高能物理范文
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篇1
關鍵詞:高能物理，TeV能量對撞機，標準模型精確檢驗，粒子探測技術，標準模型外的新物理
High energy physics in the Department of Modern Physics， University of Science and Technology of China
MA Wen\|GanWANG Xiao\|Lian
(Department of Modern Physics ， University of Science and Technology of China， Hefei 230026， China)
AbstractAn overview is given of the development of high energy physics in the Department of Modern Physics， University of Science and Technology of China. We summarize the progress over recent years in both phenomenology theory and experimental research.
Keywordshigh energy physics， TeV energy colliders， precise test of the Standard Model， particle detection technology， new physics beyond the Standard Model
1 引言
高能物理研究當前仍然是基礎物理科學的最前沿，被認為是最重要的學科之一.它深刻地影響著人類對物質世界認識的基本觀念.在基礎理論研究方面，高能物理在不懈地探討微觀物質結構及其相互作用、質量起源、時空本性等基本理論問題，這些研究又和宏觀宇宙學之間存在很強的互相推動作用.
高能粒子對撞機是研究物質最基本的結構和相互作用規律的重要、有效的工具.對高能物理的研究和其研究手段的每次重大突破都會帶來物理學新領域、新方向的發展，甚至新的學科分支的產生.它對于加深人類對物質世界更深層次基本規律的認識有著重要意義.即將投入運行的TeV能量大型強子對撞機（LHC）和計劃建設的國際直線對撞機（ILC）便是驗證高能物理理論的極好的大型設備.
隨著新一代的超高能量的對撞機實驗數據的獲取，高能物理的研究將面臨著又一次新的重大突破.理論上預言的黑格斯粒子和可能的新物理信號將會被發現.這些將會是本世紀初物理學的重大進展.粒子物理的發展涉及了多種學科和前沿技術.粒子物理實驗科學實際上與加速器技術、粒子探測技術等近代物理技術密切相關.實踐證明，粒子物理實驗技術的創新對國民經濟領域中諸多技術問題的解決具有重大作用.
下面我們對中國科學技術大學（以下簡稱中國科大）近代物理系的高能物理研究發展現狀進行兩方面的介紹：一是高能物理唯象理論研究方面；二是高能物理實驗研究方面.
2 高能物理唯象理論研究
高能物理唯象理論研究始于1985年，當時中國科學技術大學參加了丁肇中先生領導的DESY MARK\|J實驗和歐洲核子研究中心L3實驗的國際合作研究.我們的唯象理論研究就是當時針對大型正負電子對撞機實驗中的現象學進行研究而發展起來的.從那時起，其研究課題就一直與國內外的大型高能物理實驗現象學緊密結合.其研究工作的特點是：注重研發粒子物理理論研究所需的計算物理新方法和計算程序，建立了自己獨特的高能計算物理實用軟件環境，目前該實驗室擁有先進的量子場論復雜計算的技術和能力，擁有研究室自己的高能物理理論計算和數據分析的PC FARM，并建成了DZERO SAM GRID的D0USTC節點，使我們的網格節點正式成為D0合作組標準MONTE CARLO事例產生主要節點.因而，該實驗室在現象學理論研究和物理分析方面具有很強的國際競爭力.
近年來，粒子物理唯象理論研究室的理論研究課題密切結合他們參加的費米實驗室D0組的實驗，大型強子對撞機LHC上Atlas組的實驗和未來的國際直線對撞機ILC上實驗所涉及的TeV物理現象學，集中研究標準模型理論的精確檢驗和新物理信號的探索.重點研究內容涉及:Higgs物理、Top物理、超對稱理論現象學、超引力模型現象學、額外維模型和最小Higgs模型現象學、超高能量下CP破壞來源研究等.考慮到未來對撞機上尋找新粒子和深入了解電弱破缺機制的物理實驗中所處的重要地位，我們從研究如何實現高精度量子修正的數值計算方法問題入手解決對撞機物理現象中的復雜理論計算問題.重點解決的計算技術包括：高效率的多體末態（N≥3）蒙特卡羅相空間積分技術；費曼圖中不穩定粒子的處理問題；在相空間邊界上多點積分函數(n≥5)數值計算的有效方法；紅外發散的解析處理；帶復數質量的粒子的重整化參數和單圈積分函數的計算方法等.這些問題也一直是粒子物理現象學中的幾個研究重點和難點問題.在這些研究中，他們已經在單圈圖計算中，在不穩定粒子的計算處理方法上以及在多點(n≥5)標量、矢量、張量積分函數的解析和數值計算上取得了進展.
該研究室自2001年以來，在國際國內重要學術期刊上發表SCI收錄的涉及唯象理論研究的論文58篇，被引用達300余次.作出了一批為國際同行重視的研究成果.近年來該研究室取得了以下突出的研究成果：
1997年，在國際上首先解決了四點積分函數在相空間邊緣發散點的數值計算困難［1］.在國際上首次解決了三體末態過程的單圈階幅射修正計算中的五點標量和張量積分的計算問題，完成了關于在直線對撞機上對H\|t\|t Yukawa耦合精確檢驗的理論研究［2］.精確研究了強子對撞機上超對稱chargino/neutralino伴隨產生過程，以及tb-H-產生過程的NLO階QCD修正效應，為LHC新物理尋找提供了理論依據［3］.在最小超對稱模型下對ppH±bc+X味道改變過程的精確計算，首次發現在squark的混合機制下，超對稱QCD對H±bc耦合的修正可以使該產生過程的截面大大提高，這使得該過程成為發現帶電Higgs粒子和味道改變效應的重要反應道［4］.T宇稱守恒和不守恒情況的最小Higgs模型下γγtt－h°+X過程中的新物理效應的計算和討論［5］，得到了可能在LC對撞機上觀測到LH/LHT的效應，或者給出對LH/LHT參數更嚴格的限制［6］.完成了四體、五體末態相空間高精度積分程序的發展，實現了不穩定粒子處理技術，六點單圈標量、矢量、張量積分函數的紅外分離及正確的數值計算方法和程序，并通過了若干正確性檢驗.在此軟件環境下完成了在帶電或中性Higgs尋找過程中，可能測量到的γγtt－bb－和e+e-W+W-bb－過程的QCD輻射修正計算工作.這為Higgs粒子尋找和top物理有關理論的精確檢驗提供了理論依據［7］.
唯象理論組在國際上首先提出了在強子對撞機上通過超對稱標量中微子雙輕子共振態，探測R宇稱破壞的實驗物理分析方案，并計算了其QCD 輻射修正［8—12］.該成果被Tevatron的兩個實驗合作組CDF和D0先后作為其探測雙輕子高質量共振態的主要物理動機和數據分析依據在發表的論文中引用.費米實驗室Fermilab Today對這一研究成果進行了報道.該研究室對這一理論與實驗結合的研究，不但在唯象理論研究方面，推動了對TeV強子對撞物理過程中QCD NLO效應的精確把握，而且在實驗物理方面，促進中國科大D0組在徑跡探測器觸發方法研究、高亮度環境下高能電子/光子鑒別、量能器刻度等研究中做出了成果.該研究還促進了高能數據網格計算節點建設，該室建成了中國科大D0USTC網格計算機群，并為D0合作組產生106模擬事例，為中國科大高能物理研究提供了1010以上的網格數據分析與處理能力，從而確保最終物理成果的獲得.這些工作得到了D0合作組以及費米實驗室的高度評價.韓良教授成為D0合作組Authorship Committee 7人委員會成員，負責審查合作組各單位成員作者資格.劉衍文博士成為費米實驗室首批International Scientist Fellowship成員.第28次中美高能物理合作聯合委員會會議，確定費米實驗室繼續支持中國科大D0實驗物理研究.
3 高能物理實驗研究
高能物理實驗研究始于1973年，在楊衍明、陳宏芳教授領導下，為云南高山站宇宙線測量研制多絲正比室.之后先后參加了德國DESY的MARK\|J實驗，是CERN LEP的L3實驗的發起單位之一.與此同時，被接受為LHC大型強子對撞機的CMS合作組和日本KEK的B 介子工廠Belle合作組的成員.與瑞士蘇黎世聯邦理工學院（ETHZ）合作成立了高能物理聯合研究所.1991年正式參加中國科學院高能物理研究所BES合作組，成為國內大學中最早投入國內高能基地研究工作的BES成員，相繼參加了BESII的物理分析和BESIII的建造與物理工作.2001年10月又被接收為美國BNL的STAR合作組成員.
3．1 為STAR合作組研制的飛行時間探測器和相對論性重離子碰撞（RHIC）物理研究
多氣隙電阻板室（MRPC）是上世紀90年代后期歐洲核子研究中心（CERN） 的LHC－ALICE實驗組首先發展起來的新型探測器.受國家自然科學基金委員會委托，該研究室于2000年8月率先在國內開展MRPC研制.先后成功地研制了多種結構的MRPC，其中6氣隙的MRPC時間分辨為60ps，對最小電離粒子的探測效率好于95％，達到國際先進水平；雙層結構10氣隙的MRPC，時間分辨好于50ps，探測效率大于99%，達到國際領先水平. 并成功地研制了第一個基于MRPC技術的STAR飛行時間探測器原型TOFr Tray，性能指標達到：平均時間分辨為85ps，探測效率好于90％，好于設計指標.并于2002年10月裝入STAR探測器，參加了2003年度氘-金核（質心能量為200GeV/核子）和2004年度金-金核（質心能量為200GeV/核子及62.4GeV/核子）碰撞實驗，有效提高了STAR探測器的粒子鑒別本領，對π/K分辨的動量區域由原來的0.6GeV/c擴展到1.6 GeV/c，對π，K/p分辨的動量范圍由1.0GeV/c擴展到3 GeV/c.利用MRPC-TOF的數據和時間投影室帶電粒子的電離能量損失的數據發展了一種可以鑒別高動量區π介子和質子的新技術，把STARπ探測器介子和質子的鑒別橫動量區間擴展到12GeV/c［13］.是第一個運用MRPC技術成功運行于大型高能核核碰撞物理實驗的大面積飛行時間探測器，使一些原來很難開展但有重要意義的物理課題有可能進行，并獲得了一些重要的物理結果.2006年4月，用于RHIC-STAR-TOF探測器的MRPC通過批量生產標準和標準的最后評審.MRPC生產穩定，質量越來越好，性能達到指標要求.RICE大學還專門做了報道.圖1，2分別給出了200GeV AuAu對撞中TOF的強子鑒別和電子鑒別能力.轉貼于
利用飛行時間探測器得到的主要物理成果有：基于TOFr粒子鑒別的強子譜和Cronin效應的研究［14］.首次得到在氘-金碰撞與質子-質子碰撞中重味夸克衰變的電子譜.結合低橫動量D0粒子譜和高橫動量單電子譜，在世界上首次給出了氘-金碰撞中雙核子質心能量為200GeV/核子下每核子－核子碰撞中粲夸克產生在中快度區的微分截面［15］.開展帶電強子橫動量譜的研究.通過測量帶電強子（π±，p，p－）的單舉不變產額譜（0.3＜pT＜12GeV/c），精確測量了粒子的核修正因子Rcp，反粒子/粒子的比率以及p/π的比率等，觀察到在中橫動量區間重子相對介子有增強現象，這可以用部分子的結合模型來解釋，而在高橫動量區間，重子產額與介子產額有相同大小的壓低.這一現象揭示夸克和膠子在QGP中的能量損失可能與微擾QCD能損模型的預言不符，為高能部分子在QGP中的能量損失機制提供了全新的實驗現象，有待進一步研究［16］.
對氘、氦\|3以及它們的反粒子在中橫動量區間的不變產額、橫動量譜和橢圓流的測量和研究，首次得到了輕核的結合參數B2和B3，發現B2與B3 具有相似的值，表明氘、氦\|3 以及它們的反粒子有相似的freeze\|out 時刻.發現在不同中心度對撞中，輕核的結合參數和π介子的freeze\|out體積成正比.發現氘核和反氘核的橢圓流近似服從組分夸克數的標度不變性，在實驗上驗證夸克融合模型.首次測量了低橫動量的反氘核的負值橢圓流，這是RHIC上觀測到的第一個負值橢圓流，發現重粒子（氘）的負值橢圓流與大徑向流的理論模型相吻合［17］.開展關于重味夸克產生截面和粲介子D0半輕子衰變道的研究.完成了200GeV 金金碰撞中D0介子以及粲粒子半輕子衰變到的電子和μ子的數據分析工作，首次在重離子實驗中通過cμ+X道確定粲夸克(ccbar) 總產生截面.首次在重離子碰撞實驗中證實粲夸克截面相對于兩兩碰撞數的標度不變性.首次利用STAR TOF探測器測量粲粒子半輕子衰變的單電子譜碰撞中心度的依賴關系.首次利用STAR TOF探測器觀測到單電子譜壓低，測量重味夸克能量損失.首次觀測到單電子譜的熱力學性質與集體運動流效應不同于輕強子［18］.對粲粒子及其半輕子衰變的單電子橢圓流進行了實驗測量和唯象理論探討.理論上給出了D介子及其單電子橢圓流，并預言底夸克粒子的集體運動流效應很小［19］.完成了RHIC能區粲夸克產生截面和粲粒子半輕子衰變道的研究.2007年8月23—25日在QCD相變與重離子碰撞物理國際研討會上匯報了該項工作.受到Quark Matter 2008會議組委會的邀請，于2008年2月4日—10日在印度Jaipur舉行的第20屆國際超相對論核-核碰撞(夸克物質2008)學術大會上做了題為《Overview of the Charm Production at RHIC》的大會報告［20］.進行奇異共振態強子φKK 的不變質量的重建研究.利用STAR實驗數據，通過僅用TPC信息和聯合TPC＋TOFr信息（即要求其中的一條帶電徑跡由TOFr所識別）的比較研究，進一步證明了，結合TOFr和TPC信息可以實現對帶電徑跡的高精度鑒別，從而大大提高對奇異共振態強子不變質量重建的分辨率.完成了200GeV 金金碰撞中奇異強子橢圓流的中心度依賴性研究，系統測量了KS0， Λ，Ξ，Ω粒子的v2（橢圓流）.結果表明，在低橫動量區，這些強子的v2符合流體力學的預言，表明早期熱化可能在RHIC形成.在中間橫動量區，v2符合組分夸克數標度性，表明重組合是強子形成可能的機制，解禁閉可能在RHIC已經形成.中心度的依賴關系表明，v2沒有初始坐標空間各向異性的標度性.集體運動在較中心碰撞中較強，熱化有可能在中心碰撞中達到［21］.v2隨碰撞系統的大小變化的依賴性將幫助我們驗證早期熱化這一假設.對200GeV銅銅碰撞中KS0， Λ粒子的v2也進行了測量，并和200GeV金金碰撞的結果進行比較，結果表明，在銅銅碰撞中，KS0， Λ粒子也符合組分夸克數標度性，但是熱化沒有達到.
3．2 與日本高能加速器研究機構（KEK）B介子工廠Belle實驗的國際合作
Belle探測器于1999年開始取數，2000年夏，我們從D0Kπ+道的測量開始正式參與物理分析工作，以后還選取了帶電D* 對產生的連續過程，用D*+D0π＋衰變產生的軟π介子標記D0或D－0［22，23］ .給出了當時世界上最為精確的實驗結果，并被2006年粒子物理數據庫（PDG）收錄.我們關于D0-D－0混合的第二項研究課題是D0Ksπ+π-道的含時達里茲分析測量，該過程的優點是可以直接給出混合參數x，y和強混合角δ［24］.
3．3 與中國科學院高能物理研究所的北京譜儀（BES）實驗的合作
中國科學技術大學自1991年以來一直參加中國科學院高能物理研究所的北京譜儀(BES)實驗，在BESI和BESII上開展了物理研究，在BES3建設中，中國科大是國內唯一參加BES3硬件設計和建造的一所大學，如端蓋TOF探測器的預研和建造，亮度監測器的設計和建造以及亮度監測系統的電子學部分，TOF和μ探測器的讀出電子學系統、TOF觸發子系統、TOF 監測儀的電子學和BES3時鐘系統.
從1991年至今，積極參與BES物理分析研究.如BES1-BES2的物理：Tau的米歇爾參數的測量，ψ的幾種VP和PP模式衰變道的測量和研究，J/ψ的輻射衰變，J/ψγρρ， γωω的分波分析.在BES粲物理的研究方面，通過對J/ψ的輻射衰變道J/ψγω和J/ψγωω的分波分析，仔細研究了這些反應道中的強子共振態結構和分支比測量，發現了ω不變質量譜的近閾增強和可能存在的X（1812）態［25］.
3．4 ALTAS/LHC強子對撞實驗國際合作
我們與中國科學院高能物理研究所計算中心、中國科大計算中心合作，在中國科大搭建了網格計算（LCG Tier3）的工作平臺的雛形.同時，我們與美國密歇根大學ATLAS合作組也開始了ATLAS物理分析合作工作，派人參加ATLAS端蓋部分muon子漂移室安裝、測試和運行維護工作.2006年，蔣一教授、韓良教授參加國家自然科學基金委員會重大重點國際合作項目：“ATLAS強子對撞物理研究”，正式成為ATLAS合作組成員.
參考文獻
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篇2
一、課堂一定要認真去聽。
學生一天中基本上都是在課堂上度過，如果課堂都無法做到認真聽講，這就相當于蓋房子連磚都沒有一樣，對于高中物理的學習，最重要的是要聚精會神聽課，全神貫注，不要開小差。課堂中學習的內容都是物理學習的重點，所以，一定要認真聽課。
二、基礎差課前要預習。
我們都知道笨鳥先飛的道理，由于我們基礎差，物理學習一定要走在別人前頭，建議基礎差的同學課前一定要預習，這樣與之相關的舊知識可以復習一下，新知識如果不懂可以標記出來課堂重點去聽，這樣可以帶著問題去聽課，由于已經自學過一遍，聽課的時候更容易跟上老師講課的進度，不會出現聽不懂而失去信心不愿意聽的現象。
三、課本先吃透。
基礎差的同學普遍存在課本都沒掌握，甚至最基礎的公式、定理都沒記住，談何靈活應用，如果基礎很差，先別忙著到處刷題，想辦法把課本上的知識掌握的滾瓜爛熟。
課本上的物理知識不建議死記硬背，一定要理解記憶，特別是定理，要深入理解它的內涵、外延、推導、應用范圍等，總結出各種知識點之間的聯系，在頭腦中形成知識網絡。
四、重視物理錯題。
物理基礎差就沒有必要大量刷題，對于每天出現的錯題，優秀學霸總結的錯題，課上老師重點講解的錯題，要及時的進行深入研究、并及時歸類、總結。做到同樣的錯誤不一錯再錯，物理成績就能快速進步。
篇3
1提高課堂效率
課堂是學生學習的主陣地，也是左右學生成績的一個命脈．能否在有限的時間內取得更好的效率，這是每位教師追求的最高境界．筆者在自己的教學過程中，嘗試著主要從以下3個方面入手，取得了一定的效果．
1）降低課堂起點，使每個學生每節課都有所收獲在平時的教學過程中，我們總發現這樣的現象，老師覺得很簡單的問題，學生卻不會．為什么會這樣呢？根據筆者的分析，主要是因為教師對學生的現有能力和知識面估計過高，從而導致了這種現象的發生．如果教師在平時的教學過程中將起點降至最低，使每個學生一開始就能從容地進入課堂情境中來，然后再逐漸提高，那么，至少會使絕大多數學生在基礎環節上少出錯，甚至不出錯．比如在安培定則的判定時，雖然初中已經學過，但仍然有必要再給予較細致得講解．
2）將復雜的概念、定律通俗化，簡單化眾所周知，理科的學習重在理解，只要理解的準確，復雜的問題也就迎刃而解了．課本上的概念、定律為了達到應有的嚴密性，往往表達得很抽象，不便于理解．結合學生的實際，我們可以將概念條理化，并且盡可能的通俗化．比如楞次定律的理解可把它分為2層：①2個磁場，②阻礙變化，最后總結為通俗的口訣“增生反，減生同”等等．這樣既增強了學生學習的趣味性，又取得了較好的教學效果．
3）多理論聯系實際物理主要解決的是現實生活中的實際問題．近幾年的高考也有這個趨勢，為了能給同學們創造條件，筆者平時在教學過程中只要能聯系實際的問題，都多給學生機會，讓他們舉例分析日常生活中的一些物理現象或過程．比如，在解決用2根絕緣細線懸掛的帶電小球平衡問題等等，如果用日常生活常識，很快就能得到結果，既節省了時間，又提高了效率．
2抓好課后作業的反饋和總結．
1）實行分層次作業理科的學習需要及時的練習鞏固．不同的學生，由于各方面原因，基礎不同，甚至相差很大，怎樣能在作業中既讓每一個學生都能發現自己的問題，又能讓他們學有所練，將所學內容及時得到鞏固呢？根據筆者對學生的觀察，發現了這樣一個現象，學生為了完成自己本不會的作業任務，往往會抄襲他人的作業．這樣既達不到鍛煉的目的，又會給老師提供一個虛假的反饋信息，久而久之，結果將可想而知．為了避免以上情況，筆者將學生基本分為3個層次：第一類，學習情況較好，基本功扎實的學生，也就是我們所說的優秀的學生．要求他們除了完成當天的作業外，再根據自己實際情況，翻閱相關參考資料，深化當天所學內容．第二類，基本能按時完成作業的學生，也就是中等程度的學生．要求他們保質保量地完成當天的作業．第三類，基礎較差、完成作業有難度的學生，也就是學困生．要求他們只要能完成作業中的基礎題部分就是勝利．通過這樣的分層次作業練習，既能達到各取所求的教學要求，又不挫傷學生的積極性，取得了較好的成效．
2）及時的整理錯題物理的學習，需要一個從理解到應用反饋再到理解的過程，尤其以應用反饋更為重要．因為它是將學生的理論學習，通過實踐反饋上升為更高層次的理論．而積累錯題是取得更好的實踐反饋的最佳途徑，但是它需要一個堅持不懈的過程．作為老師，筆者通過每隔一定時間定期檢查、指導和鼓勵的方式，對學生加以督促，使他們能夠一如既往地堅持下去．到目前為止，學生的錯題積累，已經為他們贏得了很好的第一手學習和復習的資料．
3）勤于做出章節小節教師總會見到這樣的現象，隨著學生學習知識范圍的擴大，方法的增多，同樣一道題，根據學生掌握的知識，可能會有多種解法，應該越來越便于解題．可是學生在做題的過程中，除了不能選出最佳的解題方法外，而且還容易將所學的各種解題方法混淆起來．怎樣做才能避免這些現象呢？最好的解決方法是要讓學生清楚地了解各種解題方法之間的區別和聯系，而要達到這個要求，根據筆者個人的體會，只有勤于對各個章節的知識加以對比總結，理清它們之間的聯系與區別，才是最佳的對策．
篇4
首先，要正確的理清功和能的概念。功是一個過程量，所描述的是力在物體沿力的方向發生位移的過程中的積累效應，也可以說是力的空間積累效應。能是狀態量，可以以多種不同的形式存在。按照物質的不同運動形式分類，能量可分為機械能、化學能、熱能、電能、輻射能、核能。這些不同形式的能量之間可以通過物理過程或化學反應而相互轉化。
其次，明確做功的過程就是能量轉化的過程。做了多少功可以用轉化了多少能量來度量；反過來，某個過程轉化了多少能量，可以用該過程做了多少功來度量。二者既是兩個完全不同的概念，但又有著緊密聯系不可分割。下面具體分析各種功能關系。
一、各種形式的能與功的對應關系
1.重力做功與重力勢能變化的關系
WG=mg（h1-h2）=mgh1-mgh2=-（mgh2-mgh1）=-ΔEp
重力做的功等于重力勢能的減量，重力做正功，重力勢能減小；重力做負功，重力勢能增加；增加或減少的量等于重力做功的多少。同樣在有關天體運動中，萬有引力做的功等于引力勢能的減量。
2.彈簧的彈力做功與彈性勢能變化的關系
W彈=-ΔEp
彈簧的彈力做的功等于彈性勢能的減量，彈簧彈力做正功彈性勢能減少；彈力做負功，彈性勢能增加；增減的多少等于彈力做功的數值。
3.電場力做功與電勢能變化的關系
W電=qUAB=q（φA-φB）=qφA-qφB=EpA-EpB=-（EpB-EpA）=-ΔEp
電場力做的功等于彈性勢能的減量，電場力做正功，電勢能減小；電場力做負功，電勢能增加；增加或減少的量等于電場力做功的多少。
4.分子力做功與分子勢能的變化關系
W分=-ΔEp
分子力做的功等于分子勢能的減量，分子力做正功，分子勢能減小；分子力做負功，分子勢能增加；增加或減少的量等于分子力做功的多少。
5.合力做功與動能變化的關系
W合=■mv22-■mv12=ΔEk
合力所做的功等于動能的增量（變化量），合力做正功，動能增加；合力做負功，動能減小；增加或減少的動能等于合力做功的多少。
二、高中物理中的有關能量的守恒問題
1.對單個物體，只有重力做功（除重力以外其他力所做總功等于零），物體的動能和重力勢能（與地球系統）總和保持不變。
mgh1+■mv12=mgh2+■mv22（Ek1+Ep1=Ek2+EP2）
或mgh1-mgh2=■mv22-■mv12
2.對物體與彈簧組成的系統，只有彈簧彈力做功（除彈力以外其他力所做總功為零），物體的動能與彈簧的彈性勢能之和保持不變。
根據彈簧的彈力做功與彈性勢能變化的關系有W彈=Ep1-Ep2
又W彈=W合=Ek2-Ek1
即Ep1-Ep2=Ek2-Ek1
3.對物體與彈簧組成的系統，只有重力和彈簧的彈力做功（或除重力，彈簧彈力以外其他力所做的總功為零），物體的動能、重力勢能、彈簧的彈性勢能總和保持不變，系統機械能守恒。
理論推導如下：
W彈=Ep1-Ep2
WG=mgh1-mgh2
據動能定理
W彈+WG=Ek2-Ek1
即（Ep1-Ep2）+（mgh1-mgh2）=Ek2-Ek1
得Ep1+mgh1+mgh1=Ep2+mgh2+Ek2
4.只有電場力做功時，電勢能與動能之和保持不變。
WAB=EPA-EPB
據動能定理WAB=EkB-EKA
則EPA-EPB=EkB-EKA或EPA+EKA=EPB+EkB
5.只有重力和電場力做功時，機械能和電勢能的總和保持不變
WG=mghA-mghB
W電=qUAB=EpA-EpB
據動能定理WG+W電=EkB-EkA
篇5
一、贗功、贗功能原理及教學價值分析
贗功:作用在物體上的力與物體質心位移的標積叫做贗功．贗功一般用Wp表示，即Wp=∫F•drc．贗功能原理:作用于物體組的所有外力的矢量和的贗功等于以物體組質心為代表的平動動能的增量．Wp=±Fsc=12mv2c2－12mv2c1．2．教學價值分析問題1:一位質量為m的運動員從下蹲狀態向上起跳，經Δt的時間，身體伸直并剛好離開地面，速度為v．在此過程中()．A．地面對他的沖量為mv+mgΔt，地面對他做的功為12mv2B．地面對他的沖量為mv+mgΔt，地面對他做的功為零C．地面對他的沖量為mv，地面對他做的功為12mv2D．地面對他的沖量為mv－mgΔt，地面對他做的功為零標準答案:B學生答案:A分析:支持力的作用點并未發生位移，從功的定義看，力的方向上沒有發生位移，所以，支持力應不做功．而如果支持力不做功，只有重力做功，那么人的動能增量又從何而來呢?這又與實際結果矛盾．出現了兩個看似都有道理的結論，問題出在什么地方呢?其實，人所增加的平動動能來源于人體除機械能之外的其他形式的能量，人在直腿舉臂的過程中體內各部分內力做了功．人體內部內力做功十分復雜，難以直接計算，而地對人的作用力又沒有做功，因此利用功能原理無法計算人體在這一上躍過程中所獲得的平動動能．然而盡管這種能量轉化實際上只與成對內力作用相聯系，不能用外力的真實功來量度，但是作為外力的地面對人的作用力的存在卻是實現這種轉化的條件．系統的平動動能可表示為Ek=12Mv2c，其中vc是質心的速度，由質點組的質心運動定理F=Mac得知，質心速度的變化必是由外力的作用引起的，可見人體獲得的動能與地對人的作用力有關．問題2:流體的沖力問題:大風可能給人們的生產和生活帶來一些危害，2012年3月23日北京刮起了大風，其短時風力達到近十級．在海淀區某公路旁的數字信息亭被吹倒．若已知空氣密度為ρ，大風的風速大小恒為v，方向垂直于正常直立的信息亭的豎直表面，大風中運動的空氣與信息亭表面作用后速度變為零．求信息亭正常直立時，大風給它的對時間的平均作用力為多大?(已知該信息亭形狀為長方體，其高度為h，底面是邊長為l的正方形，信息亭所受的重力為G，重心位于其幾何中心．)標準答案:在!t時間內垂直于信息亭表面吹來的風的空氣質量為!m=ρhlv!t．設信息亭對空氣的作用力為F，由動量定理，有－F!t=0－ρhlv2!t，解得F=ρhlv2．根據牛頓第三定律可知，大風(空氣)對信息亭的作用力F''''=F=ρhlv2．學生答案:在!t時間內垂直于信息亭表面吹來的風的空氣質量為!m=ρhlv!t．設信息亭對空氣的作用力為F，由動能定理，有－12Fvt=0－12(ρhlv2!t)v2，解得F=ρhlv2．根據牛頓第三定律可知，大風對信息亭的作用力F''''=F=ρhlv2．分析:學生的解釋是由于風力是變力，所以在動能定理中利用了平均作用力12F，雖然結果一樣，但卻犯了錯誤:其實在這里，風力是恒力，否則也不能直接利用沖量的概念F!t．如果改成12vt(質心運動的位移)，答案就正確了，其原因就在于利用了贗功能原理．
二、結語
總之，在教學中，教師應該重視學生的認知背景，認知水平，認知規律．對于一般高中物理問題，雖然可以站在大學物理的角度俯視，以較為簡單的方法或較為深刻的理解處理．但是脫離了高中物理的特有環境，便是拔苗助長，有失偏頗了．
作者：王岳單位：北京九中
篇6
一、認真審題，明確對象，聯想圖景，啟動思維
力學習題有的給出了一個物體，有的給出了兩個或多個相關聯的物體；從物理過程看，有的給出了部分，有的給出了全部。認真審題就是要實現幾個轉換：
（1）由個別向一般轉換。所有的力學解題開始應對研究對象進行受力分析，代入運算時統一用力學的國際單位制（SI制），解題結束應對結果的合理性作出判斷。
（2）研究對象的實體向物理圖景轉換。宏觀物體（大到天體），有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也有相關聯的群體。要對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下清晰的物理圖景。有趣的物理圖景能夠促進學生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學生思維的正常啟動。
（3）物理過程向物體的狀態轉化。在力學范疇內物體的運動狀態有平衡狀態（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）和非平衡狀態，物體處于何種狀態由所受的合力和合力矩決定。
（4）已知條件向解題目標轉換。力學解題目標一般包括：畫出研究對象的示意圖，在圖上進行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態、位置、運用的物理規律、公式、要求的物理量等。
（5）文字敘述向示意圖形轉換。在根據題意畫出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）；某一時刻或某一位置的運動狀態，也用符號標出。學生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心。
二、弄清概念，策略認知，分配注意，發散思維
物理概念是物理知識的重要組成部分，對其有嚴格的科學界定。一些能力較差的學生對物理概念的界定模糊不清、思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個問題，要引導學生強化以下幾方面的意識：
（1）增強物理概念的物質意識。每引入一個力學概念，應充分利用實驗或學生生活積累的已有經驗，把物理概念建立在充實的物質基礎上。
（2）強化物理概念的界定意識。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學中的重要物理量。一些認知策略較差的學生把速度與加速度歸結在一個“光環”上，認為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運動快慢與運動狀態變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態量，它們也有嚴格的界定。
（3）培養創造思維意識。力學解題時“雙向思維”的設計，給學生創造了發散思維的條件。
三、運用規律，感知范圍，網絡信息，邏輯思維
中學力的概念主要有牛頓運動三定律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等。一些能力中下的學生把物理規律成立的條件及適用范圍置于思維盲區，需要對已建立的解題信息加以選擇。
①根據物理過程選擇規律；②從已知條件選擇物理規律；③從解題結果檢驗物理規律選擇的合理性。
四、設疑開拓，點撥解惑，觸類旁通，深化思維
課本上的力學習題是教學大綱的最低要求，一些能力較強的學生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷；一些能力較差的學生解題一旦受阻，思維停滯，需要點撥才能展開。可通過“設疑點撥探究解惑”，讓學生思維進入新的層次。
①指導語點撥；②資料點撥③情境點撥；④交流點撥；⑤一題多解點撥。
篇7
一、認真審題，明確對象，聯想圖景，啟動思維
例如：力學習題有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關聯的物體；從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認真審題就是要實現幾個轉換：（1）由個別向一般轉換。所有的力學解題開始應對研究對象進行受力分析，代入運算時統一用力學的國際單位制（SI制），解題結束應對結果的合理性作出判斷。（2）研究對象的實體向物理圖景轉換。即對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學生思維的正常啟動。（3）物理過程向物體的狀態轉化。在力學范疇內物體的運動狀態有平衡狀態（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）和非平衡狀態，物體處于何種狀態由所受的合力和合力矩決定。學生對物理過程和物體所處狀態的了解，減少了解題的盲目性。（4）已知條件向解題目標轉換。力學解題目標一般包括畫出研究對象的示意圖，在圖上進行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態、位置、運用的物理規律、公式、要求的物理量等。（5）文字敘述向示意圖形轉換。在根據題意畫出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考），某一時刻或某一位置的運動狀態，也用符號標出。學生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心。
二、弄清概念，策略認知，分配注意，發散思維
物理概念是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴格的科學界定，同一物理概念在不同的物理學識水平階段嚴密的程度不同，一些能力較差的學生對物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個問題，我引導學生強化以下幾方面意識：（1）增強物理概念的物質意識。每引入一個力學概念，都充分利用實驗或學生生活積累的已有經驗，把物理概念建立在充實的物質基礎上。（2）強化物理概念的界定意識。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學中的重要物理量，一些認知策略較差的學生把速度與加速度歸結在一個“光環”上，認為速度為零，加速度必為零。速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態量，它們也有嚴格的界定。學生樹立界定意識可養成良好的科學素質，有利于增強解題思維的自我調控意識。
三、加強實驗，培養興趣
物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
1．通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。
2．用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。
篇8
為什么上課時一聽就懂，但是在做題時一做就錯呢？我們都有這樣的感覺：比如2008年北京奧運會開幕式上，朗朗在彈奏鋼琴曲目時，彈奏出來的鋼琴聲十分悅耳動聽，但若讓自己來彈奏，未必或者說就不能彈奏出這樣的水平。聽別人彈奏鋼琴，只要懂得欣賞就沒有問題，但自己要練成就不那么容易了。因而要由聽懂變成會做，就要在聽懂的基礎上，多多練習，方能掌握其中的規律和奧妙，真正變成自己的東西，這也正是學習高中物理應該下工夫的地方。工夫如何下？在高中物理學習過程中應該怎么做？應該注意哪些問題？下面從四個方面談談自己的看法。
一、準確理解掌握基本概念、規律和一些基本的結論（推論）
大多數學生對一些基本概念一知半解，好像已經掌握了，實際上在回答問題時，能準確說出來的學生很少。比如說速度和線速度，速度是物體通過的位移與通過這段位移所需的時間的比，而線速度是物體通過的弧長與相應時間的比。對于基本規律，比如說牛頓第二定律定義式為F=ma，學生都能夠寫出這個公式，但很多學生在學習的時候，把F理解成物體受到的其中一個力，這樣理解顯然是錯誤的。在公式F=ma中，F是物體受到的合力。再說一下基本的結論（推論），在學習物理的過程中，總結出一些簡潔易記、實用的結論或推論，對學好物理非常有用。如“繩系物體做圓周運動，恰好通過最高點時，只有重力提供向心力，臨界速度v=gr”；“加速度向上物體處于超重狀態，加速度向下物體處于失重狀態”；“勻變速直線運動的中間時刻的速度等于平均速度，也等于初速度加末速度再除以2”；“洛侖茲力不做功”；等等。
因此，準確理解基本概念、規律和一些基本的結論（推論），弄清物理公式中每一個量值（字母）的真正涵
義，才能使學生克服只會死記硬背公式的不良習慣。學
數學需要熟記公式，學化學必須記憶反應方程式，而學物理就必須熟記基本概念和規律。如果不能準確地理
解掌握概念、規律，就去做題，想通過題海戰術來提高物理能力，會浪費很多時間。
二、要理解題意，建立解題模型，提高解題能力
理解題意就要看題目所描述的物理過程、現象（或狀態），提取有用的信息，題目不論難易都要畫圖，而且要根據題目需要，有時畫物體的俯視圖，有時要物體的側面圖，以明確幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，精確地掌握物理過程，畫圖的過程其實就是建立物理模型的過程。
中學物理教材是以物理模型為基礎，向學生傳達物理知識的。高中階段常見的物理模型有：（1）理想研究對象模型，如質點、剛體、點電荷、理想氣體等。（2）運動過程模型，如勻變速直線運動（如自由落體運動、豎直上拋運動）、勻變速曲線運動（如平拋運動、帶電粒子在勻強電場中的偏轉運動）、勻速圓周運動（如行星的運動、帶電粒子在勻強磁場中的運動）等。（3）物理實驗模型，如伽利略驗證慣性定律實驗等。解決物理問題的過程，實際上是正確選用物理模型，使用模型方法的過程，因此，正確識別、建立物理模型，熟練地使用模型是中學生應該具備的物理素質。為了提高學生解決物理問題的能力，逐步掌握科學研究的基本方法，在平時教學過程中，教師必須注意培養學生構造和應用物理模型的能力。
三、引導學生歸納、總結
很多學生說高中物理知識凌亂分散，很難把它們聯系起來，其實是學生沒有掌握好物理知識結構。物理知識是分章分節的，它們既相互聯系，又相互區別。例如，在物理量的定義中，速度、功率、電流等，它們的定義方式都是一樣的，另外，那么多的演示實驗，很多都是用控制變量法進行，只要我們掌握了控制變量法的實質，所有的實驗都容易理解操作了；再比如運動學中的平拋物體的運動，實質是水平方向勻速直線運動與豎直方向自由落體運動的合成，分別在對應的方向上，用這兩種運動規律即可求解。
學生應學會對各個知識點進行歸納、總結，以完善自己的知識結構。這樣才能把零散的知識有機整合起來。大到整個高中物理的知識結構，小到一章節的知識結構，都應該整理歸納，這樣在解決問題的過程中，才能迅速找到解決問題的方法。所以在物理學習過程中，要不斷歸納、總結。章節內容互相聯系，不同章節之間互相類比，這樣可將前后知識融會貫通，連為一體。
四、關注物理與其他學科的聯系
物理是以實驗為基礎的綜合性學科，它在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。不少物理考題都與身邊的事有關，比如：在學習《萬有引力定律》時，常常遇到有關天體運動的問題，可介紹“嫦娥二號”衛星、“北斗”導航系統、五號運載火箭等方面的知識。因此，注重收集與物理有關的事件，并適時引申拓展，對提高學生的學習興趣，提高學生的物理能力有非常好的促進作用。
篇9
通過對目前檔案管理服務能力的現狀剖析，從中很容易發現，很多部門檔案的管理方式停滯不前，幾乎沒有一點變革。無法滿足現代化發展的要求，不能滿足人們生產、生活對檔案資料的需求，不夠公開不利于民主法治。而且，很多部門檔案管理工作引不起上級領導的重視，管理人員不能利用適當的技術手段很好地管理文書檔案，這都促使檔案服務能力跟不上社會的發展，人民對檔案的需求，更有悖于我國法治國家的理念。因為管理工作不能引起上級領導的重視，管理人員的思想落后，對其工作不夠重視，導致無論是在資金還是人員管理方面都不能提高檔案服務能力。
正是由于相關工作人員對檔案管理的不重視，導致其工作并沒有專業人員來實施，不少檔案管理人員是一些兼職人員，這些人沒有專業的檔案管理知識，更不具備檔案管理經驗。并且，他們的工作不受到上級的重視，工作人員得不到相應的專業培訓，使其思想停止在落后的層面，無法與時俱進，檔案服務工作不規范。這就導致檔案服務能力下降，更不用說做到開放公共檔案資源了。檔案服務能力得不到有效的提高，這種惡性循環導致檔案管理工作的真實性、有效性、實時性和公開性不斷下降，不能有效的服務法治中國的理念。
2 提高檔案服務能力的重要性
隨著現代化技術的發展進步，并在各個領域快速發展與進步，檔案管理中也逐漸運用到現代化技術，并逐漸不斷推廣。隨著社會以及科學技術的進步，檔案管理迎來了更大的機遇與挑戰。檔案服務現代化建設是要將員工與各種資料轉化為電子文檔進行有效地管理與應用，建立完備的檔案資料數據庫，開放公共檔案資源，服務更多的人。檔案服務能力的提高可以通過利用計算機處理各種檔案資料，然后通過計算機網絡就可以方便地查閱各種信息資源，促進人們了解新的事物，做到資源共享。這樣不但能夠提高檔案服務能力，又能極大程度的節約人力物力，符合我國法治中國的理念。相關部門理應做到與時俱進，不斷提升自己的現代化素養，并將現代化技術不斷運用到檔案管理中去，不斷提升檔案服務能力，極大的為我國的發展提供信息資源。因此，相關部門要積極利用現代化工具管理檔案，提高檔案服務能力，這樣才能促進檔案服務現代化的建設順利進行與發展，符合法治中國的要求。
3 提高檔案服務能力的途徑
3.1 提升工作人員素質
在新的時期，提高檔案服務能力，推進檔案服務工作與時俱進，這就需要一批高素養的工作人員。故想要提高檔案服務能力就必須不斷提高工作人員的職業技能，職業素養，并且不斷學習相關知識，做到以“以人為本”，資源共享，服務法治中國。相關部門要不斷吸引具有專業知識以及外圍基礎學科專業知識等科學文化知識的人才。
3.2 規范管理制度
檔案管理部門是一個非常重要的機構，檔案管理活動要在法律法規范圍內執行，因此檔案管理工作的現代化建設在一定程度上要在法律法規的允許下進行，從而使檔案管理工作有章可循、有法可依。而也要制定相應的管理制度，同時對工作人員進行不間斷的培訓與內部約束，而且在制定檔案資料的規則制度時，要充分考慮到它的可操作性。尤其是在法治中國，做到檔案管理規范更為重要。
3.3 完善監督制度
只有有效的管理力度才能提高檔案服務的能力，使檔案管理工作順利進行。同時完善的監督制度可以促進檔案服務工作人員能夠認真工作和發揮他們主觀能動性，在實踐工作找到更好地實現檔案現代化的方式方法，也可以進一步保障檔案資料的安全存放。
3.4 建設實用的現代化資料庫
如今很多的檔案資料利用網頁的方式進行儲存，那么工作人員就可以隨時檢索需要的資料，促進信息資料的有效利用，做到開放公共檔案，服務法治中國。建設一個實用的檔案管理現代化網站可以獲得很好的經濟效益，進而促進檔案管理工作的順利進行。另外工作人員可以通過檔案庫房登陸網頁界面查詢當前檔案庫房中資料的情況，包括是否在庫房中以及何時歸還等；而檔案服務人員可以及時查閱某種資料被何人借走以及當事人借閱記錄等，這樣通過設置查看權限保護個人隱私等。檔案庫房現代化建設是要將員工與各種資料轉化為電子文檔進行有效地管理與應用，建立完備的檔案資料數據庫，這樣有利于檔案管理工作的順利進行，并且相比依靠紙質文檔保存資料更有利于進行資料檢索，而且節約時間與資金。
3.5 保障檔案的安全
想要做好檔案服務工作，就必須保障檔案的安全。為每個工作人員辦理進入檔案庫房的證件，同時安裝相應的檢測設備，這樣只有具備證件的工作人員就可以進入，可以減輕檔案服務人員的工作負擔，還可以記錄相關人員的進入情況。在檔案庫房里安裝攝像頭、溫度傳感器以及濕度傳感器等設備，這樣設備通過無線網實時傳輸到值班室的監控屏幕上，這樣檔案服務人員可以隨時監控到庫房中的情況。同時利用數據處理系統處理各種傳感器傳輸回來的數據，這樣工作人員就可以隨時了解到檔案庫房中存在的安全隱患，使其能及時采取措施，從而實現檔案庫房的自動化管理，更好的服務法治中國。
3.6 運用現代技術
要提高檔案服務能力就必須利用現代技術，實現現代化管理，就應該建設的檔案服務的現代化。在檔案服務工作中運用現代化技術，不但能夠提高檔案服務的安全性能，又能極大程度的節約人力物力。相關工作人員應不斷將現代化技術運用到檔案服務工作中去，做到與時俱進，不斷引進新技術。不再依靠紙質文檔保存資料，這樣大量的檔案資料就可以隨時通過計算機檢索出來，而且節約時間與資金。只有這樣才能使檔案管理現代化得到順利推進，使檔案服務工作得到可持續的發展，服務法治中國。
篇10
[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01
要使教學效果好，誘發學習興趣，無疑是一種有效手段。那么，興趣是什么？從心理角度講，興趣是人對客觀事物的一種積極的認知傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人們去探求新的知識，發展新的能力。學生只有產生了新的興趣，才能興致勃勃地探求知識，才可能充分地發展智力。尤其在實施科教興國戰略的今天，教育正在由應試教育向素質教育轉變。在這種形勢下，培養學生的學習興趣，在大學語文教學方面顯得尤為重要。經過幾年的教學實踐，筆者摸索出了幾點如何充分利用“課前五分鐘”（即每節課的前五鐘）的方法。經嘗試和推廣后，大大激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，開闊了他們的視野，拓展了學生知識面，全院學生的口頭表達能力得以提高，徹底改變了以往有些即將畢業或已經畢業的高職生，由于傳統教學觀念和教學模式等原因，造成“金口難開”和“讓聽者霧里看花，摸不著東西南北”，使人誤解費解的局面，提高了學生多方面素質、能力。具體做法如下：
一、靈活多樣的上臺方式
打破依學號順序依次登臺，讓學生自己上臺或隨機點名或按學號抽簽等幾種方法相結合。以往機械地依學號順序讓學生登臺開口訓練弊端很多。如原來的“課前五分鐘”輪到某學生，則只有他一人做事先準備，其他人則事不關己，有的甚至看小說聽音樂打瞌睡。整個課堂氣氛冷冷清清，學生對學習語文的興趣也會轉移，班級的凝聚力、親和力也在不知不覺中下降了。經過改進后，每次“課前五分鐘”全部學生都有可能上講臺，這既鍛煉了他們的膽量，還讓他們自由、積極、上進的天性及表現欲得到滿足，又調動每個人的思維，活躍了課堂氣氛。長此下去，全班學生的自信心和口頭表達能力自然上升。
二、流利的普通話，得體的神態表情
以往“課前五分鐘”只要學生登臺開口就行，沒有強調表情及必須用普通話，這樣做的后果及不良影響是無法估量的。中師生未來的服務對象是少年兒童，若自己面無表情并且普通話都不合格，怎么去教學生呢？這就可能被社會提前淘汰。改進后，上講臺的學生開口必須用普通話，聲音洪亮并注意語氣、語調及表情手勢的運用。這樣既吸引了同學們的注意力，又激起他們的參與欲望，為他們日后走上講臺，正式傳道授業解惑奠定了基礎。要做到這一點，只有通過反復實踐方可順能生巧，這也是由不想說到想說，由不會說到會說的重要環節。
三、給學生盡情表達的自由
“課前五分鐘”不僅限于讓學生背課文、朗誦、講故事幾種形式，可以讓學生自由發揮，采用無拘無束的多種形式。比如：笑話野史、趣聞逸事、風土人情、足球彩票、網絡股市、時事要聞、趣味競賽、產品、辯論推銷、模仿播音員主持人或笑星明星、模擬現場求職應聘等，真正做到讓學生盡情表達，出絕招亮絕活，“八仙過海，各顯神通”。讓他們在說話及表演實踐中嘗甜頭、或驚喜。這樣每個學生在課外就有很多事可做，他們比著查資料、出新招，不斷學習積累各類知識，提高自身素質，不在討厭“課前五分鐘”和語文課。日積月累，視野漸開闊，出口漸成章，自然陶醉在學知識的樂趣中了。不過出于上課時間的考慮，上述各種形式可單獨或綜合運用，也可在不影響教學的情況下適當延時幾分鐘，讓學生對“課前五分鐘”永遠充滿新鮮感和挑戰性。
四、互評互譯
“課前五分鐘”不僅讓老師一人專評，還讓學生互評互議，老師一人品頭論足，有時難免評論不周，而評論權交給幾個學生或全班公決，再由老師作裁判發言，參加評議的學生必須注意聽并加以分析，建議評論中肯中聽、有理有據，而開口訓練的學生只有做好事先充分準備，才不至于臨陣磨槍，手忙腳亂。這樣既鍛煉了上臺者的多項能力，也鍛煉了下面同學的聽技，全班參與。套用一句時髦的廣告語就是真正做到“做起來，更精彩”。這種班級聯動的方法，同學之間研討切磋，潛移默化，互相影響，先進帶后進，一股傳幫帶的良好風氣在不自覺中就形成了，整體語文素質、能力也逐步得到提高。
五、“特別的稱號給特別的你”
將“課前五分鐘”表現特別優秀的授其特別榮譽稱號，如“辯論博士、演講不敗”等，作為對他們的褒獎。通過這種方式，一些平時懶散的學生，積極性也調動起來了。為了保住某些稱號，有些“擂主”常常在課外花更多的時間找資料，各科知識不斷積累充實，那些想超過他們的學生也不甘落后，暗地里下定決心趕超他們。如做此訓練的張衡同學，從大學一年級到三年級一直保持著“辯論博士”的美稱，并在全校學生辯論賽上一舉奪得最佳辯手的稱號。可見，這種方法在實踐中是很有吸引力的。當然一定要讓這些學生謙虛謹慎，不斷充實完善自己，也要防止有些學生濫用給別人取綽號等不良現象發生。
教無定法，貴在得法。只要教師精心營造愉快的學習環境，具有豐富的想象力，就能更好地激發學生的學習興趣，使學生在歡樂和愉快的氣氛中積極獲得知識，大面積提高語文教學質量。使學生說有興趣，說有進步，就必須高度注視“課前五分鐘”，并要求為人師表者不斷摸索學習，推陳出新，使高職生真正達到提高語文水平和各種綜合能力，為以后走上工作崗位奠定
