現代教育技術發展趨勢范文

導語：如何才能寫好一篇現代教育技術發展趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］教育技術 信息時代 多媒體 網絡化

一、現代教育技術的發展趨勢

1.多媒體化

現代教育媒體的多媒體化趨勢主要表現在兩個方面，即多媒體技術的應用和多媒體優化組合形成的多媒體系統的應用。計算機多媒體技術由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優點，使得它在教育領域中的應用勢頭銳不可當，從而成為教育技術中的主流技術。各種新興媒體和一些舊有媒體相互交融，共同存在，并運用教學設計的原理進行優化組合，形成具有整體功能的多媒體教學系統也是教育技術多媒體化趨勢的一個方面。

2.網絡化

教育技術的網絡化趨勢也主要表現在兩大方面:即國際互聯網( Iternet)應用的迅速發展和衛星電視網絡的飛速發展。從20世紀70年代，衛星電視進入教學領域以后得到了迅速的發展。我國目前現有帶寬網絡CATV在大中城市中有日益龐大的用戶群，加上公用電話交換網((PSTN)也日益伸向千家萬戶，因而就有人提出了網絡大學的構想。這一計劃以CATV和PSTN為基礎，以智能網絡應用平臺(INAP)和多媒體應用平臺(MMAP)組成的綜合信息服務平臺(3CPA:Computer,Communication,ContentApplicatioPlatfromn)為核心，以現有大學為依托，構筑起具有一定交互能力的適合于遠距離教學的網絡大學，亦即“三電(電腦、電視、電話)一體化”。

3.現代教育技術應用模式多樣化

目前，現代教育技術在教育中應用形式是多種多樣的。大體上可分為5種: (1)基于視聽媒體技術的多媒體教學形式;(2)基于衛星通信技術的遠距離教學形式;(3)基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式;(4)基于Internet及其他網絡技術的網絡教學形式;(5)基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式。對于前4種教學形式，我們都較為熟悉，而對于虛擬現實(Virtual Reality)則較為陌生。虛擬現實技術的主要特征可概括為實時交互性((Real-Time Interactive)、多感知性(Multi-Sensation)、存在感(Persence)和自主性(Autonomy)。隨著經濟和技術條件的發展，虛擬現實技術將是21世紀教育技術的主要發展趨勢之一。

二、運用現代教育技術是信息時代教育發展的需要

近年來, 世界范圍內的信息媒體技術在教育領域的運用日益廣泛。一是視覺媒體, 如: 幻燈機、投影儀及相應的軟片等；二是聽覺媒體,如:錄音機、激光唱片、校園廣播系統等; 三是視聽覺媒體, 如: 電視機、錄像機、VCD 、DVD 、校園閉路電視系統等; 四是交互媒體,如: 程序教學媒體、計算機輔助教學媒體、計算機網絡等; 五是綜合媒體, 如多媒體計算機、多媒體語言實驗與欣賞室、多媒體音樂、美術實驗與制作室等。正是看到了媒體給教學改革所帶來的巨大變化, 所以,世界各國對此予以極大關注和巨額投資,美國政府要求到本世紀末將信息高速公路連到每一個教室,德國要求每個學生都學習計算機。早在1996年,美國與國際互聯網連通的中小學已占全國中小學總數的65% ,25%的課程在教學中使用了計算機模擬和演練,18%的課程使用了商業性課程軟件, 12%的課程使用了多媒體, 8%的課程使用了光盤教材?，F代教育技術在國外的變化日新月異,國內的發展也突飛猛進。

三、運用現代教育技術是深化教育教學改革,提高課堂效率的需要

如何降低課堂教學的坡度、難度, 提高課堂教學效率一直是教學改革探究的主題, 現代教育技術為實現這一目標提供了可能。它的作用一是運用系統方法研究如何根據現代教育原理來設計、開發、實施評價教學模式,優化教學過程;二是運用多媒體設計、開發、應用管理教學資源, 提高教學效率。它最大的優勢在于不受時間、空間、微觀、宏觀的限制,將教學內容中所涉及的事物、情景、過程形象地再現于課堂, 讓學生通過形、聲、色的變化,聽覺、視覺、觸覺等感覺的協調作用,變抽象為形象,從而在愉悅輕松的教學情境中學習和掌握知識,使教學收到事半功倍之效。這恰恰是傳統教學方法難以解決的。

參考文獻：

[1]祝智庭:現代教育技術――信息化教育.高等教育出版社, 2002

[2]肖立峰:網絡時代遠程教育理論的研究[J].電化教育研究,2000(1)

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關鍵詞：教育技術；云計算；中職教育；轉變

中圖分類號：TP393.09

1 教育技術發展概述

教育技術是根據視聽教育理論和實踐應用的基礎上，美國教育技術委員會首次提出，經過多次修改，多次實踐，最后形成一個完整的概念。教育技術是通過創設、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐[1]。教育技術不僅是理論研究的領域，也是實踐的領域，本文主要就教育技術的實踐領域的應用進行論述。

教育技術的發展與技術的發展有著密切相關的聯系，教育技術的發展從萌芽階段到網絡發展階段，它在教育手段方面經歷了視覺教學――試聽教學――計算機輔助教學――計算機多媒體教學的演變歷程[2]。教育技術的特點體現為積累性與選擇性，最后形成了現代教育技術。

2 中職學校教育技術應用現狀

中職教育辦學以服務為宗旨，以就業為導向[3]，決定了中職教育以培養一線的技工和服務人員為目標，同時為職業學校學生繼續學習奠定基礎。在教育目的上需要達到一定的技能目標，也需要掌握方法目標。為達到上述兩個目的，中職學校在教育技術的實踐上應走在前列，采用時代性的技術過程和資源創設環境，但是在實際教育過程中，從觀念到實踐中還存在著如下問題。

2.1 定義的誤解

教育技術在我國的還處于不斷發展的階段，在過去十余年間，不少地區與學校對教師進行了現代教育技術相關知識能力的培訓，但是在實踐中反映出對教育技術定義的誤解：認為只要在教學過程中運用了計算機，就實現了教學的現代化。

2.2 操作環節機械

教師在教學實踐中受到局限，表現為用電腦玩花樣、重形式。在操作環節上機械，只是將書本簡單的“復制”到電腦上，將電腦單純的作為了顯示器，按照課件內容安排教學活動，不根據學生實際情況有效調整課堂。學習方式未發生變化，教學過程缺乏互動性導致學生學習主動性與參與性降低。另一極端體現是在教學活動過分依賴信息手段而摒棄傳統手段。忽視教育技術的運用目的是為了達成教學目標，它們在本質上是輔教育手段。

2.3 缺乏交互，資源單一

教育過程中，師生之間、學生之間缺乏交互，學習過程雖然因現代教育技術的應用讓學習更便捷，但學習的形式上學生參與度不高，學習活動過程中得到的反饋信息有限。在教育資源的選擇上單一、薄弱，對資源的利用僅是對教材的普通延伸，使之不能因材施教，提供學生喜歡的資源。

3 云計算概述

云計算是根據使用量進行付費的方式，提供了一種可用、便捷、按需網絡訪問形式，通過網絡資源配置的共享池，提供了簡單、快捷使用資源的服務。

云計算有彌漫性、分布性和社會性特征。云計算的簡單技術已經在網絡服務中應用得很廣泛，如電郵、搜索引擎等。云計算的特征決定了云計算服務的共享性、同時性和交互性，按照云計算的最普通的解釋，它的目標是把一切都拿到網絡上，云就是網絡，網絡就是計算機。如今云計算技術也逐漸在開始改變信息產業的格局和人們的工作生活模式，例如Google的Google Doc和Google Apps等產品，用上了許多遠程應用如Office文字處理而不是用自己本地機器上安裝這些應用軟件。

4 云計算在中職教育中的應用探討

教育的發展需要新的教育技術，刺激了教育的發展。云計算的發展帶來信息技術的變革，教育技術也必然會進一步發展，利用云計算技術，整合教育資源促使教學方式的變化。

云計算教育是開放性的學習，它讓家庭、學校、社會教育貫穿一體。創造了全程式終生化的學習環境和模式。MOOC是美國2012年興起的一種開放型網絡教育課程，如今在全球范圍越來越普及，因為MOOC課程更具有自主性，課程更容易讓學生使用。這些特性都是云計算環境所帶來的教育模式的優越性。云計算教學特點如圖1所示：

4.1 學習的移動化

云計算環境下，網絡發展特點是移動化，教育技術發展趨勢也是移動化。如今移動設備終端的數量呈顯著上升趨勢，如平板電腦、智能手機在移動通訊中發揮了更多的作用，在這種大趨勢之下，作為教育者與其如禁止學生使用手機等移動設備，不如利用移動設備來促進學生更有效地學習，讓云計算應用在所有教師和學生的教學過程之中。

4.2 學習資源的交互式轉變

在云環境下的移動化學習模式，學習資源同樣發生了深刻的變化，傳統學習過程中，學習資源主要由教師提供，傳統課程的內容是事先準備好的，學生在學習資源的選擇上存在著被動性。在云計算環境下的教學，學習資源的選擇更具有自主性，學習內容的提供者不再只是教師，學生在學習過程中角色也發生著變化，不僅是學習者，也可能是學習內容的提供者，學習資源的準備者。學習資源將是交互式的，并在不斷的更新發展。

4.3 非正式化學習與社交化學習

在云計算環境下，學習將更加的非正式化，因移動終端的使用，可以突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網技術，可以在任何時間和地點對知識進行更新和儲備，不再局限于課堂和學期之內，在課余以及假期學生均可以利用學習資源進行學習，一方面學生可以根據實際情況有針對性地學習，另一方面也可以最大程度的解放教師，使教育目的更有效的達成。

非正式化學習過程中，學生在共享資源的同時也補充新的資源，同時也可以與其他學生進行討論并分享自己的觀點與看法或者成果。學生之間形成互動和回應，在學習過程中能得到及時的回饋，達成同儕審查、協作學習的結果。

5 教師的角色從主導到合作的轉變

學習資源的交互性、學習的非正式化的發展，讓教師做出相應的轉變，教師不再僅是知識的傳播和輸出者，更是知識的創造與學習者。教師也融入到社交化學習過程中，從教學過程的主導作用轉變為學生學習過程中的合作作用。

參考文獻：

[1]傅鋼善.現代教育技術[M].西安：山西師范大學出版社，2007.

[2]李瓊.教育技術的變遷與高等教育大眾化[D].湘潭大學，2002.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見[Z]，2008.

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關鍵詞：職教師資培訓基地；教師培訓；需求

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—085—02

目前，我國中等職業學校教師培訓任務主要由各地的職教師資培訓基地承擔。江西省擁有職教師資培訓基地9個，其中：國家級培訓基地2個，省級培訓基地7個?！笆晃濉币詠?，全省職教師資培訓基地認真實施《教育部、財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》，培養培訓了一大批中等職業學校專業骨干教師，對進一步提高中等職業教育師資隊伍水平發揮了重要作用。為了更好地做好培訓工作，我們深入第一線，通過問卷調查和訪談，全面了解和分析中職教師培訓的需求，為職教師資培訓基地做好基于需求的培訓提出對策。

一、調查基本情況

（一）調查對象

本次對江西省132所中等職業學校的232名教師進行了調查。

（二）方法和工具

本次調查主要采用的是問卷調查法，在發放問卷調查的同時，還輔以訪談。調查共發放問卷280份，回收有效問卷232份，有效率82.9%。調查數據采用SPSS17.0進行分析。

二、調查結果分析

（一）對培訓需求

在“認為培訓是否有必要”的問題上，認為有必要的85.5%，認為無所謂的9.9%，認為沒多大必要的4.6%，說明絕大多數中職教師對職后培訓提高的意愿很高。

（二）對培訓內容的需求

在中等職業學校教師最需要培訓內容的調查中，中職教師累選頻數由高到低依次為專業理論知識、實際操作技能、職業教育理論、現代教育技術。調查顯示，不同教齡的教師對培訓內容需求也有差異，5年以下教齡的教師選擇頻數比較高的是專業知識、職教理論和教育學心理學知識；5—10年教齡的教師選擇頻數比較高的是職教理論、現代教育技術和實踐操作技能；11—20年教齡的教師選擇頻數比較高的是專業知識和實踐操作技能；21—30年教齡的教師選擇頻數比較高的是現代教育技術和實踐操作技能。

（三）對培訓形式的需求

在對“最希望得到哪種形式的培訓”調查時，54.3%的中職教師最希望到生產企業培訓提高自己的實踐技能，43.3%的人最希望到職教師資培訓基地，2.4%的人選擇了校本培訓。調查顯示，不同教齡的教師對培訓形式需求也有差異，5年以下教齡的教師選擇頻數比較高的是職教師資培訓基地培訓和企業培訓；5—20年教齡的教師選擇頻數比較高的是企業培訓和職教師資培訓基地培訓；21—30年教齡的教師選擇頻數比較高的是職教師資培訓基地培訓和校本培訓。

（四）對培訓時間的要求

由于中職教師平時的教學任務比較重和工作壓力比較大，調查發現，大多數人希望培訓安排在寒暑假進行，培訓時間以3個月以內為好，這樣有利于自己安心學習。

（五）對授課方式的需求

對“培訓基地應采取何種授課方式”，中職教師選擇的頻數依次是技能訓練、案例教學、互動研討和課程講解。說明中職教師希望基地開展培訓時要采用多種教學方法。

（六）對培訓教師的要求

學員對培訓教師需求的累選頻數依次是生產一線骨干、公司經理、職教專家、高校教師和科研人員。說明中職教師對授課教師的實踐經驗和教學經驗有比較高的要求。

二、職教師資培訓基地基于中職教師需求的培訓策略

（一）按需制定培訓內容，促進教師全面發展

一是要嚴格參培條件，盡量避免培訓教師之間的專業素養及能力懸殊過大；二是要加強對教師需求的調查分析，制定培訓需求分析報告，認真研究教師的個體需求，根據教師性別、年齡、專業等差異，根據不同教師需求制定培訓內容和編排課程；三是在提高教師專業能力上，要更多致力于將教師的觀念、態度、知識、和技能等方面的專業發展有機結合起來，在培訓內容中除了專業知識更新、專業實踐技能訓練、現代教學手段應用，適當增加職業教育理論、企業文化、心理健康教育及心理輔導等內容，以利于中職教師全面發展。

（二）創新培訓方法和形式，體現學員參與性

培訓方法和形式要根據教師實際情況，體現靈活性和創新性，培訓過程中可以融入先進職業教育課程改革中的項目教學法、工作過程導向教學法等，突出實踐性，培訓方式體現集體教學與個別指導相結合，自學與面授相結合，提高教師參與積極性，化被動為主動。

（三）加強校企合作，建立“基地培訓+企業實踐”的模式

通過多種形式的校企合作，建立“基地培訓+企業實踐”的模式，是提高培訓質量的重要途徑。培訓基地要有足夠的、穩定的合作企業，與企業合作開展師資培訓，為職教師資培訓提供更多的與生產實踐相結合的訓練場所，讓學員參加企業的培訓和生產實踐，熟悉生產組織和工藝流程，了解企業需求和技術發展趨勢?；嘏嘤柕膶嵺`教學走進企業，有利于學員在企業中接受系統的實踐技能訓練和企業文化熏陶。同時，基地要主動加強與當地行業部門和職業學校的溝通和聯系，在組織培訓、課程編排、教學安排、實踐教學、培訓后跟蹤等過程中，充分利用地方教育主管部門政策優勢，了解職業學校發展現狀及需求，調動企業、行業、職業學校參與培訓過程。

（四）強化培訓教師隊伍建設

建設一支高素質的教師隊伍是提高培養培訓質量的根本保證。職教師資培訓要根據基地建設的現實和長遠需要，建立健全教師隊伍建設的有效機制，改革和優化基地的教師隊伍結構，提高現有教師的業務能力。通過制定有力措施，采取多種途徑，選配業務素質強、懂職業教育、了解職業學校和職業學習規律、熱愛職教事業的教師從事職教師資培養培訓工作。通過引進高素質和高技能人才、選送優秀教師到國內外重點大學和高新技術企業接受培訓、聘請一批企業、行業的管理人員和高技能人才作兼職教師和開展教研等措施，建設一支學術水平高、實踐經驗豐富、教學能力強、相對穩定的專兼職相結合的教師隊伍。

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關鍵詞：計算機;輔助教學;發展趨勢

一、計算機輔助教學的概念

計算機輔助教學(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學情景方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。20世紀80年代以后,由于建構主義學習理論在教育技術中的應用,使計算機輔助教學模式僅強調以學為主。20世紀90年代以后,由于網絡教育的出現,才出現了使用計算機的協作學習。

二、計算機輔助教學在教學中的優勢

在傳統的教學模式中,教師通常使用文字、動作等表達方式把知識傳授給學生，從而使它們有其局限性。計算機輔助教學在教學中越來越顯示出獨特的魅力。對于學生來說,計算機輔助教學能使他們高度集中注意力,有效激發學習積極性和能動性。同時,它以容量大、信息廣等特點使課堂教學效率大為提高。它還可以模擬虛擬環境,多角度刺激學生的感官,使學生更好地感知語言,加深印象,加強記憶。它所提供的自我測試,因其較強的獨立性和針對性,也能更好地被學生所接受。從心理語言學、語言學習認知法等角度都能夠展現出計算機輔助教學在教學中的優勢。

三、計算機輔助教學發展在當今的問題

1．計算機輔助教學變成計算機教學替代問題

現在計算機輔助教學已經比較普遍了,大部分都取得了好的效果,但有的教師上課時往往讓計算機完全代替自己去教學,教師充當了操作員的角色,學生跟著計算機被動地學習,聽課變成了自學。很顯然,這種做法使師生雙方缺少溝通。改進方法:計算機輔助教學,可以利用計算機強大的信息處理能力和技術模擬教師的教學行為,完成教師的部分工作。但它作為教學的一種手段,只能起輔助教學的作用,不能完全代替教師的教學。因此,教學過程是一個復雜的活動過程,是教師“教學”和學生“學習”相結合的活動,只有在師生共同參與下才能實現有效地教學。

2.學生基礎參差不齊問題

學生是成為教學的主體,必須掌握必要的計算機技術。但目前,我國學校計算機及信息科學的教育非常不平衡,學生的計算機掌握程度受地區、學校差異的限制。在一些邊遠地區,很多學生都沒有上過計算機課,甚至還有的學生從都沒有見過計算機。而經濟發達地區的學生一般都受過較好的計算機教育,其中一部分學生的計算機基礎操作非常熟練。由于新生的計算機基礎水平參差不齊,計算機輔助教學在教師和課件等方面也存在問題,這種狀況在未來將會持續相當長的一段時間。因此,教師在課常上要同時兼顧基礎好的學生和基礎差的學生,如果忽視這種差異,則會出現基礎好的學塵不想聽,基礎差的學生跟不上的狀況。

3.教師信息素養問題

首先,教師的計算機水平有限。目前大多數學校,只有教計算機課的教師懂計算機,其他任課教師對計算機知之甚微。其次,教學方式方法的形式化。計算機輔助教學與傳統教學相比的一個明顯區別,就是直觀形象,使用方式也更多樣。一些教師只追求課件的豐富多樣或新穎美觀,忽視了計算機輔助教學的首要目的應是服務于教和學,導致了學生注意力的分散。而一些有效的傳統教學手段不再被采用,有些教師在上課時可以沒有一次板書,師生問溝通大大減少。實踐表明,某些簡單的圖畫由教師一筆勾成或貼上簡單的面具,可能更親切、更利于師生互動。

4.算機輔助教學中的硬件問題

在計算機輔助教學系統中所用到的所有設備裝置都稱為硬件。硬件是計算機輔助教學的物質基礎。在我國計算機輔助教學發展的硬件問題是硬件缺乏和硬件設施配置的形式化。其中,從硬件方面看,各地區、學校之間差距較大,發展不均衡,多數學校硬件設施不完善,無法保證實施現代教育技術所需的最基本硬件條件,客觀上影響了教師運用計算機輔助教學進行教學改革的積極性。與此同時,硬件設施配置的形式化。某些地區計算機輔助教學投入了大量資金,卻不能有效地利用,造成了資源的極大浪費。

四、計算機輔助教學技術發展趨勢

1.計算機輔助教學網絡化

網絡化是計算機輔助教學的重要發展趨勢?！盁o機不聯”正是當今計算機使用情況的真實寫照。因為計算機聯網，才大大提高了計算機信息的共享和利用率，在教育領域，網絡也已大顯身手，并繼續大有作為。網絡不但擁有從幼兒教育到當前科學最前沿的所有知識資源，還提供了在校學生和教師通過網絡在計算機屏幕上進行公共討論的場所，學生、教師和其他研究人員在教學科研中可通過網絡獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務。四通八達、覆蓋全球的網絡和瞬間千里的傳輸速度縮短了教育之間的距離，國內通過網絡可以獲得國外名師的指導。同時，網絡也將在促進邊遠地區教育發展中扮演重要角色，中小學的各種計算機網絡也廣泛建立起來了，每所中學都有其校內的局域網或和其他學校相聯的網絡。通過網絡，不同地區、不同學校學生和教師可以進行教學交流或者跨地區、跨學校教學。

2.計算機輔助教學的虛擬現實技術

虛擬現實技術的應用,為學生創建更接近真實的學習環境。虛擬現實技術是20世紀興起的一門綜合性信息技術,它融合了數字圖像處理、多媒體技術、傳感器技術等多個信息技術。虛擬現實技術生成的視覺環境和音效在教育領域內有著極其巨大的應用前景。虛擬現實學習壞境有利于激發學生的學習興趣。與此同時,虛擬現實技術應用于教學過程后,可以有效促使教學手段向科學化方向發展,其變化可以體現在互動啟發式教學、發現式教學、協同工作式教學和情境式教學等方面。

3.計算機輔助教學合作化

計算機網絡為合作學習提供了廣闊空間和多種可能，教室與教室、實驗室與實驗室、學校與學校、國家與國家最終將形成一個巨大的計算機網絡，將把各國的學校和師生聯結一起，計算機網絡環境下的合作學習充分開發和利用了教學中的人力資源，它把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學生可以足不出戶進行教學、交流和討論，學生可以自主、自助進行各種學習活動，根據自身情況安排學習內容，通過交流、商議、集體參與等實現合作學習，提高了學生學習的參與度，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，進而學會合作。（作者單位：鄭州市衛生學校）

參考文獻

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關鍵詞： 初中信息技術教學 合作學習 能力培養

一、利用信息技術輔助教學是時展的需要

隨著時代的變遷和社會的進步，各種先進的教育科技手段在不斷更新和逐步完善。信息技術課程輔助教育教學作為一種現代化的教學技術，已經越來越受到教育界同仁的高度重視，并且在各大中小學積極使用。信息技術輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體進行輔助教學活動的，經過近年來的探索與實踐，在電化教育研究的基礎上，教師應該充分利用現代信息技術的優勢，對計算機輔助教育教學做進一步的探索和實踐。教學中按照現代教育技術發展趨勢與教育部《中小學信息技術課程指導綱要》的要求，根據校情和經濟承受能力進行全面規劃，在堅持“功能上的先進性，教學上的實用性，結構上的整體性”的原則基礎上，每年劃出一定的資金，完成相應設備的配置，保證適應不斷變化的信息技術課程教學需要的軟、硬件環境設施，需配備多媒體計算機網絡教室，并均配有服務器與教師機，并安裝有網絡教室控制設備。在教育事業發展過程中充分利用計算機的優勢，實施科學而有效的輔助教學活動，是當前每一位從事教育教學工作的老師必須深入思考和積極探索的重要課題，這不僅是職業道德的要求，更是一種高尚社會責任的調整，教師面對這樣看似不經意間就可輕易過關，就可敷衍過去的工作，應該考良性和自覺做底線，切莫耽誤了培養下一代的重任。信息技術對于教育教學工作來說，是為學生開創一片新天地，教師要重視這樣的機會，通過努力學習，刻苦鉆研，最大限度地充分利用計算機的優勢，為學生創造一個享受快樂學習、適宜趣味化學習的優美環境，一切科學都來自實踐，都是從實踐中總結發展起來的，但在信息技術教學實踐中我們發現存在一些不足，需在教學一線的教師因地制宜地適時改進。如果學生實踐時缺乏可操作性，那么結果就是浪費教師與學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的積極性。僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行實踐練習，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究。

二、加強合作學習，提高信息技術課程教學的有效性

為提高信息技術課程教學質量，通過加強合作學習，進一步營造良好的教學氛圍。心理學研究表明，中學生的興趣和學習動機是靠后天培養起來的，并不是與生俱來的，主要是通過外界事物的新穎性、獨特性滿足學生的好奇心的需要而引發的，而有效運用計算機能使這些因素得到進一步優化，往往最有利于激發學生的學習興趣。通過計算機的實踐運用可以為學生創設最佳的學習、生活、娛樂等文化情境，充分調動每一個學生的積極性、主動性，有效提高學習興趣，使學生在妙趣橫生的新型環境中愉快而自覺主動地學習，讓學生通過計算機輔助教學最大限度地發揮自身潛在優勢。從教育心理學角度看，利用計算機進行形象生動的演示，有利于增強學生的識記能力，正因為有了正確的依據、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機輔助教學能夠通過動態的形象、優美的畫面、動聽的聲音、婉轉的歌唱和引人入勝的故事情節等把學生的注意力迅速集中起來，其中融合濃濃的情誼，美好的向往，更是情誼、趣味、知識相融合相統一的完美結合體，教師運用計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的情景，很容易吸引學生的注意力，并能夠有效激發他們的興趣，取得良好效果，而且非常便于學生對所學內容的成功識記。在信息技術課程教學中，有些重點和難點往往很難被學生理解和記憶，應用計算機教學形象生動的演示，比較容易被學生理解和接受，從而達到很好的識記效果。

三、鼓勵合作學習激發運用信息技術探索的興趣

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關鍵詞： 計算機信息技術課程 基礎教學 等級考試 教學改革

作為培養學生基本技能的重要課程，計算機信息技術課程是目前全國各大高校非計算機專業學生的必修課程。全國計算機等級考試針對不同專業計算機基礎知識和應用能力的不同要求設立多個等級。如何更好地在等級考試下推進計算機信息技術課程的教學改革，成為教師應該好好思考的問題。

一、計算機基礎教學與計算機等級考試的重要作用

（一）計算機基礎教學起著培養學生計算機文化素質的重要作用。

開設《信息技術基礎》課程是對學生進行計算機基礎教育的重要環節。它能有效地提高學生的計算機文化素質，培養學生操作計算機的能力，為學生較全面地掌握計算機知識打下良好的基礎。所以計算機基礎課的教學是學生整體素質培養的重要組成部分。

（二）計算機等級考試對計算機基礎教學有促進作用。

在等級考試的作用下，學校在制定計算機基礎教學大綱時，應充分參考考試大綱。為讓學生更好地參加等級考試，學校應組織相關教學單位和部門學大綱，材，改變原來課程設置不同、教學自由度大、教學質量難以評測的弊端。這在一定程度上能規范計算機基礎教學。

計算機等級考試的開展還能提高教師教學的積極性。等級考試的通過率從一個側面反映出學校的教學質量，這無形中會對教師產生壓力，進而轉化為教師的工作動力。教師必然努力調整原來的教學模式、教學方法等各個教學環節，從整體上提高教學質量。

二、開展計算機等級考試促進計算機基礎課程教學改革

（一）轉變教學理念，始終堅持教師的主導作用和學生的主體作用。

在計算機基礎教育中，教學方法直接影響著教學的實際效果。教師應逐步改革傳統的以教師為中心、學生被動接受知識的教學方法，充分發揮學生學習的積極性和創造性，使學生主動建立起知識和能力的結構。在平時教學中教師應結合等級考試的要求，有針對性地強調重點、難點。由于計算機技術的發展速度快，教師應重視自身的學習，注意知識的積累，了解等級考試的動態，將其滲透到教學實踐中去。

在計算機考級考試的帶動下，教師應從“教育者”轉變為“引導者”，不再是簡單地“送”知識，而應該把學生帶到知識殿堂的門口，引導學生入門。教師應從“授人以魚”轉變為“授人以漁”，把主要任務放到教會學生學習的方法上來，把重點放在學生分析、解決問題的能力和創新精神的培養上，使學生從被動的知識接受者轉變為學習的主人。在教學過程中教師不應墨守成規、照本宣科，而要把理論教學與實踐教學緊密結合，使學生變被動學習為主動學習，從而提高教學效果和教育質量。

（二）明確教學目標，更新教學內容。

教師要從實際出發，因材施教，合理設置課程內容、教學進度和教學要求。為了及時跟上計算機技術日新月異的發展，教師應根據計算機科學技術發展趨勢和各專業人才培養模式改革的要求進行教學改革。計算機教學的改革既要保持教學課時的穩定性，處理好教學內容不斷更新，教學過程相對穩定的關系，又要不斷更新教學內容，兼并、壓縮或者取消重復或陳舊的內容，突出教學的先進性和應用性，適應計算機等級考試的需要，把計算機等級考試的內容融入教學中，促進并規范計算機基礎教學，確立計算機基礎教學在高職教育的重要地位，使計算機基礎教學真正達到提高學生能力的目的。

（三）注重“精講多練，重在實驗指導”的教學方式。

針對計算機等級考試的特點，教師要采用“精講多練，重在實驗指導”的教學方式。所謂“精講”，就是不必面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，引導學生自學。所謂“多練”，即讓學生多上機操作，從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。

培養學生計算機的應用能力是計算機基礎教學的重要任務之一，授課應以知識點與實例結合為主，充分利用現代教育技術和教學手段，做到“精講”，使教學效果生動直觀，課堂傳授的信息量大大增加。教師重點講計算機“能做什么”，明確指出學生應該“會做什么”。學生通過上機練習來解決“怎么做”的問題。同時，學生還可以通過校園網得到教師的答疑。

（四）轉變考試方式。

為進一步適應等級考試的需要，可將計算機基礎課程期末考試改為上機考試的方式，并編寫相應的上機考試軟件。這樣不僅能使教學內容與等級考試掛鉤，而且能使期末考試與等級考試接近；既能使所學知識得到鞏固提高，又能使學生提前適應考試環境，以一個良好的心態參加等級考試，減少等級考試中不必要的失誤，提高學生等級考試的通過率。

總之，在高校積極開展計算機等級考試，使計算機等級考試和計算機基礎教育相互促進，必將激勵各高等院校對計算機基礎教育進行研究和改革，提高學生的計算機綜合應用技能。

參考文獻：

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關鍵詞：信息技術；高中英語；探究式教學；成才

信息技術環境下的高中英語探究式教學，可以更好地以學生為中心、以教師為主導、鏈接網絡社區的個性化和協作化的學習環境，使學生在收集、分析、利用信息的過程中，逐步培養出獨立思維、合作精神和解決問題的能力，激發學生主動探究英語知識的熱情，促進學生成長成才。

一、信息技術環境下高中英語探究式教學特征

（1）探究式教學的信息技術支撐。“信息技術”簡稱IT，廣義是“指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等技術”。本文中的“信息技術”是指中學生在信息技術課程中所學習掌握的信息技術能力。從現代教育技術發展趨勢來看，網絡運用于英語教學，促進學生自主探究、合作探究的學習已成為課堂教學改革的必由之路。與此同時，新課程理念的變化，要求課程資源具有廣闊性、綜合性、可探究性、親和性和開放性。傳統的課程資源已不能滿足探究式教學的需要，而利用現代教育技術和網絡技術，可提供反映真實的、豐富多彩的、隱含問題、跨越時空的情境。在教師給出學生一些基本概念和問題的基礎上，讓學生自己通過閱讀、網上查找、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。用這樣的情境，誘發和支撐學生在具體學科中進行有效探究學習。

本文中的“信息技術下的高中英語探究式教學模式”，即信息技術與探究教學的有效整合模式，力求師生全面結合使用計算機、多媒體技術等手段，在以學生為主體，教師為主導的基礎上，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，使教學目標、內容、方法和形式都發生根本性的變化以適應時展的需求，從而更好地完成課程目標，使學生在獲得具體的學科知識的同時，激發探究熱情，提高綜合素養。

（2）探究式教學的英語學科特征。“信息技術與課程整合”意味著以計算機為主的多媒體信息技術手段已作為一個“要素”融入到學科課程這一系統之中，而“信息技術支撐下的探究式教學模式與英語課程的整合”，意味著信息技術、探究式教學模式與英語學科課程的教學內容、教學方法、學生自主學習方式、師生互動方式以及課程資源開發等合為一體，互為滲透，互為優化。因此，把握好英語學科特征有助于在信息技術大環境下開展探究式教學。首先，不同于數理化，英語屬于語言教育，不同于母語中文，它是一門記憶與實踐緊密結合的特殊的語言學科。除了本身語言點和語法結構繁復，它在探究式教學中充當媒介作用甚為重要，因此，課堂探究中意思是否通達、交流是否到位都直接關系著探究式教學的成敗。此外，英語又是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識學科，還是一門集人生哲理與人類成長經驗于一體的文學學科。在探究過程中，英語學科的學習有助于我們在掌握語言知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身語言文化修養，尤其在探究成果的輸出與完善過程中，英語作品的書面表達到位與否尤為重要。

把握英語學科特征，合理有效地進行整合，有助于學科課程的教學呈現出整體最優化發展的態勢，進而達到新課程所要求的改變課程結構、課程內容，變接受式學習為主動探究學習，改革課程評價和課程管理方式以促進學生全面發展、個性發展和可持續發展，培養學生創新精神和實踐能力的目的。

二、信息技術環境下高中英語探究式教學有效途徑

（1）信息技術基礎上的情境創設。學生自主探究的積極與主動源自于有疑而問的具體情境。利用多媒體進行問題情境的創設，教學內容和學生求知欲之間形成了一種“相互匹配”，吸引學生進入具體的問題情境當中。利用信息技術進行情境創設可以激發學生的好奇心和探究欲，為后面分析、解決問題等一系列探究活動做好了心理準備。根據學科和探究內容的不同，問題引入探究課題可以采用不同的教學手段。不管是利用什么樣的教學手段，都是為學生創設一個問題情境。這個問題情境可以是通過實物教具、多媒體輔助提出問題，也可以是通過一個歷史故事或現實生活中的一個實例，也可以是對一個社會問題環境問題等的剖析，還可以是一部電影或電視片斷，以及學生親自參與的活動，作為課題引入的問題情境來創設。作為教者，我們應注意問題情境的創設六大特性：趣味性、挑戰性、多樣性、開放性、差異性、實踐性。

（2）自主探究中的教師引導與小組合作。信息技術下的探究活動需要教師引導。首先，多媒體操作需要教師進行必要引導。其次，指導探究體現了學生和教師在互動合作中，進行更明確、更客觀的探究活動。教師的參與、指導對探究活動的開展起著十分重要的作用，特別是學生已有的生活經驗和知識基礎比較缺乏，對探究過程、特征和科學方法不太熟悉，以及難度較大的探究內容中，學生的基礎知識和基本技能、探究的程序性知識等都難以適應整個探究活動時，教師恰如其分的指導可以保證探究活動的順利進行。最后，教師指引的過程中，還需注意不可全盤托出，要循序漸進，要給學生思考的時間，探究的空間，并且給予學生適當鼓勵，激發并維持其研究的欲望。

小組合作也是探究式教學的有效途徑。小組合作同樣也是教師根據學生的興趣、愛好、特長等個性傾向及個體差異，在小組合作中發揮個人優勢，充分展示自我，使小組合作互動增值，互補高效；在小組合作中，學生可以自覺承擔相應的任務，分工明確，責任到位，從而促進學生探究熱情及責任意識；通過小組討論及激勵評價，促使學生理解團隊合作與個人競爭的重要性，并在小組成員的思維碰撞中學會理解和寬容他人，培養團隊意識與協作能力，并強化自身探究能力。

三、信息技術環境下高中英語探究式教學評價機制

探究式教學的評價機制可分為以學生為主體的評價方式，以教師為主體的評價方式、檔案袋型的多元化評價方式三種。有效的評價機制可以幫助教師與學生更好地反饋、探究、交流。

（1）以學生為主體的評價方式。以學生為主體的評價方式主要分學生自評、互評與組評。學生自評是學生自己參照評價指標體系對自己的探究活動狀況或發展狀況進行自我鑒定的方法。在自評中學生自我認識、自我分析、自我提高，并形成自我成就感；互評建立在學生的自評的基礎上，在發現對方的優點同時，相互激勵，相互學習并共同提高；組評以學生小組為主體，通過確定評價方案、實施評價過程、形成評價結果、交流評價結論的全過程，對小組自身、組內成員和其他小組、其他小組成員的行為表現、積極性、參與度及情感態度進行評價。

（2）以教師為主體的評價方式。以教師為主體的評價方式可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價是指在探究式教學目標設定之后，在開展具體的探究教學活動之前，為了弄清楚學生在此前的學習狀況，有效地開展所計劃的探究教學，而進行的一種“事前評價”；形成性評價是指在教學過程中所進行的一種教學評價，為了檢查前一段時間的探究教學是否達到了教學目標，并根據檢查結果調整下一階段的探究教學的目標、進度和方法等，而進行的一種“事中評價”?？偨Y性評價是指一段時期的探究教學結束之后所進行的一種教學評價，為了檢查整個探究項目是否完成了既定的目標而總括性地進行的“事后評價”。

（3）檔案袋型的多元化評價方式。檔案袋型的多元化評價方式結合了以學生為主體以及與教師為主體的兩種評價方式。不論是話題討論、實驗結果，還是反饋交流、表現評價，以報告、文章、作品等多元化評價形式存于信息技術下的檔案袋記錄中，幫助學生在探究過程的整個過程中始終保持探究熱情。

有效利用信息技術進行英語探究式教學，不僅有助于幫助學生獲得親身體驗探究及協作與分享的樂趣，還有助于培養學生問題解決能力及科學態度與責任心意識，從而促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]陳鈞.教師獲取信息技能[M].長沙：湖南師范大學出版社，

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一、高校圖書館在互聯網時代下功能拓展的現狀

對于每一所高校而言，圖書館都是一個巨大的“信息源”，是廣大師生獲取文獻、信息和知識以及進行學習的重要場所，但是隨著互聯網時代的不斷發展，基本的文獻服務對于師生而言已經遠遠不足以滿足課程學習與教學的需求，為了拓展自身功能，各高校圖書館均作出了新的嘗試，但其中依然出現了很多問題。

在各大高校圖書館的館藏文獻資源建設方面，紙本文獻總是比各種類型和載體的電子文獻處于更重要的位置，其數量也更多，但是如今的閱讀趨勢卻是逐步由紙質文獻閱覽為主轉變至以瀏覽網絡電子文獻為主。由于受到不同高校本身教學力量和辦公條件的制約，其發展過程中形成的館藏模式都較為封閉，在擴展文獻信息資源中出現了大量的重復建設。為了迅速增加電子文獻的數量，過度地從藏書需求而不是用戶需求出發進行信息資源建設，造成了人力、物力的嚴重浪費。另外，由于缺乏對電子信息系統的重視，統一的技術標準和規范得不到制定，造成了特色數據庫較少，電子文獻數據庫的應用共享程度不高的尷尬情形。

在高校圖書館的參考咨詢服務建設方面，簡單人工咨詢式服務仍是咨詢服務的主要方式，這使得多樣化的信息服務成為難以實現的目標，電子互聯網技術也難以得到廣泛運用，網絡信息咨詢服務、信息導航服務、網絡導航服務等大多數功能均處于空白狀態。

而在圖書館的網絡教學資源建設方面，在網絡教育和現代遠程教育隨著計算機教學網絡與教育技術的日益融合而成為現代教育技術發展趨勢之時，許多高校面對的現實困難卻是資金力量不足、技術開發困難。在新技術和設備的多種應用、多媒體閱覽空間的建立、快速網絡服務的提供、資源共享和遠程教育等功能方面仍存在較大不足。而在電子教學服務系統建設、教學資源整合、多媒體課件播放支持方面也嚴重滯后，難以滿足師生日益增長的學習需求。

雖然建設中仍存在很多的問題，但是高校圖書館也做出了成功的探索，圖書館的校園APP的開發就是一例。在校園圖書館APP的開發中，代表了定制開發最高水平的高校APP移動圖書館（清華大學圖書館、南京大學圖書館、浙江大學圖書館）在經過了一系列功能調查和測試后得出的報告中，交出了較為滿意的答卷。這幾所國內高校移動圖書館APP具備的基本功能包括：“館藏信息查詢”“個人借閱信息查詢”“續借預約”“通知公告”“在線閱讀”與“分享”等等。同時，每一款APP系統也根據自己的資源優勢和技術水平，在本校圖書館基本能力的基礎上，開發了如“多媒體閱讀”“在線展覽”和“空間預約”等特有功能。盡管在細節設計和人文個性體現方面還存在一定薄弱的地方，但是這些APP已經能夠依托互聯網技術為校園學習提供更方便優質的服務。

在這些或成功、或不足的探索中，電子互聯網技術是之中最重要的因素，如何發揮“互聯網+圖書館”的實力，關鍵就在于電子互聯網技術的合理應用。

“互聯網+”這一概念實際上指得是利用互聯網的平臺和信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。在這樣的時代特征之下，已經有搜索引擎憑借超強的檢索功能，沖擊著圖書館作為信息中心的地位，而圖書館雖然在資源與服務方面逐漸轉向了數字化環境，但它在開發使用互聯網的拓展服務和關聯服務這一部分功能上極其短缺。發展“互聯網+圖書館”，掌握電子互聯網優勢技術，培養精通計算機技術的人才，實現高校圖書館在互聯網技術發展基礎上的功能拓展，已成為當代高校圖書館刻不容緩的要求。如何在這個信息化時代，將“互聯網+圖書館”這個模式成功應用到實踐層面中，利用物聯網技術、云計算技術以及大數據等新一代快速發展的信息技術，探索出新的功能，以實現滿足校園師生日益增長的需求的最終目的。

二、“互聯網+圖書館”模式下的拓展應用

（一）方便借閱，實現網絡自助服務。在一般高校的圖書館中，學生一般通過隨身攜帶的本人校園一卡通刷卡通過圖書館門禁，這樣的方式雖然有便利之處，但也存在一些弊端，比如讀者忘記帶卡，或礙于情面將卡轉借他人、個人隱私泄露等問題?；诙S碼技術的發展以及微信等社交工具的在學生間的普及，運用RFID（無線射頻識別）技術、網絡技術、智能化控制技術等多種高科技手段，就可以在沒有校園卡的情況下，也可以在圖書館實現讀者自助借還書、安全防盜、數據統計等功能。其操作方法也很簡單，只要學生在自己手機上關注圖書館微信公眾號（或者下載安裝圖書館APP），認證本人身份之后，生成一張專屬的“手機讀者證”，用此證在圖書館門禁系統“掃一掃”即可入館。同樣，讀者使用“手機讀者證”在自助借還設備上“掃一掃”就可完成借書、續借操作，既為讀者提供了安全的身份保護，同時也簡便了借閱的手續步驟。

RFID技術作為一種過自動識別技術，高校圖書館完全可以借鑒它在物聯網方面的功能，并合理運用于書籍的移動和識別方面。比如在某位學生尋找自己想要借閱的書籍的時候，RFID的定位技術和手機移動互聯網技術的結合，可以充分減少學生尋找目標的時間，避免了在面積較大的圖書館中頻頻發生的藏書尋找困難的情況出現。

（二）優化管理，構建互聯網時代下的知識管理系統。隨著云計算在高校圖書館的開始應用，以紙質圖書出借為主要對象的傳統借閱習慣已經逐漸成為圖書館文獻出借服務中占比重較少的一部分。因此高校圖書館的知識管理及咨詢服務體系就必須加以改造，以實現自己與以往完全不同的效用。

首先，建立知識管理和服務系統平臺應成為圖書館電子信息化管理最重要的一項舉措。圖書館應該根據本校各大學院教學科研的實際情況，收集、分析、識別、細化、提取、整合相關的顯性和隱性知識，利用云計算技術統計出各種文獻的流通情況，并以學院專業為條目，生成具有較強針對性、適用性和功能性的知識資源庫。教師與學生只需要通過查看校園圖書館的知識管理和服務系統生成的統計結果，直接在本專業的知識資源庫中進行檢索查詢，查閱到得到所需的資料，或者在其他閱讀量較大的文獻中發現自己需要的知識內容。

其次，為了實現知識資源庫中信息的共建共享，知識管理和服務系統還可以提供信息咨詢、信息、信息交流等功能。這就需要高校圖書館應整合服務部門，優化信息資源，努力實現在同一空間的較短時間內解決師生的所有問題，使得信息的交流與反饋在較短的時間內實現雙向返送，提高服務工作的效率。例如，可以把圖書館流通、閱覽、期刊等部門整合為信息服務部，同時加強信息采編、技術發展、課題研究、教育培訓等部門的整合，為高校圖書館的自動化提供信息集成工作平臺。這項工作就需要將傳統的咨詢臺和專業館員結合起來，咨詢臺接到師生的信息反饋之后，通過信息系統對提出的問題和建議按學科專業分類標準進行分類，同時傳遞給相應的專業館員，由專業的圖書館員解決后再反饋給讀者。

最后，圖書館需要引進和培養一批適應云環境下信息化技術操作的圖書館員。一方面，要讓圖書館全體成員對于云計算、互聯網技術等知識有一定的了解，明白圖書館與互聯網技術結合之后會產生哪些變化，以及自己的工作在這些變化面前要做出哪些調整。另一方面，知識管理及咨詢服務系統的建設需要一批能夠利用好云計算技術和移動通信技術的專業人員，這對圖書館從業人員的知識水平與職業素養的總體要求就比較高。

而“云館員”的引進與培訓也將成為圖書館工作的重要一環，這也是圖書館適應云計算的重要保證，“云館員”指得并不是圖書館中的工作人員，而是具有一定專業背景的專職或兼職專家，這些成員能夠補充和完善咨詢系統的信息結構，以便完成深層次的知識信息服務的功能目標。同時圖書館也可以與專業門戶網站合作，為師生提供專業化的網絡知識服務和信息資源，而學校的教學科研機構也可以成為校圖書館的合作對象，直接為師生提供校內的課題合作和信息服務。

（三）幫助實踐，提供自主學習的空間。圖書館作為學校自主學習的重要服務平臺，不僅要重視和完善提供文獻借閱的基礎服務，更應該為學生提供一個自主學習的氛圍和空間。特別是在利用網絡信息技術提高自主學習能力這一方面，高校圖書館在虛擬網絡空間中的功能延伸，是吸引學生到館學習的一種方式。

虛擬學習共享空間就是高校圖書館信息共享空間在網絡中的一種衍生功能，它指得是借助于網絡信息技術，由各種不同類型學習者和助學者共同構成的一個相互協作的網絡空間，利用網絡作為成員之間溝通的方式，進行學生與學生、學生與導師之間的學習討論，這一功能不同于網上直接的交流，它以圖書館大量的電子信息儲備為基礎，從而更加具有目的性與實用性。

在網絡虛擬空間的建設之外，高校圖書館還需要開辟出一些全新的實體空間實現為師生提供現實小組討論與活動的功能目的，例如開辟小組研討室、社團項目展示中心、交互式教學實驗室等。在這樣的功能之下，圖書館就能在提供圖書文獻的信息存儲點這樣的一個角色中轉變為一個知識交互和創造的信息活躍點。在這些的新的學習空間中，書籍只起到輔作用，現代的移動WIFII、LED，具有科研功能的3D打印設備、電子沙盤、交互性白板、投影儀等，這些實驗性的工具將實現從理論知識到實踐經驗的轉變，以滿足學生對于解決實際問題的技能訓練的需求。在外國的某些高校的圖書館，更是直接將“創客空間”服務整合進來，為學生提供一個“互聯網+玩”的場所。這些新開辟的活動室更像是一個小型的實驗室，是一種學生在掌握信息技術下實現自我導向并與其學習目標相一致的學習方法，在這樣的實驗室里，學生可以充分運用自己掌握的知識，鍛煉自己研究互聯網前端問題的能力，如手機服務開發、3D打印制作等，這是圖書館在互聯網技術下實體的創新功能。

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(一)課程體系不合理

課程體系是人才培養的核心內容，是辦好專業，實現培養目標，辦出專業特色的基礎。省屬高校在教育國際化背景下的課程體系存在諸多問題:國際化人才的培養目標定位與課程體系設置不夠合理，缺乏國際通用性知識和能力方面的培養體系;課程設置不合理，人才培養方案與現有的教學需求脫節現象非常普遍;課程體系不完善，很多高校從教學部門自身資源出發對專業課程進行設置，造成了不同的院校在課程設置上的隨意和散亂;很多高校在課程設置的過程中混淆專業核心課與專業基礎課之間的關系，以及必修課與選修課之間的關系;專業界定不明確，基礎課程通通開設，但是核心專業課程數量非常少;缺乏實踐課程，教學與實踐沒有緊密結合，缺乏學生涉外實踐基地的建設，學生與涉外企事業單位的互動交流不夠，能夠鍛煉學生的動手能力以及實務操作能力的課程太少，從而導致學生知識運用能力不足。［11］

(二)教學內容陳舊，手段落后

現在大多數省屬高校一些專業的教材陳舊落后，發展更新慢，不能適應高等教育國際化步伐;教學內容多是以書本為主，學習內容的前沿性和知識的交叉性不足，學生的創造性和創新性培養不夠，與社會實際需求相差較遠;在實踐教學環節，形式化現象嚴重，不利于學生在實習實踐學習中的積極性、創造性的培養;在現行的對大學生成績考核方面，更偏重于結果，而不重視過程，不注重對于學生個性化的培養和創新意識創造思維的啟發;教學手段落后，很多省屬高校的教學方式陳舊，教學設備簡陋。同時教學方式陳舊和教學設備簡陋造成課堂教學途徑單調，進一步加劇了教學手段的落后;當前省屬高校的教學手段主要以課堂教育和基礎理論知識教學為主，社會實踐等校外實際操作非常欠缺，遠遠不能夠滿足學生對自身發展的需求。

(三)雙語教學開展不夠

雙語教學是高等教育國際化的要求，是通往國際化的重要路徑，也是國際化的必然結果。無容置疑，只有推進雙語教學，掃除語言障礙，才能提高高等教育的國際化程度。目前我國省屬高校雙語教學仍存不少問題:在師資配置上，能開展雙語教學的師資還很缺乏，大部分高校只提要求，不提投入，最終形成人浮于事的局面;雙語教學課程開設的整體目標和思路不明確，雙語教材匱乏;學生英語聽說水平有些還達不到雙語教學的要求。全英文教學作為雙語教學的最高形式，是學生獲得高水平英語交流能力和流利使用英語的最有效和最便捷的路徑。但是，全英文教學在省屬高校的普及度還很低，全英文教學效果不盡如人意的地方還很多，例如:教學目標尚不夠明確，將全英文教學當成英語課，英語與專業難度的協調仍是問題，能勝任全英文教學的師資非常少。

二、高等教育國際化背景下省屬高校人才培養模式創新

隨著高等教育國際化蓬勃發展，省屬高校須從教育理念、辦學模式、課程體系和教學內容設置、教育管理、師資隊伍、科研學術交流等領域進行科學、合理及時的變革，以此積極應對高等教育國際化的各種挑戰。

(一)更新教育理念，轉變辦學模式

國際化的辦學思想和教育理念是省屬高校在高等教育國際化發展中立于不敗之地的關鍵。這就要求省屬高校必須以全球視角看待教育問題，進行教育改革，推動教育發展。首先必須及時調整人才培養的目標，根據國際化需求注重培養學生的國際競爭與合作意識，注重學生創新精神和創造力的培養，能夠就本學科專業領域的最新、最前沿的成果與國際同行展開無障礙多維度交流，既要了解、熟悉多元文化，掌握外語、信息技術和專業知識，更能夠從國際視角出發分析和解決問題。其次，調整與優化專業結構，根據市場就業的需求和變化適時調整學科專業結構和人才培養目標，探索以優勢學科和特色專業適應經濟社會發展需求的辦學模式。高校要正確把握未來國內外市場需求變化和技術發展趨勢，積極關注經濟發展方式的轉變，在適度增加新專業的前提下，著力對專業結構進行調整，使學科專業與地方產業鏈有效對接，對生態類、環境類專業等，應加大投入，加強與經濟社會發展的適應性。再次，教學培養模式的改革與創新。對于國際化人才的培養模式，不能只停留在用英文授課和采用原版專業教材的模式上，必須從國際背景、高校自身等背景下來重新設計多樣化的國際化復合型人才培養模式。在培養觀念、教學方法、教學手段、師資隊伍、專業實習、學術交流等方面都達到國際化。

(二)加強師資隊伍和管理隊伍的建設

教育家梅貽琦在清華大學任校長就職演說中提出:“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”。大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在于它的教師素養。高等教育國際化進程中，教師在課程和學術的國際化、學生的國際交流中起到了非常重要的作用。目前，省屬高校教師隊伍中有留學背景還不多，應創造機會、加大投入選派教師出國學習、進修和訪問，拓寬教師的國際視野，掌握先進的科學研究方法，改善自身的知識結構體系，積累豐富的教學、科研經驗。省屬高校高質量的外籍教師數量嚴重不足，而在專業教學的外籍教師更少。在課程教學中大量引進外籍教師，對培養學生的國際化視野和思維能力，豐富課程內容是很有益的。在國際化背景下，除了進一步鼓勵教師出國進修、訪問外，省屬高校需要一支高素質、高效率的管理隊伍，促使高校能夠借鑒和吸收國外大學在管理模式上的有益經驗，明確辦學方向，改革辦學體制，設計辦學方案，提高辦學效益，盡快使省屬高校融入國際高等教育的大環境中。

(三)構建國際化的課程體系和教學模式

國際化的課程融合了國際視野與跨文化理念的課程體系和課程內容，是高等教育國際化中最重要的內容。歐美一些國家在國際化課程設置方面有豐富經驗。省屬高校在課程體系改革、教學內容更新、教學方法創新等方面要學習國外先進經驗，大力改革課程體系，開設國際政治、經濟、文化方面的課程，在專業課程中摒棄陳舊內容，補充國際前沿的知識和成果，努力提高課程建設水平。同時，要加強與國外相關高校的國際合作，建設一批符合國際發展方向的特色專業。并積極引進國際上著名的專家學者來校講學，增加和擴大教育的開放程度。在教學模式和教學方法上，一是要注重學生和教師的主體地位，改變傳統的以說教為主的方式，運用靈活多樣的教學方法活躍課堂氣氛，增加與學生的交互密度。二是要合理利用多媒體、教學軟件、互聯網等現代教育技術，合理利用合作學習、自主學習、探究式學習、體驗式學習等教學策略，實現學生個人學習能力的可持續發展。

(四)加強國際合作和學術交流

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建筑產業在我國的迅速發展，讓社會建設更需要擁有高等專業技術的應用型人才。而縱觀整個建筑工程技術專業，實訓室作為其中的重要組成部分，在具體的建設過程中，就需要在培養高等技術應用型人才上投入更多關注與重視，從而促進整個建筑工程技術專業在人才方面的培養[1-2]。但是現目前的實際情況表現為，在人才培養的具體過程中，很多還都是留存于簡單的形式之上，無法確保其根本意義上的實質性結果。而在實訓室相關效果的評價系統上也不完備，因此導致最終的成果甚微。綜上所述，想要推動培養建筑人才工作的實質性發展，擴大專業實訓室建設，以此更好適應社會人才市場的變化就顯得十分關鍵。

1建筑工程技術專業實訓室的基本建設原則

滿足需求是基本建設過程中的首要原則，因此建筑工程技術專業實訓室的建設，其本質就是為了滿足更多的專業教學需求。所以，想要順利開展專業實訓室的建設就必須滿足于專業課程的相關擴展建設，只有這樣才能滿足現代人才市場的需求。建設實訓室過程中，應以工程技術專業為主，讓專業知識的實訓培養在技術水平上得到一定程度的提高，在滿足正常教學的基礎上進一步實現實驗與科研工作的相應開展，達到實際訓練中的真實性鍛煉效果，這樣才能更好調動學生，在建筑工程技術專業上的積極性、學習能力及實際動手操作能力。實訓室的建設與專業建設過程中，最重要的基本建設原則就是要與具體課程的建設緊密相關，并且能夠滿足各項專業實訓與實驗要求與專業技能的培養提供保障。在滿足正常教學實踐與教學科研要求的同時，還要以建筑工程專業的主要相關課程作為重要的參考依據基礎[3-4]。當前建筑行業專業技術的持續發展，必然會在高校具體的實驗實訓中得到條件上的具體反映，因此，對于實訓室的建設首先要保證的就是實用性。使實訓室不僅能夠反映出當前行業的技術成熟程度與技術發展趨勢，同時又能體現出教學、學習和實踐三者之間相互結合的職業性教學理念，為計劃實施的重要原則提供保障。由此，將實用性與前瞻性充分結合，保證訓練是為了在實用性上提高學生的專業水平而產生，根據實用性基礎，從而發展出相關專業教學的要求。依據建筑工程專業技術在當今建筑行業中所得到的快步發展作為基礎，集合實用前瞻性提高學校整體的實訓環境為實訓室增加更先進的設備，將傳統的教學設備進行資源的整理回收二次有效利用。這樣的建設方式在一定程度上為教學成本提供真正有效的成本節約，從而在其他更重要的建設環節中加大項目資源建設。滿足現階段實訓教學的具體需求及未來發展需求的同時，也要在學校的具體建設用房面積和財務現狀做充足考慮，在實驗室的建設選擇上，要做到合理規劃，重視內在本質，在實際的建設工作中精打細算，避免過程中出現不必須要的浪費情況。此外，資源的高效利用及有效共享也是實訓室建設過程中需要注意的工作環節，充分提高實訓室的利用率，提高其自身的投資效益、資源共享方面的高效性原則。讓實訓室在滿足建筑工程技術的研究平臺和基礎后續建設的同時，也為校方未來所計劃要開辦的其他工程類專業服務，提供更有價值的工程造價與工程技術建筑流程參考[5]。

2建筑工程技術專業實訓室的建設意義

學生是建筑工程技術專業實訓室的實際使用者，因此就要時刻清晰培養學生專業技術能力的主要意義及其目的。實訓室側重于學生的基本操作技能的訓練，使學生決策能力、創新能力、分析能力、溝通能力等各方面都有了大幅度的提升。因此，在實訓室的具體建設過程中要全力為學生提供有利于專業技術學習的環境，在學習物資上做好重要保證。使得學生能夠在實訓室中通過自己動手操作，從而將書本上的理論知識與實際情況相互結合，更細致化的對專業技術知識進行全面理解。在規定工作崗位中，實現自身的實習崗位內容，讓學生身臨其境的體驗工程現場中的每一細節，將課堂的理論知識學習在自己的實際動手操作中得到最好的現場應用，并根據工程現場中出現的實際問題，找到自己在理論知識學習過程中具體所存在的問題。實訓室的教育設備和教學環節，都是為更好地服務學生而建設的，其重要的建設意義就是培養學生在建筑工程技術專業中的綜合實踐能力。實訓室要為學生搭建的是與真實更加相近的實驗平臺，通過實際訓練的方式，讓學生在過程中學會更多的專業知識，同時鍛煉出自己在具體實踐中的動手操作能力。逐漸對自己的專業產生更強烈的學習興趣，在實訓過程中不僅可以鍛煉學生的專業技術，還可以培養出學生在未來社會和工作中的職業素養和職業責任感。讓學生近距離接觸到自己未來所要從事的行業，進而更了解自己的專業在實際中的技術應用。在學生未來的就業方面分析，也應該是建筑工程技術專業實訓室建設中的關鍵建設意義所在。基于建筑工程技術專業實訓室建設的重要意義，學校應當投入強大的師資力量，同時在教師的教學質量和專業程度上也要做到嚴格把關，提高實訓室建設的整體教學質量和良好的專業教學形象。以此創建優良的辦學環境，通過其自身的建設優異性吸引更多學生的選擇，在具體的專業技術展現上起到擴大生源的校方意義和作用。建設實訓室在建筑工程技術專業中的意義是理論知識與實踐的高度結合，增進專業整體共同性，推動教學改革更進一步的發展，綜合提高學生的專業水平，保證建筑工程技術在具體專業實訓中的效果。在滿足相關教學指標的規定下，進行整體規劃的初步制訂實現其工作的綜合性作用意義。同時還需要與企業有相互之間的良好合作，通過相關專業技術應用的企業最新發展動態，了解企業與技術人才的方向性需求在日后的教學中，有針對性的為學生進行學習計劃的教學制訂及確定學生具體的專業培養方向。讓學生在未來的人才市場競爭中，能夠根據自身的專業技術優勢和綜合性行業社會見解，掌握實現自身價值的主動權。建筑工程技術專業實訓室的建立對于企業的意義在于,以能力培養為核心。為學生提供極佳的學習環境和強而有力的實習實訓保障,學生可以按照建筑工程中的操作規范,在各崗位上完成輪崗實訓,通過具體的實訓內容讓學生擁有學生和員工層面上的雙層身份體驗，促進學生提前在校園之中就能夠感受到企業中的文化,使得個人在走向具體工作崗位之后,馬上適應自身的崗位角色?；谄綍r專業知識的掌握，動手能力的實踐培養，實訓過程中養成的良好職業精神、職業道德、職業良知在實際工作中都能夠為企業的發展貢獻出自己的職業力量，實現自身的專業技術應用。通過實訓室的建立,讓學生能夠在上崗之前盡量多的接觸到日后未來的實際工作內容,對學生在就業方面也具有著良好的積極意義。

3建筑工程技術專業實訓室建設的方向措施

想要使學生能夠更好的適應未來的人才市場競爭和其自身在社會工作中的被需要性，學校需要做的就是在以往的人才培養模式上加以創新改革。建立學校和企業間的合作產教融合教育機制，根據校方的實際教學情況和學生的具體特性，成立相關的指導委員會組織。其主要的實質性工作內容就是對學校和企業之間的良好合作進行具體的指導工作，其組織的核心成員也必須要具有絕對的專業性和權威性，因此其組織中的主要負責人就應由具體的政府相關職能負責人、建筑方面的專業領導者和行業標尖企業和核心骨干教師，來共同組成組織中的具體人員架構。以實現專業建設目標為最終結果，定期開展相關的專業建設綜合實踐活動，利用委員會組織的專業程度對其專業在整體發展上進行方向規劃，制訂全面的培養計劃，在完善建設管理制度的同時，創新改革教學方案中的具體教學內容和學術產業的研究與開發，對整體的教育質量進行科學合理化的指導評估。對現有的人才培養模式進行優化改革，構建“以崗為主，以崗定課”的課程結構。對課程進行總體性整合，根據知識能力和素質要求等綜合性因素“融賽、融證入課”。實現“四三二”人才培養模式，“四”即課崗證賽四方面融合、“三”即指教學中的三為一體、最后“二”就是職業職能素質雙達標。以此人才培養模式來促成課程內容、教學安排、技能比賽和職業考證在具體內容上的相互一致。

4建筑工程技術專業實訓室建設中的師資打造

教師對提高學生專業技術上的學習成果，有著至關重要的作用和意義。因此，校方在師資隊伍方面的建設，就必須要以整體的團隊建設和教學改革為重點目標。選擇具有高級專業性的教師帶頭，使整個團隊共同積極進取，不斷開拓創新，從而實現行業整體的持續性發展。在具體工作過程中，可以依據新出臺的激勵性政策，聘請擁有高學歷水準和實際工作經驗豐富的兼職教師加入到教學隊伍當中，可以為整體的教學質量提供有力的師資保障。對于人才培養的方案修訂論證和具體的教科研活動，每年按照具體要求定期開展，并向學生開辦專業講座和學術研討，通過具體實踐、外界學習交流和企業專業技術講座，提升教學隊伍的整體教學能力。針對于師資隊伍的集體培訓，也應在滿足形式多元化的同時加強實踐性。著眼于師德加強和知識結構的更新建設，以中青年階段的骨干教師為重點目標，提升師資隊伍的教育教學能力。培養教師的業務知識儲備和學習上的自覺性，以必要的現代教育技術手段，實現在教研工作中的勇敢探究與創新。鼓勵教師在技術攻關、科研開發與技術服務等具體工作上與企業溝通合作的產業能力意識，積極承擔其專業在各項社會技能中的培訓作用。全面提升教師隊伍在服務社會方面的能力水平提升。

5通過專業技術提高就業質量

作為學生和學生家長，最關心的問題就是所學專業在未來用人單位中的就業率情況。因此，就要求學校在具體的工作過程中建立起新的人才培養評估體系，將畢業生的具體就業率問題、整體就業質量及社會企業的滿意度等問題，通過專業的人才培養質量衡量分析，根據用人單位的具體反饋及時調整校方在課程方案中的明確調整方向。校方在具體的教學過程中，可以針對于不同年級學生開展全面性的就業指導，堅持做到四年間不間斷的職業生涯規劃和就業方向指導，從而更好的幫助學生了解自己在選擇專業中的實際現狀，以此作為基礎，客觀的了解自己在社會和市場具體環境中，還需要達到怎樣的職業目標發展方向。對于大二和大三的學生，校方應積極開展對其具有時期針對性的就業類指導講座，通過這樣的形式讓學生對于實際就業中，可能存在的問題有所了解。對即將畢業的學生，邀請知名企業家和成果卓越的實際就業校友，為大二、大三學生在就業經驗交流上提供良好的溝通機會。讓處在這個階段的學生們，能夠清楚認識到自己對于就業問題，存在的誤區認知。同時，校方也應該大力鼓勵學生，通過多種途徑的運用實現更多可能性的就業機會。組織大三、大四的學生集體聽有關于考驗方面的技術應用動員講座，讓學生對于考研有初步的了解。利用考研這一重要手段，實現學生在就業率上的提高。讓學生結合自己的專業技術特點，正確對自己進行定位并做合理性的就業選擇。