小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討范文

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篇1

一、 創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，創(chuàng)新教育是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．它是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程，這種思維能保證學(xué)生順利解決新的問題，能深刻地高水平的掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維．巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維．因?yàn)榘褦?shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)好，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維．而好的習(xí)題都是科學(xué)藝術(shù)的．它來(lái)源于教師經(jīng)驗(yàn)積累，知識(shí)積累和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的探索．所以在平時(shí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維．上課時(shí)要多問學(xué)生“你是怎么想出來(lái)的”，“你的思路卡在哪里？”充分展示思維過(guò)程．如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可這樣提的問題：請(qǐng)問同學(xué)們隨便量一個(gè)三角形兩個(gè)角的度數(shù)，老師便能很快猜出一個(gè)角的度數(shù)，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生知道真的是這樣，后引導(dǎo)學(xué)生去探索這里的規(guī)律，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180度．

二、 注意思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展時(shí)代，不僅要要教育學(xué)每個(gè)公民具有廣博的知識(shí)，更重要的是有很高的智慧和才能．因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維，培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)全過(guò)程．所以一方面要豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)．由于小學(xué)生年級(jí)小，知識(shí)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，思維的特點(diǎn)是由具體形象向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象思維活動(dòng)需要具體形象作支撐．所以要遵循學(xué)生思維特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握思維方法．培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合，抽象與概括．比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識(shí)的異同點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行分類，形成知識(shí)系統(tǒng)．分析與綜合是學(xué)生分析問題解決問題最基本方法．抽象與概括 思維過(guò)程的核心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)．

三、 貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感受興趣的素材，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感受興趣的事例作為知識(shí)的背景激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是在身邊與日常生活有密切聯(lián)系．在教“元角分”的認(rèn)識(shí)一課中我創(chuàng)設(shè)情境：母親節(jié)快到了小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，數(shù)有30個(gè)1角硬幣，小明找爺爺想辦法．爺爺說(shuō)好辦，收了小明30個(gè)1角硬幣，給了小明3張1元錢．小明覺得有點(diǎn)吃虧．我問學(xué)生想想小明拿30個(gè)1角硬幣換了3張1元錢虧不虧．先讓學(xué)生討論，再根據(jù)學(xué)生的分析組織學(xué)生觀察分硬幣中找規(guī)律．看元角分之間有什么關(guān)系．學(xué)生從討論和實(shí)踐中得出“1元與10角相等”．這樣教學(xué)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)運(yùn)用的東西．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活．能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)信息作出合理的解，會(huì)用數(shù)、字母、圖表描述并解決現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)單的問題，所以教師在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)．

四、 優(yōu)化教學(xué)渠道

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)　有效教學(xué)

一、概述

師者，傳道授業(yè)解惑也。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要傳道授業(yè)，而且還需對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效性的控制。有效教學(xué)的宗旨是提升教師的工作質(zhì)量，在提高工作質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生能夠在德、智、體、美方面全面發(fā)展。在新課改下，這種教學(xué)理念越發(fā)明顯，在這種教學(xué)氛圍下，有效教學(xué)主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中心智的全面發(fā)展，學(xué)生情感的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展過(guò)程。隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教師的任務(wù)就是挖掘、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的巨大潛力，而這種潛力應(yīng)該從小培養(yǎng)。

在新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，不少老師為此目標(biāo)不斷努力，也求日常教學(xué)工作能夠更好地發(fā)揮其有效性，在課堂中不斷體現(xiàn)出時(shí)間與效益的有效性。但是在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常找不到章法，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在講臺(tái)上拼命地講，而學(xué)生在下面認(rèn)真地學(xué)，豈不知這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式需要一種堅(jiān)持的精神。現(xiàn)在的小學(xué)生大凡都缺乏這種精神，如果還用傳統(tǒng)的方式，剛開始可能會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是到后期，定然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的整體成績(jī)的下滑，教學(xué)成果沒有有效發(fā)揮。新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)是教育教學(xué)課程觀念上的改革和教學(xué)策略上的革新。這種教育教學(xué)過(guò)程中，教師起到主題傳播的作用，與學(xué)生直接發(fā)生聯(lián)系，新課標(biāo)的教學(xué)精神，培養(yǎng)的人文理念應(yīng)該由教師將其潛移默化地傳播到學(xué)生的思想中去。所以新課標(biāo)下，教育教學(xué)工作成果高低的主要環(huán)節(jié)還取決與教學(xué)老師。如果教師還沒有真正領(lǐng)悟到新課標(biāo)的教學(xué)思想，或者是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了教學(xué)思想與目的，但是不知道具體的操作方法，那也就無(wú)從談思想傳播，更不用說(shuō)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

二、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富而且多樣，并且要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及教學(xué)方法。雖然教學(xué)過(guò)程追求多樣性，但是教學(xué)內(nèi)容主題應(yīng)該不變，需要從“知識(shí)技能”“數(shù)學(xué)思考方法”“解決問題方法”“情感態(tài)度”四個(gè)維度去出題與教學(xué)思維引導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不只是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)和解決課本上的基本數(shù)學(xué)問題，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將其聯(lián)系到實(shí)際生活，以基本的數(shù)學(xué)思想方法去解決生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，并加深對(duì)數(shù)學(xué)的了解，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，使其數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，我們都知道口算不是在課堂上能夠練習(xí)出來(lái)的。為了陪養(yǎng)學(xué)生的口算能力，可以在課堂上教其方法以及基本算術(shù)然后布置其家庭作業(yè)，讓其隨同父母一起逛市場(chǎng)，然后在買賣過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，雖然這只是一個(gè)小小的家庭生活實(shí)際作業(yè)，但是這種小事，往往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該有個(gè)和諧的氛圍

無(wú)論是高等教育還是初級(jí)小學(xué)教育，教育教學(xué)的過(guò)程都應(yīng)該在一個(gè)和諧的氛圍中進(jìn)行。老師和學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系是營(yíng)造氛圍的關(guān)鍵。在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體的教學(xué)對(duì)象，而老師是教學(xué)主導(dǎo)。小學(xué)生都比較聰明可愛，天真無(wú)邪，我們除了在教學(xué)知識(shí)上給予其幫助外，在課外活動(dòng)、課間時(shí)間對(duì)其生活進(jìn)行關(guān)懷，讓這些學(xué)生在心里可以真正喜歡老師，這樣就能在課堂上營(yíng)造出一種和諧的氛圍來(lái)。學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的難度而感覺到恐懼。除此之外，作為老師，作為孩子的長(zhǎng)輩，也在日常的教學(xué)行動(dòng)潛移默化地影響了學(xué)生。

四、發(fā)揮學(xué)生自主特性

學(xué)生的自主探究過(guò)程是讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者，在老師的正確引導(dǎo)下，以學(xué)生自己的主觀意識(shí)通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等主動(dòng)去獲取知識(shí)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如在講解多邊形的面積計(jì)算過(guò)程中，我們應(yīng)該講解長(zhǎng)方形、正方形等基本四邊形的面積公式，然后讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)探究由基本四邊形組成的多邊形的面積公式，以及推演出圓柱體的表面積公式等教學(xué)內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)是以自主探究作為基礎(chǔ)，如果人沒有自主探究能力，那就談不上是合作交流學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)幾何《圓》時(shí)，可以從日常的車輪進(jìn)行引導(dǎo)，可以先設(shè)計(jì)了一組馬拉車的圖畫，車輪的形狀各異，可以有正方形、正多邊形、圓形等不同的形狀，整個(gè)畫面要求活潑有趣、直觀形象，然后再把學(xué)生分為幾個(gè)小組對(duì)車輪的形狀進(jìn)行討論，請(qǐng)各組成員自己動(dòng)手整理、歸類，并派代表匯報(bào)、交流整理物品的新感受，以此來(lái)完成合作教學(xué)工作。

總之，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該遵循社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將教與學(xué)引入到實(shí)際生活，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇3

實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育過(guò)程中，廣大教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將會(huì)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，不僅要給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹幾種基本的學(xué)習(xí)方法，更要在課堂上突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極參與知識(shí)的探索，進(jìn)而順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。除此之外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如科學(xué)用腦，以及良好學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持等，努力通過(guò)各種有效的方法使學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。

二、面向全體學(xué)生，因材施教

我們知道，由于遺傳因素、生理?xiàng)l件以及環(huán)境、教育等多方面的影響，人的生理、心理結(jié)構(gòu)，接受能力和發(fā)展?fàn)顩r都會(huì)有所差別，小學(xué)生同樣如此。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，廣大教師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)實(shí)行分類指導(dǎo)，堅(jiān)持因材施教，從而使所有的學(xué)生都能夠通過(guò)努力學(xué)習(xí)達(dá)到素質(zhì)教育的要求。具體而言，教師應(yīng)在重視優(yōu)等生的同時(shí)，關(guān)注中等生和差等生的學(xué)習(xí)，對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助他們分析其中的原因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；增加一些難度較高的綜合性練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性；組織學(xué)生參加一些數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，充分發(fā)揮他們的聰明才智。相信堅(jiān)持下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)必將得到全面的提高。

三、開發(fā)非智力因素

人們紛繁復(fù)雜的心理活動(dòng)綜合起來(lái)，大致可以分為以下兩方面：智力因素與非智力因素。智力因素主要由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本因素組成；非智力因素則包括很多心理因素，主要由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格五種基本因素組成。其中，非智力因素對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起著主導(dǎo)作用。因?yàn)楸姸嗟难芯勘砻鳎说闹橇σ蛩乇容^穩(wěn)定，一般不會(huì)有較大的波動(dòng)。而非智力因素則不然，它很不穩(wěn)定，波動(dòng)性非常大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，積極開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素就顯得尤為重要。鑒于數(shù)學(xué)是一門集知識(shí)性、審美性、邏輯性于一體的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，同時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如審題、計(jì)算、書寫、檢驗(yàn)等方面的訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生各方面的非智力因素，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、注重社會(huì)實(shí)踐

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言；教學(xué)；中小學(xué)

一、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的組成

在中小學(xué)時(shí)期，在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上涉及的數(shù)學(xué)符號(hào)有這幾種：

（1）如，1、2、6這樣的數(shù)概念符號(hào).（2）代表代數(shù)類的數(shù)學(xué)符號(hào).（3）幾何圖形類的數(shù)學(xué)符號(hào).（4）代表區(qū)間的數(shù)學(xué)符號(hào) .（5）代表數(shù)與數(shù)之間關(guān)系以及代數(shù)關(guān)系的數(shù)學(xué)符號(hào). 這些都是學(xué)生在中小學(xué)階段會(huì)接觸到的數(shù)學(xué)符號(hào).

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)上的作用

在中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言有以下意義作用.

（1）可以使用字母來(lái)替代一些數(shù)量關(guān)系.例如，可以使用C來(lái)表示平面幾何圖形的周長(zhǎng)，用V來(lái)表示立體幾何圖形的體積，用S來(lái)表示平面圖形的面積等.

（2）它也可以用來(lái)表示那些幾何圖形中的字母與符號(hào).例如，可以用來(lái)表示三角形，三角形的三條邊可以用a、b、c（小寫）來(lái)表示.同樣的，也可以用來(lái)表示一個(gè)圓.

（3）用來(lái)表示邏輯關(guān)系的，例如，&、∈等用來(lái)表示從屬關(guān)系.

（4）用來(lái)表示按照特定規(guī)則來(lái)進(jìn)行計(jì)算.例如，求和計(jì)算可以用“∑”來(lái)表示，求積運(yùn)算符號(hào)“Ⅱ”以及表示對(duì)數(shù)的“l(fā)og”等.

（5）例如用來(lái)表示“因?yàn)樗浴边@一類輔助推理運(yùn)算的符號(hào)：“”“”等.

三、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言所出現(xiàn)的問題分析

1.主觀原因

其主觀原因是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的中小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了畏難情緒，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中數(shù)學(xué)的計(jì)算枯燥無(wú)味，造成對(duì)邏輯推理有了障礙，無(wú)法有效有序的進(jìn)行，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的興趣.

2.客觀原因

在客觀上的原因主要是數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有高度的抽象性，計(jì)算程度復(fù)雜繁瑣，而符號(hào)的出現(xiàn)更是將文字描述變得更加簡(jiǎn)單抽象.這些都是影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的因素之一.數(shù)學(xué)語(yǔ)言是由：文字、圖形以及符號(hào)語(yǔ)言這三者組成，通過(guò)這三個(gè)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)可以將現(xiàn)實(shí)生活中所包含的一系列有關(guān)數(shù)學(xué)的問題以及現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，從而利用這些語(yǔ)言作為特定的數(shù)學(xué)解題模式來(lái)解決問題.

3.數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言因素難點(diǎn)

在中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)具有多種解釋，比如，說(shuō)：2a=b+c這一數(shù)學(xué)表達(dá)式，它可以有幾種解釋，如，b與c相加等于兩個(gè)a，a的兩倍減去b可以得到c亦或是a的兩倍減去c可以得到b等這些解釋；再如，crn與c（n，r）都表示從n個(gè)元素當(dāng)中選擇r個(gè)元素進(jìn)行組合；還有一類是最不容易注意的：含有含義隱藏的數(shù)學(xué)符號(hào).如，1/b可以得到b不等于0這一隱含信息，還有一些是相同結(jié)構(gòu)但組成字母不同用其來(lái)表達(dá)不同的信息.如，一元二次方程與勾股定理的表達(dá)式：a方加b方等于c方，其結(jié)構(gòu)都是一樣的.以上這些舉例也是中小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)時(shí)所遇到的障礙，由于這些符號(hào)，程式表達(dá)與結(jié)構(gòu)常常會(huì)讓學(xué)生相互混在一起，無(wú)法理解或理解錯(cuò)誤.所以說(shuō)，這些簡(jiǎn)單的符號(hào)表達(dá)其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一旦掌握不牢，了解不夠，那么對(duì)于他們而言將會(huì)變得繁雜起來(lái).這也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

四、對(duì)于中小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的建議

1.學(xué)習(xí)過(guò)程多聯(lián)系實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)時(shí)首先得認(rèn)識(shí)零到九這十個(gè)阿拉伯字母，這是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在教導(dǎo)學(xué)生知道這些數(shù)字所代表的的含義時(shí)，可以準(zhǔn)備好十個(gè)實(shí)物物品來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知這些數(shù)字，將實(shí)物與數(shù)字所代表的含義結(jié)合起來(lái)展示給學(xué)生加深理解，將學(xué)習(xí)過(guò)程變得不再枯燥.在教導(dǎo)加減時(shí)也可以使用實(shí)物來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，加減運(yùn)用可以加入實(shí)際生活中的例子，如，買菜，丈量等.多多聯(lián)系實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)融入進(jìn)去，讓學(xué)生知道生活之中處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不是書本上那些空乏的知識(shí).這樣可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué).

2.幾何圖形用實(shí)物展示

對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾何時(shí)所遇到的因?yàn)槌橄笮远鵁o(wú)法理解的問題，教師可以通過(guò)將立體幾何圖形變?yōu)閷?shí)體圖形，例如，球體可以使用球類道具來(lái)展示，正方體與長(zhǎng)方體可以使用粉筆盒與黑板擦來(lái)展示，這些實(shí)物在課堂上很好找到.通過(guò)實(shí)物展示來(lái)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)立體幾何圖形.平面圖形相比立體圖形來(lái)說(shuō)就不是那么復(fù)雜，常規(guī)教學(xué)方法就可以了.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通，學(xué)習(xí)過(guò)程盡量貼合實(shí)際以及引入實(shí)際問題來(lái)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)語(yǔ)言的難題.

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫萌.初中數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)探究[D].

篇5

一、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)

1.引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中體驗(yàn)。

愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)中，可以把課本中的一些新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩耍”活動(dòng)，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足兒童的天性。

例如，在教學(xué)二年級(jí)的“可能與一定”，我以“游戲”為載體，將課堂的資源整合成一條線，“游戲體驗(yàn)”，取得了較好的效果。“套圈”游戲，體驗(yàn)生活中的可能性：同桌為一組玩“套圈”游戲，先猜一猜套的結(jié)果，再實(shí)際試一試。以“套圈”游戲中的可能套進(jìn)，也可能套不進(jìn)，讓小朋友體驗(yàn)“兩種情況都可能出現(xiàn)，這就是生活中的可能性”。感受到了可能性在生活中的存在。“套圈”游戲，充分地讓學(xué)生體驗(yàn)到：在生活中，很多事情是不確定的，可能是這樣，可能是那樣。

2.引導(dǎo)學(xué)生在“做”中體驗(yàn)。

“思維從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展。”操作學(xué)具有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的親身體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)的“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說(shuō)的“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個(gè)道理。操作是一種手、腦、眼多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中“做”數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)圓柱體的表面積時(shí)，讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個(gè)組成部分；接著讓學(xué)生動(dòng)手操作：拿一張長(zhǎng)方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復(fù)兩次，讓學(xué)生在操作中觀察、思考展開圖長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的什么？寬呢？然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“圓柱的側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬是圓柱的高。”在學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理得：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬；圓柱側(cè)面積=底面圓周長(zhǎng)×高，最終形成對(duì)圓柱表面積的整體認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和推理的數(shù)字活動(dòng)，并最終通過(guò)相互合作交流得出了結(jié)論。人人都興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)了圓柱表面積的求法；而且學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，觀察能力、操作能力、分析推理能力及數(shù)字情感都得到了和諧發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生在“生活化”的學(xué)習(xí)材料中體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師只要把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途。才能很好地把數(shù)學(xué)與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣、探索意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)買練習(xí)本的情景：小明帶3元去購(gòu)買練習(xí)本，每本價(jià)格是0.9元，他可以買幾本練習(xí)本？很顯然，3元里面最多可以有3個(gè)0.9元，也就是說(shuō)只能買3本，那么余下的0.3元肯定不夠買一本了，因?yàn)槭圬泦T是不可能將練習(xí)本拆開賣的。這樣的過(guò)程，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的，有著深刻體驗(yàn)的。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)的探索和交流學(xué)到的知識(shí)也是經(jīng)過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)、內(nèi)化而成，應(yīng)該說(shuō)提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)際問題解答中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教育家指出：“我們應(yīng)該向?qū)W生傳授那些有助于他們生活的數(shù)學(xué)知識(shí)”，既然如此，教師就不僅要讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，更要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走入生活。讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累中感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。利用學(xué)生新學(xué)的知識(shí)去探索和解決實(shí)際問題，既能加深對(duì)新知的理解，又可以在解決實(shí)際問題的過(guò)程體驗(yàn)到成功的樂趣。因此，在學(xué)生學(xué)完新課后有必要經(jīng)常出一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)（數(shù)學(xué)活動(dòng)）的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問題，常常是一帶而過(guò)，因此教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說(shuō)成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”；“今年產(chǎn)品加到90千克”就不能說(shuō)成“今年產(chǎn)品增加了90千克”。又比如教學(xué)“比較比、除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系”時(shí)，不能把“相當(dāng)于”說(shuō)成“就是”，因?yàn)樗麄冸m然有一定的聯(lián)系，但又有本質(zhì)的區(qū)別，即比是指兩個(gè)量（或數(shù)）的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如，長(zhǎng)、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)èng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。又如，“量的計(jì)量”前一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iàng”，后一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”。

教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來(lái)復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過(guò)使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問題，過(guò)渡語(yǔ)，盡量不說(shuō)與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于掌握。 因此，我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)

孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(悱，這里指教師有意不說(shuō)出結(jié)果、答案)在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎?有沒有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)? 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟三人來(lái)賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說(shuō)沒有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題：“今年我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。再比如為了幫助學(xué)生記憶大小月的規(guī)律，可以用順口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加。”讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣

幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對(duì)學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況，我分析題意后說(shuō)：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠(chéng)服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。

值得一提的是，運(yùn)用幽默語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該注意將幽默與無(wú)聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來(lái)，能人為地穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因?yàn)椴还苡哪u(píng)多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無(wú)意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。

五、無(wú)聲語(yǔ)言要使用得當(dāng)，恰到好處

教師的口頭語(yǔ)言要與無(wú)聲語(yǔ)言想結(jié)合，數(shù)學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來(lái)聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息，但若沒有手勢(shì)，課堂教學(xué)就象運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)，可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞臺(tái)不同，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和真實(shí)，無(wú)須刻意追求某種形式。

六、教學(xué)語(yǔ)言要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，克服方言

有的教師一定要問：又不是語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課為什么還要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？我省有的地區(qū)普遍有地方口語(yǔ) ，就是平翹舌分不清。如：14，他們發(fā)“十市”。我國(guó)很早以前就提倡說(shuō)普通話，這里說(shuō)的普通話是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。我們到南方一些省市聽課，老師和學(xué)生們說(shuō)的都是普通話，而且都很標(biāo)準(zhǔn)。我省有幾個(gè)地區(qū)有地方口語(yǔ) ，要改變家鄉(xiāng)的面貌，首先從教師做起。教師說(shuō)的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師發(fā)音是否準(zhǔn)確，也標(biāo)志著教師的業(yè)務(wù)水平。發(fā)音不夠準(zhǔn)確的教師，可以查字典，請(qǐng)教發(fā)音準(zhǔn)確的教師 ，師生之間可以及時(shí)糾正；學(xué)生發(fā)言時(shí)，如果發(fā)音不準(zhǔn)，老師和學(xué)生都可以及時(shí)糾正。

總之，當(dāng)然教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是天生的，而是通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。

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【關(guān)鍵詞】 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的過(guò)程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開，讓學(xué)生能順利地將抽象的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行理解與應(yīng)用，促使學(xué)生的價(jià)值觀、思維能力得到進(jìn)步與發(fā)展. 但綜觀當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，其教學(xué)基本采用“灌輸式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，嚴(yán)重地壓抑了小學(xué)生的主體性發(fā)展. 因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，如何讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷與體驗(yàn)數(shù)學(xué)，這是所有數(shù)學(xué)教師必須思考的一個(gè)問題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，由教師在相應(yīng)的情境下進(jìn)行引導(dǎo)和組織，使學(xué)生參與到特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生理解或經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成或應(yīng)用過(guò)程，從而更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能積極地應(yīng)用知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的. 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，符合小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)與認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，是小學(xué)生獲取知識(shí)、形成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有效途徑.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)容

（一）體驗(yàn)過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生勇于探索的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程. 例如我們?cè)谥v授乘法時(shí)，教師可讓學(xué)生列出同數(shù)連加的加法算式，并讓學(xué)生展開聯(lián)想：“如果同數(shù)連加達(dá)到100個(gè)加數(shù)時(shí)，這個(gè)連加算式會(huì)是什么樣子呢？”讓學(xué)生體會(huì)到這種連加的方式不僅算式太長(zhǎng)，而且運(yùn)算也麻煩，這樣自然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“要是有一種簡(jiǎn)便的方法該多好啊”的想法. 這時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，探索一種更加簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法，最后教師總結(jié)概括出最基本的數(shù)學(xué)模型“乘法”. 通過(guò)這種方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到“乘法”的形成過(guò)程，而且通過(guò)這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地思考、探索得到新發(fā)現(xiàn)，從中獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到成功體驗(yàn)的過(guò)程.

（二）體驗(yàn)聯(lián)系

1. 知識(shí)概念之間的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是按照各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行編排的，知識(shí)點(diǎn)間存在著實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系. 在教學(xué)中利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生建立各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，促使學(xué)生更加深刻地理解這些概念，并能靈活地應(yīng)用這些概念.

2. 數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中包含著無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用案例，同時(shí)也能幫助學(xué)生在面對(duì)生活實(shí)際問題時(shí)主動(dòng)地使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問題. 這個(gè)過(guò)程便加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前體驗(yàn)——了解感知

課堂教學(xué)的時(shí)間有限，特別數(shù)學(xué)學(xué)科中許多知識(shí)點(diǎn)是一些非常抽象的概念，往往無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)這點(diǎn)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生理解和掌握. 而課前卻有充足的時(shí)間，如果利用得當(dāng)，便能為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ). 因此，教師可根據(jù)下堂課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課前體驗(yàn)任務(wù)，為課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備. 例如在教學(xué)“分類”前，教師可讓學(xué)生將不同的物品帶到課堂中，學(xué)生在準(zhǔn)備這些物品時(shí)，可能會(huì)拿出文具盒中的筆、卷筆刀、量尺，玩具箱中的娃娃、小汽車，等等，通過(guò)這種方式讓學(xué)生體會(huì)到生活中物品的分類情況，同時(shí)也將數(shù)學(xué)中分類的方法滲透給學(xué)生，形成分類的意識(shí). 通過(guò)這個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)課前體驗(yàn)不僅給學(xué)生留下了足夠的時(shí)間與空間，同時(shí)也讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系了生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程進(jìn)行了簡(jiǎn)單地了解與感知.

（二）課中體驗(yàn)——理解感悟

課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容均是在教師引導(dǎo)下展開的，可幫助學(xué)生快速定位體驗(yàn)的角色，并與同學(xué)建立互動(dòng)、合作交流的關(guān)系. 因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以課堂體驗(yàn)為主. 通過(guò)課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在合作交流中體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活中體驗(yàn)，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)，而且親身經(jīng)歷了抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程. 例如，在教學(xué)“1000以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)”時(shí)，許多教師會(huì)認(rèn)為1000這個(gè)數(shù)字較大，往往會(huì)直接給學(xué)生灌輸“10個(gè)100是1000，10個(gè)10是100，10個(gè)1是10”，僅僅通過(guò)這種抽象的描述，往往無(wú)法讓學(xué)生理解1000這個(gè)數(shù)字到底是多大. 但如果通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法，其教學(xué)效果卻完全不同. 可以采取數(shù)小棒的方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生先數(shù)出10根，然后將10個(gè)小棒綁成一捆，10捆便是100，100捆便是1000. 通過(guò)這種方式便能讓學(xué)生理解1000這個(gè)數(shù)到底有多大. 當(dāng)然，在具體教學(xué)中并不需要綁成100捆這個(gè)詳細(xì)過(guò)程，而是在這個(gè)過(guò)程中如何讓學(xué)生理解1000這個(gè)數(shù)字有多大，使學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到計(jì)數(shù)單位“千”的概念，了解相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)制關(guān)系，形成相應(yīng)的數(shù)感. 通過(guò)這個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與感悟.

篇8

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的簡(jiǎn)單回顧

教材結(jié)構(gòu)問題可以說(shuō)從有教材時(shí)就提出了。人們對(duì)教材結(jié)構(gòu)的研究是隨著教材的發(fā)展不斷深入的。早期的小學(xué)算術(shù)教材基本上是按照成人學(xué)習(xí)算術(shù)的順序，采取直線前進(jìn)的編排方式。后來(lái)人們逐漸認(rèn)識(shí)到，按照成人的學(xué)習(xí)順序編排教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該與兒童的年齡階段相適應(yīng)，于是就出現(xiàn)了圓周式（或稱螺旋式）的編排方式。

隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的教育思想，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的變革。20世紀(jì)初，杜威的兒童中心論，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該從兒童的興趣出發(fā)，課程應(yīng)該心理化。隨后有人倡導(dǎo)“單元教學(xué)”，即把算術(shù)內(nèi)容分別組織在各個(gè)生活單元之內(nèi)。這種教育與心理相結(jié)合的編排，比較適合兒童的年齡特點(diǎn)，對(duì)以后的小學(xué)教育改革有很大影響，但不足的是不能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的算術(shù)知識(shí)。以后，有人提出“程序教學(xué)”的思想，即把教材的內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度。這種思想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了比較深入的研究，對(duì)以后的學(xué)習(xí)過(guò)程的研究也有很大啟示。但由于學(xué)生的差異很大，因而程序教學(xué)不能使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本的教學(xué)要求，教材的編寫也比較繁瑣。

針對(duì)上述教材改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，60年代興起了教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)（簡(jiǎn)稱：新數(shù)運(yùn)動(dòng)），一些教育家、心理學(xué)家提出要注重理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在這種思想的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材改為主要按數(shù)學(xué)的邏輯順序來(lái)編排。由于這種編排過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的邏輯順序，忽視了兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，給教學(xué)帶來(lái)了很大困難。 “新數(shù)運(yùn)動(dòng)”后，各國(guó)都在探索教育改革的新路。80年代后期，各國(guó)都相繼提出了教育改革的新方案。這些方案不是對(duì)“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”的簡(jiǎn)單否定，而是在過(guò)去改革的基礎(chǔ)上，努力克服以往的缺點(diǎn)，使之更適合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、教材結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的研究

什么是教材結(jié)構(gòu)？不同的歷史時(shí)期有不同的認(rèn)識(shí)，目前還沒有完善的定義。比較有代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾種。

1．教材結(jié)構(gòu)要反映學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)

這種觀點(diǎn)的代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家布魯納。按他的說(shuō)法，一門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。他認(rèn)為：懂得基本原理可以使得學(xué)科更容易理解；懂得基本原理、觀念有助于長(zhǎng)期記憶，就是在部分知識(shí)遺忘的時(shí)候，也能得以重新構(gòu)建起來(lái)；領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念，是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移”的大道；領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)能夠縮小 “高級(jí)”和“初級(jí)”知識(shí)之間的差距。他的這些觀點(diǎn)的主要意思就是，學(xué)生懂得了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就可以理解和掌握整個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容，并能夠促進(jìn)遷移。基于以上觀點(diǎn)，他提出了一個(gè)假設(shè)：“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的兒童。”這一思想不僅對(duì)當(dāng)時(shí)“新數(shù)”教材有很大影響，就是在現(xiàn)在美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及其他一些國(guó)家的教材中仍有它的影響。

2．教材結(jié)構(gòu)就是教材的組成部分和編寫形式

葉立群先生認(rèn)為“教材的結(jié)構(gòu)指的是教材有哪幾部分，哪幾種形式組成的。”另外，王策三先生在《教學(xué)論稿》談到教學(xué)大綱和教科書的結(jié)構(gòu)時(shí)，認(rèn)為教科書一般由目錄、本文、作業(yè)、圖表與附錄構(gòu)成，這種觀點(diǎn)側(cè)重于教材的編寫體例。

3．從學(xué)科內(nèi)容和兒童年齡特征兩方面綜合構(gòu)建教材

周玉仁先生在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》中談到教材體系和結(jié)構(gòu)時(shí)，指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)是在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實(shí)和基本方法聯(lián)系起來(lái)的整體。這個(gè)整體不是知識(shí)、原則的羅列和拼湊，也不是各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單求和，而是一個(gè)上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。”再如，曹飛羽先生認(rèn)為“一個(gè)學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)必須是能反映這個(gè)學(xué)科的各要素、各成份（包括知識(shí)、技能、智能、思想觀點(diǎn)等）之間合乎規(guī)律的組織形式。……它的組織形式必須考慮學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和認(rèn)知的方法，便于使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”

在教材結(jié)構(gòu)的這幾種觀點(diǎn)中，筆者比較傾向于第三種。因?yàn)樗瓤紤]了學(xué)科知識(shí)本身的聯(lián)系，又考慮了學(xué)科知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合。如果一個(gè)教材結(jié)構(gòu)把這些問題都處理得很好，就可以使學(xué)生比較容易地形成一個(gè)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、建立合理教材結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

從前面的簡(jiǎn)單回顧可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過(guò)程。變革的中心問題，都是如何看待和處理數(shù)學(xué)的邏輯順序和學(xué)生的心理發(fā)展順序的關(guān)系。對(duì)于這個(gè)問題，筆者想談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

1．應(yīng)認(rèn)真研究每部分知識(shí)的特點(diǎn)，以及它對(duì)培養(yǎng)能力的作用

數(shù)學(xué)知識(shí)的每一部分都有自己的特點(diǎn)和對(duì)某些能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，只有對(duì)此有比較明確的認(rèn)識(shí)和理解，才能較好地發(fā)揮它們的作用。在這方面我們已經(jīng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但還需要認(rèn)真總結(jié)提煉，把經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容上升到理論高度，以此指導(dǎo)教材的編寫工作。

2．應(yīng)深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律有共性，這從大多數(shù)國(guó)家編寫的教材就能反映出來(lái)。但是每個(gè)國(guó)家的學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，所以每個(gè)國(guó)家的教材都有自己的特色和特性。因此我們?cè)谘芯繉W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律時(shí)，不能總是引用外國(guó)心理學(xué)家的理論。這是因?yàn)槿魏窝芯慷际鞘軙r(shí)間、地點(diǎn)、條件的制約的，人的認(rèn)識(shí)也因此受到制約。學(xué)生年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律在總體上是由低向高發(fā)展的。但在具體年齡段的劃分上有很大的差異。且隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，學(xué)生的年齡特征也不是一成不變的。所以我們要根據(jù)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)環(huán)境等具體情況進(jìn)行研究，按照我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)編寫數(shù)學(xué)教材。否則，老走別人的老路，就不可能編出有中國(guó)特色的教材。

3．要精心設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)

教材結(jié)構(gòu)的建立必須經(jīng)過(guò)大量研究，認(rèn)真策劃，教材的每一部分都必須精心設(shè)計(jì)。教材與一般的書不同，它的每一部分都應(yīng)該經(jīng)得起反復(fù)推敲。否則，教材就會(huì)顯得深一腳淺一腳，這個(gè)矛盾不解決很難提高教材編寫的質(zhì)量。

4．應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

一個(gè)合理的教材結(jié)構(gòu)，其知識(shí)間縱橫聯(lián)系必然是比較緊密的，搭配是合理的。如果不能做到這一點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)就不太合理。如義務(wù)教材在縱橫聯(lián)系方面就有不足。第三冊(cè)教材基本上是表內(nèi)乘、除法，加減法和其他內(nèi)容很少，而第四冊(cè)教材基本上是加減法。這種搭配就不能說(shuō)合理。學(xué)生在一學(xué)期接觸的總是類似的知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不利。

四、我國(guó)教材的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)

要研究教材結(jié)構(gòu)，除了研究外國(guó)的教材外，還應(yīng)對(duì)本國(guó)的教材有所認(rèn)識(shí)，下面介紹一下我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)與計(jì)算、量的計(jì)量、幾何、代數(shù)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等幾部分知識(shí)。

1．?dāng)?shù)的認(rèn)識(shí)

數(shù)的認(rèn)識(shí)小學(xué)階段主要教學(xué)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)及其相關(guān)的一些知識(shí)。在整數(shù)方面根據(jù)我國(guó)的計(jì)數(shù)特點(diǎn)和低中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分五個(gè)階段：“ 20以內(nèi)”、“ 100以內(nèi)”、“萬(wàn)以內(nèi)”、“億以內(nèi)”、“億以上”。分?jǐn)?shù)、小數(shù)各分兩段：先初步認(rèn)識(shí)，再系統(tǒng)教學(xué)。初步認(rèn)識(shí)一般安排在三年級(jí)，在學(xué)生有了一定的整數(shù)基礎(chǔ)時(shí)教學(xué)，并且先教學(xué)分?jǐn)?shù)再教學(xué)小數(shù)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)一般安排在四、五年級(jí)，先教學(xué)小數(shù)，再教學(xué)分?jǐn)?shù)。這主要是考慮到，分?jǐn)?shù)的書寫形式和運(yùn)算法則跟整數(shù)都不一樣，并且需要有整除的知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。小數(shù)和整數(shù)都是十進(jìn)制，小數(shù)的寫法和運(yùn)算法則與整數(shù)的基本相同，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，因此先教學(xué)分?jǐn)?shù)后教學(xué)小數(shù)。由于前面已經(jīng)安排了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，為小數(shù)的教學(xué)作好了準(zhǔn)備，所以這樣編排既符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，又不違背數(shù)學(xué)的邏輯順序。

2．計(jì)算

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的主要內(nèi)容是：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則計(jì)算。計(jì)算的編排是配合著數(shù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的，數(shù)的認(rèn)識(shí)每擴(kuò)展一次，就配合有相應(yīng)的計(jì)算。例如，整數(shù)的認(rèn)識(shí)分為五段，每一段都安排有計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容。在“ 20以內(nèi)”學(xué)習(xí)一位數(shù)加法和相應(yīng)的減法；在“100以內(nèi)”重點(diǎn)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減法，在“萬(wàn)以內(nèi)”重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四位數(shù)的加、減法和乘數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)的乘、除法。在“億以內(nèi)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法，四則運(yùn)算中各部分間的關(guān)系，以及一些簡(jiǎn)便算法。在“億以上”，重點(diǎn)教學(xué)自然數(shù)和整數(shù)的概念，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，整數(shù)四則運(yùn)算的意義，運(yùn)算定律等。

計(jì)算內(nèi)容的編排有這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）加強(qiáng)算理的教學(xué)。通過(guò)操作直觀加強(qiáng)算理教學(xué)，如，教學(xué)一位數(shù)除兩、三位數(shù)時(shí)，一方面從已學(xué)的口算引入，幫助理解筆算除法的過(guò)程，另一方面結(jié)合直觀，說(shuō)明每次除的順序和商的書寫位置，使學(xué)生更深刻地理解豎式計(jì)算中每一步的含義。

（2）注意各種計(jì)算方法的適當(dāng)配合。小學(xué)數(shù)學(xué)主要教學(xué)：口算、筆算、珠算、估算、簡(jiǎn)算幾種計(jì)算方法。這幾種方法都是密切聯(lián)系著的，具有相輔相成的作用。其中口算不僅是筆算的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)估算和簡(jiǎn)便算法的基礎(chǔ)。因此把一般它安排在每種運(yùn)算教學(xué)的開始，在此基礎(chǔ)上教學(xué)筆算。掌握一定的筆算之后，又有助于口算能力的提高。珠算具有一定的直觀性，可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)位、相同數(shù)位對(duì)齊、進(jìn)位、退位的理解，一般把它安排在加、減法筆算之前。估算安排在筆算之后教學(xué)，可以提高學(xué)生檢驗(yàn)筆算的能力。同時(shí)在估算時(shí)，又要用到一些口算，又有助于提高口算能力。簡(jiǎn)便算法對(duì)一般的口算和筆算方法來(lái)說(shuō)，屬于特殊情況，需要根據(jù)某些運(yùn)算定律采取特殊的計(jì)算方法。簡(jiǎn)便運(yùn)算需要一定的口算和筆算基礎(chǔ)，因此放在每種運(yùn)算最后教學(xué)。教材就是根據(jù)各種計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，把它們合理地加以安排，使其相互配合。

3．量與計(jì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)中量與計(jì)量的主要內(nèi)容有：長(zhǎng)度單位、重量單位、時(shí)間單位、面積和體積單位。這些計(jì)量單位的進(jìn)率不完全相同，且有些計(jì)量單位比較抽象，而學(xué)生在這方面的感性認(rèn)識(shí)比較貧乏。因此，這方面的內(nèi)容采取分散編排的原則。

（1）由具體到抽象編排。在上面的幾種計(jì)量單位中，長(zhǎng)度單位、重量單位比較直觀具體，學(xué)生在日常生活中接觸得比較多，掌握起來(lái)比較容易，所以先進(jìn)行教學(xué)。而時(shí)間單位比較抽象，看不見，摸不著，難以用比較形象具體的事物表現(xiàn)出來(lái)，且進(jìn)率又是60進(jìn)制。所以后進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在積累了一些量與計(jì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)，這樣編排比較符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（2）注意與認(rèn)數(shù)、計(jì)算和幾何知識(shí)的配合。由于學(xué)習(xí)計(jì)量知識(shí)需要有數(shù)與形的知識(shí)作基礎(chǔ)，因此編排時(shí)，教材注意與相關(guān)知識(shí)的配合。如，米和厘米安排在100以內(nèi)數(shù)的循環(huán)圈內(nèi)，毫米、分米、千米安排在萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的循環(huán)圈內(nèi)。而面積、體積單位與幾何圖形的面積、體積計(jì)算聯(lián)系緊密，所以安排在幾何知識(shí)的教學(xué)中。

4．幾何知識(shí)

幾何知識(shí)從一年級(jí)起有計(jì)劃地分散在各冊(cè)教學(xué)，主要分三個(gè)階段。

（1）初步認(rèn)識(shí)。這一階段，一方面出現(xiàn)一些常見的幾何形體，把它們作為教具幫助學(xué)生認(rèn)數(shù)和理解計(jì)算法則。另一方面教學(xué)一些幾何形體的初步認(rèn)識(shí)，如，長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓；長(zhǎng)方體、正方形、圓柱、球。通過(guò)直觀操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些圖形的特點(diǎn)，并能夠區(qū)分它們。

（2）平面圖形特征的認(rèn)識(shí)。這一階段，是在前面初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的特征，并教學(xué)相應(yīng)的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算。如，長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)，一年級(jí)已初步認(rèn)識(shí)，到這一階段，就要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它們的特征：它們都有四條邊，都是對(duì)邊相等；正方形的四條邊都相等；它們都有四個(gè)角，每個(gè)角都是直角。并教學(xué)它們的周長(zhǎng)和面積。

（3）立體圖形的認(rèn)識(shí)。這一階段主要教學(xué)一些立體圖形的特征和相應(yīng)的表面積、體積計(jì)算。

5．代數(shù)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的代數(shù)知識(shí)一般都是在算術(shù)知識(shí)基本結(jié)束，在比、比例知識(shí)之前進(jìn)行代數(shù)初步知識(shí)的教學(xué)。分三個(gè)階段。

（1）滲透孕伏階段。從一年級(jí)開始通過(guò)安排一些用括號(hào)或其他符號(hào)表示數(shù)的練習(xí)，如，出現(xiàn)3＋＝9，16－＝8，6×（ ）＝30等算式。這里的和（ ）都代表一個(gè)具體的數(shù)。這種練習(xí)形式多次重復(fù)出現(xiàn)后，學(xué)生對(duì)用符號(hào)表示數(shù)就比較容易理解了。

（2）用字母表示數(shù)階段。這一階段先結(jié)合加法和乘法的運(yùn)算定律以及幾何圖形的面積、體積計(jì)算，教學(xué)用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式，使學(xué)生體會(huì)到用字母表示數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)明的優(yōu)越性。然后再正式教學(xué)用字母表示數(shù)，使學(xué)生知道用字母表示數(shù)的意義和作用。

（3）簡(jiǎn)易方程階段。這一階段先結(jié)合四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系，出現(xiàn)求未知數(shù)x，列出含有未知數(shù)的等式解簡(jiǎn)單應(yīng)用題。在此基礎(chǔ)上再正式教學(xué)簡(jiǎn)易方程。

6．統(tǒng)計(jì)知識(shí)

統(tǒng)計(jì)知識(shí)教材是采取分散與集中相結(jié)合的方式編排，并注意與計(jì)算、應(yīng)用題的聯(lián)系。為了加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想和方法的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力，義務(wù)教材在編排上，做了兩點(diǎn)改革。

（1）把求平均數(shù)作為一種統(tǒng)計(jì)思想方法進(jìn)行介紹，不再作為一種應(yīng)用題。

（2）統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)分散編排。在低年級(jí)滲透了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，中年級(jí)教學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理和簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，高年級(jí)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和整理、統(tǒng)計(jì)表和較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法，以及較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。

五、對(duì)教材內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)進(jìn)一步的研究與思考

雖然我們的教材改革取得到一定的成績(jī)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教材中已有一些內(nèi)容和方法不太適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此我們的教材結(jié)構(gòu)應(yīng)貼近時(shí)代要求。在教材結(jié)構(gòu)方面，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問題仍然值得進(jìn)一步探討。

教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的問題隨著科學(xué)技術(shù)的空前發(fā)展，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)教育提出了新的要求，要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和具有實(shí)踐能力的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的一門主要學(xué)科，應(yīng)該對(duì)此作出及時(shí)的反映，小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)應(yīng)反映出時(shí)代特點(diǎn)。

（1）估算問題。

隨著先進(jìn)而簡(jiǎn)單的計(jì)算工具的廣泛使用，社會(huì)生活對(duì)筆算技能的要求降低了。同時(shí)由于需要處理大量的、變化的信息，對(duì)口算、估算能力的要求提高了。但是目前我們的教材，估算僅作為選學(xué)內(nèi)容，且呈現(xiàn)的形式比較單調(diào)，沒能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生估算能力培養(yǎng)的完整意圖。因此，要加強(qiáng)估算，應(yīng)首先把它作為正式的必學(xué)的內(nèi)容確定下來(lái)，并且滲透到各個(gè)年級(jí)。不僅有計(jì)算的內(nèi)容要安排相應(yīng)的估算，而且還要配合幾何、量的計(jì)量、應(yīng)用題等內(nèi)容進(jìn)行。要把估算作為一種非常重要的思想方法來(lái)培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用估算的方法去觀察問題解決問題。

（2）引進(jìn)計(jì)算器的問題。

隨著計(jì)算器在日常生活和工作中的逐步普及，在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入計(jì)算器已逐漸受到人們的關(guān)注。計(jì)算器的使用，可以代替機(jī)械性的計(jì)算，使學(xué)生把時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)上去。因此，可以考慮在適當(dāng)?shù)哪昙?jí)（如中、高年級(jí)）引入計(jì)算器，允許學(xué)生在驗(yàn)算、面積和體積計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等時(shí)使用，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高正確率及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的問題。

我們已經(jīng)步入信息時(shí)代，大量信息需要我們?nèi)ナ占⒄怼⑦M(jìn)行分析并得出結(jié)論。統(tǒng)計(jì)的思想、方法在各方面的應(yīng)用日益廣泛。應(yīng)該把這些思想、方法變成學(xué)生分析問題、解決問題的自覺行動(dòng)，要達(dá)到這一目的，需要比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行滲透、教學(xué)。因此，我們應(yīng)該把統(tǒng)計(jì)知識(shí)分散在各年級(jí)教學(xué)，從一年級(jí)開始結(jié)合數(shù)的認(rèn)識(shí)、計(jì)算、幾何知識(shí)等內(nèi)容教學(xué)。并且還要加強(qiáng)實(shí)際活動(dòng)，提出一些符合學(xué)生日常生活實(shí)際的問題，讓學(xué)生尋找條件，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、篩選出有用的數(shù)據(jù)，選取合適的條件來(lái)解決這些問題。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。

（4）應(yīng)用題改革的問題

應(yīng)用題在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)中是份量比較重的一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，已形成了自己獨(dú)特的教學(xué)體系，它的改革是比較困難的。筆者認(rèn)為：我國(guó)的應(yīng)用題教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面還是有其獨(dú)到的作用，但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力方面還比較薄弱，可以借鑒一些“解決問題”的思想，從培養(yǎng)學(xué)生解題策略方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮箲?yīng)用題的教學(xué)更符合兒童的生活實(shí)際，這樣既可以提高學(xué)習(xí)興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分段問題

數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是一個(gè)不斷反映現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的矛盾和不斷解決這些矛盾的過(guò)程，兒童的認(rèn)知發(fā)展也是一個(gè)由淺入深經(jīng)歷多種水平或階段的漸近過(guò)程。因此安排小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)各部分內(nèi)容的分量、難易的程度以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)適當(dāng)劃分階段。如，分?jǐn)?shù)的概念比較難建立，需要在不同層次上有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。目前教材一般都是分兩段編排：先初步認(rèn)識(shí)，再系統(tǒng)教學(xué)。這種編排比較符合數(shù)學(xué)的邏輯順序，在整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)分?jǐn)?shù)，不僅使學(xué)生看到了數(shù)的擴(kuò)展，而且掌握起來(lái)也比一開始就學(xué)容易。但不足的是由于分段較少，兩段內(nèi)容的差異較大，且相距的時(shí)間較長(zhǎng)，給學(xué)生的理解和記憶造成了一定困難。因此，分?jǐn)?shù)教學(xué)的分段還有待于進(jìn)一步研究。在研究時(shí)，一方面要注意各階段應(yīng)有不同的重點(diǎn)，要循序漸進(jìn)，逐步提高；另一方面也要注意防止把知識(shí)分得過(guò)細(xì)，或出現(xiàn)不必要的重復(fù)。這一原則不但適用于分?jǐn)?shù)，也適用于其他的內(nèi)容。

3．教材與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系問題

教材是為教學(xué)服務(wù)的，教材的編寫應(yīng)該考慮教學(xué)的實(shí)際需要。教材應(yīng)不應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程？從目前我國(guó)的師資水平考慮還是應(yīng)該有所體現(xiàn)。這樣既可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，又可以為教師提供課堂教學(xué)的基本模式，雖然這樣編排可能顯得比較死板，但對(duì)教師把握教學(xué)要求還是有幫助的，同時(shí)也不限制好教師的正常發(fā)揮。因此，在考慮教材的編排時(shí)，要認(rèn)真研究各部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。

4．與其他學(xué)科的聯(lián)系與配合問題

數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科，一方面要注意適應(yīng)別的學(xué)科的需要，如，學(xué)習(xí)常識(shí)、地理需要用到一些計(jì)量，數(shù)學(xué)要在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，盡量提前安排。另一方面，數(shù)學(xué)需要其他學(xué)科的知識(shí)做基礎(chǔ)。如，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的識(shí)字和閱讀能力，因此在安排應(yīng)用題時(shí)，除了要考慮應(yīng)用題本身的系統(tǒng)和難易外，還要考慮到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)度，要在語(yǔ)文課給學(xué)生打下初步的識(shí)字、閱讀基礎(chǔ)之后，再安排應(yīng)用題。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動(dòng)；創(chuàng)新與實(shí)踐；探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的順利開展，可以促使教師反思自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，及時(shí)地改正錯(cuò)誤，用正確的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教研中，教師應(yīng)組成教研小組并推薦一名比較優(yōu)秀的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，由教研組長(zhǎng)及時(shí)召開教研會(huì)議，調(diào)動(dòng)教師積極、主動(dòng)地參與小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不斷的反思、不斷的探討、不斷的創(chuàng)新中提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，發(fā)揮自己最佳、最理想的教學(xué)水平，給學(xué)生提供一個(gè)最好、最優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研內(nèi)容，有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)教研活動(dòng)是死板、乏味的，還沒有實(shí)質(zhì)、有效的教學(xué)內(nèi)容，就是因?yàn)檫@樣，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師無(wú)法有質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)教研，因此，創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施勢(shì)在必行。（1）教師應(yīng)做好教學(xué)備課，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教研主題，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)。（2）小學(xué)教師應(yīng)細(xì)心、認(rèn)真，對(duì)每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題都做一個(gè)充分的分析，把握好數(shù)學(xué)問題細(xì)節(jié)的處理。同時(shí)為了淡化“一人讀，眾人聽”形式單一、呆板的學(xué)習(xí)模式，我們強(qiáng)調(diào)“個(gè)人自讀，小組討論，大家交流”等形式多樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”時(shí)，對(duì)于這一知識(shí)的教研，會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)上的問題，是教師無(wú)法用言語(yǔ)傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)，這時(shí)，教師可以采用小組合作討論探討的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下感悟、理解數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)問題。同時(shí)，教師也要積極、主動(dòng)地與其他教師一起商討教研方案，提升自身的教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)。

二、改革小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式，開展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研沒有針對(duì)性、也沒有集中性，以至于一整節(jié)數(shù)學(xué)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)有效性都不理想。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式，成立數(shù)學(xué)教研小組，教師組長(zhǎng)組織教師合理分組，要求每一個(gè)數(shù)學(xué)教師管理好自己的教學(xué)備課，改變說(shuō)教式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)，營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教研氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“乘法筆算”時(shí)，教師應(yīng)積極、主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，教師之間相互探討，商討出適合小學(xué)生有效學(xué)習(xí)、探討數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式，增強(qiáng)每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)力及其小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)。如，教師在對(duì)乘法探索規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，直接、明了地給學(xué)生展示乘法規(guī)律所達(dá)到的教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生掌握其內(nèi)容的力度也不充分。針對(duì)這一情況，教研組長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)召教師開會(huì)、探討，研究進(jìn)一步的教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)教師找到正確、合理的教學(xué)方式，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的順利進(jìn)行及更好地發(fā)展。

以上內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐，教師要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有效率地教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視教研活動(dòng)并積極、主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，對(duì)教研活動(dòng)的順利進(jìn)行及其教研活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)： 

[1]崔蘭菊.小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得[J].學(xué)周刊，2012（30）. 

篇10

一、內(nèi)容的整體性。

第一節(jié)是邢老師上的“用卡通拼圖”。課上邢老師與孩子們“玩”在一起，非常符合小學(xué)生的特點(diǎn)。但在“任務(wù)闖關(guān)”的過(guò)程中卻顯得沉悶和零散，我考慮主要原因是沒有從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)割裂的過(guò)于零碎。學(xué)生在體驗(yàn)拼圖的過(guò)程中不斷被打擾，所以效果不是熱烈而是“怨聲載道”。我覺得如果把任務(wù)一、二合二為一效果可能會(huì)不同。到了后期作品完成進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，邢老師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷完善，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、小組的有效性。

小組活動(dòng)在現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)頻率非常高，兩節(jié)課中都使用了小組活動(dòng)。小組活動(dòng)在一定程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為僅次還不夠，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組的最大作用。邢老師是組織了一場(chǎng)小組競(jìng)賽，通過(guò)小組得星多少來(lái)評(píng)選優(yōu)秀小組。如果在小組競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上再突出一下小組內(nèi)部成員間的互助合作、小組成員學(xué)習(xí)交流、以小組為單位的作品選拔展示的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)收獲更多的東西。

三、反饋的時(shí)機(jī)性。

在教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作上的一些問題，并急于糾正。因此不斷使用“廣播”和語(yǔ)言來(lái)打斷學(xué)生,而這時(shí)學(xué)生的注意力在操作上，使得學(xué)生不斷發(fā)出嘆氣聲，也使得學(xué)生并沒有聽清楚老師說(shuō)了些什么，降低了學(xué)生的體驗(yàn)。我認(rèn)為，要做到反饋時(shí)機(jī)合適就必須要做到任務(wù)清晰，語(yǔ)言精煉，避免學(xué)生理解錯(cuò)誤。

四、學(xué)案的合理性。

兩位老師都用了學(xué)案，對(duì)學(xué)案的使用我存在一點(diǎn)疑義。學(xué)案的內(nèi)容到底是什么？是教學(xué)設(shè)計(jì)的另一種呈現(xiàn)，還是對(duì)學(xué)生幫的引導(dǎo)。學(xué)案中的任務(wù)一、二、三改為錦囊一、二、三是不是更好。對(duì)于學(xué)案的使用我也是在思考和摸索，還需要更多的實(shí)踐去完善。

五、過(guò)程的完整性。

我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)完整的過(guò)程，包括“自學(xué)、應(yīng)用、展示、評(píng)價(jià)、糾正”幾個(gè)部分。整體上體現(xiàn)過(guò)程，部分里也應(yīng)該體現(xiàn)，這樣學(xué)生