學科配專業（專任）教師，建立教師自主研修制度，促進教師專業成長。

4、以課標理念為指導，構建各學科新授課教學模式，加大課堂教學改革的力度，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，努力提高課堂教學效益。各年級學生合格率達98%以上，優秀率達70%以上。

5、加強教學常規過程管理。進一步修訂、完善各項常規管理制度；推行教學常規檢查結果公示制度，依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定學校教師教學工作評價方案，多方面、多角度地調動教師工作的積極性。

6、充分發揮鄉鎮、街道小學教研會的作用，建立教研會工作制度，制定教研會活動計劃，定期開展本單位的教學視導活動。

7、強化校本教研管理力度，學校開展以“解決問題”為目的的專題研討活動，組織開展經常性地聽課評課活動，在課題鑒定的基礎上推廣一批課題實驗成果。

8、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動，培養學生良好的習慣，發展學生的個性，促進學生的全面發展。

9、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，學校認真組織開展形式多樣的團隊活動。在豐富多彩的團隊活動中讓學生學會生活，學會做人。

10、強化“亮點”，突出特色，打造有影響力的辦學品牌，努力打造一批“鎮名校、區名校、市名?！?。

三、工作措施

1、解決好學校定位的問題，從2011年開始，各學校必須明確自己的辦學目標和辦學特色，以墻壁展板的形式將“辦學理念、辦學目標、辦學特色、教學管理、教師發展、學生發展”六個方面的內容展示出來。此項內容列入2011年上半年教學視導檢查內容。

2、加強課程管理，規范課程設置，健全三級課程體系，按照《義務教育課程設置實驗方案》要求，開齊國家課程科目，開全課程；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，開足課時。同時，要加強對各學科師資配備管理，配齊配足學科專（兼）職教師。英語、音體美配專任（專業）教師。

3、以省、市、區教學管理有關規定、要求為依據，各學校要對備課，上課，課堂教學，作業設置與批改，輔導，當堂當課練習與檢測，理論學習，論文撰寫，教學計劃，個人研修，執教公開課、觀摩課、研究課，課題實驗，團隊活動，聽課與評課，教學反思，家長會等各方面的工作制度進行重新修訂與完善，使其更加符合課改理念，更加科學，更具操作性。各學校要依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定本校教師教學評價方案，將常規檢查結果列入評價方案。學校應按計劃組織相關人員組成檢查小組定期對教師的常規工作進行檢查，并進行及時的反饋與跟蹤管理。同時，各學校要建立常規檢查結果公示制度，每月檢查一次，在學校適當位置設公示欄，將每次檢查結果進行公示。

4、繼續深化校本教研改革，努力提高教師專業水平。學校建立聽課、評課制度，組織開展經常性的“聽課、評課”活動。人人上研究課，人人參與評課。同時，按照“問題即課題”的原則，組織教師認真開展以“解決問題”為目標的專題研討活動，每個學期、每個學科力爭解決幾個教學中突出的問題，并寫出問題研究報告。對于已經立項的實驗課題，各校要組織教師認真開展研究，積極準備課題鑒定，在課題鑒定的基礎上教研室將以現場會的形式推廣一批實驗成果。

5、加強課堂教學研究，打造精品教案，努力提高課堂教學的效率，鄉鎮、街道教育指導中心要認真總結前段集體備課的經驗，在教師自備的基礎上，繼續組織好集體備課與研討活動，優化教學設計，實現高效的課堂教學。本學年要特別重視當課、當堂練習題與檢測題的設計，并把此項作重點檢查的內容之一。本學年，區教研室將推出部分學科新授課課堂教學模式，各學校要認真組織教師學習、研討，并進行創造性地運用。

6、強化教學視導，以點帶面，整體推進辦學水平的提高。本學年，區教研室將繼續組織上下兩個學期的教學視導活動。增加視導成績在教學評價中所占的權重，強化教學視導的指導、評價功能。同時，降低視導重心，將教學點納入視導范圍。各鄉鎮、街道教研會要切實發揮作用，真正擔負起培養骨干教師，深化教學改革，提高教學管理水平等方面的責任，每學期要對本單位的所有學校進行一次綜合視導，將視導成績納入對學校的評價方案，并以現場會的形式進行反饋，各單位開展教學視導的情況列入區教學視導內容，年終要以總結的形式報區教研室。（1）

2011年小學教研工作計劃相關文章：

| | | | | | | |

【返回 欄目列表】

7、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動。各學校不僅要制定活動方案、活動計劃、活動記錄、評價打分表、評價結果統計。更重要的是不作表面文章，扎實、認真地開展活動。既要有班級活動，又要有校級活動?；顒佑涗浖纫形淖植牧?，又要有照片、音像資料。照片資料要裝訂成冊。班內及學校均要有評選結果展板，校級小明星、小標兵要佩戴標志牌或獎章。

8、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，各校要在“十好”教育活動、“五個一工程”、“興趣小組活動”開展的基礎上，可有選擇性地開展“主題教育”活動。如“感恩教育活動”、“愛心教育活動”、“激勵學習教育活動”、“愛家、愛校、愛國教育活動”、“文明禮儀教育活動”、“生活安全教育活動”、“交通安全教育活動”、“法制教育活動”、“革命傳統教育活動”、“優秀傳統文化教育活動”、“少年兒童自我保護教育活動”、“個人衛生與疾病預防教育活動”等等。各學校要將“十好”教育活動、“五個一工程”、興趣小組活動，各類主題教育活動及其他團隊活動按“校級”、“班級”活動統一進行規劃，以墻壁展板的形式列出“校級”、“班級”活動安排一覽表，直觀地把活動內容展示出來。學校成立團隊活動中心，有專人負責各級各類活動，做到定內容、定計劃，定期開展活動。

9、按照“五園”創建要求，優化校園環境，強化校園文化建設。每個學校要在衛生、綠化、美化方面自我嚴格要求，做到持之以恒。“學校無小事，事事皆育人”。同時，各校要大力加強學校文化建設。多掛教師、學生的作品，每個學校都要設計墻壁、樓道文化長廊，展示教師的教學成果，展示學生的精品佳作，展示學校活動的過程、成果。每位校長都要清楚：學校的墻壁是會說話的；從學校的墻壁上別人會知道你做了什么，知道你的辦學理念、辦學特色、教育成果及辦學水平。創建有品味的校園環境應當是我們共同努力的目標。

附：2011年小學主要教研工作安排

2011年小學主要教研工作安排

一月份

1、2011年小學教研工作總結。

2、第二學期單元測試題修訂、編寫。

3、小學部分課題實驗鑒定。

4、第一學期期末考試試題命制。

二月份

1、2011—2011學年度第一學期期末考試。

2、部分學科寒假教師培訓會。

3、德育學科化課題實驗情況調研。

三月份

1、參加市小學語文優質課評選活動。

2、全區小學各學科優質課評選活動。

3、上半年小學教學視導。

四月份

1、教學視導。

2、小學美術教學觀摩研討。

3、小學語文課堂教學研討。

五月份

1、全區小學教學視導反饋會。

2、“快樂英語”課題實驗研討。

3、區級課題實驗調度會。

4、德育課堂教學研討會。

六月份

1、“十好”教育、興趣小組，考查學科現場考查、測試。

2、小學數學優秀教學案例評選。

3、期末考試命題。

4、小學“攀登英語”課題研討。

七月份

1、參加省、市各學科教學研討會。

2、上半年小學教研活動總結。

八月份

1、部分學科教師培訓會。

2、新教師崗前培訓會。

九月份

1、全區創新課評選活動。

2、參加省、市各學科教學研討活動。

3、下半年教學視導。

十月份

1、教學視導。

2、小學數學教學觀摩研討會。

3、區級課題實驗鑒定準備。

4、小學英語多媒體新授課教學研討會。

5、小學體育教學研討會。

十一月

1、教學視導反饋會。

2、科學課堂教學研討會。

3、“口語交際”、“習作教學”研討會。

4、全區美術教師外出寫生、作品匯報展。

5、小學數學優秀教學論文評選。

十二月

1、部分課題實驗鑒定。

2、教科研工作總結。

3、編制單元測試題。

[2]

2011年小學教研工作計劃相關文章：

篇7

易志軍：“陌生化”教學，走進高效的語文課堂

東莞市莞城中心小學的易志軍老師執教的《楊氏之子》一課以全新的教學視角、獨特的教學風格一舉奪得全國青年教師閱讀教學觀摩大賽的一等獎和最具教學潛質獎。易志軍在高效課堂工程的建設過程中，又有著怎樣的感悟與收獲呢？記者與其進行了對話。

問：關于自己的教學風格，您想怎樣概括呢？

答：我們學校是東莞市首批高效課堂工程建設實驗學校。在推進“高效課堂”過程中，學校要求我們每位教師要進行“品牌發展”。乘著學校打造教師品牌的東風，我回顧自己十多年的教學經歷，結合自己多年的教學風格和對教育的理解，將自己的“品牌發展”定為“陌生化”教學。

問：什么叫“‘陌生化’教學”？為什么會以它作為您的教學品牌？

答：這里所講的“陌生化”，是一種重新喚起人們對周圍世界的興趣、更新人對世界感受的方法。推陳出新、獨辟蹊徑，讓我們的語文課堂也時常能出新、出奇，我想一定能激發學生閱讀興趣，提高閱讀質量，引領學生全面提升語文素養。

在確立這個品牌之前，我認真反思了自己的課堂教學，最后得出的結論就是兩個字――“低效”。為什么會這樣呢？原因有二：一是回顧自己從教以來，但凡帶過一年以上的班級，學生上課時雖然很守紀，卻明顯不夠活躍，參與度大打折扣，有的學生甚至游離于課堂之外。我有時甚至因完成不了教學任務而拖堂，自己辛苦，學生抱怨，課堂效率可想而知;二是在課堂教學中，尤其是閱讀教學，學生的閱讀不夠深入，往往停留在弄懂內容、體會情感層面上，基本屬于一種“消遣式閱讀”，對文章布局謀篇的精彩、語言表達的精妙沒有過多的領悟，更不用說語言文字的運用?？偠灾瑢W生課堂興趣不濃，閱讀深度不夠，嚴重制約了課堂教學的效率。我踐行“陌生化”教學，就是想改變這種“低效”的現狀，讓課堂真正走向高效。

問：“陌生化”教學如何實現高效的語文課堂？

答：首先，調動學生學習興趣需要“陌生化”。面對朝夕相處的老師，學生對其教學方式、方法，甚至教學的語言、動作都非常熟悉，容易產生心理上的慣性化和學習上的倦怠感。若能運用“陌生化”手段，老師只要稍微改變一下方式、方法，甚至只是換一種提問的形式，對孩子而言，必定會產生一種新鮮感。所以，將語文課堂中教師的教學方法從孩子所熟悉的、陳舊的變為陌生的、新鮮的，自然會讓孩子產生積極的學習興趣。

其二，引領學生深入閱讀需要“陌生化”。當前語文的閱讀教學普遍存在高耗低效的現狀，其主要原因是學生未能真正進行有價值的、深入的閱讀。若能運用“陌生化”策略，把學生熟知的解讀暫時“擱置”起來，將看似熟知的語言現象、規律整合挖掘出陌生的信息，必定能喚起學生的閱讀期待，增強學生對語言文字的感悟，進行更深層次的語文活動。

試想，學生在語文課堂上興趣高漲，注意力高度集中，時時刻刻在進行深入的、有效的閱讀，這樣的課堂怎么會不高效呢？

楊金寶：與高效課堂共成長

對于在東莞高效課堂工程建設中的收獲與感悟，東莞高級中學青年化學教師楊金寶的回答非常簡潔：與高效課堂共成長。

1.在矛盾中彷徨。

剛踏上講臺時的楊金寶有著十足的熱情與投入?！爸v授――訓練”，這是他剛從教那幾年課堂教學的主要方式。和絕大多數高中老師一樣，楊金寶把最多的目光投向了學生的考試成績，當時的他就一個非常直接而鮮明的評價標準：“只有學生考試成績好，我才是一個好老師。”在這一評價標準的引導下，楊金寶開始向著學生的好成績發起了持續不間斷的沖鋒。如是，課堂成了他一個人的舞臺，“我帶著一種居高臨下的權威，臺上滔滔不絕，臺下奮筆疾書，下課后，看著寫滿板書的四塊黑板我很有成就感”，回憶起當時的教學，楊金寶這樣總結道。

這種“要想跑得快全憑車頭帶”的模式持續了幾年后，楊金寶憑著一股對工作認真努力的狠勁，講課聲音變大了，板書變漂亮了，學生考試成績也名列前茅了。在其他老師眼里，他也已經成為一個相對優秀的年輕教師了。然而，隨著時間的推移，隨著思考的深入，楊金寶的內心深處開始感到一絲彷徨和不安。因為，他發現，自己的課堂上學生們總是悶悶不樂缺乏生機，面對他的提問和講授，學生們越來越麻木，缺乏與他交流互動的積極性，甚至他多次強調過的某些知識點或答題方式學生還是會出錯……

課堂越來越低效，要提高效率，但如何入手呢？楊金寶在矛盾中彷徨。

2.在借鑒模仿中成長。

正值此時，東莞市高效課堂工程建設的春風迎面吹來。當有的老師還抱著一種質疑甚至不屑的態度，認為“高效課堂工程”只是一種形式的時候，正在彷徨中掙扎的楊金寶卻敏銳的捕捉到了自我課堂教學提升的方向：優化教學模式，追求高效率、高效益、高效果的課堂，真正讓學生在學習中通過自主、合作、探究的學習方式實現真正的自我學習。

為了深入構建自己的高效課堂，楊金寶開始緊跟東莞市高效課堂工程建設的步伐，努力學習有關教育教學理論并吸收名家名師的教育教學理念：蘇霍姆林斯基給教師的建議，陶行知的“教是為了不教”，朱永新的新教育理念;同時參加相關的培訓、觀摩、研討……

楊金寶開始慢慢的放手讓學生大膽去嘗試，把課堂主動權交還給學生，開始更多的走下講臺，讓自己成為學生學習過程的參與者、傾聽者和合作者，成為學生學習活動的組織者、促進者和引導者，成為學生學習動態的研究者、分析者和掌控者。學生開始開口、開心和開竅，開始參與課堂、體驗課堂、感悟課堂和享受課堂，成為學習的主人、課堂的主人;教室里學生們犯困發呆的現象沒了，反而多了孩子們燦爛的笑容、激烈的爭論、精彩的發言、大膽的展示、快速的搶答、有序的討論;學生回答問題不再害怕被點名，反而開始搶答，沖上黑板進行化學方程式等的書寫，甚至敢于站在講臺上像小老師一樣給大家進行講解;學生開始敢于自主設計實驗、預測現象并探究驗證……

3.在實踐關愛中騰飛、收獲。

課堂發生了巨變，師生角色發生了轉換，楊金寶再也不用像以前那樣講到口干舌燥、昏天暗地還要委屈的抱怨學生不盡如人意，更不用為了完成教學任務疾言厲色而學生無動于衷。他的教學變得輕松了，課堂也變得更融洽了，學生學習由個體學習為主變為合作學習為主，學習模式由傳統的被動、單調、封閉型向主動、多元、開放、合作、探究型轉變，自然和諧的促使學生實現“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標的達成，促進學生通過積累和體驗獲取知識的最大化，呈現出生機勃勃的精神狀態，把以人為本、關注學生全面發展的教育思想落到實處。

鐘曉宇：團隊同歷練

對于長安鎮第二小學數學教師鐘曉宇而言，東莞市教育局大力推進的高效課堂建設工程帶來的收獲不僅是個人專業的進一步提升，更是她主持的“廣東省教師工作室”團隊共同進步和提升的良好契機。

“一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠”，這是鐘曉宇常說的一句話。作為廣東省和東莞市名師工作室主持人，她在實現自我成長的同時，還熱心對學校數學教師、工作室團隊研修學員，東莞市內、外小學數學教師進行耐心細致的指導，培養青年教師成長;通過豐富多彩的教研活動推動學校數學教研組前行;通過科學有效的教育實踐活動歷練“鐘曉宇名師工作室”整個團隊。

2010年4月“東莞市鐘曉宇名師工作室”成立，來自東莞近20個鎮區的32名年輕教師組成了“鐘曉宇名師工作室”研修團隊。為使研修團隊的每一位成員都清楚自己的優缺點，找到自我發展的方向，提升教育教學水平，形成個性教學。團隊以課堂教學實踐作為研究載體，開展豐富多彩的研修活動，使大家在互相觀摩、共同反思、集體分享、問題研究中重新整理自我理念，找準努力方向。從而實現“課堂研究，百花齊放”“問題研究，理論積淀”的目標。

篇8

  骨干教師培訓總結1

  去年暑假開始，我有幸參加了洛陽市小學數學骨干教師培訓班，學習是緊張而忙碌的，但又是充實而快樂的，我在享受“學習”的快樂：聆聽專家的談話，與特級教師近距離的對話，與學員之間的交流、切磋，使對教師職業了重新的認識，在數學教學的心理學知識、科研的方法、課堂教學的藝術、教研活動的進行，都獲益匪淺，我的教育思想、教學觀念、教育教學理論更新，的了我的教學方法、教學手段、教育教學策略。這次培訓的內容，既有理論知識的講解，又有學員之間的交流，感謝校和班主任的辛勤付出，下面談談收獲最大的幾點。

  一、對自我的重新認識：

  學習使我的思想新的轉變，一位數學教師，不僅要具有淵博的數學知識，熟練的操作技能，優秀的思維品質，更應當具有現代教育教學理論、現代教育教學技術。在數學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此真正的“學習體驗”。學習的過程中，將師生關系的進行轉化，使教師從長期的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位，從“知識的權威”轉變到“平等地學生的首席”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生數學探究者、組織者和參與者”。

  二、學會思考，做型教師

  張玉蘭教授的《課堂教學改革的理論與實踐》中，我知道了數學生態課堂追求本真自然、生命靈動、整體提升；知道了數學生態課堂所倡導的“教”與“學”的新：

  1、營造環境、自然；

  2、體驗感悟，內化融合；

  3、順其自然，因勢利導；

  4、多維互動，煥發活力。

  劉迎照博士的《新課程理念與創新》、師利鋒老師的《新課改與數學教學》、周洪亮老師的《數學課程設計與案例講解》等課程讓我懂得了怎樣分析、解讀教材，怎樣從教材中讀懂有限文字背后的內涵與要求，知道了整個小學階段教材體系與要求；還有練習設計的講座、有學生習慣與能力培養的講座，有教科研的講座等，細細講解了論文、課題研究報告的撰寫方法；有命題的選擇與訓練，有數學學科知識的學了理論知識以外，這次培訓還為安排了諸多學員進行交流?？粗蠋熼T精湛的教學技藝和收放自如的教學手段，是不拘泥于教材的教學內容而有的創新，思想受到了的啟發要鉆研，活用教材，學生的制定出可行的教學方案。

  三、教學相長，學無止境

  本次培訓，匯集了洛陽市各區縣小數數學骨干教師，每位培訓教師都有的數學教學經驗，教學的外部條件也非常相似，之間的互動交流為每位培訓人員數學教學提供了一條捷徑。在培訓過程中，我在交流過程中，到各區縣的新課程情況，并且注意到是如何新課程中遇到的種種困惑，對新課程教材的把握與。通過幾天的學習，收獲也非常大，并且在的課堂教學中努力嘗試，真正彼此之間的教學相長，是教師們對教學中的困惑和爭論，讓我更加深了對教材的把握，對教材的挖掘，給我今后的工作指明了方向。

  培訓活動是短暫的，但是從專業上，對我而言，影響是長久的。培訓結束了，但我的學習和思考并停止，在培訓過程中我受到的思想震撼將伴隨我以后的教學生涯，與各位同行之間的交流還將延續，教學還要精益求精。在今后的工作中我努力自我，迎接新的挑戰。

  骨干教師培訓總結2

  今年6月，我有幸參加了在邯鄲學院舉辦的河北省小學語文骨干教師培訓。此次培訓有來自全省的100多位教師參加。在學習過程中，我嚴格服從學校的教學安排，認真對待課堂理論和實踐教學：整個培訓過程保持全勤，積極參與討論，努力完成作業，積極參與各項專業技能訓練。在多位老師的無私奉獻和指導幫助下，取得了豐碩的培訓成果。

  一、體會

  這次培訓，內容豐富，形式多樣，有專題講座

  ，互動討論，實踐模擬等?；厥捉斓呐嘤?，自己觀念上接受洗禮，理論得到升華，教學技能得到一定的提高自己;經過此次培訓，我更深刻地意識到激情和創新是成就一個人走向成功的必要因素;教育的理論、方法、形勢日新月異，只有不斷學習，不斷更新，才能使自己的教學工作達到最優化。從而促使我重新審視自己，調整自己，完善，在以后的教學上不斷進步

  二、收獲

  1、提高了師德水準，更新了教育觀念

  名家于永正老師和李衛東老師的精彩課堂使我更深刻地領悟到“學高為師，身正為范，學無止境”的真諦。在以后的教學中我要跟多地聆聽學生的心聲，尊重學生的需求，提高自己的教育教學水平。

  于永正老師嫻熟的教學過程，高超的教育水平，時尚、詼諧并且準確的語言在課堂上的自然運用，營造出和諧輕松的課堂氣氛，使大家好評如潮，學習效率空前提高，讓我們覺得這樣的老師怎能不受學生歡迎?從于老師的課上我學到的是如何提高課堂效率，做受學生歡迎的老師。

  通過學習、與授課老師以及學員的互動交流，我逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，明白了在教學活動中應遵循的客觀規律，在以后的教育工作中我要不斷調整自身的角色和教學方式，把素質教育潛移默化地貫穿到學科教學過程中。

  2、教育教學理論掌握得更為系統

  這次培訓，授課教師有許多小語界實力派的專家。自己平時很少有機會靜下心來讀書，來到這里一下子聽了那么多課，看了那么多書，使我對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。半個多月的學習和實踐，使我對一些教育觀念的理解更加深刻，對教學理論的認識更加明晰，對開展教研活動的方式更加明確，對投身教育改革的激情更加充沛。骨干教師培訓使我補了元氣、添了靈氣，煥發出無限生機。

  3、開闊了眼界、增長了見識、結下了深厚的友誼

  培訓期間，我們組織討論，每人就自己學校的實際情況、辦學優勢、發展方向等各抒己見，每一所學校都有她的特色，每一所學校的老師都會毫無保留地介紹他們各自的先進辦學經驗。我們全體學員與老師互相學習、取長補短、共同探討小學語文教學的困境和對策，結下了深厚的友誼。留影紀念并留下了聯系方式，班主任老師建立了河北省小學語文骨干教師群，為我們以后不斷交流和進步搭建了平臺。

  三、思考

  誠然，我們進行了為期半個多月的培訓學習，那也只是給我們的日常教學起一個指導作用，具體如何實施?這就要靠我們將老師們新的教育理念和專業知識和實踐能力進行充分的“消化吸收”，將其轉變為能真正服務于我們日常教學的有效元素，而不是一味地生搬硬套，那樣只能適得其反。實踐是檢驗真理的唯一標準，這是不爭的事實。俗話說“教學有法，教無定法。”關鍵是看你如何將你所學到的理論知識用來指導實際教學，真正做到“在學中用，在用中學”。使學生樂學、好學、善學，從而全面提高教學質量。

  四、留戀

  培訓的日子里我們思考著，成長著，收獲著，快樂著!培訓的結束，滿心都是深深的不舍，舍不得和藹可親的老師，舍不得朝夕相處的同學，舍不得……，然縱有千般留戀萬般不舍，我們終要分手，只能在心靈一隅，在三尺講臺，在每一寸教育的土地把骨干培訓的美好回憶珍藏!

  骨干教師培訓總結3

  今年我有幸參加了由河北師范大學民族學院承擔的河北省小學數學骨干教師培訓。這次培訓分為兩個部分，一是集中學習階段；二是遠程網上學習階段。集中學習在民族學院中心進行，為期十天。在學院的學習收益很大，老師們講課精彩，教學資料豐富多彩。而在遠程網上研修階段，我將所學的理論與實踐結合，上公開課，做講座，設計研究課題等等，很好地將學校的教研活動帶動了起來，受到了師生的好評?，F總結如下：

  一、教育教學理念得到了更新。

  時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是務必得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。個性是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅僅對理清新課改中的種種關系有幫忙，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題帶給新的解決思路與方法。

  二、更新了教育教學知識。

  教師是一個永新的職業。那里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為數學老師，務必時時持續充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充?？傊?，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

  三、教師自身的成長

  教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自己于擁有一只業務潛力強，團結敬業的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

  四、結識了全省教學名師

  此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個十分好的相互學習的機會。最后的說課環節開得很成功，大家將自己教學中的經驗互相交流。說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的.老師，透過此次機會，最后可一睹尊容，亦為樂事。創辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。

  五、遠程學習碩果累累

  本學期開學至今，我擔任了六年級數學教學，在完成教學常規工作的同時，用心實踐完成培訓基地布置的作業。主要有以下方面：

  1、用心撰寫教學反思和教學敘事。集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。

  2、努力開展教育教學研究。為全校教師上了公開教學觀摩課《三角形三邊關系》，并錄下視頻；做了《新課堂“新”在什么地方》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進行了總結和梳理，得到教師的好評。

  3、用心發揮示范引領的作用，對學校的教育教學管理出謀獻策。作為學校的老教師，我主動將這次培訓的成果帶回單位，充分發揮骨干教師的作用，用心示范，大膽引領，帶領全校的數學教師投入到學校教育教學改革中。在群眾備課里，在教研組活動中，我用心解答教師教學中遇到的各種難題，引導互動和交流，使學校數學組成為了全?；顒幼钬S富，效果最顯著的組別，促進了大家的專業素質的成長。

篇9

“三位一體”的區域教研模式

2000年，河東區教師進修學校和教研室合并為河東區教育中心，下設教研室、科研室和培訓處等部門，十幾年來，隨著課程改革的逐步實施，三個部門的工作職能逐漸完善。2004年，陳靜調到教育中心擔任小幼教研主任，因為是從學校成長起來的干部，陳靜知道學校的教研需求，知道怎樣的教研工作效率高，能解決實際問題。所以，她對下校教研活動進行了改革：一是把整日下校活動改為半日，快節奏，提高效率；二是要求教研員早晨7：50到校，全體教研員列隊，參加學校的升旗儀式，參加學校的大課間活動等，盡可能多地融入學校生活中，了解情況；三是教育中心教研員下校教研前，要主動和教育局其他科室進行溝通，整合安排，發揮團隊作用，減輕學校負擔。這些舉措的實施樹立了教研隊伍新形象，教研團隊增強了凝聚力。在現代化學校達標檢查中，陳靜帶領教研員們和局督導室、小學科的領導一起到區所屬的所有小學進行專訪，特別是對課堂教學質量進行專項調研。下校教研時，陳靜還按學校需求為教師進行專題講座、教學輔導，培養指導了多名青年教師的近百節（次）課參加市級及其以上教學評比獲獎。

如何進一步繁榮發展教研文化，提升教育研究水平，這是加強內涵建設、提高核心競爭力的重要途徑，是教研部門的重要研究課題。近幾年來，圍繞全面提升河東區教育教學質量和水平的總目標，河東區教育局把教研工作擺在優先發展、優先突破的位置，教研被視為打造教育品牌的重要抓手，局領導的工作精力向教研傾斜，定期聽取教育中心的工作匯報，及時解決教研工作面臨的問題。陳靜也在工作實踐中研究著、思考著、探索著，本著“學生是教學與研究的出發點，學生的發展是教師專業發展的第一需要”的教育理念，追尋“基于問題，改進策略，促進專業發展”的教研發展之路，構建“兩環三段四步五提”教學模式，形成了“三位一體”區域教研特色。他們的教研工作從學校實際和發展需要出發，因地制宜立足本區、本職、本崗，以問題解決為目標，將行動研究與教師培訓、課題研究與教學實踐緊密結合，形成了不同層面的“三位一體”，教研是教師主要的專業存在，是科研、培訓的重要載體和生成點；科研是教研和培訓的高位把握，能開掘教研的深度，提升培訓的高度；培訓是教學與研究實施的策略和手段，能完善教師的專業結構，豐富教師的專業內涵，提高“教”與“研”的質量，三者互補互促，共贏共好，使教學、教研、科研的研究內容形成三位一體，而每位教研員都身兼數職，既是教研員，又是課題承擔人和培訓教師，在職能上形成三位一體。

經過一番實踐探索后，陳靜對問題的理解更為透徹、深入，她總結道：“‘三位一體’區域教研，強調教師對問題的關注、教師的參與、已有經驗的利用和提升，遵循確立課題—制定計劃—組織教研—總結反思的基本流程，校本教研是基礎，區域教研是重點。個體研修、個體實踐、個體反思、個體成果融入集體備課、聽課評課、交流研討、研究成果之中，教研員和教師攜手走在問題—設計—行動—反思的研究之路上，在備、上、聽、評等基礎性教學實踐活動中體現‘科研拉動、師訓服務、教研落實’的理念，三方合力，形成一體，促進教育資源的合理配置、教師的專業發展和教育均衡?！灰惑w’區域教研模式能發揮區域教育中心專業支持作用，大面積推進校本研訓，有效促進學校和教師專業的持續發展，推進素質教育?！?/p>

做有思想的教研員，開展有文化的教研工作

篇10

關鍵詞:地方高校;轉型期;小學教育;人才培養

高校是培養社會人才的重要部門，現階段，我國高校急需承擔的任務是培養創新應用型人才?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出:我國“教育觀念相對落后”“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”;教育部頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下稱《意見》)中明確提出，要“創新應用型技術技能型人才培養模式”。這一方面說明，我國高校人才培養應傾向于創新型、應用型人才培養;另一方面，也說明我國大部分高校在現階段沒有實現這一目標。當前我國有2000多所大學，有646所屬于地方大學，占我國本科院校比例很高，達到85%。地方本科院校由于在學術上不如“研究型大學”，在應用上不如職業技術型學校，所以導致畢業生就業難和就業質量低的問題。因此，2015年教育部下發《意見》，要求1999年之后“專升本”的地方本科院校需要轉型為應用型大學，而白城師范學院就在此列。白城師范學院(以下稱“我?！?是吉林省一所本科學院，前身是白城師范高等?？茖W校，2002年3月，學校由?？粕駷楸究?。在2008年7月，以優良成績通過教育部本科教學水平質量評估。小學教育專業是白城師范學院的傳統專業，有一定的辦學歷史和經驗，因此，按照培養創新應用型人才的基本特征，針對轉型期地方高校人才培養存在的問題，結合白城師范學院教育科學學院多年的教育實踐，探索出一個培養小學教育專業創新應用型人才模式。

一、地方高校小學教育專業人才培養模式存在的問題

通過對近年來我國各地方高校小學教育專業人才培養模式的研究，發現存在以下問題:

(一)人才培養的主體單一

師范類院校是小學教育專業人才培養的主體，在辦學過程中，往往傾向于沿用以往的人才培養觀念和人才培養模式，缺少與用人單位———小學的溝通與合作，很多師范類院校在培養小學教育專業人才的過程中多年都在延用一套教材，許多新的教學理念、教學方法等沒有被納入人才培養模式之中。所以在人才培養方面，造就出大量同質化的人才，在個性特征、知識結構等方面大同小異，但是卻不能滿足用人單位對小學教師的需要。

(二)人才培養的目標定位不準

地方高校在科研能力上是無法與重點大學相比的，但是很多地方高校在人才培養目標上傾向于培養理論人才，或者是“理論型”與“應用型”兼具的人才，定位模糊。造成這一結果的原因很多，追求學校人才培養高端，不能充分了解用人需求變化是重要原因。

(三)課程體系和教學內容理論化

由于人才培養目標定位原因，所以在課程體系和教學內容上，地方高校小學教育專業體現出理論化傾向突出。目前我國小學教育專業課程設置，大都按照通識課程、學科課程、教育課程和教育實踐來劃分，在教學安排上，大學三年時間強調理論教學，大學四年級集中實習1－2個月。這樣的實習，難以使師范生積累教育實踐知識以形成教育教學技能，導致這些畢業生在走上教學崗位后長期存在實踐教學技能較差的問題?；谝陨蠁栴}，筆者認為，地方高校小學教育專業的人才培養應體現出“創新應用型”人才的特征，做出轉變。

二、地方高校小學教育專業創新應用型人才培養模式的構建

(一)培養目標轉型———培養創新應用型人才

找準定位、明確培養目標是辦好專業的關鍵，也是培養人才的關鍵。所謂創新人才，“從社會意義上來講，是指那些以自己的創造性勞動，在某一領域、某一行業、某一工作上為社會發展和人類進步做出較大創新貢獻的人才;從個體意義上來講，是指那些以探究的態度不斷實現自我創新和超越的人才”。［1］“創新人才一般具備以下素質:(1)寬厚的文化積淀和人文精神;(2)健康的心理，強健的體魄;(3)有探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強烈的好奇心;(4)清晰的思維，很強的判斷力和敏捷性;(5)豐富多樣的實踐經驗和團隊合作意識;(6)扎實的科技創新和解決實際問題的能力”。［2］應用型人才是相對于學術型和理論型人才提出來的?！皯眯腿瞬攀侵改軐I知識和所具備的能力應用于社會實踐，主要從事一線生產的技術或專業人才”。［3］應用型人才具備如下特征:(1)具有專門的職業知識和能力，其中知識更多的是有針對性的專業知識，而不是注重學科知識的完整性。能力不僅包括專業能力，還包括創新創業能力;(2)經過更多的職業知識學習和技能訓練;(3)追求職業操守，有嚴格的職業道德標準和意志品質。綜合來看，創新應用型人才主要是有一定的專業技能和技巧并具有探索和發現精神，能夠將所學知識和技能創造性地應用于生產和社會實踐的人才。在地方高校轉型之前，白城師范學院小學教育專業人才培養目標為:使學生具有良好的教育理論素養、扎實的教育技能、較強的科學研究能力，成為全面發展的高級專門人才。這種目標定位，比較模糊，也有求高、求全的傾向。在這種目標指導下，我們培養出來的畢業生，既不能滿足科研、教研單位理論研究的需要，也不能滿足基礎教育的需要。應用型院校要從自身實際出發，創新人才培養目標，要以“應用”為導向，將人才培養落到實處。因此，我們小學教育專業培養目標發生變革，定位為:培養熱愛基礎教育事業，對學生有愛心和人文精神，具有創新精神和寬厚的文化素養，樂教、善教，具備創造性地組織教學和實施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區基礎教育需要的小學教師。

(二)人才培養機制轉型———與地方政府、小學合作共建協同培養

發達國家在本科學歷小學教師的培養中都很重視與當地政府、小學緊密合作，一般由一所大學的教育系或教育學院與大學所在學區的一所或多所小學建立合作關系，為教師提供職前實踐和職后專業發展的機會。［4］師范生不僅要學好相應的大學課程，還要花大量的時間和小學生接觸，感受小為學校的教學氛圍。1.與地方政府簽訂《白城師范學院與地方政府培養師范生合作協議》。地方政府統籌規劃本地區小學教師隊伍建設，科學預測教師需求的數量和結構，我校將社會需求信息及時反饋到教師培養環節，優化整合內部教師教育資源，促進教師培養、培訓、研究和服務一體化。2.與各小學簽訂《白城師范學院與小學培養師范生合作協議》。讓各小學以培養后備師資的認識高度對待協同培養師范生工作，成立以教學校長為組長、骨干教師為成員的指導小組，制定培養計劃，明確指導教師的職責和任務，在指導實習生聽課、備課、說課、試教、評課等方面都有明確要求，保證培養質量。3.積極探索“合作教研”“課堂共建”“輪崗互換”等教師發展新機制，聘請小學名師來我們小學教育專業進行授課指導，擔任學科教學論教師，讓學科教學論課程與小學課程無縫對接。我院教師和學生以多種方式進入小學一線，開展教育研究工作，促進學生職前教師素質的培養。4.建立貫穿整個大學的“見習———研習———實習———反思”一體化的實踐教學體系。使學生在大學期間參與包括教學觀摩、學校體驗、課程研修、主題探討、探究反思等環節的實踐教學體系，全程滲透、分層推進。見習重在感知問題，研習重在研究問題，實習重在解決問題，反思重在改進自己。我校每年定期承辦一次協同培養師范生工作經驗交流總結及表彰會議，邀請小學教師及相關部門參加，以更好地促進和完善協同培養師范生工作，提高培養質量。

(三)課程方案轉型———注重實踐能力培養

制定課程培養方案是培養創新應用型人才的核心和關鍵，直接關系到未來小學教師的知識素養，關系到小學教學質量的提高。在制定課程方案上，要以知識、能力和素質為主線，改革課程體系，更新課程內容，加強課程的實踐性、應用性、開放性和靈活性。結合本校實際及地方基礎教育對小學教師的要求，對課程方案進行了改革。因為之前我校小學教育專業以專業理論居多，很少有讓學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的學生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強小學教育專業的實踐活動課程的設置，包括如下三個方面:一是設置研究性課程，實踐研究性學習。在教學中，不僅要學習研究性學習的基本理論、基本操作，而且要在教學中實施。如指導學生在見習過程中選擇研究課題，在教師的指導下進行教育調查、分析，獲得參與研究探索的體驗，為畢業后學生進行研究性學習和開展教學研究打下基礎。二是設置社會實踐課程，鼓勵學生走出學校，參與社區服務。在參與社會實踐活動過程中，讓學生學有所用，把所學的理論運用于實踐。三是增加技藝類課程，培養學生的動手能力。為此，開設奧爾夫音樂、鋼琴、舞蹈、手工、班級環境布置等課程，以訓練學生的動手能力。改變了課程內容“學術本位”的傾向，注重小學教育專業學生小學學科專業知識和實踐能力的培養。

(四)職業能力轉型———制定教育技能訓練方案

轉型前，我們認為教師的職業能力主要是指教育和科研能力，并且把培養學生的科研意識和方法作為重要任務。轉型后，我們以培養創新應用型教師為目標，對小學教育專業全體學生進行有組織的培訓，促使他們將學科教學論知識轉化為教師技能，促進學生教學能力的形成，為學生成為一名合格教師打好基礎。由于專業技能是學生綜合技能的最基礎組成部分，所以我們增加了學生專業技能的課時，加大學生實踐訓練課時的比重，如增加《小學語文教學法》這門課程學時，增加微格訓練課時18學時;增加《小學數學教學法》內容，設置了《小學數學教材分析》《小學數學解題訓練》課程。開展“三筆字”書寫技能、口語與文字表達技能訓練、鋼琴技能和聲樂訓練，利用專業教師課外時間，對學生進行監督、培訓，設置學分并進行考核。為了促進學生的全面發展，培養學生的創新精神，提高學生的教育實踐技能，開展一些校園活動，承辦教學工藝品展覽、優秀教案展覽、教師教學技能大賽等。通過職業技能訓練及考核、展覽，激發學生打好扎實基本功的熱情，也使得學生提高了從教技能。

三、結語

培養創新應用型人才是我國成為人力資源強國的根本，“是推進我國現代化建設面臨的一項十分緊迫而重要的戰略任務”。［5］在地方本科院校轉型期，我們一定要抓住時機，轉變教育觀念，改變人才培養模式，以促進人才培養質量的提高和更好地滿足地方基礎教育事業的發展。

參考文獻:

［1］馬德秀．尋找人才培養模式突破致力于培養創新人才［J］．中國高等教育，2006(11):20．

［2］王英杰．國際視野中的大學創新教育［M］．太原:山西教育出版社，2005:17．

［3］王青林．關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考［J］．中國大學教學，2013(6):20．

［4］韓蕾，左光霞．發達國家本科層次小學教師培養經驗及啟示［J］．教育與職業，2011(9):64－65．