現代教育技術的利與弊范文

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關鍵詞： 現代教育技術 數學教學 利與弊

在“2013年江蘇省初中青年數學教師優秀課觀摩與評比活動”中，南京新城中學的老師向大家展示了一節“南京數字化展示課”，獲得參會老師的一致好評，使我感觸頗深。在現在的課堂教學中幾何畫板、PPT課件和Flash軟件等現代技術的運用甚至以internet網絡為平臺的整合課的開設隨處可見，這些現代化的教育技術已經成為課堂教學的重要組成部分，有效增強了課堂教學效果。但是，任何事物總有兩面性，有利也有弊。下面我就結合教學實際情況，以中學數學教學為例，對現代教育技術的利與弊談談看法。

一、現代教育技術在數學教學中的“利”

1.運用多媒體技術，突出重點，突破難點。

表現形式多樣化的多媒體信息，對于抽象的概念、原理，除了用文字描述、圖片展示外，有了更生動的描述……化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，從不同的角度，以不同的方式恰當地表現和揭示知識的內在規律，解決教學中的難點和重點。

如在研究二次函數y=ax■+bx+c（a≠0）的圖像和性質的教學中，對于函數y=2x■、y=2x■+1與y=2x■-1三者之間的關系教學時，學生接觸到的都是書本上的靜止圖像，傳統教學中教師只能用描點法在黑板上畫出函數的圖像，再通過對比歸納出結論。這樣在教師的層層指導下，少數學生能得出結論，但更多的學生根本不能理解這一動態過程，只是被動地記憶一個結論。但是如果利用多媒體技術，則可以幫我們解決這樣一個難題。在幾何畫板的支持下，我們可以事先準備好三個函數的圖像，通過動畫效果使三個函數互相重合明確“a同，則形狀相同”的理論，并通過上下移動明確“上加下減”的平移法則。對于學生來說，這已不是一個抽象的概念，而是頭腦中有一個動態的演示過程，加深了對知識的理解。

2.利用多媒體技術，激發興趣，培養學習的主動性。

數學，作為一門基礎學科，它給人的印象就是一本書、一塊黑板加一支粉筆。它集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身，但同時它也是枯燥的、抽象的和呆板的。而用多媒體技術編制的教學課件，能創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，真正改變傳統教育單調模式，使“樂學”落到實處，化被動學習為主動學習。

如對“軸對稱”概念的講授，傳統的教學方法，就是用教具展示一些軸對稱圖形，通過對比、歸納得出軸對稱的概念，這很難把一個圖形繞著一直線折疊180°后的圖像與原來圖像的關系說清楚，同時學生往往會覺得知識枯燥而失去學習興趣，但運用了多媒體技術后就不同了。教師可以先用Flas制作一只會飛的蝴蝶，讓學生根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象理解“軸對稱”的定義，并根據這一本質主動思考生活中的軸對稱實例。這時再在屏幕上顯示成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板中的動畫和隱藏功能研究對應線段及其延長線的性質。在這種形象化的情境教學中，學生絲毫不覺枯燥，相反在老師的指導和啟發下始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對應線段之間、對稱線段與對稱軸之間的關系。

3.運用現代教育技術，體現學生的主體性。

教學的主體是學生，而不是教師，教師不能唱獨角戲或者只讓少數學生參與教學過程。在現代教育技術條件下，讓不同程度的學生都可以參與到教學環節中，對所有學生同時提供各自需要的幫助，給學生提供展示自己的舞臺。這在傳統教學條件下是難以做到的，而以網絡為平臺的數字化整合課就可以做到。

以“2013年江蘇省初中青年數學教師優秀課觀摩與評比活動”中的數字化展示課為例，課堂上老師以ipad為教具，internet網絡為平臺進行《勾股定理應用》的教學，每一位同學注冊一個賬號后開始學習。對與老師提出的每一個問題發表自己的看法，如有不同意見可以互相討論，意見不一致的老師給予解答；對于課堂上的練習，每一位同學把自己解答的過程上傳到統一的平臺，全班同學都能夠看到，并能夠對解答進行批改，解題的正確率能及時匯總到老師手中。在整節課中，老師僅僅起了引導的作用，所有問題都是由學生自行解答的，充分體現了學生學習的主體性。同時，由于身份的隱蔽性，學生都愿意發表自己的意見，課堂的參與率為百分之百。

二、現代教育技術在數學教學中的“弊”

1.過度運用對課堂的干擾。

（1）過多的效果應用。

有的課件背景過于復雜，運行的效果層出不窮，學生被大量的圖片和動畫吸引，注意力分散，對于原本重要的知識點卻忽視了。同時課件中大量的聲音效果的刺激，容易打斷或干擾學生的思維。

（2）課堂容量過大，課堂節奏過快。

多媒體教學的優勢之一就是課堂容量增加，展示方便快捷。但是有的教師過多追求課堂的大容量，整個教學過程從頭到尾充斥大量信息，不斷地向學生灌輸知識，這樣的“填鴨式”教學會引起學生“消化不良”，扼制學生的思維發展。

2.不利于學生思維的發展。

數學是一門靈活性比較強的學科，學生解決問題的方法是多種多樣的，這就使得課堂教學過程千變萬化，需要教師隨時對課堂進行調控。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是教師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課上不好修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒了一些有創意的見解。這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。

3.忽視師生互動和情感交流

在教學中，師生間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。然而在現在的教學中，對于多媒體這一教學手段，很多老師都是站在電腦前面不停地用手點擊鼠標翻動課件上的畫面，學生上課就像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，雙邊活動很少。教師不能根據學生的反應了解教學的效果。有的課件甚至把教案搬上了屏幕，代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，其他教學手段一概不用，教師成了播放員，學生成了觀眾，使課堂由“人灌”變成“機灌”。

三、針對弊端的思考

1.教師在設計課件的時候，一定要“以學生為中心”，以學生的基礎為出發點，把握好信息展示的速度和課堂的節奏，留出足夠的時間讓學生思考和理解。同時在課件的制作上要“去繁化簡”，明確所有的特效運用都是為了突出重點和難點，不能本末倒置。

2.在數學教學中，板書是不可替代的。當教師運用多媒體精選優化教學內容，突出知識的重點突破難點時，要給課件留下一點“空白”，利用板書展示知識之間的聯系，利用板書演示問題的分析與解答，讓學生從在課件上“看問題”轉變為在黑板上“思考問題”。

3.多媒體教學雖然是課堂教學不可或缺的一部分，但不是全部，我們要明確它的輔助地位。課堂教學的關鍵還是學生與老師，此時老師應該離開計算機來到學生中，通過情感交流拉近師生間的距離，根據學生的學習情況調整課堂教學的進度和方式。

4.多媒體教學的優勢與作用是有目共睹的，但這不能抹殺傳統教學在課堂教學中的作用，只有把傳統教學和多媒體教學兩方面的優勢都發揮出來，才能讓課堂教學更完美。

總之，多媒體技術有優勢，但切不可盲目地依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學中的主動性和核心位置。我們要從實際出發，以學生為中心，適量、適當地使用，優化教學過程，提高課堂教學效率，從而取得較佳教學效果。

參考文獻：

[1]洪三國，譚光興.多媒體教學中存在的問題及改進建議.教育學術月刊，2012（5）.

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一、多媒體技術在中學物理教學中的應用

1.充分利用現代多媒體技術，可以幫助我們創設物理情境，更加激發學生的學習興趣

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課程常常是望而生畏，經常出現一些學生由于聽不懂，聽不明白，而發呆，到最后演變成為睡覺，學生求知的眼神里面充滿疑惑。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律不熟悉，而是無法理解所發生的物理現象，因而無法準確地弄清楚物理過程?，F代多媒體技術可以有效地將圖片文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理現象形象話、直觀化，也可以將學生引導進入物理情境，將物理現象簡單化。從而幫助學生去理解，降低了學習的難度，激發了學生學習的興趣。例如我們在進行慣性的教學過程中，可以讓學生通過觀察汽車在告訴轉彎的過程中間的視頻，學生就能夠明白什么是慣性。例如在進行電路中電流的移動方向的教學時就可以引入Flash，讓電流在電路中動起來，形象而且直觀，且易于理解。

2.多媒體輔助物理實驗

利用計算機多媒體輔助物理實驗，它可以利用中學學生實驗仿真實驗設備，配以各種教學實驗軟件，可以按照物理教學的要求進行各種實驗。例如一些受條件限制的實驗，我們就可以通過計算機完成。同時我們也可以在實驗中引入一些視頻和Falsh，例如我們在做電磁感應現象，在做法拉第的電磁實驗前，先將這個實驗中切割磁感線的過程給學生用一些動態視頻展示出來，這樣子就可以幫助學生理解感應電流的產生過程和原理。

3.多媒體技術的充分應用，可以培養學生的自主學習能力

多媒體輔助教學所具有的交互性特點，不僅能實現學生通過多媒體技術、網絡技術和Intemet技術，自主獲得信息、處理信息，對信息進行加工儲存和反饋，能夠幫助學生自主提高對知識的擴展和深度，起到自主學習，提高學生學習的主觀能動性，發揮學生學習的主體作用。例如我們在介紹圓周運動的時候，可以讓學生先自己在網絡上去學習去查找一些關于航天飛船，以及一些神舟系列火箭的例子，激發學生自主學習的興趣和能力。

二、應用現代多媒體教學應注意的幾個問題

隨著現代信息技術、網絡技術以及多媒體技術的發展，各個學校也都給教室配備了多媒體教學設備，教師們學習以及使用多媒體進行教學的熱情很高，幾乎每節課都在使用，然而多媒體只是一個輔助工具，因此，應用要適時恰當、科學合理，不然就失去了本來應該有的作用，反而弄巧成拙。

1.明確多媒體的輔

盡管計算機在信息識別等各個方面有著其他手段無可比擬的優越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具。它既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多么先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計者、引導者。新課程要求給學生學習的主動性，機器是無法給的，有很多老師整節課都是給學生看的一頁頁的幻燈片，學生只是聽的感動，看的激動，別的什么也不懂，學生又變成了被動的接受者、無法調動學生學習的積極性。

2.了解多媒體的科學性

多媒體的使用一定要注意科學性，不能只顧畫面生動，色彩艷麗，聲效特異，就能夠吸引學生的注意力，提高學生的理解力，增加學生主觀學習能力。其實過于艷麗過于強調了課件以及多媒體的效果，往往會將學生學習的興趣轉移，長期以往，學生就只會看熱鬧，而不是主動去學習。

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[關鍵詞]現代教育技術 培訓 對策

一、現代教育技術的應用現狀

目前,就我國整個高等教育情況來看,現代教育技術的普及程度還不是太高,大部分專業教師對現代教育技術的理解還停留在一般意義的使用和課件制作上,缺乏全面系統的認識,并沒有合理、有效的利用教育技術為教學服務。

隨著近年來高等學校教師學歷的快速提升,教師較高的專業水平與教育觀念、教學思想、教學方法的矛盾日益凸顯。特別是自高校大規模擴招后,教師的現代教育技術技能水平總體較低。近幾年許多學校大力開展信息化建設,建設了大量的多媒體教室和語音教室,學校也要求教師使用多媒體手段進行授課。以新鄉醫學院為例,2009年,學校直接負責維護的多媒體教室為113個,全年教師共完成多媒體教學62231學時,其中業余時間7762個學時。如此巨大的多媒體教學量,使廣大教師都意識到了教育技術的重要性,從而要求提高自己的教育技術水平的愿望日益強烈。因此,如何對教師進行現代教育技術培訓,特別是如何實施行之有效的培訓,來提高教師的現代教育技術水平,就成為擺在我們面前的一個重要課題。

二、高等醫學院校教師教育技術培訓的基本思路與途徑

在高等醫學教育過程中,多媒體教學形象的圖文呈現,不僅使課堂教學形式更加豐富多彩,也為傳統的實驗教學提供了較為完善的補充。正因為如此,高等醫學院校必須高度重視現代教育技術工作,從本校自身特點和實際情況出發,認真確定培訓目標、培訓內容和培訓方案,切實解決教師教學和科研過程中遇到的和可能會遇到的實際問題,切實提高教師的教育技術水平和課堂教學質量。

1.切實樹立現代教育觀念

觀念是行動的先導。要想普及現代教育技術,必須首先是教師了解信息化技術,轉變傳統的教育觀念,樹立正確的現代教育觀,提高教師利用現代教育技術改革傳統課堂教學的意識?，F代教育是一種素質教育、終身教育、開放教育、創新教育、全面教育,它涉及到很多的知識領域,教師應該時刻注重提高現代教育信息意識,注重變革教學方法和策略?，F代教育觀念強調的是培養知識與能力并重的復合型人才,因此,教師應該教會學生對各種信息進行獲取、分析和加工利用。在這種情況下,教師要對現代教育思想、教學模式和教學方法的變革有明確的認識,注重通過現代教育技術切實提高教學質量和效率。

2.定期對教師進行有針對性的現代教育技術培訓

制度是行動的保障。建立一個完善的制度是保障現代教育技術順利普及的必要條件。在新鄉醫學院,學校通過現代教育技術中心實施對教師進行現代教育技術培訓,通過一系列規章制度的建立,確保了教師全面系統的接收現代教育技術培訓。同時,結合不同基礎、不同要求、不同專業的教師的特點,學校制定了較為詳細的培訓內容和目標,因人施教、因專業施教。有計劃、有步驟、多形式的進行培訓,確保了教師課堂教學的現代教育質量。

3.切實加強教師之間的信息交流

交流是提高的重要途徑?，F代教育技術作為一個全新的知識領域,在現階段,每個人不可能全部熟練地掌握其全部內容。因此,教師通過互相交流,通過互相聽課、評課、開展專題討論和課題研究、合作開發教學課件等形式,可以建立優質高效的公共服務體系,共享各種教育資源。這就為教師的終身學習提供了一個良好的優勢互補、資源共享的平臺,進而為大幅度的提高教師隊伍素質、切實提高教師的現代教育技術水平提供重要保障。

4.學校應該為現代教育技術的普及提供各種便利平臺

開展現代教育技術培訓,離不開學校的大力支持。實踐證明,在一個非常注重現代教育技術的高校,現代教育技術發展就會突飛猛進;反之,則會停滯不前甚至逐漸落伍。在高等醫學院校,由于現代教育技術對教學的獨特作用,因而學校重視就成了教學水平提高的重要保證。在新鄉醫學院,通過近幾年的大力發展。實現了公共教學區域課堂的100%多媒體教學。同時,學校結合教學、科研實際,定期開展多媒體課件制作評比、多媒體課堂教學競賽等活動,極大的促進了教師提高現代教育技術水平的熱情,極大的促進了學?，F代教育技術的發展。

三、現代教育技術培訓中應注意的一些事項

作為一種新生事物,現代教育技術對提高教學質量起到了莫大的促進作用,但任何事物都有兩面性,只有揚利抑弊,才能保證現代教育技術作用的充分發揮。

1.切實提高教師的現代教育技術能力

運用現代教育技術進行教學,要求教師不僅要能深刻理解應用現代的教育教學理論,熟練掌握和支持信息化教學的各種現代信息技術,還要注重二者的有機結合。如果教師不具備一定的現代教育技術能力,一味的追求使用多媒體進行教學,不僅不能提高教學質量,反而會影響教學水平的提高。因此,作為現代教育技術的使用者,必須做到自己首先具備應用其的能力。

2.正確區分現代教育技術使用的利與弊

不管使用傳統的教學方法,還是使用現代教育技術進行授課,提高教學質量是最終的目的。現代教育技術不是萬能的,不能過分的依賴和迷信。教師使用多媒體進行授課,大大節省了備課時間,也使課堂教學更加的直觀,易于學生對知識的理解和接受。但在這種過程中,非常容易造成教師授課的公式化,進而使部分教師特別是年輕教師產生備課惰性。另一方面來講,并不是所有的課堂教學都適合使用多媒體進行教學,有些課程的教學過程中,教師使用黑板,一邊寫一邊解釋不僅能夠使學生思維連貫,更有益于學生對知識的吸收。因此,作為教師,要結合教學實際有選擇的使用現代教育技術進行教學。

3.定期對教師進行授課評價

多媒體教學的普及,教學資源的共享,極易磨平教師授課的差異,使同一學校同一課程的教學趨于同一化。這樣的結果并不是現代教育技術多追求的。因此,學校應該對教師多媒體授課進行定期評價,通過評課、評比等形式,使每個教師都能有適合自己的現代教育技術方法,從而使課堂教學更加豐富多彩。

參考文獻:

[1]趙迅.高校教師現代教育技術能力芻議.重慶工學院學報(社會科學),2008,(4).

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關鍵詞：多媒體；英語課堂教學；運用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0106

二十一世紀是信息化的社會，為我們帶來了豐富多彩的教育教學資源，加速了教學手段的現代化。隨著現代教育技術和教學思想的發展，多媒體輔助教學在英語教學中發揮著越來越重要的作用。以信息技術為主體的現代教育技術，使學生獲取知識的渠道更為廣泛，學生更為感興趣。在實施素質教育的今天，利用多媒體手段輔助教學，更顯示出了其巨大的優勢。

一、運用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，提高學習積極性

心理學研究表明：人們從外界獲得的知識信息，80%是通過人的視覺從圖像中獲得。同一事物如果只用單純的符號或文字認識需要10秒的時間，用圖畫認識需要一半的時間，用逼真的圖像只需三分之一的時間。利用多媒體教學就可以達到這種事半功倍的效果。在英語課堂教學中，運用多媒體技術將與課文相關的圖片、聲音或視頻制作成課件，作為課程導入，為學生創造真實自然的情境，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望變得更加強烈。例如，在教授Go for it！八年級上冊Unit 5 Can you come to my party？這一課時，筆者在課件上制作了一個色彩鮮艷的大蛋糕，并插入Happy birthday的英文歌曲，學生的學習興趣很快就被調動起來，教學效果自然比較理想。

二、合理運用多媒體技術，提高英語課堂教學效率

傳統的英語教學手段是“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴?！苯虒W方法單一、枯燥無味，而且教師忙于板書延緩了教學進度，學生忙于記筆記不能專心聽課。使用多媒體手段，能使教師在短時間里直觀、形象地演示課文的邏輯結構，對學生聽、說、讀、寫的能力進行綜合性的培養。同時，教師還可以節省大量的板書時間，從而贏得教學的時間。這也使基礎知識的講解更加詳盡，課堂練習容量和內容更為廣泛有趣。

三、多媒體教學手段的應用，有助于拓寬學生的知識面，拓展學生的視野

隨著網絡技術的普遍應用，教師還可以為學生提供相關網站或網頁的信息，讓學生自己了解課本的背景知識。也可以提前瀏覽一些好的英語學習網站，把其中一些較好的學習資源存入電腦。教學時根據實際情況呈現給學生，同時還可以設計一些問題讓學生去完成。這樣，可以幫助學生把學習的空間由課內轉向更為廣闊的網絡世界，還可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中，既圓滿完成教學任務，又獲得許多書本以外的知識。

然而，多媒體輔助教學在擁有諸多優勢的同時，如果使用不當，也會產生許多負面影響。

1. 僅追求它的“外在美”，而忽視它的“內在美”

一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕。課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。教學必須實在，落到實處，不能只講究華麗的外表。學生如果長期被放置于這樣的聲光電的刺激中，難免會形成新形勢下的“滿堂灌”。尤其是有些教師過分注重花哨的音效和動畫，將投影屏當成了現代化的黑板，仍然保持“一張嘴說眾人聽”的單向知識傳遞模式。這樣，會導致學生注意力的分散，參與意識的淡出，甚至演變成學生看教師演“獨角戲”，把“聽課”變成了“欣賞”，忘記了要用英語去思維、去交流。

2. 過分依賴多媒體，忽視了師生之間的交流、互動

英語是一門實踐性很強的學科，其中很重要的一點在于師生之間的交流、互動。融洽默契的師生關系、寬松和諧的教學氛圍是一種隱形教育，它影響著學生的自主性學習與認知活動。多媒體僅僅是教師教學手段的一種，盡管是最先進的現代化教學手段，也只能起到服務于教學的作用，它不能代替教師的主導作用。換言之，教師處于主導地位，多媒體處于被支配地位。它只是教學手段的一種，更不能取代學生在課堂中的主體地位。

綜上所述，我們需要對如何合理運用多媒體輔助教學進行一些思考。

首先，運用多媒體教學是現代化教學的一種輔助教學手段。多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，而是兩者的有機結合。它們優勢互補，才能獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用多媒體手段。有時，通過教師的語言、表演、手勢，以及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，反而能夠獲得更好的教學效果。多媒體輔助教學能給課堂教學帶來生機和活力，但多媒體并不是決定性因素，起決定作用的應該是教師。在英語教學中，教師應該在多媒體教學手段的輔助下，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習語言的興趣，引導學生進行優質的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂學習中，進一步得到語言交際能力的培養，這樣才能達到在課堂教學中，使用多媒體教學手段的真正目的。

其次，我們要用正確的態度來看待和使用多媒體教學手段。多媒體輔助教學有其利也有其弊，但總體來說還是利大于弊。在教學中，根據實際情況用傳統教學手法不能讓學生很好理解的，而多媒體又能彌補這方面不足的，就充分利用多媒體，讓其優勢盡現。因此，在將多媒體手段運用于教學時，我們應努力做到：優化教學思想，注意多媒體的輔、工具性，堅持教師的主導地位，注重思維訓練。

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一、多媒體教學的利

1. 創設問題情境，激發學習興趣

教材內容非常枯燥。通過多媒體就可以讓學生獲得直觀的圖像，激發學生對知識的渴望。比如我在教《完全平方公式》時，設計了這樣一個教學課件 ：先在課件中出示一個大正方形，然后用兩條線段將大正方形分割成兩個正方形和兩個長方形，并標明各邊長。然后要求計算每個圖形的面積，同學們口答以后，分別將 a2、b2、ab 放入各自的圖形。最后讓同學們計算大正方形的面積，同學們立即就知道它的面積是邊長乘以邊長，即(a + b)(a + b)，也就是說，大正方形的面積等于四個圖形面積的和，很快會推出完全平方和的公式：(a + b)(a + b)=a2+2ab +b2。課堂上，展示了多媒體圖片，將原來復雜的內容變為簡單的圖畫，將學生學到的知識進行概括和總結，從而理解了平方和、平方差等數學概念。通過多媒體教學，將枯燥的知識轉化為形象具體的知識，學生接受起來比較容易，掌握得很輕松，達到了化難為易的效果。

2. 將抽象變為具體，學生學得輕松

學生對形象的東西容易感興趣，對抽象的知識往往產生厭惡，利用多媒體教學就是化難為易，讓學生理解一些難度大的概念。把教學中綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料，應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現、觀察到的過程直觀而形象。尤其是用圖片、動畫和視頻就更直觀形象。比如在《完全平方公式》中，充分利用預先設計的課件，教師在大屏幕上展示實物，學生就會自覺地理解公式，進而學習新的概念。我們會在愉快和諧的氛圍中不斷取得教學效果，學生樂學，好學，善學的氛圍就形成了。這比單純的說教效果好得多。

3. 有效地縮短教學時間，提高教學效果

通過現代教育技術，可以加大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，最大限度地調動學生的有意注意與無意注意，使其更方便、快捷、高效。多媒體教學通過演示課件，授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課的板書時間，提高了教學效率。

二、多媒體教學的弊

1. 多媒體的濫用

任何教學手段的應用，都不會十全十美。我們應該分析利，還要弄清弊。多媒體只是一種教學輔助手段，不能完全依賴。

部分教師對多媒體不能做到熟練操作。在課堂上，忙于應付操作多媒體教具，結果是勞而無功，無法達到預期效果。這樣就大大削弱了多媒體教學效果，不如單純進行講練結合。

2. 不必要的課件

制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統教學就能達到良好效果的一節課，有的教師為了某些特殊原因，需要花費大量的時間和精力制作課件，教學效果卻與傳統教學基本一樣。相反忽略了對教學教法的研究、對教學模具的選擇，成了對傳統教學的一票否決。

3. 多媒體只是一種輔助教學手段，不能代替傳統教學手段

我們應該認識到，多媒體適合于難以理解的教材內容。利用它就是為了化難為易、直觀形象。而不是為了課堂上熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，而學生沒有達到理解的目的。因此，在選擇多媒體教學時，應該從教材內容入手。教材中一講就會的不去用多媒體。能夠達到幫助理解的我們要精心備課。同時還要熟練操作，切不可盲目操作，結果耽誤了教學進度。

4. 多媒體課件應該自行設計

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如果對過去一段時間的研究作一個階段性的反思的話就不難發現，在課題面臨的種種問題當中，如何找準現代教育技術與語文教學的最佳結合已成為研究的重點與難點，而這種結合的關鍵似乎又更明顯、更集中地體現在課件的設計、制作與運用上。因為課件雖然只是課堂教學的一部分，但如何去設計與運用它卻直接體現了教師的教育教學觀念，體現了教師、學生、教材、媒體在課堂教學中的關系，而這恰恰是探討新型教學模式的關鍵，也正因為如此，在課題研究過程中經常產生的種種懷疑與爭論，都最終不約而同地集中到課件上。

可以這么說，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實質性的問題，對課件的研究也已經成為課題研究中提綱挈領的關鍵。對課件認識的程度，直接影響到課題研究的進展。如果我們對課件設計、制作、運用過程中的一系列問題能夠有一個較為清晰的認識，那么下一步的研究將會順利得多，但是反過來，它也可能成為影響課題繼續深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看，課件已經成為課題研究推而廣之的攔路虎，許多對課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的，即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人，也由于“想說愛你不容易”的種種艱辛與困惑，而影響了前進的腳步。但與此同時，全國素質教育的大力推進力度，語文教改的強烈呼聲，課題研究繼續深入的勢頭，顯示了現代教育不斷前進的步伐。加強對課件研究的迫切性已不容置疑，正是時候了。

因此，筆者認為，現階段課題要想有所突破，也許可以先從課件入手，搞清其在課堂上的作用，與學生、教師、教材等教學因素的關系，進而明確課件設計的原則，運用中的定位，然后才可能在教學模式的探索上有所作為。在對這諸多問題還沒有較為清晰的認識之前，似乎還不宜急于重構新的課堂關系，否則力不從心，漏洞百出不說，更可能使本來探索過程中正常出現的一些問題被夸大，影響自己更影響其他后來者的信心，阻礙研究的步伐。

正是基于以上原因，本文試圖換一個研究的角度，從現代教育技術介入后，新的課堂關系中的矛盾焦點——課件入手，提出一些問題，希望能從中理出一些頭緒，即使無法從根本上解決問題，但也許籍此一斑而窺見全豹，進而解決問題也未為不可。

對現狀的反思

縱觀語文教學軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發的軟件，此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質區別。而且這類軟件大都以學生學習課堂所要學的教學內容為主，以學生能夠順利通過考試為目標，很難說這些軟件究竟對學生的學習起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運行時不容易隨時修改或加入自己的想法，因為教無定法多數教師不愿意使用這類軟件，對有一定教學經驗的教師更是如此。（1）

那么另一類由語文教師自己開發的軟件又如何呢？費時、耗力且不說，從已開發出的軟件質量上看，由于計算機編程人員對學科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學經驗但不大明白計算機能做什么，所以軟件腳本就不會比傳統教學有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學觀念的轉變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質量上也很難有所突破。

由于課件質量差強人意，就必然導致課堂教學遠不能達到預期效果，造成了很多負面影響。課堂上常會出現這樣的情況：課堂上協商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進行著，但學生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權利。的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學生在課件中漫游，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。

由此，有人就提出了以下的質疑：在一些優秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用任何現代教學媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發起學生強烈的求知欲，學生學得津津有味，生動、活潑、主動。那么，現代教育技術是否是語文課堂的必需選擇，教學的最優化是否只有通過現代教育技術才能實現？培養創新人才，建構新型教學模式是否一定要以現代教育技術為手段？

其實，這些問題已無須回答，但這樣的質疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學中普及、推廣現代教育技術，那么，現代教育技術如何顯示其在語文教學（特別是高中語文教學）中的獨特的、不可替代的優勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關鍵.不解決這個問題，課題研究就很難再向前推進。雖然“四結合”課題準確地抓住了傳統語文教學的一些弊病，并明確地提出了研究目標，但建構主義理論也好，現代教育技術也好，任何一種理論或技術都無法不經實踐的檢驗、辨別與改進，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝.”現代教育技術要想被語文課堂教學所接受，也必須經過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經證明，建構主義雖然給我們帶來了一些先進的教學觀念，但其本身的理論局限、現代教育技術的利與弊，語文學科教學的特殊性，以及由此帶來的種種關系的變化，決定了一些先進的教育技術或教學理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調整研究的思路，課題必須首先立足于語文學科教學研究，依托當前素質教育的大背景，明確語文教改目標，有選擇地吸收、融會先進的教育教學理論，以現代教育技術為突破口，從而實現對傳統語文教學模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個思路的變化，立足點的調整。

其次，教學媒體的現代化不等于教學最優化，教學最優化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。 “如果在使用現代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向學生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌。”（2）現代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學生的主體、教師的指導地位不能動搖。優秀教師之所以教得好，關鍵在于能夠激發起學生強烈的求知欲望，調動起大多數學生的學習興趣、熱情（最好是激情）、主動性（知識之內在邏輯的魅力以及知識對學生當前和今后發展之價值的吸引力）。因此，即使此時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學和后者的教與學可以有本質的不同，其根本區別就在于教與學的立足點是學還是教。優秀教師是把教師的教融化在學生的學習活動中了，教是手段，是為學生更好地學。成功教學的關鍵在于如何激發起學生主動建構的欲望與興趣，如何引導學生步入知識的殿堂。這就使得課堂從單純對學習結果的關注轉移到對學習過程的關注上來，這看起來是視線的移動，但卻是一個實質性的轉變和觀念上的飛躍。傳統教學之所以備受死板、僵化的指責，也在于課堂對學習結果的過分關注，忽視了學習過程對學生學習的意義，扼殺了學生的主體意識，造成了諸多惡果。

建構主義認為，學生的學習過程應該是一個主動探究的過程。從心理學的角度看，在這個過程中存在著兩種成就動機，一種力求成功的動機，一種是避免失敗的成功動機。（3）由于學生在智力結構和發展水平上是有差異的，其成長環境和各自經歷不同，他們在學習上所能達到的程度也是不同的，因此，教師在協助學生設立學習目標時一定要根據學生自身的最近發展區而定，不可強求統一，不同層次的學生設立不同的學習目標，采取分層推進、分類指導的方式，讓不同層次的學生在經過努力后，都有機會獲得成功的體驗。當人把精力放在關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標前進一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設法克服，為了實現目標，他敢于嘗試錯誤，敢于探索，所以他的努力、態度是積極的，學習起來是主動的，這時的學習動機是持久的、內在的.同時，對學習過程的關注，其意義還在于讓學生把學習作為其提高人生質量的追求。關注學習過程，就是要優化學習過程，學習過程得到優化，自然就優化了學習結果。因此，必須把我們的著眼點轉到關注學生的學習過程上，關注學生在學習過程中的努力，關注學生在學習過程中的成功體驗。

這種對學生自我實現、自我價值的重視，體現了人本主義全面發展的主張，對學生內在的、持久的學習動機的激發，正是培養創造精神的前提，而學習過程中尊重個體差異，培養個性發展的重要環節——分層教學，恰恰是現代教育技術的優勢所在，多媒體網絡教學中的交互功能，是傳統教學中無法實現的，建構主義學習理論強調“情境”的創設，強調學生與教師、學生與學生之間的“協作”、“會話”，就是強調反復交互。

對課件空間的探索

由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點——課件的功能和定位作如下描述：課件不應僅僅是一個靜態的呈現學習內容的容具，它應該是關注學習過程的一個具體體現，是可以激發起學生主動建構的欲望與興趣，引導學生步入知識的殿堂的一個動態的，具有強大召喚力、啟發性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結果的無限廣闊的空間。它應該是點燃思維火花的導火索，是打開世界的一扇窗戶，是學生探索學習的抓手，是點石成金的金手指，是盡情創造、實踐的自由樂園。這個空間應該有活潑的流動的思維，有鮮明生動的個性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……

這種對空間的呼喚，首先是出于對學生學習主體的尊重，創造意識的呼喚。對于創新人才的含義，何克抗教授曾經作過精練的概括，創造型人才=創新意識+創造性思維+創造實踐能力+有意義的獨特產品（觀點、作品、方法）。培養創新意識必須先培養學生的主體意識和個人意識，使學生從教師、教材乃至課件的話語權威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識，才能有鮮明、獨特的個性話語，進而才有可能產生有意義的獨特的觀點、作品、方法。目前，許多學生由于長期受傳統教學模式的影響，已習慣于接受現成的結論，如果課件中結論性的東西太多，學生就很難超越現有結論有自己的思考。另外，當課件著眼于思維的引導、實踐能力的訓練，著眼于教會學生學習時，課件的啟發、引導必然能夠激發學生強烈的學習欲望，攪動學生的思維，喚起學生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創造性的思維或結果產生。這樣動態的、可以不斷衍生的特點造就了課件對學生的召喚力，而其召喚性的大小，應該成為衡量課件質量高下的一個重要標準

對空間的呼喚，更來自于語文學科本身的認識特點。語文課本中的文學內容占70%，語文課的主要活動——閱讀、欣賞是一個特殊的認知過程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會不能言傳、無法明晰化的，作品的價值是要在讀者的創造性的閱讀中去實現的。也就是說，文學的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無窮盡）的，而且隨著閱讀對象，時間、空間的變化而不斷發展。而文學的魅力恰恰也正在于此：真正的文學作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創造性發現的喜悅。在這個意義上可以說，中學語文教學，指導學生閱讀文學經典名作，對于啟發正處于成長期的青年學生創造性思維與藝術想象能力，具有特殊的作用。

正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個可供多方解讀的空間。因此，教師、課件對作品過多過細的分析解釋無疑是多余的，吃力不討好，這種過度的關懷反而是對學生主體地位的的侵犯，它剝奪了學生想象的權利，限制了學生的解讀的空間，甚至可以說它剝奪了學生閱讀的樂趣， 更束縛了學生的創造與個性，這不僅不符合閱讀的一般規律，更與培養創造精神的基本出發點背道而馳。

但同時我們必須看到，學生是一個不成熟的讀者群，是需要培養的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導，從這個意義上講，教師以及課件的話語權利就在這里體現。

這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，在內容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價值的，因為它更有針對性，針對不同的文體，不同的課型，不同的教學目標、教學要求，不同階段學生的認知特征，選擇學生最需要而僅憑教師或傳統媒體無法達到或更好解決的問題，或創設情境，或學法指導，或學習點撥，或人機交互……只有針對性才有實用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個或幾個興奮點，興奮學生的思維，興奮教師的教學，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個可供多方解讀的空間，學生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現代教育技術不可替代的獨特的作用才能充分顯現。

課件本身必須依賴于科學技術而存在，但是我們應該警惕在人文學科中，不能讓科學主義的力量將語文的人文精神消解，要充分地利用科學，就要對科學進行合理的限制?？茖W技術是一柄雙刃劍，既有創造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對語文教學的各種反思與批判聲中，就有“限制科學主義，張揚人文精神”的呼吁。幾十年來，語文教學的失誤之一就是科學主義的泛濫，人文精神的消遁。當然語文教學可以用科學理性的方法進行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學主義的理性方法永遠不可能徹底清晰地解決語文教學的復雜性，不可能根本解開語文教學之謎。（4）過度追求教材體系的邏輯化、教學點的細密化；教學方法上對語言和內容的透析化、準確理解化；語文知識完全量化；語文能力的訓練層次化；語文考核測評的標準化等等，科學理性的剖解越深入，就越背離語文教學的本質。 “人文學一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關聯”。（5）語文在本質上強調人的情感，人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態化、無規則、無序列、內隱和模糊。

只有當科學的理性方法在人文精神的領導下，去創造人化的情感空間，才能使科學為語文所用，現代教育技術才會與語文課堂真正結合。從這個角度看，課件的空間不僅是自由的、流動的，更應該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動態的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現代教育技術的神奇力量去構造氣韻流轉的人文環境，使學生透過科學的眼睛去體驗、去感悟，體驗生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學生無限的求索與創造。

這樣的空間需要利用課件來營造，但課件本身無法生成、衍化，只有在課件與教師、學生（主要是學生與課件）之間的不斷的交互、對話中，學生的思維空間才能不斷被攪動、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動。課件的生命力要靠交互來激活。這種交互一方面來自課件的交互功能，另一方面來自課堂的交互設計。前者屬于課件的設計問題，后者屬于課件的使用問題。

對課件的使用更集中地體現了課堂教學中教師、學生、媒體之間的關系。對于教師、學生、課件這三者的關系，可以打一個比方來說明，如果說學生是一只展翅高飛的風箏，那借以放飛的長線就是課件，風箏飛得有多遠多高，就看教師手中的長線能放多長，又如何控制?！昂ｉ煈{魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對課堂的控制，而是利用課件達到了更高明的控制。這種控制以給學生更多自由為目的，更有隨機性，更有創造性，也更富挑戰性。

參考文獻

（1）唐 玲：《我們需要什么樣的教育軟件》

（2）桑新民：《技術——教育——人的發展》

（3）馬利文：《關注學習過程》

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關鍵詞：音樂課；多媒體技術；課件制作；合理運用；情感教學

一、引言

隨著現代科學技術的發展和普及，多媒體教學已經滲透到我國當前各教學領域，《義務教育音樂課程標準》指出：“現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。多媒體是指能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM、VCD、DVD、電腦、網絡等，實現人與人之間信息交流的中介。多媒體技術在音樂課堂中的運用，彌補了傳統音樂課堂教學的不足和缺陷，同時也為音樂教師打開了音樂教學改革和創新的新思路。

然而，在新課程標準的要求和啟示下，一些老師過于倚重于多媒體的課件展示，忽略了教師專業水平和教學能力的體現，走上了另一個極端。在實際教學活動中，這樣的情景屢見不鮮：教師因忙于課件和電腦的操作而忽略了與學生的交流互動，將學生的思維限制在課前設置好的一個個畫面上、一個個程序之中，使音樂課堂變得呆板沉悶，教學的靈活性大打折扣；教師課前設計了完整的課件，結果課前或課間突然停電了，由于牽扯在課件上的精力遠遠超出了進行課堂設計的精力，結果把教學弄得支離破碎……這是否走進了誤區？這是否有濫用多媒體的傾向？音樂課必須使用多媒體，必須制作課件嗎？不然就不是好課嗎？透過這些現像，筆者就多年的經驗談談如何在音樂課堂教學中正確合理運用多媒體的問題。

二、科學理解、辯證看待多媒體技術

隨著課改、教改的不斷深化和音樂新課程理念對教師的要求，對多媒體技術的學習和掌握成了音樂教師必備的一項基本功和素質。同時，由于現代教育技術的進一步發展和完善，計算機知識技能的普及和廣泛使用，多媒體運用能力勢必與學科運用能力相整合，使音樂教學和音樂學習同現代教育技術的結合推向一個新的水平。

多媒體信息技術為教育教學帶來了豐富的資源，突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，為學生的發散思維提供了更多的機會，有利于音樂審美情境的創設，它的直觀性為形象思維和直覺思維提供了更多的材料，其動態性為形象思維和邏輯思維搭起了橋梁，具有很強的人機交互能力。學生每一次探索都能獲得認知和創造的樂趣，使學生不僅對知識本身產生興趣，也對探索過程產生興趣，更為重要的是，多媒體的應用為師生的音樂情感體驗創設了條件和環境，將教師和學生的主動性充分調動起來。多媒體技術更為為學生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，全方位幫助學生組織、建構和完成多項音樂學習任務，有效地發展學生的音樂思維能力。學生不僅僅在課堂上可以獲取音樂知識，還可以在家中或計算機室等場所進行自主學習。

三、處理好人―機的關系

多媒體課件是教師進行教學的工具，現代教育技術只是教師優化教學的一個手段，在教學過程中，課件只是起到輔助的作用，它不會也不應該超過教師的地位，課堂教學有了多媒體課件的參與，當然使我們的課堂更豐富，學生的積極性也有所提高，同時，我們也應該認識到多媒體課件的出現與運用對教師的要求也更高了，教師的作用也更大了。

在課堂教學中，教師可以很快地通過學生的反應，得到許多教學效果的反饋信息，改進教學。而就目前而言，許多教師都忽略了這一點，把過多的精力投入在制作課件上，教學過程中又用過多的時間操作和調控設備，似乎有了課件教師就可以解脫出來了，然而，事實恰恰相反，教師仍然是上課質量的關鍵性因素，而且所擔負的責任也更大了。

第一，教師自身特有的人格修養對學生產生的影響，以及情感的教育是任何單純的教學媒體無法替代的。我國著名音樂教育家劉德昌老師曾說過：“教師要適度合理的運用多媒體，不要忘記自身教學能力的體現，不要完全借助音響，否則就脫離了與學生交流情感的過程?！北热纾涸诮坛锻馄诺呐旌场罚ㄎ迥昙壍诰艃裕?，為了讓學生更加深刻地理解歌曲所表達的意境，可以將臺灣的地理風土人情及澎湖灣的美麗風光等錄象資料做進課件，讓學生通過最直觀的畫面了解寶島臺灣的人與景，并且結合教師精心組織的語言導入本課課題。在讓學生欣賞澎湖灣風光的時候，教師盡可能將《外婆的澎湖灣》這首歌曲進行聲情并茂的現場范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。

第二，多媒體的教學功能只有依靠教師的精心設計和準確操作，才能充分發揮出來。例如：欣賞曲目《玩具兵進行曲》（新人音版一年級）。該曲分別描述玩具兵在“游行”“玩?！薄盎丶摇比齻€片段的情景。對于一年級的小朋友來說，如果單讓他們聽是不太可能聽懂的。因此要從孩子的年齡及心理特點出發，可以提前準備好相應內容的動態畫面，在欣賞該音樂的過程中分別插入，使他們對曲子內容的認識就在聽與看中完成。就這樣通過老師的精心準備和設計，將原本十分抽象的知識變得具體，使學生在愉悅的氛圍中，輕松地理解了音樂形象，感受了音樂的內涵。接著，讓他們再展開想象的翅膀，更進一步表現音樂的內容，就會變得輕而易舉了。

第三，明確主體與輔助的關系。音樂教育是人與人之間的情感教育、人與人的對話，教師是實施情感教育的核心和主體，多媒體只是教學的一種手段和輔助工具，不能取代教師在教學中的主導地位。不能盲目或過多地依賴于多媒體技術，將師生間和諧的人性關系變為冰冷的人機關系，使教師淪為一個“解說員”，這不僅以計算機的思路限制和取代了教師和學生的思路，也違背了音樂教學作為人文課程的學科性質的初衷。

四、恰當、適度應用多媒體

合理地使用音樂課件，緊扣音樂學科的特點，突出音樂性，不搞“花架子”，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能把抽象的音樂變得直觀，使學生在視覺和聽覺以及智力上都得到提高，從而達到傳統教學手段無法達到的效果。

其次，課前做好精心準備。這是課堂教學行之有效地開展的前提和保障。我們應該在備課過程中就把運用教學媒體列入必要的內容，在教案中體現出多媒體使用的程序與方法。課前應仔細檢查設備有無故障，事先看或聽一遍所裝備的教學課件，避免臨時出問題而手忙腳亂。

最后，在教學過程中，做好引導和啟發學生的工作。哪些時候該提出問題，哪些問題應引導學生思考，哪些環節應提醒學生注意，都要井然有序。使用多媒體，一定要選擇最佳切入時機，把學生思維和注意力集中到研究的對象上去，以保證收到最佳的教學效果。

五、制作多媒體音樂課件的原則

1.音樂性、審美性原則。要集中體現音樂學科特點，所使用的影像，聲音素材質量要高，高品質的音樂才能營造完美的視聽效果。 課件中的影音素材使用要得當，注重審美效果。一是課件本身的審美性，包括文字、插圖、樂譜、版面設計等方面，應該給人賞心悅目的審美體驗；二是音響效果的審美性。音樂多媒體課件中最重要的素材是音樂，必須確保所用音樂的音響效果是最好的。

2.直觀性原則。教師在制作時必須要吃透教材，根據教學意圖進行稿本設計和課件制作，直觀、正確表達學科內容，以利于學生形象、快速、準確地理解知識。如《大海啊,故鄉》一課，教師可事先制作好一頁為歌曲配音效的頁面，在播放或演唱歌曲的過程中依次插入不同的配音片段，如汽笛聲、海浪聲、海鷗的叫聲等，歌曲就會顯得更加直觀生動，更加貼近人們生活，學生也就更加易于理解和接受。

3.趣味性、啟發性、參與性原則。課件制作要從形式和內容上體現出趣味性、啟發性、參與性原則，這樣才有利于調動學生學習的學習熱情和主動性。再如《大海啊故鄉》一課，可以將該歌曲的MTV和收集下來的各種聲音素材都做到課件中，設置一些按鈕，點擊相關的按鈕即可發出聲音，還特意把MTV中的聲音去掉，只播放畫面，聲音在現場由老師的伴奏、同學的歌唱以及幾位同學即興現場配音組成。在這個教學過程中，由于課件互動性強，點擊相應按鈕馬上可以發出各種聲音，可以先后，也可同時發聲，學生普遍比較感興趣，教學效果也就不在話下。

還有如經濟性、易操作性等原則，在制作時都應綜合考慮，以實現整體優化的目標，這里就不一一詳盡了。

結語

多媒體在教學中的應用是現代教育的一種新模式，它多方面的優勢特點，使音樂教學效果得到優化。但多媒體只是教學的一種輔助手段、一種教學工具，它在教學上的使用并不是萬能的，它只是一種在某些方面占有優勢的教學輔助手段，永遠不能取代人的情感活動，我們要立足于課堂教學這一基本的組織形式，在以情感交流、師生間的默契配合和即時互動等傳統經驗和方法的前提下，適當開展多媒體網絡教學活動，更好地提高學生的學習效果，使課堂教學效果更加顯著。

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1 課題研究概述

課題提出的背景 目前高校課堂教學中廣泛使用多媒體，對提高教學質量、擴大教學規模、深化教學改革起到很好的促進作用。但由于高校學科較多，每個學科教學又有各自的特點，每個學科教師的教學能力、自身的教育技術素養、多媒體課件制作水平存在差異，高校多媒體教學設備的管理模式與管理水平不盡相同，多媒體教學怎樣開展，如何利用多媒體的特點并與傳統教學相結合，更好地增強教學效果等問題都需要進行研究，由此構成本課題提出的背景。

課題研究的主要目的和內容 本課題研究通過對高校課堂教學中多媒體應用的實際情況進行調查，了解高校在課堂教學中使用多媒體教學的現狀，分析高校課堂教學中運用多媒體存在的利與弊及誤區，對高校在課堂教學中運用多媒體教學手段進行教學提出意見與建議。本研究對高校多媒體教學環境的建設，對廣大教師進一步認識多媒體在課堂教學中的作用，科學合理運用多媒體提高課堂教學質量，有一定的現實意義與實踐意義。

課題研究方法 采用問卷調查并配以適當的聽課、走訪的方法開展研究，根據高校教師進行多媒體教學的實際和高校學生學習的具體情況設計問卷，運用相關的科學方法對各項數據進行統計分析，得出相應的結果，在此基礎上對結果進行分析、思考和論證。

研究課題的調查范圍和對象 調查范圍和對象為本地區的部分本科普通高校的人文學科及理工科部分教師和學生。在參與調查的教師中，講師職稱以上占到89%，碩士及以上學位占到90%以上，年齡在30～40歲占到65%；參與調查的學生均在大三年級以上。

2 調查統計結果與分析

本次問卷調查分教師調查問卷和學生調查問卷，教師調查問卷共發放220份，實際回收216份，回收率98%；學生調查問卷共發放200份，實際回收200份，回收率100%。下面是此次調查問卷的統計結果及對統計結果的分析。

教師課堂教學中應用多媒體教學的頻率、學生的適應程度及參與情況 此項內容反映了教師在教學過程中使用多媒體教學的基本情況及學生對多媒體教學的感受情況。 調查顯示，有88%的教師在教學過程中經常使用多媒體進行教學，有81%的學生能積極參與到多媒體教學中去，70%的學生對這種教學方式很適應，并認為在本年度所學課程中，教師用多媒體上課的比例占到80%以上。調查表明，廣大教師對在教學中運用多媒體持積極肯定態度，并能主動應用到教學中去，同時學生也能進行積極的配合與參與。

多媒體教學對學生學習興趣的影響 多媒體教學對提高學生學習興趣的作用是衡量多媒體教學效果的一個主要指標。通過對學生的調查顯示，有45%的學生認為多媒體教學的應用很大程度上增強了課堂學習的興趣，48.5%的學生認為效果一般，6.5%的學生認為沒有什么作用。調查表明，多媒體教學對提高學生的學習興趣有一定的作用，但廣大教師還要進一步探索影響學生學習興趣的因素和原因，使之與多媒體教學的長處相符，發揮更好的作用。

教師在課堂教學中使用媒體進行教學的能力情況 教師在教學過程中對使用媒體的選擇、使用媒體的類型及使用媒體熟練情況，反映了教師基本的多媒體教學能力。調查顯示：在教學過程中，教師使用多媒體課件（PPT）占到80%左右，使用網絡課件占6%，使用網絡課程占5.2%，使用專題學習網站占3.2%，不用多媒體直接板書占4.8%；在使用多媒體課件中，使用電子文本占34.8%，使用圖片占37%，使用動畫視頻占13.7%，使用音頻占11.8%；從使用多媒體設備的熟練程度看，非常熟練占35.6%，比較熟練占61.6%，不熟練占2.8%。調查表明以下幾個方面的問題。

1）教師在教學過程中對PPT的使用比較多，對更先進的網絡課程、專題網站用得較少，可能有三種情況：①網絡資源較少；②網絡在使用上不太方便；③教師網絡技術不是很熟練。

2）從教師在多媒體課件中使用文字與圖片的比例來看，說明有一部分教師已基本掌握多媒體應用的基本原則技巧；動畫、視頻、音頻使用較少與現成資源較少有關，如自己制作，技術上、成本上存在一定問題。

學生對教師在課堂教學中使用多媒體教學的滿意程度 學生對教師在教學過程中使用多媒體的滿意程度，在一定程度上反映了教師的教學效果和教學質量。調查顯示，31%的學生認為教學效果很好，非常滿意；48.5%的學生認為教學效果不錯，比較滿意。在這個79.5%中，有31%的學生認為教師的多媒體教學，圖、文、聲并茂，提高了學習積極性；26.7%的學生認為信息量大，可以學到更多的知識；20%的學生認為有利于重、難點內容的理解和掌握；22.3%的學生認為有利于優秀教學資源的利用。調查表明，目前教師在課堂上使用多媒體教學的效果是得到大部分學生認可的，學生滿意程度是比較高的。

學生對教師課堂教學中使用多媒體所采用教學方法的認識 教師采用什么樣的方式、方法進行多媒體教學，反映出教師對多媒體的教學特性掌握的程度。同時，學生在學習過程中對教師多媒體教學的感受，也從一個側面給教師提供了多媒體教學應注意的問題。調查顯示，86.5%的學生認為，教師在使用多媒體教學時應當和板書結合使用，這樣教學效果更好；22%的學生認為，部分教師的課件接近電子版的課本；16%的學生認為，教師在播放課件時添加無關背景、插圖、聲音和動畫會分散上課的注意力；38.5%的學生認為，教師在播放課件時速度較快，影響對課堂教學內容的理解；72.5%的學生認為，多媒體課件的使用影響了教師和學生之間在課堂教學過程中的互動。調查表明，學生對教師在多媒體教學過程中所用的一些方法存在一定的看法，特別是板書與教學過程中的互動環節，引起學生強烈的反映，說明部分教師的做法存在一定缺陷。

學校多媒體教室使用及設備情況 學校多媒體教室使用環境如何，體現出一個學校現代教育技術理念和現代教育技術設備管理水 平。調查顯示，44.7%的教師認為多媒體教室中投影儀屏幕顯示效果不理想，59%的教師認為多媒體教室音響不夠清晰，78.6%的教師在多媒體教室上課時遇到過設備故障，65%的教師在設備故障后尋求過專業技術人員幫助。對于出現故障的原因，49.7%的教師認為設備沒有及時更新，25.3%的教師認為管理不善，22%的教師認為多媒體教室數量偏少，使用頻繁。調查表明，多媒體教學設備在教師使用過程中出現的故障問題不少，雖然引起故障的原因應該是多方面的，但還需要學校教育技術管理部門認真分析，給出解決方案，確保故障降到最低限度。

學校對教師應用多媒體進行教學的要求及培訓情況 對教師開展現代教育技術應用培訓，是各個高校教育技術工作的重要環節，在教學過程中強調和要求教育技術的應用，體現了學校對提高教師教學質量和水平的重視程度。調查顯示，82.6%的教師參加過學校組織的各類教育技術培訓與學習，64.8%的教師有繼續學習教育技術的愿望，85.7%的教師所在學校要求教師課堂教學中要使用多媒體技術來進行教學。調查表明，各高校普遍重視教育技術培訓工作，并對課堂教學中的教育技術應用有一定要求，而大多數教師也注重學習與參加培訓。

教師課堂教學中所用多媒體課件的來源及制作工具 多媒體課件的使用已成為課堂教學中現代教育技術應用的主角，而多媒體課件的來源已成為應用的關鍵。調查顯示，60%的教師使用自己做的課件，19.6%的教師使用教材自帶課件，13.2%的教師使用下載的課件，7.2%的教師使用同行交流的課件。在自己做課件的教師之中，選擇PPT作為課件制作工具占到92%。調查表明，教師結合課堂教學內容自己編制課件已成為課件來源的主流，這同時對教師的課件制作理念和制作技術提出更高的要求。

教師的多媒體課件制作理念 目前教師自制課件已成為多媒體教學的主體，自制課件對教師各方面的素質提出更高的要求。調查顯示，81.8%的教師認為課件制作應把教育性和科學性放在首位，34.5%的教師認為課件要有圖像、圖表，19.6%的教師認為課件要有動畫、有聲音，19.3%的教師認為課件要有與學生互動的環節，20.3%的教師認為課件在制作時要注意色彩和結構的運用，6.2%的教師認為課件只有文字就夠了。調查表明，教師對自制多媒體課件的理念有基本認識，對課件的制作元素及表現方式有一定了解。

3 思考與建議

從調查數據可以看出，在高校課堂教學中，多媒體的應用所產生的教學效果得到各方面充分肯定，但調查數據也反映出一些問題，應當引起注意。

教師多媒體教學能力的提升問題 教師的教學能力是衡量教師教學效果的主要依據。多媒體教學就是教師運用現代信息技術的方法和手段，在不斷發展的教育理論及新思想、新觀念的指導下，在傳統教學能力的基礎上，不斷探索、實踐，努力優化教學效果的過程。隨著多媒體教學的廣泛應用，對教師的多媒體教學能力提出新的要求，要求教師要有新的教育教學理念，具備一定的信息技術素養，同時要具備對教學過程中各種多媒體教學資源進行設計、整合、開發、實踐、應用、評價的能力。因此，不斷提升教師多媒體教學能力，對提高多媒體教學質量尤為重要。根據調查、走訪的情況，從宏觀上看，近年來各高校非常重視教師多媒體教學能力的提升，采用多種方法，開展大量活動，取得較好的效果。廣大教師通過不斷學習與實踐，信息技術素養得到有效提升。從微觀上看，高校教師多媒體教學能力參差不齊，部分教師還沒有深刻理解多媒體教學能力的內涵，在增強多媒體教學主動性方面，在提高多媒體教學設計能力、實施能力方面，還有待進一步提升和加強。

多媒體教學與傳統教學結合的問題 多媒體教學中應用多種素材元素，形象直觀、生動、逼真。部分教師在教學過程中以播放為主，忽略了傳統教學中課堂講授、提問、板書、討論交流這些教學環節。把傳統教學環節貫穿在多媒體課堂教學活動中，對教師及時了解學生對知識的掌握情況，加強與學生的情感交流與溝通，對不同層次的學生分別給予不同的指導與幫助等方面，有著不可替代的作用。從目前的教學情況看，多媒體教學在課堂教學中占的比例很大，有的教師幾乎100%地用課件上課，傳統教學環節很少應用甚至不用。同時，多媒體教學內容針對性不強，甚至有些多媒體信息（圖片、動畫、聲音）干擾了學生的課堂注意力及對學習內容的理解，整個教學過程完全依賴多媒體，如遇停電和設備故障，教學就無法完成。有的教師在多媒體教學中忽略了與學生的交流和互動，一味灌輸很多知識，學生來不及思考與消化，再加上授課進度過快，給學生的學習帶來很大壓力。

綜上所述，筆者認為在科技高速發展的今天，在多媒體教學普遍應用的過程中，各位教師要從思想上認識多媒體教學的利與弊，要確立多媒體是一個輔助教學手段這個基本思想，發揮多媒體的優勢，更加重視傳統教學的積極作用，最大限度把傳統教學的優勢和多媒體的特點相結合，取多媒體之長補傳統教學之短，或者說以傳統教學為基礎，適當加入多媒體的教學優勢，著眼于整體教學效果的增強。

教師多媒體課件制作質量和水平有待進一步提高 課件是多媒體教學的基礎，課件制作得好與壞在多媒體教學效果中起著重要的作用。從調查數據中可以看出，大部分教師借助多媒體課件制作工具，已經能夠制作課堂教學中所用課件，而且也具備一定的課件制作理念與技術，但由于高校條件的差異、師資水平的差異及教師個人素質的差異，從調查、走訪、聽課情況看，目前高校教師課件制作的質量和水平參差不齊，存在一定問題。

1）部分教師的課件接近電子版的課本，整版文字且字數較多，字號較小，背景與文字反差較小，大教室上課學生人數較多，后排學生看不清文字。多媒體教學只起到幻燈或投影的作用，教師照屏宣科，嚴重影響多媒體的教學效果。

2）多媒體制作工具選擇單一。目前絕大多數教師使用PPT來制作課件，而且使用的是PPT的基本功能，對于PPT的一些特殊的、快捷方便的功能知之甚少，由此制作的課件比較平淡，針對性不強，特點不充分，從而影響教學效果。

3）課件制作缺乏系統性的思考，沒有問題意識，不愿意在課件的設計上下功夫，沒有從如何解決問題的角度來進行課件設計與制作，課件按照講課的流程來編排，更沒有與教學設計和教學方法理 念與思路相融合，課件只能用于應付教學，很難出現好的教學效果。

4）課件制作的基本功欠缺。課件由多種元素組成（色彩、聲音、動畫、視頻），只有各種視、聽覺元素有機組合，才能制作出完美的吸引人的有感染力的畫面。它需要制作者具備較高的人文素養及藝術方面的品味和技術方面的能力，缺一不可。廣大教師還需不斷努力學習、苦練基本功才能完成。

綜上所述，好的多媒體教學效果依賴好的課件，好的課件制作需要好的設計思想、好的制作理念、好的制作水平和制作能力。由于高校教師學科背景不一樣，個人能力不一樣，學校條件也不一樣，因此，提高課件的制作能力和質量需要各方面不斷努力，要經過一個較為漫長的過程。

學校多媒體教學環境與設施要加強管理 多媒體教室是多媒體教學的首要條件，它的好與壞直接影響多媒體教學的效果。從調查的情況看，許多高校在這方面存在不少問題。

1）設備老化情況嚴重。多媒體設備隨著使用年限的增加，各種性能不斷下降，不斷出現各種問題，有很多故障在使用中隨機出現，教師沒有能力排除，導致影響多媒體教學效果。

2）管理上存在疏漏。各高校多媒體教室比較多，都是分批建立的，設備型號、規格不相同，各教室使用的頻率不統一，教師個人的使用習慣，課程的性質不盡相同，這都給管理帶來一定難度。正是由于這些原因，造成管理方法不能一刀切，對于不同的情況要不同對待，從使用到維修、維護等各方面都需要人性化的管理。很多高校在管理上忽略了這一點，管理制度僵硬，管理方法機械，管理水平不高，從而造成這樣那樣問題的產生。

綜上所述，多媒體教學設備管理部門要牢固樹立為教學服務的思想，從高校的教學實際出發，認真做好多媒體教學設備的管理和各種技術服務與保障工作，使廣大教師用得方便、用得放心，保證高校多媒體教學工作順利開展。

隨著科學技術的不斷發展，多媒體在教學中的應用將日趨廣泛，要開展好多媒體教學工作，不僅需要有完善的設備支撐，還需要有教師積極的參與，更需要有各級領導的重視與政策資金的投入，只有在學校各方面的共同努力下，才能保證多媒體教學在提高教學質量過程中發揮更大的作用。

篇9

【關鍵詞】種類 范圍 現代教育技術 實物

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0046-02

教師只要做一個有心人，周圍的任何事物都可以開發成課堂資源。同時，積極開發資源的教師也是課程的資源、新課程的資源、社會的資源。

教學資源是指服務于教學活動和學習活動的各種物力和人力，不僅包括非生命的實物和信息，還包括具有能動性的有生命的人力資源。教學資源作為學習與教學活動中必不可少的組成部分日益受到教師們的關注，資源建設也成為各個學校教學工作的重點之一。

一、教學資源按是否有生命可分為生命載體和非生命載體

一些物化的非生命載體，如教材、教具、錄像帶等；生命載體，如教師、學生、家長以及社會各方面其他人士。這種具有內在性的教學資源的主要生命載體，他們自身創造性的釋放和創造性價值的實現，是課程教學不斷發展的不竭動力。因此，我們應關注這些人所具有的豐富的信息資源。

開發和利用社會各方面人士所具有的信息資源，課程作為知識的載體，必須對社會的發展和變革做出敏銳的反應，從課程專家著手研究到開發實驗，再到推廣普及，要經歷一個漫長的周期，最終推廣的課程很難反映日新月異的科技發展成果和社會發展需要。這要求教師樹立課程開發意識，并積極參與課程開發。例，請一些在有關方面頗有建樹的人士到學校講課，可以結合自身的感受向學生介紹經驗并共同討論在學習上應該奮力達到的目標等。

二、教學資源按資源的范圍可分為校內資源和家庭資源和社會資源，校內資源又可分為課內資源和課外資源

1.“遠親不如近鄰”，最好的教學資源――學校資源

課堂教學是一個動態變化的過程，是一個不斷發展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。在這個動態變化的過程中，隨時也有可能出現“錯誤”，造成課堂的意外，產生新的教學資源。這種意外有時會令教師措手不及，但這種意外又是我們課堂教學“動態生成”的重要資源。這種資源，有的老師用得好，提高了課堂教學效率；有的老師用得不當，非但不能提高課堂教學效率，還有礙于課堂教學。

注重與其它學科的整合與利用，由技術的綜合性決定了它與其它學科有著千絲萬縷的聯系。

學生通過對一些物品的觀察、觸摸、使用和思考，通過對一些他們熟悉的事例的解析可以加深對課程基本概念的理解。

2.家庭資源要合理開發，為課堂所用

技術的兩面性是一個重要的概念，為了讓學生正確理解技術的兩面性，可以用學生熟悉的家庭用品或事例進行教學。

利用家庭生活事例幫助學生理解流程的概念，體會“流程的組成和描述”以及“流程的優化”是非常有效的課堂教學方法。預習作業中，學生可以舉出包餃子、做元宵、炒雞蛋、用洗衣機洗衣服時打掃衛生或讀書、體檢、一天的課程安排、看病……等許多貼切的例子，來說明流程的概念和流程的組成。在講“時序”的時候，我可以提問：起床后，怎樣安排洗漱、吃早飯、晨練；學生的熱情很高，思維上也產生了沖突，我很容易就把問題引申到流程的優化的目的，達到了事半功倍的效果。

課堂教學資源的選取和開發，我們應該遵循“實效而有價值”的原則；教學資源的運用，我們則要遵循“恰當而有效”的原則，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發展服務。

學校可充分利用社區、校外實踐基地、博物館等活動場所，整理和形成合適的學習素材，如學生感興趣的自然現象和社會問題，另一方面，我們可以利用農村地方資源，如黃土，植物體等作為活動資源培養學生的實踐能力。

三、現代教育技術的資源挖掘

隨著信息技術的快速發展，多媒體教學手段進入課堂教學中已成為必然。多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發了學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學習，課堂教學效率得到了極大的提高。多媒體教學不應該僅僅成為一種新的教學手段，而應該真正地成為課堂教學中的一種資源，一種用以激發學生興趣，調動學生情感，鼓勵學生思索的資源。在《技術試驗》這里，我用了視頻《汽車碰撞試驗》及《Nokia的三防試驗》，學生的熱情高漲，起到了很好的輔助教學的作用。

現代教育技術的不斷發展，促使廣大教師在教學中改變傳統的教學方法和教學手段，通過合理運用多媒體輔助教學可以使教學中許多難以描述和理解的教學內容直觀化、形象化了，彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足，激發了學生的學習興趣，大大提高了課程教學質量和教學效果。但同時多媒體輔助教學存在相應的問題，這就要求我們能夠辯證的看待多媒體輔助教學的利與弊，揚長避短，使多媒體輔助教學更好的服務于教學，成為教學的好幫手，提高教學實效，從而開創教學暫新的局面。

四、實物在教學中的重要作用

在課堂上直接用具體的實物來教學是調動學生學習積極性較為有效的辦法。在課堂上展示與本節課有關的實物可以讓學生增加感性認識，能夠在大腦中變抽象知識為具體的內容，同時可以讓學生感覺到學習技術知識就是解決我們身邊存在的很多問題或現象，從而達到激發學生學習興趣、提高學習效率的目的。

教學要通過實際的物體讓學生去直接經驗和親身經歷，只有這樣才可以讓課堂實施“做中學”和“學中做”，達到課程要求的以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，更有效的培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的技術素養。

課堂應用的實物可以老師準備，也可以讓學生提前準備，更加可以根據課程標準和教材內容的需要學校統一進行裝備。其實在利用實物教學實踐的過程中，我發現教室的很多東西都可以融入我們的課堂教學中的，從學生的書包、文具、裝水的瓶子和小玩具，到多媒體平臺組成的物體、窗戶的設計與材料等等。關鍵是我們教師能夠用心的發現和恰到好處地把實物利用好。這既可以豐富我們課堂教學的內容和提高學生的學習興趣，也可以讓學生真正切身感受到技術就在自己身邊，更加突出了學生的本質。如三視圖這里可以借助好多身邊的實物作為教具。

作為一線教師，我們要不斷探究有效的教學方法，通過探究、積累和創新，不斷去完善課堂教學的手段和方法。我們要根據實際的情況進行最優化的整合，資源必須與此相結合才能發揮最大的效益。

在課堂教學中，開發利用教學資源能積累豐富的經驗，形成優秀的教學案例。同時，在開發利用教學資源過程中，不能單純的追求多樣性，為了使用而使用這一資源，更不是為了嘩眾取寵。唯一的目的是為了教學，為了學生的能力發展。

參考文獻：

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[2]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤.北京，教育科學出版社.2003

篇10

【關鍵詞】多媒體教學過程應用

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-093-01隨著計算機信息技術的發展計算機在教育領域應用日趨廣泛。計算機多媒體技術及其網絡教學系統能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身并，能與現代通訊設備形成網絡，構成全方位、多渠道、文互式的教學系統。多媒體教學系統是一種全新的教學系統，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力。同時充分利用多媒體的表現力，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力又能實現因材施教和個別化教學的目的。

顧名思義，多媒體技術是對圖形、圖像、文字、三維動畫、聲音、音樂及動態視頻等多種媒體進行綜合處理及表現的技術。現代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。

1.激發興趣，提高參與的效度

興趣是最好的老師，是推動學習的動力。教學實踐也告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。而“多媒體”的合理運用能使這些因素得到優化更好地激發學生學習興趣。學生一旦對所學內容產生興趣時，就能積極主動地去學，樂學不倦。

2.提高課堂教學效率

人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感覺器官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。應用多媒體課件教學，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。

3.優化教學過程

現代教育技術輔助教學可以改變灌輸為主的傳統的教學方法，采用多媒體激發學生學習的興趣。使學生在實際情境中輕松的學習。它新穎生動，感染力強，它不但可以激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，使用多媒體教學還具有快速、準確、大容量的特點。在課堂有限的時間之內，既降低了勞動強度，節省了時間，又加大了教學信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度。還可以當堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優化課堂教學結構，最終提高教學質量。

另外計算機多媒體技術在師生及學生之間的交互協作學習方面也提供了一個可控性和操作性都較強的人機交互、人與人交流溝通的信息傳遞反饋環境，為師生之間的交流溝通創造了一個良好的界面。并且計算機多媒體在科學實驗中的應用更具有實際意義，更能體現其優越性。

4.突破重點和難點，降低教學難度

多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感的學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，使學生無形中增加了額外的自主學習時間。

多媒體恰如其分的聲、形結合，常常能把學生帶入美的氛圍，多媒體在教學上大大強化了教學的視聽效果，給教學帶來了新的生命力，使教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因多媒體的使用而變得生動活潑且通俗易懂。借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，學生看了以后，很快就掌握了有關知識。這樣既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰，把較難講清的問題變得簡單，減輕了學生的負擔，增強了學生學習的自信心。

多媒體教學既能做到發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學方法來優化學習過程和學習效果。

總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且使學生的知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。

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