英語作業范文

導語：如何才能寫好一篇英語作業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，我們英語老師要檢查我們英語自主作業。這項作業是自愿做的，當然也有同學是沒有做的，但大多數還是做的。

當老師要檢查的時候，我就查看了我的書包。我一翻書包，發現那本英語作業沒再我的書包里。這時候，我才想起來， 我并沒有帶來，而是放在我的書桌上。我仔細地想了想，確實，我昨天整理書包的時候，并沒有放到書包里。因為，我沒有想到今天英語老師會檢查這項作業的。

這下子該咋辦呢？

篇2

我認為，巧妙利用作業批語對英語教學有很大的推進作用。以下是我對英語作業評語的幾點思考：

一、 作業評語架起師生心靈溝通的橋梁

英語作業是師生表達真情實感的載體，作業評語是老師對學生學習成果的評價與肯定，也是對學生學習態度的關注。當老師下發作業的時候，學生最迫不及待的就是去看老師的評語。倘若，每次的評語都是簡單的寫“Good!”“Great!”或是日期，學生就會覺得老師沒有對自己的作業加以關注而抱著無所謂的態度應付了事。事實上，學生在上交作業后都希望得到老師的肯定和幫助，有些還想得到老師的表揚。當學生得到老師的贊賞評語時，就會產生一種自信的情感體驗，當這種體驗不斷被激發就會形成積極學習英語的態度，從而不斷保持學習動機。但有很多老師為了省事，忽視了作業評語的情感作用，致使評語缺乏藝術性，學生對此感到枯燥無味，沒有動力，這會直接影響學生的學習情緒。

因此，老師應該利用好評語，抓住契機，給予學生關愛的語言，讓師生之間同時進行知識與情感的交流，從而增進師生感情，培養學生學習的興趣，讓學生“親其師，信其道”。通過評語，教師還可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。猶如給學生一碗滋補心靈的雞湯。

例如，在學生生日前或在節假日，教師可以給予學生一些祝福，使學生真切地感受到老師溫馨而真誠的關愛之情，使學生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽了師生感情。

二、 作業評語內容以激勵為主，批評有藝術性

隨著新課程理念的不斷深入，老師應該改變過去只給學生打等級的作業評語，那種做法不僅不能起到鼓勵和鞭策的作用，還可能打擊學生學英語的積極性甚至傷害自尊心。客觀的評價會讓學生知道自己的成長，閃光點和不足以及需要努力的目標。

針對不同的學生所給予的評語也應不盡相同，如對待那些成績好的學生，我們可以通過評語加以肯定，然后不失時機地向他們提出更高的要求，或告誡他們不要自滿。

對待那些中等學生，作業評語尤其要注意技巧，為了看到他們更大的進步，因此對他們的評語應注重多加肯定、督促，而對待稍落后的學生，更多的是要鼓勵以調動其積極性，激發其學習的自主性，可用“建議”的方式委婉地加以批評，提出要求。如：

Li Shuo， you are so careless that you have quite a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to do much better if you are more careful. Come on!

而當這些學生取得了些微進步時，應予以及時的肯定與表揚。如某個難度很大的動詞形式填空，他居然答對了，這時，若用作業評語的方式在其作業練習后寫上一段話，如：You are one of the few students who can work out this problem. I’m proud of you. 等等，也許效果會更佳，因為評語能長久地保存，只要他打開那一頁，他就會受到鼓舞，就會激起斗志，就會逐步使被動學習演化為自覺行動。

三、 作業評語的多樣性

篇3

一是處理好“聽說”與“讀寫”的關系。基礎教育階段英語教學的語言技能包括聽、說、讀、寫四項基本技能及其綜合運用。然而，由于現階段大部分地區中考沒有將口語納入考試的范疇，雖有聽力，但分值比例不大，因此很多教師在作業布置上厚“讀寫”薄“聽說”。教師應讓課外成為學生培養良好口語、提高聽力的重要陣地，布置“聽說”作業。如學生學習了人教版七年級Unit 10“Bob’s TravelDiary(鮑勃的旅行日記)”后，教師可給學生布置一項口頭作業：回憶自己的一次旅行經歷，準備講給同學們聽；或選擇一個partner(同伴)，采訪對方的旅行經歷。學生可以模仿課文描述Bob經歷的語言，輕松地口頭講出自己的旅游故事。這樣一來，學生們既用上與本節課相關的知識，還用上了前幾節課學到的一般過去時的特殊疑問句。這樣一項作業鍛煉了學生的多種能力，對學習英語起到了極好的促進作用。

二是處理好“練”與“趣”的關系。新課程標準強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。學習的原動力是“興趣”。面對大部分學生厭煩做作業甚至發展到對英語這門學科喪失興趣的問題，教師需要設計新穎的練習形式，以與傳統的練習內容結合，通過饒有興趣的作業題來調動學生的學習積極性，促使學生化“要我做”轉變為“我要做”。如學習了人教版七年級下冊Unit 3“Why doyou like koalas(你為什么喜歡考拉熊)”時，筆者給學生布置了調查作業。首先，以10人小組為單位，調查學生對于動物的喜好及原因，并找到最受小組同學喜愛的動物，在第二天的英語課前做一個report(英語報告)。這種作業形式激起了學生的興趣，大家都積極行動，認真詢問并記錄下其他同學的答案。這種作業方式既鞏固和拓展了學生所學的知識，又培養了學生動手、動腦、合作學習以及在真實語境中與人溝通的能力。

三是處理好“質”與“量”的關系。教師在具體布置英語課外作業時，應以質量為主，本著“精講精練”的原則，提高教學效益。如在教學人教版七年級下冊Unit 7

“What does helook like(他長得怎么樣)”時，學生學習談論人的外貌后，教師可布置幾種類型的作業：抄寫本單元的單詞及其中文意思；抄寫SectionA，3a 4段描述同學外貌的課文；選擇兩個外形特征不相似的明星、家人或同學，描述他們的外形，并寫在作業本上，念給全班同學聽，看看同學能否猜出。前兩種作業比較機械，沒有取得鞏固知識的效果，第三類作業不但促使學生運用所學的單詞，還促使他們積極尋找新的詞匯。有學生描述好友時用frank(坦率的)，描述明星成龍時用humor－OUS(幽默的)、enthusiastic(熱情的)。這樣的作業形式無疑是高質量的，促進了學生的語言運用能力和自學能力。

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【關鍵詞】小學英語；課外作業；興趣

現在小學英語課外作業在布置上普遍存在兩個極端：一是作業布置隨意性較大，缺乏系統性，作業形式單一乏味，抄抄背背的機械練習較多，很少考慮到學生的天性；二是在減負口號的影響下，不布置課外作業。

針對當前小學英語課外作業的現狀，根據《英語課程標準》的要求，小學生的生理心理特征，以及這幾年的教學實踐和經驗，我就如何設計和布置小學英語課外作業談談自己的心得。

趣味性，這是小學英語的根本所在。同課堂教學一樣，課外作業在布置時要注重趣味性，多形式、多手段，特別要選擇一些本身具有強烈吸引力的事物，這樣學生就樂于去完成這項課外作業。個性化課外作業的設計要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和心理需求，激發學生的學習興趣和學習動機。

（一）聽一聽，看一看

學生的語言是從不斷的聽、讀中潛移默化形成的。但是因為一些內容本身比較枯燥，學生容易產生厭學情緒，因此必須尋找令他們感興趣的方式。比如組織他們在家收聽少兒英語廣播，收看少兒英語節目。尤其是小學生喜歡的動畫片，如迪斯尼動畫，能充分調動學生的眼、耳、腦、口，多者并用，使學生們既欣賞了畫面，身心愉悅，又學到了東西，記憶深刻，是一種值得推崇的課外自學的學習方式。

（二）唱一唱

在歡快活潑的英語教材中有許多歌曲，唱起來瑯瑯上口，而且這些歌曲來自課文，能夠加快學生對單詞和句子的掌握。對于這些歌曲，學生很樂意唱，以此為契機讓學生課后在樂譜下面根據所學課文填上新詞再唱一唱。這樣在愉快的歌聲中，語言知識不再陌生，學生很容易鞏固了所學知識。

（三）跳一跳，演一演

孩子喜歡動，好動是他們的本性，因為好動才顯得他們有生氣，有活力，所以大多數的時候，教師不要認為孩子好動是一種缺陷。我覺得我們教師更應該根據孩子本有的特點，在教學中利用好這一特點。就如在教What can you do？I can……這句型后，學生學會了dance，jump, walk, sing, draw等一系列的動作。在課堂時間有限的情況下，我就讓學生回家將各個動作熟練的準備好，然后再在下一堂課的前幾分鐘復習時間里上臺表演。這個作業對那一部分后進生和性格內向膽小的學生效果非常明顯，具有很大的促進作用。這不由得讓我覺得學生在完成作業的同時不僅消化了課內的東西，而且由于他們的求知欲和好表現欲讓他們探知到了課外的知識。

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關鍵詞：肯定　因材施教　針對性　啟發性　錯題庫

由于各種原因，課堂教學很難保證百分之百地完成任務，也很難保證把教學內容搞懂搞通，所以課后一般我們都會布置一定的作業。作業是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過對作業的批改，能夠及時了解學生的學習情況，以便及時調整、改善自己的教學手段，同時也是課后作為個體學生進行學習和感情交流的有效方法。所以我們要避免布置形式單一并存在著隨意、重復、繁瑣等現象的無效、低效的作業，更重要的是我們要認真批改作業。而批改作業的方式是多種多樣的，比如互改、輪改、抽改還有面批等。每個人的做法不盡相同，下面就平時我在改作業時的一些做法談談我的想法。

新接班級由于對學生不了解，所以我還是采用了傳統的英語作業批改的形式。傳統的作業批改方法是“遇對必鉤，有錯必糾（或必×）”。這種方法用在數理化作業批改上還比較適宜，運用到英語作業上則另當別論了。對學生所犯的錯誤處處判以“×”，不免有傷學生的自尊，久而久之，“×”的數量和學生的學習興趣形成了反比。因此我就稍做了變動，即只打對鉤，而不用“×”，對于寫得好的句子還用波浪線作記號。每個學生完成作業后都希望得到老師的肯定，而對鉤恰恰就是他們最想看到的，它不但體現了教師對學生的認可，而且極大地滿足了他們內心的要求，有利于學生積極向上、更加努力。學生應通過一定的作業掌握知識，出了錯誤就應該在教師的指導下知道哪里錯了、為什么錯了、怎樣訂正，通過自己的思考、實踐來掌握正確的用法。若是按傳統的方法“有錯必糾”，則會壓抑學生學習的主動性和積極性；而且改后的作業，學生是否弄懂了錯誤之處，信息反饋不明。所以對于作業中的錯誤我也不直接修改，只是用一定的方法暗示其錯誤及錯誤的性質，由學生自己動腦動手，找到正確的答案再予以訂正。

發現作業中的錯誤，只做出記號，不再批改，發回學生，由學生自行訂正，這樣既能培養學生自己發現錯誤、改正錯誤，同時也增強了學生心目中教師批改意見的重要性，增強了教師批改作業的有效性。特別是對一部分差生，作業錯誤較多，往往要多次修改，在最大程度上減少了本子上的“不及格”。這樣能使學生在修改的過程中體驗到一種親自參與掌握知識的情感，從而增加對英語學習的興趣。

隨著對學生的逐步了解，我的批閱方式也有所改進，除以上做法外，最大的區別就是作業批語。我遵循因材施教原則構思作業批語，一般從兩個方面考慮：一方面是從作業情況考慮。對于作業中存在的帶普遍性的問題，單考靠批語既不現實也不必要，因此我會把問題帶到課堂中來解決。但對于少數或個別學生沒搞懂的問題，可利用批語進行啟發引導，幫助這些學生分析弄懂教學內容，彌補課堂教學的缺陷和不足。另一方面是從學生的基礎考慮。就這一點上，我非常注意因人而異，面對不同的學生和從作業中反映出來的不同學習狀態，給予不同的批語。對于基礎好的學生，批語上如再給予肯定和贊揚，就會使他們倍受鼓舞，更上一層樓。但是對于優秀學生，一般的鼓勵已經司空見慣，所以我在批語時會有意識地用一些較難的單詞或句型來表達我的意思，同時順便有意識地列出一些書名、報刊雜志的索引，具體實用的有聲材料或閱讀材料的網絡地址，平行班的優生習作等，引導他們有效地自學，并用英語進行實際交際活動。總之，對于好的學生我在肯定的同時，還會對他提出更高的要求。針對中等生的批語應慎重，他們往往是大錯不犯、小錯不斷，批語中要多一點嚴厲，多一點鞭策。而對于“有待進步的學生”或者基礎較差的學生，批語更要仔細推敲，因為差生普遍都很敏感，處理不好會使他們喪失信心。如果能在指出缺陷和不足的同時，認真幫助他們分析原因，熱情鼓勵他們克服困難、趕超先進，就會激發他們的自尊心和自信心，最終把成績趕上去。熱情的批語常常會起到很大的作用，但是用詞要簡單，要切合當時教學的實際，巧妙地復現最近所學的詞語、句型，以利于學生鞏固掌握，讓他們看懂之后受到鼓勵和啟發，從而提高興趣，減少畏難情緒。

作業批語其實是很難寫的，必須客觀、準確、恰如其分地評價，而且還要有針對性、啟發性。當然，教師并不一定每次給每個學生的作業寫評語，作業評語不能過多、過濫，過猶不及，而且每次評語寫多少要因時制宜，貴在堅持。

篇6

【關鍵詞】減負增效小學英語作業

眾所周知，現今的學生課業負擔過重，學習壓力過大，減負是我們教育人士面對的一個刻不容緩的問題。但對于“減負”這個話題，社會各界反響不一：對于學生來說，他們絕對是舉雙手支持，歡呼著終于要“解放”了；對于家長來說，他們則憂心忡忡，生怕減負會影響孩子們的學業，耽誤前程；對于教師來說，很多人也感到困擾，雖然我們深知減負的必要性，但卻無法逃避考試的壓力，教學質量的壓力。所以在做到“減負”的同時，我們還要做到“增效”。只有做到“減負增效”，才能真正地解決家長的顧慮，才能落實好素質教育，才能培養好下一代。

一、“減負增效”的科學性和可實現性

很多人都認為“減負增效”是相互矛盾的，認為既然要減負了，那么教學或學習的效果則會大打折扣。其實這樣的想法過于表面，“減負”的同時“增效”，這是可以達到的，是有一定理論基礎、和可實現性的。

1.心理學理論支持

從《新編心理學》這本書中我們可以知道人的精力是有限的。當我們超過這個限度的時候，人們的注意力就容易分散，從而導致學習和工作效率低下。這本書還提出，過度的學習會出現“報酬遞減”的現象，所以學生的作業不是越多越好。當今小學生的作業，已經大大地超出了孩子們的極限，從而增加學生的負擔，使學生滋生厭學的情緒，產生不良甚至負面的情感影響。

2.數學公式的論證

效率等于工作總量除以時間。運用到學習效率上，則是學習效率等于學習效果除以學習時間。以下就根據這條數學公式來分析“減負增效”。

假定學習的成果不變，需要付出的時間越小，得到的學習效率越大，再把時間擴充到原來的水平，就可以得到較原來更大的學習成果。如果通過減少作業量而省出的學習時間，而作業完成的質量不變甚至更好，那么學習效率就會提高，達到減負提質的目的。

二、如何優化作業設計，落實“減負增效”

讓英語作業達到“減負增效”就要做到優化英語作業設計。從最基礎的英語作業入手，切實解決目前普遍存在的英語作業“高耗低效”現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方法來實現既減少學生過重的作業負擔，又提高教學質量的目的。具體實施如下：

1.作業布置需要層次性

在這世界上，我們無法找出完全一樣的事物，學生當然也如此。從教育學、心理學的角度來說，人的身心發展由于先天基因，外部環境等后天諸多因素的影響，產生差異。但傳統的英語作業往往“一刀切，齊步走”，沒有差異性。這樣的作業勢必會導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”的尷尬局面，同時又浪費了廣大學生的時間。作業設計必須要有層次性，最好做到基礎性和差異性相結合。

（1）基礎性

英語是一門語言類的學科。學習語言則必須要落實聽、說、讀、寫。我們不能因為要“減負”而忽略了基礎知識。所以，無論怎么減負，基礎知識一定要落實好。在聽、說、讀、寫中，目前爭議最大的是寫的作業。單詞是學習英語的基礎，要學好英語則必須要鞏固好單詞。

(2)差異性

在尊重學生差異的前提下，我們要因材施教，給學有余力的學生加餐。由于在布置基礎性作業上我們已經分層了，所以對學習較快的學生，他們完成基礎性作業時已經節省了很多時間，那么就有余地完成提升作業。而此類提高作業著重培養學生的綜合能力，源于課文又要有所升華。這樣做既能激發、挖掘學生的智力，又調動了學習積極性，滿足了優生的更高求知欲。

2.作業布置需要多樣性和趣味性

只有不斷地創新英語作業，強調作業的多樣性和趣味性，才能激發學生的作業動機，使他們愿意做作業，樂于做作業，從而達到“減負增效”。在布置作業的時候，我們可以盡量采用不一樣的形式，例如以下幾種：

（1）查一查，找一找

此類作業為實踐型作業，比如讓學生通過自己查找的方式，積累知識。現在電腦已經走入千家萬戶，對于電腦，學生們也都愛不釋手。那何不利用電腦，讓學生完成教師布置的查找類作業呢？如可以事先讓學生查找各種交通規則的圖標，或了解水的物理特性。這些知識對學生學好六年級的上冊的Good to know起著很好鋪墊作用。同時學生們通過知識查找，獲得心理的成就感和滿足感，一舉多得。

（2）錄音

以前我總是讓學生回家根據磁帶，聽讀課文，第二天組長檢查。久而久之，我慢慢發現學生們對這種又機械又單調的聽讀產生了厭煩的情緒，敷衍了事，為此我也相當困擾。有一天，我無意中翻開大學里自己的英語錄音時，突發奇想，為什么不讓孩子自己讀英語，然后錄音呢？其實現在每個家庭都有手機、電腦等電子產品，而這些產品都有錄音功能，孩子們也愛玩。我們何不利用現有的資源，讓孩子們把讀的作業以錄音的形式，交與老師，再由老師選出典型的錄音放于課堂，選選誰的發音最標準，誰的語調最生動，并給予加分。

（3）競賽類的游戲或活動

目前的小學生普遍要強，好勝，我們可以抓住學生這一心理特點，設計些競賽類的游戲或活動。可以以一個學期為單位，讓學生獲取積分或星星，來贏得相應的獎勵。比如我在本學期就實行了贏積分，買房子的活動。根據學生完成老師作業的不同情況，獲取積分，再用積分換購虛擬的房子，公布在教室英語角中。

三、結束語

通過本文，我們知道傳統的英語作業已經不適應現在的教育，“減負增效”有其科學性和可實現性，是歷史發展的潮流。所以今后教師在布置英語作業時，要摒棄傳統作業的機械性抄寫，而要關注作業設計的層次性、多樣性和趣味性。只有這樣，才能吸引學生學習英語的欲望，養成學生良好的學習習慣，并有利于提高英語水平，培養自主學習英語的意識，為學生的終身發展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]陳錄生 馬劍俠主編.新編心理學. [M]（北京）北京師范大學出版社，2002年8月

[2]田慶萍.樂在其中 樂此不疲 樂不思蜀――貫徹落實“減負增效”，有效設計小學英語作業.[OL] /Article/ShowArticle.asp?Ar

篇7

關鍵詞： 初中英語 英語作業 合理布置

隨著新課改的不斷進行，人們對初中英語教學質量提出更高的要求，一方面要求教師在課堂上講的內容被大多數學生接收，另一方面要求教師在布置英語作業時要合理，從而使學生通過作業消化課堂上所講的內容，并且激發學生學習英語的興趣。

一、英語作業布置應具備的特點

1.英語作業的布置要有趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，初中英語教師在布置作業時一定要以激發學生學習英語的興趣為主要目的。在布置作業時，不能只是讓學生機械地背單詞、背短文等，否則會使學生對學習英語失去興趣。因此，教師布置的英語作業一定要生動、有趣，從而最大限度地激發學生學習英語的興趣，以便提高英語成績。

2.英語作業的布置要適量。

目前，我國初中學生的學習壓力是非常大的，因此，英語教師在布置英語作業時，一定要適量，具有針對性和具體性，使學生通過完成作業達到有效的學習目的，這樣不僅能夠使學生有效地完成任務，還能夠對學習英語充滿興趣，從而達到布置作業的目的。

3.英語作業的布置要多樣化。

初中英語教師在布置英語作業時，要盡量使作業形式多樣化，這樣能很好地發揮作業的效果，使學生對英語作業充滿興趣。

二、合理布置英語作業的方式

1.精心設計作業。

根據有關心理專家的研究，人們從事某項活動的目的性越明確，他們所表現出來的積極性就越高，進而事情成功的概率就越高。這就要求初中英語教師改變傳統的知識傳授者的角色，轉變成學習的引導者和策劃者。教師在以后的英語布置作業中，要認真設計作業，明確作業量多少、作業難度多大、作業的類型是什么樣的，等等，在布置英語作業時，一定要兼顧“聽”、“說”、“讀”、“寫”四方面的內容，確保學生提高英語作業水平，很好地鍛煉這些能力，使學生通過英語作業享受成功的喜悅。

2.提高學生對英語作業的興趣和積極性。

隨著新課改的進行，人們對初中英語的作業布置提出了更高的要求，因此，初中英語教師在布置英語作業時，要根據學生的興趣，以豐富多彩的形式使學生全身心投入。目前，隨著經濟全球化的不斷發展，各國之間的交流日益頻繁，英語就顯得尤為重要，所以加強英語的學習，對學生將來的發展起著決定性的作用，這就要求初中英語教師在布置英語作業時，盡量使學生對英語作業充滿興趣，以便通過作業達到多聽、多讀、多寫的目的，提高學生對英語作業的興趣和積極性。

3.講究趣味性。

興趣是最好的老師，因此，初中英語教師在布置作業時，要將作業的趣味性放在最重要的位置，并且要對自己的學生有著充分的了解，對學生的興趣所在或者學生感興趣的話題要充分了解，然后在布置作業時可以將學生的興趣所在和作業充分結合起來，從而使學生通過英語作業對學習英語充滿興趣。比如，英語教師在教授顏色方面的單詞，如red，yellow，blue，green等時，可以要求學生在生活中多觀察哪些東西有什么顏色，把它們畫下來，并在第二天的課堂上向其他學生介紹，這樣的作業布置就會激發學生的興趣，學生會非常開心地將看到的東西畫下來，這樣的英語作業布置具有非常好的效果，在幫助學生學到知識的同時，還能激發學生的興趣。因此，英語作業充滿趣味性，使學生在學習的同時開發智力，從而更好地學習知識。

4.先傳授知識，后布置作業題。

初中英語教師在講授英語知識點時先要將英語知識點進行詳細的分析，以最大限度地幫助學生鞏固已經學到的知識點，可以適當地布置一些作業，因為在這種情況下，學生的腦海中雖然已經接受大量的知識，但是這些知識點是非常分散的，需要學生經過系統的整理進行鞏固。比如，初中英語教師在詳細講完stop to do sth.和stop doing sth.之后，可以布置作業題：Class being.Let us stop（talk） class is over.Let’s stop（talk）。讓學生根據所學的知識進行詳細的推理，從而讓學生理解to talk和talking之間的區別。這樣的作業布置可以極大地激發學生的學習興趣，以便學生更好地學習英語。

三、結語

初中英語作業的布置要以學生為中心，以激發學生的學習興趣為出發點，合理布置作業，使學生會學、樂學、活學，最終學到真正的英語知識，高質量地完成英語作業，這是英語作業布置的根本目的。

參考文獻：

篇8

許多小學生覺得英語作業是一項負擔，大部分學生沒有認真對待教師布置的作業，而是采用敷衍了事的態度來完成作業，可想而知作業的質量不會太高，同時也不能起到課后作業應有的作用。當前小學英語作業設計中主要存在以下問題：第一，作業內容與學生的認知水平不相符，作業統一性較強，沒有將學生的差異性考慮在內；第二，作業脫離學生的學習需求，與實際生活相差太大；第三，學科之間的融合性較差，學生的綜合素質得不到良好提升。

二、提升小學英語作業的創新性

（一）活動性作業小學生一般比較活潑好動，在學習上有較大的好奇心，因此英語教師在布置作業時可以結合他們的這一天性，增強他們學習英語的興趣，從而達到英語教學的目標。活動性作業就是打破傳統的作業形式，將單調的、枯燥的作業形式轉變為生動的、活潑的作業形式。學生在這樣的形式下能夠更好地學習英語知識，掌握英語學習技巧，在生活中應用所學知識。對于大多數小學生來說，英語對他們比較新鮮，教師需要結合他們的實際狀況來制定相應的英語作業，讓他們在課下了解更多英語知識。教師在布置作業時可以采用游戲式的、唱歌式的等，讓英語作業更加豐富有趣，讓學生更好的完成英語作業，提高小學英語教學質量。例如，教師在講解英語單詞“love”時，就可以讓學生在課下搜集有關“love”的英文詩句或者英文歌曲，鼓勵他們進行英文歌曲的學習。在教師節或者兒童節時，教師可以鼓勵學生進行英語賀卡的制作，同學之間比一比看誰制作的英語賀卡漂亮，看誰寫的英語祝福語更加優美。除此之外，教師可以布置看英語動畫片的作業，第二天在課堂上向同學講解自己看的動畫片，相互之間進行英語知識的學習。通過這樣活動性的英語作業，小學生可以從枯燥的作業形式中脫離出來，提升他們對英語知識的認識，增強學習英語的動力。（二）信息采集型作業小學英語教師在英語作業設計上可以采用信息采集型的方式來進行，讓學生通過實踐來學習英語知識，掌握相應的句子或者單詞。在信息采集型的作業方式中，教師可以采用調查、采訪以及資料搜集等方法，帶動學生去探索英語知識的奧秘，能夠將英語知識應用到實際語言環境中，增強他們的英語語言表達能力。例如，教師在講解“HappyBirthday”這一單元主題時，就可以讓學生采用調查的方式來進行，讓學生完成教師事先設計好的英語調查問卷，“Doyouknowyourfatherormoth-er’sbirthday?”“Doyoulikeyourbirthday?”“Whatpresentdoyoulike?”通過這些問題的設計，學生能夠感受自己的生日狀況，并回答相關問題，提升自身英語詞匯量的同時也能夠加深對英語知識的認識，為今后英語學習奠定良好基礎。教師也可以采用采訪的形式來設計課后作業，即讓學生分別扮演采訪者和被采訪者的角色，自行設計采訪內容，收集相關采訪資料，在采訪中認識英語和學習英語，提升他們的英語應用能力。（三）合作型作業英語知識的學習不僅需要教師的引導，同時也需要學生之間的相互合作，這樣才能達到英語教學的目標，提升小學英語作業的質量。對于大多數小學生來說，父母沒有時間來教他們學習英語，陪他們練習英語口語。尤其是對于農村小學生來說，他們缺少說英語環境，在同學面前不敢張口，最終影響到他們的英語學習水平。因此教師可以采用合作式的作業方式來為他們提供良好的英語口語練習機會，增強他們的口語表達能力，提升學習英語的信心。在布置英語作業前，教師可以將學生分為不同小組，每個小組選擇一個話題來進行討論，并寫出要討論的內容，同學之間相互合作，學習一些經典句型或者與話題有關的新單詞，提高學生口語能力的同時也能夠提升學生的語法水平，增加他們的詞匯量。例如，學生在選擇“weather”這一話題時，所涉及到的句子有“What’stheweatherliketoday?”“CanIwearmy...？”學生通過相互之間的對話，可以為彼此創造更好的英語學習環境，找到各自英語發音上的不足，提升他們的英語口語水平。

三、總結

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關鍵詞：英語作業；布置原則；趣味性；適度性；目標性；創造性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0101

新課標的出臺為中學英語教學整體深化改革指明新的方向，也提升了英語作業的設計理念。我們應該提倡自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式不但要求我們教師運用到課堂教學，在作業布置上也給我們提出了新要求。

一、傳統作業的缺點

1. 大多數教師都維持著傳統的舊習，給學生布置的作業都是以讀、背、抄寫等機械性題型為主，形式單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，內容重復，不是機械性地抄寫單詞、短語，就是死記硬背課文、對話。有些教師不去指導學生如何記憶單詞、背誦課文的方法，反而對達不到他要求的學生動輒令其抄幾遍甚至幾十遍，加重了學生的學習和心理負擔，打擊了學生學習英語的積極性，這樣的作業與素質教育背道而馳。

2. 有的教師為了減輕作業批改負擔，多布置以填空、選擇為形式的作業，不利于學生聽、說、讀、寫的全面發展，使學習成績差的同學有了抄襲答案的便利。同時，因為作業內容一樣，無層次性，結果是好的學生沒”吃飽”，差的學生“沒吃了”，差的學生只好去抄作業，使學生失去了對英語作業的興趣，往往會馬虎完成、敷衍了事。

3. 傳統的作業內容由于都停留在書面作業，強調學生作業完成的個體獨立性，學生與學生之間缺乏交流與互動，完全是被動地接受教師布置的作業任務，而且還擔心完成不了，整個作業完成是學生單向的學習過程。

二、英語作業的布置原則

1. 趣味性原則

我們都知道，興趣是直接推進學習的一種內在動力，濃厚的興趣能夠激發學生創造的火花。有趣的作業會使學生精力旺盛，不會引起過度疲勞。因此，設計英語作業必須注意趣味性，作業的類型要多樣，形式要靈活、新穎。這樣的作業才有利于學生的創新思維，展現他們的創新能力。比如學了有關服裝coat、dress、shirt、pants、shoe，blouse、sweater等和顏色red、green、white、gray、purple、blue、black等的生詞后，為進一步挖掘學生對美的理解，進行美的熏陶，可布置一次時裝設計作業，讓學生動手設計服裝并用英語介紹自己的作品。學了bedroom、bed、desk、sofa、hair、light、telephone、TV等一些詞后，可布置這樣的作業，讓學生畫一畫自己的臥室，把這些單詞寫在相應的位置上，比比誰的臥室最美。最后選出幾張優秀作品貼在教室黑板報上，讓學生充分體驗參與的樂趣及成功的喜悅，提高學習興趣。

2. 適度性原則

適度性主要是指作業的總量與難度兩方面的適度。如果作業過多，耗時過長，會損害學生的身心健康，使學生產生厭學、恐懼、失望等不良心理傾向及壓力，更談不上積極主動地、創造性地完成作業了。如果作業過難，學生會產生煩躁的情緒，降低積極學習的意愿和情趣，產生自卑感或放棄的念頭，達不到所期望的效果。任務過輕、內容簡單則會削弱學習的意志力，影響學習效果。因此，作業的設計要堅持“以中等生為主，面向全體學生”的原則，注意分層要求，使各層次有各自難易適度的作業，盡量使每個學生都有收獲。

3. 目標性原則

英語作業設計必須強化教學目標，突出教材重點、難點，以便提高學生的語言運用能力。作業任務必須與每篇教材的教學目標相匹配，與每堂課的教學目標相吻合。以語言的實際性原則為出發點，要求學生有目的地將新舊語言材料結合起來，注重新舊知識的聯系。這樣，既幫助學生鞏固了已學語言材料，又加快了學習新語言材料的速度，有利于提高學習效果。

4. 創造性原則

新課標要求學生不但要掌握一定的基礎知識，而且還要具備運用基礎知識的能力。在英語作業設計時，教師應結合學生的心理特點，有意識地為他們留有創造的空間。鼓勵他們大膽嘗試，不斷啟迪思維，激發學生創新求異的欲望。我們要針對英語的學科特點，精心設計多種形式的作業，激發學生對作業的興趣，培養學生的創新精神、合作精神，讓學生在多種形式的英語作業中使自己的英語能力和素質得到不斷的提高。

篇10

1.讓學生編出自己的作業

譯林版牛津低年級小學英語教材中，每個單元都會出現兒歌或短詩，它們都非常押韻。很多學生跟著節奏聽上幾遍便掌握了。不管是兒歌還是短詩，它們都具有其他方式所不具備的優點———將枯燥的英語單詞或句型轉化成動聽的音樂，讓學生迅速地記憶并掌握。所以，每次我教完兒歌之后都會讓學生回家根據此旋律自己作詞。

2.讓學生把作業演出來

活潑好動是低年級學生的天性，所以大多數時候，教師不要認為學生好動是一種缺陷。作為教師，我們更應該在教學中尊重并利用好學生的這一特點。教師在布置的作業中，切忌讓學生死記硬背。這樣，會使學生感到頭痛，產生厭煩心理，過早地扼殺了他們學習英語的興趣。如在教完1AUnit8Whatcanyoudo？這一單元中的Whatcanyoudo？Ican…句型后，學生學會了dance，jump，run，sing四個動作。于是筆者布置了表演的作業，讓學生回家將各個動作熟練地準備好，然后在下一堂課的前幾分鐘復習時間里上臺表演。低年級的學生有著強烈的表現欲，所以他們對這個作業非常感興趣。回到家里，他們有了更多的時間和空間，準備更充分了，對于能夠到講臺上表演，他們個個都有種躍躍欲試的沖動。

二、彰顯作業設計的梯度

低年級的學生剛剛接觸英語，對英語學習充滿了好奇，采用“一刀切”式的作業無法滿足所有學生的需求，常此以往，將會扼殺了學生對英語學習的興趣。例如學完關于1BUnit3Nicetomeetyou這一單元后，筆者模仿自助餐的形式精心設計布置“自助餐”型作業，作業分為三個層次：“點心式”作業、“快餐式”作業、“大餐式”作業。讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的“選擇權”，實現“人人能練習、人人能成功”，使每一個學生都能得到訓練、發展。“點心式”作業，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文內容。“快餐式”作業，帶上自己的家庭照片，與小伙伴用英語介紹各自的家庭成員。“大餐式”作業，到同學家去做客，試著用英語來進行家庭成員間的相互介紹。三種作業，難度逐步加大，學生可以自由挑選難易不同的作業類型。如果三項作業都完成了，就能被評為“小小美食家”。結果只有一小部分學生選擇了“點心式”作業，大多數學生都是自愿完成三項作業。有的學生為了語境更加真實，發動全家一起學習一些常用的問候語，配合他成功地完成了三項作業，成為了“小小美食家”。學生自己選擇想完成的作業，多了選擇的空間，多了主動的權利，作業在他們的眼中不再是一種負擔，而是無窮的樂趣。

三、增強作業設計的效度

“說”是英語教學中一項重要的訓練手段，“說”作為作業，完成與否往往取決于學生的自覺性。但如果讓學生把學到的單詞或對話、歌曲、故事等錄在空白磁帶中，定期上交一次，隱形作業就成了有聲作業，有了檢查學習成果的根據。這一類型作業充滿了新鮮感，學生樂于完成，而且也較具可操作性，讓學生能輕松學習，愉快作業，達到樂學、樂做的效果。每個單元筆者都會布置一次這樣的作業：讓學生利用周末的時間把最滿意的對話錄下來，讓學生們一起聽一聽，評一評：哪位同學的語音語調最好聽？哪位同學模仿的最像？最后，評選出他們心目中的“播音小達人”。

四、總結