小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑范文

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篇1

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的困惑

在最近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多為了迎合新的教學(xué)理念，運(yùn)用了各種不同的教學(xué)方式，但是在創(chuàng)新與效率之間，卻出現(xiàn)了顧此失彼的怪現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著這樣一些問題。

過于注重情景化的創(chuàng)設(shè)，淡化了計(jì)算教學(xué)。前面我們提到，計(jì)算教學(xué)往往伴隨著情境創(chuàng)設(shè)。教師為了讓學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，會(huì)創(chuàng)設(shè)一些圖文并茂的情境，讓學(xué)生處于一個(gè)輕松有趣的環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這一種教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間過長(zhǎng)，淡化了數(shù)學(xué)的問題，讓計(jì)算的實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，沒有達(dá)到實(shí)際的計(jì)算效果，反而有喧賓奪主的嫌疑。

在計(jì)算教學(xué)中，教師往往會(huì)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的多樣化，讓學(xué)生嘗試更多的算法。這種方法能夠開發(fā)學(xué)生的思維，但是教師卻過于注重算法的多樣化而忽視了教學(xué)的最優(yōu)化，學(xué)生按照自己的想法去計(jì)算數(shù)學(xué)題，結(jié)果是花費(fèi)的時(shí)間過多，教學(xué)的目標(biāo)也沒有達(dá)到。

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用十分廣泛，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，結(jié)合生活實(shí)際切入問題，是教師采用的基本方法。但是有時(shí)候，教師在學(xué)生剛初步理解了算理后，就讓學(xué)生去解決實(shí)際的問題，這樣就忽視了基本的計(jì)算步驟，學(xué)生就容易計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。

這些問題的出現(xiàn)都會(huì)影響教學(xué)效果，影響計(jì)算教學(xué)的有效開展，所以教師首先要研究教材，讓計(jì)算教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中問題的對(duì)策

任何教學(xué)方式都要為教學(xué)服務(wù)。生活化的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中不是不可行，只是要把握好情境化在教學(xué)中的度，要讓它符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，從生活中的計(jì)算入手 ，引出不同的計(jì)算方法。

如在學(xué)習(xí)“百以內(nèi)的加減法”時(shí)，就假設(shè)“爸爸給你100塊錢，讓你去買一些學(xué)習(xí)用品，你買了一個(gè)筆記本5塊，買了一盒水彩筆是15塊，還買了一本故事書20塊，你給了營業(yè)員100塊，營業(yè)員要找你多少錢？”學(xué)生在計(jì)算的過程中就能把平常自己的親身經(jīng)歷變成新知識(shí)獲得的途徑，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生活中的數(shù)學(xué)，從而提高計(jì)算能力。

合理把握算法的多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。對(duì)于同一個(gè)計(jì)算問題，有時(shí)候有很多的計(jì)算方法，教學(xué)的多樣化能夠發(fā)散學(xué)生的思維，教學(xué)的最優(yōu)化能夠讓教學(xué)的效果達(dá)到最好。但是在尋求計(jì)算多樣化的時(shí)候，學(xué)生選擇的計(jì)算方法可能不是最有效的方法，這時(shí)候反而會(huì)浪費(fèi)過多的思考時(shí)間，達(dá)不到教學(xué)的目的。所以教師培養(yǎng)學(xué)生思考計(jì)算方式的多樣化的同時(shí)，也需要為學(xué)生總結(jié)出最優(yōu)化的計(jì)算方法。

如教學(xué)“56-（12+15）”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算出算式的結(jié)果。在這個(gè)計(jì)算式中有幾種計(jì)算方法，可以將括號(hào)去掉，逐一減去括號(hào)內(nèi)的數(shù)，也可以直接先算括號(hào)內(nèi)的加法，然后整體減去括號(hào)內(nèi)的算數(shù)。很明顯，在這里最適合的計(jì)算方法就是先算括號(hào)內(nèi)的加法，然后整體減去。

又如“24×12”，解題有以下幾種方法：連加、連乘、拆數(shù)法、豎式。要從多樣的計(jì)算方法中找到最優(yōu)計(jì)算方法，首先教師采取讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法計(jì)算“23×13”和“41×21”，在計(jì)算中，學(xué)生自己去感受、比較，發(fā)現(xiàn) 23、13只能拆成“1×23”和“1×13”，所以不能用連乘法。學(xué)生在體驗(yàn)了各種計(jì)算方法后，得出：用豎式算的適用性最廣，是最好的方法。這就是將計(jì)算多樣化與計(jì)算的最優(yōu)化結(jié)合起來，既開發(fā)了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生找到了最有效率的計(jì)算方法。

最后在計(jì)算教學(xué)的過程中要突出算理教學(xué)的地位，計(jì)算的算理是計(jì)算的理論依據(jù)，就是由一般的數(shù)學(xué)概念、定律、性質(zhì)等構(gòu)成的，用來解釋計(jì)算過程的合理性與科學(xué)性。而計(jì)算的方法是在計(jì)算算理下人為規(guī)定的，用來說明計(jì)算過程中的規(guī)則與邏輯順序。在教學(xué)的過程要注重算理與算法的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的概念與性質(zhì)能夠?qū)W以致用，從理解算理的過程中提煉出最優(yōu)的算法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主探索、充分感悟的過程。

篇2

關(guān)鍵詞：教師；小學(xué)數(shù)學(xué)；反思教學(xué)；課堂

新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)法是基于課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中及課堂教學(xué)后之間的關(guān)聯(lián)性，通過課前的準(zhǔn)備，課中的學(xué)習(xí)，進(jìn)而課后進(jìn)行反思，讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能夠融入到自己的腦海中去，這樣課程學(xué)習(xí)才算有效。反思在課程學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用，這就需要師生能夠相互交流、相互協(xié)作，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)課程的特點(diǎn)。

一、案例分析

（1）《退位減》的反思教學(xué)法。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《退位減》一課，一位年輕教師新授這節(jié)課時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，從教學(xué)流程上看較順利，但從學(xué)生實(shí)際練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)了這樣那樣的錯(cuò)誤。這位年輕教師只關(guān)注了學(xué)生的參與度，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋。課后反思簡(jiǎn)單記錄了這樣幾句話：上完了這節(jié)課，感覺非常好。可是，學(xué)生的作業(yè)中還是有很多問題。

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生之間探究活動(dòng)中會(huì)生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的突破口，處理恰當(dāng)將是課堂中師生的智慧火花。如果教師能及時(shí)合理地抓住這些問題，進(jìn)行反思分析，找出解決問題的策略，就會(huì)幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性。在這個(gè)案例中，教師的課后反思簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，明顯地反映出課后沒有及時(shí)進(jìn)行反思，處于應(yīng)付狀態(tài)。這節(jié)課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學(xué)生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了很多問題，哪些問題？這些問題出現(xiàn)的原因是什么？如何處理、彌補(bǔ)這些問題？這都是課后反思應(yīng)該及時(shí)記錄的內(nèi)容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現(xiàn)它的實(shí)效性與針對(duì)性。

（2）《角的初步認(rèn)識(shí)》的反思教學(xué)法。教師上完二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，及時(shí)記錄了這樣的課后感想：從生活中的角到數(shù)學(xué)中的角，學(xué)生過渡得非常好，角各部分的名稱也比較明確。對(duì)角的大小與什么有關(guān)這部分內(nèi)容學(xué)生不容易理解，通過拉動(dòng)活動(dòng)的角和比較兩個(gè)角的大小，還是只有部分學(xué)生能夠理解，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

教師的課后反思雖然及時(shí)地記錄了課堂中的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)課堂中困惑的問題卻避而不談。這種課后反思對(duì)自己今后的課堂教學(xué)缺乏指導(dǎo)和提升作用。角的大小與角兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)這個(gè)結(jié)論學(xué)生很難理解，雖然借助直觀教具的演示能突破難點(diǎn)，但是仍有學(xué)生處于困惑狀態(tài)。那么教師在記錄課后反思時(shí)就要重點(diǎn)對(duì)這個(gè)困惑的問題進(jìn)行分析，思考如何面對(duì)全體學(xué)生解決這個(gè)問題。隨著對(duì)問題的逐步思考和研究，就會(huì)漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學(xué)能力。可見，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學(xué)水平的途徑之一。

二、反思教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時(shí)記錄教學(xué)中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時(shí)寫好課后反思，促進(jìn)自己的教學(xué)研究呢？

（1）明確課后反思的意義。不能把寫課后反思看成應(yīng)付工作的一項(xiàng)差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學(xué)的能力除了來自教育理論的指導(dǎo)外，更多的則來自于對(duì)自身長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中慢慢積累個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，在反思中形成教育智慧。“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。”華師大葉瀾教授說的這句話充分點(diǎn)明了記錄課后反思的重要性。

（2）掌握課后反思的基本原則。①及時(shí)性原則。這是寫課后反思的重要原則，每當(dāng)上完一節(jié)課，要及時(shí)記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時(shí)間的推移，課堂教學(xué)的記憶會(huì)逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當(dāng)。②真實(shí)性原則。在教學(xué)研究中真實(shí)記錄自己的教學(xué)反思過程和教學(xué)效果，書寫可長(zhǎng)可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。③針對(duì)性原則。教師最好有自己的課題研究，針對(duì)自己研究的問題進(jìn)行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。

課堂教學(xué)要有理論知識(shí)的支持和先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)。教師要善于思考課堂教學(xué)過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，這樣循環(huán)往復(fù)以至無窮。善思考的習(xí)慣一旦形成，教師將逐漸走上專業(yè)化成長(zhǎng)的道路。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在課后對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從而能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生的腦海中，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三，能夠讓知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)起來也顯得更輕松。

如果能及時(shí)和同行或?qū)＜疫M(jìn)行交流，相信會(huì)全方位地提升教師的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代走進(jìn)我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺(tái)。思考的結(jié)果如果有漏洞，就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，就會(huì)是不成熟的。剛剛發(fā)生的事情和思考的結(jié)果如果不及時(shí)形成文字，時(shí)間一久就會(huì)逐步遺忘，有時(shí)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，就成為了一種空想。所以，教師應(yīng)該及時(shí)把課堂教學(xué)過程值得思考的東西記錄下來，讓課后反思成為一種自覺行為。

教師課堂教學(xué)中面對(duì)的是天真活潑的學(xué)生，他們具有不同方面的差異，所以，教師課堂的教學(xué)決策具有不可預(yù)見性。教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的謹(jǐn)慎的認(rèn)知加工過程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。

參考文獻(xiàn)：

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試周刊，2013（44）.

篇3

關(guān)鍵詞： 電子書包 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)前基礎(chǔ)教育亟待解決的問題是為學(xué)生構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，探索以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。電子書包眾多優(yōu)勢(shì)將人們期待的教育超越時(shí)空限制、個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教等教育理想變?yōu)榭赡堋Ｍ瑫r(shí)，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源日益豐富、學(xué)習(xí)工具愈加多樣、推送服務(wù)極具個(gè)性的發(fā)展形式。電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生重大改變。通過電子書包，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的時(shí)代性和實(shí)踐性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，擴(kuò)大電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是信息化時(shí)現(xiàn)的必然，符合新課改“自主、探究、協(xié)作”的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。下面將從三個(gè)方面講電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.形成數(shù)學(xué)概念，獲得新模式

隨著信息化的高速發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛使用，教學(xué)方式在信息技術(shù)的升級(jí)換代中得以創(chuàng)新和發(fā)展。利用電子書包可以將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象的知識(shí)通過圖形、動(dòng)畫等方式更好地呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)概念內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何的初步知識(shí)”這一章節(jié)概念知識(shí)教學(xué)中，教師可以利用電子書包讓學(xué)生共同觀看點(diǎn)、線、角如何進(jìn)一步形成面的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生加深對(duì)點(diǎn)連接成線、線連接成面的印象，然后教師引申出長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形及其面積、周長(zhǎng)的計(jì)算過程和計(jì)算公式。利用電子書包創(chuàng)設(shè)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探討，從而加深對(duì)概念知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，然后對(duì)概念進(jìn)行有效練習(xí)后掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂練習(xí)教學(xué)模式里可以充分利用電子書包，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程進(jìn)度，在電子書包的IRS出題系統(tǒng)中對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂內(nèi)容，并適時(shí)提高數(shù)學(xué)習(xí)題的難度，擴(kuò)展數(shù)學(xué)問題思維，最大限度地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解，并進(jìn)行有效鞏固。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生做題得到的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解和掌握程度，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”習(xí)題練習(xí)鞏固中，教師可以通過分蛋糕舉例，介紹分?jǐn)?shù)的讀寫。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有大致了解時(shí)，教師可以提問：桌上有一塊蛋糕，被分成八塊，有一個(gè)貪吃的小朋友，偷偷先吃了一塊，剩下的蛋糕是原來的一整塊蛋糕的幾分之幾？引發(fā)學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)的回憶，同時(shí)探討分?jǐn)?shù)加減計(jì)算方法。即鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)基本概念的理解，通過擴(kuò)展分?jǐn)?shù)加減問題，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在潛移默化中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3.自主學(xué)習(xí)，因材施教

電子書包能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，有利于教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)與追蹤。教師可以根據(jù)電子書包給出的相關(guān)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，尤其是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整，對(duì)少部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，減少不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，真正做到因材施教。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“立體圖形”教學(xué)中，對(duì)于多個(gè)長(zhǎng)方形疊加在一起，求不規(guī)則物體的表面積，部分學(xué)生立體感較差，或者對(duì)長(zhǎng)方體表面積公式理解不了，就會(huì)對(duì)這一問題的解決產(chǎn)生困惑，教師通過學(xué)生的作業(yè)反饋，應(yīng)該對(duì)少部分學(xué)習(xí)能力不足、理解速度較慢的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，通過電子書包出題讓其鞏固長(zhǎng)方體表面積公式的運(yùn)用和理解，并將知識(shí)點(diǎn)展示在電子書包中，供學(xué)生自主查閱和學(xué)習(xí)。

綜上所述，電子書包具有機(jī)身輕薄、使用便利、操作簡(jiǎn)單、自動(dòng)調(diào)節(jié)等特點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，促使學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。為了將電子書包的功能更好地發(fā)揮出來，應(yīng)該進(jìn)一步研究、探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，并加以改進(jìn)和完善，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式適應(yīng)新課改發(fā)展要求，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)一步擴(kuò)大電子書包的應(yīng)用范圍。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；估算教學(xué)；困惑；優(yōu)化策略

隨著教育改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育越來越被人們所重視.以往片面注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重卷面成績(jī)的教學(xué)方法已逐漸顯露弊端，學(xué)生在考試中如魚得水，但在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的解決卻束手無策.小學(xué)數(shù)學(xué)過于重視學(xué)生的精算能力，這與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性引導(dǎo)都有一定關(guān)系.因此，優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)就是非常值得思考的一個(gè)問題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“估算教學(xué)”的困惑

（一）教師缺乏估算教學(xué)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，其教學(xué)效果不盡人意的一個(gè)重要原因即在于教師沒有意識(shí)到估算教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性.很多教師在觀念上沒有重視估算教學(xué)的意識(shí)，在此部分的教學(xué)中往往一帶而過，學(xué)生也經(jīng)常是云里霧里，對(duì)于估算知識(shí)內(nèi)容不能做到有效掌握.另外，有的教師過于注重學(xué)生精算能力和考試成績(jī)的提升，這種現(xiàn)象給當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)造成了很大阻礙，因此要想改善小學(xué)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)效果，就必須首先改變教師對(duì)于估算教學(xué)的觀念.

（二）估算教學(xué)方式較為單一

在當(dāng)前的各科教學(xué)過程中，多數(shù)教師的教學(xué)方式都比較單一，多是在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)傳授.教師僵化的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中毫無樂趣可言，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，其自制力還不夠強(qiáng)，如果僅僅是一種教學(xué)方式貫穿始終，學(xué)生很難長(zhǎng)久保持注意力，這樣的教學(xué)方式，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

估算教學(xué)中另一個(gè)重要問題便是教師往往單方面地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，只側(cè)重于完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)生的接受情況.好比在實(shí)際教學(xué)中，教師偏重于教的部分，對(duì)于學(xué)生存在的困惑也不能及時(shí)解決，學(xué)生無法進(jìn)行高效積極的學(xué)習(xí)，如此造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，教學(xué)效果自然也就差強(qiáng)人意了.最重要的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師如果忽視了這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的課堂效果就無法得到有效提升.所以，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)其中一個(gè)重要的方面就是合理調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“估算教學(xué)”的優(yōu)化策略

（一）改變師生對(duì)估算教學(xué)的觀念

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)的課堂效果，全面提高學(xué)生的估算能力，就必須要從教師教學(xué)觀念的改變?nèi)胧?對(duì)此，在小學(xué)估算教學(xué)中就小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)，教師之間可以展開思想交流，表達(dá)自己對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)估算的看法，使教師從觀念上加強(qiáng)對(duì)估算教學(xué)的重視.不僅如此，教師還應(yīng)該在課堂上為學(xué)生詳細(xì)說明估算學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)際生活中問題解決的重要性，使學(xué)生了解估算的重要，教師在實(shí)際教學(xué)中可以舉生活中的例子加以完善.例如教師帶領(lǐng)全班42名同學(xué)去某景點(diǎn)參觀，而門票是每人18元，讓學(xué)生估算大概需要多少錢.教師最后再針對(duì)該問題給學(xué)生解答，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中多是利用紙筆或計(jì)算工具等進(jìn)行計(jì)算，但現(xiàn)在要求學(xué)生用最快的時(shí)間給出一個(gè)大概數(shù)，學(xué)生就只有借助于估算方法了.這樣首先改變教師的估算教學(xué)觀念，并影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠使估算教學(xué)取得非常良好的效果.

（二）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該有側(cè)重地從學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣才能使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂氣氛也可以有效調(diào)動(dòng)起來.在具體的教學(xué)中，教師除了在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)講解以外，還可以創(chuàng)造其他多種方式讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣.例如，在教學(xué)中，讓學(xué)生大致了解了估算的相關(guān)知識(shí)后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境，并讓學(xué)生輪流進(jìn)行角色扮演，將具體的估算問題融入實(shí)際情境內(nèi).教師也可以組織學(xué)生模擬一個(gè)去商店購物的情境，分配好具體的角色，讓學(xué)生對(duì)所出售的幾種商品自行定價(jià)，而讓購買者迅速估算出其所花費(fèi)的價(jià)格.教師再在最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，這樣可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到估算的魅力，有助于改善估算教學(xué)效果.

（三）培養(yǎng)學(xué)生估算學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重其在學(xué)習(xí)中的主人翁地位是任何時(shí)候教學(xué)都應(yīng)該奉行的一項(xiàng)宗旨.教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演的始終是一個(gè)引路人的角色，最終的學(xué)習(xí)道路還得學(xué)生自己去探索，這樣可以讓學(xué)生有效地獲取知識(shí)，并加以合理應(yīng)用.因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.教師可以在課堂教學(xué)中開展類似數(shù)學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)，將全班分為若干組，然后就一個(gè)具體問題讓各組自行討論，然后進(jìn)行交流.例如教師可以就100以內(nèi)的加減法估算和混合運(yùn)算的特點(diǎn)與技巧讓學(xué)生進(jìn)行討論，比如98+39-17-42+20=？讓學(xué)生討論如何快速地得到估算結(jié)果.經(jīng)過討論后，教師可以就學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行具體的分析，為學(xué)生講解具體的估算技巧.這樣一來，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性就得到了極大增強(qiáng)，進(jìn)而也提高了課堂教學(xué)效果.

三、小結(jié)

總之，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在估算教學(xué)中存在的問題，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到估算教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，立足教材，依據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，并在教學(xué)過程中注重將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位凸顯出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其在學(xué)習(xí)估算中獲得樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的估算能力，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬艷芳.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問題及改進(jìn)[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情景化教學(xué) 研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.245

1 情景化教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響

對(duì)于情境化教學(xué)模式而言，其最早可追溯到中世紀(jì)的蘇格拉底時(shí)代，情境化教學(xué)模式，有效地融合了傳統(tǒng)教學(xué)策略與現(xiàn)代教學(xué)模式，其核心在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境、有歸屬感和熟悉的教學(xué)情境。從本質(zhì)上來講，情境化教學(xué)是將不同的教學(xué)方法有效地組合起來，從而形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。情境化教學(xué)過程中，該種方法被應(yīng)用在了實(shí)踐之中，它可以有效地引導(dǎo)和幫助教師、學(xué)生將學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)世界中的情境有機(jī)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立密切的聯(lián)系。基于以上分析可知，情境化教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)際上就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不感到陌生，這是以生為本教學(xué)理念的重要表現(xiàn)形式。同時(shí)，采取該種教學(xué)模式，可以有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，對(duì)于挖掘?qū)W生的潛能，具有非常重要的作用。從實(shí)際效果來看，情景化教學(xué)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響是正面的，作為一種正能量，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。

2 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的問題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)揮了一定的作用，但實(shí)踐中依然存在著一些問題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 形式意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)質(zhì)意義

據(jù)調(diào)查顯示，在當(dāng)前的形勢(shì)下，很多學(xué)校和教師一味追求興趣化教學(xué)，而嚴(yán)重忽略了數(shù)學(xué)化這一核心。雖然興趣是最好的老師，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)全部放在了學(xué)生興趣的提高上，與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性并不大，這很容易導(dǎo)致學(xué)生精力的分散。該種教學(xué)情境雖有趣，卻無效，形式意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)質(zhì)意義。從表面上來看，課堂氛圍非常好，但實(shí)際上教學(xué)效果并不理想。

2.2 本末倒置、缺乏針對(duì)性

實(shí)踐中可以看到，當(dāng)前很多小學(xué)校、教師，只是為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而機(jī)械性地去創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)甚至只是為了新課程的導(dǎo)入作鋪墊。這種本末倒置、缺乏針對(duì)性的做法不僅顯得非常生硬，而且對(duì)教育教學(xué)工作也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師單純地為導(dǎo)入新課程而創(chuàng)設(shè)情境，其中所融入的豐富教學(xué)資源也只能是嘩眾取寵、一時(shí)熱鬧而已，教學(xué)效果會(huì)非常差。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)策略

基于以上對(duì)當(dāng)前情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和實(shí)踐中存在著的主要問題分析，筆者認(rèn)為要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作。

3.1 通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的興趣

較之于其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，而且邏輯性非常強(qiáng)，因此教學(xué)、學(xué)習(xí)難度都非常大。雖然小學(xué)生的記憶力非常好，但是形象思維、邏輯思維能力相對(duì)會(huì)差一些，若將學(xué)生陷入無休止的運(yùn)算之中，必然會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，教學(xué)工作也難見成效。但我們可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是興趣和愛好方面的不同，給他們足夠的尊重和耐心。比如，在長(zhǎng)方體表面積教學(xué)過程中，可創(chuàng)設(shè)為媽媽買禮物的教學(xué)情景：眼看著母親節(jié)就要到了，小紅想給媽媽買一個(gè)禮物，這個(gè)禮物要放在一個(gè)長(zhǎng)方體中（此時(shí)課件演示一個(gè)長(zhǎng)方體盒子，將其長(zhǎng)、寬和高數(shù)據(jù)標(biāo)示出來）。問題是：需要多大的包裝紙，怎樣計(jì)算呢？你能幫幫他嗎？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動(dòng)了起來，在不知不覺中投入到了數(shù)學(xué)課堂的思維活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，一定要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，這樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

3.2 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式方法上的創(chuàng)新

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生“減壓”，筆者認(rèn)為這種減壓并非是指教學(xué)內(nèi)容的減少，而是通過創(chuàng)新教學(xué)方式途徑為學(xué)生減壓，讓他們?cè)谧杂伞⒖鞓返慕虒W(xué)環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)。在此，筆者建議采取開放式的教學(xué)方法，并為此創(chuàng)造一個(gè)新型的、開放式教學(xué)環(huán)境。在該種教學(xué)環(huán)境、情境下，師生之間是平等的關(guān)系，可以暢所欲言，以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)過程中感到前所未有的輕松和愉快。比如，在百分?jǐn)?shù)及相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)一個(gè)喜羊羊與懶羊羊的故事，即懶羊羊非常想吃蛋糕，于是它去了蛋糕店，第一家優(yōu)惠30%，第二家打七折，懶羊羊感到非常困惑，因?yàn)樗恢滥募业牡案赓u得便宜一些；這時(shí)喜羊羊走過來告訴它，兩家蛋糕同樣便宜，懶羊羊問一個(gè)是30%、一個(gè)是七折，怎么會(huì)一樣呢，于是徹底暈了。同學(xué)們，你們知道這到底是怎么一回事嗎？實(shí)踐中多設(shè)計(jì)上述教學(xué)情境，不僅可以活躍課堂氛圍，而且還可以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。

4 結(jié)語

正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基先生所言，“教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學(xué)齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望，這種學(xué)習(xí)愿望才能確立起來。”由此可見，教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是非常大的，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用之。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宜真.淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境化與去情境化――對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].教育教學(xué)論壇，2011，（12）.

[2]韋創(chuàng)詩.創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍 學(xué)生主動(dòng)參與――小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展[J].大觀周刊，2012，（2）.

[3]陳心心.論生活情境化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].魅力中國，2013，（11）.

[4]許杰.情境教學(xué)，還小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2012，（9）.

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；研究

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、

概括能力以及分析解決問題能力的養(yǎng)成，具有非常重要的作用。隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，因此在當(dāng)前的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教學(xué)問題的研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著的問題分析

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能明顯不足。實(shí)踐中可以看到，當(dāng)前國內(nèi)很多小學(xué)教師均未接觸過教學(xué)內(nèi)容方面的優(yōu)化訓(xùn)練。其次，部分教師在教材應(yīng)用環(huán)節(jié)，也存在著一定的認(rèn)識(shí)偏差。由于對(duì)教材難以透徹地理解，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏準(zhǔn)確的定位和認(rèn)知，同時(shí)對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，也難以有效地掌握，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和效率。最后，教師在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常針對(duì)解題方式和方法直接點(diǎn)出來，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自主探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，甚至部分教師還錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以自己進(jìn)行探究，只能直接灌輸，然后任由其自己消化。諸如此類的問題還有很多，比如教學(xué)理念、教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生主體地位缺乏尊重和體現(xiàn)等，任何一個(gè)問題的存在，都可能影響教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

基于以上對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著的一系列問題分析，筆者認(rèn)為要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

以人教版數(shù)學(xué)教學(xué)為例，求15除以5的值。該題實(shí)際上就是把15進(jìn)行平分，共得5份，求每一份的值；將整十、整百以及整千除法，有效轉(zhuǎn)換成較容易理解和掌握的除法運(yùn)算。在教學(xué)過程中，學(xué)生可事先準(zhǔn)備15個(gè)粉筆，自己動(dòng)手?jǐn)[放，從而得到答案。該方法不僅可以活躍課堂氛圍，而且還可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。通過親自動(dòng)手操作實(shí)踐，可將所學(xué)到的知識(shí)、技巧等，有效地應(yīng)用到實(shí)踐之中，幫助他們將簡(jiǎn)單除法巧妙地應(yīng)用在大數(shù)的除法計(jì)算之中。

2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地減輕學(xué)生的壓力，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要依賴于教學(xué)模式、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。筆者建議采取開放式的教學(xué)方法，并為此創(chuàng)造一個(gè)新型的、開放式教學(xué)環(huán)境。比如，在百分?jǐn)?shù)及相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)一個(gè)喜羊羊與懶羊羊的故事，即懶羊羊非常想吃蛋糕，于是它去了蛋糕店，第一家優(yōu)惠20%，第二家打八折，懶羊羊感到非常的困惑，因?yàn)樗恢滥募业牡案赓u得便宜一些；這時(shí)喜羊羊走過來告訴它，兩家蛋糕同樣便宜，懶羊羊問一個(gè)是20%、一個(gè)是八折，怎么會(huì)一樣呢？同學(xué)們，你們知道這到底是怎么一回事嗎？通過這種方式，可調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到輕松。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

較之于其他的學(xué)科，比如，語文、英語等，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的特殊性，尤其表現(xiàn)為其具有一定的抽象性、邏輯思維能力要求比較高等，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，顯得非常困難。比如，“小明家里投了保險(xiǎn)，其中家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)金額為10萬元，期限是5年，若按照0.6%的年利率計(jì)算，則小明家需繳納保險(xiǎn)費(fèi)多少錢？因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加地趨向于生活化，這樣學(xué)生才不會(huì)感到陌生，才能以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)。

隨著新課標(biāo)的全面貫徹落實(shí)，在當(dāng)前的形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：電教；多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)25-0158-02

一、電教媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.利用電教媒體技術(shù)創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較枯燥、乏味，加上小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，很難將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這就讓他們覺得數(shù)學(xué)非常的無聊。多媒體有強(qiáng)大的視聽功能，能同時(shí)滿足學(xué)生聽覺、視覺上的需求，可以把微觀的、不易觀察的數(shù)學(xué)事物及其本質(zhì)動(dòng)感地展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一種現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造愉快、和諧、樂觀的教學(xué)氛圍，并積極挖掘數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處發(fā)揮作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的思維模式，以便在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處給予可靠的提示與點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問題，直接找準(zhǔn)問題中心。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因有：學(xué)生受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”（1/2）字的影響；他們?cè)谒季S轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此時(shí)，教師可以展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離的復(fù)合片），在提出“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”這一問題，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并加深印象。

3.在學(xué)生思維困惑處發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)開始困惑、思維不清的時(shí)候，利用多媒體技術(shù)，能很好的發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，提高解題能力。如教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為3cm的正方體表面全部涂上紅色，然后，將此紅色正方體切割成體積是1cm3的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學(xué)生空間想象力不足，解答較困難，此時(shí)，我們就可以利用多媒體，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生一目了然，不僅發(fā)揮了學(xué)生的抽象思維，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

二、電教媒體營造的全新課堂

1.變抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“讀題—理解題意—找出數(shù)量關(guān)系—解答—檢驗(yàn)”進(jìn)行解題。在這種模式中，教師占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生根本沒有發(fā)揮的余地，學(xué)生解題也是單一的模仿，其獨(dú)立解題能力難以提高。小學(xué)生年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，直觀思維處于主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)中一些抽象的概念難以理解，我們要利用多媒體技術(shù)，將大量詳細(xì)、具體的知識(shí)材料展現(xiàn)處理，呈現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展變化的全過程，使數(shù)學(xué)中的知識(shí)變得更容易理解。如教學(xué)“相遇問題”時(shí)，“同時(shí)出發(fā)、相向而行”這句話是個(gè)難點(diǎn)，如何在黑板上畫圖，必須先畫一邊再畫另一邊，但也不能凸顯“同時(shí)出發(fā)”的涵義。利用多媒體技術(shù)就能解決這一問題，先出示兩地相距的線段圖，在兩端點(diǎn)放上兩個(gè)汽車，汽車同時(shí)走動(dòng)，就出現(xiàn)了“同時(shí)出發(fā)、相向而行”的情景，學(xué)生便能在生動(dòng)的動(dòng)畫效果中理解了這一概念。

2.擴(kuò)大信息容量，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，學(xué)生要接受各種知識(shí)，但接受的知識(shí)信息如何得到發(fā)揮才是關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中傳遞知識(shí)信息主要是語言信號(hào)，學(xué)生聽多了就會(huì)覺得疲勞，而且語言信號(hào)稍縱即逝，學(xué)生也無法全面、有效的掌握到全部的語言信息。多媒體的出現(xiàn)增加了知識(shí)傳播的途徑，大大提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，而且思維訓(xùn)練的精度和效率也隨之提高。多媒體不斷給學(xué)生創(chuàng)造了繽紛多彩、充滿畫面的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多層次、多角度的思考問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，憑著這股欲望，學(xué)生們主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，積極的思考問題，大大提高了學(xué)生的自主能力，也提高了課堂教學(xué)效率。

3.有助于講清基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)解題能力。數(shù)學(xué)中的一些概念很抽象，學(xué)生由于語言能力有限，一些概念無法表述清楚，理解困難，學(xué)生多數(shù)時(shí)候都是死記硬背，互相混淆的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。由于這是一種機(jī)械記憶，理解不透徹，很容易忘記或者混淆。用電教手段可使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，運(yùn)用投影的生動(dòng)性，利用動(dòng)畫動(dòng)靜結(jié)合、形神具備的效果，通過演示發(fā)現(xiàn)公式、概念內(nèi)容，解決學(xué)生的困惑。如在講解“扇形面積”時(shí)，充分發(fā)揮動(dòng)畫投影的視覺特點(diǎn)，從一幅動(dòng)畫片，一幅復(fù)合片進(jìn)而通過求圓心角的扇形面積和若干圓心角的扇形面積，學(xué)生通過討論推導(dǎo)出扇形面積的公式，動(dòng)畫的使用恰當(dāng)而準(zhǔn)確，生動(dòng)形象地解決了教學(xué)難點(diǎn)（公式的推導(dǎo)過程和對(duì)公式的理解）。在理解概念后，通過進(jìn)一步的教學(xué)論證和實(shí)踐聯(lián)系，使學(xué)生在解題技巧方面有明顯提高。利用電教多媒體手段，讓整體課堂教學(xué)變得鮮明、直觀、生動(dòng)、化靜為動(dòng)、化抽象為具體，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維想象能力有十分積極的作用。

4.增強(qiáng)自主能力，使“數(shù)學(xué)”個(gè)性更突出。電教多媒體在教學(xué)中不斷創(chuàng)造各種新鮮、活躍的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度的思考問題。教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)差異的重要性。例如：在鞏固“求長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，出示練習(xí)題“有一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)8厘米，寬6厘米，高5厘米，把它平均分成兩個(gè)長(zhǎng)方體，分成的每個(gè)長(zhǎng)方體的表面積可能是（ ）平方厘米，也可能是（ ）平方厘米，還可能是（ ）平方厘米。”在這些題的聯(lián)系中，學(xué)生不知道怎樣去分析，因?yàn)樾W(xué)生的空間想象能力還不夠，對(duì)理解類的知識(shí)存在解答困惑。因此，在學(xué)生討論后，結(jié)合電教進(jìn)行教學(xué)，出示一個(gè)長(zhǎng)方體，按學(xué)生的方法在電腦上演示，分別沿著長(zhǎng)、寬、高將這個(gè)長(zhǎng)方體平均分成了兩個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生更直觀地看到不同的方法，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。通過多媒體的使用，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解，同時(shí)活躍了課堂氣氛，解決一些實(shí)際數(shù)學(xué)問題，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)情境與想象的真正結(jié)合。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，空間思維能力較弱，在教學(xué)中常常遇到學(xué)困問題，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫的形象、直觀、逼真性，從不同角度展示情境，從而獲得很強(qiáng)的視覺刺激，激發(fā)學(xué)生思考的多維性。合理地運(yùn)用電教媒體，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。我們還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，既要“充分”運(yùn)用電教媒體，也要做到科學(xué)合理使用，最有效地輔助課堂教學(xué)，取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林泗.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用電教媒體的嘗試[J].教育評(píng)論,1999,(3).

[2]鄧瓊. 電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能[J].湖南教育,2001,(2).

篇8

教師通過預(yù)先制作CAI，可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，隨時(shí)隨地根據(jù)上課需要，出現(xiàn)所需的文字、圖片等等，從而豐富教學(xué)手段，拓展師生交流，提高課堂效率。

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的優(yōu)化。計(jì)算機(jī)以低耗、高效的特點(diǎn)代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，受到一線教師的青睞。

首先，信息技術(shù)的強(qiáng)大演示功能提高了有效教學(xué)時(shí)間，把教師從大量的板書中“解放”出來。特別是運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂練習(xí)，增加了練習(xí)密度。并且，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠提供多樣化的題型，滿足知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。筆者就在三年級(jí)數(shù)學(xué)《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)中設(shè)計(jì)了“青蛙過河”的基本筆算練習(xí)題，“數(shù)學(xué)小法官”的判斷題練習(xí)，“數(shù)學(xué)小博士”的改錯(cuò)題。只有借助多媒體的演示功能，才能完成大容量全方位多角度的練習(xí)，提高教學(xué)效率。

其次，借助多媒體的演示，擺脫了一些傳統(tǒng)教具的束縛，讓更多學(xué)生通過計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。例如《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)，由于傳統(tǒng)教具釘子板數(shù)量的不足，一般傳統(tǒng)教學(xué)中只是教師演示，部分學(xué)生感知體驗(yàn)“圍一圍”的過程。利用flash制作的課件可以模仿傳統(tǒng)的釘子格圖圍出各種“平行四邊形”。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教室，利用課件可以大膽體驗(yàn)到平行四邊形對(duì)邊相等的特點(diǎn)。從教學(xué)空間和時(shí)間的角度看，信息技術(shù)使教與學(xué)的環(huán)境都發(fā)生了根本性的變革。

信息技術(shù)的設(shè)計(jì)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的數(shù)學(xué)課都運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)作為教學(xué)的主要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識(shí)內(nèi)容必須與取材相適應(yīng)、與學(xué)生的生活實(shí)際相適應(yīng)、與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師先用計(jì)算機(jī)展示一幅圖像清晰，色彩鮮明的秋天風(fēng)景，并聲情并茂地說：現(xiàn)在是秋天，你們看，秋天多美啊，大江的楓葉、美麗的蝴蝶、青翠的松樹……來到秋天的大自然中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多美景。同時(shí)，電腦抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學(xué)生找出它們的特點(diǎn)。這樣美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起，引起了學(xué)生們的審美感，歡悅的笑容在他們臉上綻開，他們饒有興趣地進(jìn)入了求知境界。

多年教學(xué)，一個(gè)問題一直困惑著我――數(shù)學(xué)的抽象性，使學(xué)生在解決書本問題時(shí)非常流利，但在解決一些生活中的實(shí)際問題時(shí)，就束手無策。到底怎么解決這種困惑，怎樣使小學(xué)生形象理解抽象的數(shù)學(xué)概念？信息技術(shù)在教學(xué)中的利用，使我眼前一亮，這不正是解決問題的切入口嗎？利用多媒體把數(shù)學(xué)知識(shí)同小學(xué)生的生活聯(lián)系起來，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)生活中可觸可見、真實(shí)、形象的優(yōu)勢(shì)，化解抽象概念。

新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師在組織教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生生活中喜聞樂見的原生態(tài)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)而掌握書本中的知識(shí)點(diǎn)，使抽象的概念變得通俗易懂，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。而利用生活情景以及生活現(xiàn)象來教學(xué)就必須利用信息技術(shù)來順利完成。

將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，只是一種手段，目的是為更好地完成教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)時(shí)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，首先考慮教學(xué)的實(shí)用性，在實(shí)用的基礎(chǔ)上再考慮切近生活的實(shí)際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會(huì)喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。教師與小學(xué)生之間言語的及時(shí)交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是任何現(xiàn)代化工具都不可替代的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上板書重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，而且重點(diǎn)內(nèi)容還可以始終保留。一味地利用信息技術(shù)，不給學(xué)生留足思考時(shí)間，表面上看整堂課學(xué)生活躍、師生配合協(xié)調(diào)，做到了以學(xué)生為主，其實(shí)，課后，學(xué)生腦海里多是課堂中熱鬧的場(chǎng)景，完不成接收知識(shí)的要求。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 讀題目

讀題是解答應(yīng)用題的第一步。學(xué)生不能真正讀懂題目，不能真正理解題意，對(duì)尋找應(yīng)用題的解題思路，確定解題方法都有很大的阻力的。

一、應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在自然學(xué)科中運(yùn)用相當(dāng)廣泛。學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)學(xué)科的特征體現(xiàn)在基礎(chǔ)性、工具性。學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，還要能運(yùn)用，其中應(yīng)用題就是把數(shù)學(xué)的知識(shí)用到實(shí)際生活和實(shí)踐的一種題型。應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。應(yīng)用題是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、法規(guī)的理解，可以讓學(xué)生了解四則運(yùn)算的意義和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在應(yīng)用題教學(xué)中，通過熟悉應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。對(duì)于開發(fā)小學(xué)生智力，培養(yǎng)閱讀理解、分析總結(jié)、歸納概括的數(shù)學(xué)思維也有著極其重要的作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，現(xiàn)代教學(xué)要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。應(yīng)用題教學(xué)是素質(zhì)教育要求下注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力體現(xiàn)，應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，先講解例題，接下來要求學(xué)生做應(yīng)用題，最后再講，將教學(xué)過程變程序化。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣與積極性，教師也會(huì)認(rèn)為應(yīng)用題難教，為了提高教學(xué)成績(jī)，往往采用機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練方式。數(shù)學(xué)教師都知道應(yīng)用題的內(nèi)容來自于生活，與生活中的數(shù)學(xué)問題有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，個(gè)別教師埋怨學(xué)生的基礎(chǔ)差，理解能力不強(qiáng)，常常苦于不知怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確地理解題意，遇到一些數(shù)學(xué)術(shù)語時(shí)總是比較含糊地給學(xué)生解釋。這樣，就造成學(xué)生們難以理解題意、又或是一知半解，下次遇到類似的題目時(shí)不會(huì)類推進(jìn)行思考解答。目前學(xué)生應(yīng)用題能力較差的原因，歸納起來有：審題不嚴(yán)，忽視了表明條件與條件、條件與問題的關(guān)系的詞語；對(duì)問題的要求不明確；條件與條件之間的關(guān)系沒有搞清楚；條件與問題之間的關(guān)系沒有搞清楚；數(shù)量關(guān)系不明確；根本不理解題意而亂做。在以往的應(yīng)試教育中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不足，小學(xué)生的閱讀理解能力較差，這給應(yīng)用題教學(xué)帶來了很大的困難，應(yīng)用題中無論潛詞還是造句都經(jīng)常用一些生活中不太常用的書面化語言，甚至出題者的意圖就是故意在文字上測(cè)驗(yàn)孩子的某些理解能力，如果此時(shí)學(xué)生的理解不正確，就很容易產(chǎn)生困惑，計(jì)算列式更是無從談起。

三、提高小學(xué)生的的閱讀理解能力

前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括學(xué)生閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)更好地、更主動(dòng)地去閱讀、理解。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的依賴性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。從而達(dá)到提出的“全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)” 的目標(biāo)。隨著知識(shí)量的增加和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生閱讀理解的能力也在不斷提高。但是他們往往不能自覺的使用合適的方法來提高閱讀效果，也不能針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學(xué)的、清晰的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)閱讀不僅僅是讀的過程，更是眼、口、手、腦等器官有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。數(shù)學(xué)的概念、公式、性質(zhì)、定理等知識(shí)必須反復(fù)咀嚼，咬文嚼字，反復(fù)思考才會(huì)明白，它更要求學(xué)生直接參與，從不同的角度去思考，去質(zhì)疑。

四、讀懂題目

讀題是了解內(nèi)容的第一步，是審題的開始。應(yīng)用題一般由情節(jié)性語言、數(shù)據(jù)和問題三個(gè)部分構(gòu)成。由于在數(shù)量關(guān)系的揭示中，涉及很多名詞術(shù)語，語言敘述有順有逆，數(shù)據(jù)顯示有明顯、有隱含，題目結(jié)構(gòu)變化多樣，因此，學(xué)生對(duì)題意的理解并非是容易的事。

1、讀通。讀題時(shí)要做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句。理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，了解題目的情節(jié)內(nèi)容，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的。

2、讀出重點(diǎn)。反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想，仔細(xì)推敲字、詞、句，準(zhǔn)確理解題意，對(duì)應(yīng)用題表述中的術(shù)語有一個(gè)正確的理解。如“倍數(shù)”應(yīng)用題“倍”的含義、行程問題“相向而行”、“相背而行”的行走情景，對(duì)這些術(shù)語沒有正確的理解，就無法理解題意，進(jìn)而妨礙數(shù)量關(guān)系的確立。對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題意鋪平道路。

篇10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。”估算從原來大綱中作為“選學(xué)內(nèi)容”發(fā)展到現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的必學(xué)內(nèi)容，其意義已經(jīng)得到重視。雖然老師們也在估算教學(xué)中進(jìn)行著積極探索，但是由于我國的計(jì)算教學(xué)歷來重視運(yùn)算技能和技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，致使教師在教學(xué)中遇到了許多困惑，如估算教學(xué)為什么教？教什么？怎么教？如何評(píng)價(jià)估算結(jié)果？估算是否要有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)？估算是學(xué)生應(yīng)該具有的一種重要的計(jì)算技能，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。一方面數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)的快速運(yùn)算、判斷的需要；另一方面估算形成的“數(shù)感”對(duì)計(jì)算能力、問題解決能力以及對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行合情合理的判斷和推理能力有著重要作用。因此，估算教學(xué)對(duì)于學(xué)生估算意識(shí)和估算能力的養(yǎng)成，對(duì)于提高他們觀察、處理、解決實(shí)際問題的能力，具有十分重要的價(jià)值。

一、估算教學(xué)中的困惑

教師自身對(duì)估算教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠到位，還是抓著老的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于估算教學(xué)只是走過場(chǎng)。沒有根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)估算教材進(jìn)行重組、處理，導(dǎo)致估算教學(xué)的失敗。因此，在估算教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)精算占優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，重新處理好教材內(nèi)容，使學(xué)生自覺地跳出精算的思維框架，喚起學(xué)生內(nèi)在的估算意識(shí)。有效地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生的估算技能。

估算教學(xué)中針對(duì)教師方面的困惑就有很多，如：①在小學(xué)階段估算都包括哪幾種形式，每種形式的估算方法有什么不同；②估算如何與筆算相結(jié)合；③如何評(píng)價(jià)估算方法與結(jié)果的正確性；④估算結(jié)果能是準(zhǔn)確值嗎？

估算從學(xué)生角度來講，有以下幾處方面的困惑：

1.學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)估算，感受不到估算的必要性。學(xué)生是在認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)之后，再學(xué)習(xí)“加減法的估算”這部分內(nèi)容的，估算的數(shù)目不大，直接口算并不難，而采用“估算”則顯學(xué)生無法理解和接受估算最后還有多種結(jié)果，學(xué)生會(huì)覺得估算麻煩，不如直接口算或筆算來得快，因而不想用估算了，造成學(xué)生出現(xiàn)先算后估即“算著估”的現(xiàn)象。“先算后估”現(xiàn)狀存在。這種狀況在新課改剛開始幾年存在的相當(dāng)多，目前仍然部分存在。主要原因是學(xué)生估算速度慢于精算計(jì)算，估算能力不強(qiáng)造成的。

2.學(xué)生不明白為什么要運(yùn)用估算，體會(huì)不到估算的優(yōu)越性。學(xué)生會(huì)估算而不會(huì)用估算。我們通過探討都知道在估算教學(xué)時(shí)估算意識(shí)的培養(yǎng)與估算能力的培養(yǎng)很重要。但實(shí)際教學(xué)中，我們往往更重視估算能力的培養(yǎng)，或者說是更重視“如何估算”的問題，這主要是受課堂教學(xué)實(shí)踐的限制和應(yīng)試教育觀念的影響，我們?cè)谶@種狀況下培養(yǎng)出來的學(xué)生是會(huì)估算而不會(huì)用估算。估算學(xué)習(xí)是貫穿于數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算的各個(gè)活動(dòng)中的，與其它計(jì)算教學(xué)知識(shí)密不可分。

3.學(xué)生不清楚在什么情況下選擇用估算，沒有估算意識(shí)。學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)計(jì)算，在教師的影響下，就逐步養(yǎng)成了“計(jì)算要準(zhǔn)確，計(jì)算結(jié)果是唯一”的觀念。而估算是不需要準(zhǔn)確的計(jì)算或精確的結(jié)果的，是允許有誤差的。由于估算方法不同，估算的結(jié)果就不“唯一”了。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)估算的心理障礙，其心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)選擇估算，往往一看見“大約”“大概”等字樣，就開始估算，而不知道為什么要選擇估算，顯得很機(jī)械。

4.學(xué)生不知道選擇什么樣的估算策略，如何能合理靈活地應(yīng)用估算方法。估算還要先轉(zhuǎn)一個(gè)“彎”，再進(jìn)行計(jì)算，這種間接性的思維就比直接思維難一些。估算方法可以有很多種，而估算策略需要靈活選擇性的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的綜合要求較高。

二、解決估算教學(xué)中存在問題的策略

1.教師數(shù)學(xué)教學(xué)理念特別是估算教學(xué)理念的更新。教師在教學(xué)理念上需要更新：必須認(rèn)識(shí)到估算為判斷口算和筆算結(jié)果是否合理提供了依據(jù)，有利于人們事先把握運(yùn)算結(jié)果的范圍，是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的重要途徑。主要是對(duì)教師的教學(xué)理念進(jìn)行了理l生的闡述，我們需要比較先進(jìn)的教學(xué)理念，教師需要設(shè)置較為真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“真情境”中學(xué)習(xí)，也就是說，情境的設(shè)置需要有一定的實(shí)際價(jià)值，這樣學(xué)生的估算意識(shí)才有可能得到很好的發(fā)展。系統(tǒng)掌握估算方法和估算策略，把估算教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。如何引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這類問題的解決，培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)呢？教師要有意識(shí)地結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有步驟地將估算與解決生活中的有關(guān)問題聯(lián)系起來，逐步滲透，讓學(xué)生不斷加深認(rèn)識(shí)。

2.尊重學(xué)生思維，注重估算方法的多樣化。無論是“加減法的估算”還是“乘除法的估算”，估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近的“整十、整百或幾百幾十的近似數(shù)”，再通過口算算出結(jié)果。但隨著學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的增多，思維能力的發(fā)展，估算的要求也隨之提高。《新課標(biāo)》也提出“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”，估算既然是一種計(jì)算，也會(huì)出現(xiàn)多種估算方法。估算與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，估算與其他數(shù)學(xué)知識(shí)也密不可分。