導師對培養計劃的意見范文
時間：2024-02-18 17:48:12
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篇1
一、目的
1、導師制打破傳統的封閉式培訓的習慣，在工作中形成言傳身教的習慣，通過建立規范、系統的導師制度，探索人才培養模式；
2、通過導師對培養對象的培養，引導其認知企業文化理念、樹立正確的價值觀，盡快熟悉崗位知識、技能和工作經驗的歸納和提煉，并有效分享和傳承，加快人才成長進度；
二、管理原則
1、相互尊重、平等交流，倡導導師和培養對象互學共贏；
2、注重實效，培養形式可靈活多樣。
三、適用范圍
主要培養對象納入總部“英才培養計劃”人員及各單位“楊帆培養計劃”人員。
四、導師的作用
1、導師是培養對象的技術帶頭人、提攜者，能為提供機會和糾正錯誤，能為其職業發展提供幫助和指導，是其思想引導者，既是教練和輔導員，又起到榜樣的作用；
2、導師是培養對象能力與潛質的開發者，是值得培養對象可信賴的人；
五、導師的申報
導師的申報由各單位人力資源管理部門負責，力爭做到“1+1”，使每個培養對象都有導師。導師的申報將每年申報一次，導師申報須填寫申報表（見附表一），由各單位人力資源管理部門負責審核，總部人力資源部批準后生效。
六、管理與考核
（一）管理責任：
1、公司人力資源部是導師制的領導機構，全面負責和推動導師制的執行，制定和簽發導師制的相關管理制度。負責制定和完善導師工作細則和評價標準；
2、各單位人力資源部負責本單位導師的管理工作：
（1）不定期對導師輔導工作進行檢查，推動導師制度的深化；
（2）對本單位導師進行資格審查、工作檢查、日常管理；
（3）導師及員工結束培養期的考核評定，組織答辯；
（4）進行導師工作的創新，保證本單位導師工作的正常進行。
（二）導師的任職資格要求：
1、公司各部室正副部長、各企業高管、中層管理人員、業務骨干，有能力對培養對象進行業務方面的指導；
2、有能力對培養對象進行思想引導，愿意聽取意見，并為他人解決思想問題；
3、責任心強，有較強的計劃、組織、管理、溝通能力，有能力為培養對象制定合理的學習計劃，安排相應的任務；
4、為人正直公正，有能力對培養對象的工作進行客觀評價，能利用各種激勵方法，引導培養對象進步；
（三）導師的主要責任：幫助培養對象在思想上和業務水平上達到預定的目標。
1、定期與培養對象溝通，幫助解決其思想上的疑難。
2、針對培養對象的弱點、不足以及共同制定的發展目標、培養計劃，在日常工作中開展業務指導和經驗傳授，促使培養對象達到任職資格的要求或預計的目標。
3、創造和提供機會讓培養對象參加各種培訓。
（四）導師考核
對導師工作的考核每半年由各企業人力資源部組織開展，結合被培養人中所反映的情況和績效考核情況，參照等級評定標準，給出具體等級評定意見，然后提交公司人力資源部，以下為導師等級評定標準：
考核結果分為優秀、合格、不合格三等，考核點主要包括導師工作的結果和進程兩部分。以培養對象工作學習表現和業務水平的提高做為導師工作的結果，以導師工作檔案——“培養計劃”、“月度總結”及溝通記錄等做為導師的工作過程，并參考導師自評、培養對象評價意見、考核小組意見和周圍同事的意見共同評定。
1、優秀
培養對象在輔導期內工作改善明顯，業務水平提高很大，培養對象的成長得到公認。認同并融入公司文化和部門工作氛圍，遵守公司各項工作制度，無違紀現象。培養對象經過實習期完全可以獨立承擔較重要的工作；導師工作認真負責，培養過程文檔齊備、認真，培養對象及周圍同事一致認可，表現突出。
2、合格
培養對象工作有改善，技術水平有所提高；認同并融入公司文化和部門工作氛圍，工作較安心，無重大違反公司各種規章制度的行為。導師工作符合要求，過程文檔基本完整，培養對象和周圍同事都予以認可。
3、不合格
培養對象工作無改善，業務水平沒有得到有效提高，不能獨立開展工作，對公司文化或部門工作慣例不認可，工作不安定或出現重大違紀事件。工作沒有進步，同時，導師工作過程文檔不完整，溝通、計劃、總結等工作不合要求。
對考核結果為優秀的導師，給予榮譽獎獎勵，考核結果為合格的導師，可以繼續擔任導師工作；不合格者將被撤消思想導師資格，以上考核結果將與導師的績效考核和年終評定直接掛鉤。
（五）培養對象
培養對象要虛心接受導師的指導，主動與導師溝通并認真完成培養計劃。
公司人力資源部和各單位人力資源管理部門將定期追蹤培養對象接受培養的情況。
（六）培養對象的考核
培養對象的考核除了在培養期間的績效考核以外，還包括培養期結束的答辯審核。培養期結束后，培養對象必須接受考核答辯，具體方式和考核細則由各單位自行設計。
七、工作流程
1、培養對象進入業務部門定崗的第一天，由其所在人力資源部為其指定導師（導師必須是預先申報獲準的）。并簽訂“導師制培養協議”，履行協議上規定的責任和義務。報各公司人力資源管理部門備案，期滿后“導師”關系結束。
2、導師應主動向培養對象介紹部門的組織結構、工作環境、工作流程、相關業務進度及周邊同事。應在一周內與培養對象認真溝通，了解其專業知識結構，并根據本部門需要和培養對象實際情況為其制定詳細的月度“培養計劃”，培養計劃一式三份，導師、培養對象和人力資源部各存一份，總部人力資源部負責督促培養計劃的及時完成，并不定期進行抽查。
3、導師除在技術上給予培養對象指導外，還應在思想上給予幫助，引導培養對象嚴格遵守公司制定的各項規章制度。
4、在培養期間，導師應根據實際情況，及時對“培養計劃”做出修正，并對培養對象的學習和工作情況進行檢查。
5、培養期滿后，導師填寫“培訓工作總結”，要求導師對自己的培養工作和培養對象的工作進展做出書面評價，提交人力資源部，作為對導師和培養對象工作考核評價的依據之一。
6、培養對象每月填寫“月度工作總結”提交導師、人力資源部，培養期滿后，填寫“工作總結”，要求對學習工作做出書面“總結”，對導師工作做出評價，提交人力資源部，也作為對導師和培養對象工作考核評價的依據之一。公司總部人力資源部統一制定培養對象培養手冊。
八、培養內容
1、整個培養期分為兩個階段，在培養關系獲準建立后一個星期內，導師要與培養對象進行一次全面的溝通，針對培養對象特點，目前工作現狀，結合任職資格要求和培養目的，制定第一個階段培養改進計劃（包括培養目標和培養措施），此計劃的時間區間為一個季度。
第一個季度培養完成后，再制定第二個階段培養改進計劃，此計劃的時間區間也為一個季度。培養改進計劃力求按照SMART原則，計劃表由導師填寫，經導師與培養對象簽字確認后生效，一式三份，由導師、培養對象、各單位人力資源管理部門各留一份。
2、導師應針對具體對象實際情況，指定相關資料、書籍要求培養對象限期閱讀，并做好讀書筆記，溝通時查看讀書筆記，聽取學習體會、心得，并予以指導。
3、結合具體工作實例，共同討論，指出工作中不足之處和提出改進建議。應多與培養對象溝通，每月正式溝通至少一次。正式溝通完畢后，導師應將溝通情況記入《培養手冊》，并經雙方簽名后，交各單位人力資源管理部門備案。
4、培養期間內，導師應根據實際情況，及時對“培養計劃”做出修正，并對培養對象學習和工作情況進行檢查，對被培養人員的工作進行總結，肯定進步，指出不足，并征求培養對象對自已指導工作的意見。
5、培養對象每階段（一個季度一次）要填寫“階段培養總結表”提交導師，導師要填寫好其中的“導師評價”項，經導師及各單位主管領導簽字后反饋給培養對象。
九、導師的調整
為了保證被培養員工發展的持續連貫性，公司不主張導師的頻繁更換，但以下情況例外：
1、若導師調離或出差超過一個月：向所在單位人力資源部提出更換導師的申請，由所在單位人力資源部為被培養人確定新的導師，并監督調離導師與新任導師做好工作交接；
2、若被培養人調離：由調入部門根據實際情況對其是否繼續實施培養提出建議，各單位人力資源管理部門審核批準生效。如果繼續實施培養，則根據工作流程為其指定新的導師；如果停止實施培養，被培養人的導師必須為培養情況做總結，并將總結反饋給所在單位人力資源管理部門，培養資料存入員工個人檔案中。
篇2
本科生導師制的起源與發展
導師制就是由導師負責對學生的學業［2］、品行和生活進行個別指導的人才培養制度。導師制最初產生于14世紀的英國，當時由牛津、劍橋率先提出并實施導師制，以后逐漸在倫敦大學及其他許多學校推廣。在我國，導師制一直只應用于研究生教育，只是最近這幾年隨著我國高校教學改革與發展，學分制、選課制的普及，才開始逐步在本科生中推行。發展到今天，本科生導師制已逐步成為新形勢下高校教育管理工作的新機制，已經成為高校教學體制改革的一種新趨勢。
農村免費定向醫學生作為國家政策保障，是為基層醫療衛生單位培養的衛生人才，其培養目標定位為“具有良好職業道德、創新精神、實踐能力和終身學習能力，適應農村衛生工作發展需求的德、智、體、美等方面全面發展的，掌握基礎醫學、臨床醫學和預防醫學的基本知識、基本理論和基本技能的高素質全科型醫學人才”。因此，本科生導師對農村免費定向醫學生學習、思想等方面的引導具有十分重要的教育意義和現實意義。
如何發揮本科生導師制在免費定向醫學生培養中的積極作用
推行本科生導師制，旨在加強對學生在思想、學習、心理、能力等方面的引導，因材施教，幫助學生準確地理解學校的專業人才培養方案，從而制定自己的學習和能力培養計劃以及將來的職業生涯規劃，充分發揮自身特長和優勢，最終提高自身的綜合素質和適應社會的能力［3］。針對免費定向醫學生這個特殊群體，如何發揮本科生導師制在免費定向醫學生培養中的積極作用呢？從以下幾個方面對本科生導師制的作用進行了分析。
幫助學生明確學習目標，調動學生學習積極性：由于免費醫學定向生就業有保障，許多定向生入校后就認為自己“進了保險箱”，導致學生在校學習期間往往出現學習目標模糊、學習態度不端正、被動學習的現象，許多學生抱著“完成任務”、“只要拿到雙證就可以了”的心態學習。還有的學生進入大學后，不適應教學模式的改變，沒有及時找到正確的學習方法，從而對學習失去了興趣。針對上述問題，導師要盡早地幫助學生明確學習目標，制定學習計劃，傳授學習方法，尋找學習動力，使其充分調動學習積極性，必要時采取激勵機制。
通過開展各種學習活動，為日后基層工作奠定理論基礎：為了較早地培養學生的臨床思維和增強學生的預防保健意識，導師要定期組織開展“人人健康、健康人人”預防保健講座和“農村常見病及多發病病歷討論”的學習活動，讓學生增進對學科之間的交叉和基礎與臨床醫學知識之間的銜接融合的理解，從而珍惜每個階段的理論學習，為日后基層工作奠定理論基礎。
搭建技能學習與實踐的平臺，為適應基層工作奠定實踐基礎：由于醫學是一門實踐性很強的應用學科，導師要積極為學生搭建技能學習與實踐的平臺，例如：讓學生入學后利用業余時間到附近社區衛生院或培訓班學習針灸和按摩技術等，也可讓學生把學校學習的知識與基層衛生實踐緊密結合起來，在居民家中或社區衛生院開展健康宣傳活動，以為自己將來適應基層工作奠定實踐基礎。
指導學生申請大學生課題，加強學生科研思維及創新能力的培養：全科醫學人才培養方案提出：全科醫學生要具有一定的科學研究能力，有著現代醫學新技術、新項目的基本技能和發展潛力，在校期間，必須完成科學研究的基本訓練。實施本科生導師制是培養學生科研思維和創新能力的很好途徑。本科生導師大多從事科研，對本專業的前沿性研究有一定的認知。導師如有課題，可把學生吸收到自己的課題組進行科研指導，指導學生會利用學校各種資源去查閱文獻及綜述的書寫；導師也要鼓勵學生申請大學生課題，對他們的課題設計給予指導。通過上述的指導，學生科研思維及創新能力就會逐步提高。
總而言之，在免費定向醫學生培養中推行本科生導師制，是使醫學教育真正落實教改、服務醫改的有效舉措之一，不但為基層醫療衛生單位輸送合格的全科醫學人才方面起到了積極作用，而且在提高教師的業務水平、優化全科醫學課程體系方面也起到了推動作用，應引起各地方高等院校的重視。
參考文獻
1 國家發展改革委,衛生部,教育部,財政部,人力資源社會保障部編辦.關于印發開展農村訂單定向醫學生免費培養工作實施意見的通知［S］.
篇3
教育部在2012年出臺了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，今年2月28日，財政部、國家發展改革委、教育部出臺了《關于完善研究生教育投入機制的意見》，前不久，教育部、國家發展改革委、財政部又出臺了《關于深化研究生教育改革的意見》，在較短的時間里，中央部委出臺了3個關于研究生教育改革的文件，充分體現了教育部等國家部委對學位與研究生教育改革工作的高度重視，體現了教育部等國家部委加強學位與研究生教育工作、提高研究生教育質量的決心。
研究生教育及其相應的學科建設居于我國人才培養體系的最高層次，是培養高層次專門人才的主要途徑，也是一個國家和地區高等教育水平和學術水平的重要標志，對推動科技進步和經濟社會發展具有不可替代的作用。改革開放以來，我國研究生教育規模逐步擴大，培養能力不斷增強，但從近些年研究生教育實踐來看，研究生教育還存在著不能夠完全適應經濟社會發展的需求，培養質量還不高，創新能力不強等問題。2012年，武漢大學中國科學評價中心完成的“中國研究生教育與學科專業評價”課題顯示，2012年，我國有30多所高校每年研究生的招生計劃和在校生規模都在不斷擴大，部分已超過本科生。然而，近年來，碩士生就業率連續下降。2009年至2011年，碩士生的就業率甚至連續3年低于本科生。穩定研究生教育規模，提高研究生教育質量，推進研究生教育改革發展已到了必須進行的地步。
二、突出重點，抓好會議精神的貫徹落實
教育部在實施研究生教育創新計劃10年后，聯合國家相關部委提出完善研究生教育投入機制、深化研究生教育改革的有關意見，我們在座的各位研究生培養單位的領導和委廳有關部門的同志一定要有緊迫感、使命感，要深刻領會領導講話和文件精神，認真思考我省的學位與研究生教育綜合改革問題。
一要加大學習宣傳工作力度。各研究生培養單位要加強組織領導，精心作出安排。要把學習劉延東副總理講話精神和貫徹教育部、國家發改委、財政部《關于深化研究生教育改革的意見》納入黨委理論學習中心組和行政會議近期學習計劃，集中一段時間，認真組織全體研究生、導師及研究生管理干部進行學習討論。委廳有關部門也要結合各自職能加強對文件的學習和討論。通過學習討論，切實提高對推進學位與研究生教育綜合改革重要意義的認識，準確把握領導講話和國家文件基本精神和主要內容，努力提高研究生工作能力和水平。
二要切實貫徹落實教育部、國家發改委、財政部《關于深化研究生教育改革的意見》。近年來，我省學位與研究生教育工作保持了平穩較快發展，學位授予與研究生培養體系日益完善，學科結構不斷優化，專業學位研究生教育進一步加強，研究生培養規模逐步擴大，培養質量不斷提高，培養了一批高層次創新人才，促進了一批優勢特色學科的建設和發展。但是總體來看，我省的學位與研究生教育還存在著學位層次和學科結構還不盡合理、研究生培養的規模和結構還不適應發展要求、研究生導師隊伍結構不合理、提升研究生教育創新的科研平臺條件缺口大、研究生教育質量保障和監控機制不完善、研究生教育投入不足等問題。我這里舉研究生培養規模和結構不適應發展要求的例子。2012年，全國每萬人口在校研究生為12.2人，我省僅為6.22人，當年我省招收研究生9 889人，全國招生58.44萬人，占全國比例為1.69%，在全國排2l位。2013年初，我省專業學位在校研究生與學術型學位研究生相比為1：2.9，離國家提出到2015年專業學位研究生規模與學術型學位研究生規模達到1：1的目標還有較大差距。因此我們要把握國家深化研究生教育改革這一有利時機，上下溝通協調，做好我省學位與研究生教育工作。科技處（省學位辦）及委廳有關部門要加強向國務院學位委員會、教育部有關司局匯報我省學位與研究生教育的招生、培養、管理、評價、開放合作、條件建設、學位授予等有關工作，爭取國家最大支持；各研究生培養單位要結合國家文件精神認真制定本單位改革方案，在9月底前完成改革方案的制定，并上報科技處（省學位辦）。
三、圍繞中心，切實抓好我省學位與研究生教育工作
關于今后我省學位與研究生教育工作，我們要堅持以科學發展觀為指導，走以質量提升為核心的內涵式發展道路，統籌協調、優化結構、強化特色、注重創新，全面提高學位與研究生教育的質量。
結合對《關于深化研究生教育改革的意見》的學習，我有以下幾方面的思考，借此機會，跟大家談談。-
一要著力建設區域特色高水平大學。今年省政府工作報告提出：建設特色化、高水平大學。我們要按照這一要求，加強我省區域特色高水平大學建設。通過加大投入，重點建設，分步實施，以云南大學“211工程”建設為龍頭，重點建設5-8所高水平、有特色、貢獻大的本科高校。通過建設區域特色高水平大學，推動和引領我省高校在不同類型、層次上辦出特色，提高質量。
二要強有力推動重點學科和學位授權點建設。重點學科建設是高校建設和發展的核心，是高水平大學的重要支撐，高質量學位與研究生教育必須有高水平的學科為依托。當前，我省高校的國家重點學科、國家重點（培育）學科和掛牌省級重點學科僅有139個，這些學科的可持續發展將直接關系到高素質創新人才的培養質量。要認真總結以往學科建設的經驗和不足，進一步加大學科建設力度，力爭在今后建設過程中形成結構合理、特色明顯，能夠支撐我省社會經濟科學發展的學科體系。通過重點學科支撐，獲得一批國家級重點學科和博士、碩士學位授權點。
三要優化研究生類型結構。不斷擴大碩士專業學位研究生規模，充分發揮專業學位專家指導委員會的作用，不斷推動碩士專業學位研究生教育的發展，穩步發展博士專業學位研究生教育，在2015年實現專業學位研究生規模與學術型學位研究生規模達到1：1的目標。
四要切實加強研究生導師隊伍建設。研究生培養質量的關鍵在于導師。加強導師隊伍建設，要增強導師的指導能力、嚴格導師遴選制度、完善導師約束機制、合理確定導師指導人數、建立導師學術進修制度。
五要深入實施研究生教育創新計劃。深入探索研究生教育制度創新、教育管理運行機制創新，深化研究生培養模式改革。根據全省經濟社會發展的需要，大力推進應用型人才的培養。要積極推進研究生培養機制、研究生教育質量保障機制、研究生教育合作機制和研究生教育管理機制的改革，提高研究生教育質量。
篇4
20__年，根據學校要求，結合學院實際情況，學院討論制定了“某學院碩士研究生培養辦法”，“某學院關于對在讀研究生予以再次獎勵的暫行規定”等規章制度；成立了“某學院碩士研究生教育工作指導委員會”、“某大學某學院學位分委會”、“某大學某學院研究生復試領導小組、復試專家組”、“某大學某學院推薦本科生免試攻讀碩士研究生領導小組、面試專家組”、“某學院20__年碩士研究生入學考試命題小組、保密小組”等機構。為我院的研究生招生、培養和管理等工規范化提供了制度和組織保證。
二、導師隊伍建設
目前經濟管理學科共有30名教師（包括20__年新增遴選導師和院外導師）具有指導碩士研究生的資格，其中，企業管理學科點21人，產業經濟學科點9人。導師中教授13人，副教授17人；四川省學術帶頭人后備人選2人；享受國務院特殊津貼1人。學歷層次分布為：博士5人，碩士研究生以上學歷者22人（在讀博士研究生5人），占導師總數的73。年齡結構為：平均年齡43歲；35歲及以下者3人，35~45歲者16人，45歲以上者11人。年齡和學歷結構如表1所示。學術梯隊的知識結構、年齡結構以及專業技術職務結構均較合理。在學位幾個主要研究方向均有學術造詣較深、在國內同行中有一定影響、治學嚴謹、為人正派的學術帶頭人。學術隊伍團結協作，學術思想端正、活躍，有能力進行高水平的教學和研究工作。
表1經濟、理學科研究生導師信息統計表
類別
分類
人數
比例
備注
職稱
教授
12
40
其中企業管理7名，產業經濟學5名
副教授
18
60
其中企業管理14名，產業經濟學4名
學科
企業管理
21
70
產業經濟學
9
30
部門
經管學院
23
77
其它部門
7
23
年齡
小于35歲
3
10
35~45歲
16
53
大于45歲
11
37
學歷
博士
5
17
含享受國務院特殊津貼人員1人
碩士(含雙學士)
12
40
含在讀博士5人，雙學士2人
學士及其它
13
43
三、招生與推免工作
20__年我院企業管理專業碩士研究生招生中，共有22人上線，經過復試實際錄取17名（包括2名校內保送生）。加上20__級企業管理專業研究生12名，目前我院共有在籍碩士研究生29名。
按照“德智體全面衡量、擇優推免、保證質量、寧缺毋濫”的原則，經過綜合測評，20__年我院共有118名應屆本科生取得推免20__年碩士研究生資格，經過面試專家組面試，最終有17 人獲得推免名額。其中，有1人被四川省社會科學院接收，2人被中國科技大學接收，其余14人被我校接收。
四、培養管理
質量是研究生教育的生命。某學院按照學校的要求，認真學習領會教育部有關文件精神，依靠并配合導師把質量意識融入研究生培養管理的各個環節，如認真審查并嚴格執行研究生培養計劃；重視公共課的教學效果；堅持中期檢查制度；強調學位論文選題的前沿性、學術性、應用性和開題報告等。20__年度開展的工作主要有。
（一）研究生培養管理工作意見征集
10月17日，辦公室就我院的研究生培養管理工作進行了意見征集。本次意見征集共設計了兩個表格，分別為《研究生意見征集表》和《關于研究生培養管理的意見調查表》，前者調查對象為我院全體研究生，征集他們對導師、任課教師、管理人員的工作意見；后者調查對象為研究生導師、任課教師和管理人員，征集他們對研究生的意見。
（二）研究生培養管理工作研討會
11月4日下午，我院召開了企業管理研究生導師座談會，就我院研究生培養管理工作進行專題研討，學校研究生處領導及全體研究生導師出席了此次研討會。通過研討會，一方面加強了導師們之間的交流，另一方面讓導師們了解到了目前我院研究生培養管理中存在的不足，有利于研究生培養質量的穩步提高。
（三）研究生學風建設會
11月24日下午，我院召開了全體研究生學風班風建設會議。會議主要根據回收的《研究生意見征集表》和《關于研究生培養管理的意見調查表》的反饋信息，對我院研究生在學風、班風建設上存在的問題進行了通報，提出了下一步的整改措施。同時，會上學院領導還提出了加強研究生學術交流和科研實踐的具體措施，表達了學院對研究生教育高度重視、全力支持的態度，希望研究生在學院提供優越的硬件和軟件環境下安心學習，踏實研究。
（四）20__級研究生開題報告
研究生開題報告是研究生培養管理中的一個重要環節，我院對20__級企業管理專業研究生的開題報告十分重視。對于參加開題的研究生，我院按照其研究方向的相似性，分成三組進行開題，為此專門成立了三個開題報告審核小組進行開題審核，審核小組成員全部由我院具有研究生指導資格的教師構成。同時，為了體現開題報告的嚴肅性和公正性，在開題過程中，我院實行研究生導師本人回避制度。
五、教學工作
20__年度，我院共開設研究生課程21門，由18名任課教師主講。課程開設情況如為：上半學期3門>文秘站:<，下半學期18門；學位課程7門，專業選修課程14門；20__級課程18門，20__級課程3門。18名任課教師中，院內教師17人，院外教師1人；教授3人，副教授14人，講師1人；學歷層次分布：博士2人，在讀博士5人；研究生以上學歷16人，占任課教師總數的89。根據回收的《研究生意見征集表》，大多數任課教師教學效果良好，研究生們對大多數任課教師的授課較為滿意。
六、學科建設
20__年度，我院在學科建設方面做了大量工作。一方面，學院領導高度重視，新增碩士點的申報工作；另一方面，整合科研資源，凝練研究方向，形成了企業管理和產業經濟學兩個學科團隊。具體工作有：
（一）碩士點申報
20__年上半年，我院在已有企業管理專業碩士點的情況下，積極組織申報“產業經濟學”、“區域經濟學”和“技術經濟及管理”三個碩士點。“產業經濟學”碩士點有望獲準布點。
（二）培養方案制定修訂
12月上旬，我院召開了研究生培養方案研討會，主要針對企業管理專業培養方案的修訂和產業經濟學專業培養方案的制訂兩項工作展開了討論。12月中旬，又根據學校的要求進行了再次修訂、完善。
七、學術環境建設
我院十分重視研究生教育的學術環境的建設，在學術環境硬件建設和軟件建設上投入了大量的人力、財力和物力，為學院的研究生培養教育創造了較好的環境條件。
在硬件建設方面，我院今年先后購買了30余臺（套）先進教學和實驗設備，建設了三個研究生專用教室，其中有兩個已安裝固定多媒體和投影設備，同時專門建設了研究生實驗室（有35臺電腦等設備，寬帶網絡滿足了研究生隨時查閱、下載國內外文獻的需要），供研究生使用；另外，學院擁有國內外學術期刊147中，今年新購圖書2680冊，新購了“CSMAR系列研究數據庫”和“ERP”軟件。為研究生的學習和科研創造了一個良好的硬件環境。
在學術環境軟件建設方面，我院積極組織和支持教師參加高水平的學術活動，主辦、承辦高質量的學術會議。20__年度，我院主辦了2次省級學術會議；共有四十多名教師參加不同層次的學術會議18場次，其中，國際會議3場次，國家級相學術會議8場次。參加學術會議的級別分布如圖2所示。我院先后與中國工程物理研究院、四川大學、西南交通大學、四川省社科院等單位合作，開展了多種形式、不同層次的學術報告、講座，以開闊學術視野，增加學術氛圍。20__年度共開展學術講座32次，其中邀請校外知名學者做報告4次，院內教授、副教授做報告28次。另外，根據培養方案要求，我院20__級企業管理研究生于11月下旬開展了學術報告系列活動。為了鼓勵本學院研究生勤奮學習，創新進取，積極參與科研工作，學院制訂了《某學院關于對在讀研究生予以再次獎勵的暫行規定》。
圖220__年度某學院參加學術會議統計圖
八、存在的問題及努力方向
（一）在培養管理方面，今后要著重加強學生科研創新能力的培養。鑒于我院取得碩士學位授權點時間較短，在籍研究生數量較少的情況，提高研究生的科研創新能力顯得尤為重要。
（二）在導師隊伍建設方面，今后要不斷提高導師隊伍的學術水平，并不斷充實新的師資力量。我院還有一部分碩士生導師未承擔省（部）級及其以上的科研課題，導致一部分研究生學位論文的選題無研究課題支撐，缺乏前沿性和創新性。
（三）在學科建設方面，在建設好已有碩士點的基礎上，要創造條件，爭取新增碩士點有大的突破。同時，要進一步整合學科資源，形成學科特色。
（四）在學術環境建設方面，今后主要加強學術軟環境的建設，比如多舉辦一些高水平的學術報告，多和兄弟院校進行合作交流等。
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為進一步推進博士生招生制度改革，積極探索優秀人才選拔方式，根據中國科學院大學博士研究生招考改革意見及相關要求，力學所2017年普通招考博士生實行“申請-審核”制。為做好2017年“申請-審核”制博士生招生工作，現將有關事項通知如下：
一、 申請與報名
“申請-審核”制僅適用于普通招考的博士生，所有考生一律進行網上報名，報名網址：admission.ucas.ac.cn，選擇普通招考進行報名。
報名時間為：2016年12月12日-2017年1月12日。
考生報考前必須與報考導師聯系，了解導師專業和當年度博士生招生計劃，如報考導師當年度沒有招生計劃，考生應重新選擇報考其他導師。考生確定導師后提供由報考導師簽署的書面“同意報考意見”。
考生報名后須在2017年1月17日前向力學所研究生部提交(如郵寄建議用EMS)如下材料：
1.網上報名時填寫的博士報名登記表(網報成功后通過系統打印并簽名)。
2. 兩名所報考學科專業領域內的教授職稱專家(或相當專業技術職稱的專家)的書面推薦書(推薦書在中國科學院大學招生信息網“資料下載”區下載，由推薦專家填寫后寄至力學所研究生部，也可密封后由考生轉交)。
3.力學所攻讀博士學位研究生申請表(見附件一)。
4. 導師同意報考意見書。(見附件二)
5.通過國家英語六級考試者，提供證書復印件。未通過國家英語六級考試者，面試時需加試英語筆試。
6. 本科和碩士期間的課程成績單(須加蓋研究生培養部門公章;往屆生可從人事檔案中提取復印，并加蓋檔案管理部門公章)。
7.碩士學位、畢業證書復印件(應屆生提交學生證復印件和所在學校研究生培養部門提供能如期畢業的證明)。
8. 學位論文全文、論文評議書和學位答辯決議書復印件(應屆生提供詳細摘要和目錄)。
9.能證明考生學術水平的其它證明材料，如發表的學術論文、國際國內重要學術會議報告、專利、獲獎情況等。
10.第二代居民身份證復印件。
11.考生組織關系或人事關系所在單位簽字、蓋章的考生政審表。
申請人必須保證材料的真實性和準確性，不得偽造有關證明。一經發現提供虛假材料、作弊或其它違紀行為者，將取消其錄取資格。
二、 考核形式和內容
1.書面材料審核
形式審核：研究生部負責對考生提供的報考材料進行初步審核，主要審核考生報考材料真實性、完備性、規范性等方面。
學術審核：由招生領導小組組織相關學科專家對通過形式審核的考生材料進行集中審核。審核專家采取無記名打分方式給出考生的審核結果并確定考生的準考資格。
2.考核形式與內容
考核形式以面試答辯為主。每位考生面試考核時間為30分鐘,考生可準備10分鐘的PPT自述(主要包括個人基本情況、碩士期間學習和科研情況、已取得的科研成果、對報考專業前沿研究的理解，以及博士期間研究計劃等)。考核專家以無記名的方式評分，并給出考生的面試成績。
3.體檢與政審
體檢和政審由研究生部統一組織進行。
三、 錄取
招生領導小組根據當年度招生計劃數及考生考核成績、政審和體檢結果，確定擬錄取名單。
四、 公示與監督
擬錄取的學生名單將在力學所網站上公示，公示期不少于10天。公示期結束后報中國科學院大學招生辦公室審核并在中國科學院大學招生信息網進行二次網上公示。公示期結束無異議后，經中國科學院大學審核確定錄取，力學所收到錄取批件后，向考生發放中國科學院大學統一印制的博士錄取通知書。
力學所在招考期間向考生開放投訴監督電話，防止徇私舞弊行為，避免學術權力的濫用，切實維護招生工作的公平公正。
力學所接受考生投訴的電話為：010-82544118
五、 聯系方式
電話：010-82544369
傳真：010-82543864
電子郵箱：yzb@imech.ac.cn
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研究生的個性化培養是研究生教育的趨勢。如今社會迅速發展，科技日新月異，因此研究生教育需要遵循學生的個性化發展，培養出具有個性化特征的創新型人才。研究生是我國經濟社會發展的后備軍，要提升整個國家的綜合競爭力就是要培養新型人才。由于研究生的學術領域不同，學術經歷不同，導致研究生個體之間的創新能力存在差異，要求導師在研究生的培養和管理過程中應該根據每個研究生的知識基礎、興趣愛好、能力水平等差異，為不同研究生選擇合適的科研問題，安排合適的科研任務，并且分別對他們進行個性化的科研引導。我國在研究生培養中存在個性發展與教育體系之間的沖突，導致學生的個性化發展受到阻礙，降低了研究生的創新能力。目前，我國的某些高校還是沿用以往的教學模式，忽視研究生的個性化發展，研究生的個性很難被發掘，高校沒有對研究生進行個性測試，因此未能反映出研究生的個性特點，導致導師不能根據學生的個性設計合理的培養方案和學習計劃。其次，隨著高校研究生不斷擴招，研究生生源結構也不斷變化，但是現今研究生培養標準卻是統一的，制定的課程也不能體現學科交叉發展的趨勢，對學生的創造能力及社會發展的適應能力不能帶來質的提高。同時，現在的研究生教育沒有體現出成人與成才的功能。研究生的要求不僅是有自主學習的意識，而且具備一定以創造力為核心的各種能力，但是目前我國的研究生缺乏對學術理論的創新能力。由于以上種種問題導致研究生教育的現狀難以滿足社會發展的需要。
二、個性化教學的實施策略
研究生的個性化培養首先不能忽略專業差異，不同專業的學生對不同學術領域的研究方法也有所不同，導師在安排科研任務時要遵循學生的個性差異，遵循“因材施教”的理念，達到充分尊重人才、鼓勵個性發展要求。
1.遵循個性發展，科學選課。
筆者經過實踐認為，導師應該幫助學生制定適合學生科研能力的學習計劃和課程，幫助學生實現學術的個性化發展。研究生教育是培養高素質人才的教育，研究生導師在其專業領域也會有一定的建樹，因此他們對這門學科的未來發展前景具有一定的前瞻性，導師要做到的是挖掘學生對自己研究領域發展的洞察力，讓學生對自己專業領域有一定的敏感并且能通過自己能力發現新的研究方向。筆者在研究生個性化培養的教育實踐過程中認識到遵循學生個性發展合理學科的重要性。過去，有些學生不能根據自身特點隨意選課，導致這些學生荒廢了讀研究生課程的時間。所以，導師在學生選課時要加強和學生的溝通，讓學生更加了解的科研重心，讓學生更好地投入研究生課程中。
2.制定完善的培養計劃。
導師在了解學生的個性后，針對學生的特長和個性制定培養計劃，這份培養計劃供研究生參考并且進行選擇。這種培養模式目的是滿足學生需求和個性發展，讓導師引導學生，學生自由選擇研究方向、自主學習，讓學生的個性得到充分發揮。這種教學策略可以讓研究生充分考慮自己的專業基礎、科研經歷和專業發展前景等綜合因素，進行自主選擇學習，滿足自身個性化發展需求，實現較強的個性化特征。研究生各自的學習任務不同，研究方向不一樣，所以對培養計劃有不同意見的時候可以和導師進行溝通，導師根據實際情況，在不違背基礎性培養計劃規定的大前提下對學生的學習計劃做微調。這樣不僅實現了學生自主學習、自主管理的要求，還尊重了學生的個性發展，讓他們能夠清楚認清自己的發展方向，并制定相應的更改計劃。
3.從多方面對研究生進行個性化培養。
導師在研究生的個性化培養過程中，不僅僅要對學生的專業知識進行個性化培養，還要從多個方面對學生進行能力培養。例如，研究生在撰寫的學術論文要對論文的嚴謹性進行個性化培養，鍛煉研究生的邏輯思維能力。導師除了重視學生嚴謹治學外還要重視培育學生發現問題的能力及質疑權威的能力。這樣才能培養出具備知識、能力、科研素養的學生。
三、結語
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[關鍵詞]職業院校 碩士層次 雙師型教師
[作者簡介]盧軍（1970- ），女，山東萊蕪人，聊城大學，教授，研究方向為中國現當代文學;韓濤（1970- ），男，山東新泰人，聊城大學工程建設發展研究與培訓中心主任，講師，研究方向為高等教育。（山東 聊城 252059）
[基金項目]本文系2012年山東省研究生教育創新計劃資助項目“研究生層次中職教師培養模式研究”（項目編號：SDYY12022）、2012年山東省研究生教育管理科學研究項目“專業學位研究生培養與中職教師補充對接研究”（項目編號：sdxh12b09）和2012年聊城大學校級教學改革項目“高校本科生導師制的研究與實踐――以聊城大學文學院為例”（項目編號：C201201）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0081-02
教育部、國家發展改革委、財政部出臺的《關于深化研究生教育改革的意見》提出“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式”;國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》提出“創新教師培養模式，建立高等學校與職業學校聯合培養教師的新機制”;《事業單位人事管理條例（草案）》提出：“要引導一批普通本科高校‘騰籠換鳥’向應用技術型高校轉型，就需要有大量的雙師型師資”。我國職業院校和私立高校方興未艾，需要大量雙師型師資，地方高校應抓緊機遇培養碩士層次的雙師型職教教師，為專業學位研究生教育開創特色道路。
一、碩士層次職教教師培養模式的現狀及問題
國內與碩士層次職教教師同類的研究主要有：職業教育學碩士、中職碩士的研究、教育碩士等培養模式的研究、地方高師院校轉型的地方綜合型高校教師教育研究等;國外的同類研究如美國、德國等對職業教育師資的培養形成眾多成功經驗，但由于國情不同、教育體制不同，照搬其模式會出現“半工程師、半教師”的非成品，但對其經驗可參考和借鑒。
職業教育學碩士由職技高師類院校按照學術性學位進行培養，其培養定位是面向高職學院培養師資，但招生指標少，如黃勝的《論職業技術教育學碩士研究生素質結構及其養成》;中職碩士教育按照學術性學位進行在職培養，但其培養定位模糊，如秦紅衛的《中職教師在職攻讀碩士學位發展困境及對策》;教育碩士教育是面向基礎教育培養師資，可借鑒其“雙導師制”“聯合師資培養”等方法，如楊根偉的《我國教育碩士專業學位研究生培養模式摭談》。師范類高校有堅實的教師教育文化基礎，在教學型碩士教育中貫通職前培養、入職訓練和在職培訓三個階段，如李的《地方高師院校轉型后的戰略定位與核心競爭力的選擇》。
美國教師教育的啟示為改革教師資格制度，建立專業學位教育與任職資格的通道，提高教師地位是根本保證等，如任立梅的《基于美國PDS發展學校的啟示》;德國“雙元制”教育則以技術等級考核標準要求作為培養目標，并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，如劉愛真的《德國研究生教育的項目管理模式》等。
二、碩士層次職教教師培養模式的理論創新設計
碩士層次雙師型職教碩士的培養采用職業定位分類培養和完全學分制的方法，同時也培養其他職業類型的專業學位碩士研究生，各類學生的培養目標和方法不同，但主要環節類似，即“三三三”培養模式，即在“三對接”（研究方向與職業需求、選修課程與職業標準、學習過程與實踐過程）的原則下，經“三導師”（高校導師、企業導師、行業導師）的指導下，取得三種證書（畢業證、學位證、教師資格證或職業資格證），在2～5年內修滿規定學分并通過學位論文/設計答辯即可畢業。
碩士層次職教教師在培養理念上應突出“職業性和技術性”，即以職業為導向、以工作實踐為邏輯核心確定培養目標。即培養具有較高專業素養和專業實踐能力、一定教學和科研經驗的、一定創新精神的碩士層次雙師型職教教師。專業學位研究生在入學時，需選定專業研究領域和培養類型，在經過有較強責任心的導師充分評估其專業水平和考慮職業需求后，與學生及家長充分溝通，提出合理的培養建議和計劃（如下圖）。
“三三三”培養模式主要有四個培養環節。第一學期：學習內容為在校內進行專業理論課程和教育技術課程的學習，完成總學分的70%～80%。第二學期：在職業院校進行實習，每位（或幾位）學生跟一位有經驗的職業導師一起備課、聽課、上課、評課。學習要求為考取教師資格證，或微課教學比賽獲獎、教學技能考核達標。第三學期：在校外實習基地（行業企業）進行相應專業實習。學習要求為實習工作量飽滿;撰寫完成實習報告，經企業導師和校內導師共同認定合格。第四學期：在校內導師、職教導師、企業導師共同對科技項目、論文/設計等進行聯合指導下進行論文/設計的撰寫，并完成畢業答辯和學位申請。
三、碩士層次職教教師培養模式的實踐
1.培養主體為學校+行業。不同于學術型研究生的學校作為唯一培養主體，在“三三三”培養模式中學校既是責任主體，更是管理與服務的平臺。碩士層次職教教師的基礎理論和專業知識可以在校內學習，但解決實際問題的能力和良好的職業素養等必須依托行業企業和職業院校來培養。
在課程模塊設置上要充分考慮研究方向與職業需求、選修課程與職業標準、學習過程與實踐過程的三對接。學位基礎課由學校統一安排，公共課學院教師教授;專業必修課程主要由所在學院資深教授或研究生導師教授，這兩種課程均通過課堂教學/考試進行考核;專業必選課程主要由本學校“雙師型”教師或專業資格培訓機構教師教授，通過應試教學/考查進行考核;專業選修課程由各研究方向導師講授，通過講座、課堂/考查進行考核;跨專業先修課程主要指本科階段非本專業的學生，要修讀相應專業基礎課程，并通過考試考核;學術活動，學生參與同行專家教授組織的講座、論壇，通過總結報告進行考核;專業實踐由行業企業專家組織（與職業需求和論文選題相對應），通過實習實踐/考查進行考核。
2.課程內容的設計優化。一方面，要求教師按照專業和專業問題組織教學內容，在基礎課程教學中引入學術期刊最新發表的論文和科技新聞內容以及介紹教師最新研究成果。使學生在接受最新學科知識的同時認識到前沿科研工作往往建立在傳統理論的基礎上。另一方面，既要考慮學科知識的內在邏輯，還要與學生的學習動機緊密聯系。強化在實際工作中“有用”知識的學習，淡化純學術性問題的探討，協調好學科體系、社會需求和學習者需要三者之間的關系。
3.推行新型的導向型自主學習教學法。學生要完成培養計劃所規定的理論課程學習、修滿規定學分，要完成三種教育經歷，還要進行論文/設計撰寫等，如學生不掌握導向型自主學習法便很難達到學習要求。同樣，教師也要掌握運用導向型自主學習教學法，著力推行基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習、基于項目的參與式學習，從傳統的“導向型師主學習”向“導向型自主學習”轉換，成為“促進者”“向導”和“帶路人”。
4.注重個人培養方案制訂。在專業碩士入學教育階段，引導專業碩士畢業后到職業院校就職，將個人培養方案制訂、導師選擇與職業規劃聯系起來。學生根據自身情況準確定位后，在導師的幫助下制訂個人培養方案。不同類別的專業碩士培養方案的主要區別在選修課的確定上。
5.合理進行專業師資配備。在理論教學中，選擇一些與實際結合較緊密的課程，安排一些有執業資格的雙師型教師或有豐富經驗的校外導師講授。在實踐課中，以校外導師為主、校內導師監督的方法開展實踐教學。
6.建立充足的校外研究生聯合培養基地。校企聯合制訂培養方案和安排實習實踐工作，每年舉行研究生導師聘任儀式，邀請校外導師參與研究生招生面試和畢業答辯;研究生實習期間進行每月一次校企聯合檢查。
7.制定碩士層次職教教師培養的保障制度。建立以分管校長牽頭，由研究生院（處）、研究生工作部、財務處、人事處、服務地方辦公室、相關學院和企業等組成的高級工程科技人才教育領導小組。建立如以科學與工程技術研究為主導的導師責任制、產學研聯合培養研究生的“雙導師”制、“雙師型”教師的職務聘任辦法、企業教師待遇等制度和辦法。
8.開展碩士層次職教教師培養質量評價。每半年召開一次畢業生質量問題座談會，邀請聯合培養基地和用人單位交流成功經驗、研究共性問題、提出建議、檢查學校方案的落實和執行情況、分析研究實施過程中出現的新問題，撰寫檢查報告和工作改進建議意見，委托行業協會和企業進行教育評估。
四、培養碩士層次職教教師的難點探討
如何引導專業碩士畢業后到職業院校就職是實現碩士層次雙師型職教教師人才培養的前提。首先，需要教育行政部門給予政策支持，對有志投身于職業教育事業的全日制專業碩士畢業研究生優先錄用;其次，高校應加強宣傳和引導，將培養計劃與學生個人的職業發展規劃聯系起來;最后，職業院校積極與本地區高校合作共同培養師資，深度參與職教碩士的選拔、教學、實踐和論文工作等。
實行完全學分制成為人才培養的管理與服務平臺的難點。教育部規定專業學位碩士研究生培養時間是2～5年，理論上可以實行完全學分制，但多數高校一直采用學年學分制，改革難度較大，研究生教育管理人員和教師亟須轉變觀念和提高認識。
面向職業教育培養師資，既可以開展職前全日制研究生教育，也可以開展非全日制的在職研究生教育。教育部數據顯示，中等職業學校有近47萬師資缺口，54萬在崗教師也亟待提升學歷，高等職業學院同樣存在研究生層次師資缺乏的困境。職業院校應積極組織在崗教師攻讀非全日制專業學位研究生，努力提高職業發展能力。
[參考文獻]
[1]黃勝.論職業技術教育學碩士研究生素質結構及其養成[J].教育與職業：理論版，2010（6）.
[2]秦紅衛.中職教師在職攻讀碩士學位發展困境及對策[J].衛生職業教育，2010（22）.
[3]楊根偉.我國教育碩士專業學位研究生培養模式摭談[J].河南職業技術師范學院學報，2010（7）.
[4]李.地方高師院校轉型后的戰略定位與核心競爭力的選擇[J].中國高等教育，2004（8）.
篇8
通過深入開展校企合作，學校和企業在人才培養模式上深入開展全面工作，在提升學生實踐能力和創新能力的同時，培養適應行業發展需求的綜合性人才。社會的發展需要對建筑學本科專業人才的培養與管理提出了新的要求，需要教學管理者尋找適應新形勢的人才培養模式，深化課程教學改革。
關鍵詞：
校企合作；培養與管理；教學改革
教育部在關于2013年深化教育領域綜合改革的意見中，提出了改革人才培養模式、改革辦學體制、改革管理體制和改革保障機制的綜合意見。基于此，如何有效進行建筑學本科專業人才培養與管理是需要探索的重要課題。
1探索高校建筑學本科專業人才培養新模式
建筑學專業人才的培養需順應建筑與城市環境設計教育日益國際化、綜合化的趨勢，以培養學生設計技能、藝術素養和創新能力為目的，以多學科交融為手段，以現代數字技術為媒介，實現教學、科學研究與實踐項目相結合。通過學校、企業、社會的共同參與，促進學生知識、能力、素質的協調發展，全面塑造學生的綜合素養，使之具有扎實的理論基礎和動手能力，初步具備建筑師的基本素質，有較強的形象思維能力、藝術表現力和獨立完成建筑設計的能力，同時又具有城市設計、景觀與室內設計的能力。筆者所在學院是一所已經深入開展校企合作共建八年的公辦二級學院。經過多年的探索與實踐，在校企合作平臺下探索出新的人才培養模式，主要是：校企合作平臺下的“校校合作”開放式培養新模式、校企合作平臺下的“實踐訓練”培養新模式和校企合作平臺下的“校外拓展”培養新模式。主要表現為：①“校校合作”培養新模式：主要提升學生創新能力，由校內走向校外，由企業走向行業，形成了行業協會支撐、多校聯合的“四校四導師”的特色教學模式。校校合作培養是“內核”+“外延”式培養新模式。“內核”主要是指在校內進行的聯合培養，如跨學院、跨專業的聯合教學與培養計劃。“外延”主要是指校校聯合，跨校協同創新，這種教學促進了學校之間的交流，對學生、教師都是學習的機會。②“實踐訓練”培養新模式：對學生綜合素養的提高以及交叉學科知識結構的掌握進行貫通培養，包含了從業道德素養、專業觀念、專業技能和從業視野等的培養。針對性提高學生動手能力，建立一整套在企業完成的課程建設、帶薪實習、畢業設計系統培養方案，實行企業工程師和教師的雙崗雙聘制。對于教學質量評價與監控，由校內向校外延伸，健全了“內與校外結合，過程與結果相結合”的教學質量監控機制，通過多種方式實施教學質量評價監控。③“校外拓展”培養新模式:“校外拓展”是校企合作平臺下重要的培養新模式之一，針對學生從業素養培養的提高，在企業支持下學生成建制規模化境外研修，開展境外聯合課程設計，將大學生課外創新實踐活動與從業素質培養相結合，取得明顯成效。依托行業龍頭企業，根據行業發展對人才培養的需求，共同制定專業培養方案、企業學習培養方案和企業學習培養管理條例。
2探索設計主干課程教學綜合改革
在校企合作平臺下的人才培養模式基礎上，為適應學科發展和社會新形勢發展需要，學院經過一年時間的調研，將開始推進以“導師組工作室制”為主要核心內容的設計主干課程教學綜合改革。改革分為兩個部分：一二年低年級在目前已有的教學平臺建設基礎之上，進一步明確相關召集人和團隊架構；三四五高年級設立導師組負責制，在各專業教師中遴選和組建導師組，完成相關班級的分組和教學空間建設。形成“低年級大平臺教學團隊+高年級導師組負責制”縱橫結合的教學體系，高年級由原來的按年級平行班級的教學組織方式，遞進為“縱向導師組負責制”，構成三四五年級混編教學模式。其中低年級大平臺包括一年級的設計基礎和二年級的建筑設計；高年級導師組涵蓋相關專業設計課以及畢業設計等。在教學內容上，實行“教學大綱———大類課程課程指導書———設計任務書”三層級管理。仍以教學計劃規定的教學大綱為依據，由各導師組共同商議確定年級課程指導書（明確教學目的、設計類型、規模、成果等要求），由導師組細分各組、各年級學生的設計任務書（選定題目、場地選址、具體要求等）及實習、實踐環節教學時間和內容安排。導師組根據學生所在年級的要求及學生自身特點，進行針對性輔導，原則上每位導師負責但不限于一個年級的設計教學；采取多年級同時段上設計課的方式，調動導師組內所有學生間相互學習、相互競爭的學習氛圍；設計課提倡使用面對面單獨輔導與統一講解輔導相結合的方式。在教學場所安排上，對原有的每個班級獨立專業教室進行重新編排，一二低年級仍保留設置獨立專業教室；三四五高年級按導師組組建情況重新分組，各導師組采取“工作室+設計教室”模式，教室相對固定。在教師構成方面，進行如下設置：①低年級大平臺分為一年級年級組和二年級年級組，各設組長1名，其余教師按照教學要求安排教學工作；各導師組原則上由3名專職教師組成，加跨方向教師（結構、設備、物理等）和若干外聘教師，每組設召集人1名；召集人負責本年級或組的教學管理和教學質量，保證正常教學秩序、教學組織運行和管理。②高年級各導師組中須有不少于1名的校外導師參與日常教學。③跨方向教師可同時擔任若干導師組成員；在各組分工中，鼓勵具有設計院工作經驗的教師負責指導畢業設計，畢業設計進行真題真做。④教師可同時作為大平臺和導師組成員。各導師組成員由召集人組織安排，原則上相對固定。在學院的教學管理中，年級組和導師組是各專業設計系列課教學組織的基本單位，須接受各系直接指導，學院進行督導協調。學院將組織橫向評比，定期開展各年級組和導師組之間的評比，所帶學生表現優秀小組將予以獎勵。
3結語
通過設計主干課程教學綜合改革，我們希望進一步凝練和突出專業特色方向，強化核心課程和專業特色課，突出能力培養型課程，進一步調整課程內容，加強課程之間的融會貫通，增強知識的系統性，結合教師個人特長明確職責定位，提高教師的教學積極和主動性，營造學生自主學習的良好氛圍，達到有效整合教學資源、提升教風學風和提高本科專業教學質量的目的。
作者：劉寧捷 單位：蘇州大學金螳螂建筑學院
參考文獻：
[1]郝赤彪，許從寶，王少飛，解旭東，攬海營學———青島理工大學建筑學專業教學模式略要[J].城市建筑，2015（16）:123-126.
[2]申紹杰，周成斌.建筑學專業導師組工作室教改初探[J].中外建筑，2014（01）:84-85.
[3]李文芳，彭蓉.基于建筑學專業特點的“設計工作室”模式[J].長江大學學報：自然科學版，2009,6（2）:360-361.
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關鍵詞：食品加工與安全領域 碩士論文 質量 思考
我國《專業學位設置審批暫行辦法》中指出：將專業學位人才培養目標定位于培養具有特定職業背景的高層次專門人才。食品加工與安全領域農業推廣碩士是與農業生產、食品加工及安全監管等方面相聯系的專業學位，是以發展現代農業和食品產業為宗旨，為企事業單位和管理部門培養從事生產、開發、質量控制、分析檢驗等技術與管理方面的應用型、復合型高層次人才。本文試圖分析食品加工與安全領域專業碩士在培養過程中，完成的學位論文中存在的主要問題，以探討提高食品加工與安全領域專業學位論文質量的方法與途徑。
1.食品加工與安全領域專業學位論文中存在問題
1.1選題缺乏應用特色
從食品加工與安全領域專業的培養目標來看，是為了培養企事業單位和管理部門從事生產、開發、質量控制、分析檢驗等方面的應用型、復合型高層次人才。但從目前食品加工與安全專業學位論文選題來看，大部分仍是是以學術型研究為主。其原因是大部分導師具有較多的研究課題，但具體實施人員不足，因此需要專業型研究生參與并通過學位論文來完成，使得對其論文的指導仍偏重于學術指導，不少論文仍沿用了學術學位論文的選題標準，直接造成了應用型研究生論文的過于學術化。
專業學位論文選題大多由校內第一導師直接決定，研究生負責論文的實施過程，而校外第二導師多數僅作為一種形式，很難對研究生論文的完成提供足夠的建議，因此造成論文缺乏與食品生產、新設備研制與開發、技術推廣和管理實踐問題的有效結合，無法體現出專業型碩士注重與實踐相結合的目標。此外，部分（在職）研究生所從事專業與目前食品加工與安全領域專業對口性不強，也造成了其對整個論文深度把握不夠，內容缺乏生產應用特色。
1.2研究手段相對缺乏
從食品加工與安全領域學位論文內容來看，其研究手段多數相對簡單。論文中對技術指標的主觀評價方法（如感官評價法）應用較多，而化學分析和數據統計分析方法應用較少；應用常規手段進行理化指標分析的內容較多，利用先進儀器或方法揭示內在科學規律的研究較少。由于研究手段相對缺乏，造成論文研究內容水平較低，即使部分研究內容具有一定應用價值和推廣前景，但不少成果的認知度卻大大遜于學術型論文。
1.3工學矛盾影響論文質量
食品加工與安全領域非全日制研究生，絕大多數時間是在原單位邊工作、邊學習，其既是工作人員又是學生，具有明顯的職業性和實踐性，這個特點使得研究生有機會直接接觸實際，進行論文研究及撰寫工作，但同時也造成了嚴重的工學矛盾。目前，食品專業學位在職研究生主要來自質量及衛生檢測機構、食品加工企業、科研與教學單位，他們大多是原單位的技術研發、工藝控制或教學科研骨干，在讀期間其經濟利益、職稱晉升等與原單位緊密掛鉤，因此在完成論文同時，還得承擔本單位的工作任務。當工作需要時，學習便成為次要，因此較大的工作壓力嚴重影響了學位論文的質量。
1.4論文整體質量較差
文獻綜述能力不高。（1）整段摘錄，明顯缺少對文獻內容的整理與再吸收；由于每個人的表達方式風格迥異，整段摘錄造成語言可讀性較差、表達突兀，且存在剽竊之嫌。（2）文獻表述不當，歪曲原文報道內容，片面追求、夸大本研究的新穎性及原創性，缺乏嚴謹的學術性。（3）文獻現狀把握不清，無法全面表現該方向的研究進展、存在問題及解決問題的主要技術等。論文規范性較差。學位論文和科技論文都有規定的形式，便于交流和保證論文可讀質量。但部分專業學位論文存在繁簡不當、重點不突出；大篇幅文獻綜述充數、研究內容過少；圖表、文字編排不當，引文不規范等。論文內容提煉不夠。食品加工與安全領域學位論文注重成果的實際應用效果，即使很多論文結果具有較高實踐意義，但對試驗結果的規律性發現和提煉不夠，除單純地描述實驗現象、羅列數據之外，較少從理論上進行仔細的分析和探討，較難做到以理論知識指導生產實踐。
2.提高食品加工與安全領域專業碩士論文質量的幾點思考
2.1加強導師團隊建設，充分發揮“雙導師制”作用
導師在研究生培養過程中起主導作用，是保證學位論文質量的關鍵。食品加工與安全領域專業導師隊伍的建設，著重考察導師生產實踐能力，遴選應打破單位和地域限制，注重從國外引進優秀人才、從企業選聘生產一線人才、從社會上選拔優秀實踐兼職導師。導師素質和責任心是學位論文質量的重要保證，導師在學生選題及論文指導上，可堅持指導方式上的“雙導師制”，即由校內導師根據食品企業生產實際情況，在深入了解加工技術和工程管理方面實際需求的同時，與校外導師共同指導研究生選擇既緊密聯系生產、又適合于研究生獨立完成難度和范圍適中的課題，并盡量與導師學術專長和研究方向一致。校內、外導師與研究生定期溝通，商討選題、查閱文獻資料，確定研究方案等；建立校外導師對食品專業學位論文的實際指導機制，發揮校外導師實際生產研究的優勢。
2.2加強研究生培養環節的監管
食品加工與安全領域專業學位論文研究過程中，應充分發揮各方面對論文質量的監督和促進作用。（1）課程設置管理。著重體現學科間的滲透性、融合性及跨學科性，加大方法論課程和選修課比重。（2）教學方式多樣化管理。改善傳統“填鴨式”的教學方式，實施多樣化教學模式改革。（3）督導管理：成立督導組對導師教學進行檢查，同時發揮研究生的評教作用。（4）加強實踐管理。積極聯系研究生培養基地，增強研究生社會實踐能力，實現學位論文研究與社會實踐的有機結合。（5）由導師團隊參加研究生的論文開題報告、中期檢查、實踐指導及答辯環節等，嚴格對照培養目標、培養計劃檢查落實，防止培養環節形式化。（6）研究生管理實行“彈性學制”，以學分制為基礎，依據學習情況實行彈性學制，鼓勵潛心做應用型、高質量學位論文。（7）研究和實踐定期匯報。要求學生每月（或每周）寫出工作總結及下一步計劃，定期與導師交流工作進展和存在問題。（8）加強科學道德和學風建設教育。引導研究生遵守學術規范、堅守學術誠信、完善學術人格，摒棄學術不端行為。（9）研究生日常管理規范化、制度化，減少管理環節，不斷提高管理效率。（10）研究生須完成培養方案規定所有環節，方可申請參加學位論文答辯。
2.3嚴格把關開題報告和中期考核
食品加工與安全領域學位研究生多數在單位獨立完成論文，其開題報告在此后的研究工作中的作用尤為重要，因此絕不可走過場，必須嚴格把握選題、開題報告關。研究生在開題前，必須查閱大量文獻，并進行必要的預備試驗，并針對性的進行生產實地調查，明確研究重點。研究生在完成課程學習、明確研究方向、收集資料和調查研究基礎上，由導師協助制定出課題研究方案及路線，編制出較為完善的開題報告。開題檢查應邀請校內外（5名以上）有關專家進行論證，充分發揮專家組的智慧和經驗，集思廣益，對選題的合理性、可行性和實現措施及計劃作出分析、評判，并提出建設性意見，使選題在原有基礎上更趨于科學和完善。開題檢查組重點審核論文選題內容的實際效果，是否符合生產實際需求，是否具有實踐普遍性等，避免因選題不當導致論文難以如期完成、工作盲目和簡單重復現象的發生。
開題報告后，研究生正式進入論文研究階段，這一階段任務重、難度大、問題多，因此，學位論文中期考核是保障學位論文質量的一個重要措施。首先，要求研究生論文中期檢查時間，應在完成論文開題后的半年左右進行，研究生必須按時提交論文中期研究報告。中期考核的實施由所在院系具體負責，組成評價考核小組，對研究生論文進展、階段性成果、存在問題、與預期目標的差距等進行評價，考核成績計入研究生檔案。建立嚴格的中期檢查制度，有利于學科組及導師及時發現論文研究中存在的問題，以便控制實驗進度，把握課題研究方向，又有助于研究生及時總結和分析前段時間的研究情況，明確以后的研究方向，對于論文的順利完成和質量保證具有承上啟下作用。
2.4嚴格審核學位論文質量
對于食品加工與安全領域學位論文的質量審核可從以下幾個方面開展：（1）論文規范。論文的外在質量即論文格式的規范性，規范的學位論文格式要求具有一個完整的體系，包括：論文封面、扉頁、論文使用授權說明、中英文摘要、目錄、主要符號表、正文、參考文獻、致謝、獨立完成研究工作的聲明及附錄等部分；此外，要求論文表述條理清晰、文筆流暢、書寫格式及引用規范等。（2）論文選題。要求應來源于生產實際，重點針對食品加工、貯藏及運輸過程中存在的關鍵問題，具有一定生產背景和應用價值。（3）文獻綜述能力。要求具有一定的文獻閱讀量，能夠反映本方向或相關領域最新理論和應用情況，且具備較強綜合分析能力。（4）研究方法和手段。要求論文體現作者較為全面掌握論文選題所涉及的科學技術的現狀，綜合運用現代科學理論、方法和技術手段解決所研究的問題。（5）研究結果效益。要求研究結果有一定的創新性，產生一定經濟、社會或生態效益，或是有潛在應用價值。（6）論文必須是基于一定工作量的實驗研究或調查研究，綜述性論文不得作為學位論文。
2.5改進論文盲審方式及評價標準
專業學位論文盲審專家遴選應在相應領域內領先的教授、副教授中選擇。盲審專家初步確定后，可由研究生管理部門與相應院校的研究生管理部門聯系，征得專家同意后，最終建立盲審專家庫，嚴格杜絕論文評閱過程中的人情現象。論文評閱意見書中應附帶一個量化詳細的評分表，確定若干個評分指標及相應的評分標準，并提供文字表述的評審意見。這種方式既能對論文的優缺點給出全面準確的評價，又方便對多篇學位論文進行橫向比較。
3.結束語
食品加工與安全領域專業學位加入我國學位培養體系以來，極大推動了我國復合型、應用型高層次人才培養工作。對于該領域研究生論文質量的改善，需研究生培養部門、導師、任課教師和教育管理者的共同努力，為研究生提供全面的綜合素質教育和現代管理模式，加強對農業推廣碩士的規范化管理，進而推動農業推廣碩士專業學位不斷向前發展。
基金項目：浙江海洋學院研究生教學項目“雙導師制與校外基地對研究生能力提高的研究”（11131064111）。
篇10
眾所周知，高效的管理及運行機制是人才培養模式改革成功的重要保障，本文將嘗試總結歸納“卓越班”班級管理特點，分析“卓越班”班級管理難點，在此基礎上，重點探索以卓越人才培養為目標如何切實提高“卓越班”管理質量，為“卓越計劃”的順利實施提供管理力量支撐。
一、“卓越班”班級特點歸納
班級是大學生學習、生活及開展各項活動最基層的組織形式，也是學校教育管理學生最基本的單位，那么，與普通自然班級相比較，“卓越班”具備哪些獨特性？客觀全面地歸納獨特性，是進行“卓越班”有效管理模式研究的前提和基礎。
1.學生素質不同。《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》指出，“參與卓越計劃的學生，可從校內各專業、各年級中遴選”。按照這一原則，各試點院校基本上都制定了各具特色的卓越工程師班學生選拔管理辦法，對同一專業所有學生進行遴選，將成績優秀、溝通能力強、心理素質好、對工程師也有濃厚興趣的學生聚集在一起成立試點班。可見，學生需經歷層層選拔才可進入“卓越班”，綜合素質高于自然班級。
2.人才培養目標不同。“卓越計劃”主要目標是“面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力”。本科卓越型應用人才“在知識結構上，強調深厚的專業理論基礎、寬廣的專業知識面;在能力結構上，強調培養實踐能力、學習能力和創新能力;在素質結構上，體現責任心、道德感、心理素質、意志品質和專業特色等”。為了達到這一目標，各試點院校要“按照通用標準和行業標準培養工程人才”，而普通自然班級，按照專業原有傳統培養標準培養工程人才。
3.人才培養方式不同。“行業企業深度參與培養過程”是“卓越計劃”的特點之一，高校和企業共同制定培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。按照《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》要求，“本科及以上層次學生要有一年左右的時間在企業學習，學習企業的先進技術和先進文化，深入開展工程實踐活動，參與企業創新和工程開發，培養學生的職業精神和職業道德”。按照要求，“卓越班”一般采取3+1的人才培養模式，最后1年在企業實踐學習，而普通自然班級按照學校單方制定的培養計劃開展學習，大學四年基本上都在學校渡過，實踐學習環節明顯偏弱。在校期間，“卓越班”采取小班教學方式，配備優秀的教師，采取多樣化、個性化的教學方式授課，教學效果佳，并且多采取導師制，在學習上進行“一對一”的跟蹤輔導，而普通自然班級大班教學，采取傳統的教育教學方式，諸多院校由于師資力量有限并沒有為學生配備學習導師，教學效果得不到保證。
4.班級穩定性不同。“卓越班”班級成員處于不斷變動之中，按照遴選辦法，不符合標準和條件的學生在一定的時間內會被調整到自然班級，與此同時，普通班級優秀的學生會經過申請、面試、考核等一定的方式補充進入“卓越班”。這樣一來，“卓越班”班級始終處于動態之中，穩定性較之普通班級比較差。
二、“卓越班”班級管理難點分析
如上所述，“卓越班”與普通自然班級相比較，具有諸多獨特性，這些獨特性一方面有利于卓越人才的成長和培養，另一方面也給“卓越班”班級管理帶來了一系列的難題。
