演講朗讀技巧和方法范文

導語：如何才能寫好一篇演講朗讀技巧和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 學生；朗讀；作用；朗讀技巧

中職英語教學大綱要求教師通過教授，使學生在一定的語境中理解語篇的關鍵內容，總結出語篇中需要掌握的詞、詞組、語言結構等。大量要達到的教學目標使得教師往往急于完成教學任務而導致一言堂，學生開口訓練的機會幾乎很少。再加上我們的學生很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會，所以學生在每周有限的幾節英語課當中所學到的聽說訓練，基本上很難復習、鞏固和運用。

面對以上現狀，教師如何在英語教學中指導學生形成語感，培養學生對英語語言的直接感知能力，增強實際語言應用能力呢？從教學經驗來看，大量朗讀歸納的訓練是提高學生英語水平非常有效的教學手段。做好英語教學中的誦讀訓練可以使學生形成良好的閱讀習慣，增強學生學習英語的自信，同時可以提高學生的語言實際應用能力。特別是在學期初期，做好朗讀訓練將是練習語音、語調和語流的重要方式，更為以后的英語學習做好鋪墊。長期堅持誦讀，可以使學生真正將英語學習作為一種樂趣而不是一種壓力。

本文在對朗讀的重要角色進行探究的基礎上，提出相應的朗讀策略幫助英語學習者學習。如若教師能持之以恒地在課堂教學中強化朗讀的重要性，將有利于學生形成良好的閱讀習慣，為學生終身的英語學習打好基礎。

一、中職生英語學習特點

中職生英語基礎較差，學習英語的積極性與激情不高，直接反映在課堂上就是注意力不集中，不知道老師在講什么，懶于動手動腦動口。同時，作為第二語言的學習，學生很難從生活中得到訓練英語語言的機會，而課堂上教師的授課往往還只是側重于知識點的講授，學生讀說參與的機會不多。這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發展，最終的結果就是啞巴英語，學生一句合乎語法規則的句子都說不出來。如此反復的教與學只能是讓學生更加懼怕英語，讓教師授課難度進一步增加。

從教學經驗來看，教師只有設計符合學生實際學習規律的教學內容，選擇學生樂于參與的教學方式與手段，學習效果才能明顯改善。一味的為了完成教學目標而脫離學生學習為中心的教學方法是不適合中職生英語學習的。因此，教師必須要調整教學手段，探究適應中職生英語學習的學習方式進行教學。

二、朗讀的重要作用

“朗讀就是運用聲音、節奏、語調等語音手段清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料中的思想感情表達出來，使無聲的書面語變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細閱讀語言材料，又具有聽覺、動覺上的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注的念出聲。”

《新課程標準》明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”學生朗讀由生疏到熟練再到有感情朗誦將是一個循序漸進的過程。堅持朗讀，對英語學習者的作用不容忽視。

1.朗讀增強學生自信

通過長期的教授經驗不難發現，教師通過不同的活動方式讓學生參與到篇章朗讀中來，可以真正實現以學生為中心的教學理念。課堂上的朗讀訓練充分調動與發揮了學生的主動性與能動性。對于那些比較內向靦腆的學生，朗讀是讓他們在課堂上開口說話的唯一辦法；對于那些活潑好動的學習者來說，朗讀可以更加振奮他們的學習熱情，激發潛在潛能，實現自我突破。實踐證明，長期堅持朗讀，課堂上學生自信心增強，參與度提高，班級整體學習氛圍高漲，師生互動更加自如，班級整體學習效果有了明顯提高。

2.朗讀提高英語實際應用能力

長期堅持朗讀可以積累鞏固大量實用的英語短語、句子、習慣用語，同時可以將朗讀的篇章內容與自己熟悉的生活經驗聯系起來，強烈體會到作者賦予篇章的意圖與情感，還可以進一步了解西方國家的生活、風俗習慣等。長期堅持朗讀，學習者不但可以熟練自然話語中的語流，使自己的發音跟真實的語言交際更接近，同時，學習者潛移默化地將語言知識內化為自己的知識，在說寫時，自然而然地就能出口成章，下筆如有神了。

3.評價學生學習效果

朗讀可以作為檢驗學生學習效果的有效工具。通過語音語調，教師可以判斷學生是否掌握了文章的詞匯、短語以及句子結構；通過節奏語流判斷學生是否理解了文本的基本大意，是否體會到了作者的寫作情感。教師通過朗讀情況再有針對性地對每位同學進行點評，指導，提出更加行之有效的朗讀訓練方向與方法，相信學生在接下來的朗誦中將會更加得心應手。

三、朗讀的策略

教師如何在課堂中通過不同的活動方式完成朗讀教學呢？實施不同的朗讀操作技巧將有助于教師激發學生自主能動性，使學生欣然參與到學習活動中來。

1.教師領讀或模仿錄音文本跟讀

通過學生的朗讀不難發現，學生往往只是注重語速，感覺讀的越快，對知識的掌握就越熟練。為了避免產生這種誤區，提高學生的朗讀效果，教師的示范領讀或跟讀錄音是學生練習朗讀的首要條件。教師需要在領讀或學生跟讀錄音的過程中向學生講解可能會出現的各種情況，如重讀、弱讀、連讀等；教師還要提示學生注意節奏與語音語調的把握，對于較長較難的句子，要帶著學生進行句子的分析，潛移默化地灌輸停頓的技巧，進行斷句練習。教師帶領學生朗讀2-3遍之后，組織學生自行練習，解決朗讀中發音，語調，節奏的問題。當然，針對不同學生的水平不同，教師要提出不同的朗讀要求，使學生感受到任何水平的學生都是受到老師重視的，如基礎較差的同學通過課堂的堅持訓練能達到熟讀課文的標準，基礎較好的同學能有感情的進行朗誦，水平更高的學生就要走上演講臺，聲情并茂的激情演講。

2.課堂集體朗讀

集體朗讀可以增強班級整體的氣勢，有助于全體同學的共同進步。集體朗讀的氛圍可以幫帶到個體同學，幫助他們消除緊張，懶惰的心理，完全融入到朗讀中來。教師結合學生的實際情況可以組織學生進行單句齊讀，段落齊讀甚至是全文齊讀。這就要求教師在集體朗讀之前，應該將篇章的單詞發音，基本斷句情況灌輸給學生，這樣才能保證學生在齊讀過程中能夠發音準確，斷句明確，語速適中，充滿感情。在齊讀后，教師針對性糾正學生的錯誤讀法，指出毛病的同時引導他們發現共性錯誤，這便于學生舉一反三。為了激發學生的競爭意識，教師還可以組織學生分組齊讀，例如男生為一組，女生為一組，或者幾列學生為一組，進行組與組之間的齊讀朗誦比賽。在競爭的壓力下，各組同學可以更好地團結起來，認真練習，齊頭并進，最終實現集體朗讀的最好效果。久而久之，學生整體朗讀成為一種習慣，教師在課堂中運用朗讀這種教學手段就會更加得心應手。教學實踐證明，能夠集體朗讀的課堂教學是最有激情，最有效率的，同時也是有助于學生其他學科語言習慣的培養與形成的。

3.開設創造性課堂——演講課

在朗讀教學中，教師可以很快發現一些同學的潛在能力--演講。教師可以定時舉辦演講比賽，甚至可以專門設置演講課，為有能力演講的同學搭建展示的平臺，同時向同學們灌輸更多的朗誦及演講技巧。學生的激情演講，可以激發其他同學的競爭意識，形成有效的競賽機制；同時，還可以作為學習標兵增強班級榮譽感，帶動班級其他同學提高英語朗讀水平。

那么如何有效激發這些同學的演講潛能呢，如何才能讓更多學生有機會上臺演講呢？學校應盡量為學生開設演講課，讓同學們在專業演講課上接觸到最前沿、最適合演講的語言素材，學習到更多的演講知識與技巧。學校可以安排有教學實戰經驗的教師統一培訓學生，為學生講解演講知識，包括內容、技巧、要求等，同時培訓學生寫演講稿，如：語言的錘煉，句子結構的選擇等等。只有通過專業的培訓，學生才能更加有自信的應對挑戰，真正應用語言，實現成功的人際交流。演講課可以使有能力的同學有更加廣闊的平臺去深造學習，激發潛能，真正能夠將朗讀誦讀作為一種愛好去培養。建設演講課這一特色課程，將調動更多同學學習英語的積極性，在增強學生語言交際能力的同時，也為學校培養更多的技能型人才。

朗讀作為一種簡單有效的教學方法，只有在教學過程中持之以恒的堅持下去，才能達到良好的學習效果。因此，英語教師應該真正把朗讀教學重視起來。然而“教育有法，但無定法，貴在得法”，教師在將朗讀教學靈活應用于教學中的同時，應該在日常教學設計和實踐中摸索出更多行之有效的教學方式，從而既能激發學生學習熱情，又能提高學生語言技能。

參考文獻

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簡單地說，這是一本教你朗誦詩文并獲得口頭表達能力的書。作者有意淡化了理論色彩，而著重于方法與技巧的指導，著重于具體朗誦篇目的指導。以下就本書的重點內容簡略地談一談。

關于朗誦的方法。開篇“朗誦基礎”一章，講的是“發聲方法”“共鳴控制”“吐字歸因”，教朗誦者掌握呼吸、發聲、共鳴、吐字方法，使聲音呈現出強弱、高低、剛柔、明暗、虛實的變化，以適應作品朗誦的需要。這些是朗誦者所必須掌握的基本功。其后，針對不同的文體，作了具體的方法指導。如“演講詞朗誦”一節，以林肯的經典演說詞《葛底斯堡演說》為例，從理解稿件、技巧運用、根據文體特點選用表達方式等方面詳細地分析了演講詞的朗誦方法。這種分析細致、到位，使人_看就明白。

關于朗誦的技巧。專辟“朗誦表達技巧”一章，說的是更具體的朗誦技巧，比如運用“重音”“停連”“語調”“節奏”“模擬”“顫音”等等。難得的是，這些指導并不空泛，而是具體、可感。其中“語調”一部分，以“夕陽無限好”“只是近黃昏”等句子為例，以二維坐標圖的形式，剖析了五種基本的語勢形態。“詩句‘夕陽無限好’，‘夕陽’從中間3度起，‘無’字到達5度，處于波峰的位置，‘好’字再降下來，整個句子的語勢呈中間高，句頭、句尾略低的波峰形態”，此為一例。通過圖文對照，讀者—下就明白了這句詩該以何種語調起勢，之后又如何變化，如何根據文字及其蘊含的情感讀出詩歌的節奏、韻味。這樣細致又形象的指導，可以說是本書的一大亮點。

但朗誦與朗讀不同，它要求的不僅僅是方法與技巧，所以本書還講到了體態語。這部分概括地說，是指導朗誦者根據朗誦場合、自身氣質、朗誦內容選用恰當的服飾，采取適宜的站姿、行姿、手勢動作，輔以適當的表情，傳達自身對作品內容的理解，增強朗誦效果。這部分同樣注意結合朗誦實例進行分析。如“面部表情”運用以散文《聽潮》中的句子——“戰鼓聲、金鑼聲、吶喊聲、叫號聲、啼哭聲、馬蹄聲、車輪聲、機翼聲，摻雜在一起，像千軍萬馬混戰了起來”為例，作了如下分析：“這段話是在大海咆哮的語境下說的，朗誦時可以根據內容來調整表情；有戰鼓、金鑼敲響時驚喜和振奮的表情，有吶喊、叫號時凄厲的表情……最后朗誦到‘混戰’起來時，眼睛微閉，眉頭緊蹙，面部緊張，以示聲音的混亂與場面的嘈雜。”這種準確的分析相信正是本書的讀者們急需的。

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心理因素的好壞會直接影響大學生口語表達能力的發揮。大學生在與陌生人交流時，通常會口頭禪較多，如“嗯”、“然后”、“那個”這些毫無意義的詞匯;當眾說話時會出現很多與口語表達內容無關的態勢語，即不停地搖晃身體或者抓耳撓腮;也有表現出面紅耳赤的現象。這些表現都是由于心理因素不好造成的，因此在當眾表達時，調節大學生良好的心理因素很關鍵。因此，應提升大學生的口語表達能力，讓大學生在與人交流時體現出應有的語言魅力，在就業時提升競爭力。應該讓大學生明確提高口語表達能力的重要性，并制定出合理的、有針對性的訓練方法，才能達到良好的效果。

二、提升大學生口語表達能力的方法

提升口語表達能力的關鍵是大學生主觀意識的增強。大學生不愿意當眾表達的原因有以下幾方面:一方面是因為學生語音面貌不好(即方言嚴重)，所以主觀因素導致學生不愿意開口說話;另一方面是知識儲備量較小，在日常交往方面的口語表達還可以，在正式場合就無話可說了。因此，提升大學生口語表達能力就要從主觀上進行改變，通過改變學生的主觀抵觸心理，對他們進行口語表達方面有針對性的訓練，在循序漸進的訓練過程中達到提升口語表達能力的目的。

(一)敢于開口說話的訓練

提升大學生口語表達能力的第一步，應該是讓學生主動開口說話。可以通過課堂上作自我介紹，先給他們找一個能讓他們有話說的話題，然后對學生的自我介紹進行點評。點評的內容應該包括兩方面:一是語音面貌(包括聲韻調的標準程度、各類音變現象、存在哪些方言問題);二是表達方面(包括語速、語調、重音、停頓，內部語言技巧)。

(二)求職應聘場景的訓練

以求職應聘為例，讓學生以小組為單位模擬表演求職應聘的場景。表演既可以提升學生與人交談時的口語表達能力，又可以規范學生正確的態勢語言(包括正確的站姿、灑脫的行姿、端正的坐姿)。通過模擬訓練，使學生明確流暢的語言表達能力及良好的禮儀素質在求職面試時是非常重要的。如果大學生在應聘過程中既有專業知識作為基礎，又具備良好的口語表達能力和禮儀素養，那么在求職就業時就能更勝一籌。

(三)組織各種類型的口語表達比賽

1.朗讀比賽

課堂上組織學生欣賞名家朗誦的經典視頻，如古代名篇《滿江紅》、《聲聲慢》，現代名篇《雨巷》、《再別康橋》等。讓學生掌握各類作品的朗讀技巧，朗讀要字正腔圓，語調要抑揚頓挫，語速應快慢相結合。這樣不僅能提升學生的口語表達能力，同時也可以提高大學生的文學鑒賞能力。

2.演講比賽

朗誦是學生有文字依據的一種口語表達形式，而演講是無文字依據的口語表達形式。演講在朗誦的基礎上對學生的語言表達能力提出了更高的要求。學生在演講過程中不但要運用流暢的語言進行表達，同時應該運用與有聲語言協調一致的態勢語言，例如運用各種手勢、體式來增強演講的效果;還要適當使用類語言，比如與受眾的眼神交流，不僅可以拉近與受眾的距離，也可以增強演講的效果。

3.辯論比賽

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關鍵詞：民族預科 新疆地區學生 漢語音準 教學方法與技巧

自民族預科政策在我國多所高等職業學校院校鋪開后，大量少數民族學生得到了較為優質的高等素質教育，而近幾年來，隨著西部大開發的熱潮，我國政府也開始側重將民族預科政策傾斜到新疆地區。該地區的維吾爾族學生和哈薩克族學生進入高等職業院校就讀民族預科的比例也開始大幅增加。然而，自幼養成的口語習慣和民族語言環境，使他們很難適應漢語語音的四聲，語音準確性難以得到保障。針對實際教學反饋，一些富有實效和趣味的教學方法與技巧有必要進行推廣和發揚。

一、當前高職民族預科漢語音準教學中存在的一些誤區

目前，各級各類高職院校已認識到了民族預科漢語教學對于人才培養的必要性，在民族預科各個文理專業中開設《漢語精讀》、《漢語寫作知識》類的課程，已成為高職民族預科教育中一種比較常見的情況。但是，作為民族預科學生中地域性方言和民族語言存留影響最大的新疆地區學生，一般的漢語教學法尤其是音準教學法已不堪適用，如果還是依照普通和正常的音準教學方法與技巧，即精讀、重讀單音節字詞與多音節詞組，很難讓新疆地區學生學會正確的咬字發音，也容易讓他們產生排斥感，不利于正確的音準概念和習慣的建立。

另外，包括一些高職院校的民族預科漢語教師，也總是習慣將朗讀作為漢語音準教學的主要方法，認為示范性朗讀和引導性朗讀是漢語音準的不二法寶。實際上，如果只是大量重復性的范讀和跟讀，在目前教學課堂環境中，連漢族學生都會感到厭煩和枯燥，從而造成教學效果的減弱與無力，更遑論漢語底子極其薄弱的新疆地區學生呢？

上述這些誤區和現象，導致了我國各級各類高職院校民族A科新疆學生對漢語音準掌握程度的低下和學習進度的緩慢，也整體影響了民族預科中新疆學生對漢語的認知水平和使用能力。而發音的不標準，聲調的不準確，更加深了他們對漢語學習的畏難心理。

二、正確使用針對性的音準教學方法與技巧

（一）一切方法與技巧在于激發學習興趣

對于漢語音準教學來說，不管是哪一種教學方法和技巧，都要充分調動學生漢語語音學習的主動心理，激發他們的學習興趣，而非盲目地、急切地進行音準的范讀訓練和跟讀訓練。

首先從“正確”的角度來說，在民族預科里漢語系統學習的最初，要使用合理的方法讓新疆地區學生明白掌握漢語的必要性和重要性，而這個時候也是最能激發他們學習興趣的關鍵時期。在實際教學中，我們發現，要避免提及新疆地區語音環境和民族語言對漢語學習的影響，比較合適的方式是，播放一些廣州話、湖南話、閩南話造成交流障礙的教學視頻會讓新疆地區學生們有會心的理解和鮮明的興趣，因為這樣能夠間接讓其理解標準、規范的漢語語音對他們更好地融入中華民族大家庭的積極作用。

從“針對性”的角度來說，民族預科中新疆地區學生絕大部分是從小使用維吾爾語和哈薩克語的，這兩種語言中聲調多偏于平聲，所以他們音準中最容易出問題的當屬“上聲”和“去聲”，一些趣味性對話和影視語音視頻教學當中，就應該偏重這兩大類聲調的糾正訓練。

（二）有效的方法與技巧應圍繞“活潑”和“持續”

在針對民族預科中新疆學生漢語音準教學時，前期應盡量使用漢語普通話影視作品中生動活潑的對話性片段與情節、網絡上年輕人耳熟能詳的橋段與案例；中期開始融入富有趣味的漢語對話或者短小易讀的漢語文章；后期則盡量帶領學生們到適合的漢語使用環境當中，利用錄音錄像留存他們當時使用漢語的情況，并在回到課堂后進行辨析性討論教學。這些活潑的漢語音準的教學方法和技巧在實踐中已得到證明，確實能夠極大地激發他們的學習主動性。

當然，我們并不完全否定漢語語音教學中的范讀與跟讀教學方法，適當的使用這些方法也的確能收到相應的教學效果，實現教學目的。但針對于民族預科中的新疆地區學生，教師在使用語音教學材料時，首先進行范讀反而容易使新疆地區學生產生質疑和畏難心理，所以可適當地將范讀權利交給學生，再從他們的讀音產生特點上著手，進行普適性和針對性結合的教學辨析討論。

無論是多么有效的、富有趣味的教學方法與技巧，對于民族預科中新疆學生漢語音準的學習與理解來說，持續不斷的認知和運用是更為重要的一環。那么，布置能夠吸引他們進行課后訓練的教學任務則是維系持續性音準學習的重要保障。比如，課下收聽中央人民廣播電臺的新聞并在課上進行復述；搜集感興趣的新聞事件或校內消息，在課上向大家描述。

三、根據實際情況靈活改進教學方法和技巧

結合以上論述和分析，我們在高職民族預科漢語音準的教學中，針對新疆地區學生地域性語言環境和民族語言習慣受力較強的特點，應努力根據實際情況靈活改進教學方法和技巧，也要根據學校自身師資情況和地區教學資源努力改善教學實效，讓來自祖國大家庭的新疆地區年輕學子們，更快地掌握漢語語音音準，更好地運用漢語普通話，更和諧地融入到民族大花園中。

參考文獻

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[4]董英，演講與口才知識全集，2011，中國紡織出版社

[5]王非，霍維佳，大學生口才與演講訓練，2010，清華大學出版社

[6]胡偉，鄒秋珍，演講與口才，2009，清華大學出版社

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朗讀教學是一種基本課型，抓好朗讀教學有助于培養學生語感，提高學生運用口頭表達和書面表達能力，提升學生審美水平和語文素養。然而，朗讀教學現狀不容樂觀。由于受應試教育影響，朗讀教學流于形式，尤其是年級越高，朗讀越被邊緣化，長此以往，導致學生對朗讀失去興趣，甚至討厭朗讀。

1.教師要不斷提高自身朗讀水平

朗讀是語文教師的一項基本功，教師要不斷提高自身普通話水平，特別是方言區的教師，要掌握好聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化的正確發音和普通話音變規則，注意普通話和自己方言在語音上的差異。教師要不斷總結，發現規律，并反復練習。

教師要提高朗讀水平，還要掌握停頓、重音、語速、語調等朗讀技巧。停頓一般分為語法停頓、邏輯停頓、情感停頓三種。重音分為語法重音、邏輯重音、感情重音三種類型。句調一般分為升調、降調、平調、曲調四種類型。節奏指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急形成的回環交替的聲音形式，常見的節奏類型有輕快型、沉穩型、舒緩型、強疾型等。朗讀時必須做到語速適中，語調抑揚頓挫，語氣剛柔相濟，語意褒貶分明，體態自然得體。

2.教師要做好朗讀示范

教師范讀時，要深刻體味作品并恰當運用各種技巧，準確、鮮明表達作品的思想感情，從而使學生受到感染。對學生的朗讀要具體評價，評價態度要實事求是，如朗讀得不好，要指出哪個方面處理得不當，并指出如何具體處理，還可以說一說為什么不能這樣讀的理由。

3.朗讀教學設計要循序漸進

朗讀受書面語言制約，朗讀之前必須對作品本身進行認真研究，透徹理解作品的思想內容和精神實質。只有透徹地理解，才能有深切的感受，準確傳達作者的心聲。如徐志摩的《再別康橋》一詩，描述作者離開英國劍橋大學時的復雜內心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基調。

朗讀同時是一種技能，同任何技能訓練一樣，朗讀訓練要循序漸進，備課時教師要深入理解文本并根據學生已有水平、文本風格制定梯度性教學目標，要在“感知性朗讀”的基礎上進行“理解性朗讀”，最后達到深層朗讀程度。如歸有光的《項脊軒志》一文教學，教師首先糾正學生的讀音和斷句，在學生初步感知文本后，讓學生進行個性化品讀，如懷念母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”，語言很平淡，但要讀出母親對孩子的關心、呵護之情。

再如懷念祖母這一段，祖母的話十分感人，特別朗讀“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”時，教師要引導學生調動自己的生活感受，展開聯想和想象，帶領學生走進人物的內心世界，讀出祖母對孫子的殷切期望，同時讀出作者的思念傷心之情，歸有光在祖母去世時仍未中第，有負祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長號不自禁”了。通過具體的朗讀指導，學生自然能體味本文借平淡生活瑣事表達真摯情感的寫作特點，朗讀教學效果自然比教師煩瑣的分析要好。

4.激發學生朗讀興趣

朗讀教學要求教師組織得法，教師要充分利用課堂教學時空，運用各種手段和方法，激發學生朗讀興趣，提高學生朗讀水平。如朗讀杜甫的《登高》，可以選擇著名的二胡曲《二泉映月》作為背景音樂，營造憂傷氛圍，學生的情感自然而然隨之撥動，情不自禁地吟誦詩句。

5.教給學生必要的朗讀技巧

教師要教給學生停頓、重音、語速、語調等朗讀技巧，還要教給學生根據不同體裁作品，采用不同朗讀方法。一般來說，詩歌、散文等抒情性比較強的作品，朗讀者要在理解、感受詩歌表達的深厚情感的基礎上，融入自己對作品的理解，并準確將詩歌表達的感情和自己的感受傳遞給聽眾，努力引起聽眾情感的共鳴。

記敘文朗讀，必須準確把握事件和人物之間的關系，朗讀時，要對時間、地點、人物和事件四個要素和敘事的脈絡層次做清楚交代。記敘文一般采用順敘、倒敘、插敘、補敘等順序，朗讀時處理好前后內容的銜接。以插敘為例，在插敘與上文之間有意識地做一個停頓，插敘部分的語氣語調要與上文區別開，提醒聽者注意。

狀物寫景類記敘文描繪的是物體和景物的具體特征，朗讀時把握住景物的特征，一般來說，狀物可以采用重音、停連等表達技巧，強調、突出有關詞語、句子朗讀時，一般節奏舒緩、語調流暢。

說明文以說明為主要表達方式解說事物，通過對實體事物的解說或對抽象道理的闡釋，使人們獲得有關知識。說明文朗讀時必須持嚴謹客觀的態度，客觀呈現被說明的事物，表達應樸實自然，節奏舒緩從容，語速較慢，語調平實。

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關鍵詞：初中語文 教學方法 改革 嘗試 突破

社會各方面都在深化改革，我們初中語文也不例外，也在有效地探索和改革。下面筆者談談做法。

一.培養學生的口語表達能力

在當今開放型社會里，人們越來越需要，并且越來越重視思想和信息的傳遞與交流，而這些相互間的傳遞與交流又離不開信息的物質載體――語言。

可以說，我們幾乎每時每刻都在交談、應酬中，這就體現了口語運用的廣泛性。而口才也已成為選拔各類人才的一個重要依據，能言善辯的人越來越顯示出一種固有的優勢，這就體現了口語表達的重要性。

由于口語表達能力是一種綜合性的能力，因此培養學生的口語表達能力不是一件簡單的事。所以訓練口語就要進行綜合性的訓練。為使學生有好口才，我做了如下工作：

1.指導學生進行口語訓練。

口才需要有很強的口語表達能力，而口語的表達要從口語訓練開始，口語訓練的基礎是語音、語調，所以在強調基礎訓練時，應該由易到難、由淺入深。①聽、看。目的是糾正語音、語調和句中停頓。②說、聽。重點是讀準語音、語調及句讀。③學、練。重點解決口齒清楚和態勢語問題。④朗讀。在前邊練習的基礎上，指導學生朗讀，重點解決兩個問題：一是準備工作，二是技巧。⑤復述。復述有兩種，一是變形復述，一是評述性復述。

2.引導學生積累知識。

豐富的知識積累是培養口語表達能力的基礎，為此，我主要抓了兩方面的工作：一是讓學生博覽群書。我要求學生每天至少抽出半小時時間進行閱讀，并要寫出不少于300字的讀書筆記。我有時利用語文課對學生進行閱讀指導或讓學生進行閱讀交流。二是讓學生多觀察。讓學生觀察社會，觀察生活。尤其提倡觀察自己身邊的人和事。觀察人，要把人的外貌特征、言談舉止描摹下來；觀察事，要把事情的來龍去脈記下來。

多閱讀、多觀察，才能既有書本知識又有社會經驗，在口語表達時才能運用自如。

二.培養學生的語文綜合能力

要根據學校工作安排，開展各種語文活動，培養學生的語文能力。

1.學生能力檢測。

首先，我們組織召開了“學生能力檢測演講會”。這次演講會以“中學生的出路在哪里”為主題，各班學生自己準備三周時間，其間教師不做任何指導。采取現場抽簽的方法，每班出兩名同學演講。通過演講，來檢驗學生的能力。

這次演講會影響很深，是我校語文教學史上前所未有的，代表了中學語文教學改革發展趨勢，揭開了我校語文教學必須改革的序幕。

2.演講比賽。

在學生能力檢測的基礎上，結合教材“講演稿”的內容，我們又舉辦“學生演講比賽”。具體做法是：

①寫講稿。我們結合教材講了“講演稿的寫作要求、注意事項”，然后讓學生以規定的內容為題材進行寫作。②看錄像。學生反復修改講稿后，又組織學生看了“學生能力檢測”的錄像。之后，要求學生對演講者從表情到動作、從形式到內容、從表達到多方面能力的發揮上進行討論，并對已寫好的講稿重點從語言表達方面進行修改。③試講。以班為單位，要求學生不拿講稿，人人登臺試講，并由任課老師對每位學生的演講進行點評，最后讓學生投票選出班里兩名代表，準備參賽。④指導。我對任課班級的代表的講稿指導修改了三次，在演講技巧方面指導了兩次。

這次演講比賽，不是為了比賽而比賽，而是通過這種形式，把教學方法與教學內容緊密結合起來，把教學內容與社會實際緊密聯系起來，使學生在掌握基本知識的同時，提高了能力。同時，達到了提高教學質量的目的，具體表現在五個方面：

第一，學生掌握了書本上的基本知識；第二，調動了學生學習課外書籍的積極性；第三，給予了學生登臺鍛煉的機會；第四，提高了學生的寫作水平。第五，培養了學生的競爭意識。

3.班級友誼辯論會。

在內容選取時，“論辯”名列前茅，但怎樣進行論辯指導，我還是第一次。為了我們的培養目標，大膽嘗試，別無選擇。于是，我決定召開“班級友誼辯論會”。

經過長達一個多月的醞釀，我們年級召開了一次“班級友誼辯論會”。由于會前的工作考慮得周到、安排得嚴密、布置得及時，使會議如期召開并圓滿結束。

這次大膽的嘗試，讓學生從課堂走出來，經過參辯與參與，再回到課堂上，把書本知識與學生身邊熟悉的參辯者結合起來進行總結，這樣變“填鴨式”的教學方法為直觀教學，使空洞無味的書本知識變成了有聲有色的實踐知識。這樣就使學生在學習書本知識的同時，又學到了書本上難以學到的知識。

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關鍵詞：多初中語文；朗讀教學；朗讀技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-121-02

一、朗讀在初中語文教學上的作用

學習語文，歷來都非常重視朗讀，特別是在教學改革的語文課堂更需要朗讀，因為語文是有聲的藝術，語言不是靜寂的符號，學語文而不朗讀是不可想象的。

1、朗讀有助于理解文章。在朗讀中，學生能夠體會到文章的內容、神韻、風格。

2、朗讀是考查學生理解程度最簡潔的手段。學生對課文文句、情節、結構、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。

3、朗讀是培養學生精讀能力的有效方法。特別是含義較深的語句、段落，可以在反復的朗讀之中讓學生體會和品味。

4、朗讀是培養說話的基礎。朗讀得正確、流利，說話一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話一般比較有感染力。

5、朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。

6、朗讀有利于培養學生高雅的氣質。朗讀技巧講究節奏、停頓，吐字、發音，語流、語態，對于學生養成高雅的氣質能起到一定的作用。

7、朗讀有助于交談、發言、復述、演講、論辯、主持、協商等多方面語文能力的形成和優化。

二、強化初中語文朗讀教學的方法和途徑

1、轉變觀念，提高對朗讀教學的認識

要充分認識朗讀教學在語文教學中的重要意義。朗讀是重要的教學方式，是進行語文教學的一種非常有效的輔助手段。語文教學的重要任務之一就是教會學生運用語言，而朗讀則是達到此目的的重要途徑。歷代有所建樹的人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育大家就十分強調通過反復誦讀來體會范文的意味、情調和文氣。在教學中要把朗讀訓練切實重視起來，把教學大綱中關于朗讀訓練的要求落到實處，盡快從考什么教什么的“應試教學”的桎梏中解放出來，把讀書的權利真正還給學生。首先，要沖破片面追求升學率的羈絆。在教學中要把朗讀訓練切實重視起來，把教學大綱中關于朗讀訓練的要求落到實處，盡快從考什么教什么的“應試教學”的桎梏中解放出來，把讀書的權利真正還給學生。

2、加強指導，提高學生朗讀的技巧

在朗讀過程中，教師要給學生講清朗讀技巧，指導學生朗讀。學生只有掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。朗讀技巧有很多，這需要教師在教學中不斷探索、總結。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的重音、停頓、快慢、語調等都應了如指掌。假如教師都能準確地朗讀并對學生進行指導，使他們讀好停頓、重音、輕音、語調，且掌握好語速、富有節奏感，那學生就可以在準確的、有感情的朗讀中獲得優美的意境、縝密的思路，就能把課文內容具體化、形象化，把課文所表達的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。

3、方法多樣，提高學生朗讀的興趣

朗讀既是一個人能力的體現，也是一種美的創造，通過朗讀可以激發美感，讓人領悟和體驗美感。好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。要達到這種境界，首先對朗讀要產生興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師通過課內朗讀教學，激發學生對朗讀的興趣，讓學生樂于參與，無疑是培養學生朗讀能力的當務之急。課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色朗讀以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀帶動其他同學的主動參與。總之，只有激發了學生的朗讀興趣，朗讀教學才能初見成效。

4、目標明確，精心組織并落實朗讀教學

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關鍵詞　小學語文　朗讀教學　語言

一、朗讀是重要的語文教學方法

獲得語言技能，主要依靠語言的實踐。而在所有語言實踐中，朗讀是最經常的訓練。語文教學新大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”

對學生進行思想品德教育，也是語文教學的重要任務。教學實踐證明，好的朗讀能幫助學生理解文章的思想內容，從中受到教育，得到啟發。朗讀優秀作品，學生的思想能和作品發生共鳴，從而激發他們產生鮮明的愛憎。所以朗讀能夠陶冶學生的情操，提高其鑒別真善美和假惡丑的能力，達到思想教育的目的。

朗讀優秀作品，生動的文詞，準確的修辭，巧妙的構思，嚴謹的邏輯，感人的描寫，優美的韻律等都會對學生產生潛移默化的影響。還可以學習優秀作品的表達技巧，諸如豐富的詞匯，各種名式和藝術結構等。朗讀還可以辨析文字，練習讀準字音。所以朗讀也是學習普通話，促進我國語言文字規范化的重要途徑。

二、朗讀是社會生活交際最普遍的口語交際藝術

口語是人們在社會生活中的交際技能，而朗讀是口語的一種高級口語藝術。朗讀可以體現朗讀者的理解程度、表達技巧和聲調魅力。如果朗讀者水平較高，能充分發揮有聲語言的感染力，就能吸引聽眾，使聽者獲得深刻的思想感受?其感染力將超過無聲文字本身好多倍。所以，學會朗讀也是投入社會生活的一種重要的能力技巧。

綜上述可知，朗讀是語文教學的重要環節，也是一種社會交際高級口語藝術。因此，不僅老師要認識朗讀的重要性加強朗讀指導，而且要使學生也明此理知此道，努力學會朗讀技巧。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這說明在教學活動中教師首先要喚起學生的有意注意和興趣，必須使學生喜歡學。因此，要提高學生朗讀能力，必須首先激發學生對朗讀的興趣和欲望。

1　面向全體，培養學生自讀興趣。

學生自讀是以學生為主體的朗讀形式。這是遵循目標教學的“面向全體學生”和“教師為主導，學生為主體”的原則，讓學生切實成為教學的主人，教師只做朗讀向導，把朗讀教學的主動權交給學生。

自讀方法按課文的難易分兩種情況。難懂的課文應讓學生進行課前預習，學會生字詞。反復朗讀的過程，也是逐步理解課文的過程。讀的遍數越多，理解得越好，文章讀得越好，越能說明理解得深。這就進一步激發了學生的學習興趣。

自讀后的匯報和討論也是提高朗讀能力的好方法。學生充分自由朗讀之后，教師可以指名幾個程度不同的學生進行“自讀匯報”。而后開展全班討論評價；實際也是交流朗讀經驗，最后老師總結指導。這樣教學，有效啟發了學生自讀興趣。學生一致認為，這樣學比老師滿堂講好。

2　教師示范，激發學生朗讀欲望。

哲學家黑格爾說：“教師是孩子的心中最完美的偶像”。青少年模仿力強，教師更是學生樂于模仿的對象。教師的范讀，不僅是生動形象的有聲語言，而且還有目光、姿態、表情等無聲語言。教師的范讀能增強語感，幫助學生理解課文，在朗讀方法和技巧上給學生以示范。所以，教師成功地范讀是激發學生朗讀欲望的催化劑。因此，為切實加強示范朗讀，教師必須努力提高自身朗讀水平；還要認真鉆研教材，積極探究示范朗讀的方法。有些教材有些地方可以以讀代講，有些地方則要講明文意指明讀法。范讀的水平必須達到使學生和教師一起對朗讀內容產生共鳴，使師生情不自禁共同進入角色。

3　開展比賽，調動學生朗讀積極性。

俗語說得好――“競爭促人奮進，競賽給人力量”。為了激發學生對朗讀的興趣，我在語文教學中，把朗讀比賽引進課堂，帶入課外活動。

運用課文錄音，開展課堂朗讀比賽。小學語文原教材多數有課文錄音帶。我在教學中利用這一有利條件，課堂練習朗讀中，就放教材朗讀錄音帶，讓學生仿讀，開展評比競賽。第一遍讓學生看課本靜聽，第二遍學生看課文跟讀。而后分組朗讀比賽，每組各選一名優勝者參加全班讀賽。每課賽讀都要全班評比。這樣練讀，朗讀標準明確。有樣板可學，學生有興趣，并且練讀次數多，進步快。

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一.在觀念上徹底改變錯誤認識，提高表達能力

為了提高學生的表達能力，語文老師一方面要對學生的口語表達能力的訓練足夠重視，讓他們意識到口語表達在現代社會以及他們的成長和未來的發展方面的重要程度，更重要的是教師自己要認真貫徹執行素質教育的方針，徹底摒棄以“分數”決定一切的傳統的應試教育思想。初中生在日常教學中發言少主要是由兩個因素導致：第一，應試教育體制，傳統的應試教育體制使學生養成了這樣的學習習慣：只要認真聽老師講課，知道標準答案考個好成績就好了，至于說話和表達并不能影響成績，所以都無所謂；第二，進入了青春期，學生易處于害羞和自我封閉心理的狀態，這導致很多學生在課堂上不敢舉手發言，因為大家都不舉手發言，使本來就不多的高舉的手也慢慢消失。所以，只有首先在觀念上改變錯誤認識，他們才能勇敢地發言，主動鍛煉語言表達能力。

二.創設一個良好的語言環境，提升學生的表達興趣

一是教師自身要為學生樹立一個榜樣，努力提高自身的口語表達能力，這是前提條件。比如在教學中運用標準普通話，使說話更有邏輯性，趣味性，簡練而且生動優美，以此來影響學生。二是教師要實施民主教學，創建一個民主和諧的氣氛。比如可以與學生進行平等的討論交流，使學生自由發表意見，激發學生積極發言的興趣。三是在教學中多多鼓勵，青春期的學生自尊心很強，心里脆弱，一句不當的話也許就會帶來不可想象的后果，所以教師應該對學生的發言采取積極鼓勵的評價，同時要運用心理暗示等方法激發學生主動表達意見，使學生想說，敢說和會說，這樣會使學生有一種被肯定而帶來的喜悅，以此來幫助學生戰勝害羞與封閉心理。

三.以多種多樣的教學形式，循序漸進，提高表達能力

1.新學期的第一節課是非常重要的。每學期剛開始的時候，由于學生剛從假期回到學校，都有很多話要說，都很興奮，所以我在第一節課中都會讓新生當著全班同學的面做一下自我介紹以及說說他們在假期里的見聞，來看看學生的表達能力的強弱，看他們是否能在大眾的環境里把話說好，說得更加生動。經過這樣的訓練，不僅可以使學生通過自己的親身體驗，更加深刻地認識到口語表達能力在當今社會的發展中對自我表現及推銷自我的重要作用，同時也為以后的口語表達能力的訓練打下一個結實的基礎，這都是素質教育的要求。而且可以使教師進一步加深對學生口語表達能力強弱的了解和發現存在的問題，來進一步修改教學方案和重點。

2.朗讀也是很重要的。比如可以在語文早讀課上，設置讓學生在講臺上輪流領讀課文的訓練，訓練要求領讀的學生態度自然大方，姿態端正，口齒清楚響亮，表達準確流暢，以此來帶動全體同學，這種訓練不僅可以使學生在潛移默化中積累一些優美的語句到自己的口語詞庫中，來使他們的口語表達更加豐富多彩，更重要的是鍛煉他們當眾說話的膽量，使他們在大眾面前也能做到自然大方，沒有緊張情緒。此外在語文課上還可以依據教學內容，讓個別同學朗讀、分組朗讀以及分角色朗讀來培養和提高學生的口語表達技巧。

3.對課文進行復述。在復述時，要求學生不能只是機械地簡單重復原文內容，更不能完全背誦，而是要用自己的語言表達原文的重點和風格，這種訓練能讓學生在充分理解課文內容的前提下，通過思維活動把書本上的語言轉化為自己的口頭語言來達到培養學生的技巧和表達能力的目標。

4.課前進行演講。每周要安排兩次時間為3～5分鐘的課前演講，學生可以輪流進行。學生可以自己來選擇演講的內容，可以是對某事物的個人看法，可以是小故事、親身所見所聞的人和事，也可以是時事新聞，最后再由教師帶領學生對演講者進行表達、神態以及聲音方面的綜合評價，通過這種訓練開闊了學生的眼界，學習了很多課外知識，更重要的是鍛煉了口才。

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一、重視答問，培養學生說話的條理性

課堂教學師生互動環節中，教師提出問題后，學生的回答要完整，言語表達要連貫，不能像“擠牙膏”一樣，教師問一句，學生半天答一句；言語表達要有條理，言之有物，不能顛三倒四，雜亂無章；要合乎邏輯，順理成章，不能前后矛盾。為了培養學生說話的條理性，教師應在課堂教學中充分調動學生說話的主動性和積極性。針對小學高年級學生已經具備一定的思考能力這一特點，在教學中我努力創造寬松的學習環境，讓學生來討論并自由發言。常見的方式是：先讓學生找出課文中自己喜愛的段落或句子，然后讓學生談感受。同時，我著重對學生的表達方法給予指導：抓住重點詞語說感受、領悟或喜歡的理由。在教師創造的寬松環境中，學生有了方法指導，就能積極開動腦筋，獨立組織語言，有條理地敘述。

二、指導朗讀，培養學生說話的規范性

朗讀是閱讀教學中的基礎訓練之一，也是培養說話能力的基礎。加強朗讀訓練，學習語言的各種章法（如語法、修辭等），既能提高學生說話的規范性，又能有效提高學生的說話能力。為了讓學生看準字形，發準字音，語速適中，語調抑揚頓挫，學生朗讀訓練時，教師應做到：1.正確示范。根據小學生模仿性強的特點，在訓練時采用教師范讀或聽課文錄音的方法，使學生有據可依。2. 提出難點。訓練時教師應先根據學生的實際情況，設想學生可能遇到的朗讀難點并給予解決。3. 體會感情。在對句子充分理解的基礎上，要求學生有感情地朗讀課文，采用個別讀、分組讀、集體讀等多種方式進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中獲得規范的語言表達，為學生說話能力提高奠定基礎。

三、復述訓練，培養學生說話的邏輯性

在課堂教學中，讓學生結合文中的語句或用自己的話把課文的主要內容表達出來，可以培養學生的口頭語言表達能力和邏輯思維能力。為了更好地培養學生說話的邏輯性，教師可以適當提供具有邏輯性的詞語，讓學生根據詞語來復述課文。

四、重視背誦，積累說話內存

背誦是學習語文的方法之一，它可以為學生提供規范、優美的語言材料，也可讓學生不自覺地改正自己一些不規范的口頭表達。在背誦訓練中，教師提出要求：不添不漏，語速語調要和朗讀時一致，而且要教給學生背誦的方法，如根據文章的表達順序來背誦，可以達到事半功倍的效果。如在背誦《草原》一課時，學生可以按照“天空――地面――感受”的順序來背誦。

五、穿插評說，培養學生說話的敏捷性

如《海洋――21世紀的希望》一課，講到人類與海洋關系密切，海洋給人類帶來的壞處，教師可以結合日本海嘯請學生談談感受。由于學生之前接觸過類似的新聞報道，感想強烈，有表達的欲望，并能做到言之有物，暢所欲言。此外，教師可以提出開放性的問題，啟發學生對問題進行討論甚至是辯論。如《一本男孩子必讀的書》一課，教師可以提出：《魯濱遜漂流記》男孩子能讀，女孩子能不能讀？為什么？讓學生結合課文進行評說。

六、提供舞臺，培養學生說話的綜合表現能力

演講是練習說話的方式之一。教師先提供材料或問題，讓學生提出自己的想法并各自找根據、尋理由，然后開展演講比賽。為了讓每個人都有說話的機會，可以采取先“個人說、小組評”的方法，再由“小組的代表說、全班評”；或者可以通過講故事，讓學生充分展示自我；也可以班級或組為單位輪流講故事，要求學生能根據人物不同的年齡、性別、身份和個性，模仿出不同的聲音，不同的語調，并且能在眾人前適當運用表情、手勢等表達故事內容。學生講完故事后，教師應給予點評。當然為了提高學生說話的積極性，教師的點評應以表揚為主。總之，教師應提供舞臺，讓學生充分展示自我，提高學生說話的綜合表現能力。

七、提供案例，培養學生的說話技巧

學生不僅要能說，更要會說，因此提高學生說話技巧很重要。教師可以提供案例，并和學生一起分析、討論。如提供案例：有一顧客在商店買了一件羊毛衫，回去試了嫌小，要求退貨。一名營業員說：“貨出柜臺，概不退換。”顧客很生氣。但另一營業員站出來，為顧客量了衣服和人的尺寸，然后用委婉的語氣說：“您選擇的羊毛衫尺寸正適合您，您覺得緊可能是里面衣服穿得多的緣故。”她進一步解釋說：“而且這衣服會越穿越大，如果換大一點的，很快就沒法穿了。”一席話，說得顧客很滿意，不再要求退貨了。經常進行這樣的探討，會有效提高學生的口語表達技巧。

八、走出課堂，在自然與生活中提高說話能力