職教改革方案范文

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關鍵詞：高職教育；教學改革；不斷雙師型；互動教學；考核指標

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0128-02

高職教育在我國經過十幾年的發展，已為國家培養了數以百萬的技術應用型人才，為社會做出了巨大貢獻。這一切正顯示了它已成為我國高等教育體系中不可缺少的一部分，使人們真正認識到它在經濟社會發展中的重要性。然而，隨著近幾年我國經濟的持續快速發展，職業教育在教學方法、教學計劃和教學手段等方面跟不上企業對人才需求的變化。因此，高職教育作為高等教育的一部分，要在社會上繼續保持旺盛的生命力，為我國經濟社會發展提供強大的人才資源，就必須對其教學進行一定的教學改革。筆者通過到香港理工大學一個星期的學習，現就高職教育教學改革淺談幾點意見。

1 改革和完善實訓教學體系

高職教育應該是不追求理論知識的系統性、完整性，而強調的是實踐能力的綜合性、實用性。高職學生應在必備基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業技術領域實際工作的基本能力和基本技能。然而傳統的實訓教學模式，很難讓學生真正掌握本專業技術領域實際工作的基本能力和基本技能，因此在實訓教學中應大力提倡以實際生產任務為載體，可以讓學生所學的實訓內容就等同于畢業上崗后的工作內容。如何完成這一工作？筆者借鑒香港理工大學工業中心的經驗，關鍵是相關部門必須動腦筋，想方設法建立一個多贏的校企合作平臺。比如：在開設電子產品組裝和焊接的實訓時，相關部門應先聯系相應企業，學生在教師或者企業相關人員的帶領下給企業從事相關產品的組裝和焊接工作，企業不給學校支付任何費用。最終的結果是多贏：企業大大降低了生產成本，提高了市場競爭力，同時也為今后人才招聘提供一個參考依據；學生掌握了以實際工作能力為目標的“教、學、做”一體化的教學實踐，同時也了解企業對人才的需求狀況，以進一步提升自身的“知識、技能、態度”；學校節省了學生實訓的耗材費用和設備的維修費用，降低了處理大量電子垃圾的費用，同時也提高了院校競爭力；教師通過實訓也不斷提高了自己的教學水平。

針對校內的實訓基地，加大實驗實訓室的開放力度，增加開放性的實訓內容。根據香港理工大學工業中心的經驗，工業中心二十四小時面對學生開放，到凌晨二、三點鐘還有學生繼續在做實訓內容是常見的事情。因此，學院可以從兩個方面增加實驗實訓教學的開放工作：一是制定基礎實驗室開放的管理辦法和相關制度，如工程光學實驗室、模電數電實驗室；二是建立開放實訓室和創新創業實訓室的管理制度，學院不斷完善實訓室的管理系統，學生可以通過管理系統預約登記的辦法，預約實訓項目、時間以及實訓所用的儀器設備和實訓室等，這樣將大大提高了實訓室的利用率。

2 加強“不斷雙師型”師資隊伍建設，穩步提高教學質量

加強師資隊伍建設是高職院校人才培養工作的關鍵環節，教師通過產學研結合的途徑到生產一線進行實踐鍛煉，通過實踐鍛煉能及時了解自己所從教的專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，有利于在教學中及時補充反映當前生產現場的新技術、新工藝，從而提高教學質量，把教師逐步打造成一支“雙師型”的教師隊伍。然而，社會的快速發展，知識的快速更新，雙師型教師也會慢慢跟不上社會的變化。因此在確保完成教學任務的前提下，每隔一定的周期，鼓勵“雙師型”教師再次輪流到生產一線進行實踐鍛煉或者通過校企深度合作真正實現不斷雙師型或者終身雙師型的教師。

3 重視互動教學，創新教學模式

傳統填鴨式的教學方式，其效果不會很好。由于其教學效果與教學所采用的材料性質有關，機械的材料因為無法建立良好的認知結構，效果不會很好；而有意義的材料能被原有認知結構同化，組成良好的認知結構，效果會好些。相關研究證明：在課堂上學生只能集中精神于課堂開始的8分鐘，一小時后學生只能記住3個重點。為了提高學習效果，我們應該采用互動教學法，互動主要包括學生-老師互動、學生-學生互動、學生-內容互動等幾種形式。運用互動教學能激發學生在學習上的興趣，同時鼓勵學生深度學習。筆者通過交流學習，發現盡管教師常用講授法來開展教學，但學生可以隨時打斷教師的講授，提出問題，發表見解，教師也積極鼓勵學生提問和發言，并與學生一起進行互動。另外，教師在講授每一門課程開始時，都要對所授班的學生均衡分成幾個學習小組，每個小組就是一種具有互動特點的基本單元。學生間的互動不僅能有效地提高學習效果，為了整個小組的利益，學習積極性不高的學生也不得不花許多時間和精力去準備，全身心地投入到整個小組的學習氣氛中，這樣可以有效的改變學生的學習態度，培養正確的競爭觀、合作觀，使智力因素與非智力因素和諧發展。

同時教師在講授每門課程時，要在教學實施方案中設有交流、討論專題，所涉及內容一般先由教師提出討論題目、要點、閱讀書目，學生可以據此進行準備。討論時學生可根據已分成的學習小組，在教師作開課引導后，先讓各小組閱讀所要學習的材料，了解內容，然后組內的每位同學分得學習材料中某方面的內容，并要對這部分學習材料承擔起“專家”的任務。其余時間可由學生分別扮演不同的角色參與討論，進行自由談論。通過討論，還可以讓學生相互交流各自的學習情況，介紹自己的分析和研究成果，使學生能相互啟發、相互促進，從知識運作、技能訓練、語言表達、歸納總結等方面得到充分的鍛煉和表現。在討論過程中，教師可根據學生表達的不同觀點，使學生通過討論后得出各方都能接受的結論。然后對每個小組的結果進行考評。使小組每個成員不但期望自己同組的其他同學努力，而且自己也會加倍努力。這樣大大刺激了學生的學習積極性，有效地幫助師生完成教學任務，通過討論這種方式教學，使師生之間、學生之間的交流更加密切，整個學習過程是通過“組內合作，組間競爭，課堂內、外結合”來完成。使同學思維更加活躍，培養了學生探究問題的興趣、自學能力和獨立思考的能力。

4 完善對學生的考核指標

課程考核條例在某種程度上具有導向作用，采取何種形式進行課程考核將關系到教學效果的好壞和教學質量的高低，同時，也將影響到學生的學習方法及學習方向。就學生目前的就業質量來看，學生的就業質量與學生在校學習成績有一定的錯位。部分在校考試成績較好的學生，往往受不到用人單位肯定，被稱為――高分低能；部分在校考試成績不是很好的學生，反而受到用人單位青睞。事實上，造成這種現象主要是兩個方面的原因：一方面，課程內容與企業對員工的要求不相符；另一方面，學校對學生的考核指標與企業對員工的考核指標不相符。學校應轉變傳統的考試觀念，樹立以能力測試為中心的考試制度。對考試命題提出較高要求，考題要能體現學生分析問題，解決問題的能力，要有利于學生發散性思維，創造性思維的培養。考試可以采取多種形式，可以實行教考分離，或者教考完全由不同的部門來完成，學校主要完成教學任務，考評主要由企業來完成。這樣就會使學生的就業質量與學生在校學習成績有一定的對應關系，自然而然出現的就是高分高能，中分中能，低分低能的效果。

5 結語

以上是筆者對高職教育教學改革的幾點建議，不足之處請批評指正。總之，高職教育教學改革是一項長期而復雜的系統工程，我們需要付出百倍的努力，每位教師努力把自己的份內事做好，才能實現這項教學改革。

參考文獻

［1］陳樹蘭.淺談國外高校教學方法改革現狀［J］.研究生院，2009，（2）.

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[關鍵詞]高職院校 案例教學 機械組件的裝配

[作者簡介]徐兵（1966- ），男，江蘇如皋人，蘇州信息職業技術學院副院長，副教授，碩士，主要從事項目教學研究工作；朱金鳳（1981- ），女，江蘇楊中人，蘇州工業園區職業技術學院，講師，碩士，主要從事教學法研究工作。（江蘇 蘇州 215123）

[基金項目]本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題重點項目“高職院校課程體系整體優化與教學內容改革的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2011JSJG087）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0154-02

高職課程教學改革事關專業建設的質量。針對高職學生形象思維為主的類型特點，高職院校在優化課程體系的同時，實施教學內容的改革，推廣案例教學方法，強化理論與實踐的整合，注重學生綜合職業能力的提高，有利于整體提高人才培養質量。

一、案例教學及案例的界定

案例教學作為一種教學方法，首先是由哈佛大學法學院于1870年在課堂教學中使用，并取得較好的教學效果。目前，案例教學法也已經成為高職教學改革的熱門話題，其在高職中的內涵及運行方式，也成為高職研究人員探索的課題。

案例教學在學術界尚有很多不同的界定，我們可以對一些已有的案例定義進行梳理、分析，有助于我們理解職業教育中案例的真正內涵。墨西思認為，案例是一種以敘事形式呈現的描寫性研究文本，它源于真實的事件或情境。它強調了案例必須來源于真實的生活，用于向學生介紹真實的活動。勞倫斯也認為，案例作為某一情境的記錄，是一種師生共同分析與學習的工具，用于把真實生活引入課程，并將真實生活中的問題呈現在學生面前，讓學生通過課堂討論方式學會解決真實問題的方法。從勞倫斯的剖析中可以看出，案例是學生認識社會、學習工作的一種有效載體，更是促進師生互動，提高課堂學習效率的有效方式。

20世紀90年代以來，國內廣大教育工作者對案例教學也進行了較為深入的研究，對我國教學改革起到較好的指導作用。鄭金洲認為，案例除了作為一個實際情境的描述外，其還應包含情境中的諸多疑難問題及其解決問題的方法。邵光華也指出，案例是現實問題的縮影，是對一個相對完整的事件或例子的具體的敘述。它具有典型性、有效性，但不是課堂實錄。馬冶國等研究者研究分析了中外教育專家所描述的案例定義，提出了案例的構成要素，即由事件、情境、敘述和問題，在事件中強調其典型性，在情境中要求其真實并且具有一定復雜性，在敘述中追求過程的完整性，在問題中則是要求問題明確，針對性強，同時還隱含著問題解決的其他可能性。

根據上述案例定義的分析，結合高等職業教育培養高素質技術技能型人才的培養目標與高職提倡的工學結合學習模式的要求，我們研究得出職業教育的案例的具體內涵。案例是單門課程的學習載體，是對在真實的、復雜的工作情境中發生的典型成果工作過程的完整敘述，闡明了典型工作問題及其解決思路與方法，對學生學習新知識有引導作用，對技能訓練有指導作用，對學生分析問題、解決問題能力的提高有啟發作用。案例具有真實性、典型性和可操作性等特點。

二、案例的建設原則及其結構

（一）案例的建設原則

為切實加強工作過程系統化課程改革，實現以案例為邏輯主線的課程重構，突出過程性知識的獲取，體現“做中學，做中教”，使學生在案例的學習過程中，實現融知識、技能、素養于一體的綜合職業能力的建構，案例的建設應具備以下特性。

1.鮮活性。案例既然作為課程學習的載體，承載現代高職學生的綜合職業能力的訓練，使學生在畢業時就能快速適應崗位，故案例應能反映現代企業的新材料、新工藝、新技術，特別是有助于更新現有教學內容。

2.典型性。基于工作過程的課程建設具有較強的針對性，課程內容與職業面向的崗位和典型工作任務有密切關系。因此，案例應選取行業企業中所反映的內容比較全面，所體現的過程比較規范，所隱含的解決問題方法有利于學生職業能力的成長，所呈現的形式一定經過教育加工，有利于工學結合學習的典型工作成果，從而使學生掌握崗位典型工作任務的知識、技能與素養。

3.邏輯性。案例作為課程的學習內容，要根據學生的認知規律與職業成長規律進行選取并加工。在案例內，案例的描述要素要與工作過程的結構要素一致，有助于學生專業能力、方法能力與社會能力的提高。在案例間，要形成由簡單到復雜、單一到綜合的遞進關系，有助于學生職業能力的成長。

4.操作性。案例是課堂教學中的中心任務，應有利于學生鞏固舊知識與學習新知識，有利于學生學習活動的開展與技能的形成。案例的描述要利于學生進行剖析與小組討論，從而激發學生學習新知識的興趣；案例中解決問題的方法應對學生有明顯的指導作用，隱含解決問題的多種可能性，并有助于學生創新思維，提高學習能力；案例的工作過程應描述清楚，結果明確，指導性強，有利于學生在基于案例工作過程的學習中建構自己的知識與技能。

5.成果性。案例應有明確而具體的物化成果。在引入新課時可以演示成果，激發學生學習的動力，實現從已有知識到新知識的過渡。在學生操作前，學生觀看成果，可以明確學習的目標，從中學習工作過程性知識，并可運用所學知識去發現問題，從而提出改進措施，提高綜合運用能力。

（二）案例的結構

關于教學案例的結構問題，不同的教育類型有著不同的表現形式，這主要基于學生的智力類型。在美國伊利諾大學的師范教學中，就把案例結構分為實錄式和條例式兩種形式。實錄式案例是以事件發展的真實情況為主線，把過程真實記錄下來的一種形式，其包括背景描述、過程活動描寫、特殊情境的說明以及一系列供學生討論分析用的討論問題。而條列式案例是一種按事件背景、問題、解決方法和評論等順序組織材料的形式 。借鑒師范類案例的結構模式，結合形象思維為主的高職學生學習特點，及高職培養高素質技術技能型人才的培養目標要求，突出工作過程性知識的學習，蘇州工業園區職業技術學院制定了案例結構模式。

1.背景描述。背景描述部分主要介紹案例實際的工作條件、任務要求、資源配置等，以利于師生了解案例發生的實際情境，建立工作的關聯，使學生能夠準確理解案例。

2.工作過程。以第一人稱的形式描述案例實際發生的工作順序、操作內容、解決問題的方法和評價標準，以利于學生工藝改進與實踐操作。有時，也會在工作過程后增加一些相關知識，如以學習者的身份介紹與案例學習和操作相關的知識、技能與素養要求，主要用于學生案例剖析與基于案例工作學習時的需要。

3.討論問題。列出案例操作中所涉及的問題，并提出相關問題解決方法的討論，以利于解決問題的提高。

4.成果附件。主要是案例的實際成果證明材料，如產品、軟件、視頻、報告等。用于學生學習案例時參考。

三、案例教學在高職院校的改革實踐

案例教學法是一種運用案例進行教學的方法。在其教學過程中，案例作為教學內容的載體以書面的形式呈現在師生面前，成為師生剖析的共同對象，并通過案例的分析、討論、改進、操作、評價等過程進行理實一體化的教學。下面以筆者主持的國家精品課程“機械組件的裝配”為例，介紹案例教學法的實施方式。“機械組件的裝配”課程是針對機電一體化技術專業所面向的典型工作任務“機械零部件的裝配與調試”，經過教學加工得來的理實一體化課程。課程主要以來自威特立創能科技有限公司等企業的典型組件為教學案例，并以此為載體建設了從單一到綜合、從簡單到復雜的8個學習情境，其中，第一學習情境為調整塊的裝配，承載緊固件的裝配技術、零件的調整技術等知識與技能點，其運用案例教學方法的實施步驟如下。

案例剖析。在上課前，教師首先引出調整塊的案例，展示實物，介紹其在企業的運用背景，然后安裝配圖分析、工藝閱讀兩個步驟進行案例剖析。在師生共同分析裝配圖時，老師引導學生學習本節課需要學習的新內容，如緊固件的基本知識的學習。在師生共同閱讀裝配工藝規程時，老師引導學生學習裝配的工藝過程、裝配技術語言、裝配工具與緊固件的裝配技術。通過對案例的閱讀與分析，引出本學習情境需要學習的新知識，有助于學生對新知識的建構。

工藝改進。老師對學生進行分組，學生以小組為單位，按照老師的要求，對調整塊的裝配工藝進行分析，討論其優點與缺點，進而編寫出一個適合在實訓室操作的裝配工藝規程。每組學生編寫完工藝規程后，由各組代表進行交流，并由其他組進行點評發言。

實踐操作。學生按照自己編寫的工藝規程進行實踐操作，老師進行巡回指導，并適時參與到學生的討論中，指導學生根據操作的需要查找相關資料，掌握緊固件的裝配與調整技巧。

問題討論。各小組根據老師布置的討論題展開討論學習，如調整塊的裝配順序是否有其他可能性、平行度的測量與檢查方法有幾種、某一尺寸的測量方法等。通過討論，加強學生對緊固件裝配技術的理解與零件調整技術的掌握，鞏固了學習的效果。

評價共享。學生在操作完成后，由各組派出一名代表就本次操作進行總結發言，交流裝配的工藝、工具的使用、調整的方法等方面的體會，從而達到經驗共享的目的。然后由任課老師組織學生進行自評和互評，從軟技能（學習態度、團隊合作、時間管理、主動性等方面）和硬技能（知識的獲取、技能的形成）兩個方面進行全面的評價。

5S活動。在學習結束最后階段，由各小組分別進行5S活動，如物品及時歸位、工具與設備的清潔與、工作臺的清理與地面的清掃等，從而培養學生良好的作業習慣。

在案例教學中，采用“做中學，做中教”的教學方法，基于案例的工作過程進行學習與訓練，通過每個案例的“整體、連續”行動過程，讓學生學到普適性的機械裝配工作思路，掌握工作過程性知識，適應機械裝配的完整工作過程，在工作過程中形成良好的裝配作業養成習慣。同時，本課程又通過8個由簡單到復雜，由單一到綜合的機械部件的“反復、提高”的行動過程，使學生的專業能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。

[參考文獻]

[1]（美）凱瑟林?K.墨西思.案例、案例教學法與教師專業發展[J].世界教育信息，2004（12）.

[2]邵光華.美國師范教育中的案例教學法及其啟示[J].課程?教材?教法，2001（8）.

[3]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[4]邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示[J].高等師范教育研究，2001（5）.

[5]馬冶國，孔彥.教育學課程案例教學的基本理論問題研究[J].教育科學，2002（2）.

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中職數學 教學評價方法 改革方案

當前，中職數學教學效果評價方式過于單一，太注重試卷的表面成績，而且對于教材的知識內容完全是灌輸到同學的大腦中，不考慮學生的感受，忽略了學生的自我學習能力和創新精神。學生在學習的時候感到比較壓抑，自己的能力和個性無法發揮出來，影響了學生對學習數學的興趣。所以，我們要考慮到評價方式一定要做出改變，只有評價方式做了改革，才能一改中職數學的尷尬局面。評價的主要目的是為了提高學生學習數學的興趣，了解學生學習數學的方法，培養學生自主能力和創新能力。主要包括：激勵學生的數學學習興趣；幫助學生在學習數學時候的方法和策略；提高學生學習自主學習的能力；幫助學生認知自己。只要有個好的評價體系，我認為一定可以促進中職數學教學效果的提高，完善評價方案，能夠讓中職的數學教學不僅僅停留在數學成績上，更多的是提高學生的全面發展，培養學生的綜合素質能力是評價體系中關鍵所在。

一、建立評價方法和目標多元化的評價體系

數學的學習不僅僅要關注學生學習的最后成績，更多的是要關注他們整個學習數學的過程，在這個過程當中學生是否能夠掌握數學的知識，能否達到數學的水平，對數學的態度是怎么樣的，所以我們應該選擇更多的評價方法。

1.注重對學習過程的評價

對學習數學的評價應該進行轉變，從原來的把考試成績作為衡量學習數學的好壞顯然是不合理的，這樣的做法很容易給學生造成壓力，讓某些學生覺得學習數學是件很累的事情，從而失去了興趣。而且在學校不要形成這樣一個習慣，任何課程都以成績為主的現象，這屬于重分數、輕能力、重結果、輕過程，對學生綜合能力顯然是沒有辦法提高的。對學生數學的評價，我們應該更注重的是過程，而不是結果，在學習數學的過程中去培養學生的綜合能力，要強調在這個評價過程當中是否能促進學生的發展，重點應該放在縱向評價上，也就是學生和以前相比要有進步，不管現在成績是多少，要鼓勵學生進步，對于成績不斷進步的同學應該重點關注，培養他們的綜合能力，讓學生真正地掌握學習數學的方法。

2.注重對發現問題和解決問題能力的評價

發現問題和解決問題的能力，是學生在學習過程中需要得到培養的。對學生這方面的評價，要培養學生善于從現實生活中發現問題的意識，從而進行解決。我們日常生活中有很多是和數學有關的，能否從中發現并妥善地解決是一種能力的體現。我們應該給學生這方面更多的評價，讓學生意識到自我發現和解決問題是非常重要的，鼓勵學生自主地解決問題，要養成自己解決問題的好習慣。

3.注重多樣化的評價方式

評價方式要注意多樣化，不要用同一個評價方式，對于學生來說是不好的。在評價過程中要注意以過程評價為主，其他評價方式為輔的方式。如可以用課堂討論、書面考試、課后作業分析等方式來進行評價，堅決反對用考試來一次性評價學生的方式，在老師對學生進行評價的同時，我們也可以讓學生之間互評或者自評，這樣可以進一步增加學生對數學的學習興趣，學生可以自我評價和對其他學生進行評價，這樣多樣化的評價方式可以促進數學的教學效果。

4.注重學生的二次評價

進入中職學校學習的學生，由于進入學校時候的自身能力有很多的區別，在學習數學上必然有一定的差異，所以我們應該允許一部分同學進行自身的努力之后，隨著自己的努力數學水平逐漸提高，所以我們可以對這部分學生進行二次評價。二次評價可以讓學生對自己更有信心，老師可以做出鼓勵性的評價。特別是對于學習有困難的學生而言，這種二次評價能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

二、具體評價方案改革

首先，我們可以制作出一個數學學習的效果評價表，發給班級的每個學生，讓他們知道學習數學之前，首先要了解這個評價表，我們后期的學習過程都按照這個評價表來進行，讓學生和家長進行討論，做出修改意見和補充方案，盡量地把評價表做得更完善。吸取部分學生和家長的建議，通過修改，制定評價方法，告訴學生，我們必須嚴格按照評價方法來進行對每個學生評價，全班通過。

其次，把全班的學生分成不同的組別，每個組別分別由不同高低成績的學生組成，并且選出小組的組長來負責，這樣方便與老師在對學生評價的時候可以做出更客觀的評價。具體做法如下：

1.課堂評價

給每個小組發評價表，由每個小組的組長進行負責。根據不同的課堂內容來決定填寫的內容，如是否帶了筆和書，是否遵守了課堂紀律，等等。課堂評價是反映一個學生課堂上的表現，老師平時還要隨機抽查作業的完成情況，每堂課布置的任務是否完成。

2.單元評價

每完成一個單元，老師應該根據教學內容和教學要求讓學生完成一次考核，考核可以是書面的，也可以是試卷的，也可以是報告形式的，形式可以不限，根據考核的情況來進行評價，積極鼓勵進步的同學。

3.期中期末評價

根據教學要求進行期中或者期末的考試，根據每組的學習情況進行試卷考試，老師給出一些復習提綱讓學生進行全部復習，然后參加考試，根據最后的考試成績來進行等級確定。

4.比賽評價

積極組織學生參加各種競賽，來鍛煉學生的學習能力，激發學生的興趣。比如說，有很多的數學比賽，可以積極讓學生參加，有些比賽可以考慮到各種不同情況的學生。對于獲獎學生，我們要加以鼓勵和贊揚，可以發一些獎品來做為獎勵。

三、總結

總之，中職學校的數學評價方案改革是一項重大的工程，我們一定要把這件事情做好。在學生的評價系統中，我們一定要把握原則，讓學生的綜合素質和水平得到提高。我們應該讓學生在這個評價系統中得到幫助，一切從學生的角度出發，建設更有效的學生評價體系。全面客觀地評價學生的學習效果，不僅能調動學生學習的興趣和學習的主動性，還能培養學生的學習習慣和合作能力，從而提高學習效率。

參考文獻：

＼[1＼]張傳寶.學生數學學習適應分析及對策研究＼[J＼].教育與職業，2006，（27）.

＼[2＼]沈譽輝.培養中職學生數學應用意識的探索＼[J＼].現代教育科學，2006，（6）.

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【關鍵詞】酶工程；教學改革；生物工程

0 前言

酶工程是四大生物工程體系之一，廣泛應用于醫藥、食品、輕工、化工、環境保護及生物技術各個方向，在生物工程及技術領域占有著重要的地位[1]。酶工程這門課程是內蒙古科技大學為本科生開設的專業課程，在理論上屬于酶學體系范疇，但它又是一門廣泛涉及生物學領域和生物工程學范疇的理論與實際密切聯系的應用科學。因此，加強教學過程中理論與實踐的銜接[2-3]，提高《酶工程》教學水平，培養合格的從事相關方向進行研究及生產的技術人才是課程教學需要探討的主要問題[4]。為了進一步優化《酶工程》的教學質量，恰逢培養方案修改時期，對這門課程進行教學改革的探索與研究。

1 傳統酶工程課程中存在的問題

酶工程是生物工程專業的主干課程，在過去的教學中，存在一些弊端：①教學內容的把握不夠準確。具體表現在單純依照書本的章節教授，重點和難點的設定偏離。部分專業內容講的不夠深入，而與相關專業基礎課如微生物學，細胞生物學的重復內容，重復講解。②教學內容的系統性和完整性不夠。在酶工程課程之前，沒有專門設計酶基本知識的課程，學生對于研究主體了解不深，直接進入酶工程的學習，理解有些吃力。③前沿教學內容不夠。對于在酶工程領域的最新研究與生產技術沒有加入到課堂教學中，對于酶工程在多行業應用現狀了解不清。

2 酶工程課程教學改革的內容

理清《酶工程》與相關課程的關系及重復內容，對教學內容進行優化。

與相關課程教師座談，掌握相關課程內容講解的覆蓋性及深度，及時調整相關內容講解比例。如課程中涉及到酶生物合成的基本過程，這部分內容在基礎課分子生物學中蛋白質的轉錄與翻譯部分已經進行了詳細的講解；課程內容酶發酵動力學部分在專業課反應工程中有更為細致的講解；原來的重點章節酶的提取與分離純化是專業課生化分離工程的主要所講內容。在實際教學中就可以將這部分內容刪除不講或簡單提及即可。而另外一些相關內容，如酶突變基因的定向選擇，與基因工程中的相關內容有交叉。在基因工程課程中，對于突變基因的定向選擇的基本原理和基本方法進行了闡述，但針對酶突變基因的選擇方法沒有進行細致的講解。在課堂中就可以簡單提及突變基因定向選擇的原理而重點講解酶突變基因篩選的方法。通過對教學內容的優化，將講授重點放在深度、廣度及新的內容方面。

建立課程的系統性和完整性

針對我專業的學生沒有學過酶學基礎的實際情況，建立適應我專業學生的酶工程理論教學體系，主要包括以下內容：酶學基礎知識、酶催化基礎知識、微生物發酵產酶、動植物細胞培養產酶、酶分子修飾、酶、細胞和原生質體的固定化、酶的非水相催化、酶的定向進化、酶反應器及酶的應用。可概括為四個方面：酶基礎、酶的生產、酶的改性和酶的應用。沿著這條主線講解，使學生掌握酶從上游到下游的一整套技術過程，好像學生站在酶制劑生產流水線學習工藝流程，使課程脈絡清晰，學生理解更為深入。

注意充實前沿教學內容及實際行業應用研究內容

為保證教學內容的實效性，教師應時刻關注酶工程發展的最新進展，并將相關內容引入到課堂中。適當向學生介紹新理論、新技術和新方法，使教學內容更加豐富。同時要求學生分組閱讀相關英文文獻，在課前5分鐘以做報告的形式介紹文獻內容。既能使學生更好的了解酶工程的發展狀況及最新研究進展，也能提高學生專業英語的水平。

3 結語

通過上述方法，改變了傳統酶工程教學中的存在的弊端，新的教學內容及國內外新科學技術的進展引入課堂，更能吸引學生對于新知識的探求欲，學生的學習熱情和積極性明顯提高，教學效果良好。

【參考文獻】

[1]涂紹勇，楊愛華，等.基于科學研究與理論教學相結合的酶工程課程教學改革研究[J].安徽農業科學，2012，40（27）：13667-13668，13671.

[2]金黎明，權春善，等.酶工程課程教學改革探索[J].微生物學通報， 2012， 39（1）：121-124.

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一、指導思想

貫徹落實教育規劃綱要和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，圍繞促進教育公平、提高教育質量的要求，遵循教育規律和教師成長發展規律，以促進教師專業化發展為導向，以提高中小學教師的師德水平和業務能力為核心，通過中小學教師定期注冊制度，健全教師管理機制，推進教師的職前教育和職后培養，促進教師職業道德、業務水平和工作能力的提升，進一步提升云南省高素質專業化教師隊伍的建設。

二、目標任務

通過中小學教師資格的定期注冊，全面評價教師職業道德、業務水平和工作業績情況，客觀公正記錄教師履行崗位職責以及參加培訓學習等情況，促進教師的終身學習和發展；健全教師資格管理機制，建設高素質專業化教師隊伍。

三、主要原則

教師資格定期注冊應與教師人事管理工作緊密結合，將嚴格教師考核和促進教師專業發展作為重要的工作目標，應堅持以人為本、科學規范和公開公平公正的原則，客觀體現教師職業道德、業務水平和工作業績情況。

四、工作要求

根據教育部教師工作司要求，云南省的教師資格定期注冊制度實施工作采取先試點再在全省推廣的方式進行，經與曲靖市教育局和富源縣教育局協商，決定選擇曲靖市富源縣作為云南省教師資格定期注冊試點地區，2016年開始教師資格定期注冊試點工作。現將云南省教師定期注冊試點工作安排如下：

（一）建立組織機構

成立云南省中小學教師資格定期注冊制度試點工作領導小組，由省教育廳主要領導和分管領導任正、副組長，省教育廳相關處室、省教師資格認定指導中心負責人，試點市、縣教育局分管領導任領導小組成員；設立領導小組辦公室，由云南省教師資格認定指導中心負責人擔任辦公室主任，曲靖市教育局分管副局長任辦公室副主任。

領導小組主要負責全省中小學教師資格定期注冊試點工作的領導、組織和政策制定，領導小組辦公室負責定期注冊業務指導和相關工作協調。曲靖市教育局和富源縣教育局成立相應的定期注冊試點工作領導小組，負責做好本地區定期注冊試點的組織實施工作。

（二）具體工作要求

云南省中小學教師資格定期注冊試點的對象、注冊條件、申辦程序以及結果的運用詳見《云南省中小學教師資格定期注冊制度實施細則》。

（三）加強保障

中小學教師資格定期注冊工作關系到廣大教師的切身利益，涉及面廣，要求提交的材料多，需要處理的信息量大，需要投入大量的人力、物力。但定期注冊不允許收費，因此試點地區各級教育行政部門應提供相應的人員和經費保障，確保中小學教師資格定期注冊的順利開展。

篇6

關鍵詞：市場調查與預測；教學改革；再思考；模擬公司；考核方式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0140-02

1高職教育要求與課程性質研究

1.1高職教育要求研究

2012年6月國家教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中指出中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。很顯然，高職教育的要求比中職教育更進一步，中職強調的是一線技術技能，而高職除了技能要求外，還要求教育出的學生是可發展、復合型、創新型，這就對學生的思維能力提出了更高的要求，不僅要會做，還要會思考，會創新。對于“市場調查與預測”這門課程來說，學生不僅要知道調查與預測的具體方法，而且還要會靈活應用，甚至要能夠針對具體情況，思考出創造出更好的更合適的調查或預測的方法。這就要求學生要能夠將知識融會貫通，真正吸收轉化成自己的思想。

1.2課程性質研究

“市場調查與預測”這門課程本身是一門實踐性學科。課程教學大綱要求學生通過課程的學習，掌握一定的市場調查與預測的知識與技能，具備一定的調查、分析、預測和解決企業相關市場問題的能力，以適應現代市場對信息搜集與分析的需要。一方面，調查與預測的知識和技能來自于實踐，是人們對實踐的經驗總結，是從實踐中摸索出來的，前人把它變為文字，上升為理論，給后人參考，以使后人少走彎路；另一方面，學生學習這門課程的目的是將相關的知識和技能應用于實踐，更好地去處理市場上那些林林總總紛繁復雜的信息，使這些信息發揮出最大的價值，為企業服務。因此，這門課程的實踐性決定了學生對于這門課程的相關知識與技能不僅是要知道還要會用。

2課程教學改革思考與實踐研究

2.1課程教學改革的思考

經過三輪教學實踐后，筆者就開始了課程教學改革的思考，并于2011年4月在《科教文匯》雜志上發表了“‘市場調查與預測’課程教學改革探析”一文。從教師自身有進行改革的能力、學生有進行改革的需求、督導提出進行改革的建議三個方面對進行課程教學改革的必要性進行了分析，提出了五大改革思路。第一，成立模擬公司，開展真實的調查活動；第二，課堂情景模擬，體驗調查方法；第三，采用多媒體案例教學，提高學生思考問題、分析問題的能力；第四，引入上機實訓，提高學生利用計算機處理數據的能力；第五，改革考試方式，采用大作業和課堂測試相結合的方式。

2.2課程教學改革的實踐

2.2.1取得的成效

（1）模擬公司成立，學生聽課積極性明顯提高。

第一堂課成立模擬公司，布置調查任務，后面的內容都以調查任務為引子，引導學生思考，學生的聽課積極性得到明顯的提高。以前學生聽課缺乏動力，聽著聽著就會走神。但是現在只要一提到模擬公司的調查任務，引導學生去思考，學生的眼神馬上會變得專注起來，有些認真的同學還會拿筆出來進行相應的記錄。課堂效果和以前相比有了明顯的提升。

（2）多媒體課件引入，學生對知識點的理解力進一步提升。

引入多媒體課件后，學生上課更專注了，感覺多了一樣吸引他們的東西。精神狀態也要比以前使用板書時好很多。上課回答問題的準確率也提高了。這說明引入多媒體課件后，學生對知識點的吸收率比以前提高了，對知識點的理解能力比以前提升了，多媒體課件的引入對學生的學習有明顯的促進效果。

（3）考試方式變革，更合理全面地考查了學生對課程的掌握情況。

考試方式改革之后，期末考試成績中一半的成績決定于市場調查報告，而市場調查報告就是他們實際操作能力的反映。這樣的考核方式很好地兼顧了理論和實踐，學生的理論水平和實踐能力都得到了考查。另外，理論考試是要求學生獨立完成的，這考查了學生的個人水平；而市場調查報告，是以模擬公司為單位完成的，需要學生間相互合作，這就考查了學生的團隊合作能力。因此，考試方式的變革還同時兼顧了個人水平和團隊合作能力的考查。變革后的考試方式更合理全面的考查了學生對課程的掌握情況。

2.2.2存在問題

（1）學生成立的公司名稱不規范，調查報告內容不規范。

第一輪嘗試時，對學生成立公司的要求不明確，導致學生成立的公司五花八門，有成立廣告公司的，有成立市場調查公司的。調查報告和PPT的內容也各不相同。給人感覺有一點亂。

（2）多媒體課件內容不夠豐富。

第一輪嘗試，只是做到了各章都有多媒體課件，課件內容還不是很豐富，視頻只有一小段，圖片也不是很多，框架結構也有待進一步改進、完善。課件質量還有很大的提升空間。

（3）市場調查報告評分體系不完善。

雖然對調查報告的評分結合了報告質量和ppt演示情況2個方面；對調查報告質量的評分從規范性、充實性、實用性、實效性四個方面進行，ppt匯報演示的打分也結合了老師的評分和學生評委的分數，但是評分標準還是不夠細致。

（4）課堂情境模擬和上機實訓尚未實施。

由于一些主客觀因素的影響，如，課時安排較緊，機房安排緊張等，使得課堂情境模擬和上機實訓兩項改革尚未實施。

一輪實踐完成后，我根據取得的成效和存在的問題及時調整了改革方法，并進行了新一輪的實踐嘗試。這一輪的教學效果又比前一輪有了新的提升。

3課程教學改革方案再思考

3.1成立模擬調查公司，規范公司名稱，將調查過程貫穿于教學全過程

第一堂課簡要介紹學習要求和本門課程的學習任務后，安排學生利用課余時間，自行商量成立模擬調查公司，每個班成立3-4個公司；明確公司的名稱一律為xx市場調查有限公司；公司的經營內容是：提供市場調查服務；并且布置本門課程的市場調查任務：為我系校園電子商務網站的成立開展調查，收集相關信息。

這樣的設計的原因主要基于以下幾點考慮。第一，學生踏入社會，可以創業，自行成立公司，招募員工；也可以去應聘，為他人打工。在這個過程中，沒有人強行為他們安排工作伙伴，作為老板，他們可以自由選擇需要的員工；作為員工，可以自由選擇想去的單位。讓學生自行成立模擬公司，而不是直接分配人員成立模擬公司，正是想讓學生真實地體驗一下市場上的這種雙向選擇的過程，對他們的人際交往能力是一種鍛煉。第二，對于每個班成立模擬公司的數量有所限制是基于兩點考慮。一是模擬公司若成立太多，后面的調查結果PPT匯報會占用大量時間，教學課時不夠。二是學生踏入社會，自己成立公司，也有人數的要求，尋找不到合作伙伴，找不到合適的員工，那也只能選擇為他人打工，否則，不勞動就沒飯吃。所以，事實上，公司也不可能無限制成立。第三，對公司名稱和經營內容的明確是為了讓學生更好地進入角色，清楚自己到底是一個怎樣的公司的成員，要做什么。在兩輪的實踐中發現，高職學生的理解能力還是有些不足，不將公司名稱、經營內容清楚地明確化，到后面，學生就不知道自己是干什么的，成立的公司五花八門。第四，第一堂課就明確模擬公司的調查任務，是為了讓學生在后面的課程中都能進入角色帶著任務有目的的去聽講、學習、思考。

此外，在以后每一堂課程的教學過程中，都要將調查任務貫穿進去，引導學生站在模擬公司的角度去思考。高職學生的自主思考能力還不是很強，如果在教學過程中不引導，不提點，那一開始成立的模擬公司就是空的，他們很難真正進入角色。

3.2完善多媒體課件，增加圖片與短視頻，提升課件吸引力

多媒體課件是上課時吸引學生注意力的重要工具，鮮艷的色彩，漂亮的圖片，活動的視頻都能將學生的注意力吸引過來。但是高職學生注意力集中的時間不長，他們的專注力不夠，看了兩眼，覺得沒新意了，還是會走神。所以要想在一節課45分鐘的時間內牢牢抓住學生，就要對現有的對媒體課件進行進一步的完善。要進一步增加學生喜聞樂見的圖片、短視頻等內容，減少大量的文字堆積，增加自定義動畫效果，減少靜態頁面停留時間，只有PPT動起來，變化起來，才能長時間吸引學生的目光。吸引學生的最終目的是為了讓學生學到相關的知識，所以圖片、段視頻及文字的內容要緊緊圍繞課程的重難點，突出課程的重難點，要讓學生愿意看PPT，想看PPT，并且能學到相關知識。這對PPT的要求很高，做起來相當不容易，但是這是值得去探索改進的，是今后改善教學效果的一個重要方向。

3.3改革考核方式，平時與期末相結合，理論與實踐相結合，細化實踐分值

理論與實踐相結合的考試方式能夠比較合理全面地考查學生掌握的知識與技能，也符合課程的教學目的。本門課程的最終考核成績由平時和期末兩部分成績組成。期末成績由卷面考試成績和市場調查實踐成績兩部分組成。各部分成績分布情況如表1所示。

表1課程考核成績組成分布表

對調查報告的格式給出明確的要求，統一封面和里面應包含的內容，各部分的字體、字號、行間距等也給出明確統一的要求，并對市場調查實踐成績進一步細化。對調查報告質量的每一分的取得都制定出明確的標準。例如規范性方面，封面、序言、目錄、摘要、正文、附件齊全，排版規范，得6分。缺一樣，扣1分，排版不規范，扣1分，扣完為止。調查報告演示：取學生平均分和教師打分的平均分。

這樣做的目的是讓交上來的調查報告更整齊統一，對實踐成績的評定更客觀合理。

3.4進一步優化教學內容，將課堂情境模擬與上機實訓落到實處

課堂情境模擬與上機實訓兩項內容，對于幫助學生更好掌握所學知識與技能有一定的促進作用，要進一步開展。但是，這兩項內容同時又受到課時和一些客觀條件的影響。首先要對教學內容進行優化，對教學進度進行更為合理的安排，減少一些不必要的學生難于理解的理論內容，空出一定的時間來進行課堂情境模擬和上機實訓。課堂情境模擬主要用于市場調查部分內容的講解，讓學生在模擬情境中進一步理解調查方法。上機實訓主要用于市場預測部分，讓學生初步了解如何利用計算機對市場上的相關數據進行簡單處理并進行預測，為學生踏上社會后真正使用奠定基礎。上機實訓的實施還需要提前和機房及教務部門協調，妥善安排實訓課時。

4總結

“市場調查與預測”課程教學改革，雖然經過了多輪的思考與實踐，但遠沒有結束，每一輪實踐都會有新的思考和收獲，每一次思考都需要到實踐中去檢驗和驗證。課程教學方法將在一次次的實踐—思考—再實踐—再思考中不斷得到改進和完善，以確保符合市場的需要，培養出掌握扎實知識和能靈活應用技能的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。

參考文獻

[1]教育部.國家教育事業發展第十二個五年規劃[Z].2012，（6）.

[2]高慎英.有效教學的新思路[M].濟南：山東教育出版社，2011，（5）.

[3]鄭麗芬.市場調查與預測課程教學改革的探討——課堂理論教學與課下模擬項目實踐相結合的教學模式[J].管理學家，2012（14）.

篇7

【關鍵詞】普通話課程 教改 項目實訓 層級分類

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0044-02

《普通話》類課程，在大部分高職院校最初都是為了滿足師范專業學生的職業需求而開設的。隨著近年來部分高職院校辦學層次轉型和學科結構所發生的變化，原來頗受師范專業重視的《普通話》類課程逐漸被邊緣化。但在長期的教學實踐摸索過程中，我們發現，該類課程不僅能滿足師范生的職業技能需求，對其它專業學生來說，課程內針對語言能力的教學可以幫助學生提升“溝通”和“對話”的熱情與能力，這一能力的提升，對學生的求職、就業助力明顯。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》曾明確表示高等職業教育重點培養“發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。并且要求各高校“打通和拓寬技術技能人才成長、成才通道。”《普通話》類課程作為實用性很強的人文素質課程，在提高學生語言表達能力，提升學生文化品位，增強學生綜合競爭力等方面發揮著重要作用。

一、 改革緣起：適應轉型 尋求突破

轉型期的高職院校，原有的課程設置、人才培養模式都不同程度受到了沖擊。[1]原本單一面向師范專業的《普通話》類課程，要想滿足其他專業的職業教育需求，就必須審視自身，尋求突破。我們發現，改革之前，課程的授課面臨著一些窘境，諸如：授課中以普通話水平考證為重點目標或單一目標;同一班級的學生，語言能力發展不平衡，集中授課的單一模式無法滿足不同層次學生的需求，學生學習的積極性無法保證。學生無法自如地運用社交口語、職業口語，以至無法較好地融入職場和社會。脫離實際，缺乏實踐，這是職業教育的大忌。為了適應新的辦學環境，也為了更好地面向各專業推廣開設《普通話》類課程，教改勢在必行。

二、 教改思路：夯實基礎、培養能力、服務職場

為了保證課程能對學生課外生活和將來的繼續教育產生持續性影響，應堅持以“夯實普通話語音基礎、培養社交口語表達能力、提升職業語言運用能力”為教改的整體思路。在課程設計中，落實完成“教學內容與學生的實際需要相結合，教學過程與知行統一的教學理念相結合，教學情境與生活、工作的實際情境相結合，教學目標與社會、職場的人才需求目標相結合”這四結合[2]。

三、 教改特色：層級分類指導 項目實訓引領

1.模式改革

（1）設計訓練模塊、堅持項目實訓引領

課程改變原來單一的普通話語音訓練教學，結合考證的相關內容，設計相應的訓練模塊，并將之貫穿課程始終。

以普通話語音正音訓練模塊為開端，精講簡講語音的理論知識，加大實踐比重，努力提升學生的語音發音標準;以朗讀訓練模塊為橋梁，連接普通話吐字歸音和語調聲音控制訓練;以說話技能訓練模塊作為語音正音、朗讀訓練模塊的繼續和發展，為學生口語訓練夯實基礎;以學生的社交、職業口語訓練模塊作為前幾個模塊訓練的深化，使學生能積極參與口語交際實踐活動，善于傾聽，強于捕捉交流中重要的信息，能清楚、準確、流暢、自信地表達自己的觀點。最后一個模塊的訓練不僅涉及到學生的思維訓練，還廣泛觸及學生未來的職業特點。課程無論是在普通話語音學習正音階段，還是職業口語訓練階段，都需重視學生觀察、模仿、評價、學習語言的能力培養。

（2）密切聯系職業需求，優化安排實訓內容。

以師范專業學生為例，教師口語的靈活應用是未來教師基本職業素養中極其重要的一個部分，教育、教學語言設計是本課程教學設計的重點內容。改革后，課程依托教學教法等課程的協助深化，利用科學的操練促進學生對語言概念的理解;通過精心設計的實訓項目，培養學生語言實際運用的能力。在實訓課和課外實踐活動中，結合師范專業特點，觀摩名師課堂，有針對性地邀請小學名師參與課程教學，引導學生運用教育學、心理學原理探討小學教學、教育的案例，嘗試設計教育教學中某環節的教師語言，力爭使課程的訓練較好地指向鮮活的教學活動。

在非師范類專業開設的《普通話》類課程中，以新聞和旅游專業為例，我們可將學生的自我介紹、求職問答、時事點評、新聞采訪與播報、導游歡迎詞和景點講解作為課程教學設計的重要內容，平時著重培養學生的誦讀、評述、講解等綜合語言能力。

這類實訓教學內容的增加真正實現了《普通話》訓練的示范性、實效性和前瞻性。

2.教法改革

（1）層級分類指導，有效因材施教

學生的語言能力發展是不平衡的。課程開設之初，可利用普通話語音自助測試和分析系統，對學生進行摸底測試，依據測試結果將學生初步劃分為初、中、高三個小班，對這三個小班提出不同的達標要求：初級班著重于語音的發音標準;中級班進一步提升音準和表達的流利自如;高級班提升語言表達的感染力和溝通交流技巧。根據學生的進步情況，隨時調整高中低小班的組成成員。層級分類指導，為不同語言能力層次的學生都明確了可以實現的近期目標，有效保護了學生的學習積極性。

（2）學習情境創設，濃郁氛圍引領

分班的基礎上，在班級內部建立若干個協作學習小組，教師挑選學習積極性較高的同學為組長，由他帶領并記錄成員學習的難點及進步的情況，教師在課堂內外給協作學習小組設定階段性項目目標，有效依托每日晨練等推普活動，做到天天訓練、周周匯總、月月評估。使日常練習和階段考證互為保證手段，以測促練。

課程還將依托學生自主舉辦的詩歌朗誦、演講比賽、主持人大賽等課外活動，利用參與省市職業技能大賽的機會展開實踐性延展教學。在提升學生學習熱情的同時，促進學生自覺內化知識與技能，使語言的課堂訓練延伸到課外。

依靠規范的教學措施，有效落實教學的點面結合、課堂的內外結合，使學生的語言能力由量變達到質變。

（3）豐富教學手段，激發學習興趣

教學中可以依托語音分析軟件，利用微格教室錄制學生的誦讀、講演視頻，使得抽象語音問題可以直觀地得到分析指導，提高學習的實效性，教會學生自主、科學地學習。

同時也要善于利用多媒體網絡教學資源，特別是大量的特色資源，如中華經典誦讀大會、辯論大賽、導游詞講解等視頻，解決課程學時緊缺及學生實際操作經驗缺乏的問題。通過讓學生展示模仿、創作的習作，組織師生交流與反饋，施行多元評價。這些舉措為學生樹立良好的職業口語榜樣，激發學生積極參與學習活動，真正體現了學中做，做中提高的延展性效果。

豐富的教學手段，不僅有助于提高學生的語言技能，還有助于形成學習資源共建共享的生成型教學環境。

3.評價改革

課程以多元智能理論為指導，綜合學生的考證情況、一般口語交際能力、職業語言能力及參與語言藝術競賽的熱情與能力，對學生的課程成績做出綜合評定。

（1）服務于模塊的作業方式

作為一門操作性很強的技能課程，每一訓練模塊，都需要相應的練習去保障技能習得的有效性。在語音正音模塊的訓練中，可以安排學生通過書面的漢字注音，口頭的聲、韻、調上機模測來保證練習的質量。在社交和職業口語訓練模塊中，安排學生完成“談談態勢語的要領”、“設計景點講解用語”等書面作業，并且安排學生以小組為單位完成“每日3分鐘話題”，主題可以是“自我介紹、求職用語、教育教學用語、新聞復述轉述概述、時事點評、導游歡迎詞訓練”等。

（2）以過程為重的評價方式

普通話類課程的教學重在人人參與、勤于練習。學生的語言能力必然要經過練習的量變才能最終實現面貌的質變，教師在教學過程中對學生課內外練習的督促與及時指導顯得尤為重要。我們提倡為每位學生建立個人語言檔案，其中包括學生的原始語音問題、小組的作業完成情況、階段性的點滴進步、個人的努力程度等，對這些學習練習采取自評、小組互評、教師評價等多元評價方式，并將評價細化、量化。

（3）基于延展效果的考核方式

學生的語言能力基礎參差不齊，傳統的期末一考定成績的評價方式非常不利于調動學生學習的積極。課程應采用多元化的課程評價指標，堅持“評價方式多元性、標價標準多元性、評價主體多元性”。在新的、多元性課程標準中，我們采用：集“普通話考證成績評價、個人練習進步程度評價、團隊協作實訓評價、社會實踐評價為一體”的綜合性評價方式;以學生的“普通能力和優勢能力的綜合表現”為評價標準;以“教師、學生、社會”為一體的多元性評價主體，對學生的課程成績做出綜合評定。鼓勵學生將習得的知識和能力有效地延展到生活、工作中去。[3]

現代社會中，人們逐漸意識到語言表達能力的提高對社交生活的質量和職場工作展開的順暢均有著至關重要的影響。許多用人單位在進行職場新人培訓時，都不約而同為新進員工安排了語言與溝通這門課程。改革后的《普通話》類課程，以就業導向為目標，以職業實踐能力和創新精神培養為核心，致力于提升各專業學生的職業語言技能。課程依托“模塊教學、項目實訓、創設情境、拓展應用”四位一體的實踐教學體系實施教學工作;積極尋求網絡、多媒體技術支撐，以資源共享為理念，完成立體化教學資源庫建設;注重教學的延展性，依托各類學科競賽，為學生搭建創新實踐的訓練平臺。《普通話》類課程將成為高職院校各專業與社會職場之間的溝通橋梁，對學生融入社會職場生活有著極大的現實意義。

參考文獻：

篇8

在縣城附近建設標準化學校，用于接收至今沒有通路、通電、通廣播電視的貧困山區義務教育階段中小學生，為他們提供與城里孩子同等的教育條件。海南自2007年起實施的“教育扶貧移民工程”改變了山里娃的命運。

據海南省教育廳廳長胡光輝介紹，海南省轄18個市縣，11個是貧困縣，教育發展長期處于比較落后的水平，尤其是基礎教育水平低、質量差，薄弱學校比重偏大，優質資源稀缺，義務教育均衡發展任務艱巨。

為促進義務教育均衡發展，海南大力實施“教育扶貧移民工程”，截至目前，海南省財政投入14億元，建設了24所思源學校，改擴建教育扶貧移民學校14所，新增優質學位4.57萬個。數萬名大山深處的少數民族貧困孩子得以走出大山，到縣城接受優質教育。

記者在王榆芳就學的屯昌縣思源學校看到，這是一所全新的現代化校園，擁有綠草如茵的花壇、標準化的籃球場、明艷的塑膠跑道、一流的教學設備。學校接收的學生90%以上來自貧困、少數民族家庭。

更讓貧困孩子和家長笑逐顏開的是學校強大的軟實力。思源學校建設改變了過去只重硬件投入的教育扶貧方式。海南省政府教育總督學石秀慧說，思源學校招聘的校長均為市縣級以上優秀校長，綜合素質較高，具有豐富的辦學經驗和先進的教育理念，事業心強，工作投入，加上一批年富力強經驗豐富的學科骨干教師和一批充滿活力的年輕“特崗教師”，各思源學校構建了一支素質優良的教師隊伍。

現代化的教學設施、優秀的師資力量，為山里娃們帶來了全新的教學理念和優質的教學課程。“思源學校真好，可以免費學鋼琴，還有各種各樣的興趣班，繪畫課、書法課、舞蹈課，大家可以憑興趣選擇。”王榆芳笑起來很燦爛，她說今后要上思源高中，繼續學鋼琴。

黎族小姑娘王玉寶告訴記者，在她們以前就讀的山里小學，往往一個老師要教很多門課程，音樂、美術課則讓他們自習。

由省、市縣財政和香港言愛基金共同投入建設的一期10所思源學校經過三年的順利運行，教育教學成果顯著：學校教學樓下，展示著孩子們精美的美術、繪畫作品；籃球、排球場上，山里娃揮汗如雨；學業成績也大幅度提高，上學期末，第一批10所思源學校中，有7所平均分高于所在市縣平均分，9所成為省級規范化學校。

篇9

【關鍵詞】終身教育適應性高職英語教師

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0012-02

1 終身教育理念

自法國教育家保羅?郎格朗提出“終身教育”這一概念后，“終身教育”受到了人們廣泛的關注，并逐漸成為了一種國際性教育思潮。教師作為一種特殊的人才資源，與其他資源一樣，在其使用過程中必然存在著消耗和折舊。只有教師終身持續不斷地學習，才能實現教師素質的提高。

2 適應理論與教師的適應性

學者們普遍認為“適應也就是心理適應能力，即個體在與周圍環境相互作用、與周圍人們相互交往的過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環境而獲得平衡的心理能力”。教師的適應性也就是指教師面對課程改革能動的做出反應，從而調節自身的教學模式、教學方法、教學觀念等來適應課程改革的要求。

3 英語教學的改革與高職英語教師面臨的危機

馮燕（2010）預測: “隨著基礎教育水平的提高，高校、特別是重點大學公共外語課程已經失去作為課程存在的理據”，“公外可能會在短時間內從教育部部分直屬高校課程體系中退場”。與之對應的是基礎英語學分逐漸減少,傳統公共英語課程被逐漸壓縮。2013年10月21日，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見稿：擬從2016年起，中考英語分值由120分降到100分，高考英語分值由150分降到100分,也從一個側面也反映出英語教學的變革.綜合看來，這次變革是在教育部發起的英語教學改革活動不斷深化中自然出現的，對它的到來我們應持順應的態度,但對高職英語教師來說，卻面臨著前所未有的危機，如果說傳統上高職院校的英語教師存在著學科歸屬不清晰、科研上處于弱勢地位的尷尬局面，那么隨著高職生源的減少,英語教學的變革則關系著是高職公共英語教師的生存問題和存在的合理性問題。高職英語教師的轉型至關重要。

4高職英語教改與高職英語教師適應性研究

由上述討論可以得出，為順應變化,我們要根據教改需求,適應性調節。

目前主流的高職英語教改分為兩個方面：通識英語和職業英語。

通識英語教改其重點就是以英語為教學語言推廣通識教育, 更確切地說,外語語言應該轉變為內容的載體, 通識教育才是外語教學的主要內容（王哲、李軍軍 2010)。通識教育的內容包括跨文化交際、人文素質教育，思辨能力, 以及自主學習能力的培養。

職業英語教學改革方法上采用以“工作過程構建英語知識”的形式，教學內容上以專門英語（ESP）教育來取代以語言教學為主要形式的基礎英語教學。在教學中要注重培養學生在職場環境下的語言交際力。要求學生“能就與未來職業相關的話題進行比較有效的交談”， “能基本讀懂與未來職業相關的英語文獻和資料”，“能填寫表格或模擬套寫與未來職業相關的簡短應用文,如簡歷,信函等”,依據學校所設專業與企業設置的崗位研發校本教材等。

以下從知識結構,教學理念，教學研究三個方面研究高職英語教師適應性。

升級知識結構

高職英語教師的學科背景基本上是英語語言文學，擁有雙學位或跨學科背景的教師比例極低,擁有企業實踐經驗,行業背景知識的更少.他們基本來自各大院校的英語系，專業知識包括英語語言學、文學、翻譯。綜合分析我國高等職業教育發展的目標，首先必須在英語教師的知識結構上實現升級。教師第一步要做的是充實與提高自身的跨文化素養，只有教師具備了深厚的人文素養才有知識儲備對學生進行以英語為媒介的內容教學，實現通識教育而不僅是目標語言的分析。教師也應該多讀英文經典名著、關注新聞，時時思考。同時要加強在職教師專業英語的培訓，開展校企合作,鼓勵教師下企業鍛煉,培養雙師型教師.另外高職教師還應該追蹤ESP 教學的專業論文，了解一些具體的ESP/EAP 教學方法和該領域內的發展。

更新教學理念

核心教學理念就是以顯性的方式獲得內容知識，以隱性的方式學習語言。高職公共英語應打破傳統的所有專業材、法、統一要求的教學模式，在提高學生英語基礎的同時，補充與學生所學專業有關的英語知識和英語應用技能，提高其職業競爭能力。根據學生所修專業的特點和未來工作需要，有計劃、有步驟地將專門用途英語滲透到基礎英語教學的每堂課中。

孫有中（2011）說：“怎樣讓學生變得更有思辨能力和創造力，這個問題應該成為英語教育改革乃至整個中國高等教育的終極關懷。”要解決這個問題，必須在課程教學中融入思辨能力的訓練，如課前導入討論;課后寫作訓練,設計某些熱點問題點撥學生思考.在教學過程中,注意學習方法的講解,布置相關的自主學習內容,如經典英文影片的觀看等.傳授知識,訓練思維、培養能力的這種教學理念應該是高職英語教師獲得自己身份認同的砝碼。

開展外語教育研究

高職英語教師要搞好教學，除了定期閱讀國內外的英語教學研究論文之外，必須進行有效的教學研究,科研也是決定高職英語教師地位的關鍵條件。我們研究的對象要以教師、學生、教法、學法、教學環境建設、教學管理等為研究對象，關注教學的人和與人相關的行為而不是語言本身.在自己能掌控的課堂范圍內開展教學研究，使研究成為與教學并存的一種常態。應該說高職英語教師擁有相當高的自，從客觀上來說，他們的研究對象處于不斷的變換中，比如學生的時代特征、學習特點、學科專業、學生需求都是變化的因素。這種變化不斷提出新的問題，挑戰高職英語教師駕馭教學的能力，也不斷提供教學研究的契機。以反思為特征的行動研究（action research）是一種常見的教學研究方法，同樣關注教學效果、關注對教學環節的理解的研究方法還有探索性實踐（exploratory practice）。

結語

職業教育是與經濟社會發展聯系最為密切的教育形式。隨著經濟社會的發展，產業結構的升級改造，新的崗位不斷涌現，現場技術、設備、機器等需要不斷更新。職業教育目的在于培養適應經濟社會需要的人才，這一目標的實現，必然要求高職教師能夠保持終身學習，使自己的知識、技能亦呈現動態性，適應不斷變革的時代需求。

參考文獻：

[1]王美. 面向知識社會的教師學習-發展適應性專長[D]. 2010(3)

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關鍵詞：基礎課 課程改革 能力 培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0083-01

隨著高職教育的不斷發展，課程建設和教學改革的不斷深入，我院經過大量調研和教學研究，在2011年初迅速啟動了基礎課程建設和教學改革工作，校區領導直接牽頭負責，教研室全力支持、配合，保證了教學改革工作順利開展。

1 課程改革的經驗交流

基礎課教學改革的重點是課堂教學改革，是以完成教學目標為前提，采用靈活多樣的教學方法和手段，激發學生的學習熱情，提高自主學習能力，培養創新意識，使學生真正成為課堂的主體。在大家的共同努力下，各教研室百花齊放，教學改革成果顯著，得到了學生的普遍歡迎和認可。

1.1 課改準備工作

（1）課程整體設計的制作。課程整體設計是本學期對該門課程的教學目標、教學內容和教學方法所做的整體安排。

為了制作一個優秀的課程整體設計，首先校區領導提出教改號召并宣布基礎課程改革小組正式成立，各教研室根據課程建設情況，成立課改教學團隊，組成人員包括學科帶頭人、骨干教師及中青年教師；其次，課改教學團隊通過查閱資料，整理匯總，形成個人課改思路；再次，召開教研室小組討論會議，教改團隊對個人思路進行討論，提出修改意見；最后由校區課程改革小組整體驗收定稿。

（2）課堂設計的制作。課堂設計是課堂教學活動的輪廓，是課堂教學活動的藍圖，至關重要。一個完整而有效的課堂設計需要解決好四個基本問題：現在在哪里─課堂教學的主體分析；要去哪里─課堂教學目標的設計；如何去那里─課堂教學內容、媒體、組織形式與方法等的設計；是否到達了那里─課堂教學的監控與評估。因此，有效的課堂設計是課堂教學成功的必要條件，一份好的課堂設計需要做大量的準備工作。

（3）課堂講稿的制作。教師的課堂講稿猶如演員的劇本，課堂上的每一句話都需要課前字斟句酌，反復推敲。講稿是在課堂設計完成之后制作的，根據自己的教學目標、教學內容斟酌具體的語言表達方式。

（4）PPT演示文稿的制作。PPT是最終直接展示給學生看的，它的優點在與形象、具體，能帶來一定的視覺沖擊，增加教學的直觀性和豐富性，恰當的使用可以讓課堂生機盎然，所以教師在制作過程中花費了大量的精力來真正突出其長處，讓它更好的輔助課堂。

（5）學生課堂講義的制作。學生講義是課前需要發給學生的課堂資料，包含了本堂課所講內容的預備知識以及本講所要涉及的知識點，有助于學生對課堂內容的理解和整體把握。

（6）教研室內試講，提出改進意見，做進一步的修改，將一堂真正趨于完美的課堂展現在學生面前。

（7）每堂課結束以后，教師要將該堂課的成功與不足之處及時記錄下來，以便以后更好的保留和改進。

1.2 課改評價工作

課改教師從課前準備、課堂上課等各方面真正體現了課堂是舞臺，功夫在課外的精髓，非常好的呈現了新課改的新風貌，也最大限度的調動了學生參與課堂的積極性，使得整個課堂渾然一體，有歡笑，有感動，有討論，有思考，師生配合融洽，課堂氣氛活躍，授課效果顯著，真正做到了學生是主體，教師是主導，知識是主線的教學模式。

（1）學生評價。課改實施以后，教務科組織了全校區學生座談會，座談會上教改班的同學都對本班的教改課程教學給予了很高的評價，學生們說：“提升了同學們自主學習的能力、提供了展示自己的平臺、培養了團隊協作能力”等。他們認為課改更多的調動了學生參與課堂的積極性，也提升了學生的學習熱情，徹底改變了以往”教師一言堂”課堂氛圍，而且他們也希望能有更多的課程參與課改。

（2）同行評價。自2011年10月接學院舉辦教師課程改革“教學比武”活動的通知起，各教研室青年骨干老師參加校區的“教學比武”初選活動。參賽教師們教學內容的全新編排，授課方式的靈活多樣，師生互動的熱烈氣氛均得到了聽課領導及教師的一致好評。老師們說：“沒想到我們的學生有如此潛能、老師課前一定做了大量的準備工作”等。

2 對課程改革的反思

教學改革兩年多以來，第一輪的改革嘗試已經基本結束。回顧教學改革的歷程讓我們很感慨，其中有苦有樂，有得有失，有成績有不足，當然也存在很多問題。為了教學改革更上一層樓，我們所有參與教改的老師都在前進的道路上不斷的思考著，如何將教改之路走的更遠、更光明，也期待著得到政策上更多的支持和認可。

（1）教學改革要求做到“教師為主導，學生為主體”，打破傳統的教師一言堂的狀況，讓90%以上的學生參與課堂，在課堂教學上充分調動學生自主學習的主動性和積極性.但是在實際操作中，教師使盡渾身解術，設置問題情境，組織小組活動，實行角色互換等等，可是學生卻是無動于衷，沒有熱情，不愿開動腦筋思考問題，也不愿意參與小組活動，所以在實施課堂教學內容改革的同時，考核方式的改革也迫在眉睫，若能建立一套較好的考核評價體系，對認真積極參加教改的學生在評優評先及就業時優先考慮，這樣才能更好的調動學生參與課改的積極性。

（2）課程改革以后，學生覺得新的教學方式很新穎，打破了傳統模式，但如果課改老師滿足現狀，止步不前，學生就會從開始的新鮮到慢慢習慣，導致現有教學模式出現新一輪的固化，為了防止這種現象的出現，教改老師需要不斷創新，開闊更加多元化的視角和思路。

（3）現有的教師水平層次不齊，對教學內容的理解不一，對課堂教學內容理解的理論深度不夠，教改的視角與思路不夠開闊，學校需要對參加課改的教師不僅在政策上提供支持，還需提供更多外出學習培訓的機會，以便開拓他們的視野，讓他們能站在更高的高度大刀闊斧的實施新課改。

3 結語

總之，基礎課程改革要在總結經驗的過程中不斷反思問題，在解決問題的過程中不斷創新課程改革，教改團隊之間要集思廣益、互相促進，要堅持不斷創新教改思路，形成特色的教學方法，每個教師創建自己獨具風格的教學品牌。

參考文獻

[1]郭芳.新課程改革對教師教育素養的新要求[J].鄭州鐵路職業技術學院學報2007（2）：16-18.

[2]馮光庭.高效創新教學法[M].武漢大學出版社，2008.