走近科學范文
時間：2023-03-15 14:44:13
導語：如何才能寫好一篇走近科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
請關注中央電視臺10套《走近科學》暑期系列節目《叢林秘影之探秘叢林矮人》。
是惡搞，還是致敬？
“走近科學體”躥紅
“開端一定要詭異，劇情一定要曲折，當事人一定要權威，結局一定要坑爹?！苯眨杏^眾根據央視10套節目《走近科學》總結出的“走近科學體”的教程爆紅網絡，不少網友紛紛撰寫“走近科學體”奇文，或惡搞或戲仿《走近科學》欄目。相關人士認為，這并非壞事，而是對國內科普欄目的一種致敬，是一種成功的民間營銷。
部分網友惡搞“走近科學體”
據了解，《走近科學》欄目于1998年6月1日開播，是中央電視臺第一個大型科普欄目。2001年7月9日央視科教頻道開播，《走近科學》作為其主打欄目在央視10套晚間黃金時段播出。該節目以傳播科學知識為宗旨，在各類節目評獎中屢次獲獎。
然而部分網友對該節目的評價卻并不高。搜狐網友“昏然”指出節目中將“打呼嚕”稱為“深夜里的恐怖怪音”；“神經病”稱為“靈魂出竅”或“僵尸附體”。新浪網友“游蕩的小影子”更是一針見血地說，《走近科學》里大量使用“然而，意想不到的事發生了”、“事情遠非這樣簡單……”這樣的語句，就是嘩眾取寵。
在網友們競相調侃、惡搞的過程中，“走近科學體”的教程也被好事者炮制出來。隨后，蠟筆小新篇《走近科學：成年的幼兒》、白雪公主篇《走近科學：探秘叢林矮人》、多啦A夢篇《走近科學：人貓傳說》等奇文競相出籠。
《走近科學》制造出了豐富有趣的情節
“無論怎樣，《走近科學》以其貼近讀者的態度，制造出了豐富有趣的情節，因為好看，才使更多觀眾和網友感到親切?！北就磷骷腋咩懼赋?，自己十分喜歡看科普節目，他認為《走近科學》在一定程度上是借鑒了《國家地理》的手法，“當然受某些題材局限，可能有些形式大于內容，不過，這并不妨礙它是一個國產科普的好節目?！?/p>
為了表達對《走近科學》的敬意，晉江文學網網友“飯卡”，寫了一部目前“最長科學體”小說《千妖百魅》，以女大學生江珧應聘入《非常科學》欄目組上班為開端，借用了《走近科學》的幾個著名調查事件進行發揮。該帖子在晉江文學網上，日點擊率最高達471823次，引發“走近科學體”創作。很快，這部網絡奇文被武漢一家動漫出版商所斬獲，今年6月已出版。
“其實，《走近科學》在一定意義上融娛樂、趣味、知識性為一體。”“飯卡”說，“網友們總結的一套‘走近科學體’教程，其實能更大程度地傳播該節目，這未嘗不是一件好事?！?/p>
篇2
一、知識內容的傳授宜“泛”不宜“深”
在新課程教育改革中，《小學科學課程標準》漸漸代替了沿用了10多年的《小學自然教學大綱》。傳統的自然教學注重知識的灌輸，知識的掌握的深度成為了評價學生是否達到目標的重要標準。換言而知，也就是學生掌握的知識得越深奧就越有水平。這造成了自然教學內容繁、難、偏、舊的狀況?！缎W科學課程標準》在開篇第一章并已經表明：“小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程小學科學課程?！北砻餍W科學教育更加著重于學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀而非知識和技能。
承言，科學素養的培養當然也包括科學知識的掌握，但應該指的是全面的并且基礎的科學知識，而非深奧和專門的學科知識。小學科學分為物質科學、生命科學和地球宇宙三個知識模塊，涉及內容十分廣泛，但在課程標準的規定中，這三個知識模塊的知識目標也只是達到“了解”、“初步認識”和“感性認識”的層次上?？梢娦W科學的知識傳授上應該是“廣而淺”，而非“深而?！?。然而在教學實踐上，很多老師沒有轉變傳統的教學理念和思路，一味著重傳授知識，更有甚者覺得教材上的知識過于基礎，不夠深，而補充上更加深奧專業的知識，小學科學頓時成為了物理課、生物課和地理課等學科教育的拼湊。知識的深奧導致了學生學習吃力，到最后，有限的教學時間都花在了局部深奧的知識的傳授上，學生的科學探究能力和情感等科學素養的其他重要的方面卻沒有得到有效的培養，與課程標準背道而馳。
據此，筆者認為，在教學實踐上，小學科學的在教學內容上應該降低知識的難度，宜泛不宜深，爭取把更多的時間投入于不同學科的基礎知識的教學上，讓學生多涉略，盡快對科學世界形成整體全面的認知。除此之外，應該從問題出發，讓學生多點動手，多點思考，自主探究，自主學習，著重培養科學探究能力。形成應有的科學態度、情感和價值觀，落實科學素養的培養。
二、探究實驗器材宜“常”不宜“專”
不少學校能夠認識到小學科學教育的意義，認識到培養學生科學探究能力的重要價值，本著致力為學生提供良好的科學探究環境的出發點，引進專業和先進的實驗設備以供學生進行探究活動。
學校能夠積極支持學生進行科學探究活動、投資實驗設備建設，這固然是好事。但是如果因此而形成一種以探究實驗器材的先進程度或專業程度來衡量探究活動的檔次的認識的話，那么反而會適得其反。小學科學探究活動很強調源于日常，歸于日常。
故此，筆者認為，探究活動的工具宜“?！辈灰恕皩！?，這個“?！敝傅氖菍W生所熟悉的和了解其原理的實驗探究工具。對于那些過分專業復雜的工具，那些看似專業但學生不了解也難以去了解其原理的實驗工具，還是少用為妙。
三、科學特色活動宜“面向全民”不宜“精英教育”
《全民科學素質行動計劃綱要》在對未成年人科學素質行動中提出要開展多種形式的科普活動和社會實踐，以提高未成年的科學素質。各色各樣科學競賽活動也開展開來，在教育部等部門積極指導和搭理發展下，每年都會產生一批又一批優秀的青少年科學探究成果。而競賽的成績也越來越成為衡量一間學?？茖W教育水平的重要標準。
然而正是由于競賽的成績越來越得到重視，學校為了追求競賽的成績，針對競賽，組織相關方面顯得比較優秀的學生進行專門的培訓，而剩下來的大部分學生得不到這種“精英”培訓的待遇。
國家實施素質教育的第一個基本要求就是面向全體。作為深刻體現素質教學理念的科學教育也應該要面向全體。科學競賽作為科學教育的有機組成部分，其主要目的也是促進實現科學教育的目標，發展素質教育，其培訓和參與也應該是面向全體學生。對于學校過分追求競賽成績，只針對個別“優秀”學生進行培訓的行為，明顯與素質教育和科學教育的目標背道而馳。
因此筆者認為，為了使全體的學生都能接受到良好的科學教育，學校適宜定期開展科學教育特色活動如科技節或科技活動月等，來代替應付科學競賽的精英般的教育。如我校在2013年5月中開展了“魅力北，智慧城小”大型科技創意體驗節活動。本次活動倡導每一位學生制作一節科技作品，最終科技發明作品收集到耳朵數目達2000多件。而且還全校學生一起參與到“天地人和”大型科技展演中，讓每個學生都感受的科學帶來的樂趣。
篇3
暑假里我觀看了科技頻道播出的《走近科學之揭秘鐵砂掌》，這一期的主要內容是：主持人張騰岳將同清華大學著名科普專家高云峰老師一起，利用科學的方法對絕技表演中的硬功進行研究，并深入探討其中的物理原理，最終嘗試破解鐵砂掌的秘密。
我剛開始以為鐵砂掌是所向披靡的，不是什么人都能練的，可是看了這期節目我才明白，只要在劈斷磚頭時把磚頭稍微往上抬一點就能輕易地劈斷，只要運用了這個技巧，連沒練過鐵砂掌的主持人張騰岳也能輕松的把磚頭劈斷。
我真正地體會到：“這些所謂的武功全都是忽悠人的，都是運用了一些科學的技巧，才使得表演能夠成功。我還體會到：科學是十分神奇的。能破解這些武功的秘密，使沒練過武功的人也能練出一副好功夫。”
所以我們要好好學習，去發現、探索并揭開這些鮮為人知的秘密。
四年級:小小可愛
篇4
面對新理念，我們在不斷學習、思考與實踐中，尋找適合幼兒園發展的，又能全面實施新課程的途徑。以下是我們的思考與探索：結合我園環境教育特色，以“因園而異”、“因人而異”去構建選擇性課程，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開發者、又是教材的實施者、創造者，積極推進園本化課程的建設。
1、學思結合，全面領悟新課程
《上海市學前教育綱要》和《指南》的出臺，為我們確立了先進的教育理念。開學以來，我們利用政治學習、業務學習、教研活動和一切可以利用的空余時間，組織了各種形式的學習活動。傳達上級課改精神、觀看新課程輔導報告錄象、組織專題討論、開展參與式培訓、問答式咨詢等等。一次次的學習與領會、討論與反思，教師們經歷了一個從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過程。
首先，我們做到園領導先行一步，抓緊自身的學習，反復研究領會新課程的精神實質，在每一次組織教師學習之前先確定好本次學習的目的是什么?要求是什么?從而有的放矢地組織教師開展學習討論，提高學習的實效性。
其次，園內成立了課改領導小組，由園長、業務園長、園長助理及三位教研組長組成，每二周召開一次碰頭會，了解一線教師所面臨的問題和困惑，商討制訂相應的對策，確保課改能順利推進。這樣通過上下連動，切實轉變教師的教育觀念，確立以幼兒發展為本的理念。到目前為止，我們全園上下一心，在新課程理念的指導下，以素質教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開發者、又是教材的實施者、創造者。從開學到現在，我們在認真學習《課程指南》的基礎上，分析、研究新教材，在實踐中不斷摸索、選用、創編適合兒童發展的教材。一般是以主題的形式來選用教材的。在具體實施的過程中，老師們可以根據本班幼兒的年齡特點、已有經驗、興趣需要和生成課程來選擇、開發、運用教材。讓課程既面向全體幼兒，又能滿足不同幼兒的需要，讓每一個幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發展。
2、以教研為主陣地，促進教師專業化發展。
a多種教研形式，開展專題研討。
為了進一步學習新課程、新教材，我們以教研組為主陣地，采取大組、班組的形式，展開層層推進的學習研討活動。我們根據學習計劃，安排參與式培訓活動、集體與分組、個別學習形式相結合，將課程理念、方案等通過專題進行詮釋、分解、嘗試。具體的操作方案通過班組的形式，通過案例評述、個案記錄等方式進行研討。本學期我們針對幼兒園研究重點，開展了專題“構建富有生命力的課程運行體系”、“探索型主題活動中的共同探索、一起成長”;“以整合的觀念實踐新課程”;“園本性課程的開發與實施”;“新課程各類活動內容與實施”、“讓課程適合每個孩子的發展”等，一系列專題研討，讓教師對新課程理念、內容等有了較為全面的了解。
b創設多種條件，提供教師成長舞臺。
本學期，幼兒園舉行了教師教育教學比武活動。比武活動分三個項目進行，即教案說課、活動展示及案例評比。教師們根據新課程要求，以探索型主題活動的形式，開展了較為豐富、形式多樣的學習活動。如“幫媽媽切蘿卜”、“造房子的工具”、“家鄉的牧場”、“有趣的數字王國”等，幼兒在廣泛收集資料、已有一定生活經驗的基礎上，活動過程自然、活潑。教師還注重為幼兒創設良好的、能引發幼兒與環境互動的各種材料，幼兒能大膽自主地參與活動。教師在活動中及時記錄幼兒的操作情況，把握與關注幼兒生成的活動，幼兒學得主動而積極，所表現出來的創造思維、動手能力都可以感受到教師在推廣與實踐新課程中的心血。在案例評比中，教師們將教學活動、主題探索活動中幼兒所表現出來的言行，通過教師的分析、反思予以呈現，取得了良好的效果。為了提高教師多媒體制作的能力，幼兒園舉行了教師的“班級網頁”制作評比。各班教師充分挖掘潛力，以幼兒學習、成長為主線，制作了內容全面、充實、豐富的網頁，為班級管理提供了很好的舞臺。
篇5
一、再現——引導學生關注生活
兒童品德的形成源于他們對真實生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童生活實際的教學活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非表面的道德體驗和道德認知。因此，在教學活動中，要努力使品德與生活相融，通過運用兒童喜聞樂見的形式，創設情境，讓兒童感受、體驗真實生活，這有助于他們知識的建構和能力的開發，從而內化為學生的道德品質。
在教學《在餐桌上》一課時，我努力尋找教材與生活的結合點，緊密聯系學生的生活經驗。教學一開始，我就以兒童當今的生活為起點， 創設“自助早餐”這樣一個模擬的真實生活場景，讓學生自由選擇早餐的品種、數量。正是由于模擬場景的真實，使學生身臨其境，因而學生在選餐時非常認真投入，選擇種類，選多選少也體現了學生真實的想法。在此過程中，教師不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者和指導者。我成為了一名營養師，根據學生的需要及時引導學生了解各種食物的營養。選擇完畢，我再讓學生分小組觀察、交流、進行評價。學生在輕松愉快的氛圍中體會到早餐的重要性，知道不吃早餐都身體的危害極大，知道了早餐要注意營養搭配，豐富的蛋白質和鈣相當重要，在條件許可的情況下，兒童的早餐通常以一杯牛奶、一個雞蛋和一兩片面包為最佳。牛奶可與果汁等飲料交替飲用。如此教學，提升了學生的飲食知識，糾正學生生活中一些不良的飲食習慣，從而讓學生關注自己的生活，逐漸養成良好的生活習慣，促進其自身健康地發展。
“生活是孩子接觸社會的唯一途徑（課程標準）。”通過各種體驗性的社會實踐活動，孩子開始學會認識我們身邊的生活，關注生活的現實，開始思考我們周圍的事物，學習從生活中尋求結果。
二、體驗——引導學生感受生活
可以這樣說，在品德與生活課的教學中，沒有體驗的活動，是無意義的活動，學生在活動中不能進行有效的體驗，也不可能帶來任何的教學效果。
教學《他們需要關愛》一課，為使學生了解殘疾人，尊重殘疾人，燃起對殘疾人的同情和關愛之情，在第一課時的教學時，我設計了換位體驗活動。讓學生扮演盲人、手殘之人、聾人，充分體驗盲人走路的艱辛，手殘之人料理生活的困難，聾人在無聲世界里的痛苦，從而激起學生對殘疾人的同情之心。在第二課時教學中，我引導學生認識到，雖然現在全社會都很關心殘疾人的生活，為他們設立了殘疾人專座、鳥鳴信號燈、無障礙通道、盲文書籍等，但殘疾人還是會遇到這樣那樣的生活困難。請同學們設身處地想想，他們還會遇到哪些困難，有什么好的辦法，金點子、好創意幫助他們解除這些困難，一石激起千層浪，課堂激活了學生的思維，同學們紛紛討論怎樣幫助殘疾人解決實際生活中的一些困難，“設身處地為殘疾人著想，熱情幫助他們解決困難”這一教學目標在學生的出謀劃策之中達成了。
“單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高?！边@樣的設計較好地實現了“預設與生成”的和諧統一，既滿足了學生活潑好動的特點，激發了他們的學習興趣，又培養了學生的探究學習能力和團隊合作精神，使他們在參與活動和文本的學習中享受到了快樂的體驗。
三、回歸——引導學生實踐生活
陶行知先生曾說：“要想獲得人類全體的經驗，必須教學做合一方為最有效力?！钡拇_，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”學生良好道德品質、良好習慣的形成不是一二節課能夠完成的。所以，教師既要關注學生認知的習得、情感的激發和態度的確立，更應關注學生行為習慣的養成，要根據具體的行為要求，設計合適的活動方式，把品德課教學延伸到課外，融入社會。讓學生回歸生活，創造生活、積累經驗，發展能力和初步形成良好的習慣和品德。
如在 “春姐姐的腳步”這一單元，包括“春天在哪里”、“春天里的種植”、“我和春天一起玩”、“我心中的春天”和“清明去掃墓”等主題活動。在教學時，我不是讓學生硬性地去認識什么是春天，春天的物候、氣象怎樣，為什么春天是美好的等有關知識；而是以教材設計的系列活動為引子，讓學生真正在課堂上活起來，動起來，探究起來。諸如讓學生參與捕捉、搜集春姐姐光臨人間的信息，感受大地從嚴冬中蘇醒、萬物呈現欣欣向榮的景象；在探究春天為什么容易生病的活動中，去感知、掌握相關的保健知識；在參與植樹護綠的實踐活動中，去體驗保護花草樹木的意義；在養蠶、種向日葵的小實驗中，去感受動植物的生長和發育，并學會觀察和記錄；在春日賞花、玩風車、放風箏的活動中，去體驗春天的美和童年生活的快樂；在唱春天、畫春天、寫春天的實踐活動中，去抒發自己對春天的贊美；在做花棒，為先烈和已故親人寫祭奠話語的活動中，讓學生陶冶懷念先輩的情感等等?！吧罴唇逃罴凑n堂”。難以想象，這種出自孩子自身的探究是何等地貼近我們的生活。正如一個孩子說：“我們通過調查，知道了家鄉原來這么美，這么讓人自豪。”這種自豪是發自內心的，是通過親身體驗得來的，比任何教材的說教更有說服力。
篇6
關鍵詞:化學課；創新意識；探究學習；民主和諧
隨著新課改的不斷深入，初中化學新課程已走進學校、走入課堂。新課程理念旨在提高學生的科學素養，使之不僅能學到知識而且能力得到提高，實現全面發展。新教材注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系。
一、由單一授課改為小組合作交流
新課程中加入了小組討論這一環節，在課堂上采取小組合作好處很多：第一，促進認知、情意發展。小組合作調動了學生學習的積極性，學生可以暢所欲言地表達自己的觀點，這樣形成的知識在大腦中會保持很久，甚至終身難忘，為以后的學習奠定基礎，對他們的全面發展極有幫助。第二，鍛煉競爭與合作能力。小組交流中以合作為主，組與組間以競爭為主，競爭與合作相輔相成，使課堂氣氛緊張而又愉快。教師在小組討論過程中不能袖手旁觀，要適時引導，充分發揮“撐船者”和“劃槳人”的作用，讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動學習”轉變。
二、提高學生學習主動性，培養創新精神
過去的教學大部分是“填鴨式”，學生沒有學習積極性。新課改提倡學生自主學習，積極參與到課堂教學中，這就要求教師在化學教學中善于創設問題情境，使學生在一定的問題情境中激起求知欲望，產生認知沖突，展開思維，積極去發現新知識，從而提高思維能力和創新能力。如：在講鈉與水反應時，反應特別劇烈，當鈉比較多時，實驗很危險，甚至會產生爆炸。教師在做實驗時，除了讓學生仔細觀察實驗現象外，可以不失時機地問：“能不能對這個實驗進行改進，以保證實驗的安全性？”這樣將學生思維引向深層次的思考，提高了他們的創新能力和思維能力。
三、規劃好探究實驗的內容，培養學生的探究精神
探究學習對于培養學生的思維能力有一定作用，在教學中，教師要選好探究內容，否則會使探究過于空洞，學生得不到實質性的收獲。通過探究，有利于培養學生自主學習的習慣，使之終身受用。新課程教材中設計了一些“活動探究”欄目，它的設計一般都是根據學生已有的知識做稍微的提高，讓學生“跳起來才能摘到桃子”。探究欄目有兩種形式，一是給定實驗程序讓學生進行探究，另一種是讓學生自行設計實驗。
例如：設計原電池的實驗探究，學生的設計方案多種多樣，選出比較好的幾例：
①鐵釘插入稀硫酸中，觀察現象；②銅片插入稀硫酸中，觀察現象；③鐵片和銅片插入稀硫酸中，連接在音樂盒中的陶片上；④鐵片和銅片插入用濃食鹽水和的面團中，串聯上靈敏電流計；⑤鐵片和銅片插入純堿溶液中；⑥鐵絲和銅絲插入桔子瓣中，串聯上電流計；⑦用鐵釘和鋁條插入西紅柿中，串聯上電流計。通過探究活動，學生的學習積極性提高了，同時鍛煉了思維能力，掌握了科學探究的方法，為以后更深入的學習打下了基礎。
四、充分體現化學實驗在學科教學中的作用
化學教學中，讓學生掌握好基礎知識和基本技能，提高運用知識的能力，發展思維能力和創新能力，實驗是最好的學習手段。
1.激發學生的學習興趣
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力?；瘜W實驗可以呈現千變萬化的現象，是喚起學生學習興趣的有效手段。例如：“緒言”課中可以先做幾個有趣的實驗，如巧除壺中污垢（用食醋）、自制壺膽（銀鏡反應）、自制豆腐（膠體的性質）、鐵片與銅片插入西紅柿中用導線連上小燈泡（自制原電池）等。
2.培養學生的觀察能力
蘇霍姆林斯基指出，如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和認識之母。只有通過觀察，才能認識事物的本質。在實驗中，觀察要有明確的目的和重點，自始至終必須認真、細致地觀察。如甲烷燃燒實驗，要注意觀察火焰的顏色、是否有黑煙，并與乙烯乙炔燃燒現象做對比。又如：酸堿中和實驗，酸堿中和到達滴定中點時，指示劑變色的時間很短。這樣可以培養學生觀察的敏銳性。
3.培養學生的思維能力
教師做演示實驗，學生通過觀察實驗現象的過程，能使思維從表象到本質，從感性認識到理性認識，很好地培養思維能力。如銅與濃稀硝酸反應，學生通過觀察產生氣泡的快慢、產生氣體的顏色及最后溶液的顏色，可以推出反應的實質及產物，寫出反應的方程式，學生的思維能力會得到進一步提高。
五、打造民主、和諧的高效課堂
篇7
【論文關鍵詞】生活；音樂課堂
音樂新課程標準指出：教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。
因此，作為一名音樂教師，如何立足于學生生活實際，關注學生的需求，關注學生的發展，有效的改變學生的學習方式，讓他們主動的、富有個性的開展音樂學習是我一直在教學實踐中探索的問題。為了組織小學低段學生開展有效的音樂學習，對于每節課的設計我都進行了積極的思考，分析學生的學情和原有的知識經驗背景，然后依據課程標準的要求和教材的編寫意圖，凸現音樂教學生活化、活動化、人文化的特點，使教學切實為學生的發展服務。為此，我進行了讓生活走進小學低段音樂課堂有效性的嘗試。
1.創設情境，聯系音樂和生活
有專家指出：脫離兒童生活世界的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效的，甚至是無效的。教學中在構建知識、發展能力的基礎上培養學生積極的音樂學習情感，增進音樂學習的信心，是值得我們深入探討的問題。在教學中，我常常創設情境積極轉變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們一起學習、一起做游戲，努力引導學生把生活經驗和課本知識有機結合起來。關注學生的內心需求，關注學生在學習活動中的表現，成為學生學習的促進者。
在一年級《小寶寶睡著了》一課中，我事先讓孩子們帶來了自己最喜歡的毛絨玩具，每人頭上包好頭巾。我說：這里是一只大搖籃，你們是47個可愛的寶寶，讓我來做一回這么多孩子的媽媽吧，輕輕地躺下，搖，搖，搖啊搖，搖到外婆橋……。搖籃孕育了一個又一個可愛的孩子，你們，也是在搖籃中慢慢長大的，想看看楊老師小時候睡過的搖籃嗎？（推出搖籃）我的媽媽就是這樣坐在搖籃邊把我搖大的。接著，我讓孩子們坐在搖籃邊輕輕地搖，他們立刻進入情境。你搖得多溫柔啊，真是位好媽媽，我走近學生及時評價，順便把搖籃中的娃娃獎給他。就這樣，孩子們邊搖邊聆聽，邊搖邊跟唱，感受到了歌曲的優美、溫柔、安靜，并認真、用心的思考、討論，如何給小寶寶唱歌，哄她睡覺。他們控制音量，調整情緒，為搖籃中的小寶寶唱歌。并律動感受：第一段輕輕拍孩子，第二段輕輕撫摸孩子。
這一熟悉的生活情境引入，激發了孩子們參與音樂活動的熱情和興趣。讓學生在具體的情境中經歷音樂實踐的過程，感受音樂實踐的必要性，讓他們感受到音樂與生活的緊密聯系，展現音樂的魅力。
2.捕捉生活素材，提升學生的創編能力
音樂教師們都有這樣的經驗，低年級學生，尤其是一年級學生，教學內容主要是學唱歌曲，偶爾有創編的任務對他們來說也是很難的。首先，他們積累的詞匯很少；其次，他們寫字很慢，創編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創編歌詞部分。我通過不斷在平行班的教學嘗試中發現，其實，生活可以幫我們解決這個難題。
最近，我在一年級上了一節二年級的唱歌課《不再麻煩好媽媽》，而且歌曲有創編歌詞的要求。在第一個班上課時，學會了歌曲，還剩10分鐘時我讓孩子們創編歌詞，就遇到了這個難題，直到下課時只有幾個孩子寫出了兩三句歌詞，很多孩子根本就沒寫，竟然玩起來了。我問他們為什么不寫呢？他們委屈的說不會寫。課后，我認真分析了原因，主要還是我沒有抓住學生的生活經驗來引導，直接讓他們創編歌詞。孩子們不知所措，更何況有很多字不會寫。接下來的一個班，同樣的創編我先讓他們把平時生活中幫媽媽做的事兒說一說，然后再出示一些勞動的圖片來引導，最后讓他們在伴奏音樂中直接唱出所編創的歌詞。結果與上一節課大相徑庭，孩子們很出乎我的意料。雖然沒有將歌詞寫出來，但伴奏音樂剛停，就有孩子舉手，在我的伴奏音樂中，他們中的很多人井然有序的將四句新歌詞都唱出來了。我當時忍不住對她們說，你們太有才了。更有孩子將媽媽換成了爸爸、奶奶、爺爺，而且主動來表演。
看來，創編歌詞對一年級的孩子來說，不是做不到，而是可以做的很好。關鍵是老師如何設計，怎么引導。只要我們認真分析，深入反思，把學生生活經歷和教材相關的內容巧妙結合起來，就能使我們的課堂充滿想象和創造的空間。
3.結合生活經驗，解決教學難點
如何使學唱變得輕松、容易，讓學生感興趣，是我一直在教學中思考的問題。通過實際教學的嘗試，我發現，教學方法是學生對學唱感興趣的關鍵。在特定的生活情境中教唱，會讓學生在不知不覺中學會歌曲。
比如在三年級教唱《嘀哩嘀哩》的時候，時值初春，春的氣息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表現這一主題，學生對春天有較豐富的生活經念與知識。設計思路：整個教學過程以“春”為主題線索，結合學生的生活經驗，讓學生在“感受春天――尋找春天――歌唱春天――表現春天”這一系列的活動中進行音樂教學。（二）尋找春天的聲音 1、 找一找 師：春天的大地不但風景秀美，還有春天里特有的聲音呢。你聽到過哪些春天的聲音？ 生：春天小鳥兒在歌唱。 師：小鳥兒怎么歌唱？能模仿么？ 生：嘰喳喳嘀哩哩師：春天小鳥兒可高興了，他們的叫聲特別歡快，我們來學小鳥歡快的叫聲。 （教師引導下念出：嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……嘰喳喳 嘰喳 | 嘰喳 喳|……）師：還有什么聲音？ 生：春天小河在歡快地流淌：嘩啦啦 嘩啦啦…… 生：還有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙 |沙沙沙|……淅瀝瀝 淅瀝| 淅瀝 瀝|…… 2 、念一念 師：這些春天的聲音給我們帶來一條新的節奏，老師用小黃鸝的叫聲念出這條節奏，大家來學學小黃鶯靈活清脆的叫聲好么…… （課件出示節奏×× × ×× | ×× × 0 | ×× × ×× | × ―― |） 活動：教師指出前十六分音符，先引導用小黃鸝的叫聲準確地念出節奏，后讓學生模仿其他春天的聲音鞏固。 師：你還想用什么聲音來表現這條節奏？ 生：蜜蜂的叫聲： 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡…… 生：小河的流淌聲：嘩啦啦 嘩啦啦……
音樂課以學生的心理發展為前提，強調學生的學習內容和學生的生活經驗、情感體驗、科學認識的緊密結合。這個環節的設置適應兒童的認知特點，從孩子們感知較為清晰的生活中的事物為教學活動的起點，由尋找春天的聲音引出節奏，激發學生的學習欲望 ，然后讓學生在各種聲音的模仿與模唱等音樂實踐活動中掌握難點，，并在集體個人小組等自由靈活的形式中進行，通過以上體驗 探究 合作等方式和過程，變枯燥的學習為有趣的活動，解決了歌曲的難點。
篇8
一、設計生活化的“問題串”，激發學生的學習興趣
數學概念源于生活實際，有些概念或公式是從生產、生活實際問題中抽象出來的，新課程注重讓學生在現實生活的背景下學習數學.把“問題串”與學生的實際生活或已有的知識經驗聯系起來，為“問題串”提供生活背景，不僅能營造輕松活潑的學習氛圍，而且能激發學生的學習興趣和動力，調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效率.
[案例1]在余姚舉行的省數學課堂教學評比中，一位教師在執教《分式》一課時，由學生熟悉的河姆渡遺址引入，帶領學生邊參觀河姆渡遺址邊學習身邊的數學，創設了下列“問題串”：
問題1：今天我們從學校出發去參觀河姆渡遺址博物館.河姆渡遺址博物館距學校30千米，校車的速度為50千米/小時，那么經過多少小時后到達博物館？
問題2：河姆渡遺址博物館門票價格為：成人每人25元，學生每人13元.我們共有a個老師，b個學生，買門票需付多少錢呢？平均每人要付多少錢呢？
問題3：河姆渡遺址博物館共有3個展廳，建筑面積共有k平方米，你知道平均每個展廳有多少平方米嗎？
問題4：博物館共有展柜m個，展出文物p件.那么平均每個展柜展出了多少件文物？
讓學生根據情景列出代數式.
問題5：觀察剛才得到的代數式：35 ，25a+13b，25a+13ba+b ，k3 ，pm .其中哪些代數式是我們已學過的？哪些代數式是我們還沒有學過的？
生1：我們已學過的代數式有35 ，25a+13b，k3.其中35 和k3 是單項式，25a+13b是多項式，都屬于整式.我們還沒有學過的代數式是25a+13ba+b 和pm .
問題6：觀察這兩個新的代數式，它們有什么共同特征？與35 、25a+13b和k3 有什么區別？
生2：分母中含有字母.
問題7：小學中，我們將35 ，59 ，213 這些數叫什么數？如果讓你來給類似于25a+13ba+b ，pm 這樣的代數式取名的話，你覺得應該叫什么？
生齊答：分式.
師：好！這就是我們今天要一起探究的內容.（板書課題）
這樣的引入符合學生的認知特點，這些問題也是我們在旅途中常遇到的實際問題，使學生意識到數學無處不在，激發學習的內動力.
二、設計精細化的“問題串”，培養學生的自主探究能力
使用“問題串”進行教學實質上是引導學生帶著問題進行積極的自主學習，由淺入深地自我構建知識的過程.因此，“問題串”的設計要體現過渡性，備課時要在精細上下工夫，使學生在問題串的引導下，通過自身積極主動的探索，實現由未知向已知的轉變.
[案例2]問題1：如圖1，矩形ABCD的對角線AC、BD交于點O，過點D作DP∥OC，且DP=OC，連結CP，試說明：四邊形ODPC的形狀.
問題2：如果題目中的矩形變為菱形（圖2），結論應變為什么？試說明.
問題3：如果題目中的矩形變為正方形（圖3），結論又應變為什么？
對學生而言，這三個問題探究具有挑戰性，同時還具有層次性，前一個問題探究是引導學生進行觀察，讓學生在觀察的過程中進行比較；在比較的過程中，學生的思維得到深化；在思維得到深化的基礎上，學生就可能會提出“要確定四邊形ODPC的形狀，四邊形ABCD應滿足什么條件”等問題，并進行探究.
三、設計梯度化的“問題串”，提高學生的解題能力
在數學教學中，教師應適當地設計一系列的“問題串”，以幫助學生尋找解決問題的途徑，從中發現數學規律.設計有梯度的“問題串”，能搭起學生學習的“腳手架”，從而突破教學的難點，提高學生的解題能力.
[案例3]原題：已知，在平面直角坐標系中，點A坐標為（1，1），O為坐標原點（如圖4），試在坐標軸上找一點P，使APO為等腰三角形，這樣的點P共有多少個？
如果讓學生直接來完成此題，難度較大，學生往往不能考慮到所有的情況.因此，可以先把這個問題分解成若干個小問題組成“問題串”.
問題1：頂角為45°的等腰三角形的底角的度數為多少？
問題2：底角為45°的等腰三角形的頂角的度數為多少？
問題3：有一個角為45°的等腰三角形，它的另外兩個角的度數為多少？
問題4：已知等腰三角形的一個內角為135°，求其余兩個內角的度數.
問題5：已知等腰三角形一個內角的度數，在什么情況下，能唯一確定其余兩個內角的度數？什么情況下，需要分兩種情況考慮？
在前面問題的啟發下，大部分學生可以歸納出：當已知等腰三角形的一個內角為鈍角或60°時，能唯一確定其余兩個角的度數；當已知等腰三角形的一個內角為銳角（不包括60°），并且沒有指出它是底角還是頂角時，需要分兩種情況考慮.
問題6：已知等腰三角形的一條邊長和一個內角，能確定多少個等腰三角形？
問題7：已知等腰三角形的一個外角為45°，則它的三個內角度數分別為多少？
問題8：已知等腰三角形的一個外角為135°，則它的三個內角的度數分別為多少？
以上8個問題層層遞進，環環相扣，將學生引入問題“深處”.
問題9：在一條直線上有一點O，線段OA長為2，它與這條直線的夾角為45°（如圖5）.試在這條直線上找一點P，使APO為等腰三角形，這樣的點P共有多少個？
對于該問題的回答，學生普遍采用了分類討論的思想：（1）將45°角當成頂角，OA當做腰長，能找到一點（P1），使AP1O為等腰三角形；（2）將45°角當做底角，OA當做底邊，能找到一點（P2），使AP2O為等腰三角形；（3）將45°角當做底角，OA當做腰長，能找到一點（P3），使AP3O為等腰三角形；（4）將45°角當做等腰三角形一個外角，OA當做腰長，能找到一點（P4），使AP4O為等腰三角形.這樣，共有四個點符合條件（如圖6）.
問題10：呈現原題，由學生解決.
對于該問題的回答，關鍵要清楚坐標軸包括x軸和y軸，所以共有8個點符合條件.在問題9的基礎上，學生大多可以完整地回答出來.
趁學生沉浸在喜悅中，教師又設計一連串具有拓展性和創新性的問題：
問題11：在問題10中，把OA繞原點O逆時針方向繼續旋轉，當OA與軸的夾角為60°時（如圖7），在坐標軸上找一點P，使APO為等腰三角形，這樣的點P共有多少個？
問題12：將OA繼續繞原點O在第一象限內按逆時針方向旋轉（如圖8），但不與y軸重合，試在坐標軸上找一點P，使APO為等腰三角形，這樣的點P共有多少個？
問題13：已知點A的坐標為（3，1），O為坐標原點（如圖9），試在坐標軸上找一點P，使APO為等腰三角形，這樣的點P共有多少個？
教師除了自己設計“問題串”外，還要積極引導學生，鼓勵學生自己提出問題，只有這樣，學生才會獲得一個完整的體驗與思考的過程.
在數學課堂上，“問題串”設計作為一種教學方法，能使教師更加關注學生學習習慣的養成，重視學生主體作用的發揮.在“問題串”逐級呈現過程中，能有效地培養學生的問題意識，并引導學生積極、主動地進行探求.
四、設計延展性“問題串”，啟發學生的思維
教師圍繞教學內容設置延展性的“問題串”，可以培養學生的問題意識，拓展學生思維的深度和廣度，誘發學生的創新思維.通過學生的自我質疑，層層深入地探究，進行知識與方法的內化和梳理，形成知識網絡，從而提高課堂教學的有效性.
[案例4]在“相似三角形性質應用”的復習課上，教師先出示了相似三角形的基本題型.
問題1：一根竹竿長1米，影長2米，同時，一棵樹的影長6米，請算樹高.
學生利用“相似三角形邊成比例”這一性質，當即口算得出答案“3米”.
接著，教師出示第二道題.
問題2：如果樹影一部分在地上，影長為4米，另一部分在教學樓的墻上，影高為1.5米，請算樹的高度.
一名學生反應很快，反問了一個問題：“如果把墻上的影子看做是高度為1.5米的物體，先求出它的影長，然后再加地面上的影長，可以嗎？”（實際上是把墻上的影高轉化成第一道題的基本題型.）
教師說：“很好，大家再探討一下是否還有別的方法.”
不一會兒，教室里的討論聲越來越大，學生得到了第二種、第三種不同的解題方法（用光線平移和地面平移而轉化為基本題型）.
教學正按預設計劃進行.這時，教師提了一個問題：“請大家想一想，你們雖然用了三種不同的方法，但思路都是一樣的，這是一個什么樣的思路呢？”
學生經過討論得出結論：化繁為簡，把復雜的問題轉化為兩個簡單的基本題型，再進行計算.
“非常好！”教師說道，同時給出第三題.
問題3：樹影的一部分在地面上，影長為10米，另一部分在斜坡的坡面上，影長為4米，斜坡的傾斜角為30°，請計算這棵樹的高度.
全班學生討論越來越熱烈，以至于有部分學生“爭”了起來，有位學生迫不及待地走上講臺，一面在黑板上演示，一面解說：“我是用相似、三角函數、勾股定理知識解這道題的……再根據題意，就可以求出樹的高度為（7+3）米.”
上述延展性“問題串”的設計增強了學生的求知欲，學生的想象力和創造力得到了充分的發揮，創新能力得到了培養，同時還教給了學生解決問題的一般方法.
總之，設計有效的“問題串”并正確運用是數學課堂教學的關鍵.在數學課堂上，用“問題串”設計作為一種教學方法，能使教師更加關注對學生學習習慣的養成，重視學生主體作用的發揮.在“問題串”逐級呈現的過程中，能有效地培養學生的問題意識，并引導學生積極、主動地進行探求.這樣，整堂課始終以“問題串”為線索，教學過程層次清晰、脈絡分明，大大提高了數學課堂教學的效率，使我們的課堂充滿生機.讓“問題串”真正走進我們的數學課堂吧！
參考文獻
[1]張清，朱國榮.數學課堂教學“問題串”設計的實踐探索[J].中國數學教育，2009（10）.
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【關鍵詞】學習動機情感；學習興趣情感；學習意志力情感 ；創新情感
學生在學習數學時，對數學概念、理論、思想方法并不是無動于衷的，而是抱有不同的態度和各種復雜的內心體驗。學生有時會緊張，有時會失意，有時還會滿足，有時會快樂。這種數學情感的不穩定性，直接調節著學生的認知和發展。教學活動的展開，必須樹立“以學生為本”的指導思想，學生的終身發展是數學教學的工作重心。學生的發展不僅指知識、能力的發展，更重要的是健全人格的發展、情感的發展。因此，如何發展學生情感是我們教學工作者所面臨的迫切任務。巴爾扎克曾說過“沒有偉大的意志力，就不可能有雄才偉略?！蔽蚁?，只有具有穩定情感的人，才能真正成為學習的強者。而13～16歲的初中學生的情感具有不穩定性和情緒的波動性，特別是意志力不強的特點，更加告訴我們：在互動的數學教學教與學的過程中，我們必須把培養學生良好而穩定的情感始終放在首位，只有如此才能不影響學生穩定情感的形成和發展。那么，在教學過程中尤其在數學教學過程中如何發展學生良好而穩定的情感呢？筆者認為，在數學教學過程中數學情感的發展應注意一下一些方面：
一、數學學習動機情感的發展
動機是指激起人去行動或抑制這種行動的愿望和意圖，這是推動人的行為的一個內在原因。學習動機是推動學習活動的內在動力，它能有效地激發學生的學習行為并指向于某一特定的學習目標。但是，學生的學習是否有效在很大程度上取決于動機是否具有持久性。因此，在教學活動中，一方面我們應培養學生的學習動機，另一方面應創設條件，盡可能地維持學生的學習動機并使之穩固。一般情況下，學生的學習動機分為成就動機、交往動機和求知欲動機。特別是動機成就感的形成，也就意味著學習理想、學習目標的正確形成，并在心理上建立了與之相適應的抱負。在教學活動中，教學工作的展開應時刻注意了解學生的動機狀況，激發學生的學習動機，以期不斷達到新的，并通過逐步的培養，使之能夠由外化轉向內化，并逐步形成震撼的理想抱負，從而激發學生自身的內在潛力和潛能。相反地，一位缺乏成就感，學習上缺乏動機的學生，很難積極主動地參與學習活動，即使被迫參與，也只是機械地重復，根本談不上能夠作出有所創新的舉措。我們應充分相信：在動機成就理論、動機成就感的驅使下，人的潛能是無可估量的。
二、數學學習興趣情感的培養
教師作為互動教學的組織者、引導者可以創設科學的情境，力爭調動學生的學習興趣，以使其情緒高昂，出現興奮點，從而逐步形成學生良好的學習數學的興趣，并加以穩定。對于先階段的初中學生而言，學習在很大程度上是受情緒和興趣的影響的。因為，興趣是人對客觀事物的選擇性態度，具體表現為人力求認識和獲得某種事物并力求參與相應的活動。興趣具體明顯的選擇性和指向性，它一般通過情緒的高昂來影響一個人積極地參與行為。一般情況下，從事感興趣的學習或工作，人的心情會舒暢、愉快，學習效率也會隨之提高。反之，如果從事不感興趣的事或學習，人就會缺乏激情。沒有靈感，效率低下，人也不會有創造性了。因此，培養學生良好的學習數學的興趣有利于提高學習效率，激發學生的靈感和創造性。實踐證明，學生的興趣不是與生俱來的，真正的興趣是后天培養的。在教學活動中，我們應時刻注意學生的興趣，比如創設科學的情境，采用靈活的教學方法，培養融洽愉快的師生關系等都是發展學生興趣情感的前提條件。
三、數學學習意志力情感的培養
意志是指人在認識和實踐過程中自覺地確定目的、有意識地根據目的、動機調節自己的行動，并努力克服困難，實現目標的心理過程。因此，意志能調節、支配 學生的學習。人在所難免會有挫折和失敗，不可能有永遠的第一，學習也是如此。因此，在教學活動中，一方面讓學生體驗成就感教學的同時，我們也應密切關注學生意志力的培養，頑強的意志力是學有所成的重要因素。很難想象一個一直脆弱的學生會在學習領域有所成就，更別說去面對紛繁復雜的當今社會了。作為教學工作者，我們應清醒地認識到學生意志磨練的重要性，它也是發展學生數學情感的一個很重要的方面。而良好的意志力的形成則需要各方面的共同努力才能實現：
（1）我們應刻意地去端正學生對學習主動的傾向性，即學習態度。只有對學習有了強烈的愿望，才會自愿地參與到學習活動中去，才能深層次地獨立思考，刻苦鉆研，才會在學習的實踐中磨練出較強的意志力。相反地，一個學習態度不端正的學生很難說有較高的學習效率，更別說意志力的磨練了。
（2）學習上要形成較強的自信心。只有較強自信心的人才會自始至終帶著滿腔的熱情參與學習。可以這么說，自信心是取得一次次成功的源泉。如果學生用有限的青春不斷去挑戰無限的智慧，那么他的意志力就會很自然地得到磨練。相反地，如果缺乏自信，就很難會有好的開始，更不會有堅持的過程，意志也就會失去磨練的機會。要知道，意志力不是與生俱來的，而是后創造的。
（3）我們應努力創造就會，讓學生充分參與，逐步培養學生積極地進取心。在積極進取的過程中，螺旋式的磨練自身的意志力。積極進取的精神不僅是良好的學習習慣，而且也是今后走上工作必不可少的的優良品質之一，特別是在進取心的驅使下遇到問題會努力克服解決。一次次挫折、一次次成功的親身經歷會造就學生內在的、難能可貴的情感和頑強的意志力。怎樣鍛煉出良好的意志力和發展穩定的情感呢？為了適應新時代創新人才培養的要求，作為教學工作者，我們應密切關注與發展學生創新情感主要體現在以下幾個方面：
首先，應發展學生的創新意識。創新意識是激發、維持、發展學生學習活動的內在的心理動力，它直接決定著學生是否積極有效地從事創新活動，簡而言之，如果缺乏一定的創新意識，學習只是機械地重復，創新活動是否有效會直接影響到學生學習創造性的發揮。
其次，應發展學生的創新情感。新教材教學實踐更能充分說明，課堂組織應注意調動學生分情緒、情感，只有這樣學生才能更好地參與教學活動，參與求異的創新活動。與此同時，在教學實踐中，我們應營造良好的師生關系，創設具有挑戰性的情境問題，給予學生充分的創新時間和空間，并通過適當的激情評價，不斷地有意識地培養學生的創新意識、創新情感，從而健全學生的創新能力。
新教材的理念告訴我們，人人都有獲得有價值的數學教學。在教學實踐中，學生知識的形成、能力的提高、人格的健全都與自身的情感態度密不可分。我們教育工作者應更新教育觀念，真正充分發揮組織者、引導者的作用，要時刻關注學生的數學情感的形成、穩定和發展，以便更有利于數學課堂教學效率的提高，同時也為學生各方面情感的穩定和發展打下扎實的基礎。
參考文獻：
[1]徐斌艷.《數學教育展望》.華東師范大學出版社，2001.11
[2]鄭強.《初中數學課堂教學的55個細節》.四川教育出版社，2006.8
篇10
關鍵詞：口語教學；“英語角”；進課堂
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0167-02
口語教學的一個基本特點是互動性強，因此口語教學應圍繞“學生與學生”“學生與教師”之間的互動來進行。如：問答、對話、辯論、演講、采訪、演小品劇、角色扮演等。這些方法都各有其優缺點，其共有的缺點就是覆蓋面小，互動不充分，很難使所有學生在口語課堂上有充分的“說”的機會。我認為，“英語角”教學活動能很好地解決這一問題。長期以來，人們習慣于將“英語角”歸類于外語教學第二課堂。事實上，“英語角”口語教學可作為一種很好的口語教學補充形式在第一課堂開展。
一、“英語角”教學的特點
“英語角”是一個自發的或有組織的以英語學習為主要交流工具的交流平臺，可以是關于某一話題或某些話題進行交談，也可以是自由閑談，可以在校內或校外、室內或室外來進行。其輕松的氛圍有利于英語愛好者相互學習、相互促進。但因它經常受時間、地點、組織者等因素的限制，加之缺乏指導者提供適時的幫助，因此，“英語角”已經逐漸失去了往日的風采，英語學習者對現存的“英語角”的有效利用率也大打折扣。
我認為“英語角”口語教學是一種以教師為引導的，以學生為主體的，使學生在輕松、自然的真實環境中全面參與的口語教學過程。
它具有以下幾個特點：
1.符合教育心理學的要求。因話題一般圍繞學生的真實學習和生活或學過的且學生感興趣的知識為主題。學生沒有理解背景知識等的障礙，使學生沒有壓力和焦慮，輕松自然地“有的說”“想要說”。
2.符合教育學的要求?！坝⒄Z角”口語課堂上，教師給每個學生以充分的、均等的機會學習英語口語，不論其成績好壞、性格內向或外向。
3.符合心理學的要求。中學生正處于青年時期，具有很強的表現欲望。若這種欲望長期不能滿足，他們就容易產生厭倦情緒甚至抵觸宣泄的情緒，繼而影響課堂教學效果?！坝⒄Z角”口語課堂教學是一個很好的能滿足學生這種欲望的渠道，且學生可從中獲得一定的成就感（能用英語進行交際活動）和認同感（得到同伴的認同）。
4.符合“以學生為中心”的教學指導思想。在“英語角”口語課堂上，教師鼓勵學生在教室自由走動，尋找交際對象。而在大多數傳統的口語課堂，教師處在教室前面中央位置，容易強化“教師中心主義”，即便有些教師站在教室走道，學生也仍需仰視才得以看見，這仍然會給學生“教師中心主義”的心理暗示。在“英語角”口語課堂，學生談論的是與他們相關的或者是他們感興趣的話題，他們的情感需要被高度關注，他們的積極性和創造性被充分地發揮，他們是名副其實的教學活動中心。
二、“英語角”教學的實施“英語角”口語教學可分為三個階段來進行：
1.準備階段。這是非常重要的一個環節。教師需要找到合適的材料，這些材料與學生的學習生活、與他們感興趣的或亟待解決的問題相關，最好能與教材內容相關。教師可提前給學生布置一些與“英語角”課堂教學有關的課外作業，這樣可以使他們能夠在“英語角”上“有的說”“能夠說”。材料可針對語言材料，也可針對交際功能。例如，運用對話He/She can dance/swim/sing。But I can’t dance/swim/sing等，學習表達活動的動詞短語。這些話題內容和交際功能完成可以融合到一次“英語角”教學活動中。學生可圍繞進入大學這個新環境所產生的對大學生活的困惑，對英語學習的困惑和心得進行交流；學生還可以借此機會熟悉新同學，學會用英語問候介紹，如何開始或結束交談，如何表達喜好等等。
2.操作階段。在“英語角”開始前，可以先讓學生熱身，教師可以先拋磚引玉，提出：“What do you like and dislike about your apartment？？What is the purpose of learning English for most people？And what is it for you？”等等，激起學生與他人交流分享想法的欲望，鼓勵學生自由隨意交流。
3.評價階段。教師可請一些學生自由總結他（她）在“英語角”所獲取的信息，如新交的朋友有什么愛好，他（她）的英語學習目的是什么等。針對典型的語言或交際不當，教師可在總結觀點時有意識地多重復正確的表達，并在今后的教學中有針對性地對這些問題加強訓練。
三、進行“英語角”教學需要注意的問題
“英語角”口語教學對于教師的要求較高，教師自身要具備良好的口語表達能力。同時注意以下問題：
1.避免過多使用，以免打亂正常教學進度。一般情況下，“英語角”課堂教學可每學期進行三次左右，每次一到兩個課時。
2.建議在幾個關聯度較高的單元之后進行，選擇好的主題非常重要。
3.重視學生語言運用能力的培養，鼓勵學生隨機運用已掌握的語言去完成口語任務，而不是去學習語言的特定部分。
4.教師千萬不要滔滔不絕，喧賓奪主。他應當是一個組織者、策劃者、傾聽者、監測者、協調者、鼓勵者、引導者等多個角色。
5.學生出錯時，切忌急于糾正他們的錯誤，打斷他們的表達?？稍谶m當的時間以適當的方式反饋給學生地道的、正確的表達。
