新聞傳播學(xué)類(lèi)范文

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篇1

關(guān)鍵詞　新聞傳播　職業(yè)預(yù)期　核心競(jìng)爭(zhēng)力　職業(yè)能力構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)　G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

新聞傳播學(xué)作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校在培養(yǎng)新聞傳播學(xué)類(lèi)學(xué)生時(shí)，其主要著眼點(diǎn)是學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。提升學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該充分考慮其在校期間所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和畢業(yè)后的實(shí)際操作能力。不同的學(xué)生對(duì)未來(lái)的不同的預(yù)期，學(xué)生在自己職業(yè)預(yù)期的指引下，有意識(shí)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，接觸相關(guān)項(xiàng)目，從而達(dá)到構(gòu)建自己職業(yè)能力的目的。

一、職業(yè)預(yù)期與職業(yè)能力

大學(xué)生的職業(yè)預(yù)期是指其為自己將來(lái)職業(yè)做出的設(shè)定和選擇。職業(yè)預(yù)期的實(shí)質(zhì)就是在專(zhuān)業(yè)內(nèi)二次選擇，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好做一次選擇。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生都是按照教學(xué)要求，學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)分，以及每門(mén)課程要達(dá)到什么樣分值才能結(jié)業(yè)，這種設(shè)計(jì)是根據(jù)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，也是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求設(shè)定，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程都可能成為未來(lái)學(xué)生就業(yè)的方向。新聞傳播類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后，既可能是做記者，也可能是做媒體經(jīng)營(yíng)人員，還可能做企業(yè)宣傳人員。在就業(yè)專(zhuān)業(yè)化的格局下，記者這一崗位又可以分為經(jīng)濟(jì)新聞?dòng)浾?、時(shí)政新聞?dòng)浾摺⑸鐣?huì)新聞?dòng)浾叩榷鄠€(gè)方向。所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要為自己將來(lái)從事的職業(yè)做出一種選擇，并依據(jù)自己的職業(yè)預(yù)期有意識(shí)地構(gòu)建自己的職業(yè)能力。

職業(yè)能力即是要從事某項(xiàng)工作所具備的基本能力，它包括一般職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力是一種基本能力，是要從事該項(xiàng)工作的基本要求；專(zhuān)業(yè)能力是從事某項(xiàng)工作時(shí)在專(zhuān)業(yè)上的基本要求；職業(yè)綜合能力是出色地完成本專(zhuān)業(yè)工作所要具備的能力，包括綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等諸方面。

職業(yè)預(yù)期是職業(yè)能力構(gòu)建的根本指南，職業(yè)能力培養(yǎng)是增加職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。新聞傳播類(lèi)學(xué)生一旦確定了自己的職業(yè)方向或者目標(biāo)崗位就需要著力構(gòu)建自己的職業(yè)能力，使增強(qiáng)自己的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)預(yù)期。

二、職業(yè)能力構(gòu)建的誤區(qū)

大學(xué)畢業(yè)后要做什么和能做什么困擾大學(xué)生的問(wèn)題。一些大學(xué)生在就業(yè)時(shí)考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學(xué)畢業(yè)生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類(lèi)學(xué)生在構(gòu)建自己職業(yè)能力時(shí)，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，就容易進(jìn)入誤區(qū)。

1.通修所開(kāi)課程導(dǎo)致個(gè)性缺失

由于新聞傳播類(lèi)就業(yè)口徑較寬，學(xué)生不知道如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，學(xué)生就不在專(zhuān)業(yè)內(nèi)進(jìn)行細(xì)分，或者進(jìn)行再選擇，于是把學(xué)校開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程毫無(wú)選擇地進(jìn)行選修，畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)時(shí)，可以根據(jù)用人單位的需求調(diào)動(dòng)知識(shí)支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要用大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，并不是每一門(mén)課都能精通，這就導(dǎo)致學(xué)生原來(lái)全才預(yù)期發(fā)生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學(xué)生畢業(yè)后，動(dòng)手能力不強(qiáng)，甚至不能獨(dú)立完成一項(xiàng)具體工作。大學(xué)生眼高手低直接后果是就現(xiàn)在一些學(xué)校的就業(yè)率不及中職或中技，以及大學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)后回到中職或中技去學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，大學(xué)生在校中沒(méi)有自己的職業(yè)預(yù)期，就很儲(chǔ)備自己的職業(yè)能力。也就是說(shuō)在職業(yè)預(yù)期時(shí)，不能把自己培養(yǎng)成全才，而是嬰把自己培養(yǎng)成專(zhuān)才。

2.職業(yè)預(yù)期飄浮常換更換預(yù)期

不少大學(xué)生在校期間根據(jù)自己的主觀(guān)意愿去想“我要干什么”，由于人的成長(zhǎng)具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學(xué)生在受到外界影響會(huì)不斷地調(diào)整自己對(duì)未來(lái)的預(yù)期。不同的職業(yè)預(yù)期所要具備的知識(shí)是不同，所以這些學(xué)生就根據(jù)某一階段對(duì)自己未來(lái)的設(shè)定選修相應(yīng)的課程，有的甚至完全不同的就業(yè)預(yù)期，這樣導(dǎo)致學(xué)生所修課程沒(méi)有系統(tǒng)性，其后果同學(xué)生畢業(yè)后，所學(xué)很多課程，卻沒(méi)有能真正可以增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。

3.理論實(shí)踐能力不能同步發(fā)展

職業(yè)能力由理論能力和實(shí)踐能力構(gòu)成，對(duì)于新聞傳播類(lèi)畢業(yè)生而言，既要能講出理論，也能動(dòng)手操作具體事件?？梢恍┰趯W(xué)生構(gòu)建自己職業(yè)能力時(shí)片面理解能力，一部分學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)，爛熟于胸?？墒亲屗麄?cè)谶@些理論的指導(dǎo)下操作一項(xiàng)具體工作卻無(wú)能為力，甚至案例分析也會(huì)不會(huì)做；相同，另外一部分學(xué)生雖然可以動(dòng)手操作一些具體項(xiàng)目，但問(wèn)及他們?yōu)槭裁催@樣做時(shí)，卻無(wú)法回答。所以學(xué)生在構(gòu)建自己的職業(yè)能力時(shí)，既要學(xué)好理論知識(shí)，也要善于操作實(shí)際項(xiàng)目，更重要的是，不僅培養(yǎng)自己的理論能力和實(shí)踐能力，做到二者都不偏廢。

三、職業(yè)能力構(gòu)建的路徑選擇

職業(yè)能力構(gòu)建關(guān)鍵的一步就是使自己從通才、全才向?qū)２呸D(zhuǎn)換，落實(shí)到在校的新聞傳播類(lèi)大學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建簡(jiǎn)單地說(shuō)就是打牢基礎(chǔ)，突出專(zhuān)長(zhǎng)，重在運(yùn)用。

1.學(xué)分與修業(yè)時(shí)間突破原框架

大學(xué)教學(xué)計(jì)劃是按知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力安排，一般有公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)選修課等幾個(gè)體系構(gòu)成。其中專(zhuān)業(yè)選修課是學(xué)校根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在達(dá)到的基本能力所安排，學(xué)生根據(jù)自我的興趣和愛(ài)好自主選擇。目前眾多學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課是在本學(xué)院或本專(zhuān)業(yè)內(nèi)開(kāi)設(shè)，學(xué)生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發(fā)揮學(xué)生自主性，滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)需求，但其存的問(wèn)題也不能規(guī)避。新聞傳播類(lèi)學(xué)生就業(yè)口徑相對(duì)寬，每一個(gè)崗位的要求也不一樣。有論者認(rèn)為，隨著傳媒科技的發(fā)展，新聞傳播業(yè)崗位人才需求也正在細(xì)分。如果一個(gè)的預(yù)期是畢業(yè)后從事財(cái)經(jīng)新聞工作。這就需要學(xué)生要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)以及財(cái)務(wù)知識(shí)等，而對(duì)于一般新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)組織教學(xué)的院系一般僅根據(jù)本學(xué)科知識(shí)配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專(zhuān)業(yè)壁壘，允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修相關(guān)課程，且所獲得的學(xué)分互相承認(rèn)。

與跨專(zhuān)業(yè)選課同等重要的是靈活學(xué)制，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇中止在校學(xué)習(xí)，而選擇校外見(jiàn)(實(shí))習(xí)，后恢復(fù)在校學(xué)習(xí)，補(bǔ)充學(xué)分。在達(dá)到這一目的，就需要學(xué)校推行靈活的學(xué)制。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)正在推行以學(xué)分制教學(xué)改革?？梢越梃b國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢酝菩袕椥詫W(xué)制，要求學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成課業(yè)修完學(xué)分即可申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位。允許自主選擇畢業(yè)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間，不選課或少選課而到相關(guān)崗位從事相應(yīng)的工作。

通過(guò)課程選修和休學(xué)實(shí)踐，學(xué)生基本可以為自己的未來(lái)職業(yè)預(yù)期構(gòu)建所需要的知識(shí)體系和能力體系，基本具備期望崗位知識(shí)與能力的要求。

2.課堂教學(xué)與考核方式的突破

課堂教學(xué)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生組織的教方式，這種教學(xué)方式主要在于傳授要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。課堂教學(xué)本身需要突破原有大一統(tǒng)的內(nèi)容灌輸，在傳播必要有知識(shí)點(diǎn)后，留出必要有時(shí)間讓學(xué)生自修。主要體現(xiàn)在案例分析上。在

應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)同一門(mén)課程，可以細(xì)分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)預(yù)期進(jìn)行案例選擇和分析。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院傳媒經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)《傳媒經(jīng)濟(jì)概論》、《新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》、《媒介資本運(yùn)營(yíng)》等課程教學(xué)中，遵循這一原則，完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇相應(yīng)課程細(xì)分的案例進(jìn)行分析。如在新媒體贏(yíng)利分析的案例分析課中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新媒體的理解，自己的愛(ài)好，選擇諸如電子雜志、地方門(mén)戶(hù)網(wǎng)站等媒介的贏(yíng)利模式進(jìn)行分析。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的愛(ài)好，其準(zhǔn)備較為充分，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)案例的分析有針對(duì)性的評(píng)析又有效地補(bǔ)充了學(xué)生分析的不足。對(duì)同一門(mén)課而言，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了必修知識(shí)的掌握。通過(guò)案例課使學(xué)生的興趣和愛(ài)好得到了充分地發(fā)揮。

與大課教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是，對(duì)課程考核的方式需要多元化。對(duì)課程的結(jié)業(yè)考試或考核使用得最多的是統(tǒng)一考試、課堂論文和課程設(shè)計(jì)等幾種方式。幾種方式各有優(yōu)劣。目前采用的考核方式是同一門(mén)課程考核方式相同，但不同的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的預(yù)期不同，針對(duì)課堂結(jié)業(yè)的方式可以嘗試多元化，由學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)期和自己的擅長(zhǎng)選擇適合自身的考核方式，也就是說(shuō)，同一門(mén)課程可以不同的方式進(jìn)行考核。由學(xué)生申請(qǐng)，教師和相關(guān)部門(mén)根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行審核，確定是否同意其申請(qǐng)。

3.根據(jù)職業(yè)預(yù)期選擇論文方向

獨(dú)特的學(xué)業(yè)個(gè)性是大學(xué)構(gòu)建職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要路徑之一，在學(xué)的大背景下，大學(xué)生可以通過(guò)論文選題構(gòu)建自身學(xué)業(yè)個(gè)性。要求大學(xué)生撰寫(xiě)論文是考核其對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及分析和解決問(wèn)題的能力。要撰寫(xiě)好學(xué)生要有較扎實(shí)的理論功底，論文的要求決定了學(xué)生必須對(duì)所選題目涉及到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。所以在論文撰寫(xiě)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的論文方向，通過(guò)完成論文促使學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

新聞傳播類(lèi)學(xué)生的論文可以是論文，也可以是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。論文主要是運(yùn)用某個(gè)工具解決某一個(gè)問(wèn)題，或者把某些現(xiàn)象上升到理論。項(xiàng)目設(shè)計(jì)則是根據(jù)要達(dá)到的目標(biāo)，運(yùn)用一定的理論知識(shí)完成一項(xiàng)工作。前者注重理論培養(yǎng)，后者注重實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生畢業(yè)需要就業(yè)，可以選擇做一個(gè)項(xiàng)目策劃；畢業(yè)后需要考研或者從事其他非實(shí)務(wù)性工作，可以選擇做論文。不管是項(xiàng)目設(shè)計(jì)還是撰寫(xiě)論文，學(xué)生都可以自主選擇，這種選擇都導(dǎo)向是構(gòu)建自身的競(jìng)爭(zhēng)力。該項(xiàng)學(xué)習(xí)不能為完成而完成。要著實(shí)通過(guò)這種方式去了解一個(gè)行業(yè)，并能把握這個(gè)行業(yè)動(dòng)向；培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，使自己能完成預(yù)期職業(yè)所要完全的基本工作。

4.構(gòu)建導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)

對(duì)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建需要充分發(fā)揮兩個(gè)基地兩個(gè)導(dǎo)師的作用。即校內(nèi)實(shí)踐基地、校外實(shí)習(xí)基地和理論導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師?？栴D大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與新聞機(jī)構(gòu)聯(lián)手合作開(kāi)設(shè)了覆蓋全國(guó)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。這些實(shí)習(xí)項(xiàng)目主要是針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一周到三周的新聞實(shí)踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進(jìn)行實(shí)習(xí)，并讓他們獨(dú)立制作影視節(jié)目。。校內(nèi)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)根據(jù)理論教學(xué)需要建設(shè)的實(shí)踐基地，該基地可以保證學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化，校外實(shí)習(xí)基地既要保證理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，更重要的是，促使學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；校內(nèi)的教師擔(dān)任的是理論導(dǎo)師，因?yàn)閷W(xué)校教育強(qiáng)調(diào)學(xué)理性，校內(nèi)教師具備較強(qiáng)的水平，可以解決學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理論知識(shí)不足的問(wèn)題，

而校外導(dǎo)師是一些在業(yè)內(nèi)具有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士，他們中。有的具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)，兩個(gè)導(dǎo)師相互配合，學(xué)生一旦遇到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，可以直接向兩個(gè)導(dǎo)師尋求幫助。特別是在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)動(dòng)手能力，并反向作用，促使其對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院傳媒經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)幾名學(xué)生在學(xué)習(xí)新媒體產(chǎn)業(yè)課時(shí)對(duì)電子雜志產(chǎn)業(yè)興趣，創(chuàng)辦了《默聞》雜志，兩個(gè)月時(shí)間，單期最高網(wǎng)絡(luò)下載量達(dá)到900余次。學(xué)生在制作電子雜志過(guò)程中，不僅熟悉了媒體內(nèi)部運(yùn)作程序、機(jī)理，還學(xué)會(huì)了相關(guān)的軟件使用。

篇2

配備完善的新聞傳播教學(xué)資源

目前，新聞傳播專(zhuān)業(yè)已構(gòu)建起了由本科生、碩士生、博士生等組成的多層次教育體系。但與相對(duì)齊全的新聞教育體系相比，新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬是含混不清的。這種尷尬的局面造成了高校新聞學(xué)資源相對(duì)匱乏、實(shí)力不夠雄厚。在許多高校，新聞傳播專(zhuān)業(yè)是設(shè)置在漢語(yǔ)言文學(xué)系的。作為對(duì)社會(huì)生活的反映與記錄，文學(xué)與新聞?dòng)心撤N相似之處。但是，它們之間也有著本質(zhì)區(qū)別。漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)課程雖能為新聞傳播專(zhuān)業(yè)提供必要的理論基礎(chǔ)，卻忽略了新聞傳播的實(shí)踐性。這種實(shí)踐性要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論，更要把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為新聞操作能力。

因此，學(xué)校首先應(yīng)加大對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)的投入，除了配備較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如攝像機(jī)、錄像機(jī)、編輯機(jī)械之外，還應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的演播室、編輯室等實(shí)驗(yàn)室，以供廣播電視新聞節(jié)目的策劃與制作、播音與主持、電視攝像技術(shù)、紀(jì)錄片的拍攝等課程的教學(xué)與實(shí)踐之用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供豐富權(quán)威的圖書(shū)、報(bào)刊資料。綜觀(guān)許多高校的圖書(shū)室、閱覽室，漢語(yǔ)言文學(xué)方面的圖書(shū)較為豐富，而新聞傳播方面的則相對(duì)匱乏?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的信息，但是網(wǎng)上的信息終歸是零散的、片段式的。新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)、新聞現(xiàn)場(chǎng)、新聞資訊，更要通過(guò)新聞傳播方面的書(shū)籍、報(bào)刊，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，拓展自己的視野，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)的自主性。

課堂教學(xué)內(nèi)容作品化、成果化、精品化

目前，依托于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建立的新聞傳播教學(xué)在課程設(shè)置方面，深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，偏重于理論講授，教學(xué)思路比較單一。從教學(xué)效果來(lái)看，新聞傳播類(lèi)的課程雖然開(kāi)設(shè)了不少，但到底在多大程度上喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以說(shuō)清楚。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的理解與掌握依然停留在死記硬背的層面，缺乏探究新聞傳播理論與傳播實(shí)踐之間關(guān)系的熱情。原因何在？這一方面與教師的教學(xué)有關(guān)，另一方面與課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化方式有關(guān)。課堂講授結(jié)束后，老師給學(xué)生布置的作業(yè)大多是就某一新聞現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶?，或?qū)ο嚓P(guān)的新聞作品進(jìn)行賞析，學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)相對(duì)薄弱。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)實(shí)踐模式的改革，筆者認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的作品化與成果化來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生的作品來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。比如以身邊發(fā)生的新聞，拍攝一條新聞短片，時(shí)間不少于6分鐘。首先，老師和班干部確立拍攝小組；其次，確立相關(guān)的細(xì)則，逐項(xiàng)打分，包括拍攝的實(shí)施步驟，新聞立意要貼近大學(xué)生生活，畫(huà)面銜接自然、流暢等；再次，對(duì)作品進(jìn)行展示與評(píng)比，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的作品意識(shí)，拉近學(xué)生與新聞實(shí)踐的關(guān)系。

高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求、具有較高綜合素質(zhì)的傳媒人才。囿于學(xué)校環(huán)境的教學(xué)終究過(guò)于封閉，難以適應(yīng)當(dāng)前媒介市場(chǎng)對(duì)新聞傳播人才的需求。因此，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地感知、理解傳媒市場(chǎng)的變動(dòng)，我們鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，積極參加社會(huì)企事業(yè)單位組織的創(chuàng)意大賽，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升創(chuàng)新能力，從而將課程設(shè)置與社會(huì)需求相結(jié)合，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)改革的目的?；谡n堂教學(xué)內(nèi)容的作品化、成果化的實(shí)踐，在學(xué)院組織的創(chuàng)意大賽中，筆者教授的學(xué)生所完成的優(yōu)秀作品《漫畫(huà)工坊》獲得最佳技術(shù)獎(jiǎng)，《一條街的神秘與憂(yōu)傷》獲得最佳制作獎(jiǎng)，《NIKE的創(chuàng)意構(gòu)想》獲得一等獎(jiǎng)。通過(guò)上述活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

為了獲得良好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)在自我轉(zhuǎn)型中更新教學(xué)理念。有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)效果。教師的“教”不僅是教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)，也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。從目前新聞傳播學(xué)的師資隊(duì)伍看，大多數(shù)教師并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的新聞傳播教育，他們多來(lái)自語(yǔ)言、文學(xué)、歷史等學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)與新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系之間存在著較大差距。其中最明顯的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的學(xué)科多為基礎(chǔ)理論學(xué)科，新聞傳播類(lèi)學(xué)科的實(shí)踐性則比較強(qiáng)。新聞傳播類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求教師不僅要具有深厚的理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。否則，當(dāng)他們以傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)從事教學(xué)時(shí)，就會(huì)陷入“重理論輕實(shí)踐”的誤區(qū)。很多時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)一個(gè)新聞現(xiàn)象的分析，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，對(duì)新聞操作具體流程的講解只能陷入理論的說(shuō)明。因此，要實(shí)現(xiàn)新聞傳播教學(xué)的突破，從事本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)該加強(qiáng)自我培養(yǎng)，可以通過(guò)出國(guó)進(jìn)修、到新聞單位實(shí)踐等方式來(lái)提升自己的新聞實(shí)踐能力。

其次，多媒體教學(xué)為輔，啟發(fā)式教學(xué)為主。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為一種不可或缺的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)融文字、圖畫(huà)、聲音于一體。在新聞傳播教學(xué)中，多媒體手段的運(yùn)用讓學(xué)生置身于真實(shí)、鮮活的新聞現(xiàn)場(chǎng)，有一種身臨其境的感覺(jué)。但是，在教學(xué)中，如果一味地停留在多媒體的演示上，就會(huì)使學(xué)生的思維跟著畫(huà)面走，進(jìn)而形成單線(xiàn)思維。而一名合格的新聞工作者不僅能夠報(bào)道新聞，更能夠發(fā)掘新聞背后的事實(shí)。也就是說(shuō)新聞工作者應(yīng)兼具感性思維與理性認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)新聞教學(xué)中多媒體手段的使用可以為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)，那么教師還應(yīng)當(dāng)利用啟發(fā)式教學(xué)手段來(lái)做理性認(rèn)識(shí)的引領(lǐng)者。目前，大學(xué)生多是90后，他們思維活躍、個(gè)性意識(shí)突出、善于接受新鮮事物。對(duì)他們而言，信息的獲取并不是問(wèn)題，關(guān)鍵是如何加強(qiáng)學(xué)生的辨析能力，進(jìn)而讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在借助多媒體手段的同時(shí)，更要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拋磚引玉，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣參與新聞傳播教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考加深對(duì)知識(shí)的理解。

再次，在學(xué)校課程中心搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。美國(guó)的浦爾教授曾提出“媒體融合”（media convergence）這一理念，“指各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的趨勢(shì)”。媒體融合可以使我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，把報(bào)紙、廣播、電視等既有共性又有個(gè)性的媒介整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)信息采集、新聞表達(dá)、資源利用等層面的融合。目前，許多高校設(shè)立的課程中心可以說(shuō)順應(yīng)了媒體融合這一趨勢(shì)。課程中心不僅是課程展示的平臺(tái)，更為教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)提供了一個(gè)開(kāi)放的空間。尤其是對(duì)當(dāng)下的新聞傳播教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅憑借單一的課堂教學(xué)不足以完成對(duì)信息的篩選與分析。

借助課程中心，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，隨時(shí)添加、整理與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息。而且90后大學(xué)生普遍熱衷于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，樂(lè)于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得信息。課后，教師可以對(duì)上課所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，建立相應(yīng)的教學(xué)資料庫(kù)，也可以論壇的形式發(fā)起討論，形成學(xué)術(shù)探討的氛圍。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)論壇的參與度比較高，甚至一些平時(shí)課堂上不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也表現(xiàn)很活躍。在線(xiàn)作業(yè)與批改讓教師能夠及時(shí)掌握信息反饋，從而切實(shí)有效地展開(kāi)答疑、輔導(dǎo)。總之，新聞傳播學(xué)課程中心的使用，既為學(xué)生提供了一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又對(duì)課堂教學(xué)起到了必要的補(bǔ)充與延伸作用。

近年來(lái)，我國(guó)的新聞傳播教育發(fā)展迅速，但是教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新依然不足，還存在許多問(wèn)題。比如，與漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科相比，新聞傳播課程還很少，而且課程設(shè)置依然還是依據(jù)傳統(tǒng)學(xué)科，特色不突出，內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象嚴(yán)重。新聞傳播專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)觀(guān)并沒(méi)有真正建立起來(lái)，專(zhuān)業(yè)技能方面的培訓(xùn)較少。為了更好地滿(mǎn)足當(dāng)前媒介市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型新聞人才的需求，我們期待著新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)改革能夠不斷走向深化。

篇3

新聞傳播學(xué)因其研究主體的新聞傳播活動(dòng)在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活中的重要地位和作用，受到了各界的關(guān)注。本文根據(jù)2012年收集到的資料選取了中國(guó)不同地域的高校對(duì)中國(guó)的新聞教育發(fā)展進(jìn)行分析。

具體選取辦法是：在東北地區(qū)選取了吉林大學(xué)，華北地區(qū)選取了中國(guó)人民大學(xué)，西北地區(qū)選取了蘭州大學(xué)，華東地區(qū)選取了復(fù)旦大學(xué)，華中地區(qū)選取了華中科技大學(xué)，華南地區(qū)選取了中山大學(xué)，西南地區(qū)選取了四川大學(xué)。以國(guó)家本文由收集整理985建設(shè)大學(xué)為主要選取對(duì)象，旨在研究質(zhì)量高、具有一定實(shí)力的傳播專(zhuān)業(yè)來(lái)做主要分析。

一、專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史

所選取的這七所高校能在一定程度上反映我國(guó)新聞傳播類(lèi)高校的發(fā)展現(xiàn)狀，從它們的發(fā)展歷程上看，新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)起步較早，許多是在中文系的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，1983年，許多院校紛紛調(diào)整建系，之后逐漸成立新聞學(xué)院。（見(jiàn)表1）

在這些院校中除了吉林大學(xué)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)是在人文學(xué)部下屬，其余六所院校以“新聞學(xué)院”、“新聞與傳播學(xué)院”或“文學(xué)與新聞學(xué)院”作為院系名稱(chēng)，且屬于獨(dú)立的二級(jí)教學(xué)單位，表明其新聞傳播教育已經(jīng)趨于成熟。

從所選取的院校來(lái)看，均為“985”重點(diǎn)高校，除了吉林大學(xué)、蘭州大學(xué)和中山大學(xué)沒(méi)有新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)外，其余院校都有著悠久的新聞教育的歷史積淀，均屬于較早開(kāi)展新聞教育的學(xué)校。

二、新聞傳播學(xué)本科教育

1998年7月教育部公布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，《目錄》中將文學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)中的原“新聞學(xué)類(lèi)”改為“新聞傳播學(xué)類(lèi)”，并將其所屬專(zhuān)業(yè)調(diào)整為新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)4 個(gè)專(zhuān)業(yè)。新世紀(jì)之初又增加了傳播學(xué)和媒體創(chuàng)意兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。（見(jiàn)表2）

三、新聞傳播學(xué)碩士教育

高?；謴?fù)招生后，只有中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等幾個(gè)院系開(kāi)設(shè)有新聞學(xué)碩士點(diǎn)。在新聞傳播學(xué)碩士的培養(yǎng)階段中，絕大多數(shù)的高校均有新聞學(xué)和傳播學(xué)碩士點(diǎn)，不同院校設(shè)置了部分相同的研究方向，說(shuō)明新聞傳播學(xué)碩士培養(yǎng)在研究方法、基本理論等方面形成了相對(duì)成熟的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，初步形成了中國(guó)語(yǔ)境下新聞傳播學(xué)科的模式。

在發(fā)展基礎(chǔ)好的高校里，現(xiàn)有的新聞學(xué)和傳播學(xué)碩士點(diǎn)中開(kāi)設(shè)的研究方向較為細(xì)致。其余高校則對(duì)各個(gè)不同的研究方向進(jìn)行了細(xì)分，比如在中國(guó)人民大學(xué)的傳播學(xué)碩士點(diǎn)中就有新媒體研究，傳播實(shí)務(wù)研究中含有公共、出版和廣告；蘭州大學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際發(fā)展，開(kāi)設(shè)了民族傳播學(xué)，較好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)；復(fù)旦大學(xué)和華中科技大學(xué)均憑借其所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，開(kāi)設(shè)了與傳播技術(shù)相關(guān)的研究方向。

從表3的現(xiàn)有的新聞傳播學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)招生中，我們可以看出現(xiàn)行的新聞傳播學(xué)碩士生教育依舊是以學(xué)術(shù)型人才為主，對(duì)于新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求的發(fā)展，向?qū)嶋H應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。

四、 新聞傳播學(xué)博士教育

我國(guó)大陸新聞傳播學(xué)博士是從1984年開(kāi)始的，至今有近三十年的歷史，中國(guó)人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)首先招收第一批新聞傳播學(xué)博士生，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)在1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄》中將新聞傳播學(xué)正式設(shè)定為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。在2010年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦評(píng)審的具有博士學(xué)位授予權(quán)的培養(yǎng)單位有15個(gè)：中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、暨南大學(xué)、四川大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、南京師范大學(xué)、解放軍南京政治學(xué)院。（見(jiàn)表4）

以2012年收集到的資料從現(xiàn)有博士培養(yǎng)點(diǎn)的區(qū)域分布上看，我國(guó)新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)高校分布不平衡，具體是分布在北京5個(gè)，武漢2個(gè)，上海2個(gè)，南京2個(gè)，廣州、成都、廈門(mén)、杭州各1個(gè)。并且這些院校都集中在大中城市，尤其是上海、北京和武漢，全國(guó)尚有23個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）沒(méi)有新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。僅僅以上述所列學(xué)校為例，吉林大學(xué)和蘭州大學(xué)沒(méi)有新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)，這也表明我國(guó)新聞傳播博士教育的地區(qū)分布不均衡。

在我國(guó)新聞傳播博士教育的研究方向中，新聞傳播史、新聞理論和傳播理論等傳統(tǒng)基礎(chǔ)研究方向仍是研究主流；媒介經(jīng)營(yíng)管理、新媒體和符號(hào)學(xué)等前沿性學(xué)科也逐漸成為研究熱點(diǎn)。

其余院校則結(jié)合優(yōu)質(zhì)資源和地緣優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)了一批有特色的專(zhuān)業(yè)，如四川大學(xué)的符號(hào)學(xué)與傳播學(xué)為獨(dú)有，華中科技大學(xué)在傳播學(xué)博士點(diǎn)下設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)新聞傳播。從這里我們能看到當(dāng)前的新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)下設(shè)研究方向要細(xì)化，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

篇4

關(guān)鍵詞　傳播學(xué)理論 教學(xué)思考 優(yōu)化與整合 學(xué)習(xí)激情

中圖分類(lèi)號(hào)　G424　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

傳播學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，產(chǎn)生和形成于上世紀(jì)20年代至40年代的美國(guó)，70年代末80年代初引入我國(guó)。90年代中期以后，我國(guó)的新聞傳播教育出現(xiàn)了前所未有的。根據(jù)教育部高等教育司2005年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，與傳媒行業(yè)相關(guān)的本科專(zhuān)業(yè)教育點(diǎn)從1998年的148個(gè)增長(zhǎng)至2005年的661個(gè)，短短幾年間增長(zhǎng)了4.47倍。特別是2000年，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整國(guó)務(wù)院部門(mén)單位)所屬學(xué)校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的決定》，我國(guó)的新聞傳播教育從過(guò)去的“部門(mén)辦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸醒肱c地方共建、以地方管理為主”的發(fā)展模式?？梢哉f(shuō)，這一學(xué)校管理體制的調(diào)整在某種程度上有力地促進(jìn)了傳媒相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育新格局的形成。《傳播學(xué)》作為這些與傳媒相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程相繼開(kāi)設(shè)，一些工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，同樣開(kāi)設(shè)了傳播學(xué)原理方面的課程，這是與當(dāng)今傳媒技術(shù)的發(fā)展，傳媒業(yè)的發(fā)達(dá)分不開(kāi)的。現(xiàn)代社會(huì)，信息傳播的作用越來(lái)越大，現(xiàn)代社會(huì)成員應(yīng)該掌握傳播學(xué)的基本知識(shí)，已經(jīng)成為人們的共識(shí)。然而，傳播學(xué)教育在中國(guó)雖然已經(jīng)有近三十年的歷史，但傳播學(xué)課程理論教學(xué)依然存在一些問(wèn)題，許多專(zhuān)家、學(xué)者都作了一些研究，如南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院段京肅教授發(fā)表的《傳播學(xué)教學(xué)的熱與難》，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院王君超副教授發(fā)表的《新聞學(xué)：走出傳播學(xué)還是走出自己》等學(xué)術(shù)論文探討了傳播學(xué)教學(xué)存在的一些困境。傳播學(xué)作為廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，同樣無(wú)法繞過(guò)這些問(wèn)題。筆者下面就廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳播學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、加強(qiáng)傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)

廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到廣播電視新聞采訪(fǎng)、寫(xiě)作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪(fǎng)、管理等方面的基本能力。由此可見(jiàn)，廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹(shù)立具有強(qiáng)烈專(zhuān)業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，就是要在教學(xué)過(guò)程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨(dú)特性特征，處理好教學(xué)過(guò)程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專(zhuān)門(mén)性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要，依據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

教學(xué)過(guò)程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強(qiáng)教學(xué)理念的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認(rèn)識(shí)同樣重要。許多廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認(rèn)為廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)本身操作性、實(shí)踐性特別強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無(wú)用的理論知識(shí)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到傳播學(xué)的理論知識(shí)對(duì)新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒(méi)有將其進(jìn)行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進(jìn)行思考。寧樹(shù)藩教授早在1994年就曾談到他的一個(gè)想法：“新聞學(xué)可以分為兩類(lèi)：一是以新聞傳播為研究對(duì)象而形成的，這可說(shuō)是本來(lái)意義上的新聞學(xué)；一是以報(bào)紙等新聞媒介的活動(dòng)為研究對(duì)象而形成起來(lái)的，無(wú)以名之。姑稱(chēng)之為廣義新聞學(xué)。”而且指出：前者是核心，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢(shì)，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

上述學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)傳播學(xué)的過(guò)程中，首先要認(rèn)清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而才有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

二、切合廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專(zhuān)業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識(shí)分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進(jìn)行新聞傳播的實(shí)踐指導(dǎo)。依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

據(jù)調(diào)查了解，目前，我國(guó)廣播電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中，使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類(lèi)型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀(guān)社會(huì)效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識(shí)溝假說(shuō)及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學(xué)主要是美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的研究成果介紹給中國(guó)學(xué)生，它為中國(guó)新聞傳播學(xué)類(lèi)本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過(guò)程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論，肯定得不到學(xué)生的歡迎，傳播學(xué)的知識(shí)體系往往游離于專(zhuān)業(yè)之外，并沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐。使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。教學(xué)過(guò)程中，注意將抽象的傳播學(xué)理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問(wèn)題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時(shí)，在學(xué)生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)勢(shì)力對(duì)輿論進(jìn)行操作和控制的過(guò)程之后，結(jié)合新聞實(shí)例進(jìn)行講解。例如，美國(guó)轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進(jìn)行議程設(shè)置，擾亂視聽(tīng)，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時(shí)。通過(guò)觀(guān)看記者和采訪(fǎng)對(duì)象的電視節(jié)目錄像進(jìn)行探討分析，使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)，從而指導(dǎo)將來(lái)的新聞采訪(fǎng)工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解、掌握，以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實(shí)踐，充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

傳播學(xué)本身理論性較強(qiáng)，多開(kāi)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級(jí)，學(xué)生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學(xué)過(guò)程

中，教學(xué)方法的采用對(duì)于教學(xué)效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必須要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果清晰的介紹給學(xué)生，還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與思維，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

經(jīng)調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學(xué)生們對(duì)傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象，所以在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是方法之一。運(yùn)用多媒體技術(shù)將一些抽象的過(guò)程、微觀(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行模擬，瞬間的現(xiàn)象進(jìn)行定格，是教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀(guān)、生動(dòng)而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學(xué)信息，由不同媒體形式進(jìn)行有機(jī)組合，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化。對(duì)于廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化。如，在講授人類(lèi)傳播的符號(hào)和意義的內(nèi)容時(shí)，播放對(duì)話(huà)、訪(fǎng)談?lì)惞?jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過(guò)這類(lèi)節(jié)目的主持人、嘉賓的非語(yǔ)言符號(hào)，如面部神態(tài)特寫(xiě)鏡頭，肢體動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)反映其心理活動(dòng)，并通過(guò)討論使學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)著名主持人的采訪(fǎng)技巧也有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中播放了湖南臺(tái)魯豫主持的欄目《說(shuō)出你的故事》中的《白巖松約會(huì)電視》這期節(jié)目，因?yàn)橹鞒秩撕图钨e都是明星主持人，同學(xué)們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學(xué)效果可想而知。

要想提高同學(xué)的參與熱情，還可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身模擬，直接感受教學(xué)內(nèi)容，加深體會(huì)和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動(dòng)接受的教學(xué)中解脫出來(lái)，同時(shí)可將理論直接付諸實(shí)踐，使同學(xué)們學(xué)得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時(shí)，筆者讓同學(xué)上講臺(tái)模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學(xué)中，針對(duì)傳播熱點(diǎn)話(huà)題，組織學(xué)生跟蹤大眾傳媒的報(bào)道，要求學(xué)生對(duì)所收集到的材料進(jìn)行整理、分析，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論。這樣的互動(dòng)安排，充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一般都能達(dá)到預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“3?14拉薩事件”從傳播學(xué)的角度進(jìn)行了討論分析，效果很好。

由此可見(jiàn)，只要教師將傳播學(xué)的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚怪c新聞時(shí)事緊密結(jié)合，使同學(xué)深入教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳播學(xué)教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得輕松愉快，教學(xué)效果就會(huì)明顯提升。

四、與時(shí)俱進(jìn)的探討新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力

人類(lèi)傳播的發(fā)展過(guò)程，是一部人類(lèi)在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中不斷擴(kuò)展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會(huì)信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達(dá)和完善的歷史?？v觀(guān)人類(lèi)傳播發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了口語(yǔ)傳播時(shí)代、文字傳播時(shí)代、印刷傳播時(shí)代、大眾傳播時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代。 加拿大學(xué)者馬歇爾?麥克盧漢在《理解媒介》這本書(shū)中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時(shí)代，媒介具有前所未有的積極的能動(dòng)作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀(jì)80年代，社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類(lèi)社會(huì)出現(xiàn)全球化、信息化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會(huì)傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時(shí)代大眾化、非目標(biāo)性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個(gè)人化、目標(biāo)化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。

篇5

解放以后至，由于歷史的原因，我國(guó)出版的關(guān)于新聞工作的書(shū)籍只有百來(lái)本，而且沒(méi)有一本學(xué)術(shù)專(zhuān)著。1982年甘惜分的《新聞理論基礎(chǔ)》是我國(guó)解放后出版的第一本新聞學(xué)著作。在改革開(kāi)放的背景下，此后我國(guó)出版的新聞傳播學(xué)著作日漸增多。1991年，各種關(guān)于新聞和傳播的書(shū)籍超過(guò)了1000本。最近的十年，出版的新聞和傳播方面的書(shū)籍，大約有1500本以上（根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞所資料室和中國(guó)新聞年鑒的粗略估計(jì)）。如果說(shuō)80年代是我國(guó)新聞傳播書(shū)籍出版的準(zhǔn)備年代，那么90年代至新世紀(jì)初的兩年，無(wú)論這數(shù)量和質(zhì)量方面，與自身相比都是最輝煌的年代。最近的十幾年，新聞和傳播方面書(shū)籍出版的特有可以概括為以下幾點(diǎn)：

一，各類(lèi)新聞傳播學(xué)的教材基本完善，形成了各自的體系。80年代，我國(guó)各高校流通的教材以中國(guó)人民大學(xué)新聞系和復(fù)旦大學(xué)新聞系為主，其他高校缺少自己的系統(tǒng)教材。90年代的情況大大改觀(guān)，各個(gè)高校的新聞傳播院系陸續(xù)組織寫(xiě)作和出版具有自身特點(diǎn)的各種專(zhuān)業(yè)教材。到世紀(jì)之交，人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)則全套更新和增補(bǔ)新的面向新世紀(jì)的系列教材，北京廣播學(xué)院也出版了自己的成套的專(zhuān)業(yè)教材。

現(xiàn)在的問(wèn)題不是缺少教材了，而是有些教材的質(zhì)量不高，甚至可以說(shuō)是垃圾；內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象較為普遍，相互抄，車(chē)轱轤話(huà)來(lái)回說(shuō)。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的教材，顯然為了搶時(shí)間，更為粗糙，相當(dāng)多的這類(lèi)書(shū)籍停留在描述現(xiàn)象和想象的理論層面。如何提高教材的質(zhì)量和在一定時(shí)期穩(wěn)定教材，是目前教材寫(xiě)作和出版的要?jiǎng)?wù)。

二，大量傳播學(xué)譯著在世紀(jì)之交的幾年內(nèi)成批推出。這對(duì)于我國(guó)傳播學(xué)研究的深化是一件令人興奮的事情。這類(lèi)譯著中有世界信息與傳播的綜述性著作，也有傳播學(xué)研究的概述性著作，還有一些專(zhuān)題研究的著作，例如組織傳播、國(guó)際傳播、跨文化傳播、媒介形態(tài)、媒介與大眾文化、電視批評(píng)、媒介倫理等等。（參見(jiàn)我在《新聞與信息傳播》2001年夏季號(hào)的概述文章《直面當(dāng)今傳播學(xué)研究----最近兩年我國(guó)傳播學(xué)譯著展示》）

可能出版者從贏(yíng)利角度考慮較多，現(xiàn)在出版的傳播學(xué)書(shū)籍多數(shù)為教材，有的出版社選擇的層次更低，是一些普及性傳播學(xué)讀物。這給國(guó)內(nèi)某些本來(lái)就對(duì)傳播學(xué)有“階級(jí)”成見(jiàn)的人留下印象：傳播學(xué)就是這么個(gè)層次和水平。傳播學(xué)的研究性專(zhuān)著，尤其是傳播學(xué)經(jīng)典著作很少，最近幾年的新著更少。經(jīng)典中唯有麥克盧漢的著作出版了好幾種，但他畢竟是上個(gè)世紀(jì)60年代的人物了。最新的傳播學(xué)研究的經(jīng)典譯著可能需要再等一二年，正在組織翻譯出版中。

譯著的翻譯目前也存在問(wèn)題，如果是普及性讀物，由于語(yǔ)言和內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，可以考慮組織研究生集體翻譯，但是學(xué)術(shù)專(zhuān)著若由一撥學(xué)生每人分上一章一節(jié)翻譯，在短期內(nèi)出籠，差錯(cuò)較多，后患無(wú)窮。已出版的譯著中有一些翻譯質(zhì)量過(guò)差，甚至到了無(wú)法讀懂的地步。

三，國(guó)人新聞傳播學(xué)的研究性專(zhuān)著依然不多。盡管出版的新聞和傳播學(xué)方面的書(shū)籍越來(lái)越多，但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們的浮躁使得可以列為研究性專(zhuān)著的書(shū)是有限的。相當(dāng)多的書(shū)，包括一些教材，不要說(shuō)學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，就是話(huà)語(yǔ)也是非學(xué)術(shù)的，或政治套話(huà)，或新聞報(bào)道式語(yǔ)言，用這樣的話(huà)語(yǔ)體系論證學(xué)術(shù)，可以想象是些什么東西：現(xiàn)象性的描述內(nèi)容多于論證，擺出問(wèn)題（有時(shí)很生動(dòng)）但沒(méi)有能力說(shuō)明問(wèn)題；論證邏輯貧乏，諸如“事物都是一分為二的”、“區(qū)分主要矛盾次要矛盾”之類(lèi)。

四，出版新聞傳播學(xué)的“套書(shū)”呈現(xiàn)為一種趨勢(shì)。這種出版現(xiàn)象有商業(yè)包裝和贏(yíng)利的目的，但也不能輕易說(shuō)都沒(méi)有意義。如果學(xué)術(shù)研究的條件成熟，這種推出的方式對(duì)于學(xué)術(shù)研究有一定推動(dòng)作用。近幾年傳播學(xué)譯著的推出，大多采用了這種出版的方式，教材也采用了這種方式。但是研究性的專(zhuān)著，不宜采用這種批量推出的方式，因?yàn)槿魏螌W(xué)術(shù)研究都不可能是工業(yè)流程式的。

現(xiàn)在從已出版的套書(shū)看，同一套教材，質(zhì)量高低差距較大。有的較高，有的明顯地差。特別是網(wǎng)絡(luò)叢書(shū)，尚沒(méi)有一套提得起來(lái)?！?0世紀(jì)中國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)”叢書(shū)總體水平較高，但也有的相對(duì)不高。“華夏傳播研究叢書(shū)”研究水平有限，但有資料價(jià)值。“南京大學(xué)當(dāng)代學(xué)術(shù)棱鏡譯叢”中有幾本涉及傳播學(xué)的，尚有水平?！扒迦A傳播譯叢”中有幾本的水平也行。有的叢書(shū)以“最新”或“高級(jí)”冠名，但內(nèi)容不新，也談不上高級(jí)。

五，新聞?dòng)浾叩膫€(gè)人文集越來(lái)越多?，F(xiàn)在只要有錢(qián)，出書(shū)不像以前那樣難了，難的是寫(xiě)不出那么多好東西。最省力的就是將自己歷年發(fā)表的新聞稿件合集出版。由于新聞作品的時(shí)效特點(diǎn)，相當(dāng)多的這類(lèi)文集只有個(gè)人收藏價(jià)值，并無(wú)社會(huì)價(jià)值。有的新聞傳播學(xué)教師和研究者也出版了自己的文集，有些是有水平的，但似乎水平不高的居多。這類(lèi)文集在已出版的書(shū)中所占比例不小。出版是自由的，所以在這個(gè)問(wèn)題上還是讓市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)吧。

總之，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)新聞和傳播方面的書(shū)籍出版獲得了很好的發(fā)展機(jī)遇，與過(guò)去相比，形勢(shì)大好，不是小好。但也有令人憂(yōu)慮的地方，即其中攙水的較多，書(shū)籍的內(nèi)容質(zhì)量（現(xiàn)在的裝幀質(zhì)量一本賽一本）成為影響新聞傳播學(xué)外部形象的一個(gè)問(wèn)題。

2002年新聞和傳播方面的書(shū)籍，大約有300本，比去年增長(zhǎng)了一半左右。但總體上水平有限。已出版的書(shū)籍可以從以下幾方面概述如下：

一，幾乎同時(shí)，各出版社推出了一批關(guān)于中國(guó)傳媒近年總體發(fā)展情況和展望的書(shū)籍。有代表性的例如陸小華的《整合傳媒》、孫燕君的《報(bào)業(yè)中國(guó)》、周偉主編的《媒體前沿報(bào)告》等。前一本帶有政策研究性質(zhì)；后兩本像新聞報(bào)道那樣對(duì)媒體發(fā)展形勢(shì)作了記者式的描述，因而這類(lèi)書(shū)籍屬于普及讀物。對(duì)近年媒體發(fā)展作一整體情況的描述是有意義的，但缺少學(xué)理方面的分析。其中有些理性分析的書(shū)是喻國(guó)明的文章和調(diào)查報(bào)告集子《解析傳媒變局》。他本人強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)就在于經(jīng)世致用，必須與“問(wèn)題單子”聯(lián)系在一起。作為一種觀(guān)點(diǎn)，我予以尊重，但不敢茍同。正是中國(guó)傳統(tǒng)的實(shí)用理性，使得我們這個(gè)民族缺少理論思維。創(chuàng)新的中國(guó)需要應(yīng)用研究，同時(shí)也需要不是為了應(yīng)用而存在的理論思維，它代表人類(lèi)的精神能力，如同自然科學(xué)中我們需要陳景潤(rùn)一樣，盡管他研究的哥德巴赫猜想沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。

二，關(guān)于研究專(zhuān)著，數(shù)量依然不多，有幾本尚有新意。有一些書(shū)從標(biāo)題上看是要構(gòu)建某種理論、某種核心，但是翻開(kāi)一看，索然無(wú)味，拍拍腦袋想出來(lái)的名詞概念較多，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是新聞傳播的一些常識(shí)知識(shí)，又換了一種說(shuō)法或換了個(gè)包裝。研究專(zhuān)著中值得提及的，我認(rèn)為侯健的《輿論監(jiān)督與名譽(yù)權(quán)問(wèn)題研究》給出一種什么叫研究的榜樣，他從一個(gè)較小的問(wèn)題切入，深入地研究了新聞法，給人以思想。陳力丹的《世界新聞傳播史》在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上比以往的同類(lèi)書(shū)有些新意。杜俊飛的《彌漫的傳播》可能是這年出版的書(shū)最難讀懂的一本書(shū)了，表達(dá)上過(guò)于晦澀，但若硬讀下去，還是確實(shí)有思想的。

三，關(guān)于專(zhuān)題和會(huì)議文集，這年不多，下面書(shū)介中介紹的，均有些意義。除了上面提到的喻國(guó)明的那本外，徐迅的《中國(guó)新聞侵權(quán)的第四次浪潮》頗有水平，新聞法治意識(shí)十分明確而且論證有力，只是未對(duì)書(shū)名作解釋?zhuān)钊四涿?。尹鴻、李彬主編的?zhuān)題論文集《全球化與大眾傳播》，論題集中，這種有組織的專(zhuān)題論文集現(xiàn)在不多，值得提倡。張國(guó)良、黃芝曉主編的《中國(guó)傳播學(xué)：反思與前瞻》和展江主編的《中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的守望者》屬于會(huì)議文集，也有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。

四，這年新聞傳播學(xué)教材出版的熱潮已經(jīng)過(guò)去，新出版的教材明顯減少。新出版的新聞傳播學(xué)教材，通常列入已出版的套書(shū)教材中，作為增補(bǔ)出版。其中有水平的如魏永征的《新聞傳播法教程》、李良榮的《當(dāng)代新聞事業(yè)史》等。這年新出版了一套網(wǎng)絡(luò)方面的教材，也有單本的網(wǎng)絡(luò)方面的書(shū)籍，但新的內(nèi)容不多。

篇6

河南省新聞傳播學(xué)高等教育開(kāi)始于上世紀(jì) 70年代，至今已經(jīng)有 30 多年的發(fā)展歷史。截至目前，河南省開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校有 48 所，占全省89 所高校的 53． 93% ，其中本科院校 21 所，專(zhuān)科院校 5 所，民辦二級(jí)學(xué)院 4 所，高職高專(zhuān)院校 18 所。

一、建制情況

( 一) 擁有獨(dú)立建制

目前，河南省擁有獨(dú)立新聞傳播學(xué)院、系建制的高校有 10 所，在全省 48 個(gè)辦學(xué)點(diǎn)中，占 20． 83%。其中 9 所為普通高校，分別為鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、周口師范學(xué)院、南陽(yáng)師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、平頂山學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院、中州大學(xué); 1 所為民辦高校，即黃河科技學(xué)院。

( 二) 掛靠其他院系

我省還有一些高校的新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)掛靠在相應(yīng)的院系下，這類(lèi)高校有 20 所，占 48 個(gè)辦學(xué)點(diǎn)的41． 67% 。其中普通高校有 16 所，分別為河南理工大學(xué)、中原工學(xué)院、安陽(yáng)師范學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、信陽(yáng)師范學(xué)院、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院、許昌學(xué)院、河南師范大學(xué)、安陽(yáng)工學(xué)院、南陽(yáng)理工學(xué)院、黃淮學(xué)院、鄭州師范學(xué)院、洛陽(yáng)理工學(xué)院、開(kāi)封大學(xué)、安陽(yáng)工學(xué)院、中州大學(xué)。民辦二級(jí)學(xué)院有 4所，分別為中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)華豫學(xué)院、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、河南大學(xué)民生學(xué)院。( 在48 個(gè)辦學(xué)點(diǎn)中，還有18 所高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)，在建制情況上與上述本科院校基本相同，本文不再具體討論。)

( 三) 辦學(xué)層次

河南省新聞傳播教育的辦學(xué)層次主要分為三類(lèi)。

一是碩士層次。包括鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院。兩所學(xué)院均具有新聞與傳播一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。其中鄭州大學(xué)設(shè)置新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué) 4 個(gè)方向，河南大學(xué)設(shè)置編輯出版學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué) 5 個(gè)方向。另外，河南大學(xué)于 2005 年及 2010 年分別在藝術(shù)學(xué)中設(shè)置播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。

二是本科層次。除鄭大和河大外，本科辦學(xué)層次的 高 校 有 23 所，占 全 省 89 所 高 校 總 數(shù) 的25. 84% ，占 48 所開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的高?？倲?shù)的 47． 92%。其中普通高校 18 所，民辦高校 1 所，獨(dú)立學(xué)院 4 所。

三是專(zhuān)科層次。這類(lèi)高校有 25 所，分為兩類(lèi)。一類(lèi)是普通高校，共有 7 所，占 48 所開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的高?？倲?shù)的 14． 58%，分別為鄭州師范學(xué)院、洛陽(yáng)理工學(xué)院、開(kāi)封大學(xué)、新鄉(xiāng)學(xué)院、中州大學(xué)、平頂山學(xué)院、安陽(yáng)工學(xué)院。其中新鄉(xiāng)學(xué)院新聞與傳媒系、平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院、安陽(yáng)工學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系既具有本科辦學(xué)層次，又具有專(zhuān)科辦學(xué)層次。另一類(lèi)院校是高等職業(yè)學(xué)校，這類(lèi)院校有 18所，占全省高?？倲?shù)的 20． 22%，占 48 所開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的高?？倲?shù)的 37． 5%。

( 四) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置

截至 2010 年，我省新聞傳播學(xué)共有 5 個(gè)專(zhuān)業(yè)方向招生。即編輯出版學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)。另外，藝術(shù)學(xué)中播音主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，大都也放入新聞傳播學(xué)院。其中，3 所院校開(kāi)設(shè)編輯出版專(zhuān)業(yè)，16 所院校開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，11 所院校開(kāi)設(shè)廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，9 所院校設(shè)置廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)，而傳播學(xué)全省只有鄭州大學(xué)和河南大學(xué)設(shè)置。另外，在藝術(shù)學(xué)中，16 所院校設(shè)置播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，11 所院校設(shè)置廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)( 詳情見(jiàn)表 1) 。

( 五) 特色學(xué)科

新聞傳播專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)明確的辦學(xué)理念，更要有可行的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，要發(fā)展自己的學(xué)科個(gè)性。在我省設(shè)置新聞傳播專(zhuān)業(yè)的高校中，鄭州大學(xué)和河南大學(xué)在學(xué)科的發(fā)展上獨(dú)具特色。一是鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的穆青研究。2004 年 11 月，學(xué)院成立穆青研究中心，該中心是面向全國(guó)的重點(diǎn)研究基地，也是全國(guó)高校唯一一家專(zhuān)門(mén)從事穆青研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，它使穆青新聞理論和實(shí)踐的研究工作得以正式啟動(dòng)。2005 年 6 月，“穆青新聞主張與新聞實(shí)踐”研究項(xiàng)目獲國(guó)家社科基金資助，學(xué)院舉辦“重走穆青路”采訪(fǎng)活動(dòng)。采訪(fǎng)團(tuán)東、南、北三路，分赴河南省內(nèi)的安陽(yáng)、新鄉(xiāng)、周口、商丘、許昌等地區(qū)，沿著穆青的采訪(fǎng)足跡，行程 2500 多公里，采集了大量有關(guān)穆青研究的第一手資料。二是河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的編輯出版學(xué)研究。1986 年，河南大學(xué)招收了我國(guó)第一屆編輯出版方向的碩士研究生，學(xué)院在編輯學(xué)理論研究、出版史料研究方向成果豐碩，形成了頗具影響的“中原學(xué)派”。編輯學(xué)教授王振鐸在其著作《編輯學(xué)原理論》中提出的編輯學(xué)三個(gè)原理，奠定了我國(guó)普通編輯學(xué)的理論基礎(chǔ); 宋應(yīng)離教授主持完成的《中國(guó)當(dāng)代出版史料》、《20 世紀(jì)中國(guó)著名編輯出版家研究資料匯輯》，均在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生較大影響。

二、存在不足

( 一) 辦學(xué)層次不高

首先，全省沒(méi)有新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)，也只有鄭州大學(xué)和河南大學(xué)招收碩士研究生。而相鄰省份的碩士點(diǎn)，湖北省有 9 個(gè)，江蘇、廣東各有 6 個(gè)，四川、湖南 4 個(gè)，江西、安徽、浙江也各有 3 個(gè)［1］。其次，研究生招生數(shù)量較少。以 2009 年為例，鄭州大學(xué)、河南大學(xué)共招收了 167 名碩士研究生，而全省同年招收的新聞傳播類(lèi)本科生則多達(dá) 3000 余人，碩本比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。據(jù)《河南日?qǐng)?bào)》報(bào)道，目前河南省在校研究生總?cè)藬?shù)僅占全國(guó)的1． 62% ，碩本比不足 120，低于全國(guó) 110 左右的平均水平［2］。再次，專(zhuān)科院系過(guò)多。全省雖有 48 所本、專(zhuān)科院校招生新聞與傳播類(lèi)學(xué)生，占全省高?？倲?shù)的53． 93% ，但大多集中在專(zhuān)科層次。在全省每年招收的 7000 多名新聞與傳播類(lèi)學(xué)生中，專(zhuān)科生占到了60%［3］。

( 二) 辦學(xué)缺乏特色

我省新聞傳播教育雖然專(zhuān)業(yè)齊全，但專(zhuān)業(yè)設(shè)置幾乎一樣。一些學(xué)校在專(zhuān)業(yè)申辦時(shí)，忽視自身的師資力量，沒(méi)有針對(duì)自己的特色設(shè)置專(zhuān)業(yè)，也沒(méi)有考慮到學(xué)校所在地區(qū)的特點(diǎn)及傳媒市場(chǎng)的需求，辦學(xué)缺乏特色。全省能稱(chēng)得上特色的也就鄭州大學(xué)的穆青研究和河南大學(xué)的編輯出版學(xué)研究。而我國(guó)一些老牌高校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)則各有特色。如中國(guó)人民大學(xué)的新聞學(xué)理論、歷史與業(yè)務(wù)研究，復(fù)旦大學(xué)的傳播學(xué)理論與實(shí)務(wù)研究，中國(guó)傳媒大學(xué)的廣播電視理論與業(yè)務(wù)研究，形成了獨(dú)有的辦學(xué)特色，具有領(lǐng)頭羊的突出地位。新聞傳播學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，如果高校在辦學(xué)時(shí)沒(méi)有鮮明的特色，忽視傳媒市場(chǎng)的需求，那么專(zhuān)業(yè)就不具有生命力。地方高校更要考慮當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)特色和學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，針對(duì)媒介的需要，同時(shí)依托地域優(yōu)勢(shì)和學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，發(fā)展特色專(zhuān)業(yè)。

( 三) 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

就現(xiàn)狀來(lái)看，我省的新聞傳播學(xué)教育與傳媒業(yè)界存在脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，側(cè)重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)，對(duì)新聞傳播實(shí)際工作則涉及較少。另一方面，高校新聞傳播教育與一線(xiàn)媒體間缺乏有效對(duì)接，沒(méi)有相應(yīng)的媒體成為實(shí)習(xí)基地，學(xué)生僅僅掌握理論知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到合格“傳媒人”的標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校的校報(bào)、學(xué)報(bào)、廣播站雖然承擔(dān)著實(shí)踐教育基地的功能，但由于不能和社會(huì)需求掛鉤，學(xué)生的實(shí)際基本技能無(wú)法得到專(zhuān)業(yè)而有效的訓(xùn)練。

( 四) 課程設(shè)置不合理

目前，河南省新聞與傳播教育在課程設(shè)置上存在專(zhuān)業(yè)視野狹隘、忽視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的問(wèn)題。例如，近兩年藝術(shù)考試甚熱，許多高校紛紛設(shè)置“播音與主持藝術(shù)”專(zhuān)業(yè)，而在課程設(shè)置中只重視語(yǔ)言技能和娛樂(lè)精神的培養(yǎng)，而忽視對(duì)理論學(xué)習(xí)及傳媒基本技能的培訓(xùn)。在廣播電視傳媒領(lǐng)域，缺乏采、編、寫(xiě)等新聞基本技能和獨(dú)立思考能力，會(huì)使從業(yè)人員在工作實(shí)踐中感覺(jué)“后勁不足”。同時(shí)，新聞傳播學(xué)作為一門(mén)注重應(yīng)用的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)等有緊密聯(lián)系，更有人說(shuō)它是“文科中的工科”。這就要求從業(yè)者具有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。在注重專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，又要重視非專(zhuān)業(yè)包括法學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等知識(shí)的教學(xué)，這樣既能滿(mǎn)足媒體對(duì)傳媒人才提出的新的要求，又能為學(xué)生提供工作實(shí)踐中必需的理論保障。而河南省各新聞傳播院系在課程設(shè)置上除新聞傳播理論、新聞采寫(xiě)、新聞傳播史等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課外，其他專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置卻不夠全面。

三、幾點(diǎn)建議

( 一) 拓寬辦學(xué)模式

高校教學(xué)不應(yīng)封閉在校園內(nèi)和課堂上，而是要延伸到社會(huì)和媒體中去，讓新聞傳播教育成為多方面的工作。同時(shí)這也是對(duì)新聞傳播學(xué)教育的補(bǔ)充和延續(xù)。針對(duì)高校新聞傳播教育嚴(yán)重脫離傳媒實(shí)際的現(xiàn)狀，近些年來(lái)，各高校紛紛采取措施，密切院校與業(yè)界的聯(lián)系。如復(fù)旦大學(xué)與上海市委宣傳部合作共建新聞學(xué)院，在上海各大新聞媒體中建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的新聞業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)基地等等; 北大和清華相繼聘請(qǐng)業(yè)界資深人士擔(dān)任院長(zhǎng); 四川大學(xué)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的開(kāi)放型辦學(xué)方法; 中國(guó)傳媒大學(xué)、西華大學(xué)、蘇州大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)合作成立鳳凰傳媒學(xué)院，辦學(xué)上既依托大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又緊密結(jié)合鳳凰衛(wèi)視的業(yè)界資源，探索出較有成效的人才培養(yǎng)機(jī)制。這些都是院校與業(yè)界溝通的典范。

( 二) 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位建設(shè)

新聞傳播行業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)高等教育和傳媒人才提出了新的要求。傳媒業(yè)對(duì)能夠把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、精通現(xiàn)代信息技術(shù)、文化視野開(kāi)闊、諳熟新聞傳播理論與實(shí)踐的高端人才具有強(qiáng)烈而迫切的需求。專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的出現(xiàn)，成為完善新聞傳播教育、改善人才培養(yǎng)模式的重要路徑。2010 年 1 月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第 27 會(huì)議審議通過(guò)了 19 種碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，其中新聞傳播類(lèi)的有新聞傳播專(zhuān)業(yè)碩士、出版碩士。這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位旨在培養(yǎng)實(shí)務(wù)型人才，提升高端知識(shí)和技能運(yùn)用于傳媒實(shí)際的能力，同時(shí)，設(shè)置這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位也是實(shí)踐反哺科研的一種方式，它連接科研和傳媒市場(chǎng)，將最新的傳媒理念、傳媒經(jīng)驗(yàn)等帶入傳媒業(yè)界，同時(shí)，也將業(yè)界的問(wèn)題、矛盾、困境、前沿探索等轉(zhuǎn)化為科研的課題。據(jù)悉，鄭州大學(xué)將于 2011 年設(shè)置新聞傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，河南大學(xué)也將設(shè)置新聞傳播碩士學(xué)位和出版碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，這一舉措適應(yīng)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和業(yè)界發(fā)展需求，能夠?yàn)閭髅叫袠I(yè)培養(yǎng)具有“強(qiáng)實(shí)踐”能力的專(zhuān)門(mén)性人才，在提高河南省新聞傳播學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，亦能為發(fā)展“文化大省”的戰(zhàn)略目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

( 三) 成立河南省新聞與傳播教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

目前，河南省高校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)規(guī)模上趨于飽和，許多師范類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、理工類(lèi)的院校，還有剛剛合并成立的院校也紛紛涉足新聞傳播領(lǐng)域，甚至仍有院校在積極申辦本專(zhuān)業(yè)。部分院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置也不均衡，個(gè)別專(zhuān)業(yè)過(guò)剩，個(gè)別專(zhuān)業(yè)稀缺。同時(shí)，師資力量薄弱、學(xué)生數(shù)量激增、教學(xué)質(zhì)量得不到保證等現(xiàn)象在省內(nèi)高校也均有出現(xiàn)。出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是由于缺乏一個(gè)專(zhuān)業(yè)組織來(lái)制定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)規(guī)范，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的檢測(cè)。因此，成立河南省新聞與傳播教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)就很有必要。委員會(huì)可由河南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)，聘請(qǐng)學(xué)者和業(yè)界人士擔(dān)任成員，委員會(huì)具有非常設(shè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。委員會(huì)指導(dǎo)高校的新聞傳播學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)改革等工作，制定專(zhuān)業(yè)規(guī)范或教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)評(píng)估任務(wù)和本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的評(píng)審任務(wù)，并組織有關(guān)教學(xué)的師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討和信息交流等工作。設(shè)立河南省新聞傳播教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，有利于加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的管理和引導(dǎo)，加強(qiáng)各高校之間的聯(lián)系與交流，推動(dòng)高校的教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)，組織和開(kāi)展本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

( 四) 強(qiáng)化新媒體教學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞：武警；院校；新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)

為武警院校學(xué)員開(kāi)設(shè)“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程是個(gè)新的嘗試，有助于通過(guò)新聞傳播理論的學(xué)習(xí)提高武警院校學(xué)員從事新聞傳播與新媒體運(yùn)營(yíng)工作的能力。對(duì)部隊(duì)來(lái)說(shuō)，有利于培養(yǎng)自己的新聞傳播人才，為軍事新聞媒體的運(yùn)營(yíng)工作及處理涉軍輿情打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)概況

在地方大學(xué)，“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)內(nèi)容主要有傳播的本質(zhì)、模式、功能、原則，新聞的概念性質(zhì)和功能，社會(huì)主義新聞工作的基本原則等，使用的教材多種多樣。最常見(jiàn)的是在新聞系開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程，有的院校在對(duì)外漢語(yǔ)系也會(huì)開(kāi)設(shè)類(lèi)似課程，如“跨文化傳播”。除了個(gè)別政工類(lèi)院?；?qū)I(yè)以外，在武警指揮類(lèi)院校，“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課出現(xiàn)在課程設(shè)置中尚處于起步階段。目前，該課程是武警指揮專(zhuān)業(yè)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)方向的選修課，為大四學(xué)員開(kāi)設(shè)半學(xué)期，共有50個(gè)課時(shí)，使用童兵所著的《理論新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論》作為教材進(jìn)行授課。

二、武警院?！靶侣剬W(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)存在的不足

“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程是四年培養(yǎng)期的唯一一門(mén)新聞傳播理論課程，在教學(xué)上存在以下四點(diǎn)不足。

（一）課程定位需要明確

作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”對(duì)中文方向的本科戰(zhàn)士學(xué)員來(lái)說(shuō)，普遍年齡與地方大學(xué)生相比要大五六歲，他們往往不太能夠接受理論學(xué)習(xí)。對(duì)高中畢業(yè)入伍的青年學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們中的大部分往往是理工科背景，因而對(duì)社會(huì)科學(xué)的了解比較薄弱。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)定位相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜。它既不屬于基礎(chǔ)課，也不屬于專(zhuān)業(yè)核心課程，類(lèi)似人文素質(zhì)課程卻又占用了專(zhuān)業(yè)課課時(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容需要精煉

依據(jù)當(dāng)前比較通用的《新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論》教材，內(nèi)容包括新聞傳播行為、理論新聞傳播學(xué)對(duì)新聞起源的認(rèn)識(shí)、新聞傳播的特點(diǎn)、新聞傳播者、新聞傳播內(nèi)容、新聞價(jià)值、新聞選擇、新聞傳播過(guò)程、新聞傳播要求、新聞傳播媒介、新聞傳播事業(yè)、新聞傳播受眾、新聞傳播效果、新聞傳播調(diào)控等，相當(dāng)龐雜。總體上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行教材理論過(guò)強(qiáng)，與學(xué)生距離過(guò)遠(yuǎn)，實(shí)用性太弱，難度太大，需要去繁就簡(jiǎn)，精講重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)次要內(nèi)容予以精簡(jiǎn)。

（三）教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新

首先，由于課時(shí)不足，課時(shí)安排過(guò)于緊湊造成教學(xué)速度太快，節(jié)奏非常緊張，學(xué)生吸收知識(shí)比較困難等問(wèn)題。而且，大四學(xué)員往往忙著各類(lèi)考核，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，采用地方大學(xué)式的按章節(jié)逐節(jié)細(xì)講的方式是行不通的。其次，學(xué)員生活比較單一閉塞，除了軍隊(duì)相關(guān)的生活內(nèi)容，他們和社會(huì)上的新聞傳播輿論場(chǎng)基本絕緣，最新的案例難以高效講解。再次，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)形式比較枯燥，而院校教學(xué)評(píng)價(jià)的趣味化趨勢(shì)對(duì)教員提出了較高要求，于是我們嘗試采取話(huà)題討論的教學(xué)法，學(xué)生分為兩組，分為正反兩方課堂討論，學(xué)生課堂反應(yīng)有所改善。最后，實(shí)踐教學(xué)部分，操作難度較大。由于院校軍事化管理的特殊性以及出于人身安全考慮等多方面原因，學(xué)員課外實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，長(zhǎng)期限制在院校內(nèi)部，因此可發(fā)掘的新聞素材少之又少。

（四）學(xué)習(xí)方法需要選擇

在學(xué)習(xí)方法的選擇偏好上，與普通地方大學(xué)學(xué)生相比，武警院校的學(xué)員存在明顯的差異。武警院校學(xué)員盡管心理上并不認(rèn)同“滿(mǎn)堂灌”，但因?yàn)榉N種原因卻不得不接受這種教學(xué)模式。而地方大學(xué)學(xué)生就能夠根據(jù)自己喜好來(lái)摒棄高中式的“滿(mǎn)堂灌”的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于理論性實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，在實(shí)踐中是必不可少的。但在操作中卻相當(dāng)困難。地方大學(xué)課表空余部分較多，有時(shí)間條件安排學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研，甚至參加老師的課題與學(xué)術(shù)會(huì)議。而武警院校學(xué)員的課表是統(tǒng)一設(shè)置的，從周一到周六上午，課程門(mén)類(lèi)繁多、時(shí)間緊迫、要求太高，課余時(shí)間相當(dāng)有限，離校進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和旁聽(tīng)學(xué)術(shù)會(huì)議幾乎不太可能，這種現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法的選擇有待探討。當(dāng)然，由于教學(xué)領(lǐng)域太新，教員缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也是暫時(shí)無(wú)法改善的缺陷。

三、改進(jìn)“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的對(duì)策

（一）明確課程體系

本文的頂層設(shè)計(jì)側(cè)重于教學(xué)規(guī)劃方面。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)規(guī)劃部門(mén)應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)員量身開(kāi)設(shè)不同的科目并確定開(kāi)設(shè)順序。本門(mén)課的開(kāi)設(shè)目的是要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是基本目標(biāo)，即重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練；二是較高目標(biāo)，使學(xué)員不僅在知識(shí)上了解新聞傳播學(xué)的發(fā)展方向，在筆頭上也要獲得初步的新聞撰寫(xiě)能力，增加對(duì)軍事新媒體的了解，形成初步的媒介素養(yǎng)。如條件許可，還可引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)理論服務(wù)于武警部隊(duì)建設(shè)，例如軍事新聞的傳播、涉軍輿情的分析等。

（二）明確課時(shí)配備

由于本門(mén)課程的課時(shí)與地方大學(xué)相比稍顯不足，故而只能采取抓重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)方法。至于重點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)涵則應(yīng)該結(jié)合學(xué)員實(shí)際需求進(jìn)行統(tǒng)籌。在理論講授上把新聞概念、傳播過(guò)程、傳播模式、傳播效果及言論自由的必要限制作為主要內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)上把自習(xí)時(shí)間的案例討論作為重點(diǎn)，除了教材上這些內(nèi)容，還需要大量講解軍事新聞的內(nèi)容，另需預(yù)留一定量的練習(xí)和復(fù)習(xí)課時(shí)，從而鞏固教學(xué)質(zhì)量。

（三）明確學(xué)習(xí)意義

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，武警院校學(xué)員在學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)以下三種情緒。第一種是非專(zhuān)業(yè)情緒，高中畢業(yè)考學(xué)的學(xué)員在入學(xué)之前沒(méi)有學(xué)過(guò)任何新聞傳播類(lèi)課程，且高中階段往往是理工科，對(duì)大四學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程在接受上存在一定的難度，在培養(yǎng)新聞敏感等專(zhuān)業(yè)意識(shí)方面先天不足，容易產(chǎn)生非專(zhuān)業(yè)情緒。第二種是畏難情緒，“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程的教材理論性太強(qiáng)，論述過(guò)程較為枯燥，學(xué)員容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，應(yīng)明確本門(mén)課程的基礎(chǔ)是部分理論，但主要是一門(mén)應(yīng)用課程，并在教學(xué)實(shí)踐中注意貫徹。第三種是消極情緒，由于本門(mén)課程不屬于需要考核的軍事類(lèi)科目，且大四學(xué)員臨近畢業(yè)，容易降低自身學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為此，應(yīng)明確新聞傳播學(xué)在日常生活中的巨大作用，更要明確在日后任職過(guò)程中的重要指導(dǎo)意義。

（四）明確教學(xué)方法選擇

篇8

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀(guān)的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類(lèi)對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專(zhuān)業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專(zhuān)業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話(huà);一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專(zhuān)長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專(zhuān)業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專(zhuān)題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類(lèi),即知識(shí)類(lèi)課程與研究類(lèi)課程。前者以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門(mén)檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專(zhuān)家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專(zhuān)業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

篇9

而這兩個(gè)學(xué)科的關(guān)系問(wèn)題，一直都是國(guó)內(nèi)外學(xué)者論爭(zhēng)的對(duì)象。上世紀(jì)90 年代中期在美國(guó)新聞、傳播教育界掀起的一場(chǎng)大辯論。大辯論的主題主要涉及：傳播學(xué)、傳播教育會(huì)不會(huì)、要不要完全取代新聞學(xué)、新聞教育？傳播學(xué)、傳播教育與新聞學(xué)、新聞教育的相互關(guān)系是什么？新聞學(xué)、新聞教育向何處去？這場(chǎng)大辯論的集中表現(xiàn)在1995 年召開(kāi)的美國(guó)新聞與大眾傳播教育協(xié)會(huì)年會(huì)上。在這次大會(huì)的“課程改革”分會(huì)場(chǎng)上，多次響起了一個(gè)共同的聲音：我們要為傳播學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，其中包括新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)和廣告學(xué)，培養(yǎng)所有的人才；如果繼續(xù)為特定的行業(yè)特別是新聞業(yè)辦教育，結(jié)果將是災(zāi)難性的。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，要科學(xué)且準(zhǔn)確地把握新聞學(xué)與傳播學(xué)的異同是很難的。但是總結(jié)他們的異質(zhì)性與關(guān)聯(lián)性對(duì)于解決關(guān)于這兩個(gè)學(xué)科關(guān)系的迷思很有意義。而新聞學(xué)與傳播學(xué)，特別是大眾傳播學(xué)的異同主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）研究對(duì)象或研究領(lǐng)域的異同。這體現(xiàn)在兩方面，一方面是媒介范圍的異同，一方面是媒介內(nèi)容的異同。在媒介范圍方面，新聞學(xué)研究的是新聞媒介，主要是報(bào)紙、廣播、電視，也涉及新聞期刊，現(xiàn)今還有互聯(lián)網(wǎng)；傳播學(xué)研究的主要是大眾傳播媒介，即新聞媒介加上電影、書(shū)籍，新聞期刊也擴(kuò)展為所有不同種類(lèi)的期刊。在媒介內(nèi)容方面，如果把大眾傳播媒介的內(nèi)容概括為新聞、言論、知識(shí)、文藝/文娛和廣告等五種主要的信息類(lèi)型，那么，新聞學(xué)研究的是新聞與言論兩塊內(nèi)容，而且主要是圍繞著新聞與言論之采訪(fǎng)、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝制、出版等“新聞工作”來(lái)進(jìn)行研究。

（2）研究層面或?qū)W理層面的異同。大眾傳播學(xué)的研究層面是基于新聞、廣電、公關(guān)、廣告之上的一般性傳播規(guī)律的整體性層面，因而其學(xué)理層面也就比新聞學(xué)的學(xué)理層面更加抽象，更加一般，也更富有理論的概括性和指導(dǎo)性。同時(shí)，我們也不應(yīng)忘記傳播學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，比如公關(guān)、廣告的研究層面或?qū)W理層面，又處于大眾傳播學(xué)之下與新聞、廣電相類(lèi)似的層面上。

（3）學(xué)術(shù)立場(chǎng)或?qū)W術(shù)取向的異同。新聞學(xué)研究與教育一方面注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，一方面注重專(zhuān)業(yè)理念或?qū)I(yè)倫理的培養(yǎng)，也就是注重人文理想、人文精神的灌輸與養(yǎng)成。歸根結(jié)底，新聞學(xué)具有鮮明人文取向，是人文學(xué)科。美國(guó)主流傳播學(xué)則是為了滿(mǎn)足政治、軍事、企業(yè)等不同利益集團(tuán)的需要而產(chǎn)生的，從一開(kāi)始就放棄價(jià)值理性，承認(rèn)現(xiàn)行的傳播制度是合理的，只求工具理性，致力于尋找達(dá)成更佳傳播效果的方法與策略，從而成為直接服務(wù)于不同利益集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)管理工具。因此， 美國(guó)主流傳播學(xué)具有鮮明的行為科學(xué)取向，是社會(huì)科學(xué)。

（4）研究方法的異同。傳統(tǒng)新聞學(xué)從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)將研究方法作為問(wèn)題提出來(lái)，這表明新聞學(xué)缺乏研究方法的自覺(jué)。這自然是一種基于科學(xué)主義立場(chǎng)所作的判斷。事實(shí)上，新聞學(xué)主要是運(yùn)用歸納與演繹這些最基本的邏輯推理方法來(lái)開(kāi)展研究，關(guān)注的重點(diǎn)是業(yè)務(wù)操作，即新聞的采、寫(xiě)、編、評(píng)，以及新聞節(jié)目的攝影攝像與制作。美國(guó)主流傳播學(xué)一直強(qiáng)調(diào)運(yùn)用社會(huì)調(diào)查、心理實(shí)驗(yàn)、內(nèi)容分析等“科學(xué)性”方法來(lái)研究傳播效果，通過(guò)量化與統(tǒng)計(jì)的過(guò)程來(lái)求得實(shí)證性的結(jié)論，對(duì)傳播實(shí)踐作出準(zhǔn)確的事實(shí)判斷，作為改進(jìn)傳播活動(dòng)的依據(jù)。

如前面所言，關(guān)于新聞學(xué)和傳播學(xué)這兩個(gè)學(xué)科的關(guān)系曾一度眾說(shuō)紛紜，現(xiàn)在比較被接受的觀(guān)點(diǎn)是：新聞和傳播這兩個(gè)學(xué)科定位大不相同，但它們之間亟須互補(bǔ)。就我國(guó)的情形而言，新聞學(xué)與傳播學(xué)當(dāng)下總體看來(lái)， 還是合的態(tài)勢(shì)大于分的趨向。

如果新聞學(xué)與傳播學(xué)的大趨勢(shì)是合，那么人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)能合嗎？答案顯然是否定的。作為三大學(xué)科之中的兩個(gè)，人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)還在以下幾個(gè)方面存在差異：

第一，學(xué)科研究目標(biāo)不同。一切科學(xué)，包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，其目的都是要揭示對(duì)象的性質(zhì)和規(guī)律、獲取關(guān)于對(duì)象的盡可能普遍的知識(shí)，其所要回答的主要是對(duì)象“是什么”、“怎么樣”以及“為什么”等問(wèn)題。與此不同，人文學(xué)科的根本目的不是要獲取關(guān)于對(duì)象的知識(shí)，而是要探尋人的生存及其意義、人的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，并由此表達(dá)某種價(jià)值觀(guān)念和價(jià)值理想，從而為人的行為確立某種價(jià)值導(dǎo)向，其所要回答的主要是對(duì)象“應(yīng)如何”的問(wèn)題。當(dāng)然，人文學(xué)科也要研究物、研究各種事實(shí)性存在的性質(zhì)和規(guī)律；但它決不滿(mǎn)足于、決不止于發(fā)現(xiàn)對(duì)象的性質(zhì)和規(guī)律，而總是要進(jìn)一步追問(wèn)如此這般的對(duì)象、對(duì)象如此這般的性質(zhì)和規(guī)律對(duì)人的生存和發(fā)展、對(duì)人的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)有何意義。

第二，致思方向不同。對(duì)于科學(xué)與人文學(xué)科在致思方向上的區(qū)別，新康德主義弗萊堡學(xué)派的代表人物之一李凱爾特曾作過(guò)說(shuō)明。李凱爾特曾分析過(guò)文化科學(xué)（大體上相當(dāng)于人文學(xué)科）與自然科學(xué)的區(qū)別。他認(rèn)為，因?yàn)橐l(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，所以自然科學(xué)在研究對(duì)象時(shí)總是致力于“抽象化”或“普遍化”，也就是說(shuō)，它總是致力于把個(gè)別事實(shí)歸結(jié)為某種規(guī)律的作用和表現(xiàn)，并把特殊規(guī)律提升為一般規(guī)律，從而抽象出越來(lái)越普遍的規(guī)律。因此，用科學(xué)的眼光來(lái)看人，人必然被抽象為無(wú)差等的“類(lèi)”。與此不同，文化學(xué)科在研究對(duì)象時(shí)則總是致力于“具體化”或“個(gè)別化”，它強(qiáng)調(diào)和珍視各種個(gè)別的東西、富有個(gè)性特色的東西、獨(dú)特的東西的價(jià)值，并借此來(lái)開(kāi)掘人的生存的豐富意義。文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)的研究都莫不如此，它們都是只有在表達(dá)了一種獨(dú)特的價(jià)值時(shí)才會(huì)受到人們的重視。

篇10

（華南師范大學(xué)社科處，廣東廣州510631）

摘要：教育學(xué)的科學(xué)性爭(zhēng)論由來(lái)已久，且非科學(xué)的論斷甚囂塵上。教育學(xué)界在與非教育學(xué)界持久的爭(zhēng)論中，亦在不斷地反思，試圖從經(jīng)典科學(xué)主義的角度對(duì)教育學(xué)進(jìn)行重新詮釋。本文著重從學(xué)科的本義出發(fā)，以教育學(xué)的研究對(duì)象為切入點(diǎn)，以教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)為軌跡，并從比較的角度，闡述教育學(xué)學(xué)科的解危之道。

關(guān)鍵詞 ：教育學(xué)；新聞傳播學(xué)；學(xué)科地位；解危之道

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.007

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）07—0015—02

收稿日期：2015—01—03

作者簡(jiǎn)介：吳世勇（1979— ），男，江西瑞昌人。華南師范大學(xué)社科處，助理研究員，博士研究生，研究方向：高等教育管理，高等教育比較。

一、學(xué)科的定義

學(xué)科是什么？《漢語(yǔ)大詞典》對(duì)其的解釋為“按照學(xué)問(wèn)的性質(zhì)而劃分的門(mén)類(lèi)”。《中國(guó)大百科全書(shū)》把學(xué)科界定為“知識(shí)門(mén)類(lèi)”、“知識(shí)領(lǐng)域”，并劃分為66個(gè)類(lèi)別?！掇o?！穼?duì)“學(xué)科”的解釋是這樣的：1.學(xué)術(shù)的分類(lèi)，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支，如自然科學(xué)部門(mén)中的物理學(xué)、生物學(xué)，社會(huì)科學(xué)部門(mén)中的史學(xué)、教育學(xué)等。2.教學(xué)的科目，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位。筆者在百度百科中搜索“學(xué)科”，除了上面都提到的“學(xué)術(shù)分類(lèi)”之外，它認(rèn)為學(xué)科還有一種含義，即指高校教學(xué)、科研等具有學(xué)術(shù)職能的部門(mén)，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定（學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義側(cè)重后者）。維基百科則將學(xué)科分為自然科學(xué)、形式科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、職業(yè)與應(yīng)用科學(xué)五類(lèi)，并將教育學(xué)歸到職業(yè)與應(yīng)用科學(xué)中。

二、教育學(xué)和新聞傳播學(xué)的學(xué)科地位

教育學(xué)是一門(mén)獨(dú)立性學(xué)科，這已無(wú)甚爭(zhēng)議。但教育學(xué)的學(xué)科地位如何，卻一直是個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。在高校當(dāng)中，學(xué)科建設(shè)往往與學(xué)科地位緊密相連，如果從學(xué)科設(shè)置的角度來(lái)看，教育學(xué)的學(xué)科地位并不低，中國(guó)普通高校的研究生教育和本科教育的學(xué)科均劃分為13大門(mén)類(lèi)，教育學(xué)就位居其中。2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，其中教育學(xué)屬于一級(jí)學(xué)科。但是若要說(shuō)教育學(xué)的地位很高，恐怕又會(huì)引來(lái)不少質(zhì)疑的聲音，無(wú)論是精英還是草根，無(wú)論業(yè)內(nèi)還是業(yè)外，談起教育學(xué)，總顯得不夠“尊重”。身在教育學(xué)界，我們不禁要問(wèn)，教育學(xué)為什么得不到足夠的尊重呢，在筆者看來(lái)，這種不尊重的背后，正是對(duì)教育學(xué)的偏見(jiàn)。

教育學(xué)的“尷尬”地位，新聞傳播學(xué)似乎也遇到了。1997年，我國(guó)頒布《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，新聞傳播學(xué)成為文學(xué)門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科。教育學(xué)和新聞傳播學(xué)在高校中都具有一級(jí)學(xué)科的地位，可是學(xué)界卻不約而同地發(fā)出“教育學(xué)的終結(jié)”、“新聞無(wú)‘學(xué)’”等聲音，筆者在這里希望通過(guò)對(duì)這兩種學(xué)科的比較，一探偏見(jiàn)產(chǎn)生的原因。

三、教育學(xué)和新聞傳播學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象

教育學(xué)是研究人類(lèi)教育現(xiàn)象和解決教育問(wèn)題、揭示一般教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)。新聞傳播學(xué)（又分為新聞學(xué)和傳播學(xué)）是研究新聞事業(yè)、人類(lèi)一切傳播行為和傳播過(guò)程發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，研究新聞事業(yè)、傳播與社會(huì)的關(guān)系的學(xué)問(wèn)。教育學(xué)的研究對(duì)象是教育，新聞傳播學(xué)的研究對(duì)象是新聞與傳播。教育和新聞傳播都具有極強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。按理說(shuō)，實(shí)踐應(yīng)用性如此之強(qiáng)，應(yīng)該有助于學(xué)科地位的提升才對(duì)，如自然科學(xué)中的醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)中的法學(xué)等，都具有較高的學(xué)科地位。但現(xiàn)實(shí)情況是，教育學(xué)、新聞傳播學(xué)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如前兩者。究其原因，還是因?yàn)檠芯繉?duì)象的不同。醫(yī)學(xué)、法學(xué)的實(shí)踐主體當(dāng)然是人，但是研究的對(duì)象卻是相對(duì)客觀(guān)的疾病、病理和法律、法理，而教育學(xué)和新聞傳播學(xué)的研究對(duì)象都是源自于“人”的具體行為，具有場(chǎng)景性、多變性、個(gè)體性、特殊性、不可預(yù)見(jiàn)性、突發(fā)性等特性。

四、教育學(xué)和新聞傳播學(xué)相似的發(fā)展路徑

和人類(lèi)學(xué)等其他人文社會(huì)科學(xué)一樣，教育學(xué)和新聞傳播學(xué)都不是“原生”的學(xué)科。而且二者在西方的形成時(shí)間也相對(duì)較晚，教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)取得獨(dú)立地位的時(shí)間是19世紀(jì)末，新聞學(xué)同樣是19世紀(jì)與20世紀(jì)之交在德、美兩國(guó)成形，傳播學(xué)要更晚些，直到20世紀(jì)40年代美國(guó)才正式設(shè)立該學(xué)科。

20世紀(jì)二三十年代，杜威、帕克的訪(fǎng)華在中國(guó)掀起了教育學(xué)的一個(gè)研究，而同樣是這撥人讓中國(guó)研究了解到了芝加哥學(xué)派對(duì)傳播學(xué)的諸多研究成果。［1］可以說(shuō)，教育學(xué)、新聞傳播學(xué)對(duì)中國(guó)而言，是一個(gè)徹頭徹尾的舶來(lái)品，其引進(jìn)歷程和國(guó)內(nèi)其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的引進(jìn)路徑大致相同，它們都是在破除了長(zhǎng)期固有的、僵化的意識(shí)形態(tài)后，在國(guó)外學(xué)術(shù)界經(jīng)典著作已經(jīng)被研究、挖掘和比較的情況下，才通過(guò)中國(guó)學(xué)者的翻譯、研究進(jìn)入國(guó)人視野的。

“譯介—摹仿—中國(guó)化”看起來(lái)似乎是條捷徑，但同時(shí)也使得教育學(xué)、新聞傳播學(xué)在研究問(wèn)題和研究方法上模仿西方的痕跡很重，缺少原創(chuàng)性讓這些學(xué)科天生“自卑”，這也是其在后來(lái)發(fā)展過(guò)程中始終“挺不起腰板”的原因之一。

五、教育學(xué)和新聞傳播學(xué)面臨的共同問(wèn)題

社會(huì)在牽著教育走，教育對(duì)社會(huì)的影響則很小。培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)教育目的決定了我們會(huì)選擇何種教材（教科書(shū)），采用什么教學(xué)方法。在新聞傳播方面，情況也大體如此，什么樣的新聞立場(chǎng)決定了傳播者會(huì)選擇什么內(nèi)容向受眾進(jìn)行傳播以及通過(guò)什么方式來(lái)傳播。在集權(quán)制度之下，權(quán)力只掌握在少部分人手中，如何能在“一統(tǒng)”的聲音之下，通過(guò)學(xué)科研究來(lái)促進(jìn)教育、新聞傳播的發(fā)展，是學(xué)者們共同面臨的問(wèn)題。

有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，新聞傳播學(xué)目前存在“內(nèi)在凝聚力缺乏、身份認(rèn)同度低、研究規(guī)范度不足、學(xué)科版圖模糊不清、學(xué)科合法性備受質(zhì)詢(xún)”等學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)狀況，［2］“意味著該學(xué)科正處于危機(jī)之境”。而類(lèi)似的問(wèn)題也都存在于教育學(xué)學(xué)科當(dāng)中。

六、探尋“突圍”之道

（一）學(xué)科規(guī)訓(xùn)。在科學(xué)共同體內(nèi)形成學(xué)科范式，提高專(zhuān)業(yè)水平。首先，要構(gòu)建起教育學(xué)系統(tǒng)而完備的理論框架和話(huà)語(yǔ)體系，育學(xué)的研究范式、方法，這是教育學(xué)得以存立的基礎(chǔ)。有了共同的理解范式，教育學(xué)就可以在某種程度上規(guī)避范式之爭(zhēng)，研究者就可以在他人最新研究的基礎(chǔ)上“接著講”，而不是從他人開(kāi)始的地方重新開(kāi)始。［3］其次，要秉持教育學(xué)的規(guī)律和范式開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，用教育學(xué)特有的理論和方法去解剖和還原教育問(wèn)題，讓教育學(xué)實(shí)踐研究更趨專(zhuān)業(yè)化和精深化。

（二）拾回信心，百“科”爭(zhēng)流?？茖W(xué)研究發(fā)展至今，“科學(xué)共同體”概念的內(nèi)涵和外延都得到了進(jìn)一步拓展，除了指同一研究組織內(nèi)的科研人員智力互補(bǔ)、思想碰撞外，還指不同研究組織、科學(xué)團(tuán)體的不同專(zhuān)業(yè)的研究人員對(duì)共同關(guān)心的命題進(jìn)行知識(shí)互融。［4］教育和新聞傳播都是不少研究組織、科學(xué)團(tuán)體共同關(guān)心的對(duì)象，學(xué)科內(nèi)的人士不僅可以自己跳出教育看教育、跳出新聞看新聞，廣泛吸收其他學(xué)科的理論為我所用，更應(yīng)該放下“自卑”心態(tài)，“邀請(qǐng)”對(duì)教育、新聞感興趣的其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)人士一同來(lái)研究，組成新的科學(xué)共同體。在學(xué)術(shù)發(fā)展道路上，不是競(jìng)爭(zhēng)，而是合作，共同進(jìn)步。

（三）堅(jiān)持理想，有所為有所不為。教育實(shí)踐活動(dòng)也好，新聞傳播活動(dòng)也好，都免不了受意識(shí)形態(tài)的“控制”。在立足國(guó)情的基礎(chǔ)上，理論研究工作者首先應(yīng)該養(yǎng)成自覺(jué)的批判精神，不能人云亦云，要有獨(dú)立之精神，能站在學(xué)科的、科學(xué)的立場(chǎng)上，通過(guò)理論研究對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生積極的或者是平衡的作用。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］朱鴻軍．問(wèn)題與解答 挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)——“變革中的新聞與傳播：實(shí)踐探索與理論構(gòu)建”學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述［J］．新聞與傳播研究，2013（11）.

［2］陳蕾．傳播學(xué)學(xué)科核心范式的演化進(jìn)路：一種新的學(xué)科史解讀視角［J］.國(guó)際新聞界，2013（7）.

［3］張正江.教育學(xué)范式論［J］.教育理論與實(shí)踐，2011（4）.