傳播學概論范文

導語：如何才能寫好一篇傳播學概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新時代學理念在于以學習者為中心，重視學生積極建構知識反省行為，主動投入學習活動。以學生為中心的學習典范，意味著教師、教材、媒體、教學、情境、活動均圍繞著學生。可以看出，傳播學概論課程教學策略核心價值便是以學生為中心的教學策略。其具體特征包括：④（1）由點及面——個體示范學習；（2）小組協作學習；（3）媒體技術的融入；（4）衡量反思。增強學生使用遠距教學資料庫的機會，提升學生個體學習的學習環境；而小組協作學習，則有學生小組學習的教學設計。傳統教學評價中將學生智力和分數視為單純的一種能力表現，因此評價方式主要采取紙筆測驗方法，只重視學習結果，而忽略學習歷程，當前許多教育學者紛紛提出正視智力結構多元的重要性。⑤因此，教師在教學評價時，應采取多元資料搜集方法，從不同時間、不同方式、不同地點，而有系統地搜集學生信息，以了解學生學習全貌。以不同方式評價學生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實際操作的方式，然而，由于課程評價也包含口頭報告，因此，也涵蓋口頭發問方式，此外，以課程評量期末報告而論，評量方式也包含論文式測驗，因此，可稱為多元評量。

為研究傳播學概論的課程案例教學法，在每學期平均有七次學生實際操作的環節，針對不同產業新聞進行理論運用，進而解讀關鍵產業新聞作品課程平時報告，其學生小組平時書面報告占30%，小組期末書面報告則占20%，個人及團體出缺席情況分占10%以及5%；個人網絡學習及貢獻則占10%；為避免大班教學中出現學生有FreeRider的現象，每次學生分組口頭報告時采取隨機抽簽方式，進行學生個人口頭報告成績檢驗，其占25%，在每次學生的個人口頭報告中，老師可進行學生個別學習成果的深度檢驗。這樣長時間、多樣式地搜集學生學習表現的精神源自教育學者對于多樣化智慧的重視，重視學生智慧的充實，不僅是對學生不同學習潛能的重視，也能帶給學生多樣的學習經驗，也激發了學生的學習興趣，同時也將活化教學。

2對課程的思考與建議

傳播學概論課程本身即存在具體操作難于理解、量化和實驗的問題。加上大一同學初入大學校園，尚不習慣自主性學習，一方面不能預先讀書，結果聽講時要么聽不懂、要么因思索而掉鏈子、要么課堂上熱鬧課后不知道學了什么……這些問題應可以通過案例教學法來解決。具體如下：首先，增強此課程理論與產業現況分析、此課程與廣告學專業課程體系的關系訓練過程，以避免學生在學習過程中，誤判此課程屬于“過度理論”性課程，而降低文學院學生學習此課程的動機與興趣。其次，傳播是一個邊緣學科，它與目前大多數學科都形成了交叉領域，因此此課程所設計的多樣化、互動師生教學模式可以讓學生在復合式學習、修正式案例教學、小組寫作等教學策略下，具體學習傳播基礎理論、整合產業分析理論與現況、傳播在廣告學專業中的實際應用操作，應該能在某種程度上降低學生原本的學習焦慮。

篇2

針對國內普遍存在的影視實驗教學中存在的一些問題，本文在總結分析國內高校在影視實驗教學中的經驗，根據自身條件和環境，提出了新聞傳播學專業影視實驗教學的改革創新之路的具體方案要點，并分析指出這是一條由點到面、循序漸進的可持續發展之路。影視教學實驗教學改革創新影視類課程是新聞傳播學專業課程設置中的一個重要方面，在新聞傳播學專業課程建設中具有重要的意義。然而，考察現有的新聞傳播學課程體系設計和實際教學效果，在新聞傳播學專業的大學生中能夠通過有限時間的學校學習掌握較高的影視制作技巧并且具備靈活動手能力的人，實在是微乎其微。這種影視教學中的“眼高手低”和“紙上談兵”的現象，在全國范圍內都具有一定的典型性和普遍性。根據著名影視教育專家周星教授的研究，在全國600多個影視專業教學點中，有相當一部分院校在影視實踐教學中存在著較大的問題，影響了整個影視專業教學的質量。從某種意義上說，影視實驗教學已經成為影視教學的“短板”，正確面對影視實驗教學中的問題并切實加以解決，迫在眉睫。一、當前新聞傳播學專業影視實驗教學的現狀分析根據全國影視教育實驗教學學術研討會和同行交流的實際情況看，當前影視實驗教學依然存在一些“老大難”問題。例如，一種典型看法認為當前影視實驗教學中存在三個方面主要問題：一是實驗室設備缺乏，二是實驗設計落后，三是實驗教學管理滯后。有些高校的實驗室建設雖然有一定的投入，但在開放實驗室方面卻有各種限制，以至實驗設備無法發揮效益，成了聾子的耳朵――擺設。還有就是傳統的影視實驗教學中存在“重共性訓練，輕個性培養；重模仿，輕創新”等問題。以浙江理工大學文化傳播學院為例，可以發現目前影視實驗教學存在著一些問題，主要表現有三點。第一，實驗設備總體不足，難以開展豐富多樣的實驗教學。影視是一個設備建設投入高、實驗運轉費用高的雙高學科。一個完整的影視制作流程包括攝影攝像、演播室現場錄制、畫面編輯、聲音錄制、制作合成等等。目前文化傳播學院實驗室盡管有一定的財政投入積累，但現有設備依然顯得相對簡單和落后。在這種狀況下，學生只能通過觀摩和理論講解來代替部分實驗，學生很難真正掌握影視專業技能。現有的影視攝像和畫面編輯實驗設備，只能開展演示實驗和簡單的設備操作實驗，難以普遍開展影視藝術創作創新實驗和綜合應用。第二，實驗設備總體利用率不高，實驗設計落后。現有的影視設備的總體利用率不高，有不少新進設備閑置，沒有充分挖掘其教學潛能，實在可惜。這從一個側面說明，高水平、貼近實戰的實驗設計特別匱乏，整個實驗設計水平落后。從全國高校范圍看，目前還缺乏真正原創的、權威的影視實驗教學大綱、實驗教學計劃和實驗教學指導書。在具體的實驗設計中，操作性、驗證性的實驗較多，綜合性、創新性和應用性的實驗較少，學生畢業后依舊不能獨立承擔較為復雜一點的影視節目攝、編、錄、剪、制作、特效等綜合型任務。另外，在整個實驗設計的體系上，實驗課程的相互銜接以及系統性還存在較大問題。第三，實驗教學管理滯后，教學雙方都難得能夠做到積極主動、全心投入。相對于實驗教學設備和實驗教學設計而言，實驗教學管理是整個實驗教學過程中最為滯后的環節。從對象上講，實驗教學管理包括對教師的管理和對學生的管理。對學生的管理主要包括單個實驗成績的評定、整個操作類課程的考核。相比影視課程中的其他文字作業而言，影視實驗作業批改的難度很大，例如，一份5～10分鐘的視頻作業，一位老師要做詳細的分析和評價，至少需要一個小時的時間，一個教學班以30人計算，將至少需要30個小時，教學工作量較大。除此之外，還存在新聞傳播學的教學課程設置的合理性、科學性及專業教師影視技術實踐技能能力提升層面上的問題，這些問題的存在直接影響到影視實驗教學環節的質量。二、影視實驗教學改革創新之路具體方案要點的論證分析為了拓展、深化和加強影視實驗教學的改革創新，筆者借鑒國內高校的一些先進理念和做法，根據文化傳播學院的現實條件和發展潛力，設計了針對傳播學專業的一個實驗教學改革項目的方案，這一方案將本著“由淺入深、循序漸進、綜合應用、創新提高”的原則，安排實驗內容，全面實施教學改革措施，擔任相關課程的教師要緊密協調配合完成整體的教學實驗成果。具體要點如下：第一，編制并完善一系列影視實驗的基本操作手冊和初級實驗內容。這就猶如蓋房子，要先打下最基礎的樁基。這項工作的主要內容是：編制《非線性編輯系統的基本操作與應用技巧》《演播室基本操作》《攝像攝影設備基本操作》等實驗室基本操作手冊和初級實驗內容，形成模塊，充實到各個學期的相關影視教學課程中。第二，編制并完善《影視制作實踐》課程的實驗教學大綱、實驗指導書。這就猶如一個簡單的標準樣本房，“麻雀雖小、五臟俱全”，通過解剖一個典型作品，讓學生鍛煉多方面的綜合技能，讓他們從這里開始獨立進行影視創作。第三，協調現有的涉及影視實驗教學的課程之間的內容銜接、整體設計，將影視實踐和影視實驗教學在整個教學課程體系設置中形成一條“線”。這些涉及影視實驗教學的相關課程包括：《影視藝術概論》《電影語言》《影視精品賞析》《電視欄目策劃與編導》等，學生在上一門課程掌握的理論知識和實踐技能不斷地滲透、遷移到新的課程當中，并得到循序漸進的技能提高。第四，開展影視實驗教學的綜合型講座、比賽等活動，豐富提高學生第二課堂的影視實踐內容。在完成基本的影視實驗教學內容設計和安排后，充分挖掘現有實驗設備的潛力，鼓勵和積極開展有助于提升整個影視實驗教學的整體水平和實踐活力的各種活動，包括講座、比賽、實習、課程設計乃至畢業設計等，鼓勵創作和發掘出一批有傳播價值的影視作品。第五，采取“走出去、引進來”的方法，提升教師整體的影視教學水平。可以采取的一些有力措施，例如，積極安排有一定理論水平的教師到影視機構培訓深造或鍛煉兼職，提升教師隊伍的影視創作實踐能力，同時，適當引介有豐富實踐經驗的影視導演、編輯、獨立制片人等到本院開設講座和實訓課程。三、結語在以上這些方案要點的具體實施過程中，可以適當增加學生校外實訓的學時數，提高校內影視實驗教學中的創新型、設計型、綜合型的實驗數量；在參加各種校內外競賽過程當中發現“苗子”，鼓勵學生創作出一批有創意、有質量的影視作品，獲得好成績；還可以在這個過程中鼓勵教師研究問題，就一些相關理論問題進行深入研究，發表學術論文。可以設想，在影視實驗教學的師生互動和教學相長過程中，經過這樣一條由點到面、循序漸進、內外結合、軟硬相稱，并且能夠可持續發展的可行之路，就一定能取得教學改革的豐碩成果。

參考文獻：[1]周星.中國高校影視教育狀況調研分析[J].大連大學學報，2006，（5）：64-65.

[2]羅自文.當前影視實驗教學存在的問題與對策[J].中國青年政治學院學報，2007（5）：135-139.

[3]周建青，朱輝.實驗，影視教學通向成功的橋梁――2007年中國高校影視教育實驗教學學術研討會綜述[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2007，（4）：133-135.本課題受到浙江理工大學教改項目“影視制作實驗的創新設計與綜合應用”（e11170）和“媒介融合趨勢下創新型傳播人才培養模式的研究與實踐”（y11105） 資助。

篇3

關鍵詞：DMAIC循環 輪機工程 船舶管理 教學改革

國際海事組織STCW78/10公約馬尼拉修正案，已于2012年1月1日生效，我國交通運輸部隨后頒布了《中華人民共和國海船船員考試和發證規則》（以下簡稱《11規則》），于2012年3月1日起實施。《11規則》對《船舶管理》教學大綱做了較大修改，該課程已經成為一門大型綜合應用型課程，具有跨學科、跨課程等特點。《11規則》背景下，如何提高《船舶管理》教學質量，是任課教師必須面臨的新問題。本文將DMAIC循環的管理理念，應用于《船舶管理》教學改革中，為教學改革探索新路子，對輪機工程專業的教學改革起到拋磚引玉的作用。

1 《船舶管理》課程演化

1980年6月8日，中國向國際海事組織遞交了批準STCW公約的文件，正式成為了公約的締約國。1987年，我國國家海事局將《輪機管理》列為海船高級船員的適任考試的必考課程之一，航海院校也將《輪機管理》課程加入輪機工程專業的教學計劃中。

根據STCW78/95公約要求，船員的知識和技能主要劃分為三個責任級別和七項職能論述。航海院校為全面履行STCW78/95公約，根據《中華人民共和國海船船員適任考試大綱》的要求，高校輪機工程將課程內容進行了組合和規范，將以往的《輪機管理》、《船舶原理》、《船舶安全管理》整合為《船舶管理》，在課程內容上也進行了相應的調整和改動，主要包括船舶適航性控制、船舶防污染管理、船舶營運安全管理、船舶應急處理、船舶維修等。

自國家頒布《11規則》后，國家海事局也制訂了新的適任考試大綱，再一次對高校的輪機工程建設進行了階段性的組合整理。根據新的考試大綱來看，輪機長適任考試的難度有了一定程度的增加，考試科目由原來的2門增加為3門，而輪機員的考試科目則由原來的7門減少為5門。在內容上，將船舶營運經濟性管理、船舶維修管理、船舶油類物料及備件管理、機艙資源管理等理論知識加入《船舶管理》，對《船舶管理》課程內容進行了很大程度的改造，使其更加適應專業發展的需要。

《船舶管理》課程演化見圖1所示：

圖1 《船舶管理》課程演化

2 《船舶管理》課程特點

首先，《船舶管理》課程已經成為輪機工程專業的一門大型綜合應用型課程。課程涉及輪機管理、造船大意、船舶維修管理、動力裝置技術管理、船舶檢驗、船舶防污染等多門課程領域。

其次，《船舶管理》課程與《管理學》有關理論理念融合滲透。管理學是一門綜合性、實踐性很強的應用學科，是研究和探討各種組織管理活動的基本規律和一般方法的科學。管理是為了實現某種目標而進行的計劃、組織、領導、控制的過程。管理的目標就是組織的目標，管理的核心是人，管理的本質是溝通協調，協調的中心是人。管理的真諦是聚合企業的各類資源，充分運用管理的功能，以最優的投入獲得最佳的回報，以實現企業既定目標。《11規則》將《管理學》這一基礎知識領域增補并放在機艙資源管理之中，對管理的計劃、組織與協調、領導與決策、控制等職能進行了簡單介紹。

第三，《船舶管理》課程的教學對教師提出了更高的要求。該課程涉及的知識面很廣，任課教師必須具有多學科知識，具有輪機工程專業多門課程的教學經驗，更重要的是要具有豐富的海上資歷，才能勝任《船舶管理》課程的教學工作。否則，《船舶管理》課程就要分段多教師團隊授課。

3 DMAIC循環應用于《船舶管理》課程教學改革的可行性

《船舶管理》課程的教學活動是一個完整的管理活動過程。在教學過程中，學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境、教學方法等，是影響教學效果的基本因素，教學過程具有認知性與個性化、雙邊性與周期性、實踐性與社會性。假定教學活動過程要經過教師備課、課堂講授、課堂演示、課堂互動與控制、課后學習、模擬操作、現場實踐等七個有序環節，對于一個教學經驗、船上經歷豐富的教師來說，每個環節的教學質量水平為90%，教師最終的教學質量水平為：90%×90%×90%×90%×90%×90%×90%≈48%。原被認為是一個優秀的教師，但經過這樣的計算，才發現教學質量水平這么低！因此，持續有效地提高教學質量，對教學活動的結果將產生重要影響。

摩托羅拉公司最早提出6σ質量控制標準，指企業每生產100萬個零部件，其次品控制在3.4個以內，達到零缺限的目標。DMAIC循環是6σ管理中最重要的管理模式。DMAIC循環分為定義、測量、分析、改進、控制五個階段，任課教師只要通過DMAIC循環，可以不斷提高教學質量，消除或減少失誤，使教師每100萬次的教學活動，控制在3.4次失誤以內，實現“教學零缺陷”的目標。

4 基于DMAIC循環的《船舶管理》課程教學改革模式

4.1 《船舶管理》課程教學改革DMAIC循環的五個階段

定義階段（Define）是通過對船舶結構與適航性控制、船舶防污染管理、船舶營運安全管理、船舶安全操作及應急處理、船舶人員管理、結合學生的實際情況及適任考試要求，確認學生的關鍵知識需求。

測量階段（Measure）是通過對現有《船舶管理》教學過程的測量和評估，指出期望達到的教學質量衡量指標，識別影響教學過程的影響因素，并測量教學過程的有效性。

分析階段（Analyze）是通過《船舶管理》課程教學評價的有關數據分析，確定影響教學質量的關鍵影響因素。

改進階段（Improve）是尋找最優方案，優化《船舶管理》教學過程，消除和減少影響教學效果的關鍵因素，使教學過程的缺陷降到最低。

控制階段（Control）是將《船舶管理》課程教學改進成果進行固化，通過修訂教學文件等方法使成功經驗制度化。

4.2 基于DMAIC循環的《船舶管理》課程教學改革模式

為進一步提高并改善《船舶管理》的課程教學質量，優化教學行為，高校將DMAIC循環引進教學環節，以持續提高《船舶管理》課程的授課質量。DMAIC循環主要包括五個階段，即定義、測量、分析、改進、控制。DMAIC循環的引入可以引導授課教師逐步改進教學方法，優化課程結構，有效地避免了教學失誤，以達到教學質量控制6σ標準。基于DMAIC循環的《船舶管理》課程教學改革模式如圖2所示。

4.3 基于DMAIC循環的《船舶管理》課程教學改革模式的特點

基于DMAIC循環的《船舶管理》課程教學改革模式，有利于追求最佳的教學藝術，使教師獲得長期而穩定的教學優勢；有利于運用科學的分析技術，降低教學活動失誤的可能性，不斷增強教學效果，提高教學質量；有利于樹立不斷改進與完善的教育理念，形成超越自我、追求卓越的校園文化；有利于建立科學的教師課堂教學評價體系；有利于建設高效的教學團隊。

《船舶管理》課程教學改革模式，通過DMAIC不斷循環、不斷上升、持續改進，使教學質量不斷提升與完善，達到教學零缺陷的目標。每經過一次DMAIC循環，教學質量獲得一次提升。基于DMAIC循環的《船舶管理》課程教學改革模式（見圖2）具有以下特征：

第一，增強了教師對環境的適應能力。當影響教學質量的環境因素發生變化時，如國際海事組織有關海船船員考試和發證規則的修訂或變化，可以通過DMAIC循環，自動以恰當的時間、恰當的方式對《船舶管理》課程進行補救。

第二，實現了《船舶管理》課程章節的融通與優化。通常情況下，個別章節教學優化，未必帶來《船舶管理》課程教學的整體優化，只有對《船舶管理》課程各章節進行相互融合的優化才能帶來《船舶管理》課程整體優化，提高課程教學質量水平。

第三，實現了對教學缺陷的全面把握和控制，首先在DMAIC循環的定義階段（Define），授課教師可以進行科學合理的前饋控制，進行課程設計，針對教學環節可能出現的一些情況進行預測，盡量避免教學失誤的出現；其次，在DMAIC循環的測量階段（Measure）和分析階段（Analyze），要根據課程進行中出現的問題和情況進行事中控制，一旦出現教學失誤，要冷靜分析，積極補救，制定有效的應急方案；再次，在DMAIC循環的改進階段（Improve）和控制階段（Control），要進行必要的總結與反饋。

參考文獻：

[1]邢士占.新版《海船船員適任考試和發證規則》主要調整內容述評[J].航海教育研究，2012（2）：4-9.

[2]呂鳳明.從學科角度看11規則的改革[J].價值工程，2013（13）：144-145.

篇4

四川外國語大學(簡稱“川外”)坐落在重慶市沙坪壩區，是一所全日制普通公辦本科院校，是西南地區外語和涉外人才培養以及外國語言文化、對外經濟貿易、國際問題研究的重要基地。學校背靠歌樂，面臨嘉陵，校園呈梯級向歌樂山延伸，綠樹成蔭，環境幽雅，景色秀麗，是重慶市人民政府命名的園林式單位和重慶市的和諧生態型校園，是大山城中的迷你山城。

學校充分發揮外語教育優勢，積極發展相關學科專業，形成了文學、經濟學、管理學、法學、教育學、哲學、藝術學等學科協調發展的辦學格局。擁有包括本科生教育、碩士研究生教育、博士研究生教育、留學生教育、繼續教育及強化培訓等多形式、多層次的辦學體系。有“十二五”省級重點學科5個(含3個一級重點學科和2個二級重點學科)。有特色專業點4個，省級特色專業點8個。

學校面向全國29個省、自治區、直轄市招生，學生培養實行專博兼顧，學用相長，著力推進專業教學與外語教學的深度融合，培養具有“國際視野、交流才能和創新精神”的高素質國際化人才。擁有5個省級人才培養模式創新實驗區，3個省級實驗教學示范中心，1個省級研究生教育創新基地，1個省級專業學位研究生教育綜合改革試點單位。近年來，我校本科生和研究生總體就業率均保持在90%以上，畢業生以他們卓越的外語才華和交流能力，受到社會各界的廣泛好評。

學校秉承“團結、勤奮、嚴謹、求實”的校訓，發揚“守責、求實、開放、包容”的川外精神，實施“依法治校、質量立校、特色興校、人才強校”的治校方略，凝練“國際導向、多元通用”的辦學特色，狠抓內涵建設，努力為重慶地方經濟建設和社會發展作出新的更大的貢獻!

播音與主持藝術和廣播電視編導專業設在新聞傳播學院。

二、新聞傳播學院簡介

新聞傳播學院是四川外國語大學建設多科性外國語大學重點發展的院系之一，師資力量雄厚，教學設備先進，辦學特色突出，經過十余年發展，已成為一個完整的具有一定影響、富有特色的雙語新聞傳播人才培養基地。新聞傳播學院下設新聞學、廣告學、廣播電視學、網絡與新媒體、播音與主持藝術、廣播電視編導等本科專業，2007年開始招收文化與傳媒方向碩士研究生，2011年申請成為獨立的目錄外二級學科碩士點，更名為文藝與傳媒,2014年獲批新聞與傳播碩士專業學位點。目前全院共有本科生、碩士生千余人。

新聞傳播學院目前有專兼職教職工57人，其中教授13人，副教授13人，博士11人，在讀博士4人，另有外聘教授、新聞媒體專家等20余人。專任教師分別來自北京大學、中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學、華東師范大學等國內名校。部分教師曾出國深造，在國外獲得傳播學碩士學位，具有較強的雙語教學能力。多數教師具有媒體從業經驗，在新聞學、傳播學、廣播電視新聞學、廣告學、新媒體等領域有豐富的教學經驗和豐碩的科研成果。

新聞傳播學院設有傳播技能綜合實驗中心，新建成的硬盤播放實驗室、AVID非編工作室、播音配音實驗室、虛擬演播室、形體訓練室、攝影實驗室、蘋果實驗室和戴爾實驗室均已投入使用，是重慶市設備好、功能多、整體性的新聞傳播實踐教學基地之一。

三、播音與主持藝術專業簡介

培養目標：培養具有廣播電視學、新聞傳播學、語言文學、播音與主持藝術、美學等多學科知識，有較高英語水平，能在廣播電臺、電視臺及其他企事業單位從事普通話和漢、英雙語播音主持、廣播電視及網絡媒體采寫、編輯與制作及其他相關工作的播音主持藝術人才。

主要課程：新聞學概論、廣播電視概論、傳播學、藝術學概論、文學作品賞析、古代漢語、語言學概論、播音學概論、普通話語音、播音發聲學、播音創作基礎、節目主持藝術、廣播播音與主持、電視播音與主持、形體訓練、電視攝像與編輯制作、廣播電視采訪與寫作、電視節目評析、新聞職業道德與新聞法規、新聞觀、公共關系學、英語語音、英語朗讀、英語節目主持等。

專業特色：外語與播音主持藝術學結合+專才與通才結合。學生可輔修校內雙學位專業，可參加全國英語專業四級和八級考試。

就業去向：廣播臺、電視臺、網絡媒體、廣告公司、 傳播公司、政府機關、企事業單位，從事播音主持、出鏡記者以及行政、宣傳、公關、教育、信息處理等工作。

四、廣播電視編導專業簡介

培養目標：培養精通廣播電視節目策劃及制作、新聞采編、影視劇攝制、新媒體應用等工作的復合型人才。兼具文學、藝術學、哲學、新聞學、傳播學、廣播電視學等多學科知識。向社會輸送具有較高外語水平及綜合素質，動手實踐能力強，擁有創新精神的高水平專門性人才，以勝任如今日新月異的傳媒業變革，在全媒體時代成為業界生力軍。

主要專業課程：廣播電視編導導論、攝影藝術、電視攝像、美術基礎、數字影視技術、后期編輯與制作、欄目及頻道包裝、視聽語言設計、影視劇本創作、導演基礎、廣播電視節目策劃、中外電視節目評析、廣播電視新聞采訪與寫作、播音與節目主持、廣播電視概論、藝術概論、傳播學概論、新聞學概論等。

專業特色：外語與藝術結合+專才與通才結合。學生可輔修校內雙學位專業，可參加全國英語專業四級和八級考試。學生在校期間可通過1年交換項目、“1+3”雙學士學位項目、“2+2”雙學士學位項目、“3+2”本碩連讀項目等赴英美合作院校留學深造。

就業去向：電視臺、廣播電臺、報社及出版機構、政府機關、企事業單位、學校、影視公司、廣告或文化傳播類公司，從事影視編導、新聞記者、出版編輯及行政、宣傳、教育、發行等相關工作。

五、招生計劃

專業名稱

重慶

四川

甘肅

山東

湖南

山西

廣西

合計

播音與主持藝術

5

3

7

9

9

9

6

48

廣播電視編導

5

3

8

10

9

9

6

50

備注：最終計劃執行數視生源數量和質量決定。

六、報考條件

基本條件

1.按照教育部及各省份2016年有關藝術類專業招生工作實施意見執行;

2.符合教育部和生源所在省份普通高等學校年度招生工作規定的報考條件及教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會頒發的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》標準;

3.考生必須具備報考專業的聯考合格證(考生所在省份不組織聯考的除外)。

其他條件

廣播電視編導專業要求：聽力正常，無色盲、色弱、夜盲。

播音與主持藝術專業需同時具備以下報考條件：

1.年齡不超過22周歲(1994年9月1日以后出生);;

2.五官端正、體態勻稱，女性身高1.60米以上，男性身高1.70米以上;

3.發音、聽力和呼吸器官無疾病，上鏡后左右臉無明顯不對稱，雙眼無斜視;

4.思維敏捷，表達能力強，有一定的藝術學習或表演、主持經歷。

七、專業考試

重慶、四川考生參加專業聯考，廣西、湖南、山西、甘肅和山東等省份考生參加我校組織的專業考試。

1.專業考試流程表：

播音與主持藝術專業校考流程表

考試內容

分值

時間

形式（面試）

總分

自備稿件展示

40分

2分鐘以內

限使用漢語普通話

100分

指定稿件播讀

30分

1分鐘以內

現場抽題，播讀新聞稿件

即興話題評述

30分

2分鐘以內

就指定話題闡述自己的觀點

備注：評委可能中斷某個考試環節，但不影響考生最后得分。

廣播電視編導專業校考流程表

考試內容

分值

時間

形式（筆試）

總分

文藝常識

20分

考試時間共150分鐘

（含30分鐘影視作品片段播放）

1.文藝常識為選擇及填空題；

2.故事編寫以考察劇作技巧為主；

3.作品分析為評論性文章。

100分

故事編寫

30分

影視作品分析

50分

備注：開考100分鐘后可交卷。

考試結果請于3月上旬查詢我校招生辦網站。

2.報名、考試時間和考試地點：

報名、考試時間和考試地點以當地招考部門公布信息為準。

八、錄取原則

1.對第一志愿報考我校，高考文化成績達到所在省份藝術類控制線、校考或聯考專業成績合格的出檔考生，按照如下公式計算綜合成績，由高到低，并著重參考外語和語文成績，擇優錄取。

校考綜合成績=文化成績/文化成績總分×40+校考成績/校考成績總分×60

聯考綜合成績=文化成績/文化成績總分×40+聯考成績/聯考成績總分×60

2.藝術類專業考生被錄取后不能調換專業。

九、學費標準

藝術類專業學費為10000元/年(最終收費標準以重慶市物價局核定為準)。

十、其他事宜

四川外國語大學不委托任何中介機構或個人招生事務。

十一、聯系方式

聯系地址：重慶市沙坪壩區壯志路33號

郵政編碼：400031

聯系電話：023-65385206(招生辦)、65380202(新聞傳播學院)

學校網址：sisu.edu.cn

篇5

《媒介倫理學（問題與案例）》

第四版

（美）菲利普?帕特森

李?威爾金斯 著

李青藜 譯

中國人民大學出版社 定價39.8元

由著名新聞學教授劉建明主編、六位新聞學博士共同執筆的《新聞學概論》，近期由中國傳媒大學出版社出版。該書是目前眾多新聞學基礎研究著作中較為出彩的一部。它于大處著眼，細處著墨，呈現出一種“廣而深”的研究視野和“新新聞”的研究取向。

研究視野即著者對某一現象或問題的闡釋廣度與深度，二者之中又以深度為要。傳統基礎新聞學研究多把落腳點放在新聞的本源、特征、價值等方面，《新聞學概論》則大大拓展了研究范圍。正如此書前言所述：“新聞學實際是研究新聞媒介演變的法則、新聞的構成與報道手段，以及新聞媒介與社會關系的科學。”基于這一認識，該書不僅涉及新聞傳播法治、媒介經濟等近年來新聞學的熱門分支學科，也將研究觸角伸及當代新聞媒介理念、全球化媒介與全球傳播等業界緊密關注的話題。研讀文章可以感受到：著者結合業界新事物、新現象，對傳統新聞理論進行了深入的再思考。

在媒介控制逐漸放開和商業化浪潮的雙重影響下，媒體在社會責任與商業利潤之間的抉擇越發艱難。這種現象敦促人們思考：在當前中國傳播語境中，西方新聞價值理論對我國新聞媒體仍是否具有指引和修正作用？本書給出的答案是：“傳統的西方新聞價值理論以新聞的吸引力為標準，目的在于增加發行量、獲取經濟效益，難免棄媒介的社會責任于腦后。面對中國新聞業發展現狀，我們有必要樹立符合中國國情的現代新聞價值觀以修正西方傳統新聞價值理論。”并且從“價值”的本義出發對“現代新聞價值”作了闡釋：“現代新聞價值是指新聞在受眾思想活動中產生的效益，它不僅來自于媒體的勞動，而且還來自新聞事件對受眾的重要程度。”這種理論認識扎根于新聞傳播的社會實踐大環境，因而具有很強的說服力。如果說“全面”是一部新聞傳播學基礎教材的必要因素，那么“精深”則是該書價值的重要體現。從這個意義上講，《新聞學概論》的研究視野是“廣而深”的。

研究取向在某種程度上體現著著者的學術價值觀。與傳統新聞傳播學基礎教材不同，《新聞學概論》第一次在基礎新聞學著作中引入了網絡傳媒的研究取向。時至今日，誰也無法否認網絡媒體的地位――它搶走紙媒大量的廣告份額，使得傳統報人和學者紛紛驚呼“報業的拐點”到來；它正逐漸改變年輕一代受眾獲取信息和知識的方式；它具有傳統三大媒體無可比擬的互動性和巨容量。當今時代的新聞生產、傳播鏈條、受眾構成和傳播效果都因網絡媒體的急速發展而發生改變。相對于業界的風起云涌，眾多基礎新聞學著述對網絡媒體也多限于基礎性的介紹。《新聞學概論》從理論辨析的角度出發，不但對網絡媒體及其衍生物有明確全面的介紹，而且以網絡傳播的獨特視角對新聞媒介的演變、新聞事實的特性、新聞傳播規律與受眾的關系等進行了分門別類的闡釋，體現了“新新聞”的研究取向。

篇6

在經歷保研過程之前，我一心認為只要能拿到校內的推免資格，憑借知名大學的頭銜，再加上不低的績點，應該很容易就會有學校接收我，結局竟然是全部敗北。

第一道攔路虎

保研大家都知道，但仍有很多同學不了解保研的含義和整個流程，我也是經過了這個過程才對“保研”有了大致了解。保研，現在通常叫推免（推薦免試）。免試指不用經過全國的研究生入學考試，有些學校也不用復試（通常是專業筆試），直接進入面試階段。保送的學生因為已經經過保送學校考核，綜合實力較強，保研成功率還是比較高的。

推免的大致過程是學校系內評估是否具有自己學校的推免資格―獲得資格后遞交材料申請學校（本校或外校均可，要求可以接收推免碩士研究生）―申請學校的復試和面試―學校是否錄取你為碩士研究生。

每個學校、每個學院、每個系都有自己的規章制度。以我們系為例，對學習成績排名前40%有意申請推免的同學采取綜合評分制，績點*80%+學院內部面試成績*15%+課外活動加分*5%，如果連續兩年獲得校級優秀三好學生或者班干部的話綜合名次前進一名。按照綜合名次排列分配學校下達的推免名額。雖然此處規定各校不同，但優異的學習成績是根本。

我當時績點處在前40%，面試成績比較好，排第三名，也有一定課外活動加分，所以綜合名次下來前進到前十名。然而我沒想到排在我后面的幾位同學都是優秀三好學生的連續獲得者，每個人都可以前進一名。我直接落到了保研名額的最后，也是比較悲催的事情。

關于可以申請多少學校，雖然學信網的全國報名系統只能同時申請三所學校，但是保研可以申請的學校是沒有數量限制的。這是因為全國報名系統開放時間比較晚，很多學校會在本校的教務系統上開放預報名，比如南開大學，如果通過預報名的復試，表明這所學校錄取你了，在全國系統開放后也要選擇這所學校，通過全國系統的流程進行錄取。如果預報名時沒有通過復試，那全國系統開放后就可以排除這所學校，不再占用三所學校的報名名額。但也有學校是不開放預報名的，只能通過全國報名系統進行申請，比如中國傳媒大學，在全國報名系統中選擇的學校如果沒有通過你的申請，那在48小時后可以更改為其他學校。

雖然申請學校沒有數量限制，但保研面試經過確實是一個勞心勞力還費錢的過程，可能需要在幾天內跑幾座城市。拋開最基本的路費問題不談，每所學校的準備時間、身體狀況能否支撐長途奔波，以及有學校面試時間相同的取舍，都是需要考慮的。保研并不是一個輕松的事情，我的同學就曾經在一周內跑了廣州、上海、南京還有北京的學校的面試，面完之后整個人瘦了5斤還病了一場，不過為了爭取更好的前程，大家都會全力以赴。

忽視夏令營，錯失先機

拿到校內推免名額后，我開始選擇申報的學校。因為比較喜歡南方，我初步確定申請浙江大學和南京大學的新聞學專業。當我查閱兩所學校的官方網站后吃驚地發現還沒開始我就失去了機會――它們的申請早就結束了！我趕緊詢問其他同學，才知道原來浙大新聞專業在暑假舉辦了夏令營，招收了足夠的優秀學生。

我這時才了解到保研夏令營是近幾年高校（特別是著名高校）招收優質生源的一種方式，利用暑假一周左右的時間，與學生較長時間地接觸，介紹各導師研究方向，學術交流等，通過多種方式（例如筆試、面試、實驗測試等）來考核學生。

因為我們學校內部的面試以及排名進行較晚，我當時不能確定自己是否能獲得資格，再加上周圍的同學沒有過多交流夏令營的信息，我想當然地以為只有確定有保研資格后才能申請夏令營。

不可只知己，不知彼

錯過夏令營以及提前報名的我經過綜合考量之后，申請了南開大學的新聞學、北京師范大學的傳播學以及中國傳媒大學的國際新聞學和上海交通大學的新聞學方向，收到了除交大之外的三所學校的面試通知，但因為北師范和中傳面試時間沖突，我只能放棄中傳的復試參加了另兩所學校面試。

南開大學的復試較早，是筆試加面試形式。南開的新聞學是文學院下面的系支，和傳播系關系非常緊密，所以筆試和面試與文學方面、傳播學方向結合較多。筆試試卷100份，有50分是考察文學功底改正錯別字，另50分是有關新聞傳播方向的專業知識，考察課題涉及研究流程等。筆試完我的感覺還不錯，因為平時的閱讀以及課業訓練都有積累。

南開的面試老師較多，有數十位老師坐在長桌對面與我交流。這是第一次面試，我雖然重視，但還沒意識到保研競爭的激烈，心里還是抱著“應該會接受我的吧”的心態，之前大略復習了《新聞學概論》和《傳播學概論》兩本教材。新聞學按照我們學校老師考試的內容著重復習了名詞解釋、重要理論、簡答等，準備了一些通用題目，比如新媒體與傳統媒體的沖突、實習經歷、為什么選擇南開大學等。我當時狹隘地以為既然我選擇了新聞學方向，老師問的問題應該也會限于新聞學，涉及傳播學不會太多，傳播學就走馬觀花地復習了幾個重點概念，這直接導致了我面試的失敗。

面試時老師確實詢問了一些新聞專業知識，但他們更結合傳播學方向問了專業問題、文學方向問了發散性問題。在聊完我比較擅長的新聞寫作方向后，我剛想松一口氣，沒想到對面的老師話鋒一轉：“我問你幾個傳播學問題，第三人效應怎么解釋？”

我心里咯噔一聲，在傳播學課本上根本沒看到過這個理論。老師看我回答不出來也是一臉詫異：“你們沒學過郭慶光的《傳播學概論》？”我搖搖頭，我們專業的傳播學課本是學校老師自己編寫的，其他高校課本也不盡相同，而最經典的教科書卻是郭教授編寫的。我解釋完后老師語重心長地告訴我經典教科書還是要多讀，這時候我有點慌亂了，剩下的幾個問題也回答得差強人意。面試完沒多久，在回家的路上我就接到了教學秘書的拒絕電話。

我沒有太悲傷，窩在家里準備北師大的面試。中間有十一長假，還有中秋節，我拒絕了所有小伙伴的旅游邀請，放棄了香噴噴的月餅和精彩的中秋晚會，一個人在房間里狂背郭慶光教授編寫的《傳播學概論》，上網查閱北師大新新聞傳播學院的老師教學方向、教授著作等。這時我已經拒絕了中傳的面試，我把希望完全壓在了北師大上，希望能二戰告捷。

臨時抱佛腳，我對這所學校的新聞學研究方向了解得還不夠透徹。我當時選擇方向的時候大概有傳播學、新聞傳播史、出版學、網絡新媒體四個方向。回想起來我真的是傻，沒注意到這四大方向其實就預示著北師大新聞學老師們的研究方向。我在網上搜索了以前的筆試題，按照套路準備了新聞評論題目，結果今年的筆試完全革新，考了出版以及印刷術方面的許多知識。我在學校的時候根本沒學習過這個方向，只能硬著頭皮憑著感覺寫，結果之差可想而知。

下午面試是抽取題目二選一回答，我趕緊惡補了一下出版的知識，生怕面試抽中這方面的題目。結果我抽中的居然是互聯網以及數字印刷方向，是我平常不太感冒的網絡以及大數據。我再次傻眼，磕磕絆絆地組織完答案，看看老師的表情，就感覺真的沒什么希望了。

面試結束后與一同面試的北師范的同學聊天我才知道，出版知識以及大數據兩個方向他們平時上課內容都有涉及，也有專門的老師研究，成果豐碩。我忽略了這兩大方向，雖然面試抽題有一部分運氣，但主要還是專業知識積累不夠，對面試學校了解不夠透徹。

準備筆試、面試時，不要只限于自己所學的方向和教材，要充分了解申報學校專業老師的研究方向，因為他們的問題更側重于本校的研究重點。在面試之前對這些有一個系統全面的了解，再有的放矢針對性復習，復試成績以及面試結果都不會差，知己知彼才能百戰百勝。

至此我的保研可以算是徹底敗北。

看學長，釋了懷

保研之前，我的人生算是順風順水。剛知道自己沒被任何一所學校錄取的那幾天，感覺天都塌了，我難過得晚上一個人躲在被子里整宿整宿地哭，在飯桌上吃著飯都能掉淚。

篇7

學習形式

考試科目1

考試科目2

備注

英語 自學考試 高級英語 英語寫作

日語 自學考試 高級日語 日語寫作

法律 自學考試 國際經濟法概論 知識產權法

律師 自學考試 國際經濟法概論 知識產權法

新聞學 自學考試 傳播學概論 新聞評論寫作

物流管理 自學考試 物流企業管理 物流企業財務管理

經濟學 自學考試 西方經濟學 經濟思想史

企業財務管理 自學考試 管理會計 審計學

篇8

20世紀70年代末、80年代初，傳播學被引入我國，而“傳播教育”這個概念大概最早出現在1986年。該年第1期的《國際新聞界》摘譯發表了美國卡羅萊納大學新聞系主任理查德•科爾的《美國新聞、大眾傳播教育的現狀》一文。1983年廈門大學廣告專業改為傳播系，這可能是國內最早以“傳播”命名的系科。此后，新成立的新聞類院系大多冠上“傳播”二字。據統計，從2001年教育部批準試辦傳播學本科專業到2006年4月，5年內全國共有24所院校開設了傳播學本科專業。[1]

社會發展為大學提供必要的條件，大學通過人才培養、科學研究和社會服務滿足社會的需求。這是高等教育的基本規律之一。傳播教育就是在信息經濟初現端倪這一大背景下開辦和發展起來的，總體上是符合高等教育規律的。但由于它是個新事物，不少問題亟待解決，而這些問題能否有效解決事關傳播教育能否健康、持續發展。關于傳播教育的問題，筆者在許多場合發表過看法[2]，也為不少同仁所贊成，但尚沒有引起足夠的注意，不少問題還有繼續惡化的趨勢。筆者不揣冒昧，再次申論之，以引起更多的關注和進一步的討論。

本文在邏輯結構上，首先從總體上概述傳播教育存在的諸多“剪不斷，理還亂”的矛盾糾葛，然后具體分析國內19所院校傳播學本科專業的培養目標和課程設置情況，比較準確地描述當前傳播教育存在的問題，進而探討造成這些問題的關鍵因素。這直接關系著如何為傳播教育定位。我們認為，要給傳播教育定位，首先要探求傳播的本質，其次是分析社會需求。為此，本文在第二部分采取溯源的方法，探求傳播的本質，進而回答傳播教育如何定位的問題，并提出傳播教育應分為傳播素質教育、專業傳播教育和學術傳播教育三個層次的設想。在對傳播素質做出界定的基礎上，本文第三部分重點闡述了進行傳播素質教育的必要性及如何開展之。傳播素質教育固然有巨大需求，但如何把這種社會需求轉化為大學里的專業教育更是我們傳播教育者要思考、解決的問題。筆者根據自己的思考，在第四部分重點論述專業傳播教育的問題。筆者認為，傳播學術教育不是本科生階段的任務，也無法在本科階段開展，具體原因和傳播學術教育本文暫時略去不談。

一、當前傳播教育的迷思

1、傳播教育概念模糊不清

什么是傳播教育？這是個基本問題，同時也是一個難以回答的問題。我們不妨轉到問題的另一面，問一問什么不是傳播教育？如傳播學教育是不是傳播教育？新聞教育是不是傳播教育？廣告、編輯出版、公關等專業的教育是不是傳播教育？以及是不是有了建制化的專業才能稱之為傳播教育？

傳播學實是以一種學術研究為目的引入的，并不涉及傳播教育的問題。[3]這個初衷一旦與“引入傳播學改造新聞學”[4]的思潮結合起來，就更加強化了傳播學的學術色彩。當今新聞傳播學院開設的傳播學類課程，也幾乎都把傳播學作為一種理論、方法，側重其學術面向。這類“傳播教育”實為“傳播學教育”，是本文所區分的傳播教育的學術教育層次，把其作為傳播本科教育的重點不可取，也不可能。

新聞與傳播的糾纏不清直接導致我國新聞教育與傳播教育的膠著狀態，再加上新聞教育從目標、課程體系和師資方面都相對成熟，它為傳播教育提供了一個參考、甚至模仿的典范，因此，傳播教育的新聞教育化在所難免。但從國際視野來看，既有傳播教育包容、甚至取代新聞教育的現象，也有新聞教育與傳播教育絕然分開的情況。

廣告、公關教育有較長的歷史，教育目標明確，課程體系完備，如果冠以傳播之名，這似乎可以給這類以應用為主的領域抹上不少理論色彩，但如果這類教育也劃在傳播教育的范疇之內，那傳播教育的邊界究竟在哪里？

誠然，不管是側重培養公眾的溝通能力，還是作為一套理論和方法，應該說“有關傳播”的教育早已有之，只是零星散布在文學、藝術、新聞教育之中而已。傳播作為一個本科專業，在中國是2001年以來的事情。問題就出現了，到底何謂傳播教育？是“有關傳播”的教育，還是傳播學的教育？傳播教育從何事算起？只有在大學有了建制化的專業才能稱之為傳播教育嗎？更進一步問，相對封閉的系科體制能實現以綜合、交叉見長的傳播教育之目的嗎？

無需經過太復雜的思考，我們就會發現，傳播教育是一個相當模糊的概念，這就直接導致了傳播教育目標的不定和課程設置的不當。

2、培養目標與課程設置疑點叢生

我們檢索了19個傳播學專業（本科）[5]的相關資料，以具體分析當前傳播教育的培養目標和核心課程設置。

（1）培養目標尚不清晰。比較集中的方向是網絡傳播（占1/3）和媒介經營管理，影像設計制作、科技傳播、國際傳播、媒體市場調查與分析等方向均有。有近1/3的傳播學專業目標定位不清晰，但也不偏向新聞學，課程設置以“××概論”居多。培養目標實際上是要回答培養什么樣的人才這一根本問題，目標的混亂說明我們對究竟要通過傳播教育培養什么樣的人才還不清楚。

（2）開設傳播學專業的院校以專業院校為主（農業院校、師范院校、工程院校），也有綜合性大學。其中，有較長新聞教育歷史的學校，如復旦大學、華中科技大學和中國傳媒大學，其傳播學專業設置在新聞學院。由于它們有新聞學專業，因此在目標定位和課程設置上有意與新聞學“錯位”，目標相對清晰，課程也較能緊密圍繞著目標而設置。專業院校的傳播學專業多在“人文學院”，它們往往無新聞學專業，傳播教育新聞教育化的傾向突出。

（3）技術應用是傳播專業的主要取向，職業教育色彩濃厚，尤其是在專業院校中，如農業院校。

（4）開設的有關傳播學的課程不能反映出傳播學的整體面貌，口語傳播、人際傳播、組織傳播等核心課程很少涉及。

3、關于當前傳播教育存在問題的歸納

（1）傳播教育新聞教育化。導致傳播教育新聞化的原因除了前面提到的傳播學引進的初衷外，至少還有兩個：一是師資缺乏，現有師資幾乎都以傳統新聞學為基本教育和學術背景，缺乏嚴格的傳播學系統訓練；二是對傳播學理解的簡單化，或者說“概論化”、“大眾傳播學化”。考證一下我們引進的傳播學，包括不少譯作和本土研究，都有“概論化”的傾向。人際傳播、組織傳播、口語傳播都屬于“被忽視的角落”。在“新聞學類專業畢業生供大于求”[6]的現實背景下，傳播教育的新聞教育化不僅滿足不了社會需求，還可能帶來更嚴重的就業壓力，前景并不看好。

（2）傳播教育簡單技術化。可能正是看到了新聞傳播類本科生供大于求的現實，不少傳播學專業把目標瞄準了“操作性強”等實用人才的培養，主要圍繞電視節目攝制、網絡媒體設計、開發和制作等安排課程。于是，網絡傳播方向成了目前傳播學專業的主要方向之一。網絡媒體在整個媒體格局中越來越重要的現實也為這一方向提供了廣闊的空間，特別是網絡編輯被正式認定為一個職業以后，還將繼續刺激更多的傳播學專業朝此轉向。問題是，簡單的技術化是否有違大學教育的初衷？它與此類培訓公司除了證書不同外還有什么區別？如果沒有，是否還有在大學這個“培養專業人才、研究高深學問”的場所存在的必要？不對這些問題進行思考并尋求解決之道，就會不能解決傳播學專業存在的合法性問題，一旦開始削減或合并專業，就可能不復存在。這種現象在美國大學中已經出現。另外，這種取向的教育面臨師資和設備的問題。一是就目前傳播專業所屬的新聞學院或人文社會科學學院不能保證大量精懂技術的教師；二是過大的投入目前看來還不能得到保證。最后必然導致技術教育也流于簡單化。

（3）傳播教育泛化。從培養目標和課程來看，不少（1/4）的傳播學專業非常泛化，至少看不出要培養什么樣的人才，或缺少明確的方向，課程設計上隨意性較大。主要的原因在于，這些傳播專業大多歸屬在人文社會科學學院，這是大多數專業院校傳統意義上的文科專業的大雜燴。受此直接影響，師資力量不整，甚至出現誰能上什么課就安排什么課的情況。由于概論類課程難度不大，所以大量開設概論類課程。

二、傳播教育的定位

上述諸多問題反映出我們對傳播本質的不解、誤解或曲解。因此，必須從源頭上厘清傳播的本質，進而給傳播教育以定位。受篇幅所限，本文只能簡要述之。

1、傳播本質探求

（1）傳播是溝通。“傳播”是從英文“communication”一詞翻譯而來。有學者認為翻譯成“傳播”是一種誤譯。“從語言學意義上來說，美國人心目中的‘communication’，也并非是中國人心目中的‘傳播’。”[7]因為，我們理解的傳播無論如何是雙向的溝通，而“傳播”一詞從詞義來解釋可能造成單向信息、傳而不通的現象。

“傳播是溝通”是與“傳播是灌輸”的觀念相對應的。溝通的觀念經歷了一個否定之否定的發展歷程――從溝通到灌輸再到溝通。“人類社會的信息傳播活動出現之初，傳播是以溝通為目的的，但是進入階級社會之后，媒介被少數人所掌握，成了他們宣示思想意志、宣傳政治觀點、傳達朝綱政令的工具。”[8]隨著人的主體意識的增強和民主文明的進步，尤其是互聯網等新媒體的出現，雙向溝通再次成為傳播的基本理念。

（2）傳播是媒介。媒介是傳播中的核心概念之一，沒有媒介，傳播行為就不會發生。從歷史上看，人類的傳播境界、傳播觀念、傳播效果直接受媒介技術的影響。“傳播科技的進步不僅決定了傳播媒介的更新，促進了傳播方式的變革，而且導致了傳播觀念的進化。”[9]與人類傳播史上的五次革命――語言傳播、書寫傳播、印刷傳播、電子傳播、新媒體傳播相對應，傳播觀念也經歷了四次進化――從“地域”觀念到“全球觀念”、從“貴族觀念”到“全民觀念”、從“等級觀念”到“平等觀念”、從“灌輸觀念”到“溝通觀念”。[10]如今，大眾傳播媒介全面介入了現代人的生產、生活和生存活動，如何與媒介打交道成了擺在現代人面前的一個鮮活課題。

（3）傳播是整合。從最初的原始部落到現在繁雜的社會，社會系統進化的路線是從簡單到復雜，是在高度分化基礎上的高度整合。一個如此龐大、復雜的系統是如何運行的？信息論的一般常識告訴我們，一個系統正是通過物質、能量和信息的交換實現其有目的的運動的，即信息傳播是整合社會這一大系統的基本機制之一。之所以說“傳播是社會得以形成的工具”[11]，根本原因在于，傳播系統與其他社會系統之間有著重要的關聯。控制論的創始人維納就把傳播比作“社會這個建筑物得以粘合在一起的混凝土”。[12]社會學家勒納則把大眾傳媒比作社會變革的推進器。不僅如此，勒納通過對中東現代化的考察還得出如下結論：傳播體系的變動，既是整個社會體系變動的結果，又是其變動的原因。他從傳播體系的角度，把與口頭傳播體系、大眾傳播與口頭傳播混合的傳播體系、以大眾傳播為主的傳播體系相對應的社會分別定義為傳統型社會、過渡型社會、現代型社會。[13]勒納并非“傳播決定論”者。他這種分析社會的方法首先把傳播體系看成社會變動的結果，又發現傳播體系也是社會變動的原因。這就說明傳播的基本需求來源于社會的變動，人們有意識地改進傳播體系，結果又推動社會的變動。勒納關注傳播體系在整個社會變化過程中的作用是與其他社會子系統的高度相關，實際上指明了傳播的社會整合本質。

這里要指出的是，我們強調傳播是溝通，并不意味著每個具體的傳播行為都能達到理想的效果，它取決于傳播過程結構的優化，任何一個環節出了問題都可能影響溝通效果。傳播科技的不斷發展使得溝通效果受技術的影響越來越小，作為傳播主體的人的素質對溝通效果的制約卻越來越大。無疑，傳播的主體和主題都是人，我們研究傳播，就是研究傳播的主體――人怎樣有效溝通的學問；我們強調傳播的本質之一是媒介，并不意味著我們把好奇的目光都會聚在媒介上。事實上，受美國實用主義傳播研究范式的影響，媒介的確成了大多數傳播研究的焦點，甚至一提到傳播，首先想到的是媒介、內容、效果等。這就人為地割裂、縮小了傳播的內涵。我們認為，傳播研究應在“人―媒介（信息）―人”的框架下開展，要看到傳播自由溝通和社會整合的功能；要透過物質層面的媒介，超越實用主義，來研究“人”的精神的自由交往活動；要研究傳播對人的意義，回到“人”這一傳播的主體和主題上來。

2、傳播教育的三個層次

從上面的論述我們不難發現，傳播是每個人的基本需求，是人的基本活動之一。要有效地進行傳播活動，人必須具備一種基本素質――傳播素質。基于此，我們認為，傳播教育的基礎應該是素質教育。從作為人的基本素質的層面來看，人人不僅需要具備，而且需要提高自己的傳播素質，傳播教育要面向社會大眾的進行提高傳播素質的教育。這是傳播教育的基本點，由此向專業教育發展，再深化為學術教育。

根據以上理解，我們對傳播教育有如下三個層次的劃分：

前兩個層面的教育，在社會轉型的今天，都有巨大的需求。為此，我們提出了傳播素質和傳播素質教育的概念，并力圖把這種教育轉化為一門本科專業，通過培養專業人才來提高全民的傳播素質。

三、關于傳播素質教育

1、什么是傳播素質？

傳播素質可以簡單概括為人與人之間的交往能力，包括表達與接受、容入與共處、組織與協調的能力[14]。傳播素質是與生俱來的傳播活動中形成與提升，它既具有整體性，又具有個體性，既包括先天成分，也有后天養成。所謂傳播素質教育，就是通過教育，開發先天成分，培養后天成分，提升人們參與傳播的綜合素質。

2、開展傳播素質教育的必要性

傳播素質高低，直接關系到一個人事業發展空間的大小和生活質量的好壞。隨著信息社會的到來，傳播素質在人們生活中的地位越來越重要。美國著名教育家卡耐基強調：一個人的成功，他所學的專業知識往往僅占15%，而他的交往能力卻占到了85%。如果將他所說的“交往能力”，加以合理闡釋，實際上也就是我們所強調的傳播素質。在社會急劇轉型的今天，開展傳播素質教育意義重大。

其一，滿足信息社會人們對傳播溝通的巨大需求。在信息化、市場化、一體化的今天，信息流帶動人流、資金流與物流，而這些生產要素的流動又反過來源源不斷地產出信息流，周而復始、螺旋上升。因此，不論是組織或個體，對傳播溝通均存在極大的需求。傳播科技的發展，帶來了傳播方式的不斷創新，向我們提出了駕馭傳播方式的挑戰。在這樣一個對信息高度依賴的現代社會，對傳播素質教育的需求自然顯得異常迫切。目前，信息技術教育已經納入到從小學到高中的教育體系中，受到了普遍重視。但是，信息技術能力僅是傳播溝通素質結構中一個組成部分，傳播溝通意識、各種傳播方式方法、傳播行為最需要的人文素質在一定意義上是傳播素質更重要的組成部分。如民主政治中的傳播溝通、市場經濟中的溝通合作與整合營銷傳播、人際生活中的情感溝通等，都無法離開傳播實施者自身的傳播素質。因此，傳播素質教育在一定意義上是與信息社會高度統一的，是信息社會里各種人群最普遍的需求。

其二，適應社會結構、生活形態變化的需求。在現代中國，由于經濟發展和時代變遷，人們所處的社會結構與生活形態相應地發生了巨大變化。如獨生子女由于沒有兄弟姐妹之間的交流與溝通，不得不較多地與自己的父輩、祖輩打交道，但他們從心理上則傾向于盡可能多地與同輩人、同齡人交往，他們對傳播素質教育提出了需求；我國人口結構中老年人的比例正快速增大，我國已步入老齡社會。他們的子女順應現代社會流動性增大的特點，普遍打破了“父母在，不遠游”的古訓，外出就業發展。從進入空巢家庭的50歲開始，到八九十歲的晚年，在這漫長的40年左右的時光中，老年人對傳播素質產生了巨大需求；在市場經濟條件下，為謀生而工作的中年人往往倍顯忙碌。由于受市場經濟以商品交換為基本特征的制約，這種忙碌工作的本身，便多是借助傳播進行的，如合作傳播、營銷傳播、傳播管理等；同時，在忙碌工作之余，他們對以傳播溝通為方式的情感生活也必然產生新的需求，因此為提高工作效率與生活質量，傳播素質教育同樣為中年人所需。此外，由于人們居住條件的改善，原來大雜院式的、左鄰右舍親密接觸的光景，已被獨門獨戶的單元樓房、單純家庭的生活形態所取代，隨之而來的是人們對家庭之外的傳播溝通的渴求。可見，傳播素質教育應對了如上社會結構與社會形態巨大變化而帶來的需求，對構建和諧社會具有重大意義。

3、傳播素質教育的途徑

（1）成人傳播素質教育。成人傳播素質教育，能最直接地服務社會，也能最直接地體現其效果，并能拉動其他各層面傳播素質教育的開展。此一層面的傳播素質教育，最有效的方式是編輯出版相應的閱讀材料或開設網站。上海交通大學出版社推出的“新概念傳播”叢書是一種有益的嘗試。

（2）中小學溝通素質教育。傳播素質并不是在大學階段靠幾十個課時可以養成的,也不能等到實踐所需時急用現學,而是應該通過一項系統的工程來實施，尤其是“從娃娃抓起”。因此,在中小學教育體系中，就應該著手實施。由于“傳播”的學理性比較濃郁，因此將傳播的精髓――“溝通”抽取出來，作為中小學素質教育內容之一，既必要又可行。因此，可將課程名稱定為《溝通常識》。其“小學版”宜以人際交往禮儀訓練為主,“中學版”則宜以組織傳播與大眾傳播為主。中小學素質教育歷來是一個人素質教育的起點，溝通素質的訓練，有望改變我國學生及成人傳播溝通素質低下的狀況。

（3）大學生傳播素質教育。由于我國中小學基本上處于封閉狀態，學生與社會接觸不多。大學階段有偏向于專業教育，有限的素質教育則被縮小為人文知識傳輸。因此多數大學生對與人交往心存恐慌；更有不少大學生心理障礙嚴重，自我封閉，經受不住些許打擊。因此，對他們進行傳播素質如“人際交往”、“公共關系學”教育實有必要。不僅如此，倘若在體現現代傳播精髓的基礎上，對包括“人際交往”和“公共關系學”在內的其他各種傳播意識與能力的內容進行整合，從而形成一門嶄新的“傳播素質”課，可能更受大學生的歡迎。它應該是中小學“溝通常識”課的一個有機延伸，且又自成體系。

四、關于專業傳播教育

1、什么是專業傳播？

專業傳播教育是培養具有一定專業知識和較高傳播技能人才的教育，即把傳播素質作為某一專業領域基本素質的教育。它介于公眾傳播素質教育與傳播專業學術教育之間，是其他專業教育與傳播教育相結合的產物，如組織傳播、口語傳播、營銷傳播、網絡傳播、健康傳播、對外/國際傳播等。與其他兩個層次的傳播素質教育相比，專業傳播教育只適應某些專業。目前我們的廣告學專業、公共關系學可以考慮相應地向營銷傳播、組織傳播靠攏，這樣不但擴展了原有廣告等專業教育的視野，而且可以消除名稱上的混亂。

2、專業傳播教育的必要性

開展專業傳播教育的初衷是將專業教育和傳播教育結合起來，提升專業人員的溝通能力。開展專業傳播教育也是現代社會的基本需求。社會現代化的過程是一個不斷原子化的過程，職業也分越細，結構越來越復雜多樣，各個單元之間是高度松散基礎上的高度互動，其中必然需要更多的交流和溝通。作為一個自然人，需要提高基本傳播素質；作為一個專業人，需要提高專業傳播素質。

比如作為一名記者如果缺乏與人交往的能力，就無法接近采訪對象，即使接近了采訪對象，也不太用意把采訪向深度開掘，甚至連一些真實的消息也得不到。

再如口語表達能力，包括各種場合的演講、說明、報告、致辭、談判，是貫穿人類生活各個層面的一種活動，我們有百分之八十至九十的清醒時間，是在和他人進行各種形式的面對面溝通。然而，盡管我們都會說話，也經常說話，卻不是人人都有能力把話說好；無論在日常生活中或職場上，溝通不良一直是許多人深感困擾的問題。[14]

污染的加劇、傳染病的不時出現以及大量食品、衛生安全問題一下子讓國人繃緊了健康的心弦，于是關于健康信息的傳播、保健知識的普及成了炙手可熱的領域。

另外，獄警和罪犯、醫護和病患、警察和試圖尋短見的人等之間的“非常溝通”也說明需要把傳播教育和專業教育結合起來，提高相關人員的整體溝通素質，甚至培養專門人才。衛生部近日公布的一項調查結果中指出，超過半數的醫院職工認為，醫患糾紛的最主要起因是溝通不足。[15]

3、專業傳播教育的培養目標與課程體系

首先，傳播專業急需為上述基本傳播素質教育培養大量師資。師范院校在中小學傳播素質教育領域有較大優勢，它們可以把“公共傳播”作為傳播教育的主要方向，為廣大中小學培養從事傳播素質教育的老師。針對大學生的傳播素質教育最好由該校新聞傳播學院承擔，這就要求相關教師必須重視傳播素質教育，同時提高自身傳播素質。

其次，傳播專業亟需為一些特殊行業培養專業傳播人才，如公共傳播人才、整合營銷傳播、健康傳播人才、與犯罪嫌疑人和企圖自殺者的“非常溝通”人才等，并以此為根據，設置相關專業方向。專業傳播教育必須打破目前學科壁壘的阻隔，進一步將傳播教育與專業教育融合在一起，在投入與師資培養上下功夫。也就是說，專業傳播教育是高投入的教育，不是憑著一腔熱情、想辦就辦的。這是我們需要認真檢討和反思的。

目前，境內外的一些培養目標和課程設置值得借鑒。美國南加州大學傳播學院的“傳播學”專業的課程中有諸多關乎傳播素質的課程，如勸說、人際傳播、傳播與沖突、健康傳播、小群體傳播、虛擬群體傳播 、辯論與推理、辯論實驗、傳播工業的全球策略、美國媒體與娛樂產業、兒童與媒介、非語言傳播、組織中的人類與技術系統、競選傳播、娛樂和傳播中的倫理問題等等。[17]

我國臺灣世新大學開設有口語傳播系，其最終目標是培養“具備表達、思辯、人際互動、文化包容、沖突解決、領導、讀／寫等溝通能力的專業人才”，[18]其課程包括12個部分，培養人際溝通、領導、表達、決策、思辨、管理、文化包容等才能。開設了一批極具特色的課程，如家庭溝通、親密關系溝通、危機溝通、沖突調解、政治演講、團體溝通、健康傳播、組織傳播、政治傳播、族群關系與溝通、兩性語言溝通、說服理論、溝通規范與言論自由等。[19]

總之，我們對目前傳播教育存在的一些問題作了一番檢討和思考，并結合社會需求、境內外的經驗提出了素質、專業和學術三個層次的傳播教育設想。如果我們這樣一個設想、探索能夠被教育界所認可，那就可以改變目前傳播教育的混亂局面；如果我們的傳播素質教育設想能夠更進一步的得到全社會的認可，并且對前社會產生一種需要的張力，那么引發的效力將遠遠突破傳播學教育的本身，對我國國民素質教育是一大貢獻；如果我們的專業傳播設想能夠得以實現，那就可以使傳播教育很好地滿足社會需求；如果我們的傳播學術教育思想能夠成立，那就可以大大提高傳播學和傳播教育在大學中的地位，促進這個學科的順利發展。

注釋：

篇9

 

現在，與《廣告學概論》相關的教材或著作層出不窮，體例沿襲是概論類教材最大的問題。早期的教材受廣告學專業的實踐應用型及西方實務型教材的影響，大多從應用層面的廣告運作慣例編寫。這樣做帶來的問題，與后續以實務為主的課程存在大面積的重復，亟待教學內容的優化。本文試圖從學科建設的高度確立教學優化內容的整體架構，并從理論廣告學、運用廣告學、歷史廣告學三個維度確立“廣告學概論”教學優化模式與內容。

 

_、確立教學內容優化整體架構：建立全景式“學科地圖”

 

有學者認為“廣告學概論”的核心是廣告學的基礎理論與基礎知識,“我國的廣告學研宄發展至今雖然也有了一定的積累，但在理論研宄上卻一直少有突破性的進展與創獲。”時至今日，“中國當代廣告研宄，在較長的一段時間里僅是對歐美廣告研宄的一種導入和效仿。”按此思路，“廣告學概論”的教學內容應源于對廣告理論的追問，以此拓展與理論相關的話題，對接廣告實務，從而確立教學內容。雖然歷史的片斷沉積在廣告理論與廣告實務的演進中，但是這樣可能會有意遮蓋廣告史。

 

任何一門學科，都可以從理論、實務、歷史三個分支建構。從學科的角度來看，廣告學是一門綜合性邊緣學科，“廣告學在長期的發展過程中，逐漸形成較為完整的理論體系并衍生出許多分支學科，這些分支學科主要包括理論廣告學、歷史廣告學和應用廣告學。”“廣告學概論”作為一門專業基礎課，教學內容應基于核心內容一基礎理論與基礎知識不斷延伸至應用廣告學及歷史廣告學中，換言之，應從理論廣告學、運用廣告學及歷史廣告學三個維度建構“廣告學概論”的整體教學內容。沿理論、實務、歷史三個維度構筑全景式的學科地圖，讓地圖上的每一個知識圖譜都能找到對應的坐標，供學生選擇，讓學生對照學科地圖上的知識點找尋自己的興趣點，為日后的課程學習找到突破口。這種全景式的學科地圖呈現，一方面，可以清晰地描繪每一個知識圖譜或節點之間的聯結，獲得對廣告學科知識體系的整體學習;另一方面，學生可依照自己的旨趣，找尋知識節點之間的聯系，并據此繪制出自己的知識路線圖，獲得對廣告知識體系的個性學習。在這一整體架構下，“廣告學概論”教學內容優化接下來要解決的問題是確立優化理論、實務及歷史三方面的內容。下文筆者將從教學內容優化模式、具體優化內容兩方面進行闡釋。

 

二、構建教學內容優化的全新路徑：“4+4+2”優化模式廣告學從學科歸屬來看，屬于綜合性邊緣學科，其核心理論來源于傳播學、營銷學，并在此基礎上形成自己的獨創理論。

 

從學科定位來看，廣告學是一門以實踐為導向的應用學科，廣告學最初的理論基本源于業界，這從20世紀西方廣告理論發展史可見一斑，除舒爾茨來源于學界外，其他各路流派基本可歸于業界。可以說，注重廣告實務，從實務中導出理論，理論與實踐結合歷來是本學科的價值追求。然而理論的沉積與推演，實務的發展與變遷又終將匯于一處，成為昨天的歷史，觀照今天，指引明天，形成了浩瀚的廣告史：在這里，理論與實務交織、演進。緣此，“廣告學概論”的教學內容優化應清晰梳理出理論、實務及歷史三個維度所占的教學內容比重。廣告理論是“廣告學概論”的核心內容，對廣告內涵的不斷追問，將廣告視為是一種作品形態、一種整體運動形態、一種營銷傳播形態、一種社會形態等，其對接的是廣告的實務與運作。例如，當我們認為“廣告是一種作品形態”，對接的是廣告訴求與廣告創意的運作實務。20世紀60年代前期廣告實踐集中解決的就是廣告訴求與創意的問題即“修辭研宄”;20世紀70年代隨著“策劃”概念的提出，廣告研宄發生了重大轉型，即以訴求與創意為核心的“修辭”研宄，走向以廣告策劃為核心的“組織”研宄，現代廣告嬗變為“包括廣告運動在內的擴大的廣告概念”，對現代廣告運動概論的定義，主要關注廣告運動過程，即廣告調查、廣告策劃、廣告信息處理、廣告媒體、廣告效果，這些運動過程的每一個環節都具有高度專業化的特征，尤其當廣告運動置于新世紀數字化與網絡化的雙重背景下，廣告的運作實務更需要科學的理論指導。可見，廣告理論與廣告實務相互交織，理論是實務之基石，實務則是理論的試金石，兩者等量齊觀，歷史則介于理論與實務之間，既有理論思想史的關注，亦有實務演進史的凝視。為此，筆者提出一種“4+4+2”的教學內容優化模式：即按廣告理論知識(40%)、廣告實務知識((40%)、廣告史知識(20%)三大維度優化課程內容體系，形成“4+4+2”課程內容體系。40%的廣告理論知識是對廣告基礎的理論強調;40%的廣告實務知識是對廣告運作的實踐強調;20%的廣告史知識則是對經典與前沿廣告理論發展演進以及當代廣告運作與實務的現實觀照。

 

三、細化“4+4+2”優化模式：確立具體教學內容

 

要構建“4+4+2”教學內容優化模式，需要確立廣告理論、實務與歷史三個維度的具體教學內容，以呈現全景式的知識地圖為整體架構，描繪出知識游走路線的基本邏輯。

 

理論部分的教學內容確立源于對廣告基礎理論的不斷追問，最基礎的則是對廣告起源、發展與現代形態的探討。僅以廣告內涵為例，廣告人對廣告內涵的認識經歷了一個逐漸演進的過程，從早期靜態的廣告作品到現代動態的廣告活動，到未來整

 

合廣告作品與廣告活動的廣告運動，作用于現代社會。廣告作為一種滲透性的社會力量己日益彰顯，我們需要探討廣告在現代社會中的功能與作用，從營銷與文化、經濟的角度出發思考消費文化如何塑造出來，傳媒與廣告為何有著千絲萬縷的聯系。

 

與此呼應的是，廣告的營銷與媒體的傳播相結合，導致媒體與廣告整合營銷傳播時代的來臨，傳播模式呈現新的特征，廣告面臨危機的轉型則是廣告理論的深度憂思。具體而言，40%的廣告理論知識教學內容應涵蓋：廣告的起源、發展與現代形態;廣告的經濟作用與社會效應;西方廣告理論體系與東方理論智慧;廣告傳播的模式反思。

 

實務部分教學內容的確立源于對廣告理論的運用及其在實踐中的提升與修正，是廣告連接廣告主、媒體、消費者的最終指向。在這一過程中，以策劃與創意為核心的現代廣告運動其核心是信息內容的生產與傳播。必須引起注意的是，廣告公司雖為廣告運動的核心主體，但處于中游地位，與上游的廣告主、下游的媒體形成三方交互的廣告市場，既有作為現代廣告核心地位的理想價值，又不得不在激烈的廣告市場競爭中，接受上游的廣告主比稿，共同追求廣告效果;在下游，由于媒體作為資本、資源力量仍然強勢，廣告公司與媒體的議價仍處于弱勢，媒體亦在不斷尋租廣告，擠占市場。綜上所述，廣告實務教學內容應涵蓋以下知識點：廣告的信息生產與傳播;廣告媒體分析;廣告受眾與消費者分析;廣告控制分析;廣告效果分析。“廣告史是廣告學理論體系的重要組成部分，也是深入反思中國當代廣告產業的重要基礎。”雖然教育部頒布的廣告學專業核心課程中，廣告史位列其中。但是廣告史的學科建設相對滯后，從1997年陳培愛先生編著的第一本《中外廣告史》教材開始，沿襲這一體例者居多，且多為通史類教材，對當代廣告史的關注還不夠。為此，陳剛等學人強調1979年以來的當代廣告史研宄，提倡關注“斷代的歷史”。在“當代”這樣一個沒有終結的時間概念，從廣告史的角度不斷反思廣告面臨的數字化、網絡化、碎片化、移動化的沖擊與挑戰，全球化背景下廣告如何實施全球化、本土化戰略是當代廣告生態面臨的現實需要。在廣告不斷形成產業化的過程中，審視廣告產業形態的發展與變遷，既是探討、研宄、總結當代廣告運動產生、發展、演變的歷史進程及發展趨勢、發展規律等諸多現象和問題，思理論與實務如何對接的重要路徑，也是將經典與前沿知識結合的絕佳范本。據此，20%的廣告史知識教學內容應涉及：廣告傳播的新媒體生存與發展;全球化背景下的廣告傳播;未來廣告產業形態的發展與變遷。

 

“4+4+2”優化模式是建立在廣告學科屬性、定位分析基礎之上，從廣告研宄的三大分支：理論廣告學、運用廣告學及歷史廣告學探討作為專業基礎課程的“廣告學概論”教學內容優化。在教學內容組織可按“先授廣告理論、順接廣告實務、后接廣告史”的先后邏輯進行，對廣告理論部分的講授著重強調廣告理論提出背景的分析以及該理論在廣告實務中的運用，并注重傳播理論在廣告中的運用思考;對廣告實務部分的講授著重強調廣告傳播的運作分析，突出廣告運作中廣告策劃與創意運用;對廣告史部分的講授著重強調當代廣告前沿動態分析，引入廣告業界熱點、專題知識。

 

五、全員參與，創新智慧的陽光體育

 

我校作為河北省體育傳統項目學校一直致力于體育的發展和創新。學生每天在校體育活動時間不少于一小時，一二年級每天一節體育課，三至六年級每周四節體育課，每周拿出一節課開展學生感興趣的體育活動，將太極扇、街舞、竹竿舞、安塞腰鼓納入學校體育課程，營造“陽光化”體育課堂。早在2002年，我校根據以往校運會學生參與面小、競技項目強、學生不感興趣的狀況，將單純的競技運動會變成全員參與的體育活動日，把以往只有少數學生參加的運動會轉變為全校學生共同參與的運動會;把過去運動會中只重視學生個人成績轉變為關注團隊總成績;把單一形式的競技類比賽項目轉變為綜合性的娛樂體育項目。在不斷的摸索中，學校從2005年開始又開展了全員參與的大型團體操活動，它是一種體育與藝術高度結合的表演項目。由體育教師和音樂老師組織成團體操創編團隊，

 

集思廣益，在總體構思、創編動作、隊形變換、音樂編輯、服飾設計、表演器械等方面力求創新，把古典與現代、民族與世界、東方與西方進行完美結合。例如，我們把中國民族舞蹈中傳統的水扇和西方剛勁的踢踏舞相結合，體現了東西方文化的完美融合。通過參加這些活動，學生的團隊精神、意志品質、審美情趣得到提升，動作的協調性得到發展，身體素質得到提高，一次次活動積淀成為一種特有的校園體育文化。學校的團體操屢獲嘉獎，2008年1000余人參與的團體操《安塞腰鼓》參與了奧運火炬石家莊主站點的歡迎儀式。

篇10

姓名：鄒萬霞

性別：女

出生年月：19*年2月

身高：166cm

籍貫：*省居住地：*市

民族：漢

求職類型：應屆畢業生

求職狀態：目前正在找工作

畢業院校：新鄉師范高等專科學校

專業：新聞采編與制作

畢業時間：2009年6月

教育程度：大專

電子郵箱：comzou@

教育背景

畢業學校：新鄉師范高等專科學校

城市：新鄉市

開始時間：20*年9月

結束時間：2009年6月

專業類別：

新聞傳播學類（新聞傳播/廣告）

教育程度：大專

專業名稱：新聞采編與制作

專業描述：

1·在校期間課程有：電視新聞采編，播音與節目主持，廣告文案寫作，報紙編輯學,新聞評論學，中外新聞事業史，廣告學，現代漢語口語訓練，新聞學概論，廣播電視概論，中外新聞史，傳播學，新聞采訪與寫作2·對播音、配音有濃厚的興趣，在假期進入本縣電視臺實習，培養了播音配音，編輯新聞的能力及敏銳的洞察力

實習經歷

公司名稱：*縣金禾米業有限公司

職位名稱：文秘

實習時間：20*年7月-20*年9月

工作地點：*市*縣

工作職責：文件起草，撰寫發言稿，收發文件，打印文件，進行會議記錄，會議資料整理

公司名稱：*縣廣播電視中心

職位名稱：實習記者

工作時間：20*年7月-20*年9月

工作地點：*市

工作職責：（業績）采訪新聞，撰寫新聞稿，電視節目采編

公司名稱：*市市園林處（實習）

公司性質：政府機關/非營利機構

職位名稱：文秘

工作時間：20*年10月-20*年12月

工作地點：*市

工作職責：（業績）文件起草，撰寫發言稿，收發文件，打印文件，進行會議記錄，會議資料整理

自我評價：

1.有獨立工作能力，精通WPSOfficePersonal操作，熟悉Photoshop、Premiere、PageMaker等三維軟件的運用，擅長播音、配音，具有較強的新聞敏感性，有較扎實的新聞采、寫、編、評基本知識和熟練的編輯制作技能。

2.有較強的與人協作的能力，有一定的心理承受能力和環境適應能力，敢于面對挫折，善于挑戰自我

3.熱情隨和，活波開朗，具有進取精神和團隊精神，有較強的動手能力。良好協調溝通能力，適應力強，反應快、積極、靈活，愛創新！提高自己，適應工作的需要。所以我希望找一份與自身知識結構相關的工作，如文秘,文員,助理可以有更大的空間來證明自己，發展自己！

4.具有一定的社會交往能力，具有優秀的組織和協調能力。