知識創新的含義范文

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關鍵詞：中職；函數教學；創新意識；創新能力

在中職數學教學中，函數的內容相對比較多，而且較為抽象，是數學教學工作中的重點和難點。面對中職函數教學中的創新意識和能力的滲透與應用較為薄弱的現狀，增強函數教學的創新理念是數學教學工作者的重要任務。如何在創新意識指導下的數學活動中培養學生有意識地用函數思想解決數學問題的能力是中職函數教學中亟待解決的問題。因此，研究中職函數教學中創新意識和能力的培養具有十分重要的現實意義。

一、引進變量。體現創新理念

數學思想是數學的靈魂，在中職數學函數教學中最重要的是教會學生學習數學的方法。函數概念是中職數學教學中的一個難點，用函數描述變量之間的依賴關系，引進變量使數學從靜止的數的計算變成量的變化，要充分注意數學思想方法的滲透，體現函數教學的創新理念。如在分析某些數學問題時，變量不明顯，利用函數引進變量，就可以輕松解決數學難題。由于函數概念本身的表述較為抽象，目前大多數學生頭腦中缺少創建變量的意識，這就需要數學教師的引導，在中職函數教學中滲透引進變量的思想，引領學生參與變量的發現和函數概念的形成過程，培育學生們樹立相互聯系、運動發展的數學理念，使學生更迅速地理解自變量與變量的定義，在學習函數知識的同時，實際上也打開了更多數學領域的視角。數學教師利用函數的廣泛聯系性，不僅給學生的解題帶來新穎感、難題易解的，而且在廣征博引中激發學生的學習熱情，這種思維的靈活性打破學生的思維定勢，為思維的創造性奠定了基礎，從而達到真正的教學實效。

二、建立坐標。激發創新意識

建立坐標，尋找函數關系，訓練學生的思維能力，有利于激發創新意識。在中職數學教學中，有些幾何問題具有動態特征，采用學案教學，增加了課堂容量，引導學生發現函數的切入點，有助于促進生成高效的數學課堂。創新思維意識的產生來源于數學思想的應用，幾何問題的代數化解決，是創新意識培養的一個途徑。數學知識范疇中存在著“數”與“形”兩個基礎概念，坐標系中圖形的變換很好地運用了數形結合的思想，如把圖形放在坐標系中，把圖形看做函數的圖象，數量關系與空間圖形有機結合在一起，再利用函數解析式及函數性質可順利解決問題，這便是“數形結合”的思想。數學思想、方法的滲透為學生創新思維意識的發展提供了重要的思維基礎，在解答函數題目時，往往需要結合繪制圖象，建立坐標，從數軸上的點與實數的對應關系開始，就蘊含了函數的概念。中職數學中的函數教學應重視數學思想的教學，充分利用“數形結合”觀念，使學生理解函數變量與圖象的對應關系，運用數學思想激發學生的創新意識。

三、知識類比，體現創新能力

在中職函數教學中，以對創新思維的理解及思維方式為理論基礎，培養學生的創新能力，可以通過知識類比來實現。數學知識是一個系統，數學教師培養學生創新思維能力，應注重知識的系統性教學，在教材的使用上進行大膽創新，強調整體地理解函數在初中數學課程中的地位和作用。在進行函數教學時，對函數教學結構進行調整、對教材例題進行深挖，把“類比”的思想和“數形結合”的思想有機地統一起來，引導學生多側面、多角度、多渠道地思考問題，幫助學生學會整體理解函數，讓學生充分認識知識之間的關系，以便實現學生感知函數概念并形成函數概念的過程，在遇到問題時能夠產生有效的類比聯想，進而引導學生學會知識的橫向轉化和應用，培養學生的創新能力。

中職函數教學的知識類比，使學生既掌握了新知識，又鞏固了舊知識，發展了學生的創新能力。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，運用類比的教學方法要避免兩種認識的誤區：一是只考慮和以前所學的知識的類比，二是只考慮函數之間的類比。只考慮和以前所學知識的類比，忽略對后續知識學習的影響和只考慮函數之間知識的類比，而忽略了函數與數、代數式、方程（組）之間的聯系，都導致函數教學失去整體性和連貫性。在函數教學中，如講解正比例函數和一次函數時，不要刻意把正比例函數與一次函數區分開，可以通過類比、對比兩者性質的差異，強調二者之間的聯系，提升對教學整體性和連貫性的認識，這樣通過對前面知識的學習、方法的傳授，將對后續函數知識的學習產生影響，進而提高學生利用已學知識去主動獲取新知識的能力，能促使學生達到舉一反三、觸類旁通的目的。

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《大學語文與寫作》考試大綱

一、考核目標

主要考核學生的語文基礎知識和運用的立場、觀點和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內容

考核內容分為四個部分：語言知識、文學常識、閱讀分析、基礎寫作。

（一） 語言知識

1．識別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現象；注意掌握現代漢語中仍然在運用的文言詞語。識別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個文言虛字在不同語言環境中的不同含義。

3．理解文言文中與現代漢語不同的語法現象和句式，如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等，并能正確地翻譯成現代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰等修辭格。

（二）文學常識

文學常識主要包括古今各種文體知識；中國古代和現當代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號、文學成就、詩文集名稱、代表作、在文學史學上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學流派和文學現象。

（三）閱讀分析

對于古代、現代文學作品的內容大意，段落層次，主旨或中心論點，哲理內涵，人物形象，故事情節，作者的思想觀點、感情態度，作品所用的表現手法（對比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰、引用等）能進行準確深刻的欣賞分析。

（四）基礎寫作

基礎寫作包括兩方面的內容：一是正確理解應用文寫作知識，并會具體運用寫作知識進行寫作實踐，具體掌握書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結、調查報告、廣告、合同、申請書、產品說明書等的寫作；二是根據所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內容充實，結構完整，條理清楚，文字通順，標點準確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結構

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分數：試卷滿分150分。

3．考試時間：150分鐘。

4．試卷內容比例：現代文學作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：單項選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學語文教程》，華東師范大學出版社2004年版

吳相洲主編《大學語文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現代應用寫作實訓》，浙江大學出版社2005年版

曾湘宜著《應用文寫作基礎》，北京工業大學出版社2006年版

《管理學》考試大綱

一、內容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對象及環境的特征。

2、管理的學科分類、特點、性質和基本原理。理解管理學的特點和性質；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對組織進行管理職能分析。

4、管理機制和管理基本方法。認識管理系統的結構及其運行機制；能對各種管理方法的特點進行比較。

第二章 管理思想的發展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學管理的要點及其貢獻；理解法約爾管理過程理論以其要點；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學理論。深入理解梅實的人際關系學說與霍桑試驗及其結論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、權變理論學派和管理科學學派。

4、管理科學發展的新趨勢。理解西方管理思想中對人的認識的發展變化，理解管理科學研究的內容的發展變化。

第三章 管理的計劃職能

1、計劃工作。理解計劃工作的含義，計劃工作的類型及步驟；掌握計劃工作的基本要求和原則；掌握計劃工作的方法和技術。

2、戰略性計劃管理。理解管理目標的性質，遠景與使命的含義；掌握戰略性環境分析的要點，及戰略選擇的基本概念；深入理解目標管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業資源計劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預測理論。理解預測的概念，熟悉經濟預測的種類，掌握一般的預測方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結構的類型。

2、組織結構的設計。理解影響組織結構設計的因素；組織結構設計的目標任務和組織設計的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結構的關系；理解部門與職權劃分的類型及相互關系；

4、常見的組織結構形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業部制、矩陣組織結構、集團結構的優缺點，及管理特點，了解如何發揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內容；理解管理人員的來源及對管理人員工作評價的原則；理解管理人員培訓和發展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認識直線與參謀兩者在組織中的角色及其關系；理解委員會的概念。

第五章 管理的領導職能

1、領導理論。理解領導的概念，與管理者的區別，領導工作的實質，領導權力的來源。理解幾種典型的領導理論；了解領導的修養與素質以及主要的一些領導方法與藝術。

2、激勵理論。深入理解激勵的涵義與作用，激勵的作用過程；理解最主要的激勵理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵方式與手段：物質利益激勵、社會心理激勵、工作激勵。

3、溝通。深入理解溝通聯絡的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實現有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統的構成（基本要素）、組織運轉的基本要求、三種基本的控制類型（現場控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過程、內容和方法。理解和熟悉控制標準的涵義，定性標準和定量標準；熟悉管理控制的內容；理解和掌握常見的管理控制方法：專項控制：計劃控制、時間控制、數量控制、質量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預算控制與非預算控制的涵義

第七章 管理的創新職能

1、創新職能概述。理解創新職能的內涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創新的特征、種類與內容。

2、創新的過程、原理、方法與管理。了解技術創新和組織創新的類型、創新的過程、創新的原理及創新方法；理解創新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材

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關鍵詞：小學生 創新思維 開放式教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0015-01

培養創新性的人才是教育的目標，培養創新性人才也就是要提高學生的創新性思維。通過義務教育階段的數學學習，使學生能具有初步的創新精神和實踐能力，已成為數學教學的一個重點和難點，應當引起數學老師的重視。

在小學數學教學中，培養小學生創新性思維是重中之重，也是小學數學教學的關鍵，如果忽略了學生創新性思維的培養，小學生的數學思維能力就會降低，直接影響到他們的思維方式，甚至影響到他們的前途命運。如何培養學生創新性思維能力，找到有效途徑，在數學教學中愈來愈重要。

1 創新性思維的含義及其特征

1.1 創新性思維的含義

創新性思維是在已有成果的基礎上又有創新的思維過程。創新性思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且可以產生獨特的想法、見解、觀念。它是一種主動地獨創地發現問題、分析問題、解決問題、探索新知識的思維，體現出思維的靈活性和多樣性，一般認為創新性思維是能夠產生創新的思維。

1.2 創新性思維的特征

小學生的創新性思維，可以分為一般再現性思維和具有獨創性的創新性的思維。根據小學生本身的特點，創新性思維表現為以下四個方面：

（1）能夠獨立思考。通過獨立思考能夠理解所學到的科學知識。

（2）有自己的見解。能夠探索出新的解題方法，對于一個問題可以用不同的方法解決。

（3）把所學到的知識變成自己的能力。在實際學習中會運用已學的知識解決類似的問題，以不變應萬變。

（4）提出問題并解決問題。在學習過程中，自己能夠運用已學過的知識提出新的問題，并且能夠獨立解決。

2 提高小學生創新性思維的重要性

我們作為小學教師，需要培養學生的創新性思維，提高他們的創新思維能力，逐步把他們培養成合格的有用人才。

數學教育的生命力在于創新。知識更新的速度越來越快，小學老師的職責除了傳授知識，更重要的是引導學生通過學習書本知識，掌握各種學習能力。培養學生的創新性思維是數學教學中培養創新性思維的時代要求。

創新性思維可以激發小學生的潛能。解數學應用題是讓小學生對數學感興趣的一種策略，心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景接近時，學生對知識的理解程度就越高，從而會激發學生的學習興趣。為此作為小學數學教師，在課堂教學中，不能僅僅局限于解各類題，應充分挖掘題目中的應用實例以及生活中的原型，引導學生去解決問題，培養學生的創新思維，展現出數學的魅力，激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與進來，發揮他們的想象力，從而挖掘學生創新的潛能。

3 影響小學生創新性思維的因素

教師的“權威”和嚴厲，使得小學生不敢提出質疑。在小學數學教學中，對于一個問題，學生時常會有自己的看法和見解，教師不能憑借自己的“權威”來否定學生的想法，而是采用引導的方式。我曾經在一次聽課中發現，有的學生剛舉手發言，老師就說：“你怎么這么多問題”。這樣，即便是以后再有問題，學生也不會提出，更談不上創新性思維。教師應重視學生所提的見解，并且支持和鼓勵學生提出問題。而不是教師簡單地對學生提出的問題表示對或不對。只有這樣才能發展學生的創新思維。

興趣是最好的教師。學生對數學是否感興趣直接影響數學學習中的創新性思維的培養。因此，我們應該重視激發學生學習數學的興趣。

4 小學生數學創新性思維的培養

面對祖國的花朵，21世紀現代化建設的接班人。如何把他們培養成具有創新思維能力的人才，正是我們教師需要探討的問題。作為數學教師培養學生的創新思維迫在眉睫。為了培養小學生的創新性思維，在數學教學中我們應當重視培養小學生多角度觀察及其思維能力，提高他們的質疑能力。

4.1 培養小學生多角度思考的能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在課堂教學中，教師應當樹立因問而思，因思而學的理念，不批評學生的新見解，應當鼓勵和支持學生提出的新思想。

應當采用多元開放式教學，問題答案多種多樣，鼓勵學生探索新問題，提高學生的創新思維。

4.2 提高小學生的質疑能力

小學生質疑問題，是主動學習的一種外在表現，更是培養創新思維意識不可少的。在課堂教學中，教師要善于設置特定的情境讓學生去獨立的思考。這就要求我們老師在應用題上要多設計開放性題目。例如：教師和學生去滑雪場，老師有20人，學生有100人，成人門票每人20元，學生每人10元，團體30人以上每人15元。請指定一種你認為最佳的方案。這個問題答案有很多種，可以讓學生養成思考的習慣。這樣就可以提高他們的創新思維。

古人云：“疑是思之始，學之端”。質疑思維可以提高學生的想象力，敢于提出疑問，不放過任何疑點，從而提高了學生的質疑能力。在數學教學中為了提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學。

4.3 培養小學生數學學習的發散思維能力

通過一題多解有利于學生發散性思維能力的提高，在課堂教學中，應當重視多提供一題多解的題目。例如，比較兩個分數7/9和8/10的大小，我們可以用通分法，化小數法，倒數比較法，化整法等等。

教師在課堂教學中，不僅要教會學生常規解題法，還要引導學生一題多解，一題多解能夠培養學生的學習興趣，還能提高學生的發散性思維能力。

4.4 創新教育活動激發小學生的創新靈感

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關鍵詞：創新科技戰略趨勢

Abstract:The innovation is a national progressive soul，is the national prosperous development the drainless power.Now the society enters the era of knowledge economy.The economic growth and social progress compared relied on technical at any time in the past the innovation and development.This article author elaborated scientific innovation’s meaning and the principle，as well as its strategy and the strategy，showed strengthens the scientific innovation the necessity，and summarized its development tendency.

Keywords:InnovationScientificStrategyTendency

創新一詞最早是起源于經濟領域，但隨著科學技術的突飛猛進和社會經濟的發展，人們對創新意識的加強和創新水平的提升，創新已不再僅僅指經濟現象，而擴展到政治、科技、文化、軍事、社會生活等各個方面，出現了許多新的創新概念。大致分類有：科技創新、產業創新、技術創新、體制創新、管理創新、金融創新、知識創新、政治創新、軍事創新、教育創新、文化創新、觀念創新、理念創新、企業創新和社會創新等等，概括起來，可以對“創新”簡單地定義：創新就是將新的觀念和方法付諸實施創造出與現存事物不同的新東西，從而改善現狀，只要是新的事物、觀念，付諸于實施，并得到認可，推動人類、社會進步的過程就是創新。

1.科技創新的含義與原則

科技創新是科學原創和技術創新的總稱。科學原創是人類在認識自然現象及其運動和發展過程中發現和發明帶有規律性的新知識及其所用的器具；技術創新就是人們為了改造自然而進行制造和操作過程中，總結發明或發現的新知識和發明的新技藝。科技創新也就是：科技知識的創新；生產的物質技術條件的創新；以及人力素質和勞動技能的創新。科技以知識為本意味著創新的最終主體是人。知識本質上是人的智力活動的成果，人的智能具有汲取原有知識和創新知識的神奇的功能。盡管信息經濟時代的智能機也擁有不斷增大的知識生產能力，但它永遠不能取代人的高級智能功能，和取代人的智力源本的地位與作用。可見，知識為本，知識以人力為本，決定了科技創新首要的是掌握科學與技術知識和進行知識創新的智力勞動群體的培育及其積極性的調動。

科技創新，關鍵在一個“創”字，去做前人沒有做過的事，以達到另辟溪徑、縮小差距、后來居上的目的。這就是科技創新應遵循的原則。中國的資源有限，事事都創新，既無必要，也無可能，因此弄清楚為何創新，怎樣創新，創新什么，就顯得非常。科技創新也要有風險意識。有沒有風險意識取決人們對事物有多少了解。知道風險有多大，風險在何處，才能決定自己敢不敢冒風險。隨著時代的進步，科學家少一點書生氣，企業家能多一點書香氣，情況就會有一個根本的轉變。科技創新不是隨心所欲，任何發明創造都是在發掘矛盾、解決矛盾的過程中逐步完成的。我們在進行任何一項科技創新時，首先需要了解前人做了哪些工作。科技創新的過程就是不斷對比、不斷修正的過程。

2.科技創新環境的結構要素

按照是否具有實體和剛性（可約略地理解為非人文的和人文的）將環境分為硬環境（由物質環境和剛性的管理體制及人員組成）和軟環境（由人文環境、彈性的研究方向和評價體系組成）兩大類，其中物質環境的要素是校園房舍、儀器設備、經費薪給等組成，人文環境主要由科學和人文精神、學術傳統、學風和治學氛圍組成。硬環境與軟環境的相互滲透和融合程度，決定了人性物境（主要由人才和體制組成）和物性人境（主要由研究方向和評價體系組成），它們滲透和融入得越多，人性物境和物性人境的范圍就越大，成果的趨向和大小也越顯著。影響科技創新的因素很多，而且由于時間、地點和具體情況的差異，哪種環境和什么要素對于各個科技人員、科研機構或組織的創新過程所產生的影響起主要作用，往往是不同的。轉貼于

3.科技創新的戰略與策略

科技創新的源頭在高等院校和科研機構，產學研脫節不僅導致技術創新的動力不足，而且導致技術不能順暢、迅速地進入產業領域，要加強面向全社會的產學研聯合體系的建設，將創新服務網絡延展到高等院校與科研院所，合作建立技術創新服務中心，進一步推動科技與經濟的緊密結合。在競爭的社會里，圍繞全局性的主題，一個國家、一個企業、一個創新機構要根據條件和需要可以講對策，但更要講戰略。從科技層面上看，一個國家的科技創新戰略極為重要。戰略的落后或失敗，會導致可怕的、難以設想的后果。企業的情況也是類似，受資金和資源約束，企業更傾向于使用對策。由于資源有限，對策的實施常常排擠戰略資源，這就是我們常常看到的企業的創新戰略多是有頭無尾或虎頭蛇尾。而以“引進”、“跟蹤”、“模仿”為主的對策型發展方式，不可能使企業在這創新時代獲得必要的競爭優勢。

未來科技創新戰略的基本要點正如有的專家描述的那樣將是寬帶創新、演進創新、人本創新、自主創新。科技創新戰略應集中注意力，著眼于四個基本點，即新生點管理、切入點管理、臨界點管理、制高點管理。進行原創性、高起點、高水平、高質量的科技創新活動，是中國企業義不容辭的責任和使命，其實更為重要的是這也將成為中國企業發展的不竭動力。

4.加強科技創新

加強科技創新，必須大力推進體制上的創新。創新更需要科學的態度。科學的東西，來不得半點浮躁和虛妄，科技體制的創新和良好科技創新氛圍的形成，很大程度上有賴于我們的科學態度和科學精神，而決不能以創新的名義，行主觀意志辦事之實，切忌盲目性、隨意性和片面性。如果說，“創新”是科技發展的生命力所在，那么，“科技創新”則是生產力發展，社會進步的生命力所在。

加強科技創新是提升綜合競爭實力的根本。實行以項目為主的重點支持，鼓勵和支持企業技術創新、引進高層次人才和高效快速發展，充分發揮政策的促動和導向作用。另外，逐漸完善的投入體系是科技創新的必要保證。實現資本與技術的結合是科技創新和產業發展的關鍵性問題，要培育和挖掘多種融資渠道，建立多元化的投融資體系。

5.科技創新的十大趨勢

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關鍵詞 高中數學 創新思維 應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1創新思維與數學創新思維

1.1創新思維的含義

創新思維是一種求新的、立體的思維，它是人類思維的一種高級形式，這種思維不囿于已有秩序和見解，努力尋求多角度、多方位，開拓新的領域、新的思路，以便找到新理論、新方法、新技術等等，創新思維是不同思維形式的辯證綜合，是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等有機結合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補，是右腦和左腦的協同配合，在創造過程中處于中心和關鍵地位。

1.2數學創新思維含義

數學創新思維既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是發散思維與收斂思維的辯證統一。它是創新思維在數學中的體現。數學創新思維，也直接從屬數學思維，它是人腦對數學對象相互作用并按照一般思維規律認識事物的過程，是數學思維中最積極、最有價值的一種形式。數學創新思維不同于一般數學思維之處，在于它發揮了人腦的整體工作特點和潛意識活動能力，發揮了數學中形象思維、靈感思維、審美的作用，因而能按最優化的數學方法和思維，不拘泥于原有理論的限制和內容的具體細節，完整地把握數與形有關知識的聯系，實現認識過程的飛躍，從而體現出數學思維的深刻性、獨創性、敏捷性、批判性等品質。

數學學科的教學內容是前人創新的產物，數學知識源于創新，又能促使人們進行新的創新，創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維，那么在數學教學中應如何培養學生的創新思維呢？這是每一位數學教育工作者值得深思的問題。

2創新思維能力培養的對策與應用探究

2.1營造和諧的教學氛圍，培養學生創新意識

心理學研究表明“一個人的創新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。在輕松、愉悅的環境下學習，能夠最大限度地挖掘同學們的想象能力和創造思維。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。營造和諧的師生關系，能夠使他們彼此靠近，更為自然，才更有利于創新思維的發揮。

創新意識是對存在的問題積極發現，對發現的問題積極解決的心理取向。學生只有在輕松、民主的氛圍，在融洽的師生關系的提提下才會去積極探求問題，提出問題，只有在互動教學的氛圍下，學生才會感受到知識的魅力，產生對知識的渴望，增強學習的興趣，只有積極參與到“探究、嘗試”中去，他們的想象力才能得以發揮，他們的創新潛能才能得以發掘，在這樣一種教育氛圍中，學生的 “創新教育”才不會是一句空口號。

2.2加強發散性思維訓練，歸納總結，拓展創新

發散性思維是一種創造性思維，它是創新思維的主要形式，加強學生的發散性思維能力對創新思維的培養具有十分重要的意義。發散性思維過程包括兩個方面：一是發散性對象，二是發散性方式。中學數學教學中的發散性對象是各式各樣的，如對數學概念的推廣，對數學公式、法則的變形與派生等等。發散性的方式也是多種多樣的，如就數學命題而言，可以是替換命題的條件或結論，還可以是減弱條件從而加強命題的結論。

數學史上許多重大數學發現均來自于直覺思維和發散性思維，如笛卡爾坐標系、費爾馬大定理、歌德巴赫猜想等等，應當說它們不是任何邏輯思維的產物，而是數學家通過觀察、比較、領悟以及突發靈感發現的。通過數學教學，能夠使學生有與眾不同的思考方法和獨到的見解，如善于發現問題、探究各類知識間的內在聯系等是培養學生創新思維的核心。

2.3注重培養想象力

想象是探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，常常能縮短解決問題的時間，獲得發現問題的機會，鍛煉學生思維。培養學生的想象力，首先要使學生掌握有關的基礎知識。其次，新知識的產生除了推理外，還常常包含前人的想象，在教學中要根據教材潛在的因素，創設想象的情境，提供想象材料，激發學生的創造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像歸納、類比等。

通過這樣的變題訓練，激活了學生的想象力，學生從開始求直線交點個數到求園的交點的個數，再到求把平面割成的部分數，由簡單到復雜，層層遞進，在解決問題的過程中，必然進行大膽的想象，思維一直處于積極思考的狀態，起到了培養想象力和創新思維的效果。

3總結

高中數學教學中創新思維的培養，要以營造民主、和諧的學習氛圍；以要加大發散思維的訓練，對問題不斷的歸納總結；以加大學生想象力的培養為前提和方式。這樣，才能有效提高學生的創新思維能力。

參考文獻

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[3] 郭歲平.淺議高中數學教學中創新思維的培養[J].教育教學論壇，2012（16）.

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關鍵詞：數學課堂；創新精神；創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-046-01

知識來源于生活，數學知識也不例外。在小學數學中，如何把知識簡約地呈現，讓學生了解感悟知識的來龍去脈，是學生牢固掌握知識的關鍵所在。同時，學生在感悟的過程中，不斷探索、思考，最終獲得創新精神和創新能力。人民大學附屬小學錢守旺老師的錄像課，“百分數”一般應用題的一個教學環節讓我感受頗深。

一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況，從生活小處著手。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要“活”，要善于處理、調整教材。重組教材內容，給數學增加“營養”。

看了上述教學環節，我在思考一個問題，那就是小學數學到底要教給學生什么？僅是一些基礎知識？當然基礎知識是我們小學數學教育必須完成的任務。但是21世紀的建設者，在需要這些的同時，更需要一種創新的精神和創新的能力。或許在我們的教育過程中不可能出現什么科學家，但是從小培養學生創新的意識這是我們可以做到的，也是新時代對小學教學提出的新要求。那么我們能為培養學生的創新精神做些什么呢？我覺得可以從以下幾方面作一些嘗試。

一、精心設計問題，給學生創新的機遇

問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發學生的積極思維，才能培養學生的創新能力。所以教師備課的重點就是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。那位錢守旺老師的““成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。？”這個問題就問到了點子上，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。？”這個問題就問到了點子上，讓學生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。學生通過自主探索，很快就得出了“成活的樹木占這批樹木的98%”這一結論。其實，小學數學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學生。學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得到了培養，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習，積極探究，不斷創新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創新能力。

二、提供充分的時間，給學生創新的機會

人類社會的創新發明，大凡不是某一個科學家憑空想象得到的，而是要進行不斷的實踐。所以，給學生創新的時間是培養學生創新能力的關鍵。一節課45分鐘也好，40分鐘也罷，如果這些時間老師還是竊為已有，不能給學生自主學習的時間話，那么學生創新能力的培養只是一句空話。設想，如果將課例中的教學環節，改成教師展示，學生睜大眼睛看，這樣填鴨式的教學模式，雖然從表面上看“節約”了時間，但是長期在這樣的教學方法中教出來的學生，除了被動的接受，還能有些什么？更不要說創造能力的培養了。

三、給予空間，讓學生自由地活動

創新需要時間，創新更需要空間。學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。離開了空間、離開了學生的活動，創新能力的培養就成了無根之本、無源之水。所以我們教師要象上述課例中那樣，給學生創設一個良好的活動空間，讓學生在這個空間中去發現、去探索、去創造。

教師每天都會站在課堂里，一堂課上完后，是不是真正有效，因此，不需要進行題海戰術，只需針對性的布置幾個題目檢驗一下即可。學生在練習中遇到困難，適時點撥糾正，這樣既減輕了學生的負擔提高課外練習的質量。

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1.當今社會中教育的新定義

教育是培養人的社會實踐活動，以育人作為其出發點和落腳點。人的復雜性和社會性決定了教育活動的不確定性和社會實踐性。首先，教育中作為目的和手段的人是復雜的、多樣的、能動的、具有創造性的；且教育作為社會實踐活動而言，它不可能像科學實驗那樣，可以設計一個實驗方案，然后按照方案進行操作，所以教育活動具有不確定性。其次，馬克思認為人是社會關系的總和，人的社會陛決定了教育活動的社會實踐性，故教育活動不能脫離現實社會，成為一方圣地；教育活動要順應社會的發展，為社會的發展和進步培養其需要的人；另外，社會也應該為教育創造美好的環境使其健康發展。

2.素質教育的現實內容

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。從上述描述可以看出，素質教育既是結果形態，也是思維模式，應該內化為教育者的一種教育情懷，遠離功利和浮躁。素質教育扎根于我們民族的土壤和時代的背景中，以馬克思關于人的全面發展理論作為其理論基礎，支撐和論證著素質教育所倡導的價值目標，體現了教育的性質、宗旨與任務，其核心是要解決培養什么人和怎樣培養人的問題。

3.數學新課程改革中推進素質教育須處理的問題

素質教育作為一種教育活動，其復雜性和不確定性決定了素質教育不可能有一個可操作的科學范本供大家參考。因此，素質教育在落實的過程中存在諸多困難。有人甚至認為素質教育就是增加藝術類非考課程等，人大代表稱這是對素質教育的錯誤理解。數學新課程改革取得了可喜的成績，但是在推進與落實素質教育時還存在許多問題。要在數學新課程改革中推進素質教育，落實好學科素養，培養人，須處理好以下幾個關系。

3.1過程與結果的關系。新課程增加了過程性目標，強調讓學生經歷一下總比不經歷好。然而在實際教學中，教師迫于各種壓力，將過程形同虛設，更多地注重結果。這里的注重結果包含兩層含義：一是教師在教學中更多地關注學生學習的結果，忽視了學生學習過程的參與；二是教師在教學中更多地關注數學知識結果的靜態呈現，較少關注知識的發生、發展過程，未能體現做數學中活生生的、火熱的數學思考。這樣勢必給教和學帶來不少麻煩。首先教學中會存在華而不實的現實，比如為討論而討論，為合作而合作，為情境而情境等等；其次，在這樣的思維模式的潛移默化下，學生最終功利化。這樣既不利于學生對結果的理解，也不利于學生經歷過程，背離了素質教育使人成為人的目標。所以，任何重結果、輕過程，抑或重過程、輕結果的做法都不可取。魚和熊掌，二者應該兼得。一方面，任何教育活動或課程都應追求一定的結果，數學教育要達成落實學生學科素養的目標，也必須追求結果。過程產生結果，而結果同時又催生了新的過程，在學習過程中，如果學生只知道過程而不注重結果，必然導致學生學習的缺失。另一方面，人類社會正面臨著知識爆炸信息海量的現狀，學校教育不可能使學生繼承人類已經獲得的所有知識。

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縱觀當今國際社會發展的大趨勢，不難斷言，21世紀將是知識經濟的時代，而知識經濟的實質和核心是創新，誰搶占創新的制高點，誰就拿到了21世紀的通行證，誰就會成為21世紀的主人。指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新人才的培養關鍵在教育。怎樣在全面發展的基礎上激勵全體學生的創新精神，培養學生的創新能力，正是創新教育的目標所在。

多年來，思想政治課教學都是傳統式的照本宣科，屬于應試教育的模式。隨著經濟和社會的發展，教育體制改革的深化，素質教育對思想政治課教學提出了新的要求。而且，近兩年高考的形式、內容也在不斷地進行改革，政治科高考試題也發生了很大的變化，如99年、2000年高考試題注重基本理論與實際的結合，突出重點和熱點問題，設置了“三新”（即新情景、新材料、新問題）試題，注重考察創新能力。廣東及七省市的3＋X考試，更是注重了對學生跨學科綜合能力的考察。因此，高中政治教師在實施素質教育的改革實踐中，就必須以創新教育為核心，有的放矢，組織教學，才能不斷取得突破性的進展。

一、轉變傳統的教育觀念

傳統的教育思想和教學方法，重知識傳授、輕能力教養；重灌輸注入、輕探索創造；重理論、輕實踐；重模式統一、輕個性發展等等，這與培養具有創造力的人才是格格不入的。黑格爾認為：“一切改革，歸根結底是觀念的更新。”一個人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義，更富有創造性。很多專業知識都是在離開學校的實踐中邊干邊學得到的。現代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識，而是大腦思維活動的能力，是全身心把握世界的能力，它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲，更主要的是具有超前性和能動性，對實踐目的、手段、方法等的預測性、對實踐的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學習觀，開拓多層次、全方位的智力、知識觀。

二、真正理解創新的含義

人們日常所理解的創新是指能夠發現人們尚未發現的規律、創造出世界上尚未創造出的東西的能力。而對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創新。教師只有真正理解了這一點，才能目標明確，懂得在教學中怎樣培養學生的創新能力。

三、正確處理手段與目的的關系

學習是手段而不是目的，教育的目的是要培養全面發展的高素質人才。曾榮獲諾貝爾物理獎的華裔科學家朱棣文認為，中國學校過多強調學生掌握書本知識，注重書面應試能力，而激勵學生的創新精神方面則明顯不足。一個很重要的原因就是我們錯把學習手段當成學習目的，過于強調知識的學習和掌握，而忽略了創新精神和動手能力的培養。所以我們要告訴學生怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領域尋找答案的方法。

四、怎樣培養學生的創新能力

1、創設一個寬松的、有利于發揮學生創造力的環境

要民主、平等地對待每一位學生，不論其學習成績好壞、能力層次高下，都給予他們公平競爭、創造性嘗試的機會，要鼓勵和稱贊學生富于創意、別出新裁的念頭和思想。要學會以“正信息”激勵學生，使學生意識和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣，從而讓每一個學生充滿激情，渴望成功。

海倫•凱勒曾說過：“一個人如果有了高飛的沖動，就決不甘于在地上爬。”有了想要成功的思想，就會使學生的主觀能動性得到更大的發揮，從而自覺地去創新，去發展自我、完善自我。比爾•蓋茨就是因為有了要“在每個家庭和辦公桌都要放上一臺電腦”的夢想，才促使他去創造，去完成偉大事業的。

2、進行擴散性提問，突破思維定式

不少學者認為發散性思維與創造力有直接關系，是創造性思維的中心。思考方法作為思維方式，本身就蘊含著巨大的智力價值。科學思維方式比某種專業知識技能更為重要。愛迪生發明蓄電池曾失敗了一萬次，但他不說自己失敗，而說自己發現了一萬種不行的方法，發現一種方法不行，就離成功更近了一步；司馬光看到小孩掉入水缸，不是按常規讓人脫離水，而是逆向思維打破水缸讓水脫離人；高斯提出的“級數相加”理論等……都屬于創造性思維。

教師應為學生提供思維“開竅”的機遇，教師提出的問題，追求的目標不應是得到一個惟一正確的答案，而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創性地去思考、去探索。如學完商品、貨幣、價值規律一課時，要引導學生梳理出知識的內在聯系，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生發散性思維能力。我抓住了“價值”這一基本概念，幅射有關知識，進行連環式提問：

（1）價值的含義是什么？屬于商品的哪一方面的屬性？這是從質的規定性角度思考問題。

（2）價值量的含義、決定因素及其連帶比例關系。這是從量的角度思考問題。

（3）價值的表現形式在貨幣產生前后的變化。與歷史的發展演變過程聯系起來進行思考。

（4）價值規律的相關知識點：含義、基本內容、發揮作用的表現形式、三方面作用。

這樣，以“價值”這一概念為主線，使學生把握住了教材分散知識點的內在聯系，從而形成了一個整體上的知識網絡。

3、要鼓勵學生大膽質疑，并努力尋求解決疑問的途徑

質疑是創新的起點，一切科學發現都發端于疑問和好奇心。愛因斯坦在16歲上高中時，就對多少年來一直被當成真理的時間的同一性產生懷疑，最終導致他提出了狹義相對論。伽利略的大膽質疑，更正了亞里斯多德關于從同一高度下落的物體，重物落得快、輕物落得慢的錯誤，并用實驗加以證實，從而提出了自由落體定律；哥白尼對地球中心說的懷疑，導致宇宙觀的革命……要培養起創新質疑觀，就要鼓勵學生逆向思維，敢于進行合理想象；更要求教育者因材施教，不強求用統一的思維模式來教育每一個學生。創新教育真正需要的是適合每個學生的個性差異的學習思路和教學方法，應多用討論式、學導式啟發學生思維，師生雙方多進行互動式的雙向交流，吸收對方創新思想的火花，產生靈感，克服自己的慣性思維，因為慣性思維是創新的大敵。

4、注重鍛煉學生理論聯系實際的能力，引導學生去論證和解決現實生活中存在的熱點問題

高考改革的深入和當前形勢的發展，要求我們培養出來的學生不再是過去“書癡”、“書蟲”型的人才，思想政治課教學也不可能再囿于過去傳統僵化的教學模式，必須注重理論與實際的結合，使所學內容有血有肉，學以致用。政治教師只有善于聯系社會生活實際，尋找知識與實際的結合點，做到從實際中歸納理論，用理論來分析實際，從而達到感性認識與理性認識、學與用、知與行有機的統一，才可能調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的能力。當前高中教學三個年級內容均可聯系深化國企改革、反走私、擴大內需、、李登輝“兩國論”、、政府機構改革、西部大開發、第十個五年計劃等熱點問題。

5、精心組織練習，提高學生綜合分析問題的能力

正在進行的高考3+X改革，越來越重視對學生綜合能力的考察，不僅要在學科內進行綜合，而且要進行跨學科的綜合。一題一解、單向思維、就事論事、因陋就簡的練習方法，已不適合高考發展的要求，不利于學生演繹能力、橫向思維、立體分析能力的培養，它會造成學生的思維定勢、呆板僵化、缺乏靈活性的危害。因此，教師在組織學生進行練習的過程中，有必要精心設計每一道題目，使之具有全方位、多角度、跨學科的綜合性特點，使學生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握，綜合分析更多的知識點，從而培養知識遷移、靈活運用、全面掌握，深刻理解、系統分析問題、解決問題的能力。

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關鍵詞：服裝企業 自主創新 戰略

企業是自主創新的主體。但是，我國服裝企業目前自主創新能力不足，創新體系不健全，缺乏對先進技術的消化吸收能力，技術創新、原創設計開發能力弱。2004年全國工業普查顯示，全國規模以上工業企業用于研發方面的投入占銷售收入的比重為0.56%，紡織工業只有0.3%。不少企業熱衷于通過購買國外的生產設備來引進技術，忽視軟技術的引進和對引進技術消化吸收創新，其結果只能是“引進、引進、再引進”，國內服裝業總體技術狀況沒有得到根本轉變。

一、自主創新的含義及基本類型

自主品牌的前提是自主創新，我國關于第十一個五年規劃的建議中明確要求，把增強自主創新能力作為科學技術發展的戰略基點。要建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，形成自主創新的基本體制架構。

自主創新是指通過擁有自主知識產權的獨特的核心技術以及在此基礎上實現新產品的價值的過程。自主創新包括原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新。自主創新的成果，一般體現為新的科學發現以及擁有自主知識產權的技術、產品、品牌等。

原始創新:是指前所未有的重大科學發現、技術發明、原理性主導技術等創新成果。原始性創新意味著在研究開發方面，特別是在基礎研究和高技術研究領域取得獨有的發現或發明。原始性創新是最根本的創新，是最能體現智慧的創新，是一個民族對人類文明進步作出貢獻的重要體現。

集成創新:是指通過對各種現有技術的有效集成，形成有市場競爭力的產品或者新興產業。引進消化吸收再創新:是指在引進國內外先進技術的基礎上，學習、分析、借鑒，進行再創新，形成具有自主知識產權的新技術。引進消化吸收再創新是提高自主創新能力的重要途徑。發展

3.合作創新戰略

進入21世紀以來，由于企業自身的局限性，競爭模式已經從傳統的“對抗競爭”轉向“合作競爭”。在這種形勢下，服裝企業如果還在“閉門造車”式地搞“獨立創新”，就不僅是不經濟和高風險的，更是不明智和不可行的。事實上，現今的企業大都通過與其他單位(高等院校、科研院所、企業)開展合作創新來提升技術能力。對于自身創新能力比較薄弱的服裝企業來說，合作創新戰略就是一種最有效的“取(他人之)長補(自己之)短”戰略，是通過“借力策略”迅速壯大自身創新能力和提高創新績效的捷徑。合作創新戰略的最大優點是能使合作各方在創新過程中“各盡所能、優勢互補、風險同擔、利益共享”。

由于我國服裝企業的集群優勢明顯，區域聯系緊密，所以合作創新也是比較適合我國服裝企業現狀的一種創新模式。服裝企業可以充分利用集群優勢，采取區域性的聯合開發、技術共享等優勢互補策略謀得共同發展，這在我國服裝企業整體能力和規模處于劣勢的現實條件下顯得尤為重要。

4.核心能力戰略

這是一種典型的“揚長避短”戰略，其核心思想是“集中優勢兵力于優勢領域或特色領域以取得競爭優勢”。企業能否快速、健康、持續地發展下去，在很大程度上取決于企業技術創新的可持續性，企業的核心能力是其技術創新和可持續發展的根本源泉和不竭動力，也是企業可持續發展的必由之路。創新領先企業一般都是應用核心能力戰略的專家，它們不但能夠準確地發現自身的核心能力，能夠非常專注地將自身“精力”應用于核心能力的培養和維護上。

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關鍵詞：知識經濟；會計創新。

一、知識經濟對社會理論的影響

1.對會計目標的影響。會計目標的確定，應以信息使用者的信息需求為目的。在知識經濟時代，信息使用者這些方面的要求會是更為迫切，并且對企業知識資本擁有量和知識創新能力的信息也會提出相應的要求。因此企業財務報告的目標，不僅要滿足使用者對企業資本、物質等財務資源的增長和創造的興趣，也要滿足他們對人力資源、知識資源的信息要求。

2.對社會假設的影響。知識經濟對傳統的會計基本假設產生了極大的撼動。

（1） 關于會計主體。提出會計主體假設是為了明確會計核算的空間范圍。但在知識經濟時代，會計主體的存在形式將會更加多元化和不確定（如利用現代化溝通技術將眾多公司編織成網絡，完成其功能后可能會迅速分合），尤其是在按不同交易事項自由組合經營主體的情況下，一個主體在完成某項經濟效果之后，很可能在下一交易事項中按照其資金、技術和知識的要求重新組合成一個新的主體進行經濟活動，這就使得對會計主體的認定產生困難。

（2） 關于持續經營。持續經營是假定一個企業在可預見的將來會持續經營下去。由于在知識經濟時代，會計主體的多變性，使得人們對一個主體是否正在持續經營的辨別上難以分清，再加上企業跨生產、銷售、科技的廣泛聯合（有時是短暫的聯合），并隨市場要求不斷變化聯合的對象范圍，因而臨時性企業組織持續經營的假定將變得有名無實。

（3） 關于會計分期。會計分期的假定滿足不了信息使用者隨時利用會計信息作出及時決策的需要，在知識經濟時代，信息的充分及時供應成為決策致勝的關鍵。如有的臨時性網絡公司在極短的時間內完成交易后就可能解散了，如果這樣，會計分期的假設將變得毫無意義。

（4） 關于貨幣計量。貨幣計量包含了幣值不變的假定。但在知識經濟時代，由于產品知識含量高，更新換代速度極快，價值變動的頻率和幅度極大，一種商品會很快被另一種性能更佳、質量更好的商品所代替，而且貿易壁壘進一步被打破，國際金融一體化，這些都會對幣值變化產生影響。

3.對歷史成本原則的影響。在知識經濟時代，傳統的歷史成本原則將會對不斷涌現的新的會計事項感到束手無策。在通貨膨脹的情況下，歷史成本原則會招致來自各方面的尖銳批評，在知識經濟時代，企業以知識資本作為企業資本源泉，以知識創新作為其發展的動力。對知識資本的計價，按照傳統計價原則，可能只是成本的價錢，或是委托培養費以及其他各種知識的可證明的實際支出，這無疑會極大歪曲知識資本的價值。

4.對資本概念的影響。資本是一個企業所擁有或控制可計量的、能為企業帶來經濟利益的經濟資源。企業的經濟資源在工業經濟時代主要指物質或財務資源，通常表現為有形資產。在知識經濟時代，經濟資源的主要表現形式為知識資源。知識資源是由人力資源和知識兩部分構成，其中人力資源是知識的載體，只是通過人的積累、運用、創新而發揮作用，是人的創造能力的源泉和動力。把人力資源和知識納入企業資產的范圍，無疑是對會計觀念的重大挑戰，它意味著傳統的資產概念將被賦予新的含義。資產范圍的擴展將為會計的核心問題之一的資產計價帶來新的課題

二、知識經濟要求會計創新

1.構建適應經濟要求的會計模式。現有的會計模式是工業經濟時代的產物，它不適應知識經濟時代的要求。因而在新的形勢下，它遇到了許多亟待解決的問題，從會計目標、會計觀念、會計管理體制、會計規范體系等各個方面，都表現出與知識經濟格格不入的傾向。例如自創商譽在傳統的會計系統中是不予反應的，但在知識經濟條件下，有知識創新而帶來的企業價值增加和獲得超額利潤的能力會成為一種較普遍的現象。

會計模式的構建是一個全方位的系統工程、他要求按照知識經濟的要求，對會計模式的各個組成要素賦予新的含義。

2.研究和引入新的計量手段。由于知識經濟時代會計計量重心要從財務資源轉向知識資源，其中的最大障礙就是會計計量問題。傳統的計量手段已不適應知識經濟要求，因而在計量手段上需要革命性的轉變。在會計系統中引入多種計量手段，因不同會計事項性質而選擇不同的計量手段。多元化的社會有五彩繽紛的事物組成，強調單一的計量手段，只能陷入困境。

3.盡快地將人力資源會計納入會計系統。人力資源會計的研究已有30多年，由于涉及經濟理論、會計理論以及會計計量等一些“禁區”問題，它仍然未登入會計大堂。知識經濟時代的企業勞動主題是智力勞動，智力勞動的知識價值如何確認、計量、記錄和報告，應是知識經濟時代財務會計的重要內容。

3.變革財務報告。現行的財務報告，在會計報表中反映的事項會計上可確認，而在其他財務報告中反映的事項會計不予確認，應變革為一種可以較全面地報告與企業相關的各類信息，從傳統財務報告的墨守成規中“解套”出來，較好的適應知識經濟對會計的要求。