教學設計要素范文

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篇1

根據(jù)所指部位，能說出人體主要內(nèi)分泌腺的名稱及所分泌的激素，了解各種激素的作用;能舉例說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素分泌異常引起的癥狀;能簡述下丘腦、垂體及其他內(nèi)分泌腺關系;能描述血糖調(diào)節(jié)過程，并能通過資料分析，理解激素的作用特點。

1.1過程與方法

能描述內(nèi)分泌反饋調(diào)節(jié)過程，提高分析能力和口頭表達能力，理解神經(jīng)和激素對機體的雙重調(diào)節(jié);通過瀏覽醫(yī)院甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗報告單，能分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關系，進一步理解內(nèi)分泌腺的反饋調(diào)節(jié)過程，提高知識的應用能力;通過瀏覽教材上人體體溫調(diào)節(jié)機制示意圖，加深理解神經(jīng)和激素對機體的雙重調(diào)節(jié)。

1.2情感、態(tài)度價值觀

了解班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的過程，知道我國科學家發(fā)現(xiàn)結晶牛胰島素事實，體驗科學探究精神，增強民族自豪感;感悟人體內(nèi)平衡和調(diào)節(jié)的辯證關系，初步形成生命的整體觀。目標的設置中注意:①行為主體是學生。即教學目標描述的應該是學生的學習行為而不是教師的行為。所以，教學目標中應采用如上述目標的“能說出……”、“能描述……”、“初步理解……”等行為主體是學生的描述。②行為動詞要準確。要用準確、恰當?shù)男袨閯釉~描述。比如，上述目標中的“說出”、“簡述”、“瀏覽”、“分析”等。③行為條件要說明。要說明為達到相應的要求，所采用的是什么條件。如上述目標中的“根據(jù)所指部位……”、“觀察和分析教材圖”、“瀏覽醫(yī)院甲狀腺病人的……”等。④行為標準能評價。學生是否達到了教學目標，要能用相關標準來評價，可操作性和可測性要比較強。如上述目標中的“能舉例說出……”、“能描述……”等。

2策略選擇要恰當

在整個教學設計過程中，教學策略的選擇是否恰當，關系到一節(jié)課能否達成設定的目標。由于學情是在變化的(如普通中學、實驗性示范性學校的學情是不同的，同一所學校的創(chuàng)新實驗班和平行班的學情也是不同的)，所以，設定的教學目標不盡相同，教學策略的選擇也是多樣化的。例如，在本案例中，針對不同的學情，可以選擇以下不同的教學策略。教學策略1:針對初中時激素這部分內(nèi)容學得不扎實、學習能力較弱的班級，將本節(jié)內(nèi)容安排為兩課時。第1課時主要是了解人體主要內(nèi)分泌腺、各內(nèi)分泌腺產(chǎn)生的激素及其調(diào)節(jié)功能，了解激素分泌異常引起的癥狀。重點放在培養(yǎng)學生實驗設計能力上;第2課時通過資料分析理解激素的作用特點，通過觀察和分析圖示，以胰島對血糖調(diào)節(jié)為例介紹內(nèi)分泌腺對生理活動的調(diào)節(jié)過程，以下丘腦、垂體和甲狀腺之間的調(diào)節(jié)和反饋例子，說明神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)之間的關系，以及內(nèi)分泌腺活動的調(diào)節(jié)和平衡。教學策略2:針對學習能力較強的班級，將本節(jié)內(nèi)容安排為一課時。因人體主要激素及其調(diào)節(jié)功能初中已學過，且屬于知道級別，通過課前預習，課上化10min左右時間幫助學生回顧梳理相關知識即可。介紹胰島時，鏈接激素調(diào)節(jié)的機理，通過問題“馬拉松比賽中運動員的血糖是如何保持平衡的?”創(chuàng)設情境，引入教學重點:以血糖濃度的穩(wěn)定為例分析激素的調(diào)節(jié)機理。通過資料總結激素調(diào)節(jié)的特點，培養(yǎng)學生的分析能力。結合討論“糖尿病的形成原因及治療方法”，使學生能聯(lián)系實際，學以致用。出示垂體機能研究的科學史，請學生討論:垂體分泌的激素有什么作用?讀圖5－18，請學生簡述下丘腦、垂體及其他內(nèi)分泌腺關系。以教材圖5－21為例，與學生一起分析內(nèi)分泌反饋調(diào)節(jié)，理解下丘腦—垂體—甲狀腺的調(diào)節(jié)過程，理解激素調(diào)節(jié)的方式———反饋調(diào)節(jié)，理解人體生命活動受神經(jīng)和激素共同調(diào)節(jié)。師生共同構建人體體溫調(diào)節(jié)機制示意圖，了解體溫調(diào)節(jié)的方式，感受生命活動的整體性。再出示甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗報告單，請學生分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關系。最后，結合板書，師生共同總結內(nèi)分泌系統(tǒng)是如何調(diào)節(jié)動物生命活動的。將本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，對學生的學習能力要求較高。學生首先要在課前作一定的預習。在學習胰島分泌的胰高血糖素和胰島素的生理作用時，以血糖濃度的穩(wěn)定為例分析激素的調(diào)節(jié)機理，使前后知識能有機聯(lián)系起來，有利于學生建構整體知識框架，加深對知識的分析和理解，有利于難點的突破。同時，聯(lián)系生活實際，通過師生共同構建人體體溫調(diào)節(jié)機制和分析甲狀腺病人的化驗單，提高知識的應用能力。

3教學過程要清晰

教學過程的設計，是指以簡潔明了的方式反映以實現(xiàn)預定教學目標為目的，直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內(nèi)容、教學媒體等基本要素之間的關系，給教師提供一個有重要參考價值的教學設計方案。教學過程設計的呈現(xiàn)方式主要有文字型、表格型、流程圖。以“內(nèi)分泌系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，教學過程主要為四個環(huán)節(jié)①導入:由汶川地震中母親用身體護衛(wèi)孩子的感人故事導入。通過創(chuàng)設情境，歌頌母愛，初步建立生命活動調(diào)節(jié)的的整體性和統(tǒng)一性。②了解人體的內(nèi)分泌腺:通過回憶初中內(nèi)容，課前完成導學案有關的內(nèi)分泌腺分泌的激素名稱、激素的生理作用、分泌失調(diào)引發(fā)的疾病等內(nèi)容的填寫。課堂上通過分析人體應激反應時身體分泌激素的變化，認識生命，能積極面對壓力。介紹胰島時，鏈接激素調(diào)節(jié)的機理，介紹垂體的功能時，鏈接激素的反饋調(diào)節(jié)，將前后知識適當調(diào)整，避免割裂知識，有利于學生建構整體知識框架，加深對知識的理解。③理解激素的調(diào)節(jié)作用:學習教材插圖，描述血糖調(diào)節(jié)過程，理解激素的作用特點。以人體體溫調(diào)節(jié)機制示意圖和教材插圖為例，與學生一起分析內(nèi)分泌反饋調(diào)節(jié)，培養(yǎng)分析能力和歸納描述能力，感受生命活動的整體性。④總結和作業(yè):結合板書，師生共同總結本節(jié)主要內(nèi)容，起到及時總結、鞏固，提高歸納總結能力的作用。課后作業(yè)能使課堂知識得到進一步鞏固和延伸。

4教學反思要及時

篇2

關鍵詞：治安管理學 教學設計 理論基礎 基本要素

為認真貫徹落實公安部關于構建“大教育、大培訓”工作體系的決策部署，加快促進公安高等教育轉型發(fā)展，積極推進教學改革，公安院校專業(yè)課程的教學設計逐漸被提上日程，本文以治安管理學為例，分析治安管理學教學設計的理論基礎與基本要素，力求推動公安院校教學改革向前發(fā)展。

一、治安管理學教學設計的理論基礎

教學設計在西方國家研究起步比較早。在我國，教學設計作為新興的教育學科，是在教育技術學中逐漸形成的。20世紀80年代，教學設計在我國逐漸成熟和完善。

（一）系統(tǒng)科學理論

我們可以把教學設計看作一個系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系。著名的美國學者肯普曾經(jīng)用系統(tǒng)的觀點，對教學設計定義進行分析。他認為，教學設計是采用系統(tǒng)方法，分析教學過程中各部分存在問題，并對其進行規(guī)劃的過程。烏美娜是我國教學設計方面的專家，她認為，教學設計是運用系統(tǒng)方法進行分析，考察教學中存在的問題和確定教學目標，建立一個戰(zhàn)略方案，并對方案進行修改的過程。我們對以上兩個定義加以分析和概括，可以得出教學設計實質(zhì)就是一個系統(tǒng)，其根本目的是解決教學中存在的實際問題。

治安管理學教學設計就是一個系統(tǒng)，通常由教師的教、學生的學、教學內(nèi)容、教學措施等要素組成，這些要素是相互聯(lián)系和相互作用的。為了最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的功能，我們應實現(xiàn)教學設計系統(tǒng)要素整體組合與優(yōu)化。同時，治安管理學教學設計要結合學科本身內(nèi)容，并注重學科邏輯結構和學員自身身心發(fā)展差異，有層次、有步驟地進行科學安排。這對教師和學員的要求提高了，無論教師在教學活動上，還是學員本身的學習中，都應有所體現(xiàn)。系統(tǒng)理論應貫穿于課堂教學，乃至整個教學過程之中。

（二）教學理論

治安管理學教學理論是治安管理學教學設計最直接的理論來源。世界上關于教學理論提法很多，在我國教學理論思想源遠流長，特別是以春秋戰(zhàn)國時期的“孔孟”為代表的儒家教學思想，在“教師的教”與“學生的學”的關系上，具有獨到的見解，至今仍然對治安管理學教學設計有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學而知之、 學而不思則罔，思而不學則殆等教學觀點，孟子的循序漸進、自得等精辟的教學論斷。我們通過分析古今中外關于教學設計的材料，發(fā)現(xiàn)了許多教學過程中存在的內(nèi)在的本質(zhì)和客觀規(guī)律，這些可以作為治安管理學教學設計的理論來源。

治安管理學教學理論認為，突出治安管理主體、客體及其運行規(guī)律是治安管理學教學理論的鮮明特色。治安管理學教學理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學基本原理研究、教學方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學習理論

學習理論對治安管理學教學設計的發(fā)展起著重要的借鑒作用，治安管理學教學設計應吸收學習理論新的科研成果。從廣義上說，學習理論是一種心理學理論，其目的在于探究人類學習的本質(zhì)，并不斷分析其形成機制。治安管理學教學設計是為學生學習而創(chuàng)設的環(huán)境，是根據(jù)不同層次學員的實際需要而設計不同的教學計劃，因此，應以學習理論作為其理論基礎。運用學習理論進行教學設計，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，學習理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認知學派對治安管理學教學設計的影響有以下幾點：學習過程是一個學員主動接受刺激和積極思考的過程；學習要依靠學員的主觀效能，應該以原有的舊知識作為基礎，從而接受和理解新知識，進而形成最佳的認知結構；教師要充分重視學生認知結構和學科知識體系的關系，以確保學員進行有效地學習。因此，在治安管理學教學設計中，應特別重視學員特性的分析，以學習者原有的知識、能力、認知結構等作為教學起點，重視授課內(nèi)容的分析，充分考慮治安管理學學科內(nèi)容的知識結構和學員認知結構的一致性，以確保不同層次的學員對新知識加深理解，并對其認知結構的重新構建打下基礎。

教學設計還應特別重視教學措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學員積極參與到教學活動之中，形成一種教學相長的局面，更好地促進有效學習的發(fā)生。治安管理學教學設計是為了促進不同層次學員學習而設計的教學策略。為了制定更加有效的教學策略，使教學效果達到最佳狀態(tài)，教師必須廣泛了解學習活動過程。學習理論則恰恰闡述了學習是怎樣發(fā)生的、什么是學習有效，什么是學習無效、為什么導致有效學習與無效學習等，這些觀點都具有一定的現(xiàn)實意義。因此，必須以學習理論作為治安管理學教學設計的理論基礎。

（四）傳播理論

依據(jù)信息論的觀點，教學過程也是一個教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內(nèi)在的規(guī)律性，因此課堂教學設計也應該以信息傳播理論作為理論基礎。治安管理學教學信息傳播是由教師和學生在共同活動的過程中形成的一個信息傳遞與交流系統(tǒng)。它通常由教師、學生、教學信息和教學媒體四個要素構成。在治安管理學教學設計中，要重視教學信息反饋的作用，它既能夠提高教學效果，同時也是教師主導作用的體現(xiàn)。教學信息反饋應做到及時、全面，教師應該了解各種層次學員的基本情況，并對反饋信息進行認真分析，分清主次，抓住要點，根據(jù)教學進度進行控制。

二、治安管理學教學設計的基本要素

治安管理學教學設計通常包括教學對象、教學目標、教學策略、教學評價等四個基本要素。

（一）教學對象

治安管理學教學對象的分析，包括對教學對象原有知識水平的分析、教學對象知識水平構成成分的分析以及教學對象在生理、智力、發(fā)展等方面特點的分析。公安院校的教學對象既有全日制的本、專科學生，也有各種層次在職培訓的民警，這就要求教師在進行教學設計時分析教學對象，這是做好教學設計的基礎。

首先應該分析學生的起點或傾向，學員在接受新學習任務之前，原有知識結構與基本技能、學習的習慣、學習的態(tài)度等方面的準備，也就是學員的原有基礎知識。教學經(jīng)驗和理論研究結果表明，學員的原有基礎可以看作是新學習的內(nèi)部前提條件之一，這個條件在很大程度上決定著新學習的效果；其次，應該分析學員應該達到的使能目標，從起點能力到終點能力之間，學員一定有許多知識、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識、技能又可以看作是達到終點目標的前提條件。在實際公安教學過程中，通常是從終點目標出發(fā)，進而一步一步地揭示其使能目標。

（二）教學目標

治安管理學教學目標是指通過一定的教學活動，使學習者應該掌握的技能與知識，應該具有的價值觀和情感態(tài)度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術語精確地表達出來。同時，教學目標也應該盡可能地表明學習者內(nèi)部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國著名的教育心理學家布魯姆首先立足于教育目標的特性，制定出了教育目標分類系統(tǒng)。他認為教育目標可分為三個目標領域，分別是認知、情感和動作技能。我們根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論，結合我國公安教育實際情況，治安管理學教學目標可分為基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態(tài)度三個維度。這三維課程目標是一個整體，基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態(tài)度三個方面融為一體、不可分割。

（三）教學策略

治安管理學教學策略是指根據(jù)不同的教學條件，為了達到不同的教學效果所采用的方法和謀略，主要體現(xiàn)在“教”和“學”的交互活動過程之中。教學策略主要解決教師“應該怎樣教”和學生“應該如何學”的問題，可以看作是教師和學生互動的具體方案。教學策略通常是隱藏在教學活動之中的，它更多地體現(xiàn)在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實現(xiàn)教學理論具體化，達到教學的目的。教學策略的選擇應該根據(jù)授課科目的不同以及課程的特點做出選擇，具有一定的目標性。治安管理學教學策略可分為教學傳遞策略，指教學信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學員；教學組織策略，指課堂教學活動的具體組織形式；教學管理策略，包括教學資源管理、教學進度管理和教學活動控制管理等方面。

治安管理學教學策略是為實際教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果而設立的，因此，教學策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實訓的內(nèi)容，實踐性非常強，制定教學策略時應充分考慮實訓這一特征，并通過教學目標中的具體要求來實現(xiàn)。

（四）教學評價

治安管理學教學評價是指依據(jù)客觀標準和采取有效的技術手段，以教學目標作為依據(jù)，對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。它主要包括兩個方面，分別是對學生學業(yè)成績的評價和對教師教學質(zhì)量的評價。治安管理學教學評價開始于確定教學目標，并貫穿于整個教學活動過程的始終。如果沒有教學評價這一環(huán)節(jié)，教學過程就失去一種重要的內(nèi)部動力，教學效果實現(xiàn)最優(yōu)化也只能是一句空話。治安管理學常用的教學評價有三種，分別是診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

診斷性評價（事前評價），它是一種摸底性評價，這種評價可以了解教學各方面的基本情況，通過評價判斷學員對學習的準備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價（事中評價），通過評價發(fā)出的信息，可以掌握師生自己的教和學的基本情況，并針對具體反饋情況，調(diào)整教學行為。對于沒有理解的學生和已經(jīng)完全理解的學生采取不同的方式，達到教學的初始目標；總結性評價（事后評價），這是一種“事后檢查”性評價，通過考察預先設定的教學目標，然后對教學效果做出科學評價。這種評價方式注重考察學員對某一學科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數(shù)較少。事后評價能進一步提高教學質(zhì)量。

以上四個基本要素是相互聯(lián)系、相互制約的，它們共同構成了治安管理學教學設計的總體框架。

參考文獻：

[1]李龍.教學過程設計.內(nèi)蒙古人民出版社，2001

[2]李曉文，王瑩.教學策略.高等教育出版社，2000

[3]梁惠燕.教學策略本質(zhì)新探.教育導刊，2004（1）

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講民間故事

教學目標

1．能把故事的細節(jié)講清楚，并通過恰當?shù)膭幼骱捅砬榘压适轮v生動。

2．能專注傾聽，并根據(jù)標準恰當評價。

教學重難點

講故事時能適當豐富故事里的細節(jié)。

課前準備

1．提前幾周布置搜集我國有名的民間故事的作業(yè)。

2．選擇一兩個喜歡的故事，把故事的大概情節(jié)記下來。

課時安排

1課時

教學過程

板塊一　閱讀鏈接，聚焦經(jīng)典片段

1．同學們，這段時間我們在課內(nèi)學習了《獵人海力布》《牛郎織女》，在課外還讀了《中國民間故事》。這節(jié)課，每個人都準備了一個自己最喜歡的民間故事，要和大家分享。你準備的故事題目是什么？

2．根據(jù)學生分享的民間故事，來連一連經(jīng)典情節(jié)。

《梁祝十八相送》

,

雙雙化蝶《八仙過?！?/p>

,鵲橋相會

《牛郎織女》

,同游蓬萊

3.根據(jù)課文里的插圖，說說是哪個民間故事中的經(jīng)典情節(jié)。

4．民間故事里還有許多耳熟能詳?shù)慕?jīng)典情節(jié)，今天我們就來講講民間故事里的經(jīng)典情節(jié)。

板塊二　“添油加醋”，展開故事細節(jié)

1．《牛郎織女》的故事我們已經(jīng)在課本中讀到過了。如果我們再來講這個故事，要讓聽故事的人有一點新鮮感，可以來一點兒小創(chuàng)作。(出示文中的提示，請學生讀第一個提示，引出兩個細節(jié)：“初次相遇”“織女紗衣”。)

2．找到課文中相對應的片段，讀一讀。

“初次相遇”：姑娘穿上衣裳，一邊梳她長長的黑頭發(fā)，一邊跟牛郎談話。牛郎把自己的情形一五一十地說了。姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也告訴了他。

“織女紗衣”：里頭果然有一件粉紅色的紗衣，他就拿起來，轉身走進樹林。

3．引導學生選擇一個細節(jié)，用上“小錦囊”。

(1)“初次相遇”：牛郎織女說了什么？

(2)“織女紗衣”：出示普通紗衣圖片，引導想象仙女的紗衣有何特別。

4．請生交流。教師引導，其他學生補充，并形成“添油加醋”的標準。

好的故事我來評(一)“添油加醋”

了嗎？,1.添加人物對話,

2.添加事物描述,

,符合人物特點，一顆

符合故事發(fā)展，一顆

故事說得有創(chuàng)意，一顆板塊三　“手舞足蹈”，演繹故事畫面

1．講民間故事的時候，有的時候需要“添油加醋”，有的時候還可以“手舞足蹈”。請生讀第二條提示：配上相應的動作和表情，讓聽眾有身臨其境的感覺，如，表演織女被王母娘娘帶走時的情形。

2．找到課文里相對應的語段，讀一讀。哪些地方可以加上恰當?shù)谋砬楹蛣幼鳎?/p>

3．請生邊講邊演。教師引導，師生合作形成“手舞足蹈”的標準。

好的故事我來評(二)“手舞足蹈”

了嗎？,1.配上合適動作,

2.配上合適表情,

,符合人物特點，一顆

符合故事發(fā)展，一顆

故事說得有創(chuàng)意，一顆板塊四　對照修改，評比故事大王

1．借助評價表，先自我評價課前準備講的民間故事。修改后，嘗試再講。

好的故事我來評(一)“添油加醋”

了嗎？“手舞足蹈”

了嗎？,1.添加人物對話,

2.添加事物描述,

1．添加人物對話,

2.添加事物描述,

,符合人物特點，一顆

符合故事發(fā)展，一顆

故事說得有創(chuàng)意，一顆

2.小組內(nèi)輪講民間故事中最精彩的片段，并相互評價打星。推選出得星最多的同學，參加班級的講民間故事比賽。

3．各組代表講故事，繼續(xù)借助評價表評選“民間故事大王”。

4．好聽的民間故事還有很多，可以回家講給家人聽，請家人也來評一評。

教學資料

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關鍵詞：教學設計 基本要求 因素

1.數(shù)學學科教學設計現(xiàn)狀綜述

教學設計的英文表達為“instructional design”，為什么用instruction而不用teaching，原因是我們希望描述對人們的學習有直接影響的所有事件，而不是只描述由教師個人發(fā)起的那些事件（Robert M.Gagne，1999）。也就是說，教學設計不只是教師如何教，關鍵是學生如何學。在現(xiàn)實教學中，大部分教師把初中數(shù)學教學設計等同于一般意義上的備課，只是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、教學習慣進行教學準備的活動，甚至有的時候備課只是為了應付學校和上級部門的檢查。即便有為數(shù)不多的教師在用心搞數(shù)學教學設計，但他們的教學設計多以教學層次為基本層次，而很少關注以學生為中心的學習層次的設計，初中數(shù)學教學設計出現(xiàn)了種種問題。

2.初中數(shù)學教學設計的基本要求

2.1按學生的知識形成過程開展教學

長期以來，不少教師不是按學生的知識形成過程開展教學，而是習慣于把教學過程歸結為“教師講，學生聽”、“教師寫，學生抄”、“上課做不完，課外繼續(xù)練”，在大量反復操作的基礎上達到掌握的目的。教學評價時，主要看結果，即分數(shù)的高低。新“課標”指出：“對學生學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！睂Υ耍處煈淖冞^去那種輕過程、重結論，單純依靠重復操練的“經(jīng)驗性”教法，按學生的知識形成過程開展教學，減輕學生大量的重復操練產(chǎn)生的課業(yè)負擔，讓學生學得積極、主動。

2.2讓學生積極參與學習的全過程

課堂教學方法的改革是實施素質(zhì)教育的著力點之一，因此，教師在課堂教學中應真正把學生當作數(shù)學學習的主人，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與學習的全過程，使他們的知識與能力在參與學習的過程中得到全面發(fā)展。對此，在教學中，教師要根據(jù)學科特點與學生的心理規(guī)律，創(chuàng)設情境，注重誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)參與動機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學生自始至終主動參與學習的全過程。

2.3重視釋疑解難過程的調(diào)控

新“課標”指出，要讓學生“形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考習慣”。在教學中教師要多鼓勵學生大膽設疑、質(zhì)疑、釋疑、辯錯。設疑，即放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。學生如能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關系，是積極思維的表現(xiàn)。通過設疑，能培養(yǎng)學生追根究底、不斷探索創(chuàng)新的精神。質(zhì)疑，即對學生提出的問題進行交流討論。釋疑，即學生在老師的指導下解決疑難的問題。辨錯，即學生對教師的有意“示錯”進行分析、判斷，提高防錯能力。

3.進行教學評價，確定評價方式

評價的主要目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情、改進教師的教學；同時，應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。教學設計中，評價不應視作一個獨立的事件或過程，評價應伴隨教學活動的始終，在教學設計中應多使用形成性評價。課堂教學中可以從這兩個角度對學生進行評價：學生在課堂教學中的情感、態(tài)度；學生在學習過程中的認知表現(xiàn)。這是評價過程最基本的兩個方面。當學生缺乏自信時，教師要激勵學生樹立信心，讓學生在學習活動中獲得成功的體驗，當學生有獨到見解時，教師要及時給予表揚與充分肯定。由于學生思維水平的差異和思維角度的不同，學生對同一問題往往會產(chǎn)生不同的思維結果

例如：數(shù)學教材八（下）“10. 4探索三角形相似的條件”一節(jié)中，有一討論問題“在ABC中，AB=4cm，AC=2cm，（1）在AB上取一點D，當AD=cm時，ACD∽ABC；（2）在AC延長線上取一點E，當CE=cm時，AEB∽ABC，此時，BE與DC有怎樣的位置關系？為什么？”這個問題對初學相似三角形識別方法的八年級學生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，教學設計中可采取“自主探索、合作交流”的方案、學生先根據(jù)題意，D畫分析、探究，再通過小組討論交流，獲得正確的解決問題的方法。

4.結束語

要提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，我們就要對教學設計出現(xiàn)的問題有清楚的認識，要針對不同教師出現(xiàn)的不同問題采取相應的改進策略。唯有如此，初中數(shù)學課堂教學設計才能更加完善，我們的課堂才能有更多的生成，更多的精彩。

參考文獻

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關鍵詞 成人學歷教育；專業(yè)建設；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

中圖分類號：G720 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0003-03

成人學歷教育是推動高等教育大眾化進程的重要力量，同時也是我國高等教育體系中發(fā)展滯后、實力薄弱的一種類型。普通高等院校、高職院校、廣播電視大學等各類高校在成人學歷教育的舉辦過程中偏重規(guī)模效益，投入少，研究不夠，教學管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的提升瓶頸始終未得到有效突破。國家開放大學的建設與研究在較大程度上彌補了成人學歷教育在辦學思想、頂層設計及管理模式方面的理論缺失，但對專業(yè)建設的系統(tǒng)內(nèi)涵研究仍不夠詳實，必然影響成人學歷教育的發(fā)展進程。

1 成人學歷教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求

發(fā)展高等教育要立足國情，我國人口基數(shù)大，教育發(fā)展不均衡，高等教育2014年的毛入學率不到35%，在規(guī)模、效益、質(zhì)量之間還存在很多需要解決的問題和矛盾，全日制高等教育難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的多樣化要求以及大眾對接受高等教育的需求愿望。隨著科技發(fā)展和社會進步，大量農(nóng)村人口從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中脫離出來，加上城市中輟學、失業(yè)、轉崗、待業(yè)人員，我國社會受教育程度不高的成年勞動者數(shù)量龐大，提高這個群體的整體素質(zhì)對社會穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。成人學習者為改善生活，有著迫切的學習需求，但全日制高等教育的入學條件、學習組織形式和人才培養(yǎng)目標與他們自身的學習基礎、學習方式和學習期望存在較大矛盾，因此，成人學歷教育在提高我國社會成人群體素質(zhì)上發(fā)揮著不可替代的作用。

2 成人學歷教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的重要內(nèi)容

高等教育從單一的精英教育轉向多元化的大眾教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的選擇，多元化是現(xiàn)代高等教育的基本特征。學術型、研究型教育的價值在于創(chuàng)造科技成果，是社會生產(chǎn)力的源泉；應用型教育的價值則在于將科技成果轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，為社會培養(yǎng)各類技能應用型人才。引導本科高等學校轉型發(fā)展，建立中高職、應用本科、專業(yè)碩士在內(nèi)的現(xiàn)代職教體系是促進教育多元發(fā)展的戰(zhàn)略國策，這涉及高等教育的深層次變革，有利于突破“千校一面”的格局，從而促進高等教育的錯位式發(fā)展。成人學歷教育側重于提高社會成人的素質(zhì)，促進社會穩(wěn)定發(fā)展，其培養(yǎng)目標與全日制高職教育和應用型本科具有一致性，在類型上應屬于應用型高等教育的范疇，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的重要組成。

3 成人學歷教育專業(yè)建設要素分析及設計策略

教學對象 學習者特征是專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格設定的重要依據(jù)，專業(yè)建設的各項工作都要圍繞提高學習者的素質(zhì)能力來進行。成人性是成人教育的特有屬性，社會成人具有信息接觸面廣、認知活躍、自主性強、自由度高、流動性大等特點。在專業(yè)學習中，成人普遍存在較強的目的性，對自我實現(xiàn)以及對未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的層級要求較高，但由于同時承擔有來自社會、家庭的義務和責任，時間、精力和環(huán)境等方面容易受到客觀條件的影響和制約，加上多數(shù)學習者缺乏專業(yè)系統(tǒng)學習的基礎和能力，很容易造成學習成就感低，學習流于形式等不良結果。盡管如此，成人學習者大部分具有寶貴的實踐經(jīng)歷，能夠邊學習邊工作，學習針對性強，他們有接受高等教育、改善工作生活條件、提升個體發(fā)展空間的強烈需要，也有對當前職業(yè)或即將轉職職業(yè)的客觀分析和判斷，這些優(yōu)勢是全日制高等教育學習群體無法比擬的。因此，成人學歷教育在報考條件和入學測試中應該加強對個體學習條件以及專業(yè)相關職業(yè)領域實踐經(jīng)歷等方面的考察，并在教學中不斷對其學習能力、自我管理能力、研究能力和應用能力進行引導和培養(yǎng)。

教學團隊 無論何種類型的高等教育，教學團隊的水平在很大程度上決定著專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學對象的成人性決定了成人學歷教育面授與在線學習相結合的教學組織形式，這就要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論基礎和豐富的教學經(jīng)驗，還得具有一定的專業(yè)實踐能力和課程設計、策劃及組織能力，這些要求使得成人學歷教育教學團隊的建設與管理更加困難。從專業(yè)建設的角度看，教學團隊主要由專業(yè)負責人、課程負責人、骨干教師、輔導教師構成（表1）。

在專業(yè)教學團隊的管理和建設中需要著重解決好以下三個方面的問題：

1）要注重培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐應用能力；

2）要處理好專業(yè)建設中教師工作量、工作價值與勞動報酬的關系；

3）要重視對校外社會優(yōu)質(zhì)資源的整合與利用。

課程建設與教學改革 成人教育課程建設和教學改革的難度較大。學習者個體差異性、學習需求多樣性客觀上增加了課程開發(fā)與設計的難度，課程建設既要滿足高等教育對學習者基本能力素質(zhì)的要求，也要重視學習者的職業(yè)發(fā)展，還要考慮到不同學習個體學習基礎及對學習的訴求差異。在我國，成人學歷教育的課程設置與建設傾向于對系統(tǒng)性、理論性知識的講解和傳授，這樣的課程對教師來說容易教，但對學習者來說則缺少實用性、實踐性和針對性。信息技術的發(fā)展使得教育成為可被購買的服務，學習者可以跨國度、跨省、跨區(qū)域靈活購買、享受優(yōu)質(zhì)教學資源，這必將對我國成人學歷教育造成重大沖擊，課程建設與教學改革任重道遠。

1）課程體系建設。要主動適應經(jīng)濟發(fā)展，堅持市場導向，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標建立以培養(yǎng)職業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)為核心的課程體系。專業(yè)理論教學以夠用為度，增設實踐應用型課程和創(chuàng)業(yè)類課程，強化專業(yè)技能訓練，確保學生職業(yè)能力、學習能力和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。探索課程學分銀行管理制度和跨專業(yè)課程選修制度，滿足學習者個性化、多樣化的發(fā)展需要。

2）課程標準制定。要明確課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，把握專業(yè)技術的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，優(yōu)化課程目標，及時更新、選擇、吸收與時展相適應的教學內(nèi)容，突出實用性，尤其應該重視將實際工作中的突出問題、典型問題和疑難問題納入教學內(nèi)容；在專業(yè)課程標準中融入職業(yè)標準，對具體的教學、教材、學習資源、學習方法、實踐教學、考核評價等提出明確的指導意見。

3）教學模式改革。要以不斷提高素質(zhì)能力為核心，以學習者需求為導向，綜合、靈活地應用集中講授、專題講座、探究討論、案例分析、項目導向、行動導向、理實一體、實際操作、實習演練等多種教學模式。

4）重視教學設計。教學設計是確保學習持續(xù)、有效的關鍵。成人學歷教育在類型上屬于職業(yè)教育的范疇，在課程教學設計方面應該更多地關注學習者在現(xiàn)實生活和工作定專業(yè)領域業(yè)績表現(xiàn)的提高，讓學生有能力將學習到的知識、技能應用到實際當中去解決問題，盡可能讓知識和技能發(fā)生遷移。教學中要有反復練習的環(huán)節(jié)設計，讓學生對基本、通用的知識和技能的掌握變得熟練；也要有綜合性的任務設計，通過真實有意義的任務情境，幫助、引導學生進行歸納、分析、推理和總結。

5）重視在線課程學習環(huán)境的設計。隨著Web3.0、大數(shù)據(jù)、云運算等技術的應用，人與網(wǎng)絡環(huán)境的交互變得越來越復雜，從最初的網(wǎng)頁信息呈現(xiàn)到社會化協(xié)作工具的使用，再到知識、信息能以語義關聯(lián)的方式進行互聯(lián)，這些變化都將對在線學習方式和學習環(huán)境的構建產(chǎn)生重大影響。在線課程是成人學習者的主要學習平臺，良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境和有效的教學互動是學習的重要基礎和條件。課程資源建設是學習環(huán)境建設的核心內(nèi)容，在線課程資源的建設是一個以教師為主、師生共同參與的動態(tài)發(fā)展過程，在這一過程中，要重視整理、共享學生在實際生活工作中創(chuàng)造開發(fā)的個性化資源，要加強在線學習環(huán)境中社會性元素的設計，讓學習者在教師引導及環(huán)境任務驅動下愉快主動地參與教學互動。

6）重視實踐教學環(huán)節(jié)的落實。實踐教學是成人學歷教育教學改革的重點和難點。從成人學歷教育的發(fā)展現(xiàn)狀及成人學習者特性出發(fā)，至少需要做好以下兩個方面的工作：

①按照專業(yè)課程標準對學生技能訓練的目標和要求，加快完善實踐教學環(huán)境和條件的建設，注重院校之間、校企之間的實訓場所和設施設備的共建共享，根據(jù)專業(yè)教學需要有針對性地開發(fā)和建設虛擬仿真實訓平臺；

②優(yōu)化實踐性教學環(huán)節(jié)的過程，讓學習者能夠通過實際操作和親身體驗，將學習內(nèi)容與自身在職業(yè)工作中獲得的各種經(jīng)驗和知識相聯(lián)系，對自身頭腦中已經(jīng)獲得的無序零碎的經(jīng)驗進行梳理，以形成較為專業(yè)的、有序的認知結構。

7）以產(chǎn)學研引領教學改革。突破學科本位，以產(chǎn)學研引領專業(yè)教學改革是成人學歷教育轉型升級的重要途徑。通過產(chǎn)教結合、產(chǎn)學結合，既可以促進學生理論知識的升華和技能的內(nèi)化，也可以檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量，不斷對專業(yè)教學進行優(yōu)化調(diào)整；通過產(chǎn)學研結合，實現(xiàn)知識、技術、生產(chǎn)的轉換，提升學校理論研究水平和技術拓展空間，提高企業(yè)管理和技術應用的層次。因此，在專業(yè)層面上，要利用好成人在職學習者的資源優(yōu)勢，搭建適合專業(yè)自身發(fā)展的產(chǎn)學研協(xié)作平臺；在學校層面上，要探索建立校企合作育人的協(xié)調(diào)機制、溝通機制以及利益風險共享共擔機制。

專業(yè)組織管理 良好的組織管理是確保專業(yè)建設質(zhì)量的保障。與其他類型的高等教育相比，成人學歷教育具有資源分布廣、學習靈活、管理社會化等突出特點，如若在專業(yè)建設中缺少強有力的組織管理，則很難有效集聚社會各方力量，整合各類發(fā)展資源，規(guī)范工作秩序，這將嚴重影響專業(yè)建設的質(zhì)量。因此，成人學歷教育專業(yè)建設工作一定要緊緊圍繞專業(yè)建設目標和人才培養(yǎng)目標，重視對專業(yè)建設涉及的人、財、物、信息、時間、空間、過程等內(nèi)容的優(yōu)化設計和績效管理。

教育的類型決定了專業(yè)發(fā)展的路徑和專業(yè)建設的主要內(nèi)容，成人學歷教育的轉型發(fā)展需要在尊重成人學習特點和規(guī)律的基礎上，走以職業(yè)發(fā)展為導向的改革之路。我國高等教育體制改革的深化將對成人學歷教育的辦學內(nèi)涵和質(zhì)量提出更高的要求，專業(yè)是學校辦學的載體，其建設水平直接影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，研究把握好成人學歷教育專業(yè)建設的要素及策略，努力建設好每一個專業(yè)，就能把握好成人學歷教育的發(fā)展命脈。

參考文獻

篇6

關鍵詞：教學建筑；空間和形態(tài)；環(huán)境要素

中圖分類號：TU244.3

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422(2008)07-0119-03

處在高校校園整體環(huán)境中的教學建筑，其設計無一例外受到不同環(huán)境要素的影響。環(huán)境要素是多樣的，如廣場空間要素，軸線空間要素，道路空間要素，相鄰建筑空間要素，景觀空間要素等。在設計過程中，對建筑空間和形態(tài)的影響有的表現(xiàn)為單一的環(huán)境要素，更多的則表現(xiàn)為多個的環(huán)境要素的共同作用。

1　廣場空間要素

以廣西大學綜合教學大樓為例。綜合教學大樓位于廣西大學東校園(原廣西農(nóng)業(yè)大學)的教學區(qū)中心――哺育廣場的西側，共6層，建筑面積10600m2，可同時容納師生5960人。(圖1)。

根據(jù)環(huán)境分析的結果，筆者構思了庭院式布局和集中式布局兩種形態(tài)(圖2，3)。經(jīng)比選，確定采用集中式布局。集中式布局在哺育廣場西面構成較為完整的建筑形態(tài)界定，整體性強，空間特色鮮明，與周圍建筑環(huán)境十分和諧。11個階梯教室圍合一個2層高的圓形大廳，組成相對獨立的體型；普通教室設計成簡潔的外廊式，兩者通過寬大的樓梯和走道相連，構成形態(tài)各異，高低錯落又風格統(tǒng)一的整體。這一概念成為最后確定的方案的基礎。

圓形布置的階梯教室是空間設計的重點。圓形大廳的45°對角上布置了4個階梯教室，人數(shù)為150～200人，東西兩端的采光不利位置布置了樓梯和衛(wèi)生間，南北向則留出主要的通風采光面。方案設計時，圓形大廳一開始僅是一個概念，在深入探討各功能的布置時，各種用房所在位置，所占弧度，大廳的半徑及空間尺度等則需要細致的分析研究。在平面設計上，分析的基礎是學生座位的尺寸，由此拓展可確定教室面積和人數(shù)，進而確定衛(wèi)生間，樓梯間和走道的面積和寬度。最后以合理尺度的共享大廳將它們加以整合。對于300人多媒體大教室的設計，則頗費了些精力，最后決定將其“架設”在二層大廳之上，大教室南北向的墻面上作了切角以利通風采光，屋面則仍保持圓形。這樣雖然不能取得采光中庭的效果，但大廳的直徑已達25.6m，凈高達8.4m，南北兩面的采光也基本充足，因而并不感到壓抑；另一方面，建筑功能的布局更為合理，空間形態(tài)也十分完整(圖4)。

500m2的圓形大廳面積是本方案空間設計的主要特色，因為它體現(xiàn)了現(xiàn)代高校教學建筑基本的交往空間和理念。過去，師生們只能在狹小的走廊或門廳里停留和交往，現(xiàn)在則需要為他們提供優(yōu)質(zhì)的空間環(huán)境。同時，良好的空間環(huán)境對師生的教學心理也有一定潛移默化的作用，與大學生活躍的思維相輔相成。大樓建成后，師生們常在大廳里舉辦各種活動，這里成為師生展示自我的中心平臺(圖5)。

普通教室的設計相對而言十分“老實”；整齊的教室柱網(wǎng)一字排開，可以靈活分隔成大小不等的教室；東西兩端布置了衛(wèi)生間和樓梯間。為避免形成黑暗而互相干擾的內(nèi)廊，南面的中段設計成外廊，外廊中部設計了一座梯段寬達3.3m的主樓梯，主樓梯在三層以下用通廊與階梯教室的圓形大廳相連，很大程度上緩解了學生課間換課的交通壓力。造型上只在樓梯間的部位設計成圓弧，并未刻意改變教室的基本空間去與階梯教室取得和諧，兩者都保持了自身的特色，又在對比中構成了統(tǒng)一整體(圖6)。

教學大樓的方案在廣西大學70周年校慶上獲得好評，竣工后也得到了多數(shù)師生的肯定(圖7)。教學樓張馳有度，變化有致的輪廊線更為哺育廣場增添了新的景觀(圖8)。

2 軸線與建筑空間要素的組合

以廣西大學物理資環(huán)樓為例。

物理資環(huán)樓所處的環(huán)境與綜合教學大樓相比有幾個特點：一是處在兩校園主軸線的西側；二是與舊物理樓相連，與化工樓相對；三是室外空間相對局促。三個特點實際就是三個建筑與環(huán)境的關系，即軸線與空間的關系，新舊建筑的文脈關系，建筑與外部空間的關系。方案首先要考慮的就是在總體布局上合理地分析和處理這些關系，而建筑的主入口布局則是總體布局的關鍵。

方案構思中，有三個入口的做法：即正東，正南和東南。正東的入口與廣場的關系較好，但與校園主軸線和化工樓的關系較為生硬；正南的入口面對化工樓寬大的背面，顯得較為壓抑；東南的入口與校園主軸線和主入口的空間關系較為合諧，與舊物理樓和化工樓也形成了呼應；入口在立面形態(tài)上對新舊兩樓既是平衡點，又是連接點，從構圖上看也是新的統(tǒng)一體的控制點(圖9)。

建筑根據(jù)功能的要求設計成圍合的外廊式，南面和西面用房為資環(huán)系，東西和北面為物理系，在空間設計上考慮了三個重要節(jié)點。一是主入口：二是內(nèi)庭；三是西面敞廊。主入口及門廳為兩層高的開放式，入口上部利用大柱網(wǎng)設計了2個階梯報告廳。(施工中甲方改為封閉門廳，門廳顯得較壓抑)。西側的敞廊緩和了內(nèi)庭的封閉感，與門廳形成對流的關系，有很好的導風作用，還可以遠眺周圍的湖光(圖10，11)。

方案對新舊物理樓的關系也作了較好的處理，取消了舊物理樓原有的較為呆板的豎向分格，強化了原有入口，在建筑色彩和細部上作了統(tǒng)一設計，新舊建筑渾然一體，既保持了原有的建筑環(huán)境特色，又有了新的突破(圖12)。在室外廣場完成以后，新物理樓脫穎而出，成為校園主軸線有機的組成部分。這與最初的總體構思極為吻合(圖13)。

3 廣場、軸線、道路與景觀空間要素的組合

以桂林工學院教學樓為例。

桂林工學院教學樓位于學校主軸線一側，南面為中心廣場，北面為桂林市的風景點――屏風山，校園主軸線以校門為起點，以擬建圖書館為終點，原有的道路系統(tǒng)與建筑空間關系松散。

方案設計充分考慮了中心廣場，校園主軸線，相鄰道路以及屏風山景觀對建筑的影響，采用了不對稱的建筑布局。建筑主入口臺階內(nèi)收作為人流集散的緩沖過度，主入口大廳是一個四層高的有蓋頂?shù)墓蚕砜臻g，它是整個建筑的核心空間，并成為南面與之垂直的校園干道的視覺焦點，主入口大廳北面與屏風山相通，把城市景觀引入建筑空間之中，隱寓著桂林山水通透的靈性。

建筑南立面的西側延續(xù)了原有教學樓嚴謹穩(wěn)重的柱廊形式，東側以弧線造型作為對比，中部的樓梯面適當拔高作為制高點，打破建筑平直的天際線，賦予建筑鮮明的個性。(圖14～17)

篇7

關鍵詞：環(huán)境藝術設計；素描教學；專業(yè)要求；研究

素描教學課程在所有視覺藝術領域的重要作用不言而喻。其是進行藝術設計的基本功底，對學習者的觀察能力、空間想象能力、構圖能力、表達能力以及審美能力的鍛煉具有重大影響。隨著近些年來，經(jīng)濟社會的進一步向前發(fā)展，環(huán)境藝術設計對素描教學的專業(yè)要求在不斷提升。為了有效提升素描教學水平，滿足環(huán)境藝術設計的相關要求，對環(huán)境藝術設計中素描教學的專業(yè)要求進行探索研究具有重要現(xiàn)實意義。

1 我國環(huán)境藝術設計中素描教學的現(xiàn)狀分析

當前的各大藝術設計類高校以及相關高校藝術設計類專業(yè)，在進行素描教學時大多采用的是統(tǒng)一標準的授課形式。所有設計類別專業(yè)的素描教學課程在整個教學安排中儆諢礎課程，教學方式采用的是大一統(tǒng)模式，其專業(yè)針對性較弱。近些年來，隨著新課改和社會對設計類人才素描能力要求的不斷增加，環(huán)境藝術設計專業(yè)的教師對素描教學進行了諸多的探索，并取得了一定的成就。但這些探索和成就僅僅是改變了素描教學的某一個方面，比如用結構素描、創(chuàng)意素描以及新表現(xiàn)素描來增添并細分傳統(tǒng)寫實素描，這僅僅是將發(fā)散思維引入了素描教學。其在專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)要求上并沒有取得重大突破，這種缺乏對事物的特殊性進行專業(yè)化的探索和研究，難以滿足環(huán)境藝術設計對素描教學的專業(yè)要求。這種素描教學現(xiàn)狀的存在，極大地阻礙了素描基礎課程教學與環(huán)境藝術設計專業(yè)課程之間的銜接性和緊密性，不利于環(huán)境藝術設計教學的整體性和延續(xù)性。因此，必須對環(huán)境藝術設計中素描教學的專業(yè)要求進行縱深化研究，只有這樣，才能夠不斷滿足社會對環(huán)境藝術設計類人才的發(fā)展要求，增強此類人才的社會適應性，并促進素描教學專業(yè)化的提升。

2 環(huán)境藝術設計對素描教學的專業(yè)要求分析

根據(jù)環(huán)境藝術設計的內(nèi)在要求和社會發(fā)展對環(huán)境藝術設計人才能力的要求，環(huán)境藝術設計對素描教學的專業(yè)要求主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是要掌握相關的造型技能及造型規(guī)律，這是所有設計類專業(yè)都必須要掌握的一項技能。在環(huán)境藝術設計素描教學中，教師要強化學習者對設計素描繪制的造型技能和探索相關規(guī)律的訓練，滿足設計類專業(yè)對素描教學的基礎教學成果要求。二是要注重培養(yǎng)學習者的空間想象和空間重構能力，環(huán)境藝術設計由于本身具有較高的嚴謹性，因此在進行素描教學時，要培養(yǎng)學習者對實物圖的觀察能力、空間想象能力以及空間圖形的重構能力。只有當學習者具備了一定的空間重構能力，才能進行有效的環(huán)境藝術設計工作。三是要訓練學習者的物體相對尺度、物體材料性表現(xiàn)以及基本透視關系的把握能力。環(huán)境藝術設計本身具有極強的科學性和創(chuàng)造性，并在具體的實踐過程中，會運用到相關的材料。因此，在進行與環(huán)境藝術設計相關的素描教學時，要特別注意培養(yǎng)、鍛煉學習者在這些方面的能力，以滿足環(huán)境藝術設計對素描教學的相關專業(yè)要求。

此外，環(huán)境藝術設計對素描教學的專業(yè)要求還表現(xiàn)在靜物寫生、人像寫生以及幾何形體寫生等方面。在進行與環(huán)境藝術設計相關的素描教學時，要有所針對性的對室內(nèi)、室外空間寫生以及石膏像寫生方面技能的培養(yǎng)和鍛煉，提升學習者相關素描技能，滿足環(huán)境藝術設計對素描教學的專業(yè)要求和社會發(fā)展需求。

3 如何提升環(huán)境藝術設計對素描教學的相關要求

為了有效改善我國環(huán)境藝術設計中素描教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)環(huán)境藝術設計對素描教學的相關專業(yè)要求，對環(huán)境藝術設計中素描教學的方式、內(nèi)容、師資以及課程設置進行重構是有效方式之一。

3.1 重構環(huán)境藝術教學中素描教學方式

我國傳統(tǒng)的素描教學方式主要采用的是目測式，這種直觀的觀察方法和分析方法能夠在最短的時間內(nèi)獲得比較全面的感性認識。但環(huán)境藝術設計對素描的要求更多的是呈現(xiàn)在理性方面。因此，需要改善環(huán)境藝術設計中傳統(tǒng)的素描教學方式，對素描教學方式進行透視方法、材料質(zhì)感表現(xiàn)以及材料細節(jié)方面的科學、合理重構。比如，在對材料進行感性觀察與理性分析時，可以將傳統(tǒng)的素描寫實方法與幾何形體寫生知識相融合。將任意等分分割、等分已知透視、CV點平面圖投影透視畫法、八點求圓以及任意等分延續(xù)等畫法用于素描教學過程中，促進教學方式的多元化。此外，在對材料質(zhì)量的表現(xiàn)與細節(jié)進行表達時，需要在素描教學過程中有針對性地培養(yǎng)學習者的專業(yè)要求和專業(yè)細節(jié)，采用“新、準、凈”三原則防止對材料質(zhì)感的過度表達，并突出對材料細節(jié)的表達。

3.2 重構環(huán)境藝術教學中素描教學內(nèi)容

當前，我國環(huán)境藝術設計中的素描教學方式大多采用的計算機軟件制圖，這種素描教學模式與我國科技的迅速發(fā)展緊密相連。隨著科學技術在環(huán)境藝術設計領域的不斷滲透，使得環(huán)境藝術設計中的素描教學內(nèi)容也發(fā)生了根本性轉變。部分高校在進行素描教學時甚至完全摒棄了傳統(tǒng)教學模式，全部采用的計算機軟件構圖教學方式，這使得學習者的素描手繪技能缺乏，難以適應社會發(fā)展需要。在素描教學過程中，教師應當對計算機軟件制圖與手繪表達能力結合起來合理進行教學內(nèi)容的安排。以保證學習者能夠在經(jīng)過素描學習之后，能夠運用相關的技能知識繪制出結構準確、線條明朗、空間重構取舍適當?shù)沫h(huán)境藝術設計作品。

3.3 重構環(huán)境藝術教學中素描教學的師資隊伍

專業(yè)化的師資隊伍是有效提升環(huán)境藝術設計對素描教學的相關專業(yè)要求的關鍵。因此，各大環(huán)境藝術設計類專業(yè)要從源頭上踐行素描教學的專業(yè)要求，對素描教學的師資隊伍進行重建。在進行相關的素描授課教師招募和選擇時，要多選取環(huán)境藝術設計科班專業(yè)出生的教師，或者是采用一對一的形式進行素描授課教師的安排。只有具備專業(yè)素養(yǎng)的教師才能從更深層次上明曉環(huán)境藝術設計的專業(yè)要求，也只有具備專業(yè)理念和專業(yè)技能的教師才能在素描教學中做到有的放矢，培養(yǎng)并提升學習者的素描技能，促進環(huán)境藝術設計素描教學專業(yè)化發(fā)展。

4 結語

環(huán)境藝術設計對素描教學的專業(yè)要求眾多，在對其進行系列探索之后筆者發(fā)現(xiàn)，要提升環(huán)境藝術設計中的素描教學水平，滿足環(huán)境藝術設計的專業(yè)需求度。需要運用具體問題具體分析的方法，對此專業(yè)中的素描教學體系進行重構。只有在對素描教學方式、素描教學內(nèi)容、素描教學師資隊伍以及相關的課程設置進行重構之后，才能有效提升學習者的相關專業(yè)技能，滿足環(huán)境藝術設計對素描教學的專業(yè)高要求。

參考文獻：

[1] 趙中建.環(huán)境藝術設計專業(yè)設計素描課程教學體系研究[J].藝術研究，2008（04）：96-99.

[2] 牛強國.環(huán)境藝術設計專業(yè)中素描教育的創(chuàng)新策略[J].美術教育研究，2016（16）：74-75.

篇8

當今社會的發(fā)展中，中職人才對于社會發(fā)展的貢獻力量在不斷增加，如何更好地提升中職人才的素質(zhì)，是中職院校發(fā)展中，教育教學領導層對于院校發(fā)展的重要思考。通過對當前中職院校人才發(fā)展的具體情況進行分析可以看出，當前社會中，中職院校人才的素養(yǎng)主要有幾個方面的要求。

1.中職人才要具備過硬的實踐操作能力。相比于傳統(tǒng)院校培養(yǎng)出來的人才，中職院校培養(yǎng)的人才往往具備更加豐富的實踐經(jīng)驗，對于中職院校的學生而言，做好人才的培養(yǎng)和素質(zhì)提升，需要從多角度入手，而實踐操作能力的提升是非常重要的一個環(huán)節(jié)。當前的社會發(fā)展中，需要中職院校培養(yǎng)出來的人才具備更加專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，而這種職業(yè)素養(yǎng)中，最為重要的就是其實踐操作能力，這種實踐的操作能力需要學生在學習中不斷探索，不斷參與社會實踐，做到熟能生巧。實踐是建言認識能力的重要標準，對于學生來說，他們的實踐能力如何需要教師的引導，作為院校也要根據(jù)學生學科的不同來實現(xiàn)對學生實踐能力的引導。

只有具備了專業(yè)的實踐能力，中職人才才能夠在參加工作以后有更多的時間和機會參與到工作中，才能夠更好地處理工作中面臨的種種問題，提升學生參與實踐的能力，提高學生的整體學習水平。通過實踐也能夠更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，提高學生的專業(yè)知識掌握能力，這也是社會對于中職人才的需要之所在。

2.中職人才需要具備創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，對于社會以及企業(yè)而言，只有人才不斷的發(fā)揮創(chuàng)新精神，才能夠為社會創(chuàng)造更多的價值，才能夠推動社會的進步和發(fā)展。對于中職人才而言，創(chuàng)新是他們最需要具備的專業(yè)素質(zhì)，只有具備創(chuàng)新的精神，才能夠更好地發(fā)揮出學生的知識的作用。中職人才不同于傳統(tǒng)院校學習理論知識出身的學生，中職院校的人才的能力需要從多個角度入手，創(chuàng)新是他們在工作中最重要的一步。中職院校的學生對于知識的掌握能力比較強，他們也具有比較豐富的實踐經(jīng)驗，因此，通過不斷地實踐來提升創(chuàng)新力，是每一位中職院校學生在學習和發(fā)展中需要重點關注的。學生在實踐中有更多機會去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而創(chuàng)新往往就是在這種問題不斷的探索中解決并誕生新的創(chuàng)新成果的。所以，創(chuàng)新對于社會具有重要意義，而作為中職院校培養(yǎng)出來的人才，創(chuàng)新精神是他們成長最重要的動力，所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神對于他們的成長而言非常重要。

3.具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。從事任何一門職業(yè)，進入任何一個領域，對于中職人才學生來說，都是需要自身具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)對于學生來說也是需要在學習中培養(yǎng)的。當今社會競爭激烈，學生的知識儲備，實踐能力都是其自身參與社會競爭的重要籌碼，相比較而言，職業(yè)素養(yǎng)往往在很多情況下被人忽視，但事實上，職業(yè)素養(yǎng)對于一個人在工作中的能力發(fā)揮和職業(yè)成長都有著重要影響。

當今社會中，對于中職人才的職業(yè)素養(yǎng)的要求比較高，中職院校的學生在學習專業(yè)知識的同時，還要注重做到自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升自身的素養(yǎng)培養(yǎng)能力，全面提高自身的素質(zhì)，讓自己在學習中掌握更加豐富的知識。專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)也能夠幫助學生在自身的職業(yè)生涯規(guī)劃中掌握主動，更好地適應職場中的種種問題，處理好職場關系的同時，為職場工作打下堅實的基礎。

二、中職英語教學改革與實踐的探究

在中職英語教學工作的開展中，教學的改革和教學實踐的開展需要從多方面入手。當前，社會對于中職人才的要求不斷提高，作為中職院校，如何從對人才的教學中培養(yǎng)人才的各種能力顯得非常重要。中職教學中，英語教學是一個非常重要的學科，如何做好英語教學工作，對于學生和教師而言都是一個重點關注的問題。社會經(jīng)濟的發(fā)展推動英語教學的變革，在當今社會中，英語的適用范圍越來越廣泛，英語教學的內(nèi)容也在不斷的創(chuàng)新和拓展。中職英語教學工作的開展過程中，如何做好教學的改革和實踐，是需要很多教師主動探究的內(nèi)容。

1.當前中職英語教學中存在的問題。當前，中職英語教學工作的開展中，隨著教學改革的不斷推進，中職英語也在不斷推進改革，實現(xiàn)了對英語教學的全面推進，但是，具體來看，當前的中職英語教學工作的開展中還存在著很多問題和不足，對于提升學生的學習能力和知識掌握能力有著重要影響。

首先，中職英語教學中缺乏對學生的實踐應用能力的培養(yǎng)。當前在很多中職院校中，英語教學工作的開展缺乏教學實踐的情況比較突出。作為教師，在進行英語教學設計的過程中，往往認為英語教學與實踐的掛鉤不是很明顯，英語雖然更多的是理論教學，但是如何提升理論教學的有效性，讓學生能夠在學習的過程中理解更多的知識，在職場上將自己的知識良好的運用，對于教師和學生來說，這都是一個重要的課題。但是，在當前的英語教學工作中，很多教師存在著不重視實踐教學的情況，自身的教學理念比較滯后。此外，英語教學缺乏實踐的情況的存在，也表現(xiàn)在學生參與英語教學實踐的機會比較少，這種情況在很多中職院校的英語教學中都比較常見，這種情況在很大程度上制約了中職英語教學工作的順利發(fā)展。

其次，在中職英語教學中，英語課程的教育與學生職業(yè)發(fā)展方面的教學結合不夠明顯。對于學生來說，他們在中職院校接受教學，需要做到的不僅僅是學習專業(yè)的英語知識，更重要的是，通過學習能夠對自身的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，將學習與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，這對于學生而言是非常重要的。但是，在當前的職業(yè)教育開展的過程中，很多職業(yè)院校還沒有完全實現(xiàn)對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，特別是針對英語教學，英語教學本身對學生的影響比較大，學生在學習的過程中所體會到的內(nèi)容和知識比較復雜，對于學生職業(yè)生涯的影響也比較大。因此，如何做好對學生全面的職業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)引導，也是當前中職英語教學工作開展中需要關注的重點問題。

最后，在當前中職院校的英語教學中，學生的創(chuàng)新力和教師的教學創(chuàng)新能力依然存在著不足。創(chuàng)新是社會發(fā)展的重要推動力量，如何做好創(chuàng)新，不僅僅是基層教師的責任，更是整個社會的責任。對于教師來說，創(chuàng)新是他們教育教學工作開展的動力；而對于學生來說，創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是他們適應社會發(fā)展，不斷努力前進的重要資本。在中職院校中，學生學習的知識和內(nèi)容對于學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和發(fā)揮還存在著一定的不足，學生學到的英語知識比較傾向于理論化，在具體的實踐中，學生的創(chuàng)新機會比較少。作為教師，針對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，相關的創(chuàng)新實踐欠缺，教師教學探討中，對于知識的把握和分析缺乏一定的深入研究，這就在一定程度上導致了教師教學工作的開展中面臨著復雜的問題，影響到教學工作的順利發(fā)展。

2.未來中職英語教學工作的改革和發(fā)展路徑分析。當前，中職教學中培養(yǎng)的人才已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要力量，未來，如何在中職英語教學方面培養(yǎng)更多更加符合教學發(fā)展的人才，是當前很多中職院校發(fā)展中，教師教學工作開展最重要的內(nèi)容。隨著社會的不斷發(fā)展，中職英語教學也面臨著一些教學瓶頸和問題，做好中職英語教學工作，對于教師而言不僅僅是自身的責任，也是在當今社會的不斷競爭中教師面臨的挑戰(zhàn)。通過對當前中職英語教學工作的開展情況進行分析可以看出，中職英語教學工作的順利開展還面臨著很多問題，可以從以下幾個方面入手進行解決。

首先，要在教學中為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。中職英語教學對于學生的培養(yǎng)路徑就是直接引導學生就業(yè)，而中職階段的學生年齡一般比較小，他們在在遇到社會就業(yè)方面面臨著一定的壓力。因此，通過實踐來培養(yǎng)學生的學習能力是提升學生學習技能的重要途徑。未來在實踐方面，學校教師可以針對性的為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。例如，教師可以針對當前中職英語教學工作的內(nèi)容，針對性的為學生聯(lián)系相關企業(yè)，主動為學生創(chuàng)造實習實踐的機會，并且針對企業(yè)中實習的內(nèi)容，針對性的設計教學內(nèi)容的安排，讓學生真正的在學習中將知識內(nèi)容和實踐的過程相結合。這樣，學生學到的理論知識和實踐知識就有了比較充分的結合，對于學生而言，這種結合的方式更加具有引導性，能夠更好地引導學生適應具體的工作實踐。

其次，中職英語教學應該將知識教學和未來職業(yè)規(guī)劃教學相結合，這是對學生職業(yè)發(fā)展路徑的打造和引導。從這個角度來講，教師要充分重視對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)，根據(jù)英語教學這一學科的特點，可以將職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和具體的學科教學知識相結合，全面提升英語學科教學的質(zhì)量，提高學生的學習能力，從多元化的角度為學生做好職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展教育。此外，教師還可以通過各種方式來對學生開展職業(yè)規(guī)劃的教學，例如，可以通過定期舉辦的招聘會，帶領學生參與到招聘會中去了解當前的就業(yè)形勢，給學生布置任務對就業(yè)情況和就業(yè)未來發(fā)展進行調(diào)研等等。通過這種引導學生進行實際的就業(yè)發(fā)展調(diào)查，能夠幫助更多的學生了解到自己所學學科的發(fā)展情況，讓學生能夠切實了解自己的職業(yè)生涯發(fā)展情況，只有通過切實的實踐，才能夠引導學生更好地關注自身的學習和未來的職業(yè)發(fā)展。教師也能夠從中了解到學生對于職業(yè)生涯發(fā)展的一些困惑，更有利于教師去引導學生幫助學生，提升職業(yè)生涯教學引導水平。

最后，在中職英語教學工作的開展中，教師還要注重培養(yǎng)學生在學習中的創(chuàng)新精神。當前，學生的職業(yè)生涯發(fā)展面臨著多種難題和不足，很多學生在學習的過程中習慣了因循守舊，對于理論知識的學習過程過于死板，沒有做到自我創(chuàng)新，同時，教師在教學中對于學生創(chuàng)新的引導作用發(fā)揮也比較弱。因此，在這樣的情況下，無論是教師還是學生，都要將教育教學的創(chuàng)新作為中職英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。從教師的角度來講，要對教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新，課本的知識有限，學生學到的只是死板的知識，教師要通過讓學生活學活用將知識變活，這就給學生創(chuàng)造了學習中創(chuàng)新的機會，能夠更好地提升學生對于知識創(chuàng)新的掌握能力。同時，教師還要通過各種教學手段來提升學生的創(chuàng)新意識，英語教學可以更加廣泛的使用，教師可以通過自己的創(chuàng)新教學方式來引導學生主動參與到教師的創(chuàng)新教學內(nèi)容中來，這樣，學生自身的創(chuàng)新意識也會被相應的發(fā)掘起來。創(chuàng)新是一種能力，但這種能力的驅使需要的是一種氛圍，作為教師，應該注重營造這樣一種創(chuàng)新的氛圍，給學生創(chuàng)造一種創(chuàng)新的意識培養(yǎng)路徑，讓學生能夠主動參與創(chuàng)新，努力做到創(chuàng)新。

篇9

關鍵詞 高職教學 教學設計 技能 途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

目前，我國的高職教育活動體系中，課堂教學仍然占有極大比重，那么如何在課堂教學中貫徹高職教育精神，完成高職人才培養(yǎng)的任務呢？除了職業(yè)道德，專業(yè)素養(yǎng)外，教學設計能力的提高就顯得十分重要，如何更好完成這一教學目標成為每位高職教師面臨的最迫切的問題。

1 何為教學設計

現(xiàn)代教學設計產(chǎn)生的標志為1974年加涅的《教學設計原理》。經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，西方教學設計已發(fā)展成為較為成熟的學科，并出現(xiàn)了不同的理論：如加涅的教學設計原理、梅里爾的成分顯示理論、斯堪杜拉的結構學習理論?？梢哉f，關于教學設計已有了許多的研究與積累，在這樣的前提下，綜合各種觀點，筆者認為：教學設計是指教師基于一定的教學目的，以系統(tǒng)的觀點和方法，將教學各要素之間的相互關系進行科學的分析，并尋找合適的策略，為實現(xiàn)教學的最優(yōu)化而采取的一系列行動體系。教學設計必須立足于實現(xiàn)學生積極學習，強調(diào)綜合考慮各教學要素的關系，并需通過一定的評價手段進行反饋，使教學效果達到最優(yōu)化目標。

2 教學設計的原則

2.1 以“學”為主，突出教學全過程的設計

教學設計不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學生的“學”為基點，探究如何“教”，即“以學定教”。教學設計以預設開始，對課堂新情況的隨機調(diào)整是教學設計的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結則是對之前設計的沉淀和提升，并為之后新的教學設計再延伸與上升奠定基礎。這是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

2.2 教學設計體現(xiàn)“以學生為本”， 強調(diào)學生是學習的主體

教學設計出發(fā)點是學生的學習狀態(tài)、學習情緒、知識背景，終極目標是順利使學生學有所獲。進行教學設計時要能把握學生學習不同情況并及時調(diào)整，并善于反思和完善，使學生在獲得知識與技能的同時，更能發(fā)展自我。

3 教學設計技能構成

（1）課程標準解讀技能。課程標準的解讀是進行教學設計的前提，具體應重點把握以下內(nèi)容：課程標準制定的背景、指導思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導思想，就能真正著眼于高職教育開始教學設計。

（2）教學目標設定技能。教學目標的設定既是基礎，又是方向。目前高職教育教學改革尚在進行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學標準的設定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應僅限于此，教學的目標應更廣泛地體現(xiàn)在認知、情感、社交、學習方法與思維等多個領域。切忌將教學的具體內(nèi)容標準替代教學目標。

（3）教學要素分析技能。教學活動是由學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個要素組成。學生是學習的主體；教師是所有各因素的中介。在教學設計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實施何教學活動，即先進行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）教學資源開發(fā)加工技能。課程資源是教育教學資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡、實訓基地、社會資源等。高職教師在課程設計上，一方面對校內(nèi)資源，應加重實訓室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實習基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發(fā)加工，實現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學生“技能”的培訓。

（5）教學結構布局的技能。教學結構布局技能是指教師對教學過程中各教學要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關注“同課異構”的實踐。高職教師面對的學生來源較為復雜，必然地要求同一教師，同樣的教學內(nèi)容，進行不同的教學結構設計?！巴n異構”體現(xiàn)了對教學本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學情境構想技能。高職教育不同于本科教育，學生的接受水平?jīng)Q定了教學活動必然要突出實訓實操，場景再現(xiàn)是最為合適的教學情境。教師在“任務驅動”的前提下，應當在教學活動進行前充當一個優(yōu)秀的編劇，一個稱職的導演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構思和預設教學活動的情境，充分調(diào)動學生學習和練習的積極性。保障教學活動流暢進行，提高學生學習興趣，從而提高教學效率。

（7）教學效果預測技能。教學效果預測技能并非在教學活動后自由呈現(xiàn)，而應當由教師在教學活動前能夠基本預測。教師有策略地預測教學效果，是對自己教學設計的一種檢驗，是教學目的的有力保障。預測的內(nèi)容主要在于預測學生課堂的心理狀態(tài)，學生融入教學情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預測技能對于我們宏觀把握教學任務，有效落實教學預設，了解學生學習并及時調(diào)整教學方案，增強教學的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。教案撰寫是教師教學設計的物質(zhì)表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學設計的基本功，建議高職教師采用“任務式”或“問題式”，即教案以模塊任務形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務牽引，以完成任務，解決問題為小結。這種方案可以少一點教師講，多一點學生“做”與“思”。在選擇任務和問題時，切忌任務太大或任務太多，問題太亂或問題太難，任務和問題要能反映教學本質(zhì)，要使學生能夠破解與完成。

（9）教學臨變設計技能。教學活動是一個多信息交匯與撞擊的動態(tài)過程，永遠存在變數(shù)，教師不應一成不變，或“臨時抱佛腳”應對變化，針對不同變數(shù)，預先設計迅速生成教學，針對性地提出新方案，設計使教學能夠流暢進行的技巧與方法，如：順勢力導，溯源回望，疏堵變通等等。當然具備該技能需要長期、持續(xù)、有意識的訓練，但只要堅持，總會有成效。

（10）教學設計再思技能。教學設計再思技能是在上次教學活動完成后，對原有設計的反思與修訂，分析設計教學環(huán)節(jié)與實際教學環(huán)節(jié)的異同，相同的原因及如何保持，差異的原因及如何改進。提高教學設計再思技能并非一朝一夕的事，需要教師明確它與課堂教學反思的不同，進而掌握相應方法，長期實踐，形成固定習慣。

該論文為學院2012年科研項目“高職法科教師教學設計技能研究”課題階段性成果（課題編號xyxb1114）

參考文獻

[1] 李秉德.教學論.北京：人民教育出版社，2004.

篇10

[中圖分類號]G718

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)06-0050-02

技能課好上，但上好卻很不容易。學生知識水平參差不齊，興趣愛好各不相同，如何把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學，是每一位技能課程教師急需解決的問題。本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)教學設計可以有效幫助教師上好技能課。

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，并將教學諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目標，以解決教學問題為宗旨。在教育技術的研究范疇中，教學設計被譽為“對整個教育科學領域具有巨大理論貢獻”的一個范疇，它作為知識形態(tài)要素的核心成分在教育技術學科體系中占據(jù)著重要地位。

一、技能課程教學設計的意義

除了學習理論知識外，技能訓練也是職業(yè)教育的主要教學內(nèi)容。有些培訓機構要求受訓者通過一段時間的學習和訓練后達到國家規(guī)定的技能等級標準。這就對學習效果和學習過程的開發(fā)、設計及評價提出了新的要求。教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行方案、評價試行結果最后對方案進行修改的過程。教學設計也就是教學系統(tǒng)設計，它把課程設置計劃、課程大綱、單元教學計劃、課堂教學過程等看成是不同層次的教學系統(tǒng)，并把教學系統(tǒng)當作它的研究對象。教學設計作為一個系統(tǒng)計劃過程，它具有應用系統(tǒng)方法研究、探索教學系統(tǒng)中各要素之間的聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)，使各要素有機結合最終完成教學任務的功能。而系統(tǒng)計劃過程中的每一個程序都有相應的理論和方法作為科學依據(jù)，每一步“輸出”的結果均是下一步的“輸入”，上一步又都從下一步的反饋中得到檢驗，從而使教學設計具有很強的理論性、科學性和實踐性。比如具體到某一技能的教學，首先要分析學習目標和學習內(nèi)容，還需要對學生進行分析，諸如他們具有哪些理論知識、掌握程度如何，目前還缺乏哪些知識、技能，他們的心理狀態(tài)，他們的共性和個性等。正確分析上述情況后，便可制定具體的教學計劃。在教學過程中要不斷地進行反饋，及時地調(diào)整教學計劃，這些都是提高教學效率的有效措施。

二、技能課程教學設計的現(xiàn)狀

許多職業(yè)院校在推廣技能課程教學設計的過程中遇到了一些問題。我重新審視教學設計的理論與實踐，思考了教師不愿意、不會用自己的“看家法寶”的原因，主要有以下幾點：教學設計的理論與實踐同我國的教育實況有差距；教學設計的操作性不強；教學設計觀念狹隘，抑制了師生的創(chuàng)造力；教育行政主管部門的推廣力度不夠；教師在教學中運用教學設計的積極性不高且方法不得當；與教學設計相配套的教學設施不完備。

三、優(yōu)化技能課程教學設計的策略

技能課程缺少的不是先進的多媒體課件技術，而是獨具匠心的教學設計。教學設計的成敗關系到技能課程的教學質(zhì)量，容不得絲毫馬虎。那么，如何改變技能課程教學設計的現(xiàn)狀呢?

1　從教學實際出發(fā)，開發(fā)有特色的教學設計模式。教學設計是一門實踐性很強的教學技術，其目的在于應用，教學是教學設計生根發(fā)芽的土壤，離開了教學實際，教學設計就成了無源之水，因此，對教學設計模式的研究尤為重要。

教學設計應該緊密結合技能課程的特點、現(xiàn)有的教學環(huán)境、學生的特點、課程特點等，比如網(wǎng)絡技能課程和一般課堂課程的教學設計就有許多不同之處。網(wǎng)絡技能課程強調(diào)交互性、共享性、協(xié)作性和開放性，這是傳統(tǒng)教學所缺少的，因此在網(wǎng)絡技能課程的教學設計中，我們不但要關注一般教學設計模式中的各環(huán)節(jié)，同時也要關注網(wǎng)絡環(huán)境下的交互協(xié)作、資源共享等特殊環(huán)節(jié)，使教學設計能有的放矢，正確指導教學。

2　增強教學設計的實踐性。增強教學設計的實踐性有兩條途徑：一是簡化過程。二是使各環(huán)節(jié)具體化。教學設計有分析、制定策略、評價三個核心要素，教學設計應該主題明確、簡明扼要、從實際出發(fā)，這樣便于教師掌握教學設計的重心。其實質(zhì)是強調(diào)以學生為中心，分析、制定策略、評價都圍繞學生的學習活動展開，因此，在教學設計前期分析中首先應分析學生，然后分析教學內(nèi)容，分析之后再制定教學策略，策略的制定是教師創(chuàng)造性工作的體現(xiàn)。最后的教學評價過程是必不可少的，教師可以采取多種方式進行評價，評價的結果不再單純作為衡量學生優(yōu)劣的標準，更多的是為教師改進教學提供參考。為了讓新教師盡快掌握教學設計的理論與實踐，應該使教學設計過程具體化，這方面可以借鑒一些外國大企業(yè)的培訓方案。

3　加大教學設計的推廣力度。教學設計是對教學過程和教學資源的設計，可以說教學設計是技能課程教學的根本保證之一。基于各職業(yè)院校對技能課程的重視，我們可以把技能課程與教學設計的關系作為突破口，向廣大教育工作人員滲透先進的教育理念，推廣教學設計，宣傳教學設計的優(yōu)勢，有條件的單位還可以開設幾門典型教學設計的成功課例，用事實改變領導部門對教學設計的態(tài)度。然后在上級領導部門的支持下，利用培訓班、講座、評比等多種形式向廣大教師大力推廣普及教學設計理論和技術，以提高全體職業(yè)院校教師的教學設計水平。