小學教育課題申報范文
時間：2024-02-06 17:33:25
導語：如何才能寫好一篇小學教育課題申報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、課題研究的三大優勢
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。
二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向
第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論與教學一線實踐對接，推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1．作文教學目的、原則研究
新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。
動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。
2．作文教學內容與過程研究
興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。
3．作文課堂組織研究
課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。
4．作文教學教材研究
各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。
小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。
5．作文教學教師研究
作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。
6．作文教學資源研究
家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。
7．作文教學評價研究
作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。
8．現作學前沿理論與實踐推廣研究
言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。
9．傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究
10．現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響，寫作思維學研究。
11．作文教學新媒體教學手段研究
作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。
12．作文考試與日常作文訓練研究
小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓練的關系研究。
13．各級各類作文培訓專項研究
培訓的規模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。
14．作文教學流派梳理
建國以來形成的各種作文教學與實驗研究。
15．國外及港臺作文教學研究
美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。
16．讀寫直通策略與方法研究
在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
17．作文教學跨門類借鑒研究
其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。
18．涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。
四、子課題申報條件
1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。
2．子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。
3．子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。
4．具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡、溝通、匯報工作。
5．除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。
五、子課題的申報立項、開題、培訓
1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）
2.填寫《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）
3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。
4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。
六、課題的組織管理
為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學法理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。
本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。
總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。
七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南
附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網站省略下載。）
中國教育學會中學語文教學專業委員會
附件一：
中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題
中小學作文教學法理論
與實踐研究
子課題申報指南
一、作文教學目的、原則研究
1．新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）
2．微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）
3．以自悟為目標的作文教學目的研究。
4．作文教學原則研究。
二、作文教學內容與過程研究
5．興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）
6．學生作文基本功構成及提高研究。
7．作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8．不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。
9．作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）
四、作文教學教材研究
10．社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。
11．人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
12．蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）
15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）
16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。
17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）
五、作文教學教師研究
18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）
19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）
20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）
六、作文教學資源研究
21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。
七、作文教學評價研究
26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。
27．作文升格的標準、方法研究。
八、現作學前沿理論與實踐推廣研究
28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。
29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。
30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
31．――寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
34．呂淑湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
38．――作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。
40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。
41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。
42．寫作思維學研究。
十一、作文教學新媒體教學手段研究
43．作文教學軟件的開發與應用研究。
44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。
45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓練研究
46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。
十三、各級各類作文培訓專項研究
50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
十四、作文教學流派梳理
52．――作文（法）專題研究。
十五、國外及港臺作文教學研究
53．美國作文教學研究。
54．日本作文教學研究。
55．韓國作文教學研究。
56．英國作文教學研究。
57．臺灣作文教學研究。
58．香港作文教學研究。
十六、讀寫直通策略與方法研究
59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。
60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
十七、作文教學跨門類借鑒研究
61．學科作文研究。
62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。
十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。
64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。
65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。
申報者可以以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題；也可以以學校為單位申報學校課題；還可以個人單獨申報個人課題。
上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。
上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。
篇2
一、加強理論培訓，強化科研意識
1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓總結》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。
2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。
二、完善規章制度，規范科研工作
1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。
2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作總結，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。
3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。
三、開展科研活動，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。
4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。
篇3
如今, 基礎教育課程改革正在如火如荼地開展,新課程的思想與理念為語文教育注入了新的血液.面對教育改革的思潮,每一位語文教師都要切實轉變觀念,樹立大語文教育觀,積極投身到語文教育教學改革的實踐中,努力提高自身素質,提高教育教學水平,以培養出具有良好思想素養和創新精神的學生。本學期，我教研組以洪合中心小學教育、教學工作計劃為指導，按照教科室統一部署，主要圍繞“實踐新課程”、“優化課堂教學過程”為主題，開展扎實的教研工作。
二、 工作重點
1、 實踐《新課程標準》，在老教材中展示新理念。
本學期，我們教研組主要圍繞學校“實踐新課程”的主題開展活動。活動以課堂滲透新課程的理念為重點，對新課程的學習是全面的，是全方位的，力求在整體上轉變教師原有的觀念。 在學習新理念的基礎上，努力變革自身的課堂教學，使新課程的學習落到實處。
具體在課堂上實踐時，要體現學生的主體地位，轉變教師的角色，把握語文課程的人文性，倡導自主、合作、探究的學習方式，發展學生的創新思維，發展學生的綜合能力，使學生的 “要我學”變為“我要學”而且“我會學”。雖然六年級使用的教材大部分都沒有改變，但每個教材的教學目標卻改變了，更符合新課程的要求。所以教學教育中，特別是在課堂這一主要陣地中，重新審視教材，注意全面提高學生的聽、說、讀、寫等語文素養。
2、以課題《小學高段語文教學中培養學生健康建立品質的研究》為具體研究的一個重點。
新課程標準中一再強調尊重學生的主體作用，激發學生的興趣，讓學生愛學語文。而且，語文學科人文性的特性決定了它的育人功能，要求對學生的人文關懷。而我們高段的學生處在身心發展的關鍵期，存在著敏感的特點，從而引發自卑、、憂慮、善感等情緒，學習上畏難、厭學，缺乏學習的興趣。我們就要嘗試在語文教學的過程中，通過改變師生關系，調整教學結構，挖掘教材的啟迪作用，讓學生寫成長日記等途徑，讓 學生不僅愛上語文課，而且培養出健康的心理品質，能積極地對待學習，對待生活。
三、 研究目標
1、幫助教師更好地認識教材中新的內容，與《新課程標準》建立起緊密的關系，提高教師的認識。
2、通過實踐新課程，使新課程的理念轉變成教師的內在觀念，形成新的教育教學理念，具體指導課堂教學，提高課堂效率。
3、在教研活動過程中，提高教師教研能力，積累經驗。
四、 活動方式
1、新課程理論的實踐，以教師自身的課堂為陣地，逐步改革課堂教學的理念，并以集體交流、“三級教研”活動為窗口，在備課——上課——反思的過程中， 使過去理論的學習更富有實效性，使教師的課堂教學更優化。
2、我們以積極的態度投入到課題的研究中去。通過“理論學習——挖掘研究點——實踐摸索——總結經驗教訓”等過程，使教師更具研究特質，使我們的教學更具潛力與活力。
五、具體活動安排
時間
活動內容
八～九月份
1、集體備課。
2、申報校級課題，確定研究重點。
十月份
1、 三級教研活動(李瑤執教《廬山云霧》)
2、 關于課題的理論學習，并正式開展研究工作。
十一月份
1、二級教研活動(沈曉珍執教《三顧茅廬》)
2、三級教研活動(厲成英執教《少年潤土》)
3、《新課程標準》課堂實踐調查
十二月份
篇4
今年是成都市教育質量年，是我縣實施教育強縣行動計劃的第一年。根據新津縣教育局XX年年小學教育工作重點和教育局小教科以及縣教研室的工作安排，結合學校的實際情況，本學期教學工作以抓教學過程管理，提高課堂教學效率，強化質量意識為主題；教研工作結合新教師課堂教學培訓、校片區青年教師賽課活動、協作區教研活動、縣校級課題研究進行；以專項教研活動開展為引領提高教師素質，從而更好地提高教育教學質量。
二、工作重點
(一)教學工作
1.堅持做好教學常規和常規工作檢查
做好教學常規工作。即“八認真”工作，就是制定計劃、備課、上課、聽課、作業批改、測試、實驗、總結。它是教學過程的重要體現，是教學質量優劣的重要保證，只有堅持不懈地做好教學常規工作，教學質量才能得以保證。本學期繼續試行以學科年級分工不過備課。使用自備教學設計，要求填寫課后反思，使用其他教師的教學設計，提高自己的教學建議和作業設計以及課后反思。真正把教師從抄教材的時間變為研究教師和備課。
學校教學管理檢查每月對教學常規工作檢查和考核。每學月對教師“八認真”工作進行不定時的檢查，根據不同的月份檢查的重點不同，第一學月檢查備課準備情況和計劃制度制定；第二、三學月重點檢查備課的三個方面（以上備課內容）和學生作業批改；第四學月重點檢查復習備課和教學內容完成情況。
2.明確工作任務
每一位教師除完成學校安排的工作外，還各自擔負許多工作任務。各功能室教師還擔負資料管理、衛生清潔工作；縣青年優秀教師、學校骨干教師擔負著“十一五”教育科研課題研究，本學期申報縣級課題一個，校級課題兩個以上，力爭有市級課題的申請；新教師的指導教師擔負著使新教師盡快適應教育教學工作的任務，指導新教師認識分析教材、備課、上課等工作，新教師每期在聽課節數里要有8節以上是自己指導教師的課，還要虛心向其他教師學習，多聽課，原則上同年級教師的課都要聽一節以上，公共科專職教師擔任平時特長學生的訓練任務，力爭出顯著成績。
工作質量的保證做好以下四個方面：
一是基本的質量保證。各年級（語文、數學）基本學進度，采用單元測試統一時間，統一成績登記和考試分析，查漏補缺，找出問題。公共科期末放假前一個月內組織測試。學校將組織半期和期末考試。
二是重視學生的學習習慣的培養。一年級和三年級要特別重視寫字教學。其他年級在作業書寫、測試等方面提出書寫的質量要求。
三是開展好三類課程的教學。一是健康教教育課；二是校本課程，內容可以是語文知識積累，也可以是數學興趣活動；三是綜合實踐活動；一、二年級開展寫字教學，三、四年級開展普通話訓練，五、六年級開展實踐與創新，學校或班級開展竟賽活動。
四是本期將作好市縣級的調研考試準備工作。1至6年級語文和數學、3至6年級的品德與社會、科學作為調研考試的重點，切實抓扎實和提高質量。
（二）教研科研工作
1．保證校本教研工作開展，對教研組進行年段、學科的整合
學校共設立9個教研組。即一、二年級語文教研組，三、四年級語文教研組，五、六年級語文教研組；一、二年級數學教研組，三、四年級數學教研組，五、六年級數學教研組；音樂、美術、體育教研組；品德與生活（社會）、科學、英語教研組；電教教研組。各組教研活動由教研組長負責制定計劃和組織實施。
2．校本教研活動的開展結合新教師的課堂教學培訓、校片區青年教師賽課活動、協作區教研活動、縣校級教育科研課題進行。
（1）本期縣上將舉行新教師（工作不到3年的教師）課堂教學技能培訓活動，活動分兩個階段進行，第一階段為觀摩名師課堂教學展示，第二階段為新教師獻課、獻技活動。整個活動在三、四月進行。我校7位新教師參加此次培訓。
（2）結合兩年一屆的教師大比武活動，縣教研室安排本期將進行青年教師大比武的第一階段（初賽）工作，即4至6月完成學校、協作區的賽課活動，推薦出下期參加縣上決賽人員。學校在上期獻課的基礎上，推薦或一等獎的6位教師作好準備，參加協作區的賽課。
（3）抓實學校已經申報的兩個教育科研課題。一個縣級課題“小學語文備課改革實踐研究”，歐艷梅主研，另一個校級課題“小學數學作業的科學設計及其評價的研究”，陳晨主研。兩個課題以教研組為單位，教研組長負責，抓實并推進，促進教師的共同提高。
（4）各年段組在此基礎上針對研究難點，扎實抓好兩次活動。
（三）專項活動引領師生素質提高
（1）組織學習法律法規文件，特別是新《義務教育法》，提高教師依法執教水平。
（2）本期協作區的教研活動仍以主題教研活動為引領，圍繞學科內容開展，組織相關參加活動，進一步提高教師的專業化水平和能力。
（3）教師教學能力測試、信息技術應用相關教師高度重視，同教師考核方案緊密相關。
（4）本期組織五、六年級學生進行“華賽”的初、決賽。
（5）組織學生作品參加成都市第12屆“科技之春”科普活動，小制作作品收集有質量的。
三、幼教工作
1．幼兒開展“婦女節”、“兒童節活動。
篇5
一、全面推進區域性課堂教學改革策略回顧
阜新市全面推進區域性中小學課堂教學改革大體經歷了兩個階段。
第一個階段，是從2009年到2013年，主要是課堂教學改革的啟動和探索階段。這期間，阜新市在教育局的行政啟動、市教師進修學院的業務促動、各縣區的區域推動和省教育科研課題的牽動下全面推進區域性課堂教學改革。從2009年9月開始，針對全市新升入初中的七年級學生全面實施課堂教學改革，即以學習、模仿江蘇省洋思中學“先學后教，當堂訓練”和山東省杜郎口中學課堂教學改革形式為主，以阜新市申報獲批的遼寧省科研課題“導學評練?學教結合”課題教學模式開展實驗，然后以七年級為起點逐年向上個年級過渡和向小學高年級延伸。到2012年9月，阜新市初中七、八、九三個年段和小學六、五、四三個年段均實現了課堂教學改革的全面覆蓋。
第二個階段，是從2013年開始到現在。該階段是在認真結前一階段課堂教學改革經驗的基礎上，以教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》為指導，把課堂教學改革與課程改革有機結合，各學校結合自身特點探索符合本校教育教學實際的改革路徑。諸如校園文化建設、學科分層走班制教學等，使阜新市中小學課堂教學改革走向深入與成熟。
二、全面推進區域性課堂教學改革的策略
1.教育行政部門的科學導向策略
（1）調整中考政策，從評價的角度促進課堂教學的全面改革。為了深入推進課堂教學改革，阜新市教育局積極探索有利于課堂教學改革的措施和策略，修正中考命題及招生政策，從中考政策的角度導向課堂教學改革。阜新市中考政策規定：從2012年開始自主中考命題工作，同時對中考的科目進行調整，對各科分值進行重新設定，并規定中考考查科目基本涵蓋初中開設的所有課程，對中考試題要降低難度，增加開放性、發展性試題，考試內容要回歸教材，要貼近課本、貼近學生生活、貼近學生身邊實際，試題的內容要與學生的生活緊密聯系，堅決杜絕偏、難、怪試題，注重考查學生的綜合素質。
（2）實施“253工程”，從激勵的角度促進課堂教學改革全面開展。“253工程”是阜新市教育局提出的課堂教學改革計劃中的一部分，具體是指從2010年開始，通過3到5年時間，在全市打造出20所左右的課堂教學改革示范校，50所左右的課堂教學改革先進校，300所左右的課堂教學改革達標校，對于評上課堂教學改革示范校、先進校的學校，教育局要給予獎勵資金和增加示范高中的升學指標。通過對示范校、先進校的評比，實現了課堂教學改革示范校引領、先進校為主力、達標校提升的目的，有效地推進了課堂教學改革工作。
（3）設立課改專項資金，從經費上助推課堂教學改革。從2011年開始，每年投入近300萬元專項資金，用于獎勵課堂教學改革突出的學校和保障開展課堂教學改革專題活動的經費。比如，成立阜新市課改名師工作室；評選專家型課改校長、學科帶頭人、骨干教師等。通過這些活動，一批優秀校長、教師脫穎而出，為推進課堂教學改革提供了人力資源，助推了阜新市課堂教學改革的深入開展。
2.教師進修學院的業務跟蹤指導策略
（1）確定課堂教學基本模式，跟蹤、指導學校課堂教學改革。市教師進修學院組織課堂教學改革研究團隊，在認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要》的基礎上，結合赴江蘇省洋思中學、山東省杜郎口中學等學習的課堂教學改革經驗，從阜新市中小學校的實際情況出發，確立了“導學評練?學教結合”的基本課堂教學模式。“導學評練?學教結合”科研課題的確立，為阜新市課堂教學改革的科學實施提供了指導和保證。
（2）定期開展集體調研，及時為課堂教學改革把脈定向。市教師進修學院研訓部門堅持定期到學校開展集體調研，依據課改理念指導教師上課堂教學改革研討課、交流課、示范課；在調研過程中與教師一起備課、上課、評課，為課堂教學改革把脈定向，并與到校調研蹲點、跟蹤指導相結合，幫助學校查找問題，指導教師解決問題，引領校長、教師開展課堂教學改革。
（3）開展包校共建活動，為薄弱學校課堂教學改革提供支撐。市教師進修學院擬定了包校共建，服務學校課堂教學改革幫扶計劃：要求研訓部門的教研員每人都要包一所學校，常年跟蹤指導該校的課堂教學改革工作，并定期參與學校的學科教科研活動，提高學校的校本教研水平，幫助學校發現并解決在課堂教學改革中出現的困惑與問題。
3.縣、區分片聯合，全面推進課堂教學改革策略
（1）縣、區分片聯合，有效推進課堂教學改革。為了提高推進課堂教學改革的研究能力和實踐效果，阜新市域內的縣、區教育行政和業務部門加強了區域內課堂教學改革的有效研究與發展。在做好區域內學校間聯合課堂教學改革交流的同時，有的縣、區還打破區域限制，倡導地域內不同縣、區學校就近開展課堂教學改革的交流研討，開展同課異構、學科集體備課等課堂教學改革交流活動，克服了因行政區劃帶來的業務交流障礙和行政壁壘，促進了學校間的交流與發展。
（2）城鄉聯手互動，有效促進課堂教學改革。市教育局和市教師進修學院主動為城鄉學校搭臺牽線，讓市區課堂教學改革示范校、先進校與農村薄弱學校進行結對幫扶。市區學校定期開展送教下鄉活動，農村學校也盡量安排教師到市區學校進行跟崗研修。此舉幫助農村教師做好課堂教學改革，促進了農村學校課堂教學改革向深層次發展。
（3）成立市教育教學改革研究會，有效提升課堂教學改革。為了整合市域內的課改研究團隊，有效開展校際間的課堂教學改革交流活動，在全市兩縣五區的學校中，有五所初中學校聯合發起了成立阜新市教育教學改革研究會的倡議，并得到了民政局社團科的批準。該研究會從成立到現在，一直堅持課堂教學改革研究，從最初的課堂教學改革研究到現在對課程建設、學科整合、教學評價等多方面的研究，極大地促進了全市課堂教學改革工作的順利開展。
篇6
關鍵詞:小學教育專業；實踐智慧；自主學習；策略
教師實踐智慧就是教師在教育教學實踐中表現出來的教育智慧。在過程上表現為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發事故、創造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態生成的，是一種教育機智；在結果上表現為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執著追求。①實踐智慧作為能力“集中表現在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力”。②
個人所踐行的教育教學活動是鍛煉、訓練教育教學技能和能力的“場所”，是獲得個人實踐性知識的主要渠道，是積累教育經驗、體驗教育幸福的過程，更是生成教育智慧的過程。
一、促進知識的積累，優化知識結構
教育是一個非常智慧的事業而不是一個簡單的知識的買賣或傳遞過程。教育很需要智慧，也需要有非常寬廣的知識，對人生有深刻體悟。
就知識的結構而言，當教師必需的知識包括：本體性知識（特定學科的知識），包括學科的基礎知識與技能、學科的歷史與發展趨勢、學科所富含的人文價值以及獨特的認識世界的視角與思維的工具方法；條件性知識（教育學與心理學知識），包括學生身心發展的知識，教與學的知識，學生成績評價的知識等；實踐性知識，主要是教學經驗的積累或具體工作中的教學機智（如處理課堂、教學及人際關系沖突的獨特辦法）；文化背景知識。這些知識相互支撐，相互滲透，并有機整合體現在大學四年的全程學習中，才能形成優化的知識結構。
就知識的來源而言，教師的實踐性知識是教師從事教學活動所必須具備的智力資源，是教師從事專業活動時所體現出的一種獨特的智慧技能，具有“生命”特征，來源于教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動的知識。教師個人的知識將被激活（體驗），師生互動（交流）產生的知識的比重將會大量增加。從體驗中得來的知識是內生的，從交流中得來的知識是外生的，兩者的結合才有生命意義，才能生成智慧。對個人而言知識不僅是教師從別人那里直接接受的過程，而且也是一個發展、積累的過程，在很大程度上它反映著教師過去的經驗、現在的行為以及將來可能的表現。
二、學會知識管理，充實專業成長檔案袋
智慧產生于知識，特別是產生于個人知識，但知識是需要加以管理才能實現轉化的。Frand 和Hixon將個人知識管理定義為：“個人組織和集中自己認為重要的信息，使其成為我們知識基礎的一部分。它還提供某種將散亂的信息片段轉化為可以系統性應用的東西的（個人）戰略，并以此擴展我們的個人知識。”③其實質在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。 小學教育專業的學生做好知識管理，就要進行資料整理，對個人教學資料（含教案）、學習計劃、課堂筆記、個人作品、特色作業、教學日記等顯性知識，按主題等分析、組織、歸類，使之結構化，充實專業成長檔案袋；就要根據個人興趣與特長組織并積極參與小組協作學習，取長補短，總結、積累學習經驗，共同完成任務，學會分析、解決問題的能力（隱性知識）；就要利用教學觀摩、專家講座，積極參加開放性的交流與頭腦風暴式的討論，開闊思路，激發靈感，實現知識共享與知識創新；就要利用微型課競賽與微格教學去嘗試實際教學，面對具體的教學情境，掌握一定的臨床教學技能，萌生個性化的教學機智。總之，知識管理就是通過知識確認、知識采集、知識組織、知識分享、知識應用、知識創造等一系列過程，運用知識管理的理論和技術，對校內外專業知識作持續有效地獲取、儲存、應用和創新，將教師的顯性知識與隱性知識進行有效整合、利用與創新。
三、重視自我思維訓練，勤于反思
要生成智慧就要發展思維能力。“學而不思則罔，思而不學則殆”（孔子）與“為學之道，必本于思”（程頤）道出了“學”和“思”的辯證關系。貝斯特認為“學校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維能力。”“真正的教育就是智慧的訓練”。④赫欽斯說：“教育不能復制學生畢業后所需的經驗，它應當使學生致力于培養思維的正確性，作為達到實際的智慧即理智的行為的一種手段。”⑤
進行自我思維訓練，就要圍繞中國當前的教育尤其是基礎教育課程改革背景下的小學教育問題深入思考，怎樣發展自己的專業能力，做一個職業理想明確、素質優良的準教師。從現實出發，揚長避短，既注重批判性思維訓練，又注重創造性思維訓練；既注重發散性思維訓練，又注重收斂性思維訓練；既注重提高分析能力和邏輯演繹能力，又注重提高綜合能力和直覺體悟能力；既注重提高實用智慧，又注重培養理論思維能力，在促進大腦健康的同時，追求思維能力的和諧與全面提升。
反思是教師專業成長的重要而有效的方式。“反思”作為思維的一種定式，是立足于變革，不斷對自己或社會進行懷疑、審視、解剖或清算，旨在充分發揚自己的天賦，做一個出類拔萃的人。其本質是解剖和批判而非檢討，是懷疑和否定而非不二。⑥伯萊克(J.Berlak)認為，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業知識而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。”⑦波斯納(Posner.G.J.)更是提出了一個教師成長的簡要公式：“經驗+反思=成長”。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。這意味著,教師光有經驗的積累是不夠的,還必須對自己的經驗進行剖析和研究。教學反思是教師通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程，本質上是一種理解與實踐之間的對話,又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。
四、充滿熱情地投入教學實踐，生成、積淀教育機智
葉圣陶曾經說，“教育是農業，不是工業”。言下之意，教育者對待教育對象要充滿生命的尊重，教育實踐不能按照教育者的個人偏好，“斫其正，養其旁條；刪其密，夭其稚枝；鋤其直，遏其生氣”(龔自珍《病梅館記》)，制造“病梅”。教育實踐是個體生命綻放的過程,是一個生命性的實踐、情境化的實踐。由于教育實踐的復雜性、生命性和情境性特征，學生只有進入中小學教育教學實踐，才能得到教育素質的全面提升，才能健康、持續地成長。因為“無論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者”（烏申斯基）。
教師的教育機智作為教育智慧的表現形式，總是與特定的教育情境有關。早在1802年，赫爾巴特在他的首次關于教育的演講中，他對教師們說，“關于你究竟是一名優秀的教育者還是拙劣的教育者這個問題非常簡單：你是否發展了一種機智感呢?”他認為在日常生活里，“作瞬間的判斷和迅速的決定”的過程中教育機智就自然地展現出來；“機智是一種行動方式，它首先依賴于人的情感或敏捷性，僅僅從遙遠的意義上依賴于由理論和信念形成的判斷”；“機智對情境的獨特性非常敏感”。⑧可見，教育實踐是擁有教育智慧之關鍵。在教育實踐之路上，成功和挫折往往是結伴而行的。成功可以給人帶來榮譽和喜悅，而挫折或許能給人更多的思考，往往孕育超凡的智慧。經過挫折的歷練，教育智慧才會生成，教育品質才會升值。一個畏懼“活”課堂的教師必定體驗不到那種師生相融的樂趣，也必定收獲不了教育智慧的美麗。
五、加強合作學習，共享資源，分享成功
什么是合作？哈格里夫斯（Hargreaves. A）認為，合作是教師文化的一個組成部分，是在日常生活中自然生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關系。他認為教師合作具有五種文化特征：自發性、自愿性、發展取向性、越時空性、成果不確定性。⑨饒從滿、張貴新認為，教師合作是教師為了改善學校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。⑩因此，學生的合作主要指在共享資源基礎上形成的學生之間的一種人際互動方式、一種批判性互動關系或方式，是旨在謀求教師職業技能發展的一種手段或策略；而且“合作是共同創造的過程：兩三個人各有所長的技能相互配合產生出共同的認識，這是以前他們中沒有人有過的認識或者他們各自不可能得出的認識。”B11“合作對于個人的學習非常重要，如果我們不與人交流，我們能學到的東西是有限的……只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大。”B12
在合作學習中，學生之間通過對話、交流，可以獲得情感上的支持與專業上的幫助，能激發專業發展的自覺意識，能不斷更新知識，有效地促進反思能力的提高，總之，合作能有效地促進學生的專業技能發展。合作時，可以把課堂作為實驗室，以課堂教學問題為研究課題；可以改善課堂教學行為為研究目的，開展行動研究；可選擇自己在教育實習中真實的、典型的、有深刻感悟的故事，撰寫自己的“教育故事”，描述教育生活經驗，發現教育生命的價值。
六、重視探究學習，體驗教師的生命情懷
“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”B13它說明探究學習更強調探究活動過程本身。學生的探究是學生在遇到感興趣的問題時自發產生的一種探求其答案的欲望和伴隨而來的一系列思維和行為方式，始于感興趣的問題而終于問題的解決，探究的過程既是求知的過程，又是創新和實踐的過程。
日常生活中，探究的目的不外乎發現知識、解決問題、表達觀念或描述事物。師范生自主狀態下的探究的目的無非是解決教育教學具體問題，培養或訓練臨床教學技能。它強調以具有挑戰性和吸引力的教育教學問題或情景為基礎和中心，學生自主地開展非指導性、開放性的探究；探究輕結論，重過程，視探究為學生的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，為個人能力、實踐智慧發展的內在要求。從而在獨立的發現問題、解決問題的過程中，通過探究鞏固、內化相關知識，形成教育教學技能，體驗教師的生命情懷，培養創新精神和實踐能力，獲得自主發展。
七、有條件地參與或開展科研活動，形成研究基礎教育的初步能力
約翰．霍普金斯大學第一任校長丹尼爾．吉爾曼說得好：“最高的教學質量只有在濃厚的研究環境中才能進行，最佳的訓練只有在積極從事研究的教授們指導下才有可能。”由此可見，大學必須培養學生的學術研究能力，而且沒有好的教師，很難指望能培養出大批具有研究能力的學生。對于小學教育專業的學生來說，研究能力就是解決教育實際問題的研究能力，分為一般教研能力、較強的教育教學成果推廣和經驗總結能力、較強的專題研究能力等3個層次
學生的研究能力培養一般采用學生參與教師科研活動和獨立申報學生科研創新能力培養專項項目兩種方式。科研活動的形式有科學研究、教育教學調查與見習活動、教育實驗、學術講座、學術爭鳴等，目前開展的“大學生研究性學習和創新性實驗計劃”項目就是最好的形式。計劃的實施，旨在倡導以學生為主體的創新性實驗改革，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創新能力和實踐能力，推動教學改革，提高教育教學質量。
注釋：
①王.教育智慧:教師詩意的棲息[J].社會科學家,2002,(2)5-9.
②葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.26.
③Pason Frand, Carol Hixon. Personal Knowledge Management:Who,What,Why,When,Where,How?[EB/OL].
anderson.ucla.edu/faculty/jason.frand/researcher/speeches/educom98pkm/ 1998-10-17
④貝斯特.教育的荒地[A].現代西方資產階級教育思想流派論著選[C].北京:人民教育出版社,1980.180.
⑤赫欽斯.普通教育[A].現代西方資產階級教育思想流派論著選[C].北京:人民教育出版社,1980.201.
⑥野鶴.反思與反省是兩種不同類型的思維定式[J].東方文化,2002,(5):120-121.
⑦熊川武.論反思性教學[J].教育研究,2002,(7):13.
⑧馬克斯•范梅南著.李樹英譯.教學機智――教育智慧的意蘊[M].北京:教育科學出版社,2001.169
⑨鄧濤.鮑傳友.教師文化的重新理解與建構――哈格里夫斯的教師文化觀述評[J].外國教育研究,2005,(8):6.
⑩饒從滿,張貴新.教師合作:教師發展的一個重要路徑[J].教師教育研究,2007,(1):12.
篇7
一、我校教師教育面臨的新問題
(一)教師教育觀念逐漸淡化。湖南科技大學是由湘潭師范學院和湘潭工學院兩所本科院校合并而成，有幾十年教師培養和培訓的歷史，它凝集子幾代人在教師教育方面的聰明和經驗，在社會上也產生了比較大的影響。兩校合并后雖然保留了原有的師范專業，但學校基于提升學科水平、提高師范畢業生考研和到非教育領域就業的競爭能力等方面的考慮，將工作的重心轉向了追求專業的學術性和綜合性，教學內容向綜合性大學靠攏，直接導致了師范專業的教師教育特色的削弱。比如我校從2(0刃年到205年，師范類的招生人數依次是1841、1955、1553、1772、1589、1492，在校師范類學生人數呈下降趨向。
(二)教師教育的目前狀況和未來的需要存在較大差距。我校目前尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業的師資培養缺乏整體性的制度布置，師資培養并沒有把從幼兒園到大學、從普通教育到職業教育的師資作為一個有機的整體來看待，從而導致教師培養和培訓一體化程度不高，和各級各類學校的師資銜接不夠。高等教育和中小學教育缺乏銜接，綜合性大學的學科輻射和職業教育師資的養成缺乏銜接，教師的雙專業特征沒有能夠體現，不利于教師資源的整合。
(三)教育類課程設置不合理。在傳統的“學科本位”的師范教育課程體系中，大部分時間和精力用于提高學生的學科水平，因此，學生的本體性知識把握良好，而教育學、心理學等教育類課程所占比例太小，學生的教育教學能力較差。近些年來，實習單位和社會用人單位對我校師范生的普遍評價是教育教學能力不強，我們的學生不是自己“不會”，而是老師不知道怎么教學生“會”。目前，在我校的師范類專業課程體系中，屬于教育類的課程一般是“老三門”，即心理學、教育學、學科教學論，再加現代教育技術、教育測量和評價。以我校2(0)4級師范類漢語言文學專業的教育類課程為例，教育心理學犯學時(2學分)、現代教育學犯學時(2學分)、現代教育技術犯學時(2學分)、教育測量和評價犯學時(2學分)、語文教學論70學時(4學分)。教育類課程總學時為18時(共12學分)，僅占總學時數的8.2%。而發達國家的師范教育類課程普遍在20一30%之間。如美國教育類課程所占比例為73%(教育實習占21%)，法國占巧%，德國占03%，新加坡占60%。
(四)教學實踐環節薄弱。教育實習時間短，模式單一，成為影響教育質量的重要因素。目前，我校師范生基本上采用四年級利用6周的時間集中到中小學進行實習的模式。在此期間，實習生除了進行教學實習和班主任工作實習外，還要進行課外活動指導、教學實驗、社會實踐、教育教學調研等。由于實習時間短，上述許多內容只是走過場，很多實習生剛剛進人角色，實習就已結束，加之實習期間經常受到就業和考研的干擾，使得教育實習效果大打折扣。另外，目前的實習只是一次性的，不重視“模擬實習”和“見習”的功能，實習生缺乏對中小學的感性熟悉，更不了解中小學的教育教學規律。這樣的實習，難以使師范生迅速積累個人實踐知識，形成教育教學能力。
二加強我校教師教育的若干舉措
(一)建立組織機構，加強教師教育探究和管理
1.成立教師教育工作領導小組，由黨委書記和校長任顧問，主管教學工作的副校長任組長，另一名副校長任副組長，教師教育工作相關的職能處室和教學院的主要負責人為成員。領導小組下設辦公室和教師基本技能、現代教育技術、藝術三個探究小組，分別由教務處處長和人文學院、教育學院、藝術學院院長擔任辦公室主任和探究小組組長。
2加強教師教育理論探究，在學校教研經費中撥專款積極支持教育類課題的立項和申報工作，使教師教育探究常規化并提高針對性，以課題探究帶動和提升教師教育整體水平。
3.每年從教學經費中布置專項經費，逐步建設好教師教育所需要的基本技能練習的物質平臺。
4教師職業技能課程實行歸口管理。教師基本技能歸口人文學院，班主任工作技能、多媒體教學設計和操作、CIA課件制作等歸口教育學院，藝術類課程歸口藝術學院。提高教師授課的專門性，提高教學的質量，更好地利用現有的教學資源。
(二)創新培養模式，適應不同人才的發展需要
根據教師的雙專業性質和學生的不同需求，積極探索師范類專業培養方案的“3l+”模式及部分非師范類專業培養方案模塊化，努力提高教師質量規格和專養成，后一年進行專門的教師技能練習，享受師范生的待遇。培養方案模塊化即非師范類專業在第四年都布置一個教師培養模塊和專業深化模塊供學生選擇，以發揮非定向型師范的學科優勢，并培養各種類型的師資(尤其是職業教育方面的師資)。
(三)優化課程結構，提高課程內容的實用性
1.優化課程結構，加大教育類課程比重，提高課程內容的實用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設現代教育學、教育心理學、教育社會學、教育哲學、教育經濟學和職業道德和教師專業發展等。教育技能課開設教師教學技能、班主任工作技能、學科教材教法、現代教育技術、教育科學探究方法、教育測量和評價、中學生心理咨詢和治療、教師基本技能練習等。通過調整，逐漸使教育類課程達到總學時的02%左右。
2精選課程內容，提高教學內容對不同專業的適應性。思想政治理論課要加大師范類專業的師德教育;公共基礎課的內容要根據不同專業的需要進行合理的取舍和選擇，做到有用和夠用;選修課程要合理規劃，必須有利于滿足專業加深、專業轉換或職業適應等需要而系統開設，以利于促使學生形成合理的知識結構和素質結構。
3合理配置資源，促進互通共享，提高利用率。協調教師教育課程資源建設工作，加強教師教育教學資源的整合利用，推進教師教育教學資源的共建和優質教學資源共享。加強多種媒體教學資源一體化設計。發揮CIA課件和網絡等媒體資源的功能，實現多種媒體教育資源的優化配置和綜合利用。
(四)加強教育實習，增強實踐教學實效
1.教育實習是教師職前教育中強化實踐教學的主要環節，是提高學生實際教學能力的基本途徑。為了切實增強實習的實效，要在以下三個方面強化教育實習:一是創造條件保證低年級學生每年都有一定的時間到中小學見習，增加師范生對未來職業的感性熟悉和歸屬感;二是增加試教、模擬實習的機會，充分利用觀摩教學錄像、“微格教學法”、“案例教學法”等，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景感受;三是延長實習時間，逐漸探索周乃至一個學期的實習模式，讓教育實習真正成為培養高素質教師的重要一環。
2要建立一支穩定的實習指導教師隊伍，提高師資培養的質量。采用“校內教師+校外導師”相結合的模式，聘任校外有豐富基礎教育經驗的教師擔任專業發展導師，充分利用校外導師所具備的先進理論和實踐經驗，指導學生開展專業拓展活動。
3.加強實習基地建設。要建立所比較穩定的實習學校，每年投入一定建設資金，使其成為教師教育的實訓基地和改革陣地。
(五)改善育人環境，強化職業道德教育
1.充分調動教職員工教書育人、管理育人和服務育人的積極性，尤其要充分發揮廣大教師的示范功能。不僅要關心學生的學習，而且要關心學生的生活，關心學生的思想狀況。
篇8
【關鍵詞】課程基地；教育生態重構；科技教育；
【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0146-02
【作者簡介】夏翠蓮，南京市江寧區銅山中心小學（南京，211156）校長，一級教師。
學校以《鄉村少兒科學院綜合性學習課程基地建設》項目為重構教育生態的契機，以建構思想統領、規劃課程基地建設。在廣泛討論的基礎上，學校提出了鄉村小學建構式科技教育的發展主張。所謂建構式科技教育，就是要通過建構式鄉村科技教育的研究與實踐，將南京市江寧區銅山小學建成少年兒童學習、嘗試、體驗科技創新的集聚場域。建構的核心，是以科技教育為軸心，將環境、課程、師生、社群、文化諸元素和諧地統一起來，結構起來。改變校園教育生態的單一性、閉鎖性、呆板性。立根課程基地，實現校園教育生態的重構。
一、讓校園充滿“科學味”
為了讓學生時時處處能觸摸到科技，探究科學的奧秘，學校本著“文化品位、鄉土本色、科技氣息、人文精神”這一理念對校園環境進行整合。先后建立了農業種植園、雨水循環處理基地等十個科技基地，設置了生態室、技能創造室等五室一體的科技館。
這些基地和場館，為兒童動手實踐搭建了理想的舞臺。他們可以在技能創造室中利用迷你機床進行簡單科技發明作品的加工，動手打印自己設計的3d作品。水產養殖基地里建設了太陽能電站，供魚塘增氧、燈光照明使用。放養了近十種魚苗，建設了兩個升降式大型網箱，學生可以直接觀察魚苗生長情況，調節魚苗生長環境。走進銅小處處是科技文化之景，處處都有“小問號”“小驚嘆號”“小省略號”，學生置身于科學發現、科普探秘、科學求知的情境之中。學校就是一個兒童的“鄉村科技園”。
兒童進入小學階段后，邏輯思維能力逐步發展，一個突出表現就是喜歡提問題，這是培養創新精神與實踐能力重要的內核。在校少科院的統一組織領導下，小研究員們一直堅持開展小課題研究活動。兒童自主發現，自主申報，自主探討，自主創造。整個過程中，配以專任教師指導，成果鑒定評價。少科院因地制宜，確立了許多有趣的課題，如紫心山芋土壤適應性研究、秸稈還田研究、向晴天取水的研究、雞兔同籠研究等等。
二、讓基地蘊涵“生長性”
小學科技教育應定位為科技啟蒙教育，讓科學思想、科學方法、科學技能、科學興趣、科學品質在課程基地中生長。兒童科學素養的生長應與多元協同的支持系統相協調。基地應該是富有營養的，兒童科學的種子一旦植入肥沃的基地土壤，就能不斷地生長。在生長的過程中，還需要多方面的支持與助力。
一是學科教學的支持。在小學十門學科課程中，每門學科都有很強的科學性，有的是以介紹科學現象、科學事跡、科學史實、科學內容、科學方法為主的，有的具有嚴密的科學思想性。學校組織教師認真鉆研各科教材，把教材中含有科技教育的內容按學科年級段摘編成冊，印發給教師。教學中參照這些內容進行有機滲透。滲透時做到“不抵觸課程實施，不打亂課堂教學程序，不穿靴戴帽，不喧賓奪主，寓科技教育于各科知識教育中”。
二是社會活動的支持。小學教育所指的社會是學生在學校家庭活動以外的一切活動范圍。使學生從學校內的基地，走向社會的大課程基地。在接觸社會、認識社會、參與社會的活動中受到科技熏陶，增強科技意識。如有指導地讓學生進行社會調查，了解家鄉農植物生長期、成熟期；了解種植方式的變化及其所帶來的效益變化；了解主要化肥農藥的名稱、性能及其使用方法。建立校外實驗基地，有目的有要求地定期組織學生去考察、實驗。根據各時期科技教育內容的安排，請校外輔導員（農業技術員、有種植經驗的農民）、科普專家來校或結合實際考察進行農業科學知識講座、科學種田經驗介紹。學生有了一定的科學意識和科技技能，就會在自發的社會活動中積極選擇，吸納社會環境中的科學因素。
三是家庭教育的支持。家庭是兒童生活時間最長的地方，也是學生享受現代化科技成果最直接的地方。學校把家庭科技教育整合進學校的科技教育課程基地。通過家長會、家訪等形式將學校的科技教育要求傳達給家長，他們會利用家庭日常生活中的大到電器設備，小到鍋碗瓢鏟，引導孩子認識其間的科技含量，啟發孩子運用科學眼光來看待、思考周圍的事物。有條件的還可以根據學生家長的不同特長，倡議家長間聯合教育。學校牽頭定期召開家庭教育經驗交流會，促進家庭教育按照科技教育的要求有計劃地開展。
三、讓課程結構“一體化”
課程是實現學校育人目標的重要載體。基地、課程、項目、社團、評估，應相互融通，一體化構建與實施。學校少科院校本課程從九十年代《銅小科技》誕生至今，開設已有數十門，課程科目和門類也越來越豐富齊全。走的是一條課程活動化，活動生活化的路子。一方面，校本課程的推進，呼喚課程基地的不斷改進、豐富與創新，另一方面，創新的課程基地又驅動校本課程的變革，互相促進，共同發展。
1.依托基地群開發相應課程群。
為充分挖掘每一處基地的教育功能，學校開發了節約水資源、生態保護、家鄉的中草藥等十處以“親近性學習、主題性學習、創新性學習”三大類六十個項目的基地課程。低年級以親近觀察，認知為主；中年級以主題體驗，主題探究為主；高年級以項目研究，自主創造為主，利用每周一節校本課程時間實施，讓孩子們在基地中學習、探究與創造。
2.依托場所開發相應項目群。
學校利用周邊的中國郵政航空、南航金城學院等場館資源。開發了3d打印、航模、觀花、太空種植、現代物流等少兒科技教育項目。讓每一個場館都成為少兒科技教育項目實驗室。讓孩子親身經歷、體驗科技與創造的價值、情趣與智慧。
3.發展個性開發特色社團群。
研究社團是為滿足個性化科學探究需要的學生而準備的。學校與南航金城學院合作，每周三下午，航模、紙飛機等社團的志愿者到校與學生開展社團活動。同時，結合自身實際，成立了發明創作、水產養殖、中藥栽培等研究社團，由有這方面專長及興趣的老師、中醫藥大學學生、老中醫、種植能手等校外輔導員擔任輔導工作。學校整理編輯了二十年來開展的近100個研究課題，涵蓋農業種植、農村生活等多個方面。
4.建構激勵、長善、引領、孵化的兒童科學素養檢測評估體系。
篇9
關鍵詞：高師 公共心理學 心理健康教育 滲透
公共心理學是高師院校教師教育類課程的核心課程之一，在培養未來教師的職業素養、從教技能和心育能力等方面具有不可替代的地位。但是諸如教學內容枯燥、教學方法單調、嚴重脫離教育和生活實際等問題，始終是公共心理學教學改革的難點，經過多年的思考與實踐，認為心理健康教育的滲透有利于問題的解決。在此談幾點體會。[1]
一、充分認識心理健康教育滲透的重要性
1.提升未來教師職業能力的需要
作為一名合格的中小學教師，不僅要具備基本的教育教學能力，還必須具備心理健康教育的能力。但長期以來，教師教育專業一直比較注重專業知識技能和心理學之教學應用的培養，忽視了師范生心理健康教育素養和能力的培養，不少學生對心理健康教育認識模糊，對青少年心理健康標準理解不準確，更談不上運用心理健康教育的技術和方法。走進基礎教育后，面對學生的心理困擾和心理問題，這些教師束手無策，不知如何是好，更談不上開設心理健康教育課程，以及進行必要的心理咨詢與輔導。如此普遍現實不能不引起我們對高師公共心理學培養目標和教學內容的反思。中小學心理健康教育的開展，不僅僅是專職心理輔導員的職責，也應是每位任課教師的責任，任課教師還應成為心理健康教育的主體。有學者就認為，學校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業能力，缺乏心理健康教育能力的教師不是合格的教師。[2]
2.適應基礎教育實際的需要
隨著全球經濟的一體化、信息技術的迅猛發展以及我國社會改革的全面深入，社會競爭日趨激烈，民眾的價值觀和行為方式趨向多元化，這對處于未成熟期中小學學生的心理健康構成了極大威脅。然而，長期以來，高師公共心理學的教學注重于心理學應用于學科教學，并不關注和解決中小學學生在學習和發展中遇到的心理問題，以致實際教學效果差強人意。在我校往屆畢業生的座談會上，許多師范畢業生提出曾學過的心理學課很難在教育、教學實際工作中排上用場。究其原因，主要是由于公共心理學教學嚴重脫離中小學教育實際所致。為此，公共心理學教學滲透心理健康教育，可讓師范生掌握適應社會生活、悅納自我、發揮潛能的技術方法，知曉如何引導中小學學生有效解決學習、生活、交往等方面的心理問題，從而促進心理學教學對接基礎教育實際，提高心理學教學的實效性。[3]
3.大學生身心發展的需要
處在青年中期的大學生，在社會適應、人格和事業發展方面最易產生心理困擾。雖身體上已經成熟，大學生在心理上并不完全成熟，對復雜的社會生活還缺乏完全適應的能力，心理韌性和抗挫力相對較差。一旦生活突變或遭遇挫折，心理的弱點便暴露無遺，表現出這樣那樣的心理困擾和障礙。如，一些學生因體相不佳、社交困難等感到苦惱和焦慮，不敢面對現實，陷入自卑和偏激而難以自拔。為此，許多大學生十分希望公共心理學課能在個人學習、工作、生活中有所幫助，為心理素質自我提升、心理健康自我調適等方面提供更多適用的知識。然而，以普通心理學和教育心理學為主干，添以發展心理學、社會心理學和心理衛生學部分內容的公共心理學內容體系，未能有效地解決學生在發展中遭遇的各種心理問題。因此， 在公共心理學教學中滲透心理健康教育，既能促進大學生心理健康發展，也能為公共心理學教學改革注入活力。[4]
二、心理健康教育滲透重在理念和方法
1.準確定位，目標融合
許多研究表明，當前大學生心理素質的薄弱主要表現在自控弱、社交困難、情緒易波動、適應能力差等方面。為此，公共心理學教學必須樹立全面的心理素質教育觀，在傳授知識、培養能力的同時，主動滲透心理健康教育，以加強大學生心理素質的培養。公共心理學教學目的在于培養善學善教、育心育人的未來教師，帶有一種理想色彩。心理健康教育目的不是強迫學生達到某種理想境界，而是視學生為社會現實中的活體，以普通人的眼光看待他們的心理和行為表現，讓他們全面、現實地認識真實自我，從而更好地適應社會現實。心理健康教育滲透要融合兩種目標，使之既符合教育目的，又貼近社會生活，服務于大學生心理發展的實際。[5]
2.案例教學，體驗為主
心理健康教育致力于培養大學生的良好心理素質以及助人與自助的能力，其教學必須兼具知識傳授和能力培養。倘若學生只會記憶一些抽象的心理健康概念，完全偏離了教育初衷。為此，心理健康教育不應沿用傳統講授法，而應采用以典型案例研討為主的案例教學法。案例教學法以案論理，以理解惑，學生通過對案例的分析、討論和交流，可以領悟相關心理健康知識，掌握相關技術和方法，提高運用相關知識解決現實心理問題的能力。長此以往，課堂將活起來，學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。心理健康教育還應積極探索符合學生心理發展特點和規律的體驗式教學，將心理學知識、心理健康教育活動和公共心理學課程環境進行有機融合，通過“導入創設情境親身體驗交流分享內化應用”五階段體驗程式，協助學生獲得充分的體驗和深刻的感悟，促進學生快樂學習、健康成長、幸福生活。
3.創新模式，三助為體
心理健康教育應將學生、團體和教師的力量融入教學過程，構建學生自助、朋輩互助和教師幫助的“三助”教學模式。
自助式心理健康教育是指主體通過各種方式，滿足自身的心理需要，促進心理發展，維護心理健康的活動。其價值在于，可以充分實現學生的主體地位，體現以人為本的思想，滿足學生的心理需要，增強心理健康教育的實效。具體的途徑和形式有：自助式心理探究、自助式心理訓練、自助式心理輔導、自助式心理激勵等。實踐證明，自助式心理健康教育適合大學生的心理特點，能充分調動大學生的積極性、主動性和創造性，實踐效果良好。[2]
朋輩心理互助是指大學生相互給予開導、安慰、鼓勵和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動，促進互助者心理素質向積極方向發展。青年大學生喜歡向同齡人敞開心扉、傾訴心聲，因此，朋輩互助能使助人者與受助者保持完全接觸，通過專注的傾聽，合理的勸導，理智的分析，真誠的安慰，幫助心陷困境的同輩恢復自己的理性和認知能力，緩解過度情緒，重拾自信，恰當應對。同時，助人者也提升了同學友誼質量，提高了心理自我調適能力，從而達到“助人―自助”的良性循環。實踐表明，朋輩心理互助是一種實施方便、推廣性強、見效快的大學生心理健康教育的新形式，有利于充分滿足大學生的心理需要和培養大學生樂于助人的品格，有利于助人自助目標的實現和大學生心理素質的提升。[3]
師助式心理健康教育主要是指教師為大學生提供課堂心理咨詢、團體心理輔導和發展性心理輔導。
課堂心理咨詢是指將心理咨詢融入課堂教學，是一種受歡迎、實效好的新型教學方法。良好的教學效果基于兩個方面：一是在課堂上解答大學生關注的心理問題，可以調動大學生的學習積極性，激發學習興趣，豐富課堂教學內容。二是聯系學生生活實際進行輔導，使學生認識到心理學不僅僅是些抽象的概念和原理，對日常的心理活動和行為也具有較好的指導意義。具體操作是，采用無記名的方式，先由大學生梳理自己在學習、生活中感到困擾的心理問題，然后收集、分類這些問題，最后通過三種方式予以輔導。一是對普遍關注的典型性問題采取專題講座的形式進行輔導；二是對有一定典型性和代表性的心理問題，在課堂上公開解答；三是對個別性的心理問題，利用課余時間進行個別咨詢與輔導。[4]
團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，是通過團體內人際互動，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、改善關系，學習新的態度與行為方式，進而促進良好社會適應與發展的助人活動。團體心理輔導可為在現實生活中遭遇挫折和心理困擾的成員提供理解、支持的氣氛，在這種安全的氛圍里，成員會嘗試探索與他人相處的方式，學習有效的溝通技巧。在心理健康教育教學中，團體心理輔導主要用于預防心理問題的發生，一般由輔導教師引導，重點放在大學生共同關注或可能共同遭遇的心理問題上，常用的方法有討論、分享、交流和體驗等。團體心理輔導活動具有很強的實效性和可操作性，通過這種活動方式，可以活躍課堂氣氛，深化師生互動，促進學生反思，完善學生的心理品質。
發展性心理輔導致力于培養健全人格和開發心理潛能，根據大學生身心發展的特點和規律，幫助不同發展階段的大學生順利地完成各自心理發展歷程，妥善解決心理危機，促進個性發展和人格完善。目前，多數大學生的心理問題主要是發展中的問題。過去，此類問題主要是通過心理的成熟來自己解決，但如今，發展性問題在數量上日趨增多，在性質上日趨復雜，僅靠自我成熟的途徑已很難加以妥善解決，因此，提供發展性心理輔導已經成為心理健康教育的重要方向。
三、要加強教材建設和師資培訓
近些年，公共心理學教材雖內容有所取舍、體系有所重建，但仍未能適應當前我國學生心理發展和職業成長的需要。為此，組織相關同行對公共心理學的教學內容和體系進行了嘗試性建構，形成《教師教育心理學》一書，2012年由華東師范大學出版社出版，在本校2013級、2014級師范專業共3000多名學生中試用，師生普遍反映較好。為進一步提升和完善該教材，要以“高師公共心理學‘理論、實驗、咨詢三結合’教學模式的實驗”為題申報了湖南省高校教學改革項目并獲立項資助。在近兩年教學實踐、課題研討和基礎教育實際調研的基礎上，正著手修訂《教師教育心理學》，力爭在反映教師教育、心理學最新成果的同時，滲透實踐性取向和心理健康教育內容，突出教材的時代性、實踐性和實效性。整個教材分為基礎編、教學編和育人編三編。基礎編介紹心理學的基本知識和理論，教學編和育人編是教材的主要部分。教材主要部分以 “雙主線貫穿”的方式組織，教學編以善教善學工作為主線，育人編以育人育心工作為主線。[5]
課程內涵建設說到底是任課教師本身的內涵建設，加強師資培訓是心理健康教育滲透的關鍵。為此，對學校公共心理學任課教師進行了系統性培養和培訓，主要從三條途徑進行。一是實踐培養，即與學校大學生心理健康教育中心合作，任課教師經培訓后參與大學生的心理咨詢與輔導工作；二是科研提升，即在學校層面指定若干心理健康教育課題，作為教學改革項目由公共心理學任課教師承擔；三是校校合作，即本校公共心理學教學團隊與中小學心理健康教育師資組團，做學結合、共同研究、分享交流。
參考文獻：
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篇10
行政的力量――
校本研修最堅強的后盾
渭南市臨渭區教育局始終把教研工作作為重點工作之一，堅持校本研修的重點工作地位不動搖，在頂層設計、行政管理、業務培訓、人員培訓方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個腳印，年年都有創新，逐步實現了全員參與，活動常態化開展。
“臨渭區在校本研修工作中，黨政重視，起步較早，制度完善，積極創新，產生和匯聚了一大批骨干人才。”渭南市教育局局長黨福奎這樣評價。
區教育局局長閔渭安表示，校本研修活動要作為一項具有長期性和重要性的政治任務來抓，提高認識，高度重視，繼續廣泛動員，狠抓落實，群策群力地打一場攻堅戰，真正開創教育改革發展的新局面。
在推行校本研修上，^教育局上下思想高度統一，行政決策中始終確保“五個到位”：領導認識到位，堅持將校本研修列入區局教育工作報告中，把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內容；規劃到位，先后出臺深化校本研修的系列文件，明確階段目標任務；決策到位，讓學校的發展需求與教研部門的業務決策得到迅速落實；保障到位，利用全區“大課表”開辟集中的學科研修時間，劃撥20萬元專款用作工作室運行經費，爭取200萬專款用于教師培訓；出臺考核辦法，對學校校本研修管理和教師校本研修學時學分定期考核評比。區教育局負責行政推動，區教研室負責策劃引領，學校負責創新落實，形成了校本研修管理體制上的“三位一體”，合力推進長效機制的形成。
在工作中，出于落實研修任務、調動研修熱情、激發工作活力的需要，臨渭區特別加強了區校兩級“三三聯動”校本研修組織建設，即區級研修層面建立“三體”：學校發展共同體、教師發展合作體和鎮域研修互助體；在校級層面完善“三組”：課題組、教研組和學科組。
“三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面，臨渭區推行“雙軌制”，即區教育局“自上而下”的綜合類課題和學校“自下而上”自定的學科類課題。綜合類課題以學校和幼兒園教育教學改革、教育科研、常規管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務等為主要內容，主持人為校長、園長，課題組成員以學校和幼兒園領導班子成員、骨干教師為主。學科類課題由教師從自己日常教育教學實際遇到的問題出發展開研究。在研究的每一個環節，力爭將個人自修、同伴合作與專業引領有機結合，通過嚴格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業務能力，提高專業素養。僅2016學年度，全區立項綜合類課題52項，學科類課題191項，學前教育類課題15項。
校本研修必須要依托學校和課堂教學展開，這是校本研修落實、落細、落地的重要舉措，是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手，因此課堂教學和基礎教育課程改革勢在必行。2015年起，臨渭區設立了課堂教學綜合化改革項目，確定了課堂教學文化、課堂教學環境、課堂教學內容、課堂教學方式、學校課堂管理等五個維度，要求各學校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學改革項目來確定研究課題。目前已確立82個課堂教學改革項目，分別由82個學校、學術團體或個人承擔，引導學校和教師選擇其中一個維度開展實踐研究。通過單個項目的突破，實現區域內課堂教學改革的綜合化推進，形成學校鮮明的課堂特色。如尚德中學探索“課堂目標導引下的四步教學法”，渭南實驗初中探索“數學問題探究教學”等。
在“國家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導思想下，臨渭區教育局既把課程改革作為教師研修的重要內容，又把改革的過程當作教師研修的重要途徑，指導教師在深入參與課程開發、課程實施和課程評價中加快專業發展。如課程評價方面，選拔教研員、教學能手和教學新秀組成工作團隊，確立試點學校，組織編寫體育、音樂、美術等學科學生綜合素質評價指導手冊，開展小學生綜合素質評價試點工作。工作中，團隊將評價手冊的工具性、教師教學的科學性和學生素質的適切性作為研修重點，融研修于研發，明導向于評價，匯提升于合作，推進了課程評價，提升了業務水平。
抓校本研修工作，除了要在資金和政策上予以傾斜外，關鍵是要在方法和管理上下工夫。意識到這一點，臨渭區教育局相繼出臺了《臨渭區教育局組建“校本研修共同體”實施意見》《臨渭區校本研修共同體管理與考核實施辦法》《臨渭區中小學校本研修考核辦法》《關于進一步落實中小學校本研修“學科活動日”安排的通知》等，使校本研修活動的開展和評價有據可考、有據可依，長效機制由此成型。
2016年以來，臨渭區更是將校本研修工作作為教育精準扶貧的重要抓手。區局決定通過組建的20個校本研修共同體，構建城區學校與農村學校、優質學校與薄弱學校共同發展平臺，從2016年到2018年，努力在教育資源短缺、學校文化共建、教育教學幫扶、精準扶貧脫貧等方面有所創新、有所突破。
共同體特色鮮明――
“三體”協同推進
我們常說：一個人走得更快，而一群人會走得更遠。一所學校的單打獨斗，往往最后會陷入疲憊的泥沼里動彈不得；而將很多所學校聚合在一起，團隊的活力就充分地顯現了出來。
為了深入推進校本研修，臨渭區將校本研修的基礎――“學校”――范圍進一步擴展，形成了校本研修共同體。
2015年以來，更是在原13個校本研修共同體的基礎上，進一步深化提升形成了“三體”――學校發展共同體、教師發展合作體、鎮域研修互助體，最終形成臨渭區校本研修最鮮明、最突出的特色――共同體協同推進。
學校發展共同體由前期的“城鄉學校研修共同體”升級而來，數量由初期的13個增加到現在的20個。在共同體內，由核心校牽頭開展五項常規工作：聘請高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報告；組織師徒結對、跟崗介入、聽課評課和名師支教、教學“診斷”、同課異構為主要內容的雙向互動式研修；在校園文化、班級管理、教學常規和教育科研等方面零距離指導；通過博客、QQ群、微信群等開展網絡研修；為成員校捐助必需的教學設備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區學校以業務引領職能，引領的內容也由校本研修擴展到校園文化、硬件建設、師資力量、德育工作和常規管理等各方面，城鄉學校之間協作對接更加全面、及時、到位。隨著共同體的升級和全員提升計劃的實施，城鄉學校交流的內容不斷豐富，校本研修的合作更加深入。
“我們主要將共同體學校發展集中在教研活動、專題講座、課題指導、關愛留守兒童等活動中進行，形成學習、研究、實踐于一體的工作氛圍。”渭南實驗小學城鄉發展共同體辦公室主任王群英介紹。
教師發展共同體由前期的“教學能手工作室”升級而來，數量、輻射范圍和功能也在不斷擴展：強化學科引領，組建44個“優秀教學能手工作室”，每2周開展不少于一次研修活動，每月承擔1次“菜單式送教任務”，每年至少承擔一項省“十二五”規劃課題，培養3名新入職教師；強化班務管理研修，新建7個“優秀班主任工作室”，成員83名，以提升班主任工作素養為切入口，開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動，探索新時期班主任工作策略和育人方法；組織學校管理人員研修，組建“優秀校長（主任、園長）工作室” ，提升管理人員業務能力。
鎮域研修互助體以鄉鎮為單位，針對農村小學，特別是教學點規模小、教師少、研修難組織等問題，由鄉鎮教研中心牽頭，發揮中心小學師資優勢，安排全鎮所有小學教學點的學科教師和中心小學教師一起開展研修活動。同時由鄉鎮中心校牽頭，對教學點的教學常規管理、教師培訓、專題研修等活動進行一體化設計，在鎮內統籌安排集中開展。鎮域研修互助體的建立，讓鎮域內的小學教師校本研修無死角，實現全覆蓋。
“三體”的全面布局，網羅了全區185所中小學校的6300余名教師，真正實現了無遺漏、全員共同參與的目標。“校本研修的特點是教師不脫離學校，不脫離教育教學實踐，邊實踐邊學習、邊實踐邊反思、邊實踐邊提高，c教育教學緊密結合，做到了就地培訓、就地發展、就地轉化。既符合教師的成長規律，又能有效克服脫產培訓帶來的工學矛盾和經費不足問題，是最普惠、成本最低、最有效的教師隊伍建設途徑。”區教研室主任趙曉蓉告訴記者。
均衡發展――
提升農村薄弱地區教育質量
臨渭區總人口97萬，其中農業人口58萬；中小學校185所，其中農村學校130所；現有在職教師6300余名，其中農村教師3100多名。從總體來看，農村學校改革與發展步伐還不能完全適應課改要求，教師視野有待拓寬，教學方法有待改進。因此，能否提高農村薄弱地區教育教學質量，成為制約臨渭區教育發展的關鍵節點。
2013年，臨渭區選取了師資力量較強、教研經驗豐富、成效顯著的13所城區學校為核心校，每所核心校分別選取不同區域的5～9所農村學校為成員學校，組建13個校本研修城鄉共同體。至此，有73所農村學校在核心校的帶領和指導下開展教研活動。
共同體成立初期，重點工作是組織教師培訓和觀摩。前期活動開展取得了一定成效，但成員校及教師參與活動比較被動，研修成效受到影響。經過反復探索，各共同體采取了“任務驅動式”研修形式，即共同體各成員共同確定研修目標、內容，分頭承擔研修任務。在共同體統一安排下，成員校逐步獨立承擔研修活動的策劃和組織任務。有的共同體將農村學校教師納入大教研活動之中，分配具體任務，要求必須有準備、有發言、有質疑、有收獲。有的共同體將活動現場設在農村學校，擴大農村教師參與的范圍。有的核心校將年級組與農村學校分別對應，組織會課、同課異構、同課同構等形式的研修活動。農村成員校的教研積極性逐漸調動起來，參與熱情高漲。
臨渭區130所農村學校中，農村小學有92所，其中79所為教學點。這些教學點規模較小，學生普遍在百名以下，教師人數普遍在5～9人，其中最少的一處教學點只有2名教師。這些教學點研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。臨渭區教育局就在鄉鎮組建教研中心，統籌管理小學教研工作，牽頭將中心小學和教學點教師組織起來開展聯片教研。
區教研室主任趙曉蓉說：“為使聯片教研工作更加符合實際需要，教研中心定期到教學點進行教學常規調研，搜集教學中的普遍問題。針對分類整理的問題，安排中心小學骨干教師進行專題研究，集中教學點的教師開展校本培訓。召集全鎮小學教師按學科參加中心小學主題教研活動，教學點的教師也要承擔一定的研修任務。組織提煉、推廣典型的教學經驗成果，指導教學點的教師應用經驗成果改進教學。”這樣的培訓更切合農村教學點的實際情況和需求，也著力解決了農村教學點的教學困難和問題，對提升這些教學點的教育教學質量有重要意義。
要改變農村落后的教育面貌，農村教師教育教學理念的改變是關鍵。臨渭區教育局從農村教師中選拔了170名“種子”教師進入優秀教學能手工作室，并根據農村學校需要，將15個優秀教學能手工作室直接建在農村學校，擴大農村學校教師的參與率，使附近農村學校教師也能就近參加工作室活動。工作室將教學常規中的突出問題作為起點，深入農村學校開展“菜單式送教”活動，提高了教研工作的針對性。臨渭區還制訂了三年計劃，安排170余名農村學校新入職教師進入優秀教學能手工作室，開展跟崗研修，接受名師團隊及時、具體、到位的學科教學指導。
為有效促進教育均衡發展，2014年開始，臨渭區全面實施區管校用的教師管理制度改革，先后制訂了《渭南市“三區人才”支持計劃臨渭區支教實施方案》和《渭南市“三區人才”支持計劃臨渭區支教實施辦法》。經過精心篩選，選派首批38名小學教師、34名中學教師到農村學校支教。這些優秀支教教師積極傳遞著城區教育教學理念，使受援學校的常規工作發生了明顯改變：科研能力提升了，學生動手能力進步了，各種課外活動豐富起來了……
“這些優秀支教老師在交流中發揮了示范引領作用，有效推動了區域教育發展，促進了臨渭教育核心競爭力和教師隊伍整體素質的全面提升。隨后，我們將有計劃有步驟地安排農村教師、校長進城交流輪崗，進一步促進城鄉教育均衡發展。” 臨渭區教育局人事股股長告訴記者。
通過年度業務知識、能力測試、省市名師送教活動現場互動、區內特色現場展示、共同體專題研討互動等方面顯示，臨渭區農村教師整體素質明顯提升。2015年，農村教師發表或獲獎的區級以上教學論文成果達860份，有12名教師被評為省教學新秀，21名教師被評為市教學能手，65名教師被評為區教學能手。農村學校特色日益鮮明，學生綜合素質不斷提高，為促進城鄉教育均衡發展作出了突出貢獻。
通過一系列工作，農村學校教研逐步規范。廣大農村學校在共同體和工作室的指導下，經歷了教研策劃、實施和總結的過程，活動主題日漸明確，話題趨于集中，對策貼合實際，有效解決了教學中的突出問題，彰顯了教學研究對于教學常規的改進作用，農村學校教研悄然走向規范化、常態化良性軌道。
培育優秀管理隊伍――
建立優秀校長（園長、主任）工作室
“ 一個人的前行是孤獨的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成優秀團隊，讓這些優秀教師到潮流中去，到漩渦中去，才能更快成長。”臨渭區教育局局長閔渭安說。
校本研修實行校長負責制，因此學校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學校校本研修的水平。基于這一點，臨渭區于2015年成立了優秀校長（園長、主任）工作室，培育校本研修的優秀管理層。
由閔渭安局長親自掛帥，區教育局相關領導組成的工作小組率先掛牌成立。領導小組主要負責工作室的設置、負責人的審核聘用，對工作室開展情況進行督查和考核。經過自主申報，區教育局嚴格篩選后，最終選拔了94名年輕后備干部進入工作室，分學段成立了11個優秀校長（園長、主任）工作室，其中中學段6個、小學段4個、幼兒園段1個。
為了規范工作室的運行和管理情況，領導小組對工作室的制度作了嚴格規定：“工作室開展活動的時間分規定時間和自定時間，規定時間為每月第一周的周三下午，其他活動時間由各工作室根據工作需要確定。工作室業務負責人要確定好活動的主題，按時組織開展研修活動；工作室成員要安排好各自的工作，按要求做好充分準備，積極參加活動，不得遲到、早退和缺席；行政負責人要做好活動的組織協調和指導工作，嚴格考勤，確保活動有效開展。”同時，還要求各工作室要建立QQ群、微信群等W絡交流平臺，實現研討交流的常態化，利用現代信息技術手段，加大宣傳力度，促進優質資源共享，提高活動效果和影響。在年度考評后，對不合格者予以警告甚至撤銷，對于表現優秀者進行表彰獎勵。
“學校的有些規章制度引起了部分教師的抵觸，該怎么處理？”“如何留住優秀教師？”“學校理念與家長的教育觀念不同步，如何處理？”……校長工作室的網上交流平臺，已經成為解決長期困擾校長們的問題的一個重要途徑。一位校長告訴記者：“給別人出主意，那是對自己管理經驗和方法的總結提升；聽別人出主意，那就是在學習先進的管理經驗。怎么看，都是雙贏的事兒。所以，大家參與的積極性很高！”
每周半小時的網上交流，及時交流工作心得，交換工作思路，是喬豐年校長工作室的三項基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會，進行集中活動，討論學期計劃、商討課題進展情況、梳理存在的問題；每學期一周的外出學習，走進省外名校觀摩考核。前往山東即墨學習“管理備課”制度，在海南考察“綜合實踐”，參加了北師大校長培訓學院組織的“校長高級研修班”……通過參觀學習實踐活動，校長們的理念和實踐都有了很大的提升，校園文化、課程建設等都在校長們中間形成共識。
同時，各工作室給每位校長推薦了涵蓋學校管理、文化建設、教師專業成長、學生習慣培養等方面的專業書籍，并定期組織讀書交流活動，校長們將自己讀到的對自己觸動很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長們在與教育前輩的對話中靜下心來，讀書交流讓校長們在與同伴校長的交流中沸騰起來。
區教育局副局長邢唯遠自豪地說：“現在好多校長到區上開會的時候，跑到區教育局辦公室要求新開設或加入優秀校長（園長、主任）工作室。這充分說明了一點，我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的，大家都愿意主動去學習。”
碩果初顯――
校本研修魅力無限
校本研修活動開展以來，臨渭區先后培養“三秦名師”2名，省學科帶頭人16名，省級教學能手98名（占全市的四分之一），市級教學能手106名，區級教學能手640名。臨渭區骨干教師承擔省級講學講座185人次，承擔跨縣區送教或講座335人次。全區教師在市級以上發表、交流、獲獎的教科研成果1600余項。城區學校累計向農村學校捐助資金300多萬，教學設備7000余件，圖書20萬冊，免費培訓3800人次。農村學校160名教師被評為教學能手，有880份教學成果獲得了區級獎勵。
近三年，臨渭區高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%，二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%，上線人數穩居全市前列。在生源減少的情況下，瑞泉中學共同體成員校隴海中學實現二本上線人數零的突破，規模較小的鐵二處中學上線人數突破30人，杜橋中學共同體成員校自立中學各段上線人數也逐年攀升。此外，全區中小學生參加市級以上展示交流活動獲獎達1870人次。
校本研修的深入開展，促使學校加強了校園文化的規劃、營造與提煉，打造了臨渭區中小學教育發展“同一目標，精彩紛呈”的品牌形象。目前，區內15所學校與省外名校建立教育聯盟，省內30所學校與臨渭區學校建立教育聯盟。2011年以來，累計有12所學校管理經驗在國家級刊物上發表，18所學校承擔省級現場觀摩會19次，市級現場觀摩會48次，承擔外省區現場考察87次。區內部分學校與韓國魚尾市學校建立友好交流關系，2所學校承擔了教育部組織的全國百名校長高層論壇并作大會交流發言。8所學校承擔了韓國、荷蘭、美國、西班牙等國家教育團體考察交流活動任務。
