研學結題報告范文
時間：2024-02-05 17:51:19
導語：如何才能寫好一篇研學結題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
常言道：“越是民族的，越具有世界性。”中國畫作為美術學科中獨具表現形式的民族繪畫，是中華民族引以為豪的藝術瑰寶，有著數千年的悠久歷史，是詩、書、畫、印相結合的文人畫，是中國文化、哲學、審美情趣、智慧的大綜合，區別西方概念的純繪畫。那中國畫繼承狀況如何呢？一個中國學生去國外學習美術，但外國人告訴他，真正的藝術在中國。然而現在確實學習外國的美術教育多于中國畫，高考的科目全是西洋畫、藝術院校的國畫專業課程有的結合西方課程失去了國畫特有的特點，更可怕的是有的藝術院校因國畫專業就業率很低，取消了國畫專業，這樣大部分老師對國畫不夠了解。在小學美術教學中，國畫教學是不少美術教師感到為難的課題，原因有以下幾點：（1）國畫教學的過程比較繁瑣，一節課40分鐘需要解決的問題太多（工具準備、知識傳授、技能學習、樂趣的培養、體驗實踐、衛生……）。（2）小學生對毛筆的控制能力較弱，對筆力、意境等一些抽象的名詞不易理解，教學上頗有難度。（3）教師自身的專業素質不夠扎實，對國畫的教學心有余而力不足。（4）教材中對于國畫課課程安排偏少、不集中，開展國畫教學有一定的難度。
二、小學階段的國畫課程及分析
人民美術出版社小學階段的國畫課程有：《彩墨游戲一》（三年級上冊）、《彩墨游戲二》（三年級下冊）、《用彩墨畫鳥》（四年級上冊）、《用彩墨畫魚》（四年級上冊）、《嬌艷的花》（四年級上冊）、《動物的臉》（四年級下冊）、《山水畫》（五年級上冊）、《有趣的漢字》（五年級上冊）、《花鳥畫》（五年級上冊）、《有特點的人臉》（六年級上冊）、《戲曲人物》（六年級上冊）、《畫故事》（六年級下冊）共十二課。三年級是嘗試用毛筆、水性顏料、墨和宣紙等工具、材料，運用點線面來體驗趣味性。四五年級是嘗試用中國畫的表現方法、技法，表現自己對花、鳥、魚、蟲的認識與理解，體驗筆墨趣味。六年級運用筆情墨趣來創作生活。
三、選擇國畫為課題的理由
1.中國畫具有廣闊的胸懷，能容納百川。
2.字如其人，我認為畫也如其人，畫品即人品，其人不正，其行不遠，能對孩子的人格品行進行教育。
3.符合美術課程追求人文性、強調愉悅性，學生在美術學習中自由抒感，表達個性和創意，增強自信心，養成健康人格。
4.讓國畫成為大眾教育，“從娃娃抓起”，學校教育是很重要的途徑，增強學生的民族感。國畫的延續往往是通過一代代地傳授學習得以實現的而中小學學生又是接受這種傳授的主要對象。我們沿著歷史發展的規律，今天做好國畫教育，明天后繼有人繼續做國畫教育工作，相信，國畫藝術會在中國民族文化發展軌跡上開出繼續傳承、更加絢麗的花朵。
5.我校要營造書香氛圍，學生對詩歌理解水平較高。
6.教師雖然不是國畫專業畢業，但認真學習、鉆研、請教，相信能勝任教學。我校專任教學副校長王立峰書法、篆刻都很在行，可以隨時請教。
四、我校的現狀和實施途徑
東方實驗小學是新建5年的學校，低年級學生多，高年級學生少，而且半路轉來的多，大部分學生是外來務工子弟，基礎相對弱，美術教師有4位（王銳、烏麗雅斯、孫海珍、金萍）。
具體措施如下：
1.先從每個班級選出約2名基礎相對好的學生，在每個星期二到五第七節課進行培訓，最后成為班里的“領頭羊”。課程不脫離課本的意圖。低年級1～2年級主要以彩墨游戲的方式接觸中國畫、熟悉中國畫。興趣是最好的老師，讓孩子在剛開始接觸中國畫時能感受到樂趣，對學習充滿了期待，在每個階段的學習中保持愉悅的心情。主要參考對象為吳冠中的作品。3年級從兒童喜歡的簡筆畫入手，以簡單的線條畫出有趣的圖像和表情，同時貫穿并應用簡單的國畫理論（墨色、用筆、干濕）。4～5年級以具象的為主，鳥、魚、花、動物為主。6年級根據生活創作，可以畫人與人的組合、人和環境的組合故事。
2.每個學期定期開展國畫講座（可以由優秀的學生擔任，也可以聘請知名學者）。
3.多讓孩子參觀畫展，多利用多媒體教學，鼓勵學生自主學習，充分利用網絡提高自己，為國畫作品多又質量好的學生舉辦個人畫展，邀請全校師生及家長參觀，增強學生創作的動力。
五、課題研究預期成果
教師根據實驗研究中總結的經驗，編寫專著、培訓、撰寫論文，成果展示，并將有價值的經驗在全區推廣。
結題時間：2017年9月至2017年11月
1.提交科研論文、撰寫研究實驗總結報告。
2.提交研究實踐中相關的電子成果資料，集冊和個冊成果展示等。
3.出版專著地方特色初中校本課程《校園國畫》及國畫欣賞讀本。
4.通過活動課、課堂教學、公開課等形式，開展國畫教學實踐，形成較為完整的教學設計體系并積累優秀活動案例。整理、匯編活動案例、優秀教案及孩子的感想體會，隨時隨地了解各大雜志的國畫比賽信息，交流、展示本校的階段成果，為交流、提升搭建平臺。
5.收集校外美術培訓班的國畫作品，交流學習技法，提高思想認識，鼓勵學生當小老師，增強學生自信心的同時，其他學生也學到了新知識。
6.整理各種活動照片，編輯國畫課題等活動影像資料。
參考文獻：
篇2
1、制定有效的課題實施方案。
20*年8月，各課題實驗學校就課題研究制定了方案，成立了課題領導小組，建立了各具特色的課題管理模式。組建了一支實驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經驗。確保實驗的順利進行，有利于經驗的總結，有利于教研成果的推廣。
2、學習有指導性的教育教學理論。
轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學習《中國教育改革和發展綱要》和《九年義務課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。采取了“課內與課外、集中與分散”相結合的形式，由指定的教師進行授課，主要講述探究性學習課程的性質、目的要求、如何選題、設計調查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導老師、撰寫報告等，并指導學生選題和開展課題研究。沒有固定課時安排，但每學期每位語文教師必須完成1—2個指導學生進行探究性學習的方案或教案，以及開展探究的結果報告或情況報告。其目的是使更多的教師參與和關注探究性學習，使探究性學習課題研究和探究性學習的方式滲透到教師的教學過程中和學生的學習過程中，“自主合作探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念。樹立二種觀念，實現三種轉變。首先應樹立一切為了學生的價值觀、全面依靠學生的行為觀；其次應變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。
3、研究有特色的課堂教學模式
我們在多年實踐的基礎上，結合我區學生實際，構建了“自主預習——導入激趣——自主探究——合作互動——質疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學模式框架。營造樂學氛圍，激發探究興趣。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。調動學生的知識儲備，激發學生自主探究的興趣，提供充足時機，引導自學探究。讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。同時注重疏導點撥，學會合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質疑解惑中明晰努力方向，強化學生的合作學習。探究課堂注重激勵評價，引導深入探究。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。
4、探究有價值的教學方法
經過廣大語文教師的精心探索，我區在實施語文探究性學習課題方面摸索出多種探究性教學模式，具體如下：
（1）問題探究法。讓學生在閱讀過程中針對文本的特點及學生的自身經驗，發現問題，采用類比生疑法、聯想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結規律、培養技能。
（2）情境探究法。創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進行探究性學習，有助于興趣提高和知識的掌握。
（3）自主探究法。在自主學習過程中，給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。
（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激發學生探究學習的興趣，有利于發揮每個人的長處。如在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究，對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習……這樣同學間相互彌補、借鑒、相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高，就能產生1+1>2的效果。
（5）想像探究法。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題。
（6）縱橫探究法。既從課文間的聯系從縱向橫向兩方面進行問題探究，獲取知識。
（7）接受式探究法。根據文本需要，讓學生對個人、學校、社會等現有資料或現有資源中直接搜集或詢問得來。既豐富了學生的知識積累，又培養了學生收集、整理資料的能力。
（8）發現式探究法。在發現式的探究學習中，沒有現成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認識成果。
還有一些有效的探究性學習方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍，進行探究性學習的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學習引入作文評改課堂，全班學生按優、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優點、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據小組評改的意見寫出二稿，組長根據小組成員在本次作文的表現，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗探究法——如學生在綜合性探究學習中獨特的感受、體驗和理解。學生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。
二、研究的目標
本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實踐兩個層面進行研究，探索科學的、有效的課堂教學模式和培養學生自主合作探究的有效途徑，以加強學生自主探究能力和合作創新精神的培養。
1、通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點及有效途徑。
2、學會學習、學會探究、學會合作、學會創新。要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，高效地達成學習目標。
3、構建進行自主合作探究、創新的知識體系，形成實施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。
三、課題研究的成效
四年來，我們在課堂教學、綜合性學習活動等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。
1、通過研究，學生對語文學習興趣增強了。
正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自已是一個發現者、研究者、探索者。開展研究后，在教學中注重創設自主探究的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，使學生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。
2、自主合作探究意識明顯增強。
學生能積極主動地投身于各種自主探究地學習實踐活動中，課前預習已不必由教師作專門的指導，只須按照掌握的預習方法進行就行了。有些學生還超前預習；在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學生的心，大語文學習觀已滲入到每位學生的心坎。
3、自主探究能力明顯提高。
學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立了自己的奮斗目標，明確學習目的、內容和高度，并據此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態，努力實現現代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”
4、自主探究習慣初步養成。
我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，在課題研究中，學生已初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣。
5、自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學素質化進程。
幾年來的實踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉變。如今我區初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學結構模式，如探究式、討論式、情境式。
6、提高了教科研能力。
教科研是提高教師業務素質的捷徑。從前“教科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發現科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法，自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項成果在市級以上獲獎或發表，可謂成果頗豐。
四、思索與反思
通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。
1、新的教學方式，舊的評價標準。
探究性學習課程的評價強調過程性評價。關注過程的評價，是面向“未來”、重在發展的評價。開設探究性學習課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會、家長、教育行政部門對學校的評價，學校對老師教學的評價，學校、老師、家長對學生的評價，對學生學習能力的評價的觀念還沒有根本改變。探究性學習課程的評價，沒有真正納入學生整體評價體系中。評價觀念不從根本上改變，就會導致學生只重結果，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，限制學生解決問題的靈活性和創造性。
2、教學相長，教師滯后。
探究性學習課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。初中語文“探究性學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當的反應、判斷和處理能力。由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。教師把學生思維能力培養的主戰場放在學科教學中，探究性學習課程的優勢還沒有充分發揮出來。
3、缺乏整合，有待提高。
在學生探究活動上，教師的講授多，學生思考探討形式大于收獲。強求一致多、發展個性少；死記硬背多、鼓勵創新少。學習方式依然單一，阻礙個體終身學習能力的發展。在閱讀上，學生讀書缺乏自己的感悟和探究。在課堂探究時，學生缺乏充分的讀書時間，小組合作探究流于形式，學生未能真正產生自己的感受和看法，導致探究不夠深入。還有在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構思內容過于狹窄，且忽視了學生在修改環節上的個性化表達和探究創造。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾；怎樣引導學生走出校外進行有效的大語文探究；如何建立全面評價教師、學生的體系等均是擺在我們面前的任務。
篇3
“滴水之恩，當以涌泉相報。”“投我以木桃，報之以瓊瑤。”感恩，是我們中華民族的優良傳統，也是一個人的基本品德。事實上，我們也非常需要感恩，因為，父母對我們有養育之恩，老師對我們有教育之恩，單位對我們有知遇之恩，社會對我們有關愛之恩――贈人玫瑰，手留余香。或許，很多父母與老師并不渴望得到回報與感恩，但感恩教育不可或缺。缺少感恩教育會影響孩子的成長與發展，因為只有知道感恩的人，才能收獲更多的人生幸福。
中學階段是人生受教育的初始階段，一個人的成長行為習慣不少就是那時養成的，然而這影響著青少年的一生。當前在我們的中學生身上，表現出來的不知感恩的情形令人痛心和警醒。前年，區教育局對全區的中小學生思想道德心理狀況進行了一次“摸底抽查”，抽查數據顯示：40%的學生景仰科學家，35%的學生景仰體育、影視明星，只有1.5%的學生表示景仰自己的父母，而景仰黑勢力老大的學生竟然達到2.9%，幾乎是崇拜父母的兩倍！“可憐天下父母心。”父母在孩子的成長過程中付出的是最多的，可崇拜父母的孩子是最少的。孩子尚且對父母不懷感恩之心，更何況對同學、對老師、對社會呢？這種感恩情懷的缺失讓我們意識到用中國傳統道德教育塑造學生的感恩意識意義重大，加強農村中學生的感恩教育更是當務之急。
感恩是社會上每個人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養，是一種處世的哲學，是生活中的大智慧，也是人之常情。人應該常懷感恩之心。對于今天的廣大青少年來說，感恩意識絕不是簡單的回報父母養育之恩，它還是一種責任意識、自主意識、自尊意識和健全人格的體現，更是建設社會主義精神文明和構建社會主義和諧社會不可或缺的重要方面。
基于以上思考，我校課題組提出了《農村中學開展感恩教育的實踐與研究》的課題，有利于中學生養成一種感恩意識，感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩身邊的人，乃至感恩自然、感恩祖國，使學生獲得作為一個現代公民所必需的基本道德準則、文明素養、社會責任意識，為學生的終身可持續發展奠定良好基礎。
2．積極做好課題準備工作。為了使課題研究工作有的放矢，開學初，我們組織了課題組成員學習新課程標準精神，制定了課題研究實施方案，在認真學習并領會課題實施方案的基礎上，課題組成員積極地參與其中，提出了自己的意見與建議，確定了各自的研究重點。
2．1組織分工：
顧問：朱春雷（連云區教育局副局長）、指導開展工作。
組長：李立飛（中學高級教師）全面負責學校的的課題組織、指導工作。
副組長：祝運平（師德先進個人，黨支部副書記）資料搜集匯總并執筆。
成員：崔建華（市優秀教師）、張葉川、董志園（連云區模范班主任）具體課題實施與探索。
2．2認真做好課題開展工作。為了更好的開展研究活動，我們制定了課題研究計劃，并著手進行課題準備。事先我們召開了課題組主要成員會議，對各自的分工作了具體的布置，研討了課題計劃方案。
2．3感恩教育課題研究的實踐意義。感恩教育就是教育者運用一定的教育方法與手段通過一定的感恩教育內容對我們的學生或者子女實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。使學生懂得了常感父母養育之恩；感師長教導之恩，感同學幫助之恩；感黨和國家關懷之恩；常懷報效黨和國家之心、報效父母之心、報效師長和同學之心。學生的思想轉化了，學習積極性調動起來了，有利于集體主義精神的培養，有利于和諧班級、和諧校園的建設。我想：一個懷著感恩理念的學生，感受到父母節衣縮食，含辛茹苦供養自己讀書學習，為的是讓他成為有用的人，過上幸福生活時，他能不努力學習，以優異的成績報效父母嗎？一個懷有感恩理念的學生，一旦感受到老師嘔心瀝血教育他成長時，能不刻苦鉆研，力求以最好的成績回報老師。
3．研究內容與策略。我們認為感恩教育就是對他人、社會和自然給予自己的恩惠和方便在心里產生認可并意欲回饋的一種認識，一種情懷和行為，就是知恩、報恩、感恩，說明一個人對自己與他人和社會的關系有正確認識。感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現，是人生觀、價值觀和世界觀的體現，永懷感恩之心，才能從別人那里得到更大的情感回報。
我們這個課題研究解決的重點在于對中學生開展的感恩教育從小處入手，從身邊入手，教育學生認識、感受、體驗父母、老師、同伴、身邊人對自己的關愛和幫助，讓學生知恩圖報，從而愛父母、愛老師、愛同伴、愛身邊人，進而推恩及恩，發展成愛自然、愛祖國等，并使感恩成為一種生活態度，一種品德。
3．1教育活動感恩先行。當前構建和諧校園是學校的重要任務。“人際和諧應從學會感恩開始”，將感恩理念大膽引入學校德育，開展感恩教育和活動，有利于健康心理、人格的形成。為此我校“十一五”德育課題《農村中學感恩教育的實踐研究》在上級有關部門領導的指導下，進行了豐富多彩的感恩教育活動，提高綜合素質，共建和諧校園，努力打造學校特色德育。
3．2動手實踐，親身體會。組織系列活動，讓學生在實踐中體會，在體驗中成長。讓學生感受親情，感恩父母。校團支部利用“三、八”婦女節、母親節、父親節，對學生進行感恩教育，針對不同年級、不同年齡段學生的特點，設計了不同的活動，從調查、走訪、實地調查發現：初一年級學生在行動中、生活中，認識了媽媽、老師的辛苦，有的學生用實際行動回報父母、老師，例如，他們為媽媽洗腳、為老師唱歌、幫奶奶梳頭等體驗活動，從而培養他們的感恩之情；初二年級學生精心設計、自己動手制作有意義的賀卡送到媽媽、老師、爸爸手里，在賀卡的傳遞中，讓他們感受到了親情的溫暖；初三年級學生用書信的方式，在字里行間中讓我們感受到人間的真情，體驗到：感謝有你、伴我一生、給我勇氣等，本次活動不論是在學生的實際操作還是在學生的情感體驗上都給學生以啟迪教育，使之學會感恩，懂得關愛。
3．3讓學生感恩集體，關愛校園，珍惜友誼。學校課題組要求各班組織學生尋找身邊需要感恩的對象，并且把最感人的事例在學生中廣為宣傳；要求學生起身離座后，把椅子放回桌子下面；看到地面上的垃圾、紙屑揀起來，扔到垃圾桶里去；按時關好門、窗；開展活動后，把活動現場收拾干凈再走。同時各班尋找家庭困難的學生，在經濟上開展“一幫一”活動。通過這些實實在在、力所能及的體驗活動，養成學生文明、衛生、守紀、助困的良好行為習慣，增強同學之間友情，創造美麗、和諧的校園環境。
4．研究對象：連云區板橋中學全體學生。
5．感恩教育課題研究要注意的問題及對策。農村中學感恩教育要爭取學校、家庭、社會的共同支持和努力，主要以主題活動、學科滲透、課外延伸（家庭、社會活動等）為載體，以角色換位、實踐體驗為行動策略，具體做好以下幾方面的工作：
5．1開展感恩教育活動，學校德育和學科教育相互結合，創設感恩教育的平臺與氛圍。感恩教育不能少，整體的德育教育更應該改革。學者劉金鐸在他的《道德體驗論》中寫道：如今的學校德育未能達到引導者預期的效果，理論界稱之為“德育失效”。目前約束性道德教育無法使道德教育本身與體驗者之間發生有效的情感關聯，也不能使體驗者個體把有關的道德知識與一定的實際道德情境有機結合起來，發生實際的體驗，因而無法保證道德教育的實效。所以我們首先要創設一個感恩教育的和諧環境。學校德育還可以與學科教育相結合，利用學科教材資源進行感恩教育的滲透。全體教師改變觀念，充分認識感恩教育的必要性和重要性，明確課題目標。
5．2努力建立學校與家庭的教育紐帶，爭取父母的理解與支持，共同對孩子進行感恩教育。與家長達成共識，爭取家校共同實現對學生的感恩教育。孩子是一面鏡子，照著我們家長的一言一行，孩子的表現便是我們家長教育的回應。許多時候孩子需要我們的關心和愛護，更多時候則更需要我們去引導感悟。所以作為家長，不僅要給孩子愛心、榜樣、機會，更需要學會珍惜、欣賞、肯定孩子的示愛和感恩的表現，我們的孩子才會不僅有愛的意識，更會有那些感恩的行為。我們希望可以通過家長會、家校聯系卡、電話聯系、廣播電視學校、家訪等方式讓家長了解我們課題實施的意義，以共同實現對孩子的感恩教育。
5．3教育學生知恩，體驗父母、老師、同伴、身邊人對自己的關愛、幫助。教育學生學會感恩，愛父母、愛老師、愛同伴、愛身邊的人，乃至發展到愛自然、愛祖國等。
5．3．1對父母的感恩。一個人只有愛父母、愛家人，才會愛他人、愛祖國，所以對父母的感恩是最基礎的。
①首先開展體驗活動，體會父母養育自己的辛苦。可結合母親節、婦女節、父親節等開展如“一日護蛋行動”、“做一天家務”、“為父母洗一次腳”、“給父母過生日，親手制作小禮物”等活動。
②觀看親情影片，聯系自身，激感。
5．3．2對老師的感恩。
①了解老師一天的工作內容，酌情開展“我當小老師”的體驗活動，體會老師教育學生的良苦用心和付出的精力。認真學習、主動幫助老師做如擦黑板等力所能及的事，對師長有禮貌，尊重老師。
②進行征文或演講比賽，抒發對老師的愛和感激。
③教師節為老師做一件有意義的事表達感恩之心。
5．3．3對同伴乃至他人的感恩。
①“我的同伴”主題活動，可以選擇征文、班課會、交流等方式進行。
②發現身邊幫助過自己的人，如醫生、郵遞員、清潔工等。
③結合“學雷鋒、學賴寧”開展回報活動，幫助社會上弱勢群體，如去敬老院探望孤寡老人，為生活中有困難的同學獻愛心等。
5．3．4延伸至對自然、對祖國的感恩。
①了解大自然為我們的生存提供的物質條件，人類對于自然的依賴和利用，感受保護自然環境的重要，開展“環保小衛士”等活動。
②了解祖國的地大物博，更從民族文化中感知祖國的博大精深，豐富底蘊，從祖國的優秀兒女，特別是在祖國危難時刻為祖國獻身的英烈事跡中感知祖國的凝聚力和無盡的恩情。
6．研究方法：根據課題性質、類型，本課題研究方法主要采用行動研究法，結合文獻研究法、教育觀察法、個案研究法等
7．研究過程：
7．1研究時間：2008年4月～2008年8月
7．2研究步驟：
7．2．1準備階段：做好前期工作，制定課題實施放方案，并組織組員學習。
7．2．2實施階段：根據實施方案開展具體的研究實踐工作，并注重材料的積累、存檔。
7．2．3階段性小結：小結前一段課題的實施情況，反思存在的問題，修正實施方案。
7．2．4針對性實施階段：根據修正后的實施方案，有針對性地研究。
篇4
關鍵詞課堂教學 美術素養 藝術化生存
1 研究的背景和意義
現代教育改革提出了素質教育的要求，因而美術教育樹立了“大美術觀”。現代美術學科以開發學生的美術素質，培養和發展他們的美術能力，培養情操，激發學生學習活力與創新能力為特點。基礎教育是為了使每個孩子得到鍛煉的機會。目前的美術教學中純畫畫目的、制作目的的形式較多，而為自己生活需要、情感表達需要、能力培養需要而進行美術認識、美術設計、美術探索的意識較弱。
在日常生活中，美術技術的學習，真正使用的機會并不多，多數的都是用眼睛在看，用知識去思考、用審美去選擇。我們不可能讓每一個人都成為偉大的藝術創作家，但是我們都能夠成為一個有見識的欣賞家，有品位生活的藝術家。所以在美術課堂教學中培養和提高學生的美術素養更是美術教學的本源。
2 理論依據和實踐價值
2.1 理論依據
義務教育《美術課程標準(實驗稿〕》基本理念之第一條就是使學生形成基本的美術素養。美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，應選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要注意課程內容的層次，適應不同地區學生素質的差異，使本《標準》具有普遍的適應性。應注意使學生在美術學習的過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。
美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。“在廣泛的文化情境中認識美術”是本次國家美術課程改革中提出的新的美術教育理念之一。我國本次美術課程改革中提出這一新理念，是基于從根本上扭轉把美術學科僅僅作為一種單純的技能技巧訓練的觀念，而是視為一種文化學習的理念提出來的，其目的是使學生通過美術學科的學習，同其他人文學科一樣參與人類文化的傳承與發展，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。所以在美術課堂教學中培養和提高學生的美術素養更是美術教學的重中之重！
2.2 實踐價值
美術教育的功能是開發學生的美術素質，培養和發展學生的美術能力，提高學生的審美情操，激發學生的創新能力。而開展美術教育的主要場所是課堂，所以課堂是培養和提高學生美術素養的主陣地。（1）使學生有持久的美術學習興趣，在美術課堂上受到美的熏陶，真正的領略美，并能轉化成內在的精神。（2）關注多元文化藝術對學生身心發展的影響，在傳統藝術的學習中，感悟民族文化，在美術學習中完善人格。在美術活動中學生會感受和理解古今中外優秀美術家的經典作品，這些作品往往都是藝術家們情感和智慧的結晶。
3 概念的界定
美術素養是學生人文素養的重要組成部分。美術素養是指學生將來從事社會生活、從事經濟生產、做出個人決策所必需的對美術科學概念和過程的理解以及一定的探究能力，還要較好地理解藝術與社會的相互關系和藝術的本質，形成科學的態度和正確的價值觀。
基本的美術素養包括對美術的內容享有基本的了解；對美術的創作方法與過程有基本的了解；對美術在社會中的價值和作用有基本了解。它不僅指基本的美術知識與技能的掌握，還應具備基本的藝術態度。包括敏銳的視覺意識，對視覺現象和美術作品能做出積極地反應；能自覺而大膽地運用美術的美和方法表達自己的觀念和情感，追求藝術化生存；能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨得的審美趣味。
4 研究的內容
（1）在美術教學中，教師采用多種手段來啟發學生，如在美術鑒賞教學中，可以針對美術作品、美術現象，用有關的音樂、故事、角色扮演等方式創設情境，加深對歷史、文化以及美術的社會作用的認識。
（2）根據課題選取不同歷史時期、不同文化背景的藝術家或藝術作品，進行比較、分析，從中發現他們之間的相同處和不同之處去引導學生體會藝術家創作藝術作品的動機與內涵。
（3）技能類的教學，利用多媒體，播放一些相關的電影、電視、錄像或圖片，讓學生了解各種技法的來龍去脈，尤其是對我國的一些民間藝術，有許多制作技法已經面臨滅絕的危機，更需要讓學生去了解，甚至也可以請一些藝術家或當地的藝人，來學校進行講座、演示，加深學生對祖國傳統藝術的認識。
（4）教師創造性地使用美術教材，根據學生、學校和當地的特點對教學內容進行選擇、改變和再創造，靈活地利用當地自然和文化資源，積極開發校本課程，增強美術教學與當地自然和文化特色的聯系。
（5）注重每一節課的學習內容的連貫性和滲透性，啟發引導學生學會觀察和思考，美就在生活中，美就在你身邊。繪畫作為一種美的語言，只是其中的一個組成部分，提高審美和鑒賞能力才是美術課最終的學習目的。
5 研究對象和方法
5.1 實驗研究對象
研究的對象主要是三年級為主，二年級和其它年級也做了實驗，很多案例的設計研究也定位在中低年級。目的是在學生在進入校門之后就進行美術素養的培養。
5.2 實驗研究方法
（1）行動研究法：在課題研究的過程中邊實踐、邊研究、邊反思，重在理解實際問題。（2）文獻研究法：搜集、學習美術教學理論美術史和美術鑒賞等相關書籍來指導本課題研究的全過程。（3）個案跟蹤法：選定幾位有典型性的學生，以他們基本素養的提高為內容，加以深入細致的研究，從中找出具有教育規律性的研究方法。（4）反思總結法：針對學生在課堂上探究和積累起來的經驗進行理論提高和升華。
6 課題研究的主要過程與研究成果
6.1 課題從2008年12月開始學習相關理論
調查論證、收集資料，學習有關現代教育理論及新課程理念，把握最新研究趨勢。制定本課題研究計劃，對學生基本的美術素養的調查分析，學習領會課題現狀、內容、價值，全面而理性的認識課題并用以指導課題研究。
6.2 研究過程探討
（1）充分挖掘課堂教學的資源，每周研究一位畫家及其作品，每月安排一次親近大師，向大師學習的活動，一學期進行一次“我象大師一樣畫”作品展示。（2）精心編寫教材和教學案例，關注學生的情感教育、關注學生對美的認識和感受。（3）創設美的情景場，讓學生在美的氛圍里感受文化，在美術課中走近文化的學習。突出體現美術課程的人文性，通過感悟文化與歷史以及對生活中美的尋找，引導學生有一雙發現美的眼睛。（4）豐富教學手段，激發學習興趣，關注生活經驗，創設教學情境。（5）拓展美術課堂內容，提倡美術課堂與其他學科的交叉發展，促進美術課堂創新教育的多維化整合。（6）幫助學生完成自我課堂評價，完善教師與學生共同參與的鼓勵性評價方式。
學習理論，指導課題研究：（1）在這個研究過程中廣泛學習研究各種教育教學理論。如：尹少純老師的《走進文化的美術課程》、李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》、李鎮西老師的《愛心與教育》、李澤厚的《美學三書》、朱光潛先生的《談美》、豐子愷《子愷漫畫選》、瀏覽陳丹青的《退步集》等。（2）藝術是相通的，單靠閱讀專業類的書籍是不夠的，還需要從文學、哲學、歷史等方面的書籍中來汲取營養。
通過各類藝術教育活動的開展和校園文化的建設，讓學生在美術教學與中西方歷史文化中受到熏陶和感染，傳承并發揚傳統藝術文化，培養美感，錘煉情趣，豐富生活，提高學生精神生活品質，優化學生的美術素養。（1）暑假帶部分學生參觀了《徐州博物館》感受和體驗徐州六千年的文明歷程，和感悟輝煌燦爛的徐州兩漢文化。（2）校園內外的寫生，9月舉辦了假期學生寫生作品展《我們寫生去》。（3）暑假7月29日參加了在北京人民大會堂舉行的“十四屆全國中小學生繪畫書法作品比賽頒獎”禮。10月17日帶三名學生參加在中國軍事博物館舉辦的“祖國發展我成長”的頒獎儀式和優秀作品展等。
6.3 研究成果
當然，學生美術基本素養的形成是個長期的過程，不是一年就可以凸顯出來的，學生有良好的美術素養，教師應該先有一定的文化知識的積累和貯備，對美術內容和現象有基本的了解，對美術作品的創作技法和過程的了解，對美術在社會中的價值和作用了解。
篇5
一、理論宣講工作取得一定成績
20__年，干部群眾受益于“三式宣講服務”。一是變“送講”為“選講”，注重內容豐富。抽調縣委宣傳部、縣黨校、農、林、牧、水等28個部門的36名干部組成縣、鄉宣講團，圍繞上級黨委及縣委中心工作，結合縣域實際，對宣講的時間、對象、課題等，在廣泛征求意見的基礎上進行篩選加工，供干部群眾點題選講。諸如對蔬菜種植、奶牛養殖等關系百姓發展的21個專題進行了宣講，效果明顯。今年以來，在全縣宣講148場次，聽課人數達6180余人次。二是變“匯總”為“分類”，注重宣講重點。為改變以往那種老師講、學員聽理論宣講大課堂模式，在充分利用“科技之冬（夏）”活動宣講的基礎上，采取把法律法規，特別是農牧技術的運用等方面的知識，直接送到干部群眾家中、送到大棚里、送到圈舍中，實行入戶開“小灶”的形式，手把手的傳授，實地進行宣講。今年以來，宣講戶數達458戶，受益群眾達4800余人。三是變“集中”為“對講”，注重效果應用。采取分門別類地備選理論宣講題目，注重理論宣講的針對性和實效性。預備了高新節水技術、特色養殖、農村富余勞動力轉移等38個類型的課題，最大限度地滿足了廣大農牧民群眾生產的實際需要，效果較好。諸如按照縣委、政府的工作部署，通過奶牛養殖的宣講和技術服務的支撐等方式，使全縣日外銷鮮奶18噸左右，是去年同期的2.6倍，實現奶業收入602萬元。
二、存在的問題
從宣講內容上看，符合基層群眾需求的少。宣講內容理論水平高，但大都是停留在說教層面上，屬于傳達精神方面的內容比較多，比較適合機關干部學習，而真正適合基層，特別是適合老百姓口味的、通俗易懂的不多。基層群眾對農業科學種植、牲畜科學養殖技術方面的知識需求特別強，對純粹的政治理論比較不感興趣，因而，這類宣講常常導致“講者津津有味，聽者索然無味”的問題。
從宣講形式上看，方法比較單一。宣講工作至今仍停留在講座這一種形式上。由于重視程度不夠，再加上經濟條件的制約，有線電視講學、廣播講學、多媒體講學等先進的宣講手段不能得到廣泛開展。
從宣講隊伍上看，結構不夠合理。基層宣講成員長期以黨校、部分中小學校教師理論工作者為主，涉及經濟、法律、科技等其他層面專職宣傳人員緊缺，整體素質有待提升。而且對宣講團成員的系統性培訓比較少，要推出一些高水平、有份量、影響廣泛的宣講課程難度較大。
從組織者上看，引導能力不夠強。鄉（鎮）、村一級從事基層理論宣傳工作的同志，專職的比較少，自己對新理論、新思想、新觀點的認識大多是不夠深刻，難以承擔起引導教育群眾的重任。加上基層理論工作者大多身兼數職，工作千頭萬緒，能靜下心來聯系實際進行理論思考的少，干部群眾對單純性的理論學習普遍存在厭倦情緒。
三、幾點建議
針對當前理論宣講工作存在的困難和問題，建議以“服務基層、創新方式”為宗旨，以“配餐制”為宣講模式，采取深入一線調研、創新宣講方式、針對不對象、開展資源整合、加大交流力度等新機制，來進一步有效地提高全縣理論宣講的實效。
一是深入基層一線調研，摸清群眾口味。將由縣委宣傳部定期組織宣講團成員，分行業、分部門、分鄉鎮，深入社區、村居、企業、縣直單位、學校等開展宣講前的調研，搜集干部群眾的意見、建議和需求，并歸納分析整理，擬定基本宣講課題，及時滾動更新宣講課題。并將更新宣講課題再分部門、分類分配給宣講團的各位成員。
二是不斷創新理論宣講方式，搭配合理套餐。深入基層一線調研后，縣委宣傳部將召集所有宣講團成員和部分單位的理論骨干開展理論宣講前的集中備課，針對調研收集的意見、建議、需求開展集體討論，充分發揮集體智慧，豐富理論宣講內容，為全縣干部群眾準備好適宜的理論宣講套餐。
三是針對不同宣論對象，派送理論套餐。一是要邀請專家，分別開展講解農業科技、經濟法律等方面知識宣講；二是今年繼續將編寫的《__縣溫馨理論知識宣傳材料》免費發放到各鄉（鎮）、縣直部門（單位）的黨員干部手中，為全縣廣大干部群眾了解縣情、縣政等內容提供了必要的幫助；三是繼續送電影下鄉村。電影“大篷車”繼續按照計劃進鄉村，傳播先進文化，為廣大農牧民奉送了精神“大餐”。
四是對理論宣講資源進行整
篇6
關鍵詞 德育 護理 核心能力 培養 研究
一、課題的提出隨著社會經濟發展的需要，我國提倡大力發展高等職業教育，高職護理教育作為教育部重點扶持和發展的專業，正面臨著機遇與挑戰，在快速發展的同時也存在著一些弊端。為解決這些弊端并且使高職護理教育既要突出護理專業的特點又要符合高等職業教育的要求，必須以當代職業教育理論為指導，將核心能力教育理論運用到高職護理教育中，從教育學的視角探索高職護理專業學生具體的核心能力，運用教育學的基本原理探討培養高職護理專業學生核心能力的途徑。
本課題立足于當前世界職業教育改革所依托的終身教育理念、核心能力教育理念、能力本位教育理念、人格本位教育理念和教學論、課程論的基本原理，從理論和實踐兩個方面入手，結合護理專業的特點，進行理論上的探索和實踐上的拓展。
因此，本課題對高職護理教育專業的發展和學生個人的終身發展有著積極的意義。
二、課題研究的主要內容
1. 通過對高職護理專業課的教學改革，探索培養學生的職業能力結構體系及方案。
2. 通過對高職護理德育教育教學實踐、第二課堂綜合實踐活動的實施，全面提升學生的職業素養。
3. 通過臨床實踐教學，探討提升高職護理學生職業能力的有效途徑與方法。
4. 最后形成指導高職護理學生核心能力結構體系及培養方案，撰寫研究報告與理論著述，用于指導高職護理學生核心能力的培養。
三、課題的研究過程與方法
本課題研究經歷了四個階段：第一階段， 前期準備階段： 時間為2011 年6 月——2011 年8 月本階段確立了課題組成員，組建了課題組；認真查閱資料，了解國內外同類課題的研究狀況， 進行理論學習和交流，達成共識。經研討搞好課題設計，寫好課題開題論證報告；制訂實施方案，在邀請專家論證后，進一步改善方案設計，完善開題報告。
本階段的主要研究方法為文獻法，調查法和比較法等。
第二階段， 調查分析階段： 時間為2011 年8 月——2012 年1 月此調查分為兩個方面，一是針對在校所有高職護理專業學生的基本情況現狀調查，目的在于發現高職護理專業在培養學生核心能力方面存在的問題，探討相應對策。二是針對實習學生的核心能力需求的調查，目的在于了解學生在校期間核心能力培養情況，為學校培養學生核心能力提出合理化建議，以改進教育教學工作。此階段要對調查資料進行分析研究，依據分析結果，課題組制定具體實施內容，在實踐中進行探討研究，課題組成員還要撰寫出調查報告學術論文。
本階段的主要研究方法為文獻法、列表法和比較法等。
第三階段，具體實施階段：2012 年2月——2012 年6 月本階段分為“三塊”、“二步”、“一總結”進行：所謂“三塊”即是德育教育教學、高職護理專業課教學和實習教育教學三方面同時針對各部門的研究內容，展開科研活動。
所謂“二步”、“一總結”即是“三塊”分別進行前兩步走，最后共同一起對研究進行探討總結。具體做法為：第一步：1．德育教育教學方面：由學生處和德育教研室負責，通過訪談的方式，使學生、教師暢談對德育教育教學的認識；德育教育教學實施的最佳方式、途徑及效果的保持等，由參研人員匯總，做收集材料的基礎性工作。本處之所以采用訪談法，目的是減少學生、教師的受約束性，愿意談，真心說，有利于調查材料真實性的收集、分析和整理，并從問題需要出發，確立研究重點，制定實施方案和具體分工的計劃。
2．專業課教學方面：
由護理教研室負責，結合學生調查反應的問題，組織專業課教師訪談，了解教師對學生核心能力培養方面的意見和建議，從問題需要出發，確立研究重點，制定實施方案和具體分工的計劃。
3．實習教育教學方面：
由實習科和學校附屬醫院負責，組織實習教師和醫院臨床教師訪談，了解他們對學生核心能力培養方面的意見和建議，找準實踐依據，從問題需要出發，確立研究重點，制定實施方案和具體分工的計劃。
第二步：
1. 德育教育教學方面：依據實施方案和具體分工計劃，根據高職護理學生的實際情況，從課堂教學改革開始，在教學方式、教學評價機制、如何使學生認可教學內容等方面進行探索，并探索學校整體德育教育功能的發揮，增強課堂的教學效果。學生處開展和諧班級與和諧校園建設活動，從提高學生綜合素質的角度出發，努力調動學生積極主動地參與到活動中來，為學生的全面發展創造條件。
2.. 專業課教學方面：
依據實施方案和具體分工計劃，根據高職護理學生的實際情況，從課堂教學改革開始，在教學方式、教學評價機制、如何使學生有效靈活地掌握教學內容等方面進行探索。并在教學中注意學生醫學人文素質的培養，職業意識的強化，縮短理論教學與臨床實踐的距離，使學生在將來的工作中能盡快進入角色。
3. 實習教育教學方面：
依據實施方案和具體分工計劃，根據高職護理學生臨床實習的實際情況，和教授學生職業生涯及就業課的教師合作，進行信息反饋，使學生的核心能力培養更具有針對性。再有就是讓學生了解就業市場，請已經就業的和即將就業的學生回校“現身說法”，使學生對自己將來的就業方向明確，踏實學習，刻苦鉆研，提高自身的職業核心能力，立志在適應社會需求的基礎上去實現自身的價值。
“一總結”：
就是依據實施方案，教學、管理、實習和臨床醫院的課題組成員，圍繞課題的重點內容、研究目標，學生特點，在運用不同的方式和方法實施教育教學的同時，探討如何有效配合，發揮整體資源的優勢，進行課題的具體研究。此階段具體實施中采取邊研究、邊行動、邊調整、邊總結的方式。
本階段的研究主要采取了行動研究法、個案法、調查法、訪談法、經驗總結法。
第四階段：成果總結階段 2012 年6 月—2012 月12 月本階段分為“三步”進行：第一步：對所搜集和整理的研究資料進行認真分析，得出研究結論，形成《衛生職業學院高職護理專業學生基本情況的調查報告》和《高職護理實習學生基本情況的調查報告》；撰寫有關教育教學的論文，進行教育教學內容改革的探討。
第二步：對課題具體實施及成效進行評估反饋，聘請專家學者指導研討，并撰寫相關的學術論文。
第三步：課題組全體人員對課題進行研討，撰寫并修改結題報告，向科研管理部門申請結題驗收。
本階段的主要研究方法為文獻法、分析法、座談法、統計法等。
四、研究的主要措施及成效
1．注重現代教育教學理論的學習，明確職業教育的地位和作用，突出高職護理特色，樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀和評價觀。
課題立項后，為了讓課題組成員更好的做好科研工作，學校不但通過圖書館給課題組訂閱了《職業教育雜志》、《高等職業教育》、《中華護理教育》和《護理學雜志》等，還同意購買《高等職業教育人才培養模式》、《高職教育教學理念與模式與創新》、《高等職業教育人才培養新論》、《護理專業教學改革研究報告》、《護理人際溝通》、《臨床護理三基實踐指導》等開拓教師視野的專業書籍，課題組還要定期學習國家有關高職護理教育的方針政策。通過學習，使課題組成員更加明確認識到高職護理教育的重要性，感到肩負的責任，從而達成共識，以極高的熱情投入到工作和科研當中去，開闊視野，增強現代教育理念，樹立起正確的教育觀、教學觀、學生觀和評價觀。
2. 制定詳細的培訓計劃，對課題組成員進行多種形式的培訓。
（1）課題組除在自己內部組織學習交流外，還走出去向專家、學者學習。
①由課題負責人參加河北省教育規劃辦組織的科研課題培訓，會上不但認真聽取學習與會專家所作的科研學術報告，還購買了內容光盤帶回組織課題組人員學習，它不但增長了課題組人員有關的科研知識，也使大家對做好科研充滿信心。
②課題負責人把自己在讀研究生期間所學的有關高等職業教育的先進理念，根據課題計劃，分別就自己所學的內容和心得向課題組成員做了匯報，課題組成員進行了討論和交流，達成共識，提高認識，為進一步做好科研課題夯實基礎，推進課題工作的開展。
③課題組鼓勵成員參與科研有關學術會議，并把會議有關內容進行整理，供課題組成員學習借鑒，專家學者先進的教學理念和開拓性的教育教學方式拓展了課題組人員的思維方式。
（2）根據計劃，課題組成員通過學習、討論和交流，達成的共識有：①是教育教學要樹立以人為本、換位思考的觀念，要善于站在學生的角度看問題，充分尊重、理解、信任他們。因為高職教育不同于普通高等教育，3+2 護理專業的學生，雖不是在選拔中被淘汰的學生，但多數卻是被拒之高中校門之外或是覺得升入普通高中后上大學無望才走入職業院校大門的，由于受傳統應試教育的影響，他們中大多數不被教師重視，在成長的過程中處于被壓抑的環境中，缺少關愛，所以，他們更需要師愛，教師要關心他們，理解他們，尊重他們，信任他們，可以說師愛是師德的靈魂，是做好教育教學工作的前提和切入點。
②是要放棄師道尊嚴的傳統觀念，以心相待，以誠相交，唯有真心才能換得真情，唯有真情才能鑄造出一顆顆火熱的心。
為此教育教學要以親情、溫情為開端，走近學生，走進學生的精神世界，讓老師和學生的心理“零距離”接觸，讓學生感受到老師真誠的愛，體會到老師確實是為自己著想，是自己的精神父母，這樣才會使我們的教育在學生心靈中“軟著陸”，從而學生自覺地跟老師前行或按老師指引的方向前行。
③是要在學生學習過程中，準確定位，和學生同行。教師在教學中，不能只顧完成教學計劃和任務，不顧實際教學效果，要和學生充分交流，用他們喜聞樂見的形式教學，往往會收到事半功倍的效果。
④是在教育教學過程中，職業素質和職業道德要齊抓共進，醫學人文素質的培養更是要滲透到日常的教育教學工作中去，全力培養學生的職業核心能力，這是現代護理事業發展對從業人員提出的要求，也是學生將來在工作中能夠學有所用，實現自身價值的保障。
⑤是要以座談的方式，組織課題組成員進行問題研討，課題負責人要親自負責進行會診。研討會上大家把棘手的問題擺出來，以探究的態度共同研究討論，出謀劃策。課題組每一名成員都要談出自己的觀點，進行交流切磋，使許多“難題”有了好對策，好方法。
3. 為找準課題實施的研究方向和立足點，對在校3+2 護理學生和3+2 護理實習生進行了問卷調查（1）由德育教研室和學生處課題組成員共同研討，分析問題，做出有針對性的3+2 護理專業學生基本情況調查問卷，由學生處組織學生進行調查，課題組對調查結果進行分析總結，由專人負責撰寫調查報告。
（2）由護理教研室和、實習科和校附屬醫院課題組成員共同研討，分析問題，做出有針對性的3+2 護理專業實習生基本情況調查問卷，由實習科和校附屬醫院組織實習學生進行調查，課題組對調查結果進行分析總結，由專人負責撰寫調查報告。
調查結果為課題的研究提供了資料依據，明確了課題研究方向。
五、研究成果及成效
（一）理論成果經研究，課題組認為“德筑人生、技創未來”是高職護理專業學生在核心能力培養中必需貫徹執行的兩條線，因為“德”是學生成為合格的社會人、職業人進而對社會和他人有所貢獻及幫助的前提和保障；“技”是學生在社會生存的基礎，是實現其人生價值的條件，優秀的職業素質和職業技能是學生職業核心能力培養追求的目標。“德筑人生、技創未來”二者相輔相成，缺一不可，在此理論總綱指導下，課題組達成的理論共識有：1. 明確德育工作具體目標，構建大德育框架，營造全員德育環境氛圍貫徹“育人為本、德育為先”的原則，要切實把社會主義核心價值體系、職業院校培養目標融入到學校德育工作的全過程，把立德樹人的任務落實到培養學生職業核心能力的各個環節中，落實到以就業為導向深化教育教學改革的各個環節中，全面提高學生的職業素質，使學生具備適應未來工作崗位的職業素質、專業技能、敬業精神和協調溝通能力。要緊緊圍繞課堂常規的落實及行為規范養成教育，以德育實踐活動為載體，以“兩假一習”為突破口，教管協作，并把家庭教育納入到德育教育工作中來，努力構建“以生為本”的職業院校“大德育”框架體系，營造良好的學風、教風和校風，優化育人環境，使德育工作更能做到實處。
2. 更新教育理念，突出職業教育和醫學教育特色，培養合格的職業人職業教育不同于其它的教育，就在于它是在“教育”二字之前冠以“職業”的教育，高職護理專業的學生有自己的特色，作為教師應從心底深處打破習慣傳統和社會造成的主觀偏見，尊重學生，熱愛護理職業，堅信中國人民大學校長紀寶成所說：“把衛星送上天的是人才，使抽水馬桶不漏水的同樣是人才。”樹立全新的人才觀念。
成功不一定是“出人頭地”、“成名成家”，“安居樂業”，學有所用同樣也是一種成功。
從而使學生樹立正確的職業理想，確立正確的職業觀、擇業觀、創業觀，形成符合社會和個人實際的就業觀，提高自我就業能力，做好適應社會，融入社會的準備。
3．深化課程改革，建立高職護理專業的課程標準課程是育人的方案，它與作為育人過程的教學一起，是達成教學目標，實現教育目的的基本途徑之一。課程的設置應包括三個層面：知識和技能屬于同一個層面，是第一層面的目標，它是掌握方法和獲得能力的基礎和前提。第二層面的目標就是方法和能力，它概括的程度比知識和技能更高級一些。第三層面的目標是指情感，態度與價值觀，它實質上是人生觀和世界觀的問題，是最高層面的目標。課程的設計要注意內部構成的層次性，完整性，要加強人文素養與科學素養的完美統一和平衡。為了科學設置高職護理專業的核心課程，必須要建立相關的課程標準，然后根據課程標準來科學設置高職護理專業的課程，以利于培養人格健全的、具有廣闊知識基礎，高度適應能力，獨立思考能力的專業技術服務人才。課程設置應堅持的原則是：（1）突出核心能力標準以核心能力為主是高職護理教育課程建設的指導思想，是素質教育的具體體現。
由于學生在校學習的實踐是有限的，能力的培養不可能面面俱到，只能使學生掌握護理專業的核心能力。每一門課程的設置都要承擔著培養學生某項或某幾項核心能力的任務，以這些核心能力的培養為主線構建其課程體系。
（2）突出理論知識應用向理論和技術創新的轉化課程標準要充分發揮其導向性，要引導教師和學生把教學的重點從掌握系統完整的學科理論到形成學生的理論和技術應用能力，從注重科學概念科學原理和科學方法，引向注重它們向臨床靈活的應用護理技術和技術與理論創新的轉化。課程標準應準確把握理論知識和科學原理的深度和廣度，做到合理與適當。
（3）將職業道德與職業素質的培養納入課程標準現今社會在人才培養上，融傳授知識，培養能力，提高素質為一體，是新時期具有時代特征的教育理念。為此課程標準不能只規定知識和能力標準，而要將素質培養納入課程標準之內。專業護理人才應具備的職業道德和職業素質包括具有人文關懷理念，對他人利益和健康完好狀態的關心；給患者提供信息做到知情同意；有尊嚴：尊重個人、群體的獨特性和內在的價值；遵守職業道德，恪守倫理準則和執業標準：堅持道德、法律、人道準則。這些職業道德和職業素質的培養不是單單靠哪一門課程就能實現的，而是一個長期而系統的教育過程，因此應將職業道德和職業素質的培養貫穿在整個護理教育的過程中。
4．整合高職護理專業課程，淡化學科界限（1）要合理整合高職護理專業的課程。
高職護理教育要體現“實用、實際、實踐”的原則，培養應用技術能力為主線，采取課程精簡、融合、重組等多種形式，優化課程結構，進行課程整合，建立新的課程體系。如可以將護理倫理與法規、護士人文修養兩門課程整合為一門課程，內容可以涉及到護理倫理學，衛生法，職業生涯規劃基本知識，以及心理學的基本知識，綜合培養學生的人文精神、法律意識，提高學生的人文素養；考慮增設循證護理的課程。課程內容要涉及到經濟學和文獻檢索的基本知識，通過開設循證護理這門課程，培養學生的評判性思維能力，創新能力和職業生涯規劃能力以及信息素養；打破以學科為基礎的課程框架，整合職業基礎課程，按人的生命周期重組職業技術課程，以提高學生的臨床決策能力和交流溝通的能力。
（2）整合中專、高職和本科層次的護理教育課程，以減少各個教育層次之間課程嚴重重復的現狀。高職層次的護理教育是介于中專和本科之間的，因此在課程設置上應該考慮到中專、高職、本科之間課程的內在一致性，難易程度的遞增性，如在中專課程中將循證護理作為一種理論納入護理學課程中進行介紹，使學生了解該理論即可；在高職階段，則將循證護理單獨設置為一門課程作為必修課，使學生會用“循證’’的思想進行護理工作，初步培養學生的研究意識和研究能力。對于護理學基礎這門課程，可以分為護理學基礎( 一) 和護理學基礎( 二)，分別作為中職和高職護理專業的教材，內容從淺到深，自然銜接而不重復。
（3）淡化學科界限，拓寬基礎。護理教育課程設置應改變只重視人的疾病而忽視人的社會心理變化的課程體系。以整體人的健康為中心，并貫穿于護理程序的應用，要淡化學科界限，合并一些課程，開放學科邊界，鼓勵跨學科修習，加大人文、社會、法律、心理、行為科學方面的比例，以拓寬學生的專業視野，提高學生的文化素質，培養學生的獨立見解，兼顧社會價值和個人價值。
5．改進教學方法，使用情景教學法、案例教學法在現代醫療體系中，護理工作的靈活性越來越大，不確定因素越來越多，工作情境更加復雜化，所以，護理人員必須能夠運用已經掌握的知識和自身具有的能力去創造性的解決現存的和潛在的健康問題。
而我國護理教學方法主要是以教師為中心，以教材為基礎的灌輸式教學，這極大的制約了學生積極性的發揮，創造能力的提高和個性的發展，顯然不能滿足護理事業發展的需要和學生個人全面發展的需要。因此必須改進教學方法，采用更加有效的、靈活的而多樣的教學方法。如在教學中，采用情景教學，讓學生模擬醫生、護士、患者等角色扮演，練習如何接診、如何鼓勵患者、如何交代注意事項等，讓學生學會語言的組織、語氣的使用、動作神態的展示。練就自然得體的交往技巧。提高學生的交往能力、溝通能力，增強自信心，為將工作打下良好的基礎。案例教學，可以使使學生更多地了解疾病，提高其疾病診斷能力。
6．縮短理論教學與臨床實踐的距離，聘請“雙師型”教師參與教學為了能把最新的醫護知識和信息教給學生，有利于學生盡快適應臨床護理工作，在實踐中， 我們注重“雙師型”教師的培養和引進。“雙師型”教師培養的關鍵是提高教師的實踐能力， 盡可能安排專業教師到醫院實踐， 引導教師為醫院開展技術服務， 不斷積累實際工作經驗， 提高實踐教學能力，縮小教學與臨床之間的差距。
7．吸納社會資源參與教學，增加學生實踐機會（1）積極尋求合作，保證臨床教學順利進行根據學校的培養計劃與醫院的要求可能出現的偏離，學校可以通過與有關醫院建立良好的合作關系，構建院校之間的協調機制，明確雙方的責任和義務，以及合作的形式和內容，如：開展護理專業調研、課程體系分析及課程標準制訂，護理人才培養方案論證，科學界定人才培養目標和培養方向，共同商討確立教學不同時期的工作計劃，突出課堂教學與臨床實踐的結合，并把臨床教學工作納入醫院的正常工作；雙方合作承擔臨床課程教學和共同申請科研項目，互派教師和醫護人員到對方單位學習進修等。通過合作實現共建專業、互通師資、共享資源，為有的放矢地組織學生的臨床學習，實現臨床教學目標和學生的總體培養目標提供保障。
（2）吸納社區教育資源，緩解醫院實習壓力隨著國務院將社區衛生服務技能作為醫學教育重要內容的提出，社區衛生服務得以全面推開，對高職護理專業學生實行學校實訓+ 社區實踐+ 醫院實習，學校、社區、醫院聯合培養高素質護理人才的實踐教學新體系已越來越受到肯定。這種吸納社區為護理實踐環節的教育模式不僅增強了學生的社會適應能力，還在某種程度上有力地緩解了學校因擴招給臨床教學醫院帶來的實習人數急增的壓力。
8．建立健全護理教育學生學業考評體制高職護理教師在考評學生學業績時，不能單純依靠死板的記憶式考試，要從多方面綜合評價學生的核心能力，反對以分數高低作為學生優劣的評價標準。課業考評要包含學生完成的各種有自己獨立見解和觀點的研究計劃或小型論文等，以刺激學生查閱大量的參考文獻，讓學生自己發現知識、辨別知識、獲取知識。在設計試題時，應從應用的角度出發，設計情境，或給出真實病例，側重于考察學生的臨床決策能力和應變能力。
（二）實踐成果
1. 教師的素質水平和科研能力明顯提高，探索出相應的教育教學模式。
（1）以真情感動學生、以真知教育學生、以實力服務于學生，已成為本課題組教師共同的工作準則。一個“以生為本”良好的教育教學氛圍在這個群體中已經形成。
（2）教師教育觀念得到轉變，科研意識得到增強。
課題組通過多元化的理論學習與定期交流，對教師的功能做了重新的思考與定位，他們重視樹立科研意識，積極參與教育研究，主動接受新的教育理念，思考教育教學中的問題，總結教育教學規律，并自覺運用這些規律為工作服務。
（3）課題組教師的綜合素質得以提升，科研能力得到提高。在從事科研的過程中，課題組教師使用現代技術的教育理念不但增強，而且自己使用現代技術從事教學的能力也得到提高，在制作課件的過程中以前很少關注的音頻、視頻知識也納入了學習的范圍。
（4）貼近學生，關注生命已經成為高職護理專業學生教育的出發點和歸宿，南丁格爾精神得以傳承，并激勵著師生前行，“尊重生命；熱愛生命；服務生命；善待生命”的理念已經貫注到課題組每一個成員的行動中。
（5）探索出具有自身特色的德育教育教學模式，促使大德育框架形成并發揮作用。
整合性德育教育教學內容分為課堂教學、校內課外教育活動和校外教育活動三部分。依次分為政治思想教育、社會公德與責任教育、心理健康教育、軍事素質訓練教育、職業生涯教育、安全法制教育、應對災害生存教育和生命意義教育。其特征為：①整合性德育教育的基本點是一個基礎即和諧的師生關系。兩大平臺即群體德育活動和個體德育咨詢。三大整合即專門化的德育課程與非專門化的生涯服務整合、校內學習與校外活動的整合、活動體驗與專題咨詢整合。其核心特點是強調學生的自主性德育，基本目標是教育學生做合格的職業人、做幸福的職業人。
②整合性德育教育是分階段的德育教育。它分為“準職業人”角色和“職業化”形象的培養；“職業化”技能和“職業精神”的培養和“職業化”規范和“職業理想”的培養三個階段。
2. 課題組教師個人取得的教育教學成果課題組教師在課題研究過程中，積極進行理論探索，發表國家級論文13 篇；其中國家級核心期刊論文9 篇，在國家級學會評比中有1 篇論文獲一等獎、2 篇獲得二等獎；以主編、參編國家級著作3 部。
此外，課題組教師在科研工作中，還多次獲得市級先進工作者稱號和校級先進個人獎勵。
六、研究的結論
1. 教師在教育教學上要更新教育理念、在態度和方法上要轉變為：尊重；服務；引導；幫助。
2. 德育工作過程的模式、目標和方法為：創設環境；人文管理，多角度、低坡度、全方位地進行，教學和管理一體，堅持德育大框架，實施全員德育。
3. 高職護理專業課教學融傳授知識、培養能力和提高素質為一體， 創建了具有護理核心能力培養功能的教學方法和教學手段。如在學校多門課程中開展情景教學、案例教學等一系列能激發學生求知欲、提高學生學習興趣的教學方法， 以有效地培養學生的評判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學生的人際交往能力。
同時充分利用現代化的教學手段和教學資源， 廣泛應用多媒體建立網絡教學平臺。
4. 注重實驗教學， 提高學生護理操作和動手能力。建立教、學、做一體化的情景模擬實驗室、模擬病房進行病房情景模擬實驗教學。采取以學生為中心、學生自我練習為主的實驗教學方法， 提高學生的操作和動手能力。
5. 在人文和職業道德方面的課程中，注意和學生專業內容貼近，增加學生學習興趣和實用性；在專業課教學加入醫學人文知識內容，提高學生的醫學人文職業素養。
6. 改革教學評價機制，即減少終結性評價， 增加形成性評價， 采取形成性評價與終結性評價相結合的方法， 強調激發學生的學習興趣， 養成良好的學習習慣， 提高自學能力。建立定性和定量評價相結合，理論+ 實踐操作+ 綜合能力的評價，， 改變由教師單獨評價學生狀態， 鼓勵學生本人、同學及小組間的評價， 體現師生互動，從而形成有效的學習策略。
7. 在臨床實踐時間安排上，將臨床實踐分階段安排，即在講授臨床課的同時進行，讓學生在學習的整個階段都有機會接觸臨床實踐，形成“課堂學習—臨床實踐—課堂學習—臨床實踐”的良性循環機制；在臨床實踐指導上，借鑒“雙重臨床指導”的方式，由學校的全職老師和病區臨床老師共同指導學生的臨床實踐，使學生可以得到及時和恰當的指導。
七、研究的展望
1. 在本課題的研究中，我們發現有相當多的教師對現今的高職護理專業教育中的學生素質不適應，產生了“職業枯竭”癥，如何喚起教師的熱情全身心的投入到教育和教學中去，是做好今后高職護理教育教學工作的關鍵。
2. 在高職護理教育教學中無論是教育者還是管理者其本心所做的工作都是有利于學生的，但是學生卻不接受，教育者的工作是不是存在誤區？如何克服這些誤區？3. 培養高職護理專業學生的核心能力，需要設計高職護理專業的核心能力課程。
所謂核心能力課程是設計、構建培養學生核心能力的方案、系統，實現教育目的、課程目標的整個教育過程。但目前所提出的課程整合還是停留在原有課程體系上的整合，缺乏對與核心能力相配套的新課程開發，這還有待于我們對核心能力課程進行更進一步的研究和開發。
參考文獻
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篇7
關鍵詞：形成性評價；人體結構生理學；高職教育
高職教育普遍實行"2+1"的教學模式，在校理論學習時間僅有兩年，涉醫專業大多要在一學年內學完所有醫學基礎課，時間短、任務重。為完成教學目標，教師在授課過程中專注于覆蓋各知識面，往往在進行總結性評價即期末考試后才發現學生未能構建起應有的知識架構。在每一個學習單元結束時，教師組織課堂測試、學生討論等階段考核、評價的方式，從而實施教師評價、學生自我評價、學生間互相評價，能及時掌握評估學生對知識的掌握程度，幫助他們改正錯誤、彌補不足，有利于學生隨時掌握、評價自己的學習效果，有利于師生之間尋找教、學"默契點"，從而取得最優的教學效果。
《人體結構生理學》是中藥養生與保健專業學生學習專業保健養生知識前必修的一門綜合性醫學基礎課，由人體解剖學、組織胚胎學和人體生理學三部分組成。該課程內容抽象、覆蓋面廣，對于剛剛從應試教育角色轉換過來的大學一年級新生來講，學習困難重重。結合高職教育"必需、夠用"的教學教育原則，筆者在該課程的教學中采用形成性評價，及時獲取教學反饋，針對學生的學習狀況隨時調節、優化教學活動，更好地指導學生在學習過程中逐個解決難點、掌握重點，避免到課程結束、期末考試時才發現自己存在眾多知識學習盲區。
1.注意教案設計，使用臨床案例激發學生學習興趣
相對于理論教學，臨床案例更能激發學生興趣，筆者發現高職學生的學習熱情更取決于其個人興趣。每次課程開始前可以根據本次教學目的適當使用臨床案例平滑引入本次教學，上課后馬上介紹理論知識稍顯突兀，容易導致學生產生抵觸情緒。筆者在課程第一次教學向學生展示了一張網頁截圖：班里一位學生在微博上向筆者咨詢小腹右下部疼痛，伴有體溫升高、出冷汗、惡心嘔吐等癥狀。同班同學提出的問題，可以吸引到全班學生的注意力，可以連續提問分階段提起并轉移學生的關注點：這位學生是生理性腹痛還是病理性腹痛？該腹痛學生可能患了哪種疾病？在沒有其他輔助診療手段的情況怎么進行初步診斷？這個時候學生的注意力一般都轉移到講臺上來，如果請一個同學上講臺，輔以髂前上棘到肚臍三分之一的體表定位展示，學生的（好奇）學習興趣可以提高到極致。這個時候以學習人體解剖學之于觸診、學習生理學之于血象的作用強調本門課程的學習目標，使學生意識到基礎課程的重要性，可以起到事半功倍的效果。
2.強調課程學習全程互動及成績評價方法
教學的根本目的是學生能夠基本掌握學科學習方法，了解、掌握相關知識面。當前有限的教學資源如生師比例、實踐場地決定無論使用任何評價方法，卷面考核仍然是不可缺少的部分。應當適當提高平時成績在總評成績所占比例，適時強調提高平時成績即課堂提問及平時作業重要性。很多高職學生的學習方法并不科學，將中學階段的學習模式生搬硬套到大學的課程學習，他們關注的是習題集，并沒有意識到構建自己的思維模式的重要性。作為教師，在授課過程中不應過分關注學生答案結構的準確率，而應協助學生形成良好的思維習慣，即使學生給出的回答與標準答案南轅北轍，只要有一套屬于學生自己的思維模式，就應該首先予以肯定，鼓勵，并幫助分析出現思維方向偏差的原因。
3.注意課堂教學技巧
人體解剖生理學的課時設計嚴重不足，要在短短六十節課傳授完人體解剖學、生理學、組織胚胎學的基本知識，難度可想而知。教師授課不可能做到面面俱到，應該有針對性的進行教學，注意教學技巧，對于一些內容相對簡單、學科聯系較少的章節內容，可以使用PBL教學法進行。傳統的"填鴨式"教學以教師為中心，學生處于一種被動接受的地位，老師的思維路線、思維模式不可能為全班學生所接受。90后學生強調自我，手機、平板電腦的普及更進一步提高了學生"課堂走神"的可能性，強制學生在課堂學習的全程被動緊隨授課教師的思路可能性基本為零。
強調學生參與討論的重要性，發揮學生的主觀能動性和探索精神，以學生為中心，以問題為導線組織學生聽課，圍繞問題進行學習；轉變學生角色，由被動填鴨轉變為主動尋找問題答案和本質，通過探索討論問題培養學生綜合思考能力，構建綜合醫學思維；適時分組討論，鍛煉團隊精神，引入競爭機制也有利于提高學生學習討論積極性。
鼓勵學生帶著問題進行學習還應注意及時根據學生表現予以評價，評價應不滲透入任何主觀意見。不應因學生的課堂表現不佳或者回答欠缺準確性而給予諷、貶，這會打擊學生的學習積極性。無論學生的學習能力高低、學習方法是否科學，只要其學習熱情不減，就應及時的給予肯定，以熱情的態度與學生討論問題、分析不足。善于發現并肯定學生的進步，可以讓學生發現自身進步，增強"一分耕耘一分收獲"的學習理念，從而進入到"學習--進步--增強信心--熱情提高"的良性循壞。
4.教師應善于接受、綜合使用各種P2P（點到點）通訊APP
移動互聯席卷全球的時代背景下，教學反饋的模式及場所已經發生重大的轉變。智能手機及各種平板電腦在大學生的學習生活正扮演著越來越重要的作用。筆者在比較各種獲取教學反饋方法的過程中發現，90后大學生樂于使用微信，微博等應用與教師交流學習心得并提出學習疑惑，尤其是部分課堂表現極其安靜的學生，在虛擬網絡上提問反而活躍，且愿意將學習交流成果以點到點轉發的形式與同學分享交流成果。各種即時通訊工具都具有推送功能，學生提出問題以后，教師都可以第一時間獲取推送信息并及時予于解答。
教師在虛擬課堂上給予指導、解答還應注意統計點擊率及評論率。點擊次數高意味著學生普遍對該問題興趣濃厚或存在疑問；評論率高則意味著學生愿意與教師進行對話，是學生對教師教學方法、課程設計的一種肯定，是教學效果顯著的標志之一。
5.積極使用各種現代教學媒體可以有效補齊傳統教學媒體短板
為更直觀的傳授知識，教師在教學上常使用一些傳統的教學媒體宏觀如解剖圖譜、人體標本，微觀如細胞膜載玻片等，這些傳統教學媒體是歷代教育工作者經過反復實驗、研究開發出來的，具有重大的實用價值，在教學活動存在著旺盛的生命力。但是傳統教學媒體存在人機界面不佳、可閱讀性差等不足，在形象性和信息傳遞方面具有明顯的缺點；為壓縮篇幅大幅刪減插圖、為壓縮成本使用黑白印刷導致教材難以展現人體宏觀構造和細胞微觀機構在時空和運動的連續變化過程。以上因素使得學生在學習過程中較難理解如細胞膜鑲嵌模型等知識要點。
我國的人體生命科學教學媒體開發裹步不前，高職院校硬件實訓條件普遍欠佳，教學媒體的類型和媒體內容的選擇面較窄，難以滿足現代教學需求。根據教學內容選用不同的輔教媒體能創造良好的現場效應，迅速提起學生的學習興趣，幫助學生掌握相關知識點。以神經系統的腦干教學為例，傳統的教學媒體多使用腦干彩色圖譜"腦干背面觀"和"腦干腹面觀"兩張插圖輔助文字描述，大多數學生反映難以直觀認識腦干結構，筆者在神經系統教學中大量使用醫療應用"Brain and Nervous System Pro"，其具有全息三維360度無縫展示的特性，在展示腦干結構及神經通路走向時可以直觀、快速的完成教學目標，有效彌補平面圖譜結構展示先天不足的缺點。
篇8
關鍵詞：中小學教師；研究報告；問題；對策
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845(2012)01-0091-02
中小學校本教育科研經過十幾年的普及工作，已經被中小學校廣大教師高度認可，并能夠積極主動用教育科研解決教育教學和學校管理中出現的問題，取得了良好的實踐效果。校本教育科研方興未艾。但是，這其中也存在一些問題，比較有代表性的問題是許多中小學教師不會寫研究報告，總結不出研究成果，集中表現為大多數研究報告存在結構性或者內容催等問題。
一、研究報告的基本含義與一般結構
研究報告是課題研究工作按計劃完成后，對整個研究過程及研究結果進行分析和總結，并用文本表達出來的文本形式，也叫結題報告。它是概括研究工作、表達科研成果的主要載體，是科研論文的一種形式，也是主要研究成果之一。
研究報告一般有兩大結構，一是表述研究結果，二是概述研究工作。
表述研究結果是研究報告的重頭戲。實際上，研究報告的大部分文字是用來表述解決課題研究的問題的策略體系、模式和創新性內容的，也就是研究成果，這是科學研究的根本目的和功能。
二、撰寫研究報告易混淆的問題與解決策略
1 研究報告的結構性問題與撰寫的策略
研究報告出現結構性問題一般有以下幾種類型：
過程型：不知道總結什么。做了不少研究工作，也有一定的研究成果，但并不知道自己的研究哪些是成果，哪些是效果。這種研究報告多是研究者，特別是撰寫者不知道研究報告的重點是要表述研究成果和研究效果。
意義型：研究報告通篇都在寫研究的意義和研究的效果，但在他的輔助資料中能夠找到一些零散的不成體系的成果。這種研究報告除了不知道表述研究結果外，可能是課題設計就有些問題，研究過程中又沒有糾正。
描述型：通篇描述幾個研究事件。這多半是不知道研究報告是什么，或者課題設計就是一筆糊涂賬。
上述類型研究報告表明，中小學校本科研總結存在兩個嚴重問題：一是課題設計有問題，研究者成果意識差。課題設計時就忽略成果假設，最后很難總結出成型的成果；二是研究者不會進行科研總結，更不會寫研究報告，不知道也表達不出研究成果。這樣的課題總結使課題研究的價值大大下降。
撰寫策略：撰寫研究報告切忌“過程化”、“意義化”、“描述化”。在重點表述研究結果的同時要交代清楚選題與研究概況，一般要把握好三個著力點：
一是研究什么了――回答選題、研究意義、目標及內容；二是怎樣研究的――回答研究方法執行及實施情況；三是研究出什么了――回答研究成果、效果與研究還存在的問題(詳細論證研究成果、效果、評價研究工作，提出未盡事宜)。
2 研究報告的內容性問題與撰寫策略
中小學校本科研總結或撰寫研究報告，在內容上經常混淆的問題主要有三類：即研究結果、成果、效果分不清；研究的目標與內容分不清；研究方法與研究過程分不清等。
(1)克服成果無意識問題，明確表述“三果”
三果是指課題研究的結果、成果和效果。中小學教師在課題總結和撰寫研究報告時經常出現研究結果、成果、效果混為一談或者忽視研究成果，用研究的效果代替成果等問題。研究成果與效果是課題研究的目的和價值所在，一個項目研究，在總結或撰寫研究報告時這“兩果”表達不清，這個項目就毫無價值可言。區分“三果”并正確應用是課題總結的關鍵，是研究意義與價值的根本體現。其含義為：
研究結果。是研究工作所得到的所有內容。包含研究的成果與效果；研究中出現的問題與發現的新問題；研究中產生的各種附產品，如實驗數據、觀察記錄等。通常研究的結果主要指相對于研究目標和內容所預期的成果與效果，既是研究的主要目的，也是研究的價值所在。
研究的成果。對中小學校本科研而言分狹義成果和廣義成果。狹義成果是指研究中提煉出來的解決問題(課題研究的問題)的方式方法或者應用模式。廣義成果是指發表的論文、撰寫的著作等。
狹義成果也可稱為未公開發表類成果或者稱為隱形成果，是中小學校本科研的主要成果形式，是在研究中提煉出來的具有規律性和結構性的解決問題的體系，如教學策略、教學方法、教學模式等。由于許多中小學教師在成果認識上存在誤區，認為只有發表的論文和著作等才是成果，因此，經常忽視或者沒有意識總結這些隱形成果，這是當前中小學校本科研存在的一個代表性問題，致使許多校本科研的有用成果沒有得到及時的提煉、總結、應用和推廣。
中小學校本科研多為實踐性研究，通過研究報告來總結和推廣研究成果是中小學教師校本科研的主要形式。許多中小學教師缺乏科研成果意識，更缺乏總結與推廣意識，即使也多是教育敘事，加之通過文本形式公開發表成果比較困難，易形成忽視總結與提煉成果的問題傾向，應引起高度重視。
研究效果。是研究的“對象”受到研究成果應用的影響所發生的變化，而且是正向變化。如學生的學習素質明顯提高；促進了參與研究和實驗的教師的專業發展等，都是受研究成果影響的效果。闡述研究效果主要是顯示研究成果的價值。
(2)克服研究目標與研究內容混淆問題，概括并清楚表述研究目標與研究內容
中小學教師的研究報告中經常會出現研究目標與研究內容混為一談，找不到研究目標或者把研究目標當成研究內容，把研究內容當成研究目標的問題。研究目標和研究內容是評價研究報告的重要前提條件。研究目標一般是針對研究的問題和選題要求而提出的研究預期，可以認為是研究的目的和達到目的的程度。研究目標是課題的縱向選擇。表述時，要按這一要求表述清楚研究將要達到的目的和程度。比如，研究學生語文閱讀素質培養，讓學生學會自主讀書就應該是研究目標之一，會讀書是目的性要求，能自主讀書是程度性要求。
研究內容是圍繞著解決問題的目標預期所涉及的橫向要素。即與解決問題預期相關聯，所展開的方方面面的、能對研究的問題產生影響的因素。表述時，要從橫向表述清楚對研究問題而言所擴展出的研究因素，如“學生語文閱讀素質培養”選題，研究如何培養學生語文素養就涉及“培養方式”：課堂教學(朗讀、分析、寫作)、課后活動(閱讀、作業、觀察)、評價體系(內容、標準、課堂、課后)等因素。這些都是對培養目標有影響的因素，他們的變化都會影響學生語文素養的發展。
(3)克服研究方法簡單化問題，簡練并恰當表述研究方法
多數研究報告，在表述研究方法時容易出現兩個極端性問題。一是簡單到了聊聊幾筆，如課題研究應用了“實驗研究方法”、“文獻研究方法”等，沒有具體內容；二是從頭到尾寫過程，篇幅很長。交代研究方法是為了佐證課題研究的科學性與合理性，研究方法表述不準確，研究成果的可信度就會打折扣。表述研究方法一般的著力點有兩個：
一是思想路線。通常講，就是課題的研究思路，即解決問題的思路。如從哪里人手，怎樣展開，如何突破難點，如何抓住重點等。看課題的思想路線就能知道課題的研究水平，有高水平的課題研究思路，必然有高水平課題成果。
例如，有一位教師認為，語感是語文素質的最基本的基礎，具有決定語文素養的重要作用。他就確定了以語感教學為核心，從閱讀人手(路徑)，在課堂教學和課后閱讀等方面展開，以培養學生學會自主學習和糾正語文技術性教學問題為主線的思想路線。
篇9
關鍵詞：一般中學；四環雙學；課堂教學模式；實踐研究
中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-076-3
一、課題的核心概念及其界定
（一）“一般中學”
在我國當前的辦學體系中，由于歷史或區域的原因，學校是分層級的。盡管在義務教育領域已經取消重點校與非重點校之分，但學校事實的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學”是指位于農村、城郊以及城市內部區別于重點中學的相對薄弱學校。與擁有各方面優質資源的“重點中學”相比，一般中學突出的特點是生源狀況不佳，師資力量不強，無法適應當前“整體劃一”的學習內容、學習方式和管理模式。因此，“一般中學”師生要追求屬于自己的幸福，課堂不能等同于“重點中學”的課堂，在牢固確立“為完滿生活作準備”的理念基礎上，更宜將培養合格的對社會有用的幸福公民作為自己的辦學目標，推進課堂教學內容與方式的全面改革，走適合“一般中學”學生的教育教學路線。
（二）“四環雙學”
“四環雙學”是本課題所研究的課堂教學模式的統稱。其核心在于重新核定并正面回答一般中學課堂教學中，學生應該“學什么”和“怎么學”這兩個基本的問題。
“四環”：
此處系指課堂教學中師生需共同實施的四個基本學習環節或者須共同完成不同任務的一個過程。這個概念的重點在于明確定位“一般中學”學生課堂學習的基本內容及實施的基本程序。在基本的知識與技能領域，本著循序漸進與回環往復的原則，我們認為所有的課堂學致可分為幾個不同的階段，每個階段需要完成相對固定的任務，這樣在任務與過程之間即形成一定的對應關系，我們將其中的每一個對應稱作“一環”，這樣每節課大致形成以下幾個環節：
“一環”：讓絕大部分學生了解“最直接的知識”。
何謂“最直接的知識”？本課題系指一些最常用、最簡單和最直觀的知識。獲取最直接的知識的主要途徑是模仿式學習。模仿學習知識、技能和技藝是我國傳統的方法。如孟子主張制定一定的教學標準，要求學習者通過模仿發揮其主動性和積極性。他指出：“大匠不為拙工改廢墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發，躍如也。中道而立，能者從之。”（《盡心上》）意思是引導學生學習時，要有既定尺度和標準，然后讓學習者細心觀察模仿，自動去學。在第一環，通過模仿的途徑激起“一般中學”學生學習的欲望，引導他們更主動地學習，并保持學習興趣。因此，模仿、了解最直接的知識，是為了更主動地學習。
“二環”：讓絕大部分學生把握“最親近的內容”。
何謂“最親近的內容”？本課題系指學生個性內心樂于接受的、最能讓學生感受到科學奧秘和生活意義的知識。讓教育回歸生活，是教育幸福的不二法門。新課改理念不提倡教育教學脫離生活，一切教學都應該緊密圍繞生活這個原點進行拓展。在第二環，文科課堂，學生能“聞書香，聆聽窗外的聲音”；理科課堂，學生能“做實驗，試驗生活的真理”。這種自然化、生活化的學習才是學生們最感興趣的，也是最親近的。
“三環”：讓絕大部分學生解決最基本的問題。
沒有問題就是最大的問題，而最基本的問題才是“一般中學”學生最需要解決的問題。何謂“最基本的問題”？這是一個相對的概念，對不同的學校、甚至不同的學生也有具體的區別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”，從而確定學生的“最近發展區”。需要強調的是，這里所講的最基本的問題并不是單純知識性的問題，而是有利于“傳授知識與培養學生情感態度價值觀”的問題。
“四環”：讓絕大部分學生獲得最實用的技能。
“最實用的技能”即是新課標指出的最基本的技能。新課標對基本技能進行了重新定位，本技能的界定在于它的發展性。文科類學生的演講寫作技能和理科類學生的實踐操作技能都是“一般中學”需要開發的校本課程，因為這些技能最適用，最有利于為學生的終生發展奠基。
“雙學”：
就學生主體及內容而言，在任何課堂教學中，都存在著以下一些雙向的關系：如教師和學生、學生與學生、課內與課外、書本與社會、一般與特殊等……理論上，教師與學生之間都有互相學習的必要，是謂“教學相長”；學生與學生之間更有相互學習的必要，此為“合作或互動式學習”。就學習的具體內容而言，我們不僅僅要學習知識，還需掌握技能；不僅在課內學習，還要課外鞏固；不僅僅要學習書本知識更要關注社會大課堂。據此，本課題將“雙學”，定位于課堂教學中的“個性化學習”和“互助式學習”。
1．個性化學習。
個體差異與教育教學之間的關系歷來是教育心理學研究中最活躍的領域之一，兩者關系的研究與應用促進了教學的變革。一方面，多元智能理念指導下的個性化教育從“教”的角度出發，改變了傳統教育“齊步走”的教學模式、“一刀切”的教學要求、“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價，在充分考慮到學生智力因素、認知方式、學習能力、知識基礎、學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面的個體差異后，對教學系統的各個要素進行了新探索。另一方面，多元智能理論也從“學”的角度指出：現代教育的因材施教，不能僅僅依靠教師個人的力量，更重要的是引導學生在發現自我閃光點的基礎上“學會學習”。不同的學生有不同的學習風格和學習方法，成功的教學應在繼承“以學論教”優秀傳統的基礎上，引導學生自主發展、自主學習，“使教育在每個人身上得到最大的成功”。
基于上述理念，個性化學習方式致力于在學生智能測評和學業測評結果的分析基礎上，幫助學生進行校本課程自主選修，選擇針對性的學習內容和學習模式，為其量身定做學習方案，使每一位學生都能獲得適合自己的個性化學習模式，確定最為合適的學習內容，設定切實的學習目標，找到有效的學習方法，從而獲得成功的學習經驗。一般中學的學生只有在“把握學習基點，做好學習準備”的基礎上不斷優化學習的基本環節才能保證學習效果的最大化。
2．互助式學習。
是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行討論、交流和研究，并在研究過程中主動地獲得知識、應用知識、解決問題。互助式學習特別強調學生學習的主動性和獨立性。如果不能充分調動學生主動學習的積極性和創造性，“四環”之內容，一環也無法實現。基于一般中學學生長期形成的學習惰性、畏懼感及不自信，課堂上需要教師牽頭組織學習，需要互為師生、互相學習、互相鼓勵。“互助”的核心實不在“助”知識，而在助信心、助習慣、助成長。要通過生生之間互為師生式的充分互動，努力改變學生原有的機械、被動學習習慣，強調人人主動探究，真正成為學習的主人。具體操作流程可概括如下：教師首先講授基礎知識，設置情境，然后有目的地引出學生感興趣的實際問題，學生先圍繞問題進行獨立思考、自主討論，在此基礎上讓學生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的研討，并現場匯報結果。
互助式學習以大家切實“親近”的問題為核心，以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段，以“文科感悟、理科實驗”為途徑，以“發現”、“創新”為目的。學習和交流的內容首先須對學生是有足夠的吸引力的，同時，要充分注意設置必要的懸念與障礙，使研究內容有一定的思維容量和難度，促使學生形成渴望排疑解難、尋根究底的強烈愿望，從而逐步實現自疑自解。
（三）“課堂教學模式”
綜合各教育理論家對教學模式的闡釋，我們以為：教學模式指的是導向特定的學習結果的一步步的程序，它指向一定的教學目標，遵循一定的教學程序來促進學生開放性、個性化的積極學習。
“四環雙學”的課堂教學模式，系我們根據自身對新課改理念的理解，結合“一般中學”的具體教學實際提出的一種基本架構。與“重點中學”課堂教學模式不同的是，“四環雙學”不追求高投入，高收益，不強化思維的無限止拓展，而是側重在尊重學生個體差異的基礎上，開放性地引導學生掌握并挑戰“最直接、最親近、最基本、最實用”的知識與技能。“四環雙學”的課堂應該是“讓課堂煥發最基本生命活力”課堂，應該真正做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生，真正做到了把課堂還給學生。
（四）“實踐研究”
“實踐”主要是指教育工作者的具體行為行動；“研究”則主要是指研究者的探索活動。實踐研究則是把兩種活動有機地結合起來，一邊探索一邊踐行，一邊踐行一邊探索。從實際問題出發，通過研究、實踐，解決問題，探索新理論，進一步指導實踐。實踐研究的基本特征是：實踐研究以提高實踐質量，解決實際問題為首要目標；強調實際工作者與科學研究者的合作，實踐與研究的結合；重視及時反饋；允許在總課題目標的指引下邊實踐邊調整方案。
綜合而言，本課題“實踐研究”強調以下原則：
1．為實踐而研究。
傳統上，受一般科學研究的影響，教育（教學)研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關于教育真理的知識能夠通過教育實踐工作者很好地再現于教育實踐之中，而教育(教學)研究的任務則是直接為這類知識的增加作貢獻。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實踐工作者所持的立場，然而最近幾十年來通過對教師的研究卻越來越清晰地發現：這種實質上是把教師視為一個簡單“中轉站”的觀念對教育理論與實踐的關系估計得過于簡單了，教師這個與專業理論研究者一樣有著理解能力、認識能力和創造能力，一樣有著知識與思想的“人”，在教育過程中的作用絕不僅止是某個“專家”理論的簡單執行者。科學概括出來的研究知識并不能直接地驅使社會實踐，還必須有一個“啟蒙過程”，以使某一情境中的參與者能夠對自己的情境有一真正的理解，井作出明智而謹慎的決定。實踐研究本身就包含了這個“啟蒙過程”，實踐者不但直接參與了研究過程，而且在這個過程中，他是教育科學研究群體中平等的一員，而不是某種“權威”教誨的聆聽者。實踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產出，而是為了實踐本身的改進。實踐研究的精義在于：它是這樣一種革新的過程，這個過程的目的在于改善某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐。因為“改善”是一個難有終結的目標，所以“為實踐而研究”的旨趣要求實踐研究是一個不間斷的螺旋上升、循環反復的過程。
2．對實踐的研究。
“對實踐的研究”表明實踐研究是一種“以問題為中心”的研究形式。實踐研究關心的“問題”(實踐中值得研究的對象)可有不同的層次：一是可以通過數據的收集、分析，通過某種技術的刨制或應用而獲得解決的問題；二是可以使教師了解他的行動“意味著什么(已經或可能在學生身上產生什么樣的實際影響)”的問題，這些問題并不是固定的，而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類問題，問題的發現與界定都是行動研究的起點。因為特定環境中的實踐者所面臨的問題總是特定的，所以實踐研究中作為研究對象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這個特點也決定了實踐研究應該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個嚴格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求課題組成員有對實踐問題保持一定的敏感，并有適時調節研究方法或側重點的應變能力。
3．在實踐中研究。
實踐研究既不是在實驗室里進行的研究，更不是在圖書館中進行的研究。實踐研究的環境就是教師工作于其中的實際環境，從事研究的人員就是將要應用研究結果的人，研究結果的應用者也就是研究結果的產出者（至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得實踐研究過程實際上成為教師的一個“學習過程”。課題組成員在行動研究過程中通過不間斷地對自己教學行為的直接或間接的觀察與反思，通過與專業研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對自己、對自己實踐的理解，并在這種理解的基礎上提高自己。這樣，實踐研究就超越了傳統上對“研究”功能的界定――真理知識的增加，而成為“人的發展”的一個過程。
二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值（略）
三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點
（一）課題研究的目標
建立適合我校教學實際的新型有序的課堂“四環雙學”體系，使課堂教學在科學的先進的理論指導下得以優化。具體內涵如下：1．通過教師正確的激勵、組織、點撥、啟發和引導。使學生分層自主學習，培養學生獨立獲取所需知識的能力；2．掌握獲取知識的過程，使各種類型的學生都能在課堂上很好地發揮他們在學習活動中的能力和才干；3．在認真總結現有經驗的基礎上，揭示出在教育現代化和素質教育背景下課堂教學的基本規律和模式，努力追求課堂教學理論上的自覺和實踐上的高效、優質，為大面積提高學校教育教學質量提供借鑒。
（二）課題研究的主要內容與重點
本課題研究的主要內容，確定如下：
1．初中各學科“四環”具體內涵確認和歸類的實踐研究；
2．高中各學科“四環”具體內涵確認和歸類的實踐研究；
3．一般中學“個性化學習”具體實施策略的研究；
4．一般中學“互助式學習”最佳方式、方法及策略調整的研究；
5．“四環雙學”課堂教學模式整體架構及模型的研究。
關于“四環雙學“模式的具體實施，我們設置了知識、能力、程序和時效分配四個系統，有機匹配上述系統，可以形成下表所示具體操作流程：
系統牽引：每節課前5分鐘學生都將課前準備的問題以紙條的形式呈現，并提問班級其他同學，以互問互答的形式自助復習前面所學內容；
系統延展：一環一最，層層遞進，逐步實現新授目標；
系統遷移：測“四最”，探“技能”，完成自主建構；
系統回歸：形成學生各自獨特的知識樹，完成系統歸類。
四、研究的思路、過程與方法
（一）課題研究的基本思路
本課題以本校的課堂教學實踐為樣本，分高初中、分學科展開獨立的行動研究。
在研究過程中，著力遵循以下七大原則：
（1）理論研究與實踐研究相結合的原則。
（2）整體研究與分散研究相結合。
（3）以人為本、發展教師的原則。
（4）以點帶面、整體推進。
（5）評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合，個體與團隊相結合（“班集體”、“學習小組”、“教研組”等團隊）。
（6）反思性原則。
（7）教育資源的最優化原則。
（二）實施過程（略）
（三）研究方法
研究的主要方法有：
（1）行動研究法。按照預定的模式各學科進行相應的研究，對參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。
（2）文獻資料法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。
（3）問卷調查法。形式有問卷、訪談等。
（4）案例研究法。選取重點學科進行全程跟蹤，通過歸納、篩選和分析發現問題，從而確認事物之間的因果關系。
五、主要觀點與創新之處
篇10
[關鍵詞] 本科生科研管理辦法；權利義務；激勵機制；監督機制
[中圖分類號] G526.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671—6639（2012）03—0010—06
當今世界的發展依靠的是核心競爭力，而提高核心競爭力的關鍵是培養全面的創新型人才。多年來，國內外高校圍繞這一課題，一直在進行著理論和實踐的探索。如今，高校本科生參與科研訓練已經被普遍認作一條有效的創新人才培養途徑{1}，它起源于1969年美國麻省理工學院創立的“本科生研究機會計劃”{2}，其后短時期內在美國得到迅猛發展。我國《高等教育法》中也規定了本科教育的任務是使學生系統掌握專業基礎知識，培養出具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。故培養學生的創新科研能力是當今我國高校本科教育中必須予以重視的環節。1995年，清華大學提出了“學生科技訓練計劃”{3}，并于次年開始實施。其后本科生科研訓練計劃被越來越多的國內重點高校所效仿{4}，相關的本科生科研管理辦法也在逐步制定和完善。
進入21世紀，我國許多高校都已制定出了自己的本科生科研管理辦法，客觀上產生了一定的積極作用。然而，由于傳統教育思維和教育模式的影響，各高校的本科生科研管理辦法中仍然存在許多不足之處，無法完全滿足實踐中的需要。筆者通過對國內九校一省{5}的本科生科研管理辦法進行評價、分析，發現了其中存在的問題以及制度缺陷，并提出相關建議加以完善，為制定出科學合理的本科生科研管理辦法進行了有益嘗試。
一、我國高校本科生科研管理辦法具有的作用
高校本科生科研的開展不是一件簡單的事情，而是一項復雜的工程，因此一個規范科學的管理辦法是其保證，是其不可或缺的規章，必然具有多方面的作用，引導著本科生科研活動的順利開展。從筆者搜集到的九校一省的科研管理辦法中看，各高校的規定比較詳細，也都涉及到了科研管理中諸多方面的問題。歸納起來，我國高校本科生科研管理辦法主要具有以下幾項作用。
（一）引導作用
各高校制定的本科生科研管理辦法作為一個規范的校級文件，其構成必然包括總則、具體內容、附則等部分。比如中國人民大學《大學生實驗創新計劃項目管理辦法（試行）》分為總則、組織機構與管理體系、項目申報、項目評審、項目運行管理、項目結題管理、項目變更管理、項目經費管理、相關政策支持和附則共十個部分。首都經濟貿易大學《大學生科研與創新訓練計劃實施辦法》也分為七章內容，主要是：總則、項目來源與資助方式、指導教師與學生、組織管理、經費管理、相關政策、附則。這些規定中的很多內容都對科研活動起著引導作用，如中國人民大學《大學生實驗創新計劃項目管理辦法（試行）》總則中的第3條強調倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，提高其創新實踐的能力。這就告訴我們其管理辦法的宗旨是培養學生的創新意識和能力，引導著科研活動向著這一目標進行。再如沈陽師范大學《大學生科研指導教師管理辦法》中的第二條規定了指導教師應負的“指導學生選題論證、積極為大學生參加各類學術活動創造條件、培養學生團結協作精神”等八項職責，這屬于指導教師的職責范圍，但無疑也具有鮮明的引導作用。其實一個完整的科研管理辦法在整體上就具有著一種引導作用，它以明文規定的形式指引著、要求著師生應該怎樣開展科研活動。
（二）評價作用
通讀各高校科研管理辦法，不難發現其是具有評價作用的。比如中國人民大學《大學生實驗創新計劃項目管理辦法（試行）》中第六章第2條規定，“學校專家指導委員會審議項目論文或成果報告、實驗操作演示、輔助研究材料等，并舉行嚴格的結題答辯，對通過結題答辯的項目個人或項目團隊頒發結題證書，并對項目總結報告做出評價等級（優秀、合格、不合格）”。首都經濟貿易大學《大學生科研與創新訓練計劃實施辦法》第13條第3項規定，“各院（系）指導小組對申請項目進行質疑、評審和遴選后上報學校”。這些規定無疑是對科研立項和成果的評審、評價，它有利于克服科研進展的盲目性，對師生的工作也起著一種監督作用，更為重要的是保證了科研學術的嚴謹性。此外，西南交通大學《大學生科研訓練計劃實施辦法（試行）》第27條強調，每一期科研項目驗收結束后，教務處給通過驗收的項目完成人和指導教師頒發成績合格或優秀的證書，并發文公布驗收的結果。還有重慶郵電大學《大學生科研訓練計劃實施辦法（試行）》第20條規定的對學生的激勵政策。雖然這些規定都是一些激勵和獎勵的政策，但同時也是對師生科研工作成績的一種認可，它從側面以獎勵的形式評價了師生的工作。因此筆者認為高校本科生科研管理辦法在實踐中也具有客觀上的評價作用，這對調動師生的科研熱情也有著積極的意義。
